FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2017

CIUDAD EDUCADORA PARA EL REENCUENTRO, LA

RECONCILIACIÓN Y LA PAZ
DOCUMENTO DE ORIENTACIONES

1. PRESENTACIÓN 3

2. DESARROLLO DE LOS FOROS 7

A. OBJETIVOS ESENCIALES DEL FORO 7
B. EJES TEMÁTICOS DEL FORO 7
C. INSTANCIAS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS FOROS 11
I. FOROS INSTITUCIONALES 11
Preparación de los Foros Institucionales 11
II. FOROS LOCALES 12
Preparación de los Foros Locales 12
III. FORO EDUCATIVO DISTRITAL 13
1. Primer momento: Preforo 14
2. Segundo momento: Foro: conversación abierta sobre una Ciudad Educadora para el
reencuentro, la reconciliación y la paz 15
3. Tercer Momento: Post foro 16
INSTRUMENTOS DE ARTICULACIÓN E INFORMACIÓN PARA LOS FOROS 17

3. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 18
CATEGORÍA: PROCESO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA 18
CATEGORÍA: RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA 19
CATEGORÍA: PROYECCIÓN DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA 19
A. VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 19
B. PROCESO PARA PARTICIPAR EN EL FORO EDUCATIVO DISTRITAL 20

1. CRONOGRAMA 21

BIBLIOGRAFÍA 22

ANEXOS 23
ANEXO 1. FICHA DE DOCUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS 23
ANEXO 2. FORMATO PARA PERMISOS Y AUTORIZACIONES 26
ANEXO 3. DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN DE USO DE DERECHOS DE IMAGEN SOBRE Y DE PROPIEDAD INTELECTUAL
OTORGADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ 27

1
ANEXO 4. DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN DE USO DE DERECHOS DE IMAGEN SOBRE VIDEOS Y FOTOGRAFÍAS Y DE
PROPIEDAD INTELECTUAL OTORGADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ (PARA MENORES DE EDAD) 29

2
 Foro Educativo Distrital – 2017:
Ciudad Educadora para el reencuentro, la
reconciliación y la paz
Documento de orientaciones

1. Presentación
Bogotá le está apostando a ser una ciudad educadora. Así quedó plasmado en el
Plan de Desarrollo “Bogotá mejor para todos” 2016 - 2020, y es el norte para
concretar acciones desde la Secretaría de Educación del Distrito (SED), en un
trabajo conjunto con la comunidad, otras entidades distritales, la empresa privada y
organizaciones sociales, entre otros.

Hay muchas ciudades alrededor del mundo que tienen iniciativas de abrirse al
aprendizaje de sus niños, niñas y jóvenes y, en general, de sus habitantes. En
lugares tan distantes como Chicago, Madrid o Buenos Aires se reconoce que el
proceso de formación de los individuos se da a lo largo de la vida, y que son
múltiples las formas como la ciudad contribuye para tal fin. En particular, frente a
sus jóvenes, tienen experiencias que parten de reconocer que ellos necesitan de
vivencias relevantes, que los invite a pensar sobre cuáles son sus intereses y les
brinde la oportunidad de acceder a ellos y desarrollarlos1. En Madrid, por ejemplo,
surgió una propuesta relacionada con huertos urbanos que se articulan con
recorridos por la ciudad y se desarrollan a la vez aprendizajes relacionadas con
geografía, prácticas de comunicación y resolución de conflictos2.

En este sentido, para Bogotá, como ciudad que educa, “cada rincón de su perímetro
es un ambiente favorable para la vida y el aprendizaje”3 y se deben aprovechar al
máximo los espacios culturales, deportivos, recreativos y ambientales, así como
diferentes espacios de participación ciudadana. Lo anterior potencia el aprendizaje

1
Asociación internacional de ciudades educadoras (2014). Carta de Ciudades Educadoras: VIII
Congreso. Génova.
2
El proyecto Ciudad Escuela surgió durante una residencia de investigación en el Museo Nacional
Centro de Arte Reina Sofía en 2013 - 2014. Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía (s. f.). Ciudad
Escuela. Taller de 15 Muebles. Tomado de: http://ciudad-escuela.org/.
3
Alcaldía Mayor de Bogotá (2016). Plan de Desarrollo Bogotá Mejor para Todos, 2016 - 2020.
Bogotá. (p. 58).

3
de los niños, niñas y adolescentes y garantiza una formación integral, de manera
articulada con lo que pasa en la escuela.

Es por ello que la SED busca conectar los colegios con la ciudad y viceversa, en
donde los docentes, junto con otros mediadores de conocimiento, sean
protagonistas del ecosistema de aprendizaje que teje redes entre establecimientos
educativos, bibliotecas, centros de formación docente, parques y recursos
naturales, espacios de cultura y deporte, y entre personas, sus saberes, intereses y
proyectos. Se espera que el conocimiento esté en el centro, y que logre que sus
habitantes, y en particular todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, se
inspiren, investiguen, creen y aprendan a comunicarse, cuidarse y, en general a
aprender, vivir y compartir en comunidad.

En el país, la capital ha logrado aumentar cobertura, disminuir la deserción escolar,

y mejorar la calidad. No obstante, cada vez es más evidente que los logros
académicos, y en general el bienestar individual y colectivo que un estudiante
alcance en su vida actual y futura, no sólo depende de lo que pase en el aula sino,
de manera complementaria, de una serie de condiciones del entorno.

En este contexto, la ciudad entendida como diversidad de espacios que tienen el

potencial de proveer oportunidades de aprendizaje, también debe entenderse en la
medida en que favorece que estos actúen como factores de protección para los
niños, niñas y adolescentes. Es esencial comprender que los entornos de la escuela
deben favorecer la seguridad de los estudiantes y, en este sentido, también deben
permitir nuevas experiencias que generen condiciones positivas para aprendizajes
de tipo cognitivo, ciudadano y socioemocional.

Es fundamental que los estudiantes estén motivados, inspirados y sean optimistas,

curiosos y pro-sociales. Esto sólo se puede lograr si ellos cuentan con nuevas y
diversas oportunidades de encuentro y de aprendizaje, más allá del aula. Por ello,
un compromiso de la SED es buscar y fortalecer diferentes ambientes de
aprendizaje para que así sea.

Además de lo anterior, en la Ciudad Educadora, la educación inclusiva tiene un lugar

fundamental. Esta debe instalarse con mayor fuerza en las prácticas educativas
para responder adecuadamente a las demandas de una sociedad cambiante y
diversa. Hay que avanzar hacia una propuesta educativa que reconozca las
diferencias, respete a cada uno desde su condición y fomente prácticas
pedagógicas que reconozcan fortalezas, intereses y necesidades de cada uno de
los estudiantes.

