Tren Tercer Ciclo PDF

CATÁLOGO TREN
PROYECTO TREN:
para aprender a aprender
TREN
TREN TERCER CICLO

w ww.edito
Si necesita más información

solicítela a: TERCER CICLO
La Galera
EL NUEVO PROYECTO
Josep Pla, 95
08019 Barcelona DE LA GALERA
Tel. 932 160 832 PARA LA EDUCACIÓN
ria
Fax 933 173 277

e-mail: lagalera@grec.com PRIMARIA
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N
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Y EC
PRO
TREN
TERCER CICLO
EL PROYECTO
LENGUA CASTELLANA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
MATEMÁTICAS
PLÁSTICA MÚSICA
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
RELIGIÓN
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
PROPUESTAS DE LECTURA PARA EL TERCER CICLO
DICCIONARIO
Tren 2009.indb 1 7/1/09 13:16:50

PROYECTO
TREN
UN MATERIAL
PARA EL SIGLO XXI
La Galera, con la intención de mantener su trayectoria de compromiso con la

renovación pedagógica y la calidad de la educación, continúa su nueva línea
de materiales para la Educación Primaria. Con el proyecto Tren y los materiales
de apoyo que lo acompañan mantenemos la coherencia de nuestra línea
pedagógica y editorial, que da como resultado unos materiales de calidad que
en manos de los docentes se convierten en herramientas potentes y flexibles al
mismo tiempo.
Ahora, al principio de un nuevo siglo, nos encontramos con una sociedad que ha
cambiado radicalmente en los últimos años, y con unos alumnos que tienen unos
intereses y unas necesidades distintas. En el año 2007, con la implantación de
la LOE, se inició una época de transformaciones.
Desde La Galera tenemos la voluntad de contribuir a mejorar la calidad de la

educación, y para este nuevo curso hemos querido dar continuidad al nuevo
proyecto para la educación primaria que iniciamos hace dos años, basado en los
postulados de la LOE, la nueva ley de Educación.
Tren 2009.indb 2 7/1/09 13:16:51

ASPECTOS DIDÁCTICOS
El proyecto está formado por los libros del alumno (un solo volumen por área
y curso), los materiales complementarios (libros de lectura, cuadernos de
refuerzo y ampliación, cuadernos de consolidación, etc.), los materiales para
el profesorado (guías didácticas, web con propuestas interactivas, CD con
audios, etc.) y los materiales de aula.
Todas las áreas comparten unos escenarios comunes sobre los que se
construyen las unidades de trabajo. Los escenarios actúan como un trasfondo
temático que sirve de hilo conductor que une los distintos contenidos y permite
el trabajo interdisciplinar de los mismos.
Cada libro (excepto los de las áreas de Plástica y Educación para la ciudadanía)
contiene doce unidades de trabajo, cuatro por trimestre. Cada unidad
corresponde a unos quince días de clase. Se proponen, además, evaluaciones
en diferentes momentos del proceso educativo para valorar el progreso del
aprendizaje de los alumnos.
El trabajo de cada área se plantea a partir de una estructura didáctica de las

unidades en función de las necesidades del área y de los requerimientos de la
LOE. Esta estructura tiene una secuencia lógica de aprendizaje:
1 Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial.

2 Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad.
3 Evaluación final de las competencias básicas.
Se presta una atención especial a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los

alumnos. Las guías didácticas van acompañada de un cuaderno de atención a
esta diversidad, con propuesta de actividades de refuerzo y de ampliación; un
cuaderno de evaluaciones y uno de fichas con actividades fotocopiables.
Las actividades de aprendizaje son de tipología diversa:

Dirigidas o abiertas.
De trabajo de las competencias básicas.
En grupo e individuales.
De uso de las TIC.
De trabajo de los ejes transversales.
Procedimentales y manipulativas.
De aplicación práctica de los contenidos trabajados.
Se hacen explícitos en los materiales la transversalidad y el

tratamiento de la lengua específica de cada área, al tiempo que
se presta una atención especial a la verbalización del trabajo de
los alumnos (autorreflexión).
Las competencias básicas fijadas por la Administración se trabajan

a lo largo de las unidades con las actividades y además se compilan
en un apartado final de consolidación y evaluación en cada unidad.
Tren 2009.indb 3 7/1/09 13:16:53

primeras catálogo:Maquetación 1 23/12/08 11:33 Página 1
Proyecto TREN Recursos

GUÍAS DIDÁCTICAS
Unas herramientas útiles y prácticas
de apoyo a la labor docente.
MATERIALES MULTIMEDIA
Actividades interactivas,
CD audios, pizarras activas
PÓSTERS para apoyar el trabajo
en el aula...
Láminas con contenidos de matemáticas,
lengua castellana, conocimiento del medio
o música para el trabajo colectivo
en el aula.
para el profesorado
Abanico completo de cuadernos para reforzar
y ampliar contenidos y afianzar estrategias
básicas de aprendizaje.
www.editorial-lagalera.com
Lugar de consulta e intercambio abierto al actual
mundo de la educación. Con catálogo de publicaciones,
guías interactivas, materiales descargables,
multimedia, enlaces, atención al usuario y un espacio
para todos los educadores.
ATENCIÓN AL USUARIO
Todo el año a su servicio.
Para más información:
Tel. 932 160 832 Fax: 933 173 277

lagalera@grec.com
Una ventana abierta al

CATÁLOGO COMPLETO DE LIBROS, GUÍAS DIDÁCTICAS, RECURSOS MULTIMEDIA
BUSCAR ENLACES área de educadores

Para realizar múltiples Enlaces a web interesantes Espacio para los usuarios de los
búsquedas según del mundo educativo. proyectos de La Galera.
estas cinco variables. Una vez registrados, se tiene acceso
a todos los archivos descargables.
Acceso a los catálogos

de materiales.
CATÁLOGOS
¿QUIÉNES SOMOS?
¿QUÉ HACEMOS?
mundo de la educación
Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS PARA TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
petición de muestra material relacionado
PRESENTACIÓN archivos descargables
•unidades de muestra
•programaciones
•orientaciones didácticas
•actividades de refuerzo
y de ampliación
•láminas proyectables
•actividades interactivas
•audios
•solucionarios de los cuadernos
•modelos de evaluaciones
Proyecto TREN Guías

UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL
LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:

• La definición del proyecto.
• La contribución de cada área a las competencias básicas.
• Los objetivos del área para toda la etapa y los criterios
de evaluación de ciclo.
• La estructura didáctica del libro del alumno.
• Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON...
la reproducción del libro del alumno, programaciones,
orientaciones y recursos y todas las soluciones.
UN CD que contiene:
• Tota la guía en pdf.
• Las programaciones y controles en word de las unidades.
• Actividades interactivas multimedia para los alumnos.
• El plan lector de La Galera, con propuestas de guías de lectura.
• Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.
didácticas
PROFESORADO SU LABOR DOCENTE
UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de ampliación y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.
UN CUADERNO DE EVALUACIONES
Inicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con
las soluciones y hojas de evaluación para los maestros.
UN CUADERNO DE RECURSOS
Actividades fotocopiables.
UN CD AUDIO de lengua castellana,

con los textos orales del libro del alumno,
y otro de música, con audiciones, canciones, danzas y actividades.
Lengua castellana
MATERIALES DEL PROYECTO
Educación para
TREN
Conocimiento
la ciudadanía
Matemáticas
del medio
Plástica*
Religión
Música
TERCER CICLO
Libro de curso
Cuaderno de actividades (por curso)
Guía didáctica (por curso; también en CD)
Cuaderno de atención a la diversidad

(refuerzo y ampliación)
Cuaderno de evaluaciones (inicial, final,
trimestral, controles de unidad)
Cuaderno de recursos fotocopiables
CD audio
Actividades multimedia en la web y en el CD
Bloc (cuadernos de actividades)
Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora)
Dale al coco
(cuadernos de cálculo mental)
Matesgrup (cuadernos de estrategias
de resolución de problemas)
Cuadernos de verano
Láminas de aula
Lecturas La Galera / Plan lector

(también en CD)
Diccionarios
*Se presenta en un único volumen en espiral que contiene la información y las actividades fungibles.
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Lengua.indd 19
Lengua castellana
9/1/09 09:34:43
LENGUA CASTELLANA
MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Lengua castellana, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Lengua castellana, en papel y CD
Cada una de las unidades de la Guía didáctica de lengua castellana

incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias
didácticas y las soluciones de las actividades propuestas.
La guía tiene un CD audio con los textos orales del libro del
alumno.
Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno

de evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fichas
de refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables.
También disponéis de las actividades interactivas relacionadas
con los contenidos del libro y el Plan lector de La Galera.
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de
ciclo y las guías interactivas.
Láminas de aula
Para el trabajo colectivo en clase.
Materiales complementarios
En esta área disponemos de un conjunto de materiales
complementarios de gran utilidad, que se presentan con más detalle
en el apartado correspondiente de este catálogo. A continuación
os listamos los títulos de estos materiales:
–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18

Cuadernos de lengua castellana (con solucionario)
–Cuadernos de ortografía castellana 7, 8, 9, 10, 11, 12

(autocorrectivos)
–Lectogrup rojo y lila

Cuadernos de eficacia lectora
(con guía didáctica y solucionario)
–Diccionario escolar de la lengua castellana
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MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
Contenido de la página Número de unidad

Introducción y color del trimestre
Actividad audio
Síntesis
sistematiz
Actividades de sistematización y
consolidación. Incluyen ejercicios
TIC y temas transversales
Lengua Lengua
castellana 5 castellana 6
Libro de curso Libro de curso
Cuaderno de Cuaderno de
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
actividades actividades
(opcional) (opcional)
Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Comprensión / Expresión oral
Unos libros para desarrollar la competencia
lingüística de los alumnos en las vertientes Lectura / Comprensión lectora
tanto oral como escrita. Los niños y las niñas
aprenderán a escuchar y hablar mejor y a
Conocimiento de la lengua
leer y escribir bien. Usarán la lengua como (léxico, gramática, ortografía)
un instrumento para reflexionar sobre lo que
aprenden y sobre el mundo que los rodea,
Taller de lectura y escritura
para expresar ideas y para entender cómo
Rincón literario
funciona el código. Ampliarán progresivamente
su vocabulario, usarán las nuevas tecnologías Más actividades
para aprender, trabajarán valores y ejercitarán
sus aprendizajes. Ahora sabes más
Muestra
Lengua.indd 21 15/1/09 09:45:30

Tren5L1inf:TRAM3 02/12/08 15:43 Página 8
miguel y lucía visitan un observatorio espacial. se muestran

sorprendidos ante la inmensidad del universo. el astrólogo
les ayuda a descubrir numerosos aspectos desconocidos
para ellos...
AS
L
ESTREL
A S ALLÁ
S
M
LA
DE
¿el planeta rojo?

tenéis suerte, esta noche,
el planeta rojo se ve mejor
que nunca. se refiere a marte.
efectivamente, pequeña,
marte, ahí lo tenéis.
a él y a sus dos lunas.
1
¡¡pero si luna sólo
hay una!!
es una forma de llamar

¡TÚ YA LO SABES!
a los satélites. los de marte
se llaman fobos y deimos,
¿Qué palabra es más precisa
que en griego significan en este contexto, luna o satélite?
miedo y terror, y son
los hijos de la guerra. ¿Qué creéis que es una crónica,
¿o acaso no sabías que un tipo de noticia o una
marte es el dios
de la guerra?
enfermedad?
¿Si hablan un español
y un inglés se entienden?
¿Por qué?
¿Por qué se acentúa jamón?
¿Y lápiz? ¿Y médico?
Contamos lo que sucede

A menudo, en los medios de comunicación, un
periodista, que se encuentra en el lugar de los
hechos, cuenta en directo lo que está sucedien-
do, es decir, realiza una crónica. Así ocurrió con
la llegada del hombre a la Luna en 1969, con
el ataque a las torres gemelas de Nueva York
en 2001, con el tsunami de Indonesia en el
año 2004… Otros acontecimientos que con-
centran gran expectación son los deportivos,
en los que la retransmisión en directo juega un
papel fundamental, es el caso de la victoria de
España en la Eurocopa de 2008.
Escuchad la retransmisión de la llegada del hombre a la Luna en 1969

y contestad:
x ¿Cómo calificaríais la crónica de lo sucedido (emocionante, interesante, divertida,
aterradora…)?
x ¿Qué es el Apolo 11? ¿Y el módulo de exploración lunar Águila?
x ¿Cómo ha sido el alunizaje?
x ¿Quién ha bajado de la nave y quién se ha quedado haciendo fotos del momento?
x ¿Quién ha sido el primero en pisar la luna? ¿Con qué pie lo ha hecho?

