Cuadernillos de 5° Castellano 2018

SABER 5 - LENGUAJE
SABER 5 - PRUEBA DE LENGUAJE

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:
EL ASNO
Un día, un buen hombre de esos que son el hazmerreír de los demás, marchaba al mercado llevando tras
de sí un asno atado mediante una sencilla cuerda alrededor del cuello del animal. Un ladrón, muy práctico
en el arte de robar, lo vio y decidió quitarle el borrico. Se lo dijo a uno de sus amigos, que le preguntó:
- Pero ¿cómo harás para que el hombre no se dé cuenta?

- ¡Sígueme y verás!
Se acercó entonces por detrás al hombre, y muy suavemente quitó la cuerda del cuello del asno y se la pu-
so él mismo, sin que el dueño se diera cuenta del cambio, yendo como una bestia de carga, mientras su
compañero se marchaba con el asno robado.
Cuando el ladrón se aseguró de que el borrico se encontraba ya lejos, se detuvo bruscamente en su mar-
cha, y el hombre sin volverse, comenzó a tirar de él. Pero al sentir resistencia, se dio la vuelta decidido a
pegarle al animal, y vio en lugar del asno al ladrón sujeto por la cuerda.
Ante la sorpresa, se quedó un rato sin poder hablar, y al final, dijo:

- ¿Qué cosa eres tú?
- Soy tu asno, ¡oh dueño mío! Mi historia es asombrosa. Has de saber que yo fui en mi juventud un pícaro
entregado a toda clase de vicios.
Un día, entré borracho en casa de mi madre, quien al verme me regañó mucho y quiso echarme del lugar.
Pero yo, estando como estaba, llegué hasta pegarle. Ella, indignada, me maldijo, y el efecto de su maldi-
ción, fue que yo cambié al momento de forma y me convertí en un borrico.
Entonces, tú, ¡oh dueño mío!, me compraste en el mercado de los asnos, y me has conservado durante todo
este tiempo y te has servido de mí como animal de carga, y me has azotado cuando me negaba a marchar
dirigiéndome una serie de palabras que no me atrevería a repetirte. Mientras yo, no podía ni siquiera quejar-
me, pues no me era posible hablar. En fin, hoy mi pobre madre me ha debido recordar de buena voluntad y
la piedad ha debido entrar en su corazón implorando para mí misericordia. No dudo que ha sido el efecto
de esa misericordia el que hace que tú me veas como mi primitiva forma humana.
Al oír estas palabras, el pobre hombre exclamó:

- ¡Oh, perdóname por los agravios recibidos de mí, y olvida los malos tratos que te haya hecho sufrir al
ignorar estas cosas!
Después de decir esto, se apresuró a quitar del cuello del ladrón la cuerda y se fue muy arrepentido a su
casa en donde no pudo dormir en toda la noche de tanto remordimiento y pesar que tenía. Pasados unos
días, el pobre hombre fue al mercado de los asnos a comprar otro borrico y ¡cuál sería su sorpresa al
encontrar al muchacho bajo el aspecto de animal de carga!
Y dijo para sí, indudablemente ese bribón ha debido cometer un nuevo delito. Y acercándose al asno que
se había puesto a rebuznar al conocerle se inclinó sobre su oreja y le gritó con todas sus fuerzas: “¡Oh
sinvergüenza incorregible, otra vez debiste golpear a tu madre para verte convertido en un asno! Mas no,
¡no seré yo el que te compre otra vez!”
Y furioso, le dio con un palo que llevaba y marchó a comprar otro asno, asegurándose antes de que su
padre y su madre lo fueran también.
Texto tomado de: Agullo, Carmen (1982) (Adaptación).
Las mil y una noches. Madrid: EDAF.
5
Cuadernillo de prueba
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Saber 5º Lenguaje
SABER 5 - LENGUAJE
1. Según lo ocurrido al dueño del asno, la historia transcurre de la siguiente manera:
A. Va caminando con su asno, este se convierte en una persona y queda libre.

B. Se encuentra con la madre del ladrón, lo convierte en asno y termina feliz.
C. Se encuentra paseando con su asno, engaña al ladrón quien termina arrepentido.
D. Va al mercado con su asno, es engañado por el ladrón y termina creyendo el engaño.
2. Se puede decir que la historia se desarrolla en
A. la casa de la madre del ladrón.

B. un puesto de venta en la ciudad.
C. la vivienda del dueño del asno.
D. un mercado y sus alrededores.
3. Los personajes que engañan al dueño del asno son
A. la mamá del ladrón.

B. el ladrón y su amigo.
C. el ladrón y el asno.
D. el asno y el amigo del ladrón.
4. En la historia, ¿quién maldice al ladrón?
A. La madre.
B. El asno.
C. Su amigo.
D. El dueño del asno.
6 CUADERNILLO DE PREGUNTAS
5. En el penúltimo párrafo, los signos de admiración se utilizan para expresar
A. la sorpresa de quien cuenta la historia.
B. la gratitud del dueño del asno.
C. la incredulidad del amigo del ladrón.
D. la indignación del dueño del asno.
6. El propósito del cuento es
A. resaltar la actitud de la madre frente a la ingenuidad del ladrón.
B. resaltar la bondad del ladrón frente a la generosidad de su amigo.
C. resaltar la astucia del ladrón y la ingenuidad del dueño del asno.
D. resaltar la maldad del dueño del asno y terquedad del amigo del ladrón.
Buscan prohibir el uso de celulares en la escuela

Sin duda alguna, lo que empezó como una necesidad se convirtió en moda y ahora resulta todo un
problema. Acaba de aprobarse un proyecto en la Cámara de Diputados que elimina los celulares de las
aulas porque “generan trastornos de aprendizaje” y, además, pueden ser usados como “machetes
electrónicos”. El Senado votaría la ley la semana próxima.
Esta veda telefónica será únicamente en horarios de clases e incluirá a docentes y alumnos. A partir de la
sanción definitiva, los colegios tendrán 90 días para la aplicación de la medida.
Los celulares fueron incorporados como elementos de control de los padres. ¿Dónde estás? ¿A qué hora llegas?
Un registro de seguridad. Pero el intercambio entre móviles también fue adoptado por los “vigilados”.
El efecto imitación hizo el resto. El “celu” fue incorporado por funcionalidad, pero también como vestidura.
Para una franja de clase media y media alta su uso es tan habitual que el traslado a la escuela es automático.
Los mensajes de texto conforman la red del sistema. Elaboran las tendencias, uniforman los discursos y
constituyen un lenguaje propio. Es un hábito legitimado. “No confrontamos con la ciencia. Sólo
reglamentamos su utilización en los colegios”, explicó el diputado José del Valle (UCR).
La dirección General de Escuelas ya aplica este criterio a través de los Códigos de Convivencia. Allí,
profesores, padres y alumnos establecen mecanismos internos para asegurar métodos de enseñanza y de
comportamientos. Algunos establecimientos provinciales, incluso, aplican la restricción a los celulares
desde hace meses.
Continúa en la siguiente página
¿Copiarse?, descree el director de Educación Polimodal bonaerense, Jorge Livoratti. Para el funcionario es
“imposible”, porque el mensaje de texto es limitado para desarrollar respuestas ante un cuestionario.
Según el proyecto, pocos chicos se entusiasman con el aprendizaje intensivo. Y los islotes aptos para
incorporar conocimiento “son perturbados por estas formas activas, virtuales, de comunicación”.
7
Para otros, seguramente menos cercanos al problema, castigar el uso de celular, o cualquierSaber
herramienta
5º Lenguaje
de comunicación en el aula, es un acto inapropiado y poco pedagógico, lo que se necesita es orientación y
educación sobre la utilización de estas herramientas.
sanción definitiva, los colegios tendrán 90 días para la aplicación de la medida.
Los celulares fueron incorporados como elementos de control de los padres. ¿Dónde estás? ¿A qué hora llegas?
Un registro de seguridad. Pero el intercambio entre móviles también fue adoptado por los “vigilados”.
El efecto imitación hizo el resto. El “celu” fue incorporado por funcionalidad, pero también como vestidura.
Para una franja de clase media y media alta su uso es tan habitual que el traslado a la escuela es automático.
Los mensajes de texto conforman la red del sistema. Elaboran las tendencias, uniforman los discursos y
SABER 5 - LENGUAJE
constituyen un lenguaje propio. Es un hábito legitimado. “No confrontamos con la ciencia. Sólo
reglamentamos su utilización en los colegios”, explicó el diputado José del Valle (UCR).
La dirección General de Escuelas ya aplica este criterio a través de los Códigos de Convivencia. Allí,
profesores, padres y alumnos establecen mecanismos internos para asegurar métodos de enseñanza y de
comportamientos. Algunos establecimientos provinciales, incluso, aplican la restricción a los celulares
desde hace meses.
Continúa
¿Copiarse?, descree el director de Educación Polimodal bonaerense, Jorge Livoratti. Para el funcionario es
“imposible”, porque el mensaje de texto es limitado para desarrollar respuestas ante un cuestionario.
Según el proyecto, pocos chicos se entusiasman con el aprendizaje intensivo. Y los islotes aptos para
incorporar conocimiento “son perturbados por estas formas activas, virtuales, de comunicación”.
Para otros, seguramente menos cercanos al problema, castigar el uso de celular, o cualquier herramienta
de comunicación en el aula, es un acto inapropiado y poco pedagógico, lo que se necesita es orientación y
educación sobre la utilización de estas herramientas.
Lo cierto es que el diputado José del Valle, afirmó que el uso de celulares en las escuelas bonaerenses
quedaría prohibido antes de fin de año.
Adaptado de: Lara, Rodolfo ”Buscan prohibir el uso de celulares en la escuela”.
Clarin La Plata. Corresponsal.
Disponible en laplata@clarin.com
7. En el segundo párrafo del texto, la palabra “veda” puede remplazarse, sin que cambie el sentido de lo
escrito, por
A. prohibición.
B. aceptación.
C. negación.
D. autorización.
8. La idea que apoya el texto es:
A. Los celulares solo pueden ser usados por los adultos y en la casa.
B. Pocos chicos se entusiasman con el aprendizaje intensivo.
C. Los celulares empezaron como una necesidad y ahora son un problema.
D. Se debe castigar la venta de celulares en los colegios.
9. En el enunciado "Esta veda telefónica será únicamente en horarios de clase", la palabra subrayada
indica que la ley
A. nunca se aplicará.
B. ya se aplicó.
C. se está aplicando.
D. se aplicará.
10. La idea que recoge la posición del diputado José del Valle frente a la polémica es que
A. “Se debe castigar el uso de los celulares en los docentes y en los niños”.
B. “el uso del celular en el colegio es un mecanismo de control”.
C. “Se debe educar a los estudiantes sobre el uso de celulares en los colegios”.
D. “No confrontamos con la ciencia. Sólo reglamentamos su utilización...”.
11. El escrito es
A. un cuento.
B. un poema.
C. una noticia.
D. una nota deportiva.
12. Al final del texto, quien afirmó que "el uso de celular en las escuelas quedaría prohibido antes de fin de
año" es
A. Jorge Livoratti.
B. un profesor.
C. un padre de familia.
D. José del Valle.
Responde las siguientes preguntas atendiendo a la situación que cada

una propone
13. Para promocionar otros deportes diferentes al fútbol y el baloncesto. Tú escribirías sobre
A. la importancia del patinaje y sus ventajas sobre el baloncesto.

B. las reglas del baloncesto y los jugadores más destacados.
C. los jugadores más destacados de tu equipo de Fútbol favorito.
D. las razones por las cuales el equipo de fútbol es mejor que el de baloncesto.
9
Saber 5º Lenguaje
SABER 5 - LENGUAJE
14. El 24 de julio a las 3:00 p.m. se realizará el día de la familia. Te piden elaborar un cartel informando
a la comunidad que habrá premios, bailes, refrigerios y música, esto con el fin de
A. promover la cultura del colegio.

B. lograr una gran asistencia al evento.
C. incentivar los grupos musicales.
D. invitar a degustar la buena comida.
15. Los niños de cuarto grado le escribieron la siguiente nota al profesor de español:
Querido profesor.
El cuento escrito por José Ortega nos parece
aburrido porque José Ortega no sabe entender a
los niños. Pareciera que no nos conociera.
Para evitar repetir información en el texto, tú consideras que
A. se debe suprimir en la primera línea la palabra “cuento”.

B. se debe cambiar “nos” por “los”.
C. se debe remplazar en la segunda línea “José Ortega” por “el escritor”.
D. se debe remplazar "profesor" por "maestro".
16. Tu amigo Juan está escribiendo el siguiente texto para la tarjeta de cumpleaños del Rector del colegio:
Al leer lo que escribió Juan, tú consideras que:
A. El escrito es claro y respetuoso.

B. Se deben suprimir los signos de admiración.
C. La expresión ¡Feliz cumpleaños cucho! Debe ir al final.
D. La palabra “cucho” no es adecuada para la situación.
17. Juan escribió el siguiente verso: “Amo ella alguna ves estas verdes altas y hermosa montañas”.
Al leerlo le propones reescribirlo de la siguiente manera.
A. Amo ella alguna vez estas berdes, altas y hermosas montañas.

B. Amó ella alguna vez estas verdes, altas y hermosas montañas.
C. Amo ella alguna ves estas verdes, altas y ermosas montañas.
D. Amó ella alguna ves estos verdes, altos y hermosas montañas.
18. Debes escribir lo que piensas acerca del consumo de cigarrillo en los adolescentes. Para cumplir la
tarea debes:
A. Escribir lo que piensa tu amigo.