4
En la ciudad, por tanto, hay múltiples oportunidades para comprender y vivir las
diferencias como un valor y la educación como un derecho, para aportar a la
construcción de una sociedad más tolerante, justa y equitativa, lo que es la garantía
para la consolidación de la paz.

Sobre el concepto de educación inclusiva, la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) afirma que este:

ha evolucionado hacia la idea de que todos los niños y jóvenes, no obstante las
diversidades culturales, sociales y de aprendizaje, deberían tener oportunidades de
aprendizaje equivalentes en todos los tipos de escuelas. El centro de atención se
sitúa en la creación de entornos inclusivos, lo cual implica: a) el respeto, la
comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual (respuesta de
los sistemas educativos, escuelas y docentes a las expectativas y necesidades de
los alumnos); b) el acceso en condiciones de igualdad a una educación de calidad;
y c) la estrecha coordinación con otras políticas sociales. En todos estos puntos se
deben tomar en cuenta las expectativas y las demandas de las partes interesadas y
los actores sociales4.

El reconocimiento y la valoración del otro, y asegurar experiencias equitativas que

fomenten la igualdad no sólo contribuyen al bienestar individual, sino a crear y
sostener una cultura de paz. Es importante reconocer que, frente al contexto
nacional, hoy más que nunca debemos pensar y construir colectivamente una
ciudad en la que sus habitantes se encuentren, conecten, relacionen y cuya
infraestructura y oferta propicien el intercambio de conocimientos, aprendizajes y
nuevas y diversas miradas del mundo y la vida.

Es así como frente al gran reto que tenemos como sociedad, hay que continuar
avanzando en un camino que nos conduzca a convivir mejor, a gestionar los
conflictos mediante el diálogo y a afianzar una cultura de reconciliación y paz en las
aulas de colegios y universidades, calles, esquinas, parques, en todo el territorio
bogotano -urbano y rural- y, por supuesto, en el país entero.

Es por ello que el Foro Educativo Distrital es un escenario de encuentros

significativos para el reconocimiento de experiencias representativas y avances de
investigaciones reveladoras, la apropiación de nuevas metodologías y el
fortalecimiento y generación de nuevas redes que faciliten el fortalecimiento de
prácticas y perspectivas mencionadas. Las comprensiones y reflexiones allí
desplegadas deben responder al acontecer de la vida, de la ciudad y de las
realidades y tendencias del país y del mundo. En tal sentido, para su versión 2017
la temática de reflexión y trabajo en y desde el Foro será Bogotá, Ciudad
Educadora para el reencuentro, la reconciliación y la paz.

4
Unesco (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Ginebra: Unesco.

5
Los presentes lineamientos que entrega la Secretaría de Educación de Bogotá para
el Foro Distrital son producto de la reflexión y trabajo con múltiples grupos y
sectores, y buscan ser herramienta para desarrollar los Foros Institucionales y
Locales y su articulación con el Foro Distrital; contribuyendo, con su propuesta, a la
organización y despliegue de un ejercicio constante que en variedad de formas
realizan los colegios bogotanos en materia de construcción, consolidación y
valoración del reencuentro, la reconciliación y la paz. Así mismo, se espera que
aporte información sobre cómo se puede seguir contribuyendo y fortaleciendo el
propósito de hacer de Bogotá una Ciudad Educadora desde las mismas
experiencias de los colegios.

Continuar recorriendo el camino del diálogo y la sana convivencia tiene sentido: en

muchos lugares ya sucede la Bogotá que queremos, una ciudad que privilegia la
construcción común y colectiva, que propicia y materializa el diálogo de
generaciones, de poblaciones y pensamientos diversos, que inspira y que es
escenario de encuentros y oportunidades para todos. Seguir desde la escuela
expandiendo horizontes y territorios a través del reconocimiento de experiencias
significativas para la vida de los estudiantes y de la comunidad educativa será
siempre un reto vigente, al que hoy, con el Foro Educativo Distrital: Bogotá, Ciudad
Educadora para el reencuentro, la reconciliación y la paz, podremos sumar para
que sea esta una ciudad mejor para todos.

6
 2. Desarrollo de los Foros
El Foro Educativo Distrital 2017, Ciudad Educadora para el reencuentro, la
reconciliación y la paz, convoca a todos los actores de la comunidad educativa a
múltiples y plurales conversaciones sobre la vivencia de la paz y la reconciliación,
donde los relatos de experiencias significativas, el conocimiento producido y la
interacción entre participantes servirán de marco para reconocer cómo se diseñan
colaborativamente, viven e incorporan experiencias de reconciliación y paz en la
escuela y la comunidad.

a. Objetivos esenciales del Foro

1. Propiciar el diálogo y la participación activa de la comunidad educativa de Bogotá

en torno a la construcción y vivencia del reencuentro, la reconciliación y la paz
en una Ciudad Educadora.

2. Conocer las maneras cómo se promueven en los establecimientos educativos la

construcción y consolidación de la reconciliación y la paz, así como del
fortalecimiento de la convivencia a través del currículo y con el liderazgo de los
actores de la comunidad educativa.

3. Reconocer experiencias de educación para la paz que involucran a la comunidad

y que respondan a problemáticas presentes en los territorios.

b. Ejes temáticos del Foro

Los objetivos planteados se abordarán en los foros institucionales, locales y distrital

mediante el desarrollo de dos ejes temáticos, a partir de los cuales cada experiencia
aportará con sus reflexiones de manera decidida a hacer de Bogotá una Ciudad
Educadora.

Cada uno de los ejes temáticos que acá se presentan contienen algunas de las
categorías que se proponen desde la Cátedra de la Paz, que en Bogotá tiene un
enfoque de cultura ciudadana. Con este enfoque se espera llamar la atención sobre
la importancia de la armonía entre aquellas normas que se encuentran en el
currículo explícito y el oculto y que aportan a la vida en comunidad; valorar ciertos
comportamientos que demuestran que los individuos reconocen que su actuar tiene

7
una incidencia en el bienestar propio y del otro; reconocer la importancia de lo
colectivo y, en este sentido, de lo público, y sobre todo de celebrar la diversidad y
el respeto por el otro.

La paz, por su parte, se entiende como un concepto amplio, que abarca temáticas
tan diversas pero complementarias como convivencia, memoria histórica y
reconciliación, desarrollo sostenible, pluralidad e identidad, legalidad, participación
y valoración de lo público, y ética, cuidado y decisiones.