¿Qué creéis que sintió?
x ¿Qué es lo que dijo? ¿Por qué creéis que lo dijo?
x ¿Os ha gustado la retransmisión que ha hecho el periodista

de la crónica? ¿Ha utilizado la entonación adecuada? ¿Por qué?
Discutid y ordenad los pasos a seguir para realizar una crónica:

Ordenar bien la información antes de realizar la crónica.
Recordar los datos más importantes (víctimas, hora del suceso,
magnitud de lo ocurrido…) y despedirse de la audiencia.
Recabar información sobre lo ocurrido y anotarla.
Saludar a quien nos escucha y decir dónde nos encontramos y por qué.
COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL 10

Observad las imágenes y explicad qué tipo de crónica se puede realizar

en cada caso:
EN UNA CRÓNICA PERIODÍSTICA primero se tiene que explicar lo más importante (lo que 1
ocurre o ha ocurrido) y después los detalles. En acontecimientos especialmente
intensos (felices, dramáticos o espectaculares) es aconsejable transmitir las emo-
ciones que se están viviendo, pero hay que vigilar con la repetición de palabras y la
utilización de muletillas.
ACTIVIDADES
1 Preparad una crónica sobre alguno de estos temas:

• La final del campeonato de fútbol/baloncesto del colegio.
• Un simulacro de incendio en la escuela.
• El desbordamiento del río y la inundación de algunas zonas de la localidad.
• El rescate de unos jóvenes perdidos en una cueva en el transcurso de una excursión.
• El descubrimiento de un yacimiento arqueológico importante en vuestra ciudad.
2 Realizad la crónica delante de vuestros compañeros de clase. No debéis

escribirla; exponedla a partir de vuestras notas y datos.
11 COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL

ANTES DE LEER
A ¿Habéis oído hablar de la teoría de la relatividad?

¿Sabéis quién fue su creador?
B ¿Sabéis cuál es la velocidad de la luz? Investigadlo.
C Observad la ilustración de la lectura y leed el título,

¿sobre qué creéis que tratará este relato?
D ¿Quiénes creéis que serán los personajes
de la ilustración? ¿Qué relación habrá entre ellos?
Mande su hijo a Marte

FERNANDO LALANA. Editorial Casals
—Hala… Me dijiste que podría ir contigo a este viaje.

—No, no, no, Elisa. Eso no es cierto. Te dije que vendrías si apro-
babas el segundo ciclo de Enseñanzas Primordiales —replicó don
¿A qué condición se Roberto insistiendo en la partícula condicional de la frase—. Como no
refiere don Roberto? ha sido así y tienes que repetir el curso, no puedo llevarte conmigo.
—¡Pero…! ¡No ha sido mi culpa, paporris! ¡Es que «la tortuga» me
tiene manía!
—Mujer, si la llamas «la tortuga», no me extraña que te tenga
manía. Aunque dudo que su odio llegue hasta el extremo de suspen-
derte injustamente.
—¡Huy…! ¡No conoces a la «tortu», paporris! Es capaz de todo.
—En primer lugar, sí la conozco. Y me parece una buena profeso-
ra. Y en segundo lugar: no me llames «paporris», ¿quieres?
—¿Por qué?
—¿Cómo que por qué? ¡Porque no me gusta, caray! Llevo doce
¿Por qué no le gusta años diciéndotelo. Desde que aprendiste a hablar, más o menos. ¿No
a don Roberto que su puedes llamarme «papi» o «papá»? Incluso «papuchi» suena más cari-
hija le llame «paporris»? ñoso. ¿De dónde demonios sacaste eso de «paporris»? ¡Es ridículo!
—No me acuerdo. Se lo debió de inventar mamá —susurró Elisa.
La mención de su mujer enturbió momentáneamente la mirada de
don Roberto, pese a que se había propuesto no dejarse vencer nun-
ca por la tristeza de su recuerdo delante de Elisa.
COMPRENSIÓN LECTORA 12
—Lo cual demuestra que tu madre tenía de cuando en cuando ideas

de astronauta —replicó sordamente—. Como cualquiera de nosotros.
Elisa se dio cuenta de que su padre había bajado la guardia. Deci-
dió contraatacar.
—Venga, papá… déjame ir contigo. Puedo seguir estudiando en
esa colonia espacial a la que vas. 1
Don Roberto negó con firmeza.
—No, Elisa, no insistas. Esta vez no voy a una colonia sino a una
estación experimental. Un lugar realmente inhóspito. Allí no hay inhóspito
Se dice del lugar y clima
niños ni, por lo tanto, escuela. Si hubieras terminado tus estudios que es desagradable.
sería otra cosa. Además, ya lo hemos hablado muchas veces: cuan-
do se hace un trato, hay que cumplirlo. Yo estaba dispuesto a cum-
plir mi parte; pero tú no has cumplido la tuya. ¿Adónde va el padre
—Ya, ya lo sé. Por eso te estoy haciendo la pelota tan descara- de Elisa?
damente. Si hubiese aprobado no tendría que andar suplicándote.
Don Roberto sonrió. Estuvo a punto de ceder. Adoraba a su hija y
la idea de estar una larga temporada separado de ella le hacía sen-
tirse desgraciado. Desgraciado y culpable. ¿Por qué sonríe
—Es el último viaje, Elisa. Lo sabes bien. Firmé con la Agencia don Roberto?
Espacial Europea por cinco misiones antes de que nacieras. Antes
incluso de conocer a tu madre. Mil veces me he arrepentido. He pro-
curado retrasar al máximo el compromiso, pero ahora no tengo esca-
patoria. Necesitan con urgencia un psicólogo cibernético y ninguno de
13 COMPRENSIÓN LECTORA
La crónica periodística
La crónica es el relato de un suceso o acontecimiento que realiza un periodis-
ta que acude al lugar de los hechos para recabar información. No obstante, en
la crónica periodística no sólo se informa; a menudo, el periodista interpreta los
hechos. Al igual que en cualquier noticia, en la crónica se deben destacar al
comienzo los datos más relevantes del suceso (en el caso de los siniestros, por
ejemplo, si hay víctimas mortales, si se han producido muchos daños…).
1 LEED ATENTAMENTE ESTA CRÓNICA:
UN INCENDIO CALCINA UN EDIFICIO