B. Seleccionar la opinión de un autor.
C. Presentar tu opinión.
D. Escoger un tema.
¡DETENTE AQUÍ! 2014-1

Avísale al aplicador que terminaste esta parte
de la prueba y espera sus instrucciones.
Sólo empieza el siguiente bloque cuando el
aplicador te lo indique.
11
Saber 5º Lenguaje
SABER 5 - LENGUAJE
El bosque entre los mundos
[…] Mientras se ponía en pie advirtió que no chorreaba agua ni le faltaba el aliento, como habría sido de
esperar tras un buen chapuzón. Tenía la ropa perfectamente seca y estaba de pie junto al borde de un pe-
queño estanque —no había más de tres metros de un extremo a otro— en el interior de un bosque. Los
árboles crecían muy juntos y eran tan frondosos que no se podía entrever ni un pedazo de cielo. La única
luz que le llegaba era una luz verde que se filtraba por entre las hojas: pero sin duda existía un sol potente
en lo alto, pues aquella luz natural verde era brillante y cálida. Era el bosque más silencioso que se pueda
imaginar. No había pájaros ni insectos, ni animales, y no soplaba viento. Casi se podía sentir cómo crecían
los árboles. El estanque del que acababa de salir no era el único. Había docenas de estanques, uno cada
pocos metros hasta donde alcanzaban sus ojos, y creía percibir cómo los árboles absorbían el agua con sus
raíces. Era un bosque lleno de vida y al intentar describirlo más tarde, Digory siempre decía: «Era un lugar
apetitoso: tan apetitoso como un pastel de ciruelas».
Lewis, C. S. (2008). Las crónicas de Narnia. El sobrino del mago.

España: Editorial Planeta. pp. 43-44.
19. El narrador afirma que en el bosque “no había pájaros ni insectos, ni animales, y no soplaba viento”.
Esto lo hace con el fin de
A. resaltar el silencio que reinaba en el bosque.

B. precisar la falta de alimento en aquel lugar.
C. explicar la riqueza de fauna que existía en el bosque.
D. destacar la cantidad de seres que había en aquel lugar.
20. En el texto se realiza principalmente:
A. La descripción de los estanques.

B. La descripción del bosque.
C. La descripción del protagonista.
D. La descripción del pastel.
21. En el texto, la expresión que permite sospechar que todo ocurrió a medio día es:
A. “Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar”.

B. “Casi se podía sentir cómo crecían los árboles”.
C. “Los árboles crecían muy juntos y eran tan frondosos...”.
D. “…pero sin duda existía un sol potente en lo alto...”.
22. Para Digory, el bosque es como
A. un pedazo de cielo.
B. una luz verde y brillante.
C. un apetitoso pastel.
D. un pequeño estanque.
23. El esquema que representa las características del bosque, en el orden en que se describen en el texto, es
A. Frondoso Iluminado Ruidoso Húmedo
B. Verde Acuoso Ruidoso Brillante
C. Frondoso Iluminado Silencioso Húmedo
D. Seco Potente Brillante Frondoso
13
Saber 5º Lenguaje
SABER 5 - LENGUAJE
24. Teniendo en cuenta el título del fragmento y el nombre del libro de donde se tomó, se podría describir
al bosque como
A. un lugar lleno de animales que brinda alimento a los viajeros.
B. una ventana misteriosa y oscura que se abre lentamente.
C. un pasillo verde y ruidoso que conecta la ciudad con el campo.
D. un espacio mágico y misterioso que une la realidad con la fantasía.
Las hormigas también se jubilan
Un grupo de investigadores que estudia los hábitos de las hormigas cortadoras de hojas descubrió que, a
medida que estos insectos envejecen, sus mandíbulas se deterioran y se retiran del trabajo más duro.
Científicos de la Universidad de Oregón, en Estados Unidos, encontraron que cuando las hormigas más viejas
dejan de cortar hojas asumen tareas más relacionadas con el transporte, lo que para los investigadores demos-
traría que los individuos pueden jugar un papel importante cuando sus atributos físicos comienzan a declinar.
Los especímenes estudiados son los ‘granjeros’ del mundo de los insectos. Cada miembro del grupo de las
hormigas es capaz de cortar cargas que equivalen a 50 veces el tamaño y peso de su propio cuerpo.
Las hormigas forman entonces una procesión en miniatura que lleva la cosecha a casa, donde las hojas son
utilizadas como superficie para cultivar hongos.
Pero cuando las mandíbulas se deterioran por causa de la edad, este trabajo de equipo se ralentiza.
"Esto muestra la ventaja de ser un insecto social, porque una hormiga que no pudiese usar más sus man-
díbulas y fuera solitaria habría muerto", explicó el profesor Robert Schofield, uno de los científicos que
realizó el estudio.
El Tiempo. 7 de enero de 2011. Sección Debes Saber, pág. 7.
25. En el texto se afirma que cuando las hormigas cortadoras sufren deterioro en sus mandíbulas,
A. son desterradas inmediatamente de la colonia.
B. asumen tareas relacionadas con el transporte de hojas.
C. son llevadas en procesión hacia otro hormiguero.
D. realizan actividades para ejercitar sus mandíbulas.
26. En la expresión “Los especímenes estudiados son los 'granjeros' del mundo de los insectos”, las comillas
sencillas se emplean para
A. expresar que las hormigas viven y se alimentan en una granja.
B. indicar que el trabajo de las hormigas es comparable con el oficio de los granjeros.
C. mostrar que las hormigas consiguen su alimento usando a otros insectos.
D. señalar que la mayoría de las hormigas construyen su casa en las granjas.
27. El texto es
A. un cuento en el que se narra la historia de la hormiga reina.

B. un informe en el que se describe las características de los granjeros.
C. un poema en el que se canta a los atributos de las hormigas.
D. un artículo en el que se informa acerca del comportamiento de las hormigas.
28. La ventaja que tienen las hormigas por ser “insectos sociales” se sustenta en el texto cuando se da a
entender que
A. la solidaridad entre las hormigas permite la supervivencia de las más viejas.

B. la cantidad de hojas recolectadas depende del número de hormigas.
C. el carácter amable de las hormigas les permite integrarse con otros insectos.
D. las hormigas jóvenes apartan a las más viejas para seguir trabajando.
15
Saber 5º Lenguaje
SABER 5 - LENGUAJE
29. Según el texto, lo que origina que el proceso de corte y transporte de hojas sea vital para las hormi-
gas es que
A. sin este material no pueden construir los hormigueros.

B. con tales hojas pueden acumular cargas muy grandes.
C. sin estas hojas no podría sobrevivir la hormiga reina.
D. con este material cultivan hongos para alimentarse.
30. Según el contenido del texto y el medio informativo en que se publicó, se puede inferir que este va dirigido a
A. los niños, porque se trata de una fábula sobre las hormigas.

B. personas expertas en hormigas, porque emplea términos técnicos.
C. todo tipo de lectores, ya que habla de un tema curioso.
D. granjeros, ya que ellos sí saben cómo trabajan las hormigas.
Responde las siguientes preguntas atendiendo la situación que cada

una propone:
31. Para participar en un concurso de reportería juvenil escribirías un texto
A. narrativo.
B. informativo.
C. argumentativo.
D. instructivo.
32. Carolina debe escribir un texto para explicar cómo jugar su juego favorito, entonces tú le aconsejas que
lo primero que debe hacer es
A. explicar en qué consiste el juego.

B. informar dónde compró el juego.
C. explicar por qué le gusta ese juego.
D. informar cuánto le costó el juego.
33. En la escuela “Casita del Saber” se realizará la fiesta de la familia. Los estudiantes, para invitar a los
padres y madres, están elaborando este modelo de tarjeta:
Tremendísimo Día de la Familia
Casita del Saber
¡Papi y Mami vengan y disfruten con nosotros!

Rumba a la lata, juegos callejeros y comida ventiada.
Sin embargo, una de las estudiantes no estuvo de acuerdo con algunas de las expresiones utilizadas y
propuso que lo más adecuado sería emplear un lenguaje
A. más coloquial y alegre.

B. menos cariñoso.
C. más académico.
D. informal pero respetuoso.
34. Juan escribió el siguiente texto sobre Miguel de Cervantes Saavedra y te pide que lo ayudes a revisar:
Poeta y novelista español, considerado el máximo representante de la literatura española.
Escribió distintas obras, entre estos, "El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha",
publicado en 1605.
Al leer lo que escribió Juan, descubres que la expresión subrayada es
A. incorrecta, ya que se refiere a las novelas y se debe escribir estas.

B. un artículo bien empleado, porque se refiere al libro de Cervantes.
C. incorrecta, pues se refiere a un solo libro y se debe escribir esto.
D. un pronombre bien empleado, ya que se refiere a Cervantes.
17
Saber 5º Lenguaje
SABER 5 - LENGUAJE
35. Juan escribió la siguiente tarjeta para felicitar a su mejor amiga el día de su cumpleaños:
Al leer la tarjeta tú consideras que Juan debe
A. cambiar los globitos por flores, porque es más bonito.
B. suprimir la información "¡Recuerda traer mi lápiz!" porque no es el momento para decirlo.
C. suprimir los signos de admiración porque ya no se usan.
D. cambiar la palabra "divertido" por "feliz" porque es más adecuado y llama más la atención.
36. Para explicar qué es una célula tú escribirías principalmente sobre:
A. Características de la célula animal.

B. Funciones del citoplasma.
C. Definición y tipos de células.
D. Partes de un cromosoma.
FIN 2014-1
Ya terminaste de responder todas las preguntas.

Avísale al aplicador y espera sus instrucciones.
¡Muchas gracias!
Claves de respuesta, Lenguaje 5º
Posición Clave Componente Competencia Afirmación
Comunicativa Reconoce estrategias de organización, tejido y componentes de los

1 D Sintáctico (proceso de lectura) textos que lee.
Comunicativa
2 D Semántico Recupera información explícita en el contenido del texto.
(proceso de lectura)
Comunicativa
3 B Semántico Recupera información explícita en el contenido del texto.
Comunicativa
4 A Semántico Recupera información explícita en el contenido del texto.
Comunicativa Da cuenta del uso y la función que cumplen algunas marcas

5 D Sintáctico (proceso de lectura) textuales en la configuración del sentido.
Comunicativa Reconoce y caracteriza la situación de comunicación que subyace en

6 C Pragmático (proceso de lectura) un texto.
Comunicativa
7 A Semántico Recupera información implícita en el contenido del texto.
Comunicativa
8 C Semántico Recupera información explícita en el contenido del texto.

Comunicativa

11 C Sintáctico (proceso de lectura) textos que lee.

12 D Pragmático (proceso de lectura) un texto.
Comunicativa Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos

13 A Semántico (proceso de escritura) que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto,

Comunicativa
14 B Pragmático atendiendo a las necesidades de la producción textual en un
(proceso de escritura) contexto comunicativo particular.
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular

Comunicativa
15 C Semántico el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de
(proceso de escritura) comunicación particular.
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas

Comunicativa
16 D Pragmático al propósito de producción de un texto, en una situación de
19
Saber 5º Lenguaje
SABER 5 - LENGUAJE
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la

Comunicativa
17 B Sintáctico gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión
(proceso de escritura) del texto, en una situación de comunicación particular.
Prevé el plan textual, organización de ideas y / o selección de tipo

Comunicativa
18 C Sintáctico textual atendiendo a las necesidades de la producción, en un

19 A Pragmático (proceso de lectura) un texto.

20 B Sintáctico (proceso de lectura) textos que lee.
Comunicativa
Comunicativa
22 C Semántico Recupera información explícita en el contenido del texto.

23 C Sintáctico (proceso de lectura) textos que lee.
Comunicativa
24 D Semántico Recupera información implícita en el contenido del texto.
Comunicativa
25 B Semántico Recupera información explícita en el contenido del texto.
Comunicativa Da cuenta del uso y la función que cumplen algunas marcas

26 B Sintáctico (proceso de lectura) textuales en la configuración del sentido.

Comunicativa
28 A Semántico Recupera información explícita en el contenido del texto.
Comunicativa

30 C Pragmático (proceso de lectura) un texto.
Prevé el plan textual, organización de ideas y / o selección de tipo

Comunicativa
31 B Sintáctico textual atendiendo a las necesidades de la producción, en un
Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias

Comunicativa
32 A Sintáctico discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas

Comunicativa
33 D Pragmático al propósito de producción de un texto, en una situación de
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular

Comunicativa
34 A Semántico el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de
Comunicativa Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias

35 B Pragmático (proceso de escritura) discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.
Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe

Comunicativa
36 C Semántico seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de
(proceso de escritura) comunicación.
21
Saber 5º Lenguaje
BLOQUE H Cuadernillo L2 5º
PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
HADAS ¿QUIÉNES SON?
Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una tú-
nica azul larga hasta los pies, tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia
cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para satisfacer cualquier deseo; así
es como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias
infantiles.
Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas
y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto al carácter… más vale no fiarse demasiado,
porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y nada resulta más peligroso que su mal
humor.
En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una
cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que esta-
ban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas de la
antigüedad.
Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas que decidían la suerte
de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo medía,
y la tercera, Átropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos llamaban
también “parcas”, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente
de ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a la cuna de los
recién nacidos.
Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos, capaces de predecir el
futuro), las matras, diosas-gallinas que ayudaban a nacer a los niños y predecían su futuro, y
las nornas, las moiras escandinavas. Por último, hay que mencionar a las ninfas y a las dríades,
figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y señoras de la espesura y
de las fuentes.
Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas, hasta convertirlas en lo
que son para nosotros: mujeres inmortales, dotadas con increíbles poderes, que van y vienen
entre su mundo y el nuestro.
Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.
1. El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite introducir una informa-
ción que
A. afirma lo anotado en el primer párrafo.