A su vez, en el marco de estas categorías que se organizaron con el propósito de

acompañar a los colegios en la implementación de la Cátedra de la paz, se incluyen
unas subcategorías, que también permiten identificar temáticamente los vínculos
que se hacen de manera conceptual con la educación para la paz:

• Convivencia: prevención del acoso escolar, resolución de conflictos, acuerdos,

confianza interpersonal.
• Desarrollo sostenible: usos sostenibles de los recursos naturales, protección de
las riquezas naturales de la nación, ambiente.
• Pluralidad e identidad: protección de las riquezas culturales de la nación,
reconocimiento y respeto de la diversidad (tolerancia), diversidad y género.
• Participación y valoración de lo público: construcción participativa de normas y
leyes, confianza institucional, organización social y comunitaria, participación
territorial.
• Memoria histórica y reconciliación: derechos humanos y paz, historia de los
acuerdos de paz nacionales e internacionales.
• Legalidad: conocimiento de la ley, cumplimiento de la ley, cultura tributaria,
regulación, justicia y derechos humanos.
• Ética, cuidado y decisiones: cuidado y auto-cuidado, auto y mutua regulación,
dilemas morales, y proyectos de vida y prevención de riesgos.

Adicionalmente, es importante mencionar que, de la mano con el concepto de paz,

es importante reconocer el de inclusión.

En este sentido, desde la SED se promueven no sólo acciones dirigidas a la

población con discapacidad, sino que abarcan la intervención y acompañamiento a
la población que se encuentra en extraedad y que no ha podido tener continuidad
en el proceso pedagógico. Así mismo, tiene en cuenta aquella población que se
encuentra en situaciones de desplazamiento forzoso, estudiantes víctimas del
conflicto armado, menores de edad trabajadores, grupos étnicos, maternidad y

8
paternidad tempranas, y, en general, a toda la población que, por su condición, se
encuentra en riesgo de que su derecho a la educación sea vulnerado.

Es así como, además de la enseñanza y el aprendizaje, la educación inclusiva

precisa revisar los procesos escolares, sumando acciones de identificación,
reconocimiento, intervención, seguimiento y activación de redes dentro del sistema
educativo de todo lo concerniente a la participación de los niños, niñas y jóvenes en
la vida escolar, evitando que las actitudes, imaginarios, barreras o procesos que
generan desigualdad, exclusión, segregación y rechazo sigan estando presentes en
el diario vivir de la escuela.

La Secretaría de Educación del Distrito recuerda entonces que se debe garantizar

y entender la educación inclusiva como el reconocimiento y atención de la
diversidad -no como la atención única y exclusiva a la población con discapacidad-
, asegurando la educación como un derecho de todos.

i. Prácticas pedagógicas para el reencuentro, la

reconciliación y la paz

Este eje tiene que ver con la incorporación de prácticas pedagógicas resultantes de
la reflexión y apropiación interna, colectiva y comunitaria de lo que significan el
reencuentro, la reconciliación y la paz. Las prácticas pedagógicas surgen de las
múltiples interacciones vividas en los escenarios de aprendizaje, resultado de
procesos educativos y reflexivos. Las mismas hacen referencia a prácticas de aula,
curriculares (integración curricular) e institucionales, entre otras, que son efectivas,
inspiradoras, incluyentes y colaborativas.

En particular, estas se relacionan con:

• Metodologías de enseñanza y aprendizaje de tipo colaborativo, centradas en el

estudiante.
• Metodologías que favorezcan la construcción colectiva de normas, formas de
llevar la disciplina de manera positiva, promover la participación, y de crear una
comunidad entre estudiantes, ya sea en el aula o en el establecimiento
educativo.
• Experiencias de integración curricular.
• Experiencias de proyectos educativos transversales.

Dentro de este eje temático se consideran ejercicios propios directamente

relacionados con temas de paz como convivencia y resolución de conflictos;

9
ciudadanía, participación y democracia; derechos humanos; memoria histórica y
reconciliación; sostenibilidad ambiental; ética, cuidado y autocuidado; valoración de
lo público; pluralidad e identidad, y cultura de la legalidad.

ii. La proyección comunitaria de la escuela para el

reencuentro, la reconciliación y la paz

Reconociendo que la escuela tiene, además de retos académicos, compromisos

éticos con la configuración de escenarios para la formación de ciudadanos reflexivos
sobre su realidad, críticos con sus contextos y propositivos frente a la
transformación del desarrollo local5, este eje temático comprende especialmente
experiencias que promueven el diálogo activo entre las instituciones educativas y
sus entornos y aquellas que logran establecer una conversación enriquecedora con
la localidad y la ciudad, incidiendo en su transformación.

Se enfatiza en la importancia de la escuela como protagonista en la dinamización

de una ciudadanía activa, involucrada con su entorno, a través de diálogos,
acciones pedagógicas y de sensibilización que aporten a la convivencia, a
desarrollar empatía y a adquirir consciencia social. Entre otras, estas incluyen
experiencias relacionadas con el servicio social, proyectos puntuales que muestren
soluciones a problemas propios del contexto, involucramiento de otros actores o
sectores de la comunidad.

Adicionalmente, este eje temático comprende todas aquellas acciones que busquen
involucrar a las familias, bajo el entendido de que en estas se dan una serie de
factores de protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, y que
tienen un rol fundamental en el fortalecimiento de los aprendizajes que se
promuevan desde la escuela.

De manera específica, estos ejes se desarrollan en experiencias o proyectos

escolares y comunitarios que consideren, integren o implementen, también con
relación a las categorías de la Cátedra de Paz con enfoque de cultura ciudadana, a
saber:

• Convivencia.
• Memoria histórica y reconciliación.
• Desarrollo sostenible.

5
Aramburo, J. F. (2017). Una escuela cercana a la vida. Análisis de la Fundación Empresarios por
la Educación sobre la realidad de escuelas comprometidas con la formación de ciudadanía. Medellín:
Proantioquia.

10
• Pluralidad e identidad.
• Legalidad.
• Participación y valoración de lo público.
• Ética, cuidado y decisiones.

c. Instancias de la organización de los Foros

Las instancias responsables de la organización de los Foros Educativos en los
niveles institucional, local y distrital y el calendario serán los siguientes:

i. Foros Institucionales
Los foros institucionales serán espacio para reflexionar y compartir las prácticas
relevantes que evidencien cómo la institución educativa facilita, desde las prácticas
pedagógicas y la proyección comunitaria, la configuración de una Ciudad
Educadora para el reencuentro, la reconciliación y la paz. Igualmente, cómo desde
los territorios hay iniciativas ciudadanas que educan en este sentido.

Teniendo en cuenta que las experiencias significativas seleccionadas serán las que
participen en los Foros Locales, Distrital y Nacional, se invita a las instituciones a
seguir los lineamientos de participación indicados en este documento.