ENTERO PERO NO DEJA VÍCTIMAS
Eran las dos y cuarto de la madrugada cuando los

bomberos rescataban al anciano que aún perma-
necía en el interior del edificio en llamas. La víc-
tima, que presentaba cierta dificultad respiratoria,
fue trasladada de inmediato al hospital. No se
teme por su vida.
Tres horas después del rescate, los bomberos sofo-
caban completamente el incendio que ha destro-
zado el inmueble situado en el número 25 de la
calle Vía Láctea. Los inquilinos están completa-
mente desolados; lo han perdido todo.
Por el momento se desconoce el origen del fuego
que, al parecer, se inició en el segundo piso, pro-
pagándose rápidamente al resto de las plantas.
Afortunadamente, no ha habido víctimas morta-
les. Los vecinos que no pudieron salir por su pro-
pio pie fueron rescatados por los bomberos a tra-
vés de los distintos balcones del edificio. Parece
que los edificios contiguos no han sufrido daños
graves en su estructura.
Todo parece indicar que la rapidez y eficacia de
los bomberos ha sido crucial en la resolución
de este lamentable suceso. De momento habrá
que esperar para saber cuál ha sido el origen de las
llamas.
20
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA…
2 AHORA, CONTESTAD:
x ¿Cuáles son los datos más relevantes del suceso? ¿En qué párrafo se relatan?
x ¿Qué orden sigue el relato? ¿Cómo termina?
x ¿Se entiende bien la información?
3 ESCOGE UNO DE ESTOS TEMAS PARA ELABORAR UNA CRÓNICA PERIODÍSTICA:
Un espectacular eclipse de luna mantuvo despiertos

a todos los españoles hasta altas horas de la madrugada
UN TERREMOTO DE 5,5 GRADOS EN LA ESCALA UN CHOQUE EN CADENA AFECTA A
DE RICHTER SACUDE EL SUR DE ESPAÑA VEINTE COCHES EN LA AUTOPISTA A7
Puedes escoger, también, cualquier otro acontecimiento actual que despierte

tu interés y del que puedas obtener información.
4 SIGUE LAS PAUTAS Y LOS CONSEJOS SIGUIENTES PARA ELABORAR

LA CRÓNICA:
1
1 Busca información sobre lo ocurrido y anótala.
2 Ordena, según su importancia, todos los datos de que dispongas para organizar
la información. Si optas por uno de los temas propuestos, deberás inventar los datos;
hazlo de forma coherente.
3 Utiliza un lenguaje claro, sencillo, directo y preciso.
4 Evita las frases demasiado largas y las repeticiones de palabras.
5 Puedes interpretar lo ocurrido en función de opiniones de expertos,

de testigos e incluso de rumores, pero diferencia siempre
claramente lo que es información de lo que es opinión o
interpretación. Puedes utilizar expresiones del tipo: «según
parece…», «podría tratarse…», «aunque no hay nada
confirmado…», «todo apunta a que… pero…», etc.
5 REDACTA TU CRÓNICA Y PÍDELE A TU COMPAÑERO

QUE LA LEA PARA COMPROBAR QUE SE ENTIENDE BIEN.
21
RINCÓN LITERARIO
La media luna es una cuna
¿y quién la briza?
y el niño de la media luna,
¿qué sueños riza?
¿y quién la mece?
y el niño de la media luna, MIGUEL DE UNAMUNO nació en Bil-
¿para quién crece? bao. Escribió novelas, obras de tea-
tro, ensayos y algunas poesías, y
perteneció a un grupo de escritores
va a luna nueva que se conocen con el nombre de
y al niño de la media luna, Generación del 98. La mayor parte
de su obra trata sobre temas pro-
¿quién me lo lleva? fundos y trascendentales; muy dis-
Miguel de Unamuno, tintos de esta poesía dedicada a su
«A mi primer nieto», Obras completas.
Editorial Castalia.
nieto.
brizar Acunar.
rizar Hacer rizos. Aquí en el sentido

de enredar, ligar, unir unas imágenes
(sueños) con otras.
llevar Quitar algo a alguien.
1 ¿Con qué se compara la cuna

del niño? ¿Por qué?
2 ¿Con qué otros elementos

puedes comparar una cuna?
3 ¿Alguna palabra del poema

contiene un diptongo
o un hiato? ¿Cuál?
4 Imagina que eres periodista

y escribe una breve crónica
sobre el nacimiento del primer
22 nieto de Miguel de Unamuno.
MÁS ACTIVIDADES
1 Sustituye las palabras imprecisas por otras más adecuadas:
sentir pillar herramientas apearse
A Tengo calambres en las piernas. C Te faltan cosas para arreglar la avería.