B. ejemplifica lo anotado en el primer párrafo.
C. explica lo anotado en el primer párrafo.
D. contradice lo anotado en el primer párrafo.
Lenguaje
5º Cuadernillo L2 BLOQUE H
2. En el texto, la palabra “moiras” se escribe entre comillas con el fin de
A. resaltar el nombre con el que se conocían ciertas divinidades griegas.

B. indicar un tipo de hadas que son más importantes que las hadas madrinas.
C. indicar que esta palabra se tomó de otro texto que habla sobre las hadas.
D. mostrar la grandeza y superioridad de las bisabuelas de las hadas.
3. En el texto anterior, con la historia de las “moiras” se quiere
A. mostrar la tradición de las hadas.

B. resaltar el origen gitano de las hadas.
C. explicar los antepasados de las hadas.
D. describir las divinidades griegas.
4. Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales son
A. Nereida, Dríada y Tetis.

B. Eco, Medusa y Fade.
C. Cloto, Láquesis y Átropo.
D. Fatuas, Nornas y Moiras.
5. El texto trata sobre
A. los antepasados ilustres de las hadas.

B. el origen y las características de las hadas.
C. las funciones de las divinidades griegas.
D. los antepasados ilustres de las moiras.
6. En el texto anterior, la información se organiza desde
A. cómo pensamos las hadas, hasta cómo son para nosotros realmente las hadas.
B. quiénes eran las hadas en tiempos remotos, hasta quiénes son sus antepasados.
C. de dónde vienen las hadas, hasta quiénes son los antepasados de las hadas.
D. quiénes son las bisabuelas de las hadas, hasta cómo son las hadas realmente.
Lenguaje
SEÑALES QUE HABLAN
En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia
diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo, de todos y para todos
en igualdad de condiciones. Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar, no estacionarse,
transitar en una dirección, etc.
Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad, guiándonos y dándonos información
relevante. Y la más importante: cuidar nuestras vidas, previniéndonos sobre las situaciones de
riesgo, para así disminuir los accidentes.
Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Las que traen los equipos eléctricos, los jugue-
tes, los insecticidas, las prendas de vestir. Las que nos guían en los centros comerciales, en el
Transmilenio. Las de seguridad industrial. Pero, ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes?
Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista, aunque pretendan ser un lenguaje
universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. Por fortuna
siguen unos cuantos códigos comunes, internacionales, que nos pueden dar una pista inicial.
Los más importantes: la forma y el color.
Sin embargo, como nadie nace aprendido, debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en
la lectura de señales (y enseñarles su importancia). Una forma de hacerlo es inventar con ellas
muchos juegos para estas vacaciones, dentro de la casa o en los paseos.
Tomado de: Arango, Magdalena.Revista Urbícola, Julio de 2004.

“Habitante de la urbe”. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.
7. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos
A. 1 y 2.
B. 2 y 3.
C. 3 y 4.
D. 1 y 4.
8. En el tercer párrafo del texto, la autora habla de
A. las características de las señales.

B. los tipos de señales.
C. los usos de las señales.
D. cómo leer las señales.
Lenguaje
9. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en
A. el primer párrafo.
B. el segundo párrafo.
C. el tercer párrafo.
D. el cuarto párrafo.
10. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de
A. explicar cuáles son las funciones básicas de las señales.

B. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales.
C. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales.
D. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto.
11. De acuerdo con el texto, la palabra señal significa
A. instrumento para guiarse en los centros comerciales.

B. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos.
C. imagen que se utiliza para dar información sobre algo.
D. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos.
12. De acuerdo con la información del texto, puede afirmarse que las señales forman parte del
proceso de
A. industrialización.
B. comunicación.
C. alfabetización.
D. tecnificación.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
13. Quieres escribirle a tu mamá un poema, para el día de su cumpleaños. Vas a escribir el
poema con el fin de
A. recordarle la edad que tiene.

B. expresarle tus sentimientos de amor.
C. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes.
D. decirle que no te gusta que te regañe.
Lenguaje
14. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de ha-
cer la tarea. Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema, te parece
que el más adecuado es uno que se titula
A. Estrellas del fútbol de ayer y hoy.

B. Arquitectura de los grandes estadios.
C. Reglamento del balompié profesional.
D. La violencia de las barras bravas.
15. Manuel quiere que lo elijan representante estudiantil de su curso. Manuel decide hacer un
volante para que voten por él. La mejor frase para cumplir el propósito que tiene Manuel es:
A. “Siempre he ayudado a mis compañeros”.

B. “Soy alto, moreno, de ojos claros”.
C. “A veces discuto con mis compañeros”.
D. “Soy elegante pues me visto bien”.
16. No estarás en casa durante una semana porque vas a viajar con tus padres. Entonces,
para que tu hermana mayor sepa cómo debe cuidar y alimentar diariamente a tu gato le
escribes una nota que contenga
A. descripciones.
B. justificaciones.
C. enseñanzas.
D. indicaciones.
17. Tu mamá anotó en un papel una cita médica que tiene hoy en la tarde. El escrito dice:
Cita con el doctor Carlos Ramírez

Fecha: 18 de diciembre
Dirección: Carrera 20 No. 76 - 40
Por favor llegar con 15 minutos de anticipación.
Al leer el texto, consideras que para que tu mamá pueda cumplir la cita hace falta infor-
mación sobre
A. el tipo de afiliación que tiene.

B. la especialidad del médico.
C. la hora asignada para la cita.
D. el teléfono del centro médico.
Lenguaje
18. Estás redactando un texto sobre las habilidades de los delfines y hasta el momento has
logrado escribir las siguientes ideas:
(1) Se dice que los delfines están en el grupo de los animales más inteligentes.
(2) Como los perros y los chimpancés, pueden aprender diferentes trucos. (3)
Aprenden a saltar por entre aros de fuego y a lanzar pelotas con la boca. (4)
Estos juguetones animales inventan a veces sus propios juegos imitándose
uno a otro. (5) También pueden saltar del agua para coger un pez de la mano
de su entrenador.
Al revisar el texto, consideras que la idea (5) está mal ubicada. ¿En qué lugar la pon-
drías?
A. Antes de la idea (1).

B. Después de la idea (1).
C. Después de la idea (2).
D. Después de la idea (3).
Lenguaje
BLOQUE C Cuadernillo L2 5º
EL ÁRBOL DE LA CANDELA
(Fragmento)
En Taganga, un pequeño y lejano pueblo que ya no existe, un loco sembró un fósforo encen-
dido en el jardín de su casa.
Era su último fósforo porque, aburrido de contemplar chorros de humo, decidió dejar de fumar.
El loco, que era un gran tipo, delgado y gracioso, cabello de alfileres y nariz fina, usaba camisas
de colores y pantalones de estrellas. Inventaba globos y cometas famosos en Taganga y sus
alrededores, y estaba loco. A veces amanecía como perro, ladraba hasta que le cogía la noche y
perseguía a los niños hasta rasgarles los calzones. De noche quería morder la luna. Otras veces
se sentía gato, recorría los tejados y se bebía la leche en las cocinas del vecindario. Otras veces
se creía jirafa y lucía bufandas de papel. Cuando le daba por volverse guacamaya, era peor.
A piedra o con agua caliente lo espantaban. Pero casi siempre lo toleraban porque, aparte de
las cometas y los globos, inventaba otras bellezas: de pronto tapizaba de flores todas las calles
del pueblo o escribía frases curiosas que repartía en hojas rosadas, o soplaba pompas de jabón
toda la tarde en el parque. Como loco que se respete, era poeta y soñador. Si el loco desapare-
cía por mucho tiempo, lo extrañaban y se preguntaban unos a otros dónde estaría, qué estaría
haciendo y con quién.
Como era de esperarse, la gente se burló de la última locura del loco. Lo vieron sembrar el fós-
foro encendido en el jardín de su casa y se fueron a dormir. Sólo a un loco se le podía ocurrir
sembrar un fósforo. Soñaron con estrellas de colores y madrugaron a ver el jardín.
El loco estaba cantando. Sacudió los hombros, hizo una cometa de zanahoria y la echó a volar.
La gente se reía.
El loco hizo un globo en forma de conejo, con orejas y todo, que se tragó la cometa en el aire.
La gente lloraba de risa. El globo se comió una nube y engordó, se comió otra y se alejó sobre
el mar. La gente se toteaba de risa.
Pero al poco tiempo nació, y con rapidez creció, un árbol de candela. El árbol era como un sol
de colores inquietos, como una confusión de lenguas rojas, naranjas y azules que se perseguían
sin descanso desde la tierra del jardín hasta el cielo. Las flores se fueron corriendo a otro jardín
porque el calor se les hizo insoportable y así el árbol fue el amo y señor indiscutible.
El loco, loco de la dicha, se puso la camisa más bonita y se peinó, salió a caminar por el pueblo
con los bolsillos llenos de margaritas. El loco más feliz del mundo y la sonrisa de oreja a oreja.
El más vanidoso. Se hizo tomar un retrato sobre un caballito de madera para acordarse de su
día feliz. Debajo de la cama, en el baúl de una tía difunta, el loco conservaba un grueso álbum
de días felices, que le gustaban más que la mermelada.

Triunfo Arciniegas
Lenguaje
5º Cuadernillo L2 BLOQUE C
19. En el texto anterior, el loco siembra el árbol de candela en
A. una gran ciudad junto al mar.

B. el parque del pueblo.
C. un pueblo llamado Taganga.
D. la casa del vecino del loco.
20. En el cuarto párrafo, la frase “...Como era de esperarse,...” sirve para
A. anunciar la repetición de un hecho.

B. negar una afirmación del loco.
C. rechazar una idea de la gente.
D. recordar la gran creatividad del loco.
21. En la expresión “Pero al poco tiempo nació, y con rapidez creció, un árbol de candela”, la
“y” establece entre las frases una relación de
A. parte todo.
B. comparación.
C. contradicción.
D. enlace.
22. En el séptimo párrafo, las flores se mudaron a otro jardín porque
A. el árbol de candela se apoderó de todo.

B. las llamas se veían de varios colores.
C. el jardín ahora era bastante pequeño.
D. no aguantaban las altas temperaturas.
23. En el texto, quien cuenta los hechos es
A. un personaje de la historia.
B. el protagonista central de la historia.
C. un narrador que conoce todos los hechos.
D. el personaje que determina el desenlace de los hechos.
Lenguaje
24. Para cambiar el título de la historia, por otro que signifique lo mismo, el más adecuado
sería:
A. El día del fósforo.

B. El árbol de fuego.
C. La candela del loco.
D. El jardín de llamas.
¿Cómo es Marte?
El clima es severo: temperaturas bajo el nivel de congelación, inmensas tormentas de polvo y

tornados más grandes que los que se registran en la Tierra. A pesar de que este planeta no
está poblado de vida como la Tierra, la magnitud de la geología de Marte es impresionante.
Marte tiene las montañas más grandes del sistema solar y tiene cañones que si estuviesen en
la Tierra correrían de Nueva York a Los Ángeles. El volcán más alto del sistema solar se en-
cuentra en el planeta rojo. Se llama Monte Olimpo, tiene 24 kilómetros de altura y se encuentra
apagado.
El día en Marte tiene 37 minutos adicionales respecto de la Tierra, lo cual da a las sondas ex-
ploradoras más tiempo para registrar detalles. En 1960 se realizó el primer vuelo espacial hacia
el planeta rojo y para fines de 1990 ya se había logrado fotografiar toda su superficie.
El diámetro de Marte de 6.794 kilómetros es aproximadamente la mitad del tamaño de la Tie-

rra. La atmósfera marciana es menos densa que la terrestre y en su mayoría está compuesta
por dióxido de carbono del cual sólo un 0,13% es oxígeno. La gravedad en Marte es sólo una
fracción de la Tierra, pero a pesar de las diferencias es el planeta del sistema solar que más se
parece a la Tierra.
Estas condiciones incentivan a los científicos a pensar que en los próximos 20 años será posible
enviar una misión humana a Marte.
Tomado y adaptado de
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_3444000/3444765.stm
25. En el texto anterior, el primer párrafo sirve para
A. describir la temperatura y el clima de Marte.

B. explicar los componentes de la atmósfera.
C. dar un ejemplo de la geografía de marte.
D. exponer una idea sobre el origen de marte.
10 Lenguaje
26. Según el texto, el Monte Olimpo es
A. un volcán apagado de la tierra.

B. una alta montaña en el sistema solar.
C. un gigantesco volcán de Marte.
D. una pequeña montaña en el sistema solar.
27. El segundo párrafo del texto cumple, en relación con el primero, la función de
A. demostrar la magnitud geológica de Marte.

B. explicar por qué el clima en Marte es severo.
C. informar acerca del tamaño y diámetro de Marte.
D. comparar el tiempo de Marte y el tiempo de la Tierra.
28. Según el texto, Marte es el planeta del sistema solar que más se parece a la Tierra porque
tiene
A. el volcán más alto.

B. un ambiente parecido.
C. una atmósfera densa.
D. la misma magnitud.
29. El texto tiene el propósito de
A. persuadir.
B. argumentar.
C. narrar.
D. explicar.
30. Una frase que puede significar lo mismo que el título del texto es:
A. “Un mundo desconocido”.