Estos foros se desarrollarán entre el 10 de julio al 10 de agosto de 2017.

Preparación de los Foros Institucionales

Cada uno de los colegios oficiales y privados del Distrito Capital realizará un Foro
educativo convocado y organizado por el Consejo Directivo y presidido por el rector,
en los cuales participarán los diferentes actores de sus respectivas comunidades
educativas.

Los Foros Institucionales deberán reconocer las orientaciones dadas por la

Secretaría de Educación del Distrito en cuanto a la temática y forma de presentar
las propuestas con el fin de aportar a una gran conversación de Ciudad Educadora
para el reencuentro, la reconciliación y la paz y aplicar para ser seleccionados con
sus experiencias significativas y participar en los Foros Locales, el Foro Distrital y,
eventualmente, en el Foro Nacional.

Se sugiere que a los Foros Institucionales asistan integrantes de toda la comunidad

educativa y que se propicie el diálogo abierto sobre Bogotá como Ciudad Educadora
para el reencuentro, la reconciliación y la paz y acerca del impacto de las
experiencias significativas no sólo en los aprendizajes de los estudiantes, sino

11
también en la construcción de un nuevo tejido social basado en la sana convivencia
y en el respeto a los derechos humanos, así como en el reconocimiento de los
demás como personas únicas y a la vez diversas.

ii. Foros Locales

Los Foros Locales son escenarios de conversación que suceden en cada una de
las localidades de la ciudad. En estos generalmente se muestran resultados de
investigaciones, tendencias - a través de expertos -, y se conocen las experiencias
significativas seleccionadas, surgidas de los Foros Institucionales. En estos Foros
se reflexiona, entre los integrantes de la comunidad educativa y los habitantes del
territorio en general, sobre cómo la ciudad, desde cada localidad, puede contribuir
al reencuentro, la reconciliación y la paz desde la educación y cómo también el
territorio tiene prácticas o iniciativas que educan.

Preparación de los Foros Locales

En cada una de las localidades se realizará un Foro Educativo, convocado y
presidido por el respectivo Alcalde Local y con la participación de los representantes
de los establecimientos educativos oficiales y privados de su jurisdicción. En los
Foros Locales serán seleccionadas experiencias relevantes, con el fin de ser
presentadas como prácticas y experiencias exitosas en el Foro Distrital. La
organización de los Foros estará coordinada por las Direcciones Locales de
Educación con el concurso de las comunidades educativas, y se realizarán entre el
1 al 30 de agosto de 2017.

Así como los Foros Institucionales, los Foros Locales deberán reconocer las
orientaciones dadas por la Secretaría de Educación del Distrito en cuanto a la
temática y articulación para la participación en el Foro Educativo Distrital y,
eventualmente, en el Foro Educativo Nacional. De manera previa a los Foros, y
como acompañamiento a su preparación, se realizará con los Directores Locales de
Educación un taller de socialización, reflexión y apropiación de lineamientos,
brindando de este modo un acompañamiento personalizado y cercano desde la
Secretaría de Educación del Distrito y procurando la adecuada planeación y el
trabajo participativo.

De igual modo, desde la Secretaría de Educación del Distrito se brindará a cada

Foro Local:

• Acompañamiento para la selección de experiencias significativas que

participarán en el Foro Educativo Distrital, de acuerdo a los criterios de selección
contenidos en el capítulo 3 de este documento.

12
• Sistematización6 de las experiencias significativas seleccionadas para participar
en el Foro Distrital.
• Divulgación de fechas de los Foros Locales a través de los medios de
comunicación de la Secretaría de Educación del Distrito.
• Lineamientos de comunicación para posicionamiento de cada uno de los Foros.

Las fechas de realización de cada Foro local deberán ser notificadas al correo
FED2017@educacionbogota.gov.co hasta el 21 de julio de 2017, esto con el fin de
programar de manera oportuna el acompañamiento descrito. La notificación de la
fecha de realización del Foro Local debe acompañarse con la agenda preliminar
para el mismo.

Los Directores Locales de Educación, en su calidad de coordinadores de los Foros

Locales, deberán asegurarse de seleccionar 3 experiencias significativas desde su
localidad para ser candidatas a participar del Foro Educativo Distrital, y presentarlas,
de acuerdo a los formatos indicados en los anexos de este documento, a selección
para el Foro Educativo Distrital del 22 al 31 de agosto de 2017.

iii. Foro Educativo Distrital

Estará organizado por la Secretaría de Educación del Distrito. En este espacio
participarán como ponentes experiencias significativas preseleccionadas de los
Foros Locales. De estas experiencias seleccionadas se elegirá la que se presentará
en el Foro Educativo Nacional 2017 de acuerdo a los lineamientos establecidos por
el Ministerio de Educación Nacional.

Las experiencias significativas que sean seleccionadas para participar como

ponentes del Foro Educativo Distrital 2017 serán sistematizadas para reconocer
cuál ha sido su propósito, procesos, hitos significativos, participantes, impactos y
visión de futuro.

El Foro Distrital se realizará los días 4 y 5 de octubre de 2017 y en él habrá espacio

para la presentación de las experiencias significativas seleccionadas, ponencias de
expertos, talleres de herramientas pedagógicas, resultados de investigaciones,
espacios para la redes y mesas estamentales, entre otros. Lo anterior configurará
un espacio que propicie una gran conversación y deje instaurada una reflexión en
los participantes y asistentes sobre cómo la ciudad puede educar para el

6
“Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha, los procesos,
los resultados de un proyecto, buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el
curso que asumió el trabajo realizado” (Martinic, 1884).

13
reencuentro, la reconciliación y la paz y sobre cómo todos podemos contribuir a
dicho propósito.

Para la organización del Foro Educativo Distrital se establecieron tres momentos.

El primero de ellos se denomina Preforo y hace referencia a todas las actividades
relacionadas con el acompañamiento a la realización de Foros Institucionales y
Locales y con la preproducción del Foro Distrital. El segundo momento es el de la
realización del Foro Distrital como tal, y el tercer momento hace referencia al Post
foro, o actividades posteriores al Foro, que agregarán un cierre reflexivo y de
aprendizaje al proceso.

1. Primer momento: Preforo

La preparación del Foro Educativo Distrital 2017: Ciudad Educadora para el
reencuentro, la reconciliación y la paz tiene como propósito orientar y acompañar la
realización de los Foros Institucionales y Locales, reconociendo las características
y decisiones estratégicas de cada territorio y seleccionar las experiencias
significativas que participarán del Foro Distrital.