B Me coges de buen humor. D Se bajó del tren en marcha.
2 Imagina estas situaciones y contesta:
Entre toda la clase decidís que cada vez que digáis sí,
estáis diciendo que no y al revés.
x ¿Os entenderíais entre vosotros? ¿Y con el resto del colegio? ¿Por qué?
Estás a solas con una persona que no conoce tu idioma.
x ¿Cómo le dirías: «Ahora me voy pero vuelvo dentro de media hora»? Explícaselo
a tus compañeros.
1
3 Contesta y di dos ejemplos para cada caso:
x ¿Qué es un diptongo?
x ¿Qué es un hiato?
4 Acentúa estas palabras cuando sea necesario:
diciendotelo – debio – facil – habia – idea – ademas – espacial – colonia

estacion – dispuesto – informatica – escapatoria – categoria – raton
despues – treinta – dia – fastidio – pañuelo – cocodrilo – imagen
5 Di cuáles de las siguientes premisas son necesarias para elaborar una crónica:
A Se debe utilizar un lenguaje claro, sencillo, directo y preciso.
B Se debe utilizar un lenguaje difícil y lleno de tecnicismos.
C Se deben evitar las frases demasiado largas y las repeticiones de palabras.
D Las frases deben ser largas y complejas.
E Hay que planificar y organizar bien la información.
23 CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los cuadernos de actividades son opcionales y complementarios
a los libros de curso.
Permiten reforzar, sistematizar y practicar los contenidos del

curso: comprensión lectora, ortografía, gramática, léxico,
expresión escrita...
Es material fungible; se pueden resolver las actividades y

ejercicios en cada página. Ello evita dedicar un tiempo excesivo
a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes...
A todo color, con espiral y troquelados con agujeros para

reorganizar las páginas según las necesidades del aula. Incluye
un encartado de conceptos clave.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
Comprensión lectora
Conocimiento de la lengua
Taller de lectura y escritura
Muestra
Tren 2009.indb 22 7/1/09 13:17:05

Tren5L1act:TRAM3 03/12/08 14:31 Página 5
Más allá
de las estrellas 1
1 Lee la continuación de la lectura de la unidad:
MANDE SU HIJO A MARTE
—Supongo que tendré que quedarme con tía Carlota —dijo Elisa.
—Esta vez, no. Tu tía Carlota ha conseguido un empleo y no puede cuidar de ti.
—Oh —exclamó Elisa poniendo una boca muy muy redonda—. ¿Entonces?
—Mucho me temo que… tendrás que quedarte interna.
—No fastidies… —dijo por fin—. ¿Otra vez con las monjas saturnianas, como
cuando tenía ocho años? No me digas que tendré que volver a vestirme con aque-
llos horribles uniformes de color verde eléctrico.
—No, Elisa. Efectivamente, ya eres demasiado mayor para volver a ese colegio. Un
amigo mío me ha hablado muy bien de cierto internado: el colegio «Gagarin».
—¿«Gagarin»? —repitió Elisa con dificultad y un puntito de asco—. ¿Qué clase de
nombre es ese? Suena fatal…
—Era el apellido del primer cosmonauta terrestre. Un ruso.
—Ah, ya… cosas del siglo XX ¿no? ¡Por favor…! Hay que ver el cariño que le tenéis
los carrozas a la prehistoria. ¡Bueno! ¿Y dónde está ese colegio ruso?
—Es un colegio estupendo; y, de ruso, sólo tiene el nombre. Y está en… Marte.
—¿Quéee…? ¿En Marte? ¡Será una broma!
—Pues… no. No es broma, no. En Marte. Así dejarás de quejarte porque nunca te
saco de la Tierra y ni siquiera conoces la Luna. ¡Je!
Además, como en esta época del año Marte está de camino a Baena-Seis, podre-
mos hacer juntos la primera parte del viaje. Así estaremos separados casi quince
días menos.
—Fantástico… —dijo Elisa sin el menor entusiasmo.
Fernando Lalana, Mande su hijo a Marte. Editorial Casals.
COMPRENSIÓN LECTORA 5 MANDE SU HIJO A MARTE

14 Escribe en singular el nombre de estas imágenes:
15 Escribe dos palabras que rimen con cada una de éstas:
frío: y
día: y
consiguió: y
huerto: y
confío: y
viento: y
fiesta: y
aparición: y
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 12 LA ACENTUACIÓN

16 Ordena los fragmentos de esta crónica periodística:
DEJA SIET E MU ER TOS Y UN MILLÓN

GUSTAV ICIDAD EN LUISIANA
SIN EL EC TR
DE PERSONAS
ahora a una velo-

El ciclón, que se desplaza
por hora, avanza en
cidad de 22 kilómetros
o de Texas. Aunque
dirección al sur del estad
co a poco, se esperan
parece ir debilitándose po
s de altura y tornados
olas de hasta cinco metro
éxico.
en el área del golfo de M
sufrido inundacio-
Aunque varias calles han
Orleans, la ciudad
nes, en los diques de Nueva
o de Luisiana, no se
más importante del estad
obstante, el alcalde
han detectado grietas. No
hace tres años por el
de la ciudad, devastada
, cree que habrá que
paso del huracán Katrina
ra saber si los diques,
esperar hasta mañana pa
del agua.
aguantan o no la presión
stav en el sur del
El impacto del huracán Gu 1
o menor de lo espera-
estado de Luisiana ha sid
s y la intensa lluvia
do, pero los fuertes viento
os y han dejado sin
han causado ya siete muert
rsonas, según ha in-
luz a casi un millón de pe
formado la policía.
ción de petróleo y
Las plataformas de extrac
México han aguan-
de gas natural del golfo de
ita del Gustav, pero,
tado bastante bien la vis
uros, los daños oca-
según las compañías de seg
.000 millones de dó-
sionados rondarán los 10
lares.
Ahora, fíjate en que en esta crónica hay datos facilitados por tres fuentes
distintas. Señala la opción correcta:
La policía, el alcalde de Nueva Orleans y las compañías de seguros.

Los bomberos, el alcalde de Nueva Orleans y la policía.
La policía, los bomberos y las compañías de seguros.
La policía, el alcalde de Nueva Orleans y un videoaficionado.
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA 13 LA CRÓNICA PERIODÍSTICA

10 Vuelve a escribir este diálogo de forma que tenga sentido:
—Noches buenas. ¿Desean qué señores los tomar?

—Un de cordero asado.
—De y guarnición ¿patatas prefieren verduras o?
—¿Cosas pueden las dos ser?
—Faltaría no más.
11 Relaciona cada grupo de palabras con la lengua en la que están escritas:
italiano francés inglés alemán
eau water wasser acqua

chaise chair sthul sedia
pain bread weizen pane
Ahora, escoge una de estas palabras y escríbela en dos idiomas más:
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 10 COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LENGUA