B. “Una vida extraterrestre”.
C. “Conozca el planeta rojo”.
D. “La gravedad marciana”.
Lenguaje 11
31. Los estudiantes de quinto grado del colegio Manuelita Sáenz quieren ir de excursión al
finalizar el año. Ellos han decidido organizar un bazar para recoger fondos. ¿Qué tipo de
texto es el más adecuado para invitar a toda la comunidad educativa al bazar?
A. Un afiche.
B. Una receta.
C. Una caricatura.
D. Un grafiti.
32. Don Andrés debe elaborar un escrito que le permita manifestar sus quejas sobre los malos
tratos a los que es sometido en el ancianato donde vive. Tú le planteas que debe utilizar
A. una pancarta, porque en un trozo de tela puede colocar frases que representen el derecho
al buen trato.
B. una carta, porque en ella puede manifestar explícitamente los diferentes puntos con los
cuales está inconforme.
C. un afiche, porque a través de un cartel puede exponer al público sus intenciones de pro-
testa de manera artística.
D. un telegrama, porque plantea en pocas palabras las inconformidades y los malos tratos a
los que es sometido.
33. Redactas el siguiente texto sobre la vida y obra del escritor Ivar Da Coll:
Este autor colombiano nació el 13 de marzo de 1962, en Bogo-

tá. Estudió en el Liceo Juan Ramón Jiménez y participó en el
grupo de títeres Teatros de Muñecos Cocoliche. En 1985 empe-
zó a escribir libros para niños como...
Para terminar con esta nota biográfica, la información indispensable es
A. la ciudad donde creció el escritor

B. los nombres de la madre y del padre.
C. la universidad donde realizó sus estudios.
D. los títulos de los libros publicados.
12 Lenguaje
34. Estás escribiendo acerca de cómo los animales se protegen contra sus enemigos. Tienes
las siguientes ideas:
1. Para defenderse algunos animales deben protegerse de sus enemigos o de otros

depredadores.
2. _____________ el puerco espín tiene su cuerpo cubierto de espinas.
3. _____________ se siente atacado se esconde debajo de las espinas hasta que pase
el peligro.
Para unir estas ideas de manera coherente, utilizas como conectores:
A. Tal vez; sin embargo.

B. A su vez; de pronto.
C. Entonces; luego.
D. Por ejemplo; cuando.
35. La frutería FRUC-TÍFERA está realizando una campaña publicitaria para lanzar una nueva
ensalada de frutas
FRUC-TÍFERA
La más barata del mercado, puedes obtenerla al precio más cómodo para tú
bolsillo, las frutas son de exportación exclusiva.
Contiene: 20% de calorías, 10% de carbohidratos y un 35% de agua y 35% de

amor.
Esta ensalada es elaborada por la señorita Juanita, con 20 años de experiencia

en el ramo de la frutería, ha trabajado en los mejores restaurantes y fruterías del
país, vive muy cerca de nuestras instalaciones.
En la publicidad presentada, hay información que no es pertinente, por ello tú eliminarías
A. las bondades que ofrece la ensalada.

B. la procedencia de las frutas utilizadas.
C. los aportes nutricionales.
D. los datos de quien elabora la ensalada.
Lenguaje 13
36. Todos tus vecinos han redactado un folleto titulado “Encuentra los lugares más hermosos
de nuestro municipio”, con el fin de atraer a los turistas en la época de vacaciones.
Respecto al título del folleto, consideras que se ha hecho un buen trabajo, ya que permite
A. invitar.
B. excusar.
C. tranquilizar.
D. suplicar.
14 Lenguaje
TABLA DE ITEMS LENGUAJE 2
POSICIÓN COMPONENTE COMPETENCIA AFIRMACIÓN CLAVE

Evalúa estrategias explícitas o implícitas de
1 SINTÁCTICO LECTORA organización, tejido y componentes de los textos D
Reconoce información implícita sobre la
2 SINTÁCTICO LECTORA organización, tejido y componentes de los textos A
Reconoce elementos implícitos de la situación
3 PRAGMÁTICO LECTORA comunicativa C
Recupera información explicita de partes del
4 SEMÁNTICO LECTORA contenido del texto C
5 SEMÁNTICO LECTORA contenido del texto B
6 SEMÁNTICO LECTORA contenido del texto A
7 SEMÁNTICO LECTORA contenido del texto A
Reconoce estrategias explícitas de organización,
9 SINTÁCTICO LECTORA tejido y componentes de los textos D
10 SINTÁCTICO LECTORA organización, tejido y componentes de los textos C
Recupera información implícita sobre el contenido
11 SEMÁNTICO LECTORA del texto C
Evalúa elementos explícitos o implícitos de la
12 PRAGMÁTICO LECTORA situación comunicativa B
Prevé el propósito o las intenciones que debe
cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de
la producción textual en un contexto comunicativo
13 PRAGMÁTICO ESCRITORA particular B
Prevé temas y contenidos para elaborar textos
que respondan a contextos comunicativos
14 SEMÁNTICO ESCRITORA específicos A
Da cuenta de las estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas al propósito de
producción de un texto, en una situación de
15 PRAGMÁTICO ESCRITORA comunicación particular A
Da cuenta de la organización micro y
superestructural que debe seguir un texto para
conseguir su coherencia y cohesión, dentro de
16 SINTÁCTICO ESCRITORA una situación comunicativa particular D
Comprende los mecanismos de uso y control que
permiten regular el desarrollo de un tema en un
texto, dada la situación de comunicación
particular. (secuencia temática, tópicos y
17 SEMÁNTICO ESCRITORA mecanismos de progresión C
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de
la lengua y de la gramática textual que permiten
regular la coherencia y cohesión del texto, en una
18 SINTÁCTICO ESCRITORA situación de comunicación particular D
22 SEMÁNTICO LECTORA contenido del texto D
Evalúa elementos explícitos o implícitos de la
29 PRAGMÁTICO LECTORA situación comunicativa D
Prevé el plan textual, organización de ideas y o
selección de tipo textual atendiendo a las
necesidades de la producción, en un contexto
31 SINTÁCTICO ESCRITORA comunicativo particular A
Prevé el propósito o las intenciones que debe
cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de
la producción textual en un contexto comunicativo
32 PRAGMÁTICO ESCRITORA particular B
Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de
desarrollo que debe seguir un texto de acuerdo al
33 SEMÁNTICO ESCRITORA tema propuesto en la situación de comunicación D
Da cuenta de la organización micro y
superestructural que debe seguir un texto para
conseguir su coherencia y cohesión, dentro de
34 SINTÁCTICO ESCRITORA una situación comunicativa particular D
permiten regular el desarrollo de un tema en un
texto, dada la situación de comunicación
particular. (secuencia temática, tópicos y
35 SEMÁNTICO ESCRITORA mecanismos de progresión D
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de
las estrategias discursivas para adecuar el texto a
36 PRAGMÁTICO ESCRITORA la situación comunicativa A
BLOQUE B Cuadernillo L1 5º
PRUEBA DE LENGUAJE
LAS HADAS
Las hadas son las criaturas más hermosas y más queridas entre los seres fantásticos. Existen
hadas de muchos tamaños, formas y colores, como las hadas madrinas, las hadas protectoras,
las hadas del agua, del aire, del tiempo, de los cuentos, etcétera.
Las hadas buenas son las más pequeñas, ellas viven en las flores y son las mejores de todas.
Las hay rubias, castañas y de cabello negro, pero no se puede determinar cuáles son más be-
llas. Sus vestidos están hechos con polvo de estrellas. En su cabeza, usan coronas de flores.
Sus alas parecen amarillas, pero no se pueden tocar porque se desvanecen.
Las hadas madrinas son las más viejas. Sus vestidos están hechos con nubes azules de diversos
tonos y llevan en la cabeza un gorro puntiagudo hecho también con nubes, al igual que sus
alas.
Tomado de: Portal del idioma 4. Bogotá. Ed. Norma.
1. En la primera línea del primer párrafo, se advierte que el autor del texto quiere
A. convencernos de que no hay seres más hermosos que las hadas.

B. exponer razones de por qué las hadas son los seres más maravillosos.
C. explicarnos por qué las hadas madrinas son las criaturas más viejas.
D. contarnos cómo es el reino de fantasía en el que viven las hadas.
2. En el primer párrafo, el autor hace una
A. enumeración.
B. explicación.
C. descripción.
D. justificación.
3. Según el texto, las hadas buenas viven en
A. el agua.
B. las flores.
C. el aire.
D. las nubes.
Lenguaje
5º Cuadernillo L1 BLOQUE B
4. Según el texto, las hadas más viejas son las
A. rubias.
B. buenas.
C. protectoras.
D. madrinas.
5. El orden en que se presenta la información del segundo párrafo del texto es
A. quiénes son las hadas; cómo es su cabello; cómo son sus vestidos; cómo se adornan la
cabeza y cómo son sus alas.
B. quiénes son las hadas; cómo son sus vestidos; cómo se adornan la cabeza; dónde viven;
cómo es su cabello.
C. quiénes son las hadas; dónde viven; cómo es su cabello; cómo son sus vestidos; cómo se
adornan la cabeza y cómo son sus alas.
D. quiénes son las hadas; dónde viven; cómo son sus alas; cómo se adornan la cabeza; dón-
de viven; cómo es su cabello.
6. Del texto puede concluirse que el autor
A. explica cómo viven las hadas.

B. describe las diferentes clases de hadas.
C. muestra cuáles hadas son buenas.
D. opina sobre la apariencia de las hadas.
Lenguaje
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 7 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
U. DE LOS ANDES HABLARÁ EN CHINO
“Me están hablando en chino...”. Esta frase siempre se dice en la calle para explicar que algo
está muy enredado.
Pero dentro de pocos meses habrá un grupo de colombianos que al escuchar esas cinco palabras
pensará diferente y les dará significados como “oportunidad laboral” o “beca en el exterior”.
O por lo menos, ese es el principal objetivo del Instituto Confucio, de la Universidad de los An-
des, que trabajará desde enero del 2008 dictando clases de chino a todo el que quiera dominar
esta lengua oficial de China, Taiwán y Singapur, que también se habla en Indonesia y Malasia,
y que hace parte de uno de los seis idiomas oficiales de la Organización de Naciones Unidas
(ONU).
Este será el primer instituto que se dedicará a la enseñanza de este idioma en Colombia, en
donde hasta el momento sólo ha sido incluido dentro del pénsum de alguna carrera o como una
materia electiva. Habrá cursos para profesionales o personas independientes durante las maña-
nas, en las noches y los sábados. También recibirá estudiantes de pregrado de los Andes.
Parte del público al que estará dirigido lo integran comerciantes, personas con interés en cono-
cer la cultura china o candidatos a hacer un posgrado en ese país.
“El fenómeno de la enseñanza del chino ha ido aumentando en Colombia y a nivel mundial.
Esperamos de 300 a 400 estudiantes durante el primer año de funcionamiento”, explicó Palo-
ma Coronado, coordinadora del departamento de Lenguajes y Estudios Socioculturales de la
Universidad.
El Instituto Confucio, que también tiene sedes en Francia, Inglaterra, Italia, Suecia, Estados
Unidos, Japón, Sudáfrica y Kenia, trabajará en asocio con la Universidad de Nankai y por eso
los estudiantes podrán viajar a China y participar en cursos de verano para reforzar sus cono-
cimientos.
El Tiempo, domingo 11 de noviembre de 2007.
7. Según el texto, el título U. de los Andes hablará en chino significa
A. que en los Andes aprenderán chino todos los estudiantes.

B. que a los estudiantes de los Andes no se les entenderá.
C. que en los Andes se enseñará chino a quien quiera.
D. que a los estudiantes de los Andes sí se les entenderá.
Lenguaje
8. En el primer párrafo, las comillas de la frase “Me están hablando en chino…” indican que
A. es una frase chistosa de quien escribió el texto.

B. son palabras de alguien diferente a quien habla.
C. es una gran idea de un autor desconocido.
D. es una frase de un autor muy conocido.
9. En el segundo párrafo el autor introduce la idea de que hablar chino en Colombia
A. hará que se hable bastante enredado.

B. nos pondrá a todos a pensar en chino.
C. dificultará mucho pensar en español.
D. dará ventajas para estudiar y trabajar.
10. Según el texto, en el 2008
A. el chino formará parte de los seis idiomas oficiales.

B. se enseñará chino por primera vez en el mundo.
C. veremos más oportunidades laborales en Colombia.
D. un instituto chino enseñará esa lengua en Colombia.
11. En el texto se afirma que la enseñanza del chino
A. se da más en Colombia que en otros países.

B. ha venido aumentando en nuestro país.
C. se da menos en Colombia que en el mundo.
D. ni aumenta ni disminuye en nuestro país.
12. Teniendo en cuenta el contenido del texto podría afirmarse que el mejor medio para volver
a publicarlo sería una revista de
A. literatura.
B. idiomas.
C. ciencias.
D. viajes.
Lenguaje
13. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la
televisión colombiana. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras
A. un afiche.
B. una cartelera.
C. un aviso clasificado.
D. una encuesta.
14. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar
para hacer la tarea. En la biblioteca escogerías un libro que trate sobre
A. relatos con moraleja.