Acompañamiento:
El acompañamiento a los Foros Institucionales y Foros Locales consiste en una
serie de actividades que tienen como propósito orientar y contribuir, desde la
Secretaría de Educación del Distrito, a la consecución de los objetivos de los
mismos. Las siguientes son las actividades previstas para acompañar:

• Para los Foros Institucionales:

o Sistematización de las experiencias significativas seleccionadas para
participar en el Foro Distrital.
• Para los Foros Locales:
o Acompañamiento para la selección de experiencias significativas que
participarán en el Foro Distrital, de acuerdo a los criterios aquí contenidos.
o Divulgación de la información relacionada con la realización de los Foros
Locales (fechas, horas y lugares) a través de los medios de comunicación
la Secretaría de Educación del Distrito.
o Lineamientos de comunicación para el posicionamiento de cada uno de
los Foros.

Experiencias significativas:

Para seleccionar las experiencias significativas que participarán del Foro Educativo
Distrital se ha construido un esquema de valoración que integra los propósitos de

14
Ciudad Educadora y las consideraciones nacionales provistas por el Ministerio de
Educación Nacional.

La selección se hará a partir de las experiencias significativas participantes de los

Foros Locales que se postulen para el Foro Distrital a través del procedimiento
indicado en el capítulo 3 de este documento y de acuerdo a los criterios de
valoración relacionados en el mismo apartado. Para la transparencia en el proceso
de selección, y de conformidad con la metodología planteada por la Secretaría de
Educación del Distrito, se realizará la selección de las experiencias a través de un
comité de expertos organizado por el Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico (IDEP), integrando por diversidad de actores pertinentes de
acuerdo a la temática. Este comité de expertos podrá hacer recomendaciones de
ajustes a las experiencias seleccionadas y sus decisiones serán inapelables.

El número de experiencias significativas que serán invitadas para presentarse en el

Foro Distrital es de 50, de las cuales 20 serán seleccionadas como ponentes, y 30
se presentarán a través de galería de afiches. Para la selección de las experiencias
significativas se procurará la representatividad de todas las localidades, así como
de colegios oficiales y privados. De las 20 seleccionadas como ponentes para el
Foro Distrital, el mismo comité de expertos elegirá una para representar al Distrito
ante el Foro Nacional, que se realizará durante los días 20 y 21 de octubre de 2017
en la ciudad de Bogotá.

2. Segundo momento: Foro: conversación abierta sobre

una Ciudad Educadora para el reencuentro, la
reconciliación y la paz

El Foro Educativo Distrital Ciudad Educadora para el reencuentro, la reconciliación

y la paz se realizará durante los días 4 y 5 de octubre de 2017 en el Colegio de La
Felicidad, ubicado en la Calle 18 A # 78 – 35 en la ciudad de Bogotá. Durante el
Foro se planteará una conversación abierta que facilite la conexión entre
participantes, incluidos expertos inspiradores, la comunidad educativa, redes,
mesas estamentales, sectores públicos y privados y la ciudadanía en general.

Los instrumentos de conversación, ponencias y construcción colectiva del

Foro Educativo Distrital serán los siguientes:

• Ponencias de expertos inspiradores: habrá una agenda conformada por

personas que, a nivel nacional e internacional, construyen conocimiento y
relatan experiencias sobre cómo las ciudades educan para el reencuentro, la
reconciliación y la paz.
15
• Encuentros significativos: gracias a este instrumento, los participantes podrán:

o Conocer resultados de investigaciones y reflexiones de diferentes redes y

mesas estamentales.
o Conocer avances y contenidos de programas, proyectos e iniciativas de la
Secretaría de Educación del Distrito.
o Propiciar contactos o encuentros con los expertos inspiradores.
o Participar de talleres para co-crear soluciones territoriales que aporten al
reencuentro, la reconciliación y la paz.

• Historias que inspiran: se contará con un escenario de conversación y

socialización de las experiencias de los colegios del Distrito, seleccionadas como
significativas de acuerdo a los criterios de valoración expuestos en este
documento.

3. Tercer Momento: Post foro

Posterior al Foro Distrital, se realizará el Post Foro, que consistirá en:

• La participación del sector educativo de Bogotá en el Foro Educativo Nacional:

esta participación se hará a través de una ponencia sobre los avances de Bogotá
como Ciudad Educadora y, con la experiencia significativa seleccionada de
acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para el Foro
Educativo Nacional 2017: Educación para la paz: escuelas, comunidades y
territorios.
• La medición de la huella de carbono y la compensación de las emisiones: en
línea con una ciudad que educa para el reencuentro, la reconciliación y la paz,
el Foro Educativo Distrital 2017 será sostenible ambientalmente y parte de este
propósito se concretará a través de la medición de su huella de carbono7.
Durante el Post Foro se realizará la compensación ambiental a través de un
encuentro denominado paz y medioambiente.
• La publicación de las historias inspiradoras: se publicarán en los medios digitales
de la Secretaría de Educación del Distrito, así como en medios aliados, las

7
“Este indicador ambiental es la suma absoluta de todas las emisiones de gases de efecto
invernadero, causadas directa o indirectamente por un individuo, organización, evento o producto.
De forma simple, la huella de carbono se puede entender como la marca que se deja sobre el medio
ambiente con cada actividad que emite gases de efecto invernadero” (Ministerio de Agricultura,
2017).

16
 experiencias significativas participantes del Foro Educativo Distrital, así como
del relato del Foro en general.
• Taller de réplica y escala: como parte de una visión de impacto, las experiencias
significativas participantes vivirán un taller de réplica y escala, que permitirá
reconocer cómo sus experiencias pueden ampliar el impacto que actualmente
generan, trascendiendo su ámbito hacia otros contextos en donde puedan y
requieran ser replicadas.
• Recomendaciones de política: parte fundamental del Post Foro será la
construcción, a partir de los resultados de esta gran conversación de ciudad, de
recomendaciones de política pública para el tránsito de Bogotá hacia una Ciudad
Educadora para el reencuentro, la reconciliación y la paz.

Instrumentos de articulación e información para los Foros

Desde la Secretaría de Educación del Distrito se dispondrá de algunos dispositivos
para facilitar la articulación y la resolución de preguntas sobre la realización de los
Foros. Podrán surgir otros desde los niveles institucional y local. Estos instrumentos
son los siguientes:

• Documento de orientaciones del Foro Educativo Distrital 2017 “Ciudad

Educadora para el reencuentro, la reconciliación y la paz”: este permite
identificar el marco conceptual y metodológico para la realización de los Foros,
así como los criterios y la forma de valoración de las experiencias significativas.
El documento está disponible para descarga en el siguiente enlace:
http://www.educacionbogota.edu.co/es/.