Medio.indd 19
Conocimiento del medio
9/1/09 09:35:18
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Conocimiento del medio, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Conocimiento del medio, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de

conocimiento del medio incluye las programaciones de aula,
orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las
actividades propuestas.
Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno

de evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fichas
de refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables.
También disponéis de las actividades interactivas relacionadas
con los contenidos del libro.
ciclo, las guías interactivas, galerías de imágenes, cartografía
adicional y algunas animaciones y vídeos.
Láminas de aula
Para esta área disponemos de tres tipos de láminas: del cuerpo
humano, mapas y del relieve para el trabajo colectivo en el aula.
Tren 2009.indb 20 7/1/09 13:17:06

Contenido de la página
Introducción
Número de unidad
y color del trimestre
Actividades de sistematitzación y
TIC y temas transversales
Conocimiento Conocimiento
del medio 5 del medio 6
Unos libros para explorar, para descubrir y

comprender lo que nos rodea: la Tierra, las
personas, los animales, las plantas, cómo
nos organizamos, para conocer la historia del
mundo.
Los niños y las niñas harán actividades

procedimentales, trabajarán temas transversales, ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
hablarán, escribirán, dibujarán, aprenderán
técnicas de estudio... Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Los docentes encontrarán muchas pautas
Información y plantearse preguntas
para que los alumnos expliquen su proceso
de descubrimiento en este libro profusamente El taller
ilustrado y con un gran número de actividades para
realizar tanto individual como colectivamente. Más actividades
Con un glosario de conceptos básicos, la línea del Síntesis de la unidad
tiempo y un material para trabajar la educación
de la salud en el centro. Ahora sabes más
Muestra
Medio.indd 21 15/1/09 09:46:07

T-TREN5N1infPROVA:TRAM3 22/12/08 12:00 Página 8
NUESTRO PLANETA
Nuestro planeta, la Tierra, es un pequeño astro del Universo.
Forma parte del sistema solar, que pertenece a la galaxia
de la Vía Láctea. La Tierra se mueve y a causa de sus movimientos
se suceden los días y las noches y las estaciones del año.
1
¡TÚ YA
LO SABES!
Observa la fotografía
de la Tierra tomada
desde el espacio y explica
qué partes distingues claramente.
Entre todos, haced una lista
con todos los tipos de astros
que conozcáis. ¿En qué
se parecen?
Observa la fotografía
de la Luna y explica qué crees
que son las marcas que
se ven en su superficie.
La Luna, ¿se ve siempre
igual? ¿Sabes por qué?
El Universo
El Universo es todo aquello que existe:
es un espacio inmenso en el que hay un
número incalculable de astros. Nosotros
vivimos en la Tierra, un pequeño astro
situado en algún lugar del Universo.
LOS ASTROS DEL UNIVERSO

En el Universo hay millones de estrellas
Los astros o cuerpos celestes están en movi-
miento por el Universo. Entre los astros
podemos distinguir las estrellas, los plane-
tas y los satélites.
Las estrellas son grandes esferas formadas
por gases a temperaturas muy elevadas
que emiten luz y calor. La estrella más cer-
cana a nosotros es el Sol.
Los planetas son cuerpos sólidos de forma
Júpiter es el planeta más grande del sistema solar
esférica que no tienen luz propia y que
giran alrededor de una estrella. El recorri-
do que realiza un planeta alrededor de una
estrella se denomina órbita. La Tierra es
un planeta y gira alrededor del Sol.
Los satélites no tienen luz propia y giran alre-
dedor de un planeta describiendo también
una órbita. Hay planetas que no tienen nin-
gún satélite y planetas que tienen unos
cuantos. La Tierra tiene un satélite: la Luna.
La Tierra vista desde su satélite, la Luna
LA FUERZA DE LA GRAVEDAD
Los astros se atraen entre sí, de manera que
se mantienen en sus respectivas órbitas. Esta
fuerza de atracción se denomina gravedad.
Es la misma fuerza que hace que un astro
atraiga a los cuerpos que hay en su superficie.
Gracias a la fuerza de la gravedad los pla-
netas del sistema solar giran alrededor del
Sol.
La Luna atrae a los cuerpos con menos fuerza que la Tierra
10
Foto. Via Làctia vista des de la Terra

en una nit serena.
La Vía Láctea vista desde la Tierra
LA VÍA LÁCTEA
Las estrellas, con sus planetas, los satélites
y otros astros, se agrupan en galaxias. En el
1
Universo hay miles de millones de galaxias.
La galaxia donde se encuentran el Sol y la
Tierra es la Vía Láctea, que contiene alrede-
dor de 200.000 millones de estrellas. La Vía
Láctea también se conoce popularmente con
el nombre de camino de Santiago.
Desde la Tierra, en una noche serena y en un
PLANTEARSE PREGUNTAS
lugar sin iluminación artificial, se puede distin-
guir claramente la Vía Láctea: la vemos como 1 Explica qué característica distingue
una franja con una gran concentración de una estrella de cualquier otro astro
estrellas que cruza el cielo de un lado a otro. del Universo a partir de esta afirma-
Todos los astros que podemos ver a simple ción: ‘El Sol es una estrella’.
vista desde nuestro planeta pertenecen a la
Vía Láctea. 2 Lee la información sobre la Vía Láctea
La Vía Láctea tiene forma de espiral, con en la página web www.natureduca.
diversos brazos, y gira sobre un eje central. com/cosmos_via_lactea.php y expli-
La Tierra está situada en el extremo de uno ca por qué se la conoce también con
de estos brazos, y lo que vemos de noche es el nombre de camino de Santiago.
el núcleo central de la galaxia.
11
Los mapas y los atlas