B. los dioses de la mitología.
C. la biografía de un escritor.
D. historietas para niños.
15. Estás escribiendo la siguiente historia:
Un hombre conduce su auto a gran velocidad. Un perro se le atraviesa. Para no atropellar

al perro, el conductor se sale del camino y choca contra un árbol. El señor se baja a mirar
cómo quedó su carro y el perro lo muerde...
Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan
al señor de tu historia escribes:
A. El carro
B. Un accidente
C. El colmo
D. Un perro
Lenguaje
16. Juliana vive con su gata Pelusa. La gata sabe que cuando su ama se demora, viene el
vecino y le sirve la leche que toma a la una de la tarde, en su plato azul; pero mañana el
vecino no podrá venir. Juliana le ha pedido el favor a su amiga Margarita que se haga cargo
de la gata, para lo cual piensa dejarle una nota sobre la mesa.
La nota que debe escribir Juliana, para lograr que Margarita alimente de manera adecuada
y oportuna a su gata debería ser:
A. Margarita, Pelusa almuerza a la una en punto y después se pone a jugar con el gato del
vecino. Gracias. Juliana.
B. Margarita, en el plato que dejo sobre la mesa sirve leche fría y colócalo al lado de la cama.
Pelusa almuerza a la una en punto. Gracias. Juliana.
C. Margarita, en el plato azul que hay sobre la mesa mi gata Pelusa siempre toma su leche y
después se acuesta a dormir.
D. Margarita, Pelusa no almuerza a la una en punto y duerme largas horas después de jugar
con el gato del vecino. Juliana.
17. El rector de tu colegio escribe, en la cartelera del día, una nota para la reflexión:
“Ver televisión es una pérdida de tiempo y no aporta a la formación del estudiante”
Claudia no está de acuerdo con el rector y escribió algunas ideas para mostrar su incon-
formidad:
1. Yo considero que ver televisión puede ser muy educativo.

2. Hay una variedad de documentales muy interesantes acerca del
mundo animal y de culturas y pueblos que no conocemos.
3. A diferencia del cine, la televisión nos brinda entretenimiento a muy
bajo costo.
Para que la nota de Claudia cumpla el propósito, tú le dirías que
A. las ideas expuestas pertenecen a otro tema y es mejor cambiarlas.

B. es necesario suprimir la tercera idea porque no contribuye al propósito.
C. el texto está incompleto, le falta decir a quién va dirigido.
D. es necesario quitar la segunda idea porque no corresponde con el tema.
Lenguaje
18. Para la clase de ciencias escribiste un comentario sobre la importancia de desayunar todos
los días y las clases de desayuno que deben tomar los niños. Tu escrito dice:
“El desayuno es muy importante, pues cuando te levantas el cuerpo ha

estado ocho horas o más sin recibir alimento. El desayuno debe proveer
la cantidad y las clases de alimentos necesarios, en forma balanceada y
según la edad. Por eso es necesario evitar en el desayuno alimentos con
alto contenido de grasas, sal, colorantes y otros productos químicos ar-
tificiales. Los niños o niñas que no desayunan tienen dificultades para
concentrarse, desempeñar algún deporte y son más irritables”.
Al revisar tu escrito observas que falta información acerca de
A. el motivo por el cual el desayuno es necesario.

B. los problemas que se producen al no desayunar.
C. las clases de desayuno que se pueden tomar.
D. las clases de alimentos que se deben evitar.
Lenguaje
5º Cuadernillo L1 BLOQUE E
LOS TIKUNAS PUEBLAN LA TIERRA
Yuche vivía desde siempre, solo en el mundo. En compañía de las perdices, los paujiles, los
monos y los grillos había visto envejecer la Tierra. A través de ellos, se daba cuenta de que el
mundo vivía y de que la vida era tiempo y el tiempo muerte.
No existía en la Tierra sitio más bello que aquel donde Yuche vivía: era una pequeña choza en
un claro de la selva y muy cerca de un arroyo enmarcado en playas de arena fina. Todo era tibio
allí; ni el calor, ni la lluvia entorpecían la placidez de aquel lugar.
Dicen que nadie ha visto el sitio, pero todos los ticunas esperan ir allí algún día.
Una vez Yuche fue a bañarse al arroyo, como de costumbre. Llegó a la orilla y se fue introdu-
ciendo en el agua hasta que estuvo casi enteramente sumergido. Al lavarse la cara se inclinó
hacia delante mirándose en el espejo del agua; por primera vez notó que había envejecido.
El verse viejo le entristeció profundamente:

—Estoy ya viejo…y solo. ¡Oh! si muero, la Tierra quedará más sola todavía.
Apesadumbrado, despaciosamente emprendió el regreso a su choza.

El susurro de la selva y el canto de las aves lo embargaban ahora de infinita melancolía.
Yendo en camino, sintió un dolor en la rodilla como si lo hubiera picado algún insecto; no pudo
darse cuenta, pero pensó que habría podido ser una avispa. Comenzó a sentir que un pesado
sopor lo invadía.
—Es raro como me siento. Me acostaré tan pronto llegue.
Siguió caminado con dificultad y al llegar a su choza se recostó, quedando dormido.
Tuvo un largo sueño. Soñó que mientras más soñaba, más se envejecía y más débil se ponía y
que de su cuerpo agónico se proyectaban otros seres.
Despertó muy tarde, al otro día, quiso levantarse, pero el dolor se lo impidió. Entonces se miró
la inflamada rodilla y notó que la piel se había vuelto transparente. Le pareció que algo en su
interior se movía. Al acercar más los ojos vio con sorpresa que allá en el fondo, dos minúsculos
seres trabajaban; se puso a observarlos.
Las figurillas eran un hombre y una mujer: el hombre templaba un arco y la mujer tejía un
chinchorro.
Intrigado, Yuche les preguntó: —¿Quiénes son ustedes? ¿Cómo llegaron ahí?
Lenguaje
BLOQUE E Cuadernillo L1 5º
Los seres levantaron la cabeza, lo miraron, pero no respondieron y siguieron trabajando. Al no

obtener respuesta, hizo un máximo esfuerzo para ponerse de pie, pero cayó sobre la Tierra. Al
golpearse, la rodilla se reventó y de ella salieron los pequeños seres que empezaron a crecer
rápidamente, mientras él moría.
Cuando terminaron de crecer, Yuche murió. Los primeros tikunas se quedaron por algún tiempo
allí, donde tuvieron varios hijos; pero más tarde se marcharon porque querían conocer más tie-
rras y se perdieron. Muchos tikunas han buscado aquel lugar, pero ninguno lo ha encontrado.
Tomado de: Hugo, Niño (1976). Primitivos relatos contados otra vez.
Bogotá: Carlos Valencia Editores.
19. En el enunciado del texto “...Despertó muy tarde, al otro día, quiso levantarse, pero el
dolor se lo impidió...”, las palabras subrayadas establecen una relación de
A. modo.
B. lugar.
C. forma.
D. tiempo.
20. En la expresión del texto “Muchos tikunas han buscado aquel lugar, pero ninguno lo ha
encontrado” se hace referencia
A. al sitio donde vivió y murió Yuche.

B. a las playas de arena fina.
C. al arroyo de aguas tibias.
D. a la selva donde vivían los indígenas.
21. De la narración puede deducirse que Yuche era
A. un dios que creó a todos los seres vivos.

B. un hombre solitario de quien brotó la vida humana.
C. el padre de una tribu indígena que vivió por siempre.
D. un hombre que sólo amaba a los animales y a la tierra.
22. En el relato participan
A. Yuche, los animales y la tierra.

B. Yuche, los animales y el hombre.
C. Yuche, los tikunas y una rodilla.
D. Yuche, los tikunas y dos figurillas.
10 Lenguaje
23. En el texto anterior los guiones largos (—) permiten
A. señalar el número de veces que interviene el narrador en el relato.

B. indicar el cambio de la voz del narrador a la voz de un personaje.
C. llamar la atención del lector sobre los sentimientos de los personajes.
D. mostrar al lector cuándo el narrador habla de un personaje.
24. En el texto se
A. describe cómo vivían los tikunas.

B. relatan las hazañas de un héroe.
C. explican las costumbres de un pueblo.
D. narra un mito del pueblo tikuna.
LAS CUEVAS SE DEBEN PROTEGER
Las cuevas son objetos naturales altamente sensibles. En el mundo subterráneo aplican otras
normas diferentes a las de la superficie. Los seres vivos existen en su mayoría bajo condiciones
tan difíciles, que incluso un ligero empeoramiento los lleva a la extinción. Las cuevas necesi-
tan miles de años para crecer y los desechos en éstas tardan mucho más en descomponerse
que bajo el sol. Múltiples peligros amenazan al mundo subterráneo. Los productos químicos
tóxicos entran, a veces por descuido, a las cuevas y dañan el ecosistema. También, los visi-
tantes de cuevas se comportan a veces como vándalos al contaminar las galerías subterrá-
neas, pintarrajeando las paredes y contaminando con antorchas a pesar de las prohibiciones.
Por lo mismo, muchos clubes espeleológicos se ven forzados a cerrar sus cuevas con llaves. Esto
es especialmente importante para las cuevas hábitat de murciélagos, porque no se debe molestar
a estos animales durante la temporada de frío, cuando hibernan. Entre el 15 de noviembre y el 15
de abril se prohíbe la entrada a estas cuevas. Los visitantes de cuevas deberían apegarse siempre a
esta regla: No llevarte más que fotos y recuerdos. No dejar atrás más que las huellas de tus zapatos.
Tomado de: RöBiger (2004). El cerebro. México: Altea. pp. 38-39.
25. En la expresión “En el mundo subterráneo aplican otras normas (…)”, la frase subrayada
puede reemplazarse por
A. de los animales.
B. de los murciélagos.
C. de la protección.
D. de las cuevas.
Lenguaje 11
26. Según el texto, el ecosistema de las cuevas se ve amenazado por
A. las condiciones atmosféricas.

B. la alta sensibilidad que poseen.
C. el tiempo que duran para crecer.
D. la acción de productos tóxicos.
27. La información presente en el último párrafo del texto anterior forma parte de
A. la introducción.
B. los argumentos.
C. la tesis central.
D. las citas.
28. En el texto se habla principalmente de cómo
A. se deben cuidar las cuevas.

B. se han formado las cuevas.
C. se han extinguido los ecosistemas.
D. se hace turismo en las cuevas.
29. Por la forma como se presenta la información en el texto anterior, es posible afirmar que
este es de carácter
A. argumentativo.
B. narrativo.
C. literario.
D. instructivo.
30. Después de la lectura del texto, el autor esperaría que el lector desarrolle un sentido de
A. cuidado hacia los animales salvajes.

B. aislamiento de todas las cuevas.
C. protección a todas las cuevas.
D. defensa al turista de las cuevas.
12 Lenguaje
31. Eres un experto en el dominó. Por eso tu hermano te pide que le escribas el procedimiento
para jugarlo. ¿Qué información no incluirías en el texto de instrucciones del juego?
A. Una explicación sobre el juego.

B. Un poema referente al juego.
C. Una definición de las reglas del juego.
D. Una descripción de las fichas del juego.
32. Le piensas escribir a un familiar que fuma todo el tiempo, para explicarle por qué el ciga-
rrillo es malo para la salud. La idea que te permitiría lograr lo que te propones es:
A. “Fumar es la causa del 90% del cáncer de pulmón en el mundo”.

B. “En el mundo más de 50% de personas consumen cigarrillo”.
C. “La nicotina que contiene el cigarrillo es una sustancia adictiva”.
D. “Habitualmente se comienza a fumar durante la juventud”.
33. Tu mejor amigo te pide ayuda para escribir y organizar una historia con las siguientes frases:
1. Cuando el ratón entró en la cocina vio el queso fresco.

2. El ratón despertó en su madriguera con mucho apetito.
3. Pero el gato sintió lástima por el ratón y le dejó comer un poco de queso.
4. Salió de su casa y se dirigió a la casa donde vive el gato Tomás.
5. Caminó hasta la alacena y de repente Tomás apareció con su mirada maliciosa.
La organización que le sugieres a tu amigo para que la historia pueda comprenderse es:
A. 3, 5, 2, 1, 4
B. 2, 4, 1, 5, 3
C. 2, 3, 1, 4, 5
D. 5, 4, 3, 2, 1
34. Quieres ir a la excursión planeada por el colegio a uno de los nevados del país. Como tú
sabes que tu padre es un amante de la naturaleza, para convencerlo que te dé permiso le
escribes:
A. “Por favor, papá, déjame ir al paseo, es una excursión a uno de los nevados”.
B. “Necesito que me dejes ir a la excursión; esto es muy importante para mí”.
C. “La excursión al nevado enriquecerá mis conocimientos de ecología”.
D. “Papá, debo ir a la excursión pues los demás compañeros van a ir”.
Lenguaje 13
35. Los estudiantes de un colegio elaboran el siguiente afiche para una campaña publicitaria
sobre las basuras. En él se encuentra la siguiente frase:
“Vota en el vote la basura

y vota por un sus-
piro de vida”
COLEGIO EL OSO FELIZ.
En la frase se presentan errores de ortografía y de mala utilización de palabras. Al corre-

girlos tú escribirías:
A. “Bota en el vote la basura y bota por un suspiro de vida”.

B. “Arroja en el bote la basura y vota por un suspiro de vida”.
C. “Arroja en el vote la basura y vota por un suspiro de vida”.
D. “Vota en el bote la basura y bota por un suspiro de vida”.
36. Para la clase de sociales escribiste un breve perfil de Simón Bolívar en el que decías: “El
venezolano Simón Bolívar nació en Venezuela”. El profesor te pide evitar las repeticiones y
entonces tú escribes:
A. “El venezolano nació en Venezuela”.