• Sección en el aplicativo digital de la Secretaría de Educación del Distrito para el

Foro Educativo Distrital 2017 Ciudad Educadora para el reencuentro, la
reconciliación y la paz”: desde cualquier dispositivo con acceso a Internet, este
aplicativo permitirá a estudiantes, docentes, directivos docentes, padres y
madres y, en general a la ciudadanía, enterarse e integrarse a la gran
conversación de ciudad que propiciarán los foros.

• Sitio web del Foro Educativo Distrital 2017: es un espacio virtual, alojado en la
página de la Secretaría de Educación del Distrito, en el que se encontrará
información relevante sobre el desarrollo del Foro Educativo Distrital 2017 como
respuestas a preguntas frecuentes, noticias, entre otras de interés. De igual
modo, en este espacio se harán públicas las fechas de los Foros Locales.

17
 3. Experiencias significativas
Las experiencias significativas que se presentarán en el Foro Educativo Distrital
2017 tienen que ver con prácticas, procesos o proyectos que evidencien cómo se
avanza en la construcción de una Ciudad Educadora para el reencuentro, la
reconciliación y la paz. En este sentido, se reconocerán el proceso, los resultados y
la oportunidad de ampliar el impacto de cada una de las experiencias consideradas
como significativas. Las experiencias deberán responder a alguno de los dos ejes
temáticos presentados en el presente documento de orientaciones.

A continuación, se enuncian los criterios de selección de las experiencias

significativas, sobre las cuales, para todos los casos, se aplicará una matriz de
evaluación.

Categoría: proceso de la experiencia significativa

1. La metodología de implementación de la experiencia significativa está
documentada y contempla procedimientos para su medición y crecimiento.
2. La metodología incorpora procesos pedagógicos y didácticos coherentes,
innovadores y creativos para potenciar los procesos de aprendizaje.
3. La metodología de la experiencia facilita la vinculación y participación de actores
de la comunidad educativa o aliados que aportan su experiencia, recursos,
conocimiento u otro tipo de apoyo.
4. La experiencia aporta o propone alternativas o métodos para construir territorios
de paz desde las realidades locales y reconoce imaginarios, territorios, actores
y escenarios de incidencia o potencialidades de la comunidad.
5. La experiencia evidencia prácticas pedagógicas inclusivas.
6. La experiencia evidencia ser una práctica pedagógica que relaciona contenidos
disciplinares con las realidades del contexto inmediato para propiciar el
reencuentro, la reconciliación y la paz.
7. Evidencia intención y acción para mejorar el ambiente escolar8.
8. Evidencia intención y acción para mejorar el entorno escolar a través de las
acciones realizadas9.

8
“En el ISCE [Índice Sintético de Calidad Educativa] el componente de ambiente escolar hace
referencia a las condiciones propicias para el aprendizaje en el aula de clase desde el que la
institución educativa puede examinar cómo trabajar en diferentes situaciones que afectan el
desarrollo de las clases, como la convivencia y la disciplina” (Ministerio de Educación Nacional,
Dirección de Calidad de la EPBM, 2015).
9
“los entornos escolares comprenden los espacios, tanto físicos como virtuales, en los que tienen
lugar las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa, entre sí y con la comunidad
circundante”. (Secretaría de Educación del Distrito Subsecretaría de Integración Interinstitucional
Equipo por la Educación para el Reencuentro la Reconciliación y la Paz, 2017).

18
Categoría: resultados de la experiencia significativa
1. Demuestra ser una experiencia que atiende a una problemática concreta del
entorno educativo y que evidencia formas de resolverlo.
2. Demuestra ser una experiencia que fortalece el desarrollo de competencias
ciudadanas en el aula, la institución educativa o la comunidad.
3. La experiencia ha logrado generar procesos de integración curricular.
4. La experiencia es reconocida y valorada por la comunidad como una práctica
pedagógica de transformación para el reencuentro, la reconciliación y la paz.
5. La experiencia es conocida y apoyada por el Consejo Directivo del colegio.

Categoría: proyección de la experiencia significativa

1. La experiencia demuestra crecimiento y adaptabilidad: se transforma conforme
pasa el tiempo, es pertinente, dinámica y autosostenible.
2. La experiencia evidencia ser una solución que puede ser replicada en otros
contextos (usada en otros territorios para generar impacto o valor).

a. Valoración de las experiencias significativas

Con el fin de que sea un proceso que ofrezca trazabilidad, transparencia y
legitimidad, la valoración de las experiencias para participar en el Foro Distrital será
realizada por un comité de expertos conformado por el IDEP y de acuerdo a los
criterios señalados anteriormente.

Dicha valoración se hará, en primera medida, por los colegios para el desarrollo de
sus respectivos Foros Institucionales, siguiendo los criterios de valoración y
orientaciones dados por la Secretaría de Educación antes mencionados en este
documento.

En segunda medida, en cada Localidad en donde se hará la selección de las

experiencias significativas para sus Foros Locales bajo la coordinación de los
Directores Locales de Edducación y el acompañamiento del IDEP.

De las participantes en los Foros Locales, se elegirán, por parte del comité de
expertos del IDEP, las 50 experiencias consideradas como las más significativas,
de acuerdo a los criterios de valoración, para participar en el Foro Distrital. De estas,
20 harán ponencia y 30 lo harán a través de un afiche. Este comité de expertos
podrá hacer recomendaciones de ajustes a las experiencias seleccionadas y sus
decisiones serán inapelables. Para la selección de las experiencias significativas se
procurará representatividad de todas las localidades, así como de colegios oficiales
y privados.

19
De las 20 experiencias seleccionadas por el IDEP para participar como ponentes
del Foro Educativo Distrital y con base en los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional para el Foro Educativo Nacional 2017, se seleccionará la
experiencia que representará al Distrito en ese evento.

b. Proceso para participar en el Foro Educativo Distrital

Las experiencias significativas deberán surtir un proceso de selección. Este proceso
comienza con la elección, por parte de cada Dirección Local de Educación, de 3
experiencias significativas de su localidad que se postularán ante el Comité de
Expertos coordinados por el IDEP, instancia que decidirá cuáles de éstas
participarán del Foro Educativo Distrital y eventualmente del Foro Educativo
Nacional.

Para participar de este proceso deberán diligenciar y enviar a la respectiva Dirección

Local de Educación, la siguiente información:

1. Ficha de presentación: es un formato definido por la Secretaría de Educación

del Distrito basado en los lineamientos del Foro Educativo Nacional 2017,
Ministerio de Educación Nacional (véase anexo 1). 

2. Video: vínculo a grabación audiovisual de 5 a 10 minutos de duración, en la
cual se presente la experiencia. 


Para la realización del video, es fundamental gestionar y diligenciar los formatos

contenidos en los anexos 2, 3 y 4 y referidos a la autorización de aparición en el
video y fotografías para los menores de edad y la respectiva autorización del rector.