A menudo utilizamos dibujos y croquis porque nos facilitan el conocimiento de un
espacio o la comprensión de determinados datos. Los mapas son un ejemplo de ello.
1 OBSERVA Y LEE:
3
1
1 Toponimia: son los nombres de lugares. 3 Escala: indica la relación entre las medidas del
2 Rosa de los vientos: indica la orientación mapa y las medidas del territorio en la realidad.
del mapa según los puntos cardinales. 4 Leyenda: informa del significado del tipo de
letras, los colores, los símbolos o las líneas
que se utilizan.
UN MAPA es una representación gráfica de UN CONJUNTO DE MAPAS en forma de libro

un territorio: es un dibujo que representa una constituye un atlas. En un atlas encontramos:
comarca, un país, un continente, etc., tal y Un índice general que nos indica qué
como lo veríamos desde el aire o desde el mapas podemos encontrar.
espacio, en una dimensión más reducida que
El conjunto de los mapas.
la real. Un plano es un mapa que representa
un territorio o un espacio reducido (un edifi- Un índice de topónimos en el que hay
cio, una ciudad, etc.). todos los nombres geográficos que apare-
cen en el atlas. Junto a cada nombre del
Coordenadas índice de topónimos, se indica la página
Unos ejes de coordenadas son dos líneas en la que se encuentra y las coordenadas
perpendiculares cuya intersección permite del mapa en el que sale.
la localización de un punto geográfico concreto. Las Palmas ......... 232 (página) D6 (coordenadas)
20
T-TREN5N1inf:TRAM3 23/12/08 15:22 Página 21
EL TALLER
2 OBSERVAD LAS PAUTAS QUE TENEMOS QUE SEGUIR PARA ENCONTRAR EL RÍO
GUADALQUIVIR EN ESTE MAPA:
Cabra, Sierra de .................................... B7
Guadalquivir, río ................................... A5
Guadalquivir, Marismas del ........ C3
1
1 Fíjate en las coordenadas (en el caso del río Guadalquivir son A5).
2 Encuentra en el mapa la casilla marcada por las coordenadas (fíjate en las líneas
discontinuas).
3 Localiza el topónimo dentro de la casilla.
3 AHORA, ENTRE TODOS, SEGUID LAS INSTRUCCIONES DADAS

Y ENCONTRARÉIS EN EL ATLAS DE VUESTRA CLASE LOS SIGUIENTES
TOPÓNIMOS:
Níjar, Dos Hermanas, río Guadalete, Cúllar, río Almanzora, cabo de Gata,
golfo de Cádiz, Málaga, pico Veleta.
PARA LOCALIZAR UN TOPÓNIMO (pueblo, ciudad, río, etc.)

en un atlas hay que utilizar el índice de topónimos. El índice nos
indica el número de la página donde se encuentra el mapa que
contiene el topónimo y las coordenadas que nos permiten localizarlo.
21
MÁS ACTIVIDADES
1 Explica, razonadamente, cuándo es de día y cuándo es de noche en España

en las dos situaciones que muestran los dibujos:
A B
2 Lee esta frase y explica su significado con la ayuda de dibujos:
“Se dice que la Luna es una mentirosa porque cuando está en cuarto creciente tiene
forma de D y cuando está en cuarto menguante tiene forma de C.”
3 Fíjate en estos datos y responde:
ASTRO DIÁMETRO DISTANCIA A LA TIERRA

Sol 1,4 miliones de km 150 miliones de km
Luna 3.473 km 384.000 km
A ¿Qué astro es más grande, la Luna o el Sol? ¿Cuántas veces es más grande,
aproximadamente?
B ¿Por qué, desde la Tierra, vemos la Luna y el Sol de un tamaño muy similar?
Ahora, calcula:
A ¿Cuántos días tardaríamos en llegar a la Luna si fuéramos a la velocidad
de un avión comercial convencional, es decir, a 900 km/h?
B ¿Y cuántos días tardaríamos, a la misma velocidad, en llegar al Sol?
¿Cuántos años supondrían?
22
T-TREN5N1inf:TRAM3 23/12/08 15:24 Página 23
4 Identifica la Península Ibérica, España y Europa:
A B
1
5 Observa y explica qué quieren decir los pictogramas de la leyenda
que acompañan al dibujo. Después, responde:
A ¿Qué está más al este, el pueblo o el río? ¿Qué está más al oeste, la estación
o la ermita?
B ¿Qué dirección sigue la carretera? ¿Y el río?
C Saliendo del pueblo, ¿en qué dirección se ha de ir para llegar a la ermita?
23 CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SÍNTESIS DE LA UNIDAD
EN EL UNIVERSO HAY UN NÚMERO INCALCULABLE DE ASTROS
entre los cuales destacamos
ESTRELLAS, como el Sol PLANETAS, como la Tierra SATÉLITES, como la Luna
Tienen luz propia. Forma parte del sistema solar. Es el satélite de la Tierra.
Se agrupan en galaxias, Tiene dos movimientos: rotación

como la Vía Láctea. Tiene dos movimientos: rotación (alrededor de sí misma)
(alrededor de sí misma) traslación (alrededor de la Tierra).
y traslación (alrededor del Sol).
En su superficie hay seis

continentes y cinco océanos.
Europa es nuestro continente.
Y PARA ACABAR...
Ahora, preparad una exposición oral:
1 Formad nueve grupos. Uno de los grupos ha de escoger el Sol y los ocho grupos
restantes un planeta diferente del sistema solar cada uno.
2 Buscad fotografías y redactad un informe del astro que habéis escogido.
3 Exponed el trabajo en voz alta a la clase. El resto de compañeros y compañeras
tendrán que escuchar la exposición en silencio y con atención.
24
AHORA SABES MÁS

1
3 Define los siguientes términos:
estrella planeta satélite sistema planetario galaxia
2 Escribe el nombre del planeta del sistema solar que corresponda:

3
El planeta donde vivimos.

El planeta más próximo al Sol.
El planeta más alejado del Sol.
3 Explica de qué está formada cada una

de las tres partes de la Tierra que
se pueden observar en la fotografía.
4
3 Describe en qué consisten
los movimientos de la Tierra.
1
5 Explica cuáles son las consecuencias
3
de los dos movimientos de la Tierra.
6 Responde las siguientes preguntas:

3
x ¿Qué tipo de astro es la Luna?
x ¿Qué fenómeno se produce cuando el Sol, la Tierra y la Luna están alineados?
7
3 Explica a qué son debidas las mareas que hay en los océanos.
8 Define qué es un continente y escribe el nombre de los seis que existen en la Tierra.
3
9
3 Describe dónde está situada tu comunidad, tomando como referencia un mapa de
Europa.
10
3 Explica qué es un mapa, cuáles son los elementos que encontramos
habitualmente en un mapa y cuál es la utilidad de cada uno de estos elementos.
25 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Permiten reforzar y sistematizar los contenidos del curso. Con

una evaluación final de cada unidad.

a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes,
mapas...