B. “Simón el venezolano nació en Venezuela”.
C. “Simón Bolívar nació en Venezuela”.
D. “El venezolano Bolívar nació en Venezuela”.
14 Lenguaje
TABLA DE ITEMS LENGUAJE 1

Evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación
1 PRAGMÁTICO LECTORA comunicativa A
Reconoce información implícita sobre la organización,
2 SINTÁCTICO LECTORA tejido y componentes de los textos C
Recupera información explicita de partes del contenido
3 SEMÁNTICO LECTORA del texto B
4 SEMÁNTICO LECTORA del texto D
Reconoce estrategias explícitas de organización, tejido y
5 SINTÁCTICO LECTORA componentes de los textos C
Recupera información implícita sobre el contenido del
6 SEMÁNTICO LECTORA texto B
7 SEMÁNTICO LECTORA del texto C
8 SINTÁCTICO LECTORA tejido y componentes de los textos B
9 SINTÁCTICO LECTORA tejido y componentes de los textos D
12 PRAGMÁTICO LECTORA comunicativa B
selección de tipo textual atendiendo a las necesidades
13 SINTÁCTICO ESCRITORA de la producción, en un contexto comunicativo particular D
selección de tipo textual atendiendo a las necesidades
14 SINTÁCTICO ESCRITORA de la producción, en un contexto comunicativo particular A
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y
adecuadas al propósito de producción de un texto, en
15 PRAGMÁTICO ESCRITORA una situación de comunicación particular C
Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo
que debe seguir un texto de acuerdo al tema propuesto
16 SEMÁNTICO ESCRITORA en la situación de comunicación B
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las
estrategias discursivas para adecuar el texto a la
17 PRAGMÁTICO ESCRITORA situación comunicativa B
permiten regular el desarrollo de un tema en un texto,
dada la situación de comunicación particular. (secuencia
18 SEMÁNTICO ESCRITORA temática, tópicos y mecanismos de progresión C
20 SEMÁNTICO LECTORA del texto A
22 SEMÁNTICO LECTORA D
del texto
texto.

23 SINTÁCTICO LECTORA tejido y componentes de los textos B
24 PRAGMÁTICO LECTORA comunicativa D
Recupera información implícita sobre el contenido del
25 SEMÁNTICO LECTORA texto D
Reconoce estrategias explícitas de organización, tejido y
27 SINTÁCTICO LECTORA componentes de los textos B
28 SEMÁNTICO LECTORA del texto A
29 SINTÁCTICO LECTORA tejido y componentes de los textos A
Prevé temas y contenidos para elaborar textos que
31 SEMÁNTICO ESCRITORA respondan a contextos comunicativos específicos B
Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un
texto, atendiendo a las necesidades de la producción
32 PRAGMÁTICO ESCRITORA textual en un contexto comunicativo particular A
Da cuenta de la organización micro y superestructural
que debe seguir un texto para conseguir su coherencia y
cohesión, dentro de una situación comunicativa
33 SINTÁCTICO ESCRITORA particular B
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y
adecuadas al propósito de producción de un texto, en
34 PRAGMÁTICO ESCRITORA una situación de comunicación particular C
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la
lengua y de la gramática textual que permiten regular la
coherencia y cohesión del texto, en una situación de
35 SINTÁCTICO ESCRITORA comunicación particular B
permiten regular el desarrollo de un tema en un texto,
dada la situación de comunicación particular. (secuencia
36 SEMÁNTICO ESCRITORA temática, tópicos y mecanismos de progresión C
358(%$'(/(1*8$-( Liberada
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.
La piel del venado

/H\HQGDPD\D
/RVPD\DVFXHQWDQTXHODSLHOGHOYHQDGRHUDPX\FODUDVLHQGRDVtSUHVDIiFLOSDUDORVFD]DGRUHVTXLHQHV
DSUHFLDEDQHOVDERUGHVXFDUQH\ODUHVLVWHQFLDGHVXSLHOHQODFRQVWUXFFLyQGHHVFXGRV3RUHVRHOYHQDGR
HUDSHUVHJXLGR\FDVLGHVDSDUHFHGH(O0D\DE
8QGtDXQSHTXHxRYHQDGREHEtDDJXDFXDQGRHVFXFKyYRFHVH[WUDxDVDOYROWHDUYLRTXHHUDXQJUXSR
GHFD]DGRUHVTXHGLVSDUDEDQVXVIOHFKDVFRQWUDpO0X\DVXVWDGRHOFHUYDWLOORFRUULyWDQYHOR]FRPRVHOR
SHUPLWtDQVXVSDWDV-XVWRFXDQGRXQDIOHFKDLEDDKHULUORUHVEDOy\FD\yGHQWURGHXQDFXHYDRFXOWDSRU
PDWRUUDOHV
(QHVWDFXHYDYLYtDQWUHVJHQLRVEXHQRVTXLHQHVHVFXFKDURQDOYHQDGRTXHMDUVH\DTXHVHKDEtDODVWLPD
GRXQDSDWDDOFDHU&RPSDGHFLGRVSRUHOVXIULPLHQWRGHODQLPDOORVJHQLRVDOLYLDURQVXVKHULGDV\OHSHU
PLWLHURQHVFRQGHUVHXQRVGtDV(OFHUYDWLOORHVWDEDPX\DJUDGHFLGR\QRVHF DQVDEDGHODPHUODVPDQRV
GHVXVSURWHFWRUHVDVtTXHORVJHQLRVOHWRPDURQFDULxR
(QXQRVGtDVHODQLPDOVDQyDVtTXHVHGHVSLGLyGHORVWUHVJHQLRVSHURDQWHVGHTXHVHIXHUDXQRGHHOORV
OHGLMR
²£(VSHUDTXHUHPRVFRQFHGHUWHXQGRQStGHQRVORTXHPiVGHVHHV
(OFHUYDWLOORORSHQVyXQUDWR\GHVSXpVOHVGLMRFRQVHULHGDG
²/RTXHPiVGHVHRHVTXHORVYHQDGRVHVWHPRVSURWHJLGRVGHORVKRPEUHV¢XVWHGHVSXHGHQD\XGDUPH"
²&ODURTXHVt²DVHJXUDURQORVJHQLRV/XHJRORDFRPSDxDURQIXHUDGHODFXHYD(QWRQFHVXQRGHORVJH
QLRVWRPyXQSRFRGHWLHUUD\ODHFKyVREUHODSLHOGHOYHQDGRDOPLVPRWLHPSRTXHRWURGHHOORVOHSLGLy
DOVROTXHVXVUD\RVFDPELDUDQGHFRORUDODQLPDO3RFRDSRFRODSLHOGHOFHUYDWLOORGHMyGHVHUFODUD\VH
OOHQyGHPDQFKDVKDVWDTXHWXYRHOPLVPRWRQRTXHODWLHUUDTXHFXEUHHOVXHORGH(O0D\DE(QHVHPR
PHQWRHOWHUFHUJHQLRGLMR
²$SDUWLUGHKR\ODSLHOGHORVYHQDGRVWHQGUiHOFRORUGHQXHVWUDWLHUUD\FRQHOODVHUiFRQIXQGLGD$VtORV
YHQDGRVVHRFXOWDUiQGHORVFD]DGRUHVSHURVLHVWiQHQSHOLJURSRGUiQHQWUDUDORPiVSURIXQGRGHODV
FXHYDVDOOtQDGLHORVHQFRQWUDUi
(OFHUYDWLOORDJUDGHFLyDORVJHQLRVHOIDYRUTXHOHKLFLHURQ\FRUULyDGDUOHVODQRWLFLDDVXVFRPSDxHURV
'HVGHHVHGtDODSLHOGHOYHQDGRUHSUHVHQWDD(O0D\DEVXFRORUHVHOGHODWLHUUD\ODVPDQFKDVTXHODFX
EUHQVRQFRPRODHQWUDGDGHODVFXHYDV7RGDYtDKR\ORVYHQDGRVVLHQWHQJUDWLWXGKDFLDORVJHQLRVSXHV
SRUHOGRQTXHOHVGLHURQPXFKRVGHHOORVORJUDURQHVFDSDUGHORVFD]DGRUHV\WRGDYtDKDELWDQODWLHUUDGH
ORVPD\DV
Leyendas mayas$XWRU6(30p[LFR
9HUVLyQHVFULWD*ORULD0RUDOHV9H\UD,OXVWUDFLyQ,VDDF+HUQiQGH]'LVHxR-DYLHU&DEDOOHUR6
7RPDGRGHKWWSZZZELEOLRWHFDVYLUWXDOHVFRPELEOLRWHFDQDUUDWLYDOH\HQGDV
2 /, guia_/HQJXDMH
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
1. (QHOWH[WRHORUGHQHQTXHVHFXHQWDQORVKHFKRVHV
$ +XLGDGHOFHUYDWLOORDWDTXHGHORVFD]DGRUHVHQFXHQWURFRQORVJHQLRVFDtGDGHOFHUYDWLOORDJUD
GHFLPLHQWRGHOFHUYDWLOORFRPSDGHFLPLHQWRGHORVJHQLRVSRUHOVXIULPLHQWRGHODQLPDOFDPELRGH
SLHOGHOFHUYDWLOORFRQFHVLyQGHOGRQDOFHUYDWLOORDJUDGHFLPLHQWRGHOFHUYDWLOOR
% $WDTXHGHORVFD]DGRUHVKXLGDGHOFHUYDWLOORFDtGDGHOFHUYDWLOORHQFXHQWURFRQORVJHQLRVD\XGD
DOFHUYDWLOORDJUDGHFLPLHQWRGHSDUWHGHOFHUYDWLOORDORVJHQLRVFRQFHVLyQGHXQGRQDOFHUYDWLOOR
GHVHRGHOFHUYDWLOORFXPSOLPLHQWRGHOGHVHRGHOFHUYDWLOORDJUDGHFLPLHQWRVGHOFHUYDWLOOR
& $JUDGHFLPLHQWRVGHOFHUYDWLOORFDtGDGHOFHUYDWLOORHQFXHQWURFRQORVJHQLRVFRPSDGHFLPLHQWRGH
ORVJHQLRVSRUHOVXIULPLHQWRGHODQLPDOGHVHRGHOFHUYDWLOORFXPSOLPLHQWRGHOGHVHRFDPELRGHO
FRORUGHSLHOGHOFHUYDWLOORFRQFHVLyQGHOGRQDOFHUYDWLOOR
' &XPSOLPLHQWRGHOGHVHRKXLGDGHOFHUYDWLOORGHVHRGHOFHUYDWLOORFDtGDGHOFHUYDWLOORHQFXHQWUR
FRQORVJHQLRVFRPSDGHFLPLHQWRGHORVJHQLRVSRUHOVXIULPLHQWRGHODQLPDOHQWUHJDGHOGRQDO
FHUYDWLOORDJUDGHFLPLHQWRVGHOFHUYDWLOOR
2. (QHOWH[WRHOSULPHUSiUUDIRSHUPLWH
$ GHVFULELUFyPRYLYtDQORVWUHVJHQLRVEXHQRV
% VHxDODUGHVGHFXiQGRODSLHOGHYHQDGRUHSUHVHQWDHO0D\DE
& QDUUDUHORULJHQGHODSLHORVFXUDGHOYHQDGR
' H[SOLFDUSRUTXpORVFD]DGRUHVYDORUDEDQODSLHOGHOYHQDGR
3. (QHOVHJXQGRSiUUDIRODVSDODEUDVHVFXFKyYLRFRUULy\UHVEDOyLQGLFDQTXHORVKHFKRV
$ QXQFDRFXUULHURQ
% \DRFXUULHURQ
& SXHGHQRFXUULU
' HVWiQRFXUULHQGR
4. 6HJ~QHOFHUYDWLOORORVYHQDGRVVHGHEHQSURWHJHUGH
$ ORVKRPEUHV
% ORVPD\DV
& ORVJHQLRV
' (O0D\DE
guia_/HQJXDMH /, 3
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
5. (QODKLVWRULD¢TXLpQGLFH$SDUWLUGHKR\ODSLHOGHORVYHQDGRVWHQGUiHOFRORUGHQXHVWUDWLHUUD"
$ 8QFD]DGRU
% (OFHUYDWLOOR
& (OWHUFHUJHQLR
' 8QYHQDGR
6. /RVKHFKRVTXHGLHURQVROXFLyQDOFRQIOLFWRHQODKLVWRULDVRQ
$ /RVJHQLRVFRPSDGHFLGRVSRUHOVXIULPLHQWRGHODQLPDODOLYLDURQVXVKHULGDV\ORHVFRQGLHURQ
% /RVJHQLRVDOLYLDURQODVKHULGDVGHOFHUYDWLOOR\DGHPiVOHFRQFHGLHURQXQGRQ
& (OFHUYDWLOORDJUDGHFLyDORVJHQLRVHOIDYRUTXHOHKLFLHURQ\FRUULyDGDUOHVODQRWLFLDDVXVFRPSDxHURV
' (OFHUYDWLOORODPLyODVPDQRVGHORVSURWHFWRUHV\pVWRVOHGLHURQSURWHFFLyQ
¿Cómo se forma una palabra?
4XHODVSDODEUDVHVWiQIRUPDGDVSRUOHWUDVWRGRVORVDEHPRV7DPELpQVDEHPRVTXHVHSXHGHQVHSDUDU
HQVtODEDV3$±/$±%5(±5Ë±$3HURSRFRVVDEHQTXHPXFKDVSDODEUDVDXQTXHQRWRGDVVHSXHGHQ
VHSDUDUHQSDUWHFLWDVTXHQRVRQVtODEDV3$/$%5±(5Ë$
/DGLIHUHQFLDHQWUHHVWDVSDUWHFLWDV\ODVVtODEDVHVTXHFDGDXQDGHHVWDVSDUWHFLWDVTXLHUHGHFLUDOJR&DGD
XQDGHODVVtODEDVSRUVHSDUDGRQRTXLHUHGHFLUQDGDBRERRÍQRWLHQHQQLQJ~QVLJQLILFDGR(QFDPELR
ODVSDUWHFLWDVWLHQHQWRGDVXQVLJQLILFDGR
PALABR SDODEUD
ERÍA PXFKDVDEXQGDQFLDGH
PALABRERÍA PXFKDVSDODEUDVDEXQGDQFLDGHSDODEUDV FKDUODWDQHUtD
¢<FyPRSXHGHQGDUVHFXHQWDGHFXiOHVVRQHVDVSDUWHV"3XHGHQGDUVHFXHQWDSRUTXHFDGDXQDGHHVDV
SDUWHVVHXVDSDUDIRUPDURWUDVSDODEUDV9HDPRVXQHMHPSOR
PALABRVHXVDSDUDIRUPDUpalabrRWDpalabrHMDpalabrLWDDpalabrDU
ERÍAVHXVDSDUDIRUPDUJULWeríaVLOOeríaFKLTXLOOería
&DGDXQDGHODVSDUWHVTXHIRUPDXQDSDODEUDTXHWLHQHVLJQLILFDGR\TXHVLUYHSDUDIRUPDURWUDVSDODEUDV
VHOODPDmorfema$OLJXDOTXHXQDXWRRXQDFDVDKHFKRVFRQEORTXHVODVSDODEUDVWDPELpQVHGHVDU
PDQ/RVEORTXHVGHODVSDODEUDVVRQORVPRUIHPDV&RPELQDQGRORVPRUIHPDVGHRWURPRGRVHSXHGHQ
DUPDUQXHYDVSDODEUDV
7RPDGRGH&ROHFFLyQ3DUDVHJXLUDSUHQGLHQGR0DWHULDOSDUDDOXPQRV
0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQHGXFDU
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZHGXFDUHGXFDUODVSDUWHVGHXQDSDODEUDKWPO
4 /, guia_/HQJXDMH
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
7. 3RUODIRUPDFRPRVHSUHVHQWDODLQIRUPDFLyQSXHGHGHFLUVHTXHHOWH[WRHV
$ H[SOLFDWLYR
% LQVWUXFWLYR
& DUJXPHQWDWLYR
' GHVFULSWLYR
8. 'HOWH[WRVHSXHGHFRQFOXLUTXH
$ WRGDVODVOHWUDVGHXQDSDODEUDVHOODPDQVtODEDV
% ODVVtODEDVSRUVHSDUDGRWLHQHQVLJQLILFDGR
& ORVPRUIHPDVVLUYHQSDUDIRUPDUSDODEUDV
' WRGDVODVSDUWHFLWDVGHODVSDODEUDVVRQOH[HPDV
9. (QHOWH[WRHOSULPHUUHFXDGURFXPSOHODIXQFLyQGH
$ H[SOLFDUTXpHVXQDVtODED
% HMHPSOLILFDUTXHODVSDUWHVWLHQHQXQVLJQLILFDGR
& GHILQLUTXpHVXQPRUIHPD
' DQDOL]DUHOVLJQLILFDGRGHODSDODEUDFKDUODWDQHUtD
10. 6HJ~QHOWH[WRVHSXHGHVDEHUFXiOHVVRQHVDVSDUWHFLWDVTXHFRPSRQHQODVSDODEUDVSRUTXH
$ HVWDVQRWLHQHQVLJQLILFDGRFRPRODVVtODEDV
% FDGDXQDGHHOODVWLHQHVLJQLILFDGR\VHXVDSDUDIRUPDURWUDVSDODEUDV
& HVWDVWLHQHQVLJQLILFDGRSHURQRIRUPDQRWUDVSDODEUDV
' FDGDXQDGHHOODVVHXVDSDUDIRUPDUSDODEUDVTXHQRWLHQHQVLJQLILFDGR
11. (OWH[WRVXSRQHXQOHFWRUTXHGHVFRQRFH

