PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 2

NÚMERO DE SESIÓN
7/16
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo una escala natural y su frecuencia

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Determina relaciones no explícitas en fuentes
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones de información y expresa su regla de
MATEMÁTICAMENTE formación de una sucesión convergente y
EN SITUACIONES DE divergente.
REGULARIDAD, Comunica y representa ideas  Extrapola términos formados por una sucesión
EQUIVALENCIA Y matemáticas convergente y divergente.
CAMBIO
Razona y argumenta generando ideas  Justifica la razón de cambio encontrada en
matemáticas sucesiones y la utiliza para clasificarlas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Invita a que algunos estudiantes compartan las sucesiones que dejó
como tarea la clase anterior.
 El docente pregunta:

 ¿Qué significa una afinación en 440 y 432?

 ¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en cada nota?
 ¿Qué diferencia hay entre la melodía que escuchamos antes del ajuste y la que escuchamos después del
ajuste?
 ¿Por qué es importante afinar el instrumento antes de tocarlo?
 ¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota musical?
 ¿Qué relación existe entre cada una de las frecuencias?

 Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.

 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a aprendizajes
esperados.
Se centrará la atención en:
- El análisis de la lectura informativa y su correcta interpretación.
- Establecer diferencias entre una afinación en 432 y 440.
- Determinar las frecuencias de cada nota musical.
- Identificar el tipo de sucesión y su regla de formación.

 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Desarrollo: (60 minutos)

 En grupo, los estudiantes dan lectura a la ficha informativa (anexo 1). Subrayan las ideas principales referidas a las
preguntas.
 Luego, en grupos, desarrollan la ficha de trabajo (anexo 2).
1. Completar el siguiente cuadro:

¿Qué es una afinación?:

Afinación 432 Afinación 440

 Los estudiantes pegan en un lugar visible del salón sus trabajos y, a través de la técnica del museo, leen y emiten sus
apreciaciones sobre los productos de los otros grupos. El docente consolida la información.
 El docente presenta un video el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=a1a6tCD0mUc
2. Según el video observado, los estudiantes responden a la pregunta:
¿Cómo calculamos el valor de la frecuencia en los intervalos de cada nota?
Para ello, los estudiantes realizan los siguientes procesos:
Analizan los dos modelos para determinar si el valor de la frecuencia es la misma respecto a cada nota musical:

A partir de la lectura, los estudiantes identifican las variables:

Ejemplo:
Do0 Do1 Do2 Do3 Do4 Do5 Do6 Do7 Do8 Do9 Do10

 Los estudiantes responden la pregunta 3.

Para ello, realizan los siguientes procesos:

- Identifican el valor de la nota Do según la tabla presentada.
- Reemplazan dicho valor en la expresión matemática inicial, y establecen la nueva expresión:
(𝟏−𝟏𝟎) (−𝟗)
(𝒐−𝟒)+ ) (𝒐−𝟒)+ )
𝒇(𝒏) = 𝟒𝟒𝟎. 𝟐 𝟏𝟐 = 𝟒𝟒𝟎. 𝟐 𝟏𝟐

(−3)
(𝑜−4)+ )
𝑓(𝑛) = 440. 2 4

- Dan valores para “n”, tabulan y determinan las frecuencias de la nota Do en sus ocho octavas. Completan la
siguiente tabla (con una aproximación de 2 dígitos después de la coma decimal).
 Nota Frecuencia(Hz)
Do0 16,35
Do1 32,70
Do2 65,40
Do3 130,81
Do4 261.62
Do5 523.25
Do6 …

- Responden a la pregunta: ¿Se podría construir otra regla de formación a partir de los valores obtenidos?
- Analizan cada uno de los valores, observan que la relación existente entre ellos, la cual es exactamente el doble
del anterior. Con la ayuda del docente, inducen la regla de correspondencia.

Nota Frecuencia(Hz)
Do0 16,35
Do1 2(16,35)= 32,70
Do2 4(16,35)=65,40
Do3 8(16,35)=130,81
Do4 16(16,35)=261.62
Do5 32(16,35)=523.25
Do6 …
Do7

{a n}=20(16,351598) ; 21 (16,351598) ;23 (16,351598)…+ 2n(16,351598)

- Los estudiantes, con la mediación del docente, llegan a establecer la siguiente regla de formación de la sucesión:
( ) 𝒏
𝒇 𝒏 =𝟐 𝒌 Donde K=cte= 16,351598 y n= 0;1,;2;3;4; …;10
- Reconocen la divergencia de la sucesión.

 Los estudiantes responden la pregunta 4.