Es importante tener en cuenta, además, que la información contenida en los anexos

2, 3 y 4 podrá ser solicitada en cualquier momento tanto por la Secretaría de
Educación del Distrito como por el Ministerio de Educación Nacional así como por
entidades de control, y es responsabilidad de cada establecimiento educativo en
cabeza de su rector archivarla y guardarla debidamente.

20
1. Cronograma
Actividades Fechas
Foros Institucionales. 10 de julio al 10 de agosto
Plazo de notificación de fechas de Foros Locales al correo: 21 de julio
FED2017@educacionbogota.gov.co
Foros Locales. 1 al 30 de agosto
Foro Educativo Distrital 2017: Ciudad Educadora para el reencuentro, la 4 y 5 de octubre
reconciliación y la paz.
Foro Educativo Nacional 2017: Educación para la paz: escuelas, 20 y 21 de octubre
comunidades y territorios.
Pos-foro Octubre a diciembre

21
Bibliografía
Aramburo, J. (Marzo de 2017). Una escuela cercana a la vida. Análisis de la
Fundación Empresarios por la Educación sobre la realidad de escuelas
comprometidas con la formación de ciudadanía. PROANTIOQUIA.
Martinic, S. (1884). Algunas categorías de análisis para la sistematización.
Santiago de Chile, Chile: CIDE - FLACSO.
Agricultura, M. d. (2017). Clima y sector agropecuario colombiano: adaptación
para la sostenibilidad productiva. Recuperado el 2017, de
Aclimatecolombia: http://www.aclimatecolombia.org/huella-de-carbono/
Ministerio de Educación Nacional, Dirección de Calidad de la EPBM. (2015). Ruta
de refelxión y mejoramiento pedagógico:“SIEMPRE DIA E”: Guía 4 para
Directivos Docentes. El Ambiente Escolar y el mejoramiento de los
aprendizajes. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá.
Secretaría de Educación del Distrito Subsecretaría de Integración Interinstitucional
Equipo por la Educación para el Reencuentro la Reconciliación y la Paz.
(2017). Programa Integral de Mejoramiento de los Entornos Escolares para
la construcción de una Bogotá en paz: Documento estratégico dirigido a los
rectores de los establecimientos educativos de Bogotá . Secretaría de
Educación del Distrito, Bogotá.
Educadoras, A. I. (2014). Carta de Ciudades Educadoras. VIII Congreso de
Ciudades Educadoras. Génova.

22
Anexos

Anexo 1. Ficha de documentación de experiencias

Datos del establecimiento educativo:

Nombre del establecimiento educativo:

Código DANE:
Nombre del rector:
Localidad: Zona (rural o urbana):

Dirección: Teléfonos de contacto:

Correo electrónico:

Datos del líder de la experiencia:

Identificación

Nombre y apellidos:
Documento de identidad:
Cargo: Área
Docente/
Directivo/
Estudiante/
Tutor
Líder de Educación Inicial
Otro,
cuál:______________________________
Zona (rural o urbana) Telefóno:
Correo electrónico:
Descripción breve del perfil:
(Nivel de estudios, áreas de interés, trayectoria profesional)

Datos de la experiencia:
Propósito central de la experiencia:
Nivel educativo o grado(s) en el que se Población a la que se dirige la estrategia (puede
Identificación de la

desarrolla la experiencia (puede señalar señalar varias opciones)

varias opciones)
experiencia

Primera infancia: _____ Estudiantes: _____

Pre-escolar: _____ Docentes: _____
Primaria: _____ Orientadores: ____
Secundaria: _____ Directivos: _____
Media: _____ Familia: _____
Otros: _____ Comunidad: _____
Cuál: Otros: __________
___________________________________ Cuál: _________________________________

23
Tiempo de ejecución: ¿Hace cuánto desarrolla la experiencia? (Marque con una X).
_____ Menos de 1 año.
_____ Entre 1 año y 2 años.
_____ Entre 2 años y 3 años.
_____ Más de 3 años.

Describa brevemente (máximo 100 palabras por cada pregunta) sobre la

experiencia
1. ¿Por qué la experiencia es significativa en el marco de una ciudad que educa para el
reencuentro, la reconciliación y la paz?:

2. ¿Cuáles son los objetivos principales de la experiencia?:

3. ¿Cuál es la situación o problema que dio origen a la experiencia? /¿Quiénes participaron en

su definición?

4. ¿Cuál es la metodología usada?:

5. Si es el caso, ¿cuáles son los aliados institucionales o de la comunidad para la

implementación de la experiencia?:

6. ¿Cuáles son los resultados más significativos de la experiencia?

7. ¿Cuáles son las lecciones aprendidas?

8. ¿Cuáles son las motivaciones para continuar con la experiencia?

9. ¿Cómo ha participado la comunidad educativa y los demás posibles participantes

(organizaciones no gubernamentales, policía, organizaciones comunitarias, entre otras) en la
implementación de la experiencia?

10. ¿De qué forma o a través de qué acciones concretas la experiencia ha sido inclusiva o ha
promovido la inclusión educativa?

24
11. ¿Qué mecanismos, herramientas, medios para comunicar o elementos se han usado para
el desarrollo y comunicación de las acciones?

12. ¿Cuáles han sido los roles del rector y de los directivos del establecimiento educativo en el
diseño, implementación, acompañamiento y evaluación de la experiencia?

13. ¿Qué mecanismos se utilizan para dar cuenta del cumplimiento de los objetivos y el logro
de las metas propuestas?

15. ¿Qué indicadores pueden dar cuenta del resultado de la experiencia? Ejemplo: resultados
de encuestas de percepción, historias de cambio, resultados en pruebas SABER, matrícula,
permanencia, tasas de aprobación, etc.

16. ¿Qué acciones y mecanismos se han desarrollado para hacer sostenible la experiencia? /
¿Cómo participa el establecimiento educativo o la comunidad para hacer sostenible la
experiencia?

17. ¿Considera que la experiencia puede ser replicada en otros contextos (otros colegios) y por
qué?

25
Anexo 2. Formato para permisos y autorizaciones

Descargos legales: documento de autorización de uso de imagen sobre

fotografías y fijaciones audiovisuales (videos) para uso público

Atendiendo al ejercicio de la Patria Potestad establecido en el Código Civil

Colombiano en su artículo 288, el artículo 24 del Decreto 2820 de 1974 y la Ley de
Infancia y Adolescencia, el Colegio
_____________________________________________ solicita la autorización
escrita del padre / madre de familia o acudiente del (la) estudiante
___________________________ identificado(a) con tarjeta de identidad número
_______________________, alumno de la institución educativa
______________________________________ para que aparezca ante cámara en
una videograbación con fines pedagógicos que se realizarán en las instalaciones
del colegio mencionado.