$ TXHODVSDODEUDVVHVHSDUDQHQVtODEDV\ODVVtODEDVHQOHWUDV
% TXHODVSDODEUDVHVWiQIRUPDGDVSRUOHWUDV
& TXHWRGDVODVSDODEUDVWLHQHQVLJQLILFDGR
' TXHDOJXQDVSDODEUDVVHSXHGHQGLYLGLUHQSDUWHFLWDVTXHQRVRQVtODEDV
guia_/HQJXDMH /, 5
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
12. (OFRQWHQLGRGHOWH[WRHV
$ 6RFLDO
% 3XEOLFLWDULR
& (GXFDWLYR
' (VWpWLFR
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ATENDIENDO A LA SITUACIÓN QUE CADA UNA PROPONE
13. 7~\WXVFRPSDxHURVTXLHUHQFRPXQLFDUOHGHPDQHUDIRUPDODOGLUHFWRUGHFXUVRTXHGHVHDQKDFHUXQ
YLDMHGHGHVSHGLGD3DUDWDOILQGHEHQHVFULELU
$ XQDILFKH
% XQFXHQWR
& XQDFDUWD
' XQIROOHWR
14. /DSURIHVRUDWHSLGHTXHHVFULEDVWXDXWRELRJUDItD6DEHVTXHHOWH[WRGHEHVHVFULELUORHQSULPHUDSHU
VRQDSRUTXHWLHQHODLQWHQFLyQGH
$ GDUDFRQRFHUODYLGDGHWXPHMRUDPLJR
% FRQWDUORVORJURVSHUVRQDOHVGHWXVDPLJRV
& GDUDFRQRFHUWXYLGD\WXVORJURVSHUVRQDOHV
' FRQWDUORVORJURVSHUVRQDOHVGHODSURIHVRUD
15. 'HEHVHVFULELUXQWH[WRDFHUFDGHODVSDUWHVGHOVLVWHPDUHVSLUDWRULRKXPDQR(QLQWHUQHWHQFXHQWUDV
FXDWURDUWtFXORVUHODFLRQDGRVFRQHOWHPD(OPiVLQGLFDGRSDUDRULHQWDUWXWUDEDMRVHUtD
$ /DLPSRUWDQFLDGHOGHSRUWHHQODUHVSLUDFLyQKXPDQD
% /DVSDUWHVGHOVLVWHPDUHVSLUDWRULRHQORVDQLPDOHV
& (OPHGLRDPELHQWH\VXVHIHFWRVHQODUHVSLUDFLyQKXPDQD
' /DVIXQFLRQHVGHORVSXOPRQHV\ORVEURQTXLRVHQHOVHUKXPDQR
16. 7XSDGUHWLHQHXQDWLHQGD\QHFHVLWDFRPSHWLUFRQORVVXSHUPHUFDGRVGHOEDUULR3DUDDWUDHUPiVFOLHQ
WHODW~HVFULELUtDV
$ £3HUPtWDQRVDWHQGHUOR
% £7RGRIUHVFR\EDUDWR
& £$ELHUWRGHOXQHVDViEDGR
' £9HQDFRPSUDU
6 /, guia_/HQJXDMH
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
17. -XDQHVFULELyHOVLJXLHQWHWH[WRVREUHORVEHQHILFLRVGHODOHFKHSDUDORVQLxRV

La leche es un alimento nutritivo; rico en minerales, proteínas y vitaminas que ayuda en la niñez en
la formación de huesos fuertes. Reduce el riesgo de padecer caries dentales y fortalece los huesos
de la mandíbula. Es un alimento que beneficia la economía de los consumidores por tener bajo pre-
cio. También ayuda en el buen funcionamiento y en el desarrollo cognitivo en los pequeños.
$OOHHUHOWH[WRW~UHFRQRFHVTXHKD\XQDLGHDTXHVHSXHGHVXSULPLUSRUTXHNOSHUWHQHFHDOWHPD
/DLGHDTXHERUUDUtDVGHOSiUUDIRHV
$ $\XGDHQODQLxH]HQODIRUPDFLyQGHKXHVRVIXHUWHV
% 7DPELpQD\XGDHQHOEXHQIXQFLRQDPLHQWR\HQHOGHVDUUROORFRJQLWLYR
& 5HGXFHHOULHVJRGHSDGHFHUFDULHVGHQWDO
' (VXQDOLPHQWRTXHEHQHILFLDODHFRQRPtDGHORVFRQVXPLGRUHV
18. -XDQHVFULELyHOVLJXLHQWHWH[WR
“Alejandra saca muy buenas notas en ciencias, por eso estudia mucho”.
$OUHYLVDUHOWH[WRFRQFOX\HVTXH-XDQGHEHFDPELDUHQHOWH[WRODSDODEUD³SRUHVR´SRU

$ ³DXQTXH´
% ³\´
& ³SRUTXH´
' ³D~Q´
£'(7(17($48Ë
$YtVDOHDODSOLFDGRUTXHWHUPLQDVWHHVWDSDUWH
GHODSUXHED\HVSHUDVXVLQVWUXFFLRQHV
6yORHPSLH]DHOVLJXLHQWHEORTXHFXDQGRHO
DSOLFDGRUWHORLQGLTXH
guia_/HQJXDMH /, 7
358(%$'(/(1*8$-( Liberada
El centauro
Vicente Muñoz Álvarez
(VFXFKDPRVHQODOHMDQtDXQUXPRUVRUGR\FUHFLHQWHHOWUXHQRGHXQDGREOHWHPSHVWDG\HQHOKRUL]RQWH
XQDQXEHGHSROYRKLQFKDGDSUHFHGLyODOOHJDGDGHORVLQYDVRUHV&D\HURQVREUHQRVRWURVFRPRHOYLHQWR
VHPEUDQGRHQQXHVWUDVILODVHOWHUURUFRQODUJRVFXFKLOORVUHVSODQGHFLHQWHV\EDVWRQHVGHIXHJRTXHKHUtDQ
GHVGHODGLVWDQFLD3HURPiVD~QTXHVXVL QJHQLRVDVRPEUDEDODI LVRQRPtDGHVXVF XHUSRVIXVLyQGH
KRPEUH\EHVWLDHQXQVRORSHUILO6XDVSHFWRHUDILHUR\HVSDQWRVRORTXHSDUHFtDVHUXQKRPEUHGLYLGLGR
VHFXEUtDFRQXQDFDUFDVDEULOODQWH\FHJDGRUDVREUHODTXHUHERWDEDQQXHVWUDVODQ]DV6XFDUDHUDFRQIX
VDRFXOWDFRPRHVWDEDHQXQDDEXQGDQWHPDVDGHSHORGHVJUHxDGR(OILQDOGHVXHVSDOGDVHIXQGtDFRQ
ODFDGHUDGHODEHVWLDGHHQRUPHYLHQWUH\RMRVGHVWHOODQWHV(UDiJLO\IXHUWH\ODYLPRVYDULDVYHFHVVDO
WDQGRVREUHQXHVWUDVFDEH]DVLPSXOVDGDSRUVXVSDWDVGHODQWHUDV$WXUGLGRVSRUVXPDJLD\FRQVFLHQWHV
GHVXSRGHUQRVSRVWUDPRVIUHQWHDHOORVVLQRIUHFHUDSHQDVUHVLVWHQFLDOLVWRVDLGRODWUDUOHVFRPRDGLRVHV
<HQWRQFHVVXFHGLyODPiVJUDQGHGHODVPDUDYLOODV8QRGHHOORVVHDFHUFyK DVWDQXHVWURJUXSR\DQWH
QXHVWUDPLUDGDVHGLYLGLyHQGRVSDUWHVVLQHVIXHU]RTXHGDQGREHVWLD\KRPEUHVHSDUDGRV\DXPHQWDQGR
DVtQXHVWURSDYRU6XYR]HUDURQFD\FDYHUQRVD6XQRPEUH+HUQiQ&RUWpV
$GDSWDGRGHKWWSZZZILFWLFLDFRPLQGLFH3RU7HPDKWPO
19. (QHOWH[WRHQFRQWUDPRVSULQFLSDOPHQWH
$ ODH[SOLFDFLyQGHXQIHQyPHQR
% ODQDUUDFLyQ\ODGHVFULSFLyQGHXQIHQyPHQR
& ODH[SOLFDFLyQGHORTXHSLHQVDXQSHUVRQDMH
' ODVRSLQLRQHVGHXQDXWRUVREUHODKLVWRULD
20. (QHOWH[WRODLQIRUPDFLyQVHSUHVHQWDHQHOVLJXLHQWHRUGHQ
$ /DOOHJDGDGHORVLQYDVRUHVHODWDTXHGHORVLQYDVRUHVODUHQGLFLyQ\ODVHSDUDFLyQEHVWLDKRPEUH
% /DOXFKDFRQWUDORVLQYDVRUHVODVHSDUDFLyQEHVWLDKRPEUH\ODUHQGLFLyQGHORVLQYDVRUHV
& /DWHPSHVWDGVHSDUDFLyQEHVWLDKRPEUHOXFKDFRQWUDORVLQYDVRUHV\ODUHQGLFLyQ
' /DVHSDUDFLyQEHVWLDKRPEUHODUHQGLFLyQODOXFKDFRQWUDORVLQYDVRUHV\ODWHPSHVWDG
21. (QHOWH[WRODIUDVH³3HURPiVD~QTXHVXVLQJHQLRVDVRPEUDEDODILVRQRPtDGHVXVFXHUSRV´
SHUPLWH
$ SDVDUGHODGHVFULSFLyQGHOWUXHQRDPRVWUDUFyPRHUDHOSDLVDMH
% SDVDUGHODGHVFULSFLyQGHOUXPRUDPRVWUDUFyPRHUDODQXEH
& SDVDUGHODGHVFULSFLyQGHODVDOWRDPRVWUDUFyPRHUDQItVLFDPHQWHORVLQYDVRUHV
' SDVDUGHODGHVFULSFLyQGHORVFXFKLOORVDPRVWUDUFyPRHUDODGREOHWHPSHVWDG
8 /- guia_/HQJXDMH
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
22. 6HJ~QHOWH[WRORVLQYDGLGRVVHVHQWtDQ
$ DWXUGLGRV
% ILHURV
& iJLOHV
' GLYLGLGRV
23. 'HOVLJXLHQWHIUDJPHQWR³$WXUGLGRVSRUVXP DJLD\FRQVFLHQWHVGHVXSRGHUQRVSRVWUDPRVIUHQWHD