Considerando la regla de formación: 𝒇(𝒏) = 𝟐𝒏 𝒌
- Hallar :
a) f(7)
b) f(9)
- Los estudiantes en equipo reemplazan los valores para “n” según corresponda. Un integrante de cada equipo
explica con argumento los procedimientos realizados y comparten su respuesta.
 Los estudiantes responden la pregunta 5.
 Los estudiantes escuchan la siguiente melodía compuesta por las siguientes notas musicales: B=1 C#=2 D#3 F#=5
B(2)= 8 G#=13 A#=21 , etc.
O su equivalente: SI=1 Do#=2 Re#3 Fa#=5 Si(2)= 8 Sol#=13 La#=21 , etc.
 Los estudiantes se percatan que las notas de la escala están formadas por la numeración: 1, 2; 3; 5; 8; 13; 21;..
 Se percatan de que cada uno de los términos está formado por los anteriores:
Ejemplo: 3= 1+2 5=2+3 8=3+5 etc.
 Con el apoyo de la ficha informativa, reconocen la serie de Fibonacci y su aplicación en diferentes campos (arte, música,
etc.).
 Con la ayuda del docente, determinan su regla de formación:
xn = xn-1 + xn-2

 Analizan la convergencia o divergencia de dicha serie.

 Los equipos socializan sus respuestas. El docente sistematiza la información resaltando la presencia de sucesiones
diversas en la música y la utilidad de la matemática para su comprensión.
Cierre: (10 minutos)
 El docente consolida la información y despeja sus dudas.
 El docente llega a las siguientes conclusiones:

-La matemática está estrechamente ligada a la música. La belleza de las armonías responde a una sucesión de
sonidos musicales cuyas frecuencias entre las notas responden a una sucesión numérica, las cuales pueden ser
convergentes o divergentes.
-La convergencia o la divergencia de las sucesiones depende de la tendencia a límites finitos o infinitos
respectivamente.

 El docente realiza algunas preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo aprendido nos sirve en nuestra vida
cotidiana?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que busquen información acerca de en qué otras situaciones se hacen evidentes
la serie de Fibonacci.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación (2016). Matemática 5 Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Fichas, pizarra, tizas, etc.

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Wilson Turpo Puma ASESORA
 Anexo 1 – Ficha informativa

Notas Musicales
Cada nota musical tiene una altura que permite identificarla como más grave o más aguda. La altura de
una nota está determinada por la frecuencia de oscilación de su onda sonora. A mayores frecuencias,
sonidos más agudos.
La frecuencia de cada nota es un valor absoluto que la identifica de manera unívoca. Es un hecho conocido
que “la nota La se afina en 440 Hz, y otra cosa es el nombre que se adjudica a ese sonido”
«La 440» es el nombre que se le da coloquialmente al sonido que produce una vibración a 440 Hz a 20 °C y
sirve como estándar de referencia para afinar la altura musical.

Frecuencia de las notas musicales:

Las notas musicales son vibraciones de frecuencias determinadas. Por lo tanto una vibración sinusoidal a
una frecuencia concreta, produce un sonido puro que nosotros percibimos como un pitido de un
determinado tono.
Dividimos las posibles frecuencias en porciones que llamamos "octavas", y cada octava en 12 porciones
que llamamos notas. Cada nota de una octava tiene exactamente la mitad de frecuencia que la misma
nota en la octava superior.
La nota “La” sirve como referencia para todas las demás. A menudo se denomina "nota de afinar". Se
produce un La de afinar cuando el aire vibra 440 veces por segundo, es decir a 440 hertzios. Por
convención, a la octava que contiene esta nota “La” se le suele considerar la cuarta.
Hay otra nota “La”, de una "octava" superior (la quinta octava) cuando el aire vibra a 880 hertzios, y otra
más cuando vibra a 880*2 (sexta octava), y otra a 880*2*2 (séptima octava), etc. del mismo modo que
hay un La que se produce cuando el aire vibra a 440/2 (tercera octava) y otra a 440/2/2 (segunda octava).
Por convención, a la nota La de la cuarta octava se le denomina La4, y análogamente al resto de las notas
con su nombre y el número de la octava en minúscula. Para hallar la frecuencia de una nota cualquiera
mediante una expresión matemática, se suele coger una frecuencia de referencia.

Por ejemplo, Con carácter general, una nota “n” (n=1 para Do, n=2 para Do#... n=12 para Si) de la octava
“o” (o desde 0 hasta 10) tiene una frecuencia f(n,o) que podemos calcular de esta manera:
Esta expresión puede ser difícil de codificar en algunos lenguajes de programación, ya que es muy
probable que no dispongan de funciones matemáticas para hallar una raíz duodécima.
Donde:
o= 1 (primera octava)
o= 2 (segunda octava)
Adaptarla un poco es muy sencillo, ya que la raíz o= 3 (tercera octava)…
duodécima de 2 se puede calcular como 2 elevado
a 1/12, con lo que la expresión quedaría de ésta Notas
manera: Do =1 Do#=2 Re=3 Re#=4 Mi=5 Fa=6
Fa#=7 Sol=8 Sol#=9 La=10 La#=11 Si=12