El propósito del video es netamente pedagógico, sin ánimo de lucro y en ningún

momento será utilizado para fines distintos.
Lo anterior con el fin de convertirse en
insumo para el Foro Educativo Distrital 2017.

Autorizo,
Nombre del padre / madre de familia o acudiente

Cédula de ciudadanía _____________________
Nombre del estudiante

__________________________________ Tarjeta de Identidad

26
Anexo 3. Documento de autorización de uso de derechos de
imagen sobre y de propiedad intelectual otorgado a la
Secretaría de Educación de Bogotá
Yo, ____________________________, mayor de edad, domiciliado y residenciado
en _______________, identificado con la cédula de ciudadanía o pasaporte No.
_______________ de __________, quien actúa en nombre y representación de
__________________________________, identificado con cédula de ciudadanía
No. ______________ de ___________, en calidad de acudiente, cuya imagen de
mi hijo será fijada en una fotografía que utilizará y publicará la Secretaría de
Educación del Distrito, suscribo el presente documento de autorización de uso de
derechos de imagen sobre fotografías y procedimientos análogos a la fotografía, así
como los patrimoniales de autor y derechos conexos, el cual se regirá por las
normas legales aplicables y en particular por las siguientes cláusulas: PRIMERA –
AUTORIZACIÓN: mediante el presente documento autorizo la utilización de los
derechos de imagen sobre fotografías o procedimientos análogos a la fotografía, así
como los derechos patrimoniales de autor (reproducción, comunicación pública,
transformación y distribución) y derechos conexos, a LA SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN DEL DISTRITO para incluirlos en fotografías o procedimientos
análogos a la fotografía. SEGUNDA - OBJETO: por medio del presente escrito,
autorizo a LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para que, de
conformidad con las normas internacionales que sobre propiedad intelectual sean
aplicables, así como bajo las normas vigentes en Colombia, use los derechos de
imagen sobre fotografías o procedimientos análogos a la fotografía, así como los
derechos de propiedad intelectual y sobre derechos conexos que le puedan
pertenecer para ser utilizados por LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
DISTRITO. PARÁGRAFO - ALCANCE DEL OBJETO: la presente autorización de
uso se otorga a LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para ser
utilizada en ediciones impresas y electrónicas, digitales, ópticas y en la red Internet.
PARÁGRAFO: tal uso se realizará por parte de LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL DISTRITO para efectos de su publicación de manera directa, o a través de un
tercero que se designe para tal fin. TERCERA - TERRITORIO: los derechos aquí
autorizados se dan sin limitación geográfica o territorial alguna. CUARTA –
ALCANCE: la presente autorización se da para formato o soporte material, y se
extiende a la utilización en medio óptico, magnético, electrónico, en red, mensajes
de datos o similar conocido o por conocer en el futuro. QUINTA – EXCLUSIVIDAD:
la autorización de uso aquí establecida no implica exclusividad en favor de LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. Por tanto, me reservo y

27
conservaré el derecho de otorgar directamente, u otorgar a cualquier tercero,
autorizaciones de uso similares o en los mismos términos aquí acordados.

Dada en ________________, a los ______ ( ) días del mes de ________ del año
__________.

Firma del acudiente: ___________________________________________

Nombre del acudiente: ________________________________________

C.C. N°_______________________ de __________

Nombre del estudiante: ________________________

Firma del estudiante: ______________________________

28
Anexo 4. Documento de autorización de uso de derechos de
imagen sobre videos y fotografías y de propiedad intelectual
otorgado a la Secretaría de Educación de Bogotá (para
menores de edad)

Yo, __________________________________________, con tarjeta de identidad

No. ______________ de ______________________, en mi calidad de persona
natural cuya imagen será grabada o fijada en una fotografía que utilizará y publicará
la Secretaría de Educación del Distrito, suscribo el presente documento de
autorización de uso de derechos de imagen sobre videos, fotografías y
procedimientos análogos a la fotografía, así como los patrimoniales de autor y
derechos conexos, el cual se regirá por las normas legales aplicables y en particular
por las siguientes cláusulas: PRIMERA – AUTORIZACIÓN: mediante el presente
documento autorizo la utilización de los derechos de imagen sobre videos,
fotografías o procedimientos análogos a la fotografía, así como los derechos
patrimoniales de autor (reproducción, comunicación pública, transformación y
distribución) y derechos conexos, a LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
DISTRITO para incluirlos en las grabaciones, fotografías o procedimientos análogos
a la fotografía. SEGUNDA - OBJETO: por medio del presente escrito, autorizo a LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para que, de conformidad con las
normas internacionales que sobre propiedad intelectual sean aplicables, así como
bajo las normas vigentes en Colombia, use los derechos de imagen sobre,
grabaciones en videos, fotografías o procedimientos análogos a la fotografía, así
como los derechos de propiedad intelectual y sobre derechos conexos que le
puedan pertenecer para ser utilizados por LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
DISTRITO. PARÁGRAFO - ALCANCE DEL OBJETO: la presente autorización de
uso se otorga a LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para ser
utilizada en ediciones impresas y electrónicas, digitales, ópticas y en la red Internet.
PARÁGRAFO: tal uso se realizará por parte de LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL DISTRITO para efectos de su publicación de manera directa, o a través de un
tercero que se designe para tal fin. TERCERA - TERRITORIO: los derechos aquí
autorizados se dan sin limitación geográfica o territorial alguna. CUARTA –
ALCANCE: la presente autorización se da para formato o soporte material, y se
extiende a la utilización en medio óptico, magnético, electrónico, en red, mensajes
de datos o similar conocido o por conocer en el futuro. QUINTA – EXCLUSIVIDAD:
la autorización de uso aquí establecida no implica exclusividad en favor de LA

29
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. Por tanto, me reservo y
conservaré el derecho de otorgar directamente, u otorgar a cualquier tercero,
autorizaciones de uso similares o en los mismos términos aquí acordados. SEXTA
- DERECHOS MORALES (créditos y mención): la autorización de los derechos
antes mencionados no implica la cesión de los derechos morales sobre los mismos
por cuanto en conformidad con lo establecido en el artículo 6 Bis del Convenio de
Berna para la protección de las obras literarias, artísticas y científicas; artículo 30
de la Ley 23 de 1982 y artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, estos
derechos son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. Por
tanto, los mencionados derechos seguirán radicados en cabeza mía.

Dada en __________, a los _______ ( ) días del mes de _____ del año ______.

LA PERSONA: ___________________________________________

T. I. N°_______________________ de ____

30