HOORVVLQRIUHFHUDSHQDVUHVLVWHQFLDOLVWRVDLGRODWUDUOHVFRPRDGLRVHV´VHSXHGHFRQFOXLUTXH
$ ORVLQYDVRUHVVHULQGLHURQDQWHORVLQYDGLGRV
% ORVGLRVHVVHULQGLHURQDQWHORVLQYDVRUHV
& ORVGLRVHVVHULQGLHURQDQWHORVLQYDGLGRV
' ORVLQYDGLGRVVHULQGLHURQDQWHORVLQYDVRUHV
24. /RTXHDXPHQWyHODVRPEURGHORVLQGtJHQDVDQWHORVLQYDVRUHVIXH
$ XQDQXEHGHSROYRKLQFKDGD
% XQUXPRUVRUGR\FUHFLHQWH
& ODPDVDGHSHORGHVJUHxDGD
' ODIXVLyQGHKRPEUH\EHVWLD
a empiezo
³Ahh... mañan
io´
a hacer ejercic
/DVHQIHUPHGDGHVGHOFRUD]yQVRQOD
SULQFLSDOFDXVDGHPXHUWHHQ0HGHOOtQ
ODIDOWDGHHMHUFLFLRDXPHQWDHVWHULHVJR
\HVWiUHODFLRQDGRFRQLQIDUWRVDXPHQWR
GHODSUHVLyQ\RWUDVHQIHUPHGDGHV
Medellín
OBRA
con amor
6LQH[FXVDV\KDFLHQGRHMHUFLFLRYLYHVPiV $OFDOGtDGH0HGHOOtQ
7RPDGRGHKWWSZZZPHGHOOLQJRYFRLUMSRUWDOFLXGDGDQRV"1DYLJDWLRQ7DUJHW QDYXUOGDHDEHIFGDEIEHHF
guia_/HQJXDMH /- 9
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
25. 6HJ~QHOWH[WRODIDOWDGHHMHUFLFLR
$ SUHYLHQHHODXPHQWRGHODSUHVLyQ
% GLVPLQX\HODVSRVLELOLGDGHVGHLQIDUWR
& DXPHQWDHOULHVJRGHPXHUWH
' SUHYLHQHODVHQIHUPHGDGHV
26. (QHOWH[WRODH[SUHVLyQFRUSRUDOGHOMRYHQUHSUHVHQWD
$ LQFRPRGLGDG
% DQJXVWLD
& WULVWH]D
' IDOWDGHLQWHUpV
27. (QHODILFKHHQFRQWUDPRVSULQFLSDOPHQWH
$ $GYHUWHQFLDV\UHFRPHQGDFLRQHV
% 'HVFULSFLRQHV\HQXPHUDFLRQHV
& &DUDFWHUtVWLFDV\HMHPSORV
' 'DWRV\GHPRVWUDFLRQHV
28. (QHODILFKHODLPDJHQGHOD$OFDOGtDGH0HGHOOtQSHUPLWH
$ LGHQWLILFDUODSHUVRQDTXHDSDUHFHHQHODILFKH
% LGHQWLILFDUTXLpQGLFH£6tFyPRQR
& UHFRQRFHUTXLHQHVSXHGHQOHHUODFDPSDxD
' UHFRQRFHUDORVSURPRWRUHVGHODFDPSDxD
29. (QHODILFKHODVH[SUHVLRQHV³KDFHUHMHUFLFLR´³VHGHQWDULVPR´SHUPLWHQKDEODUGH
$ VDOXG\HQIHUPHGDG
% ULHVJR\YLGD
& WHOHYLVLyQ\PXHUWH
' H[FXVDV\YLGD
10 /- guia_/HQJXDMH
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
30. 3RUHOFRQWHQLGRGHODILFKHVHSXHGHDILUPDUTXHHVWHYDGLULJLGRD
$ PXMHUHVTXHKDFHQHMHUFLFLR
% KRPEUHVTXHKDFHQHMHUFLFLR
& SHUVRQDVTXHVRQVHGHQWDULDV
' FLXGDGDQRVTXHYHQWHOHYLVLyQ
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ATENDIENDO A LA SITUACIÓN QUE CADA UNA PROPONE
31. $QD0DUtDFXPSOLUiDxRVHOSUy[LPRPHV\VXPDPiHODERUyODVLJXLHQWHWDUMHWD
MIS QUINCE AÑOS
DE : Ana María Caro

PARA : Andrea González López
Me gustaría compartir la alegría de mis quince años contigo. La celebración

se llevará a cabo a las 7:00 p.m. en el salón Dorado en Bogotá.
Vestido: Traje de gala
Regalo: “Lluvia de sobres”
$WHQGLHQGRDODVLWXDFLyQSODQWHDGDODLQIRUPDFLyQTXHHOWH[WRSURSRUFLRQD
$ HVLQDGHFXDGDSRUTXHTXLHQGHEHKDFHUODLQYLWDFLyQHVHOSDGUHGH0DUtD
% HVSHUWLQHQWHSRUTXHWLHQHODLQIRUPDFLyQQHFHVDULDSDUDORJUDUORTXHVHSURSRQH
& HVLQDGHFXDGDSRUTXHOHIDOWDLQIRUPDFLyQVREUHODIHFKD\ODGLUHFFLyQ
' HVSHUWLQHQWHSRUTXHH[SUHVDORTXHFRP~QPHQWHVHHVFULEHHQXQDLQYLWDFLyQ
32. 7LHQHVTXHHVFULELUDFHUFDGHODVFRQVHFXHQFLDVGHOKiELWRGHIXPDU(QODELEOLRWHFDHQFXHQWUDVORVVL
JXLHQWHVOLEURV¢FXiONOFRQVXOWDUtDV"
$ &iQFHUGHSXOPyQXQDUD]yQSDUDGHMDUGHIXPDU
% )XPDGRUHVSDVLYRVQXHYRVHIHFWRVGHOFLJDUULOOR
& $GLFFLRQHV\HQIHUPHGDGHVHOWDEDFR
' (OFLJDUULOOR¢FyPRVHSURGXFH"
33. 1HFHVLWDVTXHWXSURIHVRUDWHH[FXVHSRUXQRVGtDVSXHVSODQHDVYLDMDUFRQWXVSDGUHV7HVLHQWDVD
HVFULELUOH7HQLHQGRHQFXHQWDDTXLpQWHGLULJHVODPHMRUIUDVHSDUDLQFOXLUHQWXQRWDHV
$ ³3URIHQRYR\DOFROHJLRSRUXQDVHPDQDQRVYHPRVSURQWRFXtGHVH´
% ³4XHULGDSURIHVRUDOHSLGRPHH[FXVHSRUPLDXVHQFLDSXHVGHERYLDMDUFRQPLVSDGUHV´
& ³5HVSHWDGDVSURIHVRUDVSHUGyQHQPHSXHVQRDVLVWLUpDFODVHDEUD]RV´
' ³'LVWLQJXLGDSURIHVRUDPHFRPSODFHLQIRUPDUOHGHPLDEDQGRQRGHODVFODVHVH[F~VHPH´
guia_/HQJXDMH /- 11
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
34. (QHOFROHJLRWHKDQSHGLGRHVFULELUDFHUFDGHWXPDVFRWDIDYRULWD+DVWDHOPRPHQWRKDVHVFULWRODV
VLJXLHQWHVLGHDV
0LPDVFRWDVHOODPD7RQ\\HVXQODEUDGRUGRUDGR+DYLYLGRGRVDxRVFRQPLJR(VPLDPLJRIDYRULWR
BBBBBBBVLHPSUHPHDFRPSDxDDWRGDVSDUWHVBBBBBBBHVMXJXHWyQ\PHKDFHUHtUPXFKR
FRQWRGRVORVWUXFRVTXHKDFH
3DUDUHODFLRQDUFRKHUHQWHPHQWHODVLGHDV\XWLOL]DVUHVSHFWLYDPHQWHORVFRQHFWRUHV
$ VLQHPEDUJRSHUR
% SXHVSRUHMHPSOR
& SRUTXHDGHPiV
' \DTXHFXDQGR
35. 7XFRPSDxHURHVFDQGLGDWRSDUDVHUUHSUHVHQWDQWHHVWXGLDQWLOeOGLVHxyHOVLJXLHQWHIROOHWR\WHKD
SHGLGRTXHORUHYLVHV
Voten por mí, Carlos Gutiérrez, para representante 2011 porque:
1. Soy responsable e inteligente.

2. Escucho a mis compañeros y tengo en cuenta sus ideas.
3. Mi madre estudió en la universidad.
4. Conozco muy bien las necesidades del colegio.
7XFRQVLGHUDVTXHHQHOIROOHWRQRHVQHFHVDULRKDEODUGH
$ ODVFXDOLGDGHVGH&DUORV
% ORTXpFRQRFH&DUORVGHOFROHJLR
& GyQGHHVWXGLyODPDPiGH&DUORV
' FyPRHV&DUORVFRQORVFRPSDxHURV
36. (QXQDWLHQGDHQFXHQWUDVHOVLJXLHQWHOHWUHUR
¡ 7~HVFRMHVHODLUH
TXHUHVSLUDV!
$OOHHUORWHGDVFXHQWDTXHKD\XQDSDODEUDPDOHVFULWD\VXJLHUHVFDPELDU
$ ³HVFRMHV´SRU³HVFRJHV´
% ³W~´SRU³WX´
& ³DLUH´SRU³iLUH´
' ³UHVSLUDV´SRU³UHVSLUD´
12 /- guia_/HQJXDMH
&XDGHUQLOORBLOQUE 1
),1
<DWHUPLQDVWHGHUHVSRQGHUWRGDVODVSUHJXQWDV
$YtVDOHDODSOLFDGRU\HVSHUDVXVLQVWUXFFLRQHV
£0XFKDVJUDFLDV
guia_/HQJXDMH /- 13

Cuadernillos de 5° Castellano 2018

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cuadernillos de 5° Castellano 2018

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

SABER 5 - LENGUAJE

SABER 5 - PRUEBA DE LENGUAJE

- Pero ¿cómo harás para que el hombre no se dé cuenta?

Ante la sorpresa, se quedó un rato sin poder hablar, y al final, dijo:

Al oír estas palabras, el pobre hombre exclamó:

1. Según lo ocurrido al dueño del asno, la historia transcurre de la siguiente manera:

A. Va caminando con su asno, este se convierte en una persona y queda libre.

2. Se puede decir que la historia se desarrolla en

A. la casa de la madre del ladrón.

3. Los personajes que engañan al dueño del asno son

A. la mamá del ladrón.

4. En la historia, ¿quién maldice al ladrón?

D. El dueño del asno.

A. la sorpresa de quien cuenta la historia.

B. la gratitud del dueño del asno.

C. la incredulidad del amigo del ladrón.

D. la indignación del dueño del asno.

6. El propósito del cuento es

A. resaltar la actitud de la madre frente a la ingenuidad del ladrón.

B. resaltar la bondad del ladrón frente a la generosidad de su amigo.

C. resaltar la astucia del ladrón y la ingenuidad del dueño del asno.

Responde las preguntas 7 a 12 de acuerdo con el siguiente texto:

Buscan prohibir el uso de celulares en la escuela

8. La idea que apoya el texto es:

Responde las siguientes preguntas atendiendo a la situación que cada

A. la importancia del patinaje y sus ventajas sobre el baloncesto.

A. promover la cultura del colegio.

Para evitar repetir información en el texto, tú consideras que

A. se debe suprimir en la primera línea la palabra “cuento”.

Al leer lo que escribió Juan, tú consideras que:

A. El escrito es claro y respetuoso.

A. Amo ella alguna vez estas berdes, altas y hermosas montañas.

A. Escribir lo que piensa tu amigo.

¡DETENTE AQUÍ! 2014-1

Responde las preguntas 19 a 24 de acuerdo con el siguiente texto:

El bosque entre los mundos

Lewis, C. S. (2008). Las crónicas de Narnia. El sobrino del mago.

A. resaltar el silencio que reinaba en el bosque.

20. En el texto se realiza principalmente:

A. La descripción de los estanques.

A. “Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar”.

22. Para Digory, el bosque es como

B. una luz verde y brillante.

A. Frondoso Iluminado Ruidoso Húmedo

B. Verde Acuoso Ruidoso Brillante

C. Frondoso Iluminado Silencioso Húmedo

D. Seco Potente Brillante Frondoso

A. un lugar lleno de animales que brinda alimento a los viajeros.

B. una ventana misteriosa y oscura que se abre lentamente.

C. un pasillo verde y ruidoso que conecta la ciudad con el campo.

D. un espacio mágico y misterioso que une la realidad con la fantasía.

Responde las preguntas 25 a 30 de acuerdo con el siguiente texto:

Las hormigas también se jubilan

El Tiempo. 7 de enero de 2011. Sección Debes Saber, pág. 7.

A. son desterradas inmediatamente de la colonia.

B. asumen tareas relacionadas con el transporte de hojas.

C. son llevadas en procesión hacia otro hormiguero.

D. realizan actividades para ejercitar sus mandíbulas.

A. expresar que las hormigas viven y se alimentan en una granja.

C. mostrar que las hormigas consiguen su alimento usando a otros insectos.

D. señalar que la mayoría de las hormigas construyen su casa en las granjas.

A. un cuento en el que se narra la historia de la hormiga reina.

A. la solidaridad entre las hormigas permite la supervivencia de las más viejas.