Actividades de aprendizaje y consolidación

Evaluación
Muestra
Tren 2009.indb 22 7/1/09 13:17:06

T/TREN5N1act:TRAM3 22/12/08 15:42 Página 5
Nuestro planeta
1
1 Escribe el nombre de cada uno de estos astros y di de qué tipo
de astro se trata:
2 Escribe el nombre de las diferentes partes de la Tierra en la imagen:
hidrosfera atmósfera geosfera
5 EL UNIVERSO / LA TIERRA
3 Dibuja las líneas imaginarias de la Tierra:
eje de rotación
ecuador
Ahora, escribe el nombre de los dos hemisferios y de los dos polos en el lugar
correspondiente.
4 Lee, observa, y responde:
La mitad de la Tierra está iluminada

por el Sol y la otra mitad está a oscu-
ras. En tu comunidad, sin embargo,
habrá más tiempo de luz que de oscu-
ridad. ¿A qué se debe esto?
5 Observa las fotografías y escribe en el lugar correspondiente el nombre de

cada una de las fases de la Luna:
LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA / LA LUNA 6

6 Escribe los límites geográficos de Europa (océanos, mares, cordilleras...)

en este mapa:
A continuación, escribe el nombre de la Península Ibérica en el lugar

correspondiente, pinta los territorios de España y de tu comunidad y completa
las frases:
España está situada al de Europa.
El continente que está unido a Europa es .
Después, busca en un atlas los siguientes topónimos y escríbelos en el lugar

correspondiente en el mapa:
mar Cantábrico – mar del Norte – Alpes – Pirineos – Gran Bretaña – Irlanda – Islandia
7 OCÉANOS Y CONTINENTES
EVALUACIÓN
1 Observa la imagen y explica de qué se trata:
2 Completa este cuadro sobre los movimientos de la Tierra:
MOVIMIENTO DURACIÓN ¿QUÉ PROVOCA?
3 Escribe el nombre de los continentes y los océanos de la Tierra en el lugar

correspondiente en este mapamundi.
9 COMPETENCIAS BÁSICAS
Matemáticas
MATEMÁTICAS
Mates.indd 23 9/1/09 09:33:42

MATEMÀTIQUES
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Matemáticas, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Matemáticas, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de

matemáticas incluye las programaciones de aula, orientaciones
y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades
propuestas.
Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno de

evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fichas de
refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables.
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, dónde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones
de ciclo y las guías interactivas. Además, también encontraréis
animaciones y audioproblemas para trabajar en clase.
Láminas de aula
Para el trabajo colectivo en el aula.
Materiales complementarios
Para de esta área disponemos de un conjunto de materiales
complementarios de gran utilidad, que se presentan con más detalle
en el apartado correspondiente de este catálogo. A continuación
os listamos los títulos de estos materiales:
–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18

Cuadernos de matemáticas (con solucionario)
–Matesgrup rojo y lila

Cuadernos de estrategias de resolución de problemas
(con guía didáctica y solucionario)
–Dale al coco 5, 6
Cuadernos de cálculo mental
Tren 2009.indb 24 7/1/09 13:17:07

Introducción
Núm
Número de unidad
co de trimestre
y color
Actividades de sistematización y
Síntesis TIC y temas transversales
Matemáticas 5 Matemáticas 6
actividades actividades ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Actividades de aprendizaje de los
Unos libros para que los niños y las niñas se
den cuenta de que las matemáticas sirven para
distintos programas de matemáticas
comprender el mundo y para resolver cuestio-
Razonamiento lógico, problemas y
nes cotidianas. Así aprenderán a trabajar con
números haciendo operaciones, resolviendo pro-
cálculo mental
blemas, midiendo; identificarán formas geomé-
El taller
tricas; verbalizarán cómo y por qué hacen cada
actividad. Todo con el apoyo de una gran can- Más actividades
tidad de imágenes y muchas actividades para
aprender estrategias y procedimientos. Ahora sabes más
Muestra
Mates.indd 25 15/1/09 09:49:38

TREN5M1inf:TRAM3 02/12/08 16:21 Página 8
en la Tierra hay diversos continentes: asia, áfrica, américa,

oceanía, la antártida y…
falta el continente en el que vivimos nosotros. ¿de qué continente
estamos hablando?
empieza por e y acaba en a y tiene seis letras.
Lo forman unos 50 países.
T E
N
NE
O CONTI
TR
S
UE
N
su cumbre más alta es la del monte elbrús, que se halla en rusia

y alcanza 5.642 metros.
la tía de jaime ha subido a la cumbre más alta de la tierra,
la del everest, en el himalaya, ¡que está a 8.848 metros!
¿pues sabes qué, laura? pablo ha subido a la cumbre

más alta de la península ibérica, la del mulhacén,
¡que está a 3.478 metros de altura!
Una paraula és SINÒNIMA d’una altra
1
quan en una frase té el mateix signfi-
cat que l’altra i podem intercanviar-
les; com per exemple, verga i vara.
Les paraules sinònimes són molt
útils per evitar les repeticions en un
text o en una narració oral.
xxxxxxxx
xxxx
¡TÚ YA LO SABES!
¿Cuál es la cumbre más alta
de las tres que nombran los
niños y niñas? ¿Y la más baja?
Y si las pusiéramos una sobre
otra, ¿cuántos metros de altura
sumarían?
¡pues yo no me atrevo ¿Qué diferencia hay entre la más
a subir más arriba
de donde ya estoy!
baja y la más alta?
Decenas y centenas de millón

LA PENÍNSULA x ¿Cuántos habitantes tiene Andorra?
IBÉRICA TIENE,
x ¿Cuántos habitantes tiene
APROXIMADAMENTE,
57.000.000 Portugal? ¿Y España?
DE HABITANTES.
83.137 HAB.
x ¿Qué país tiene un número
de habitantes más elevado?
10.605.8701 HAB.
FÍJATE en que el número de habitantes

46.063.511 HAB. de la península Ibérica tiene 8 cifras.
El 7 representa las unidades de millón
y el 5 representa las decenas de mi-
llón. Por tanto, se lee así: cincuenta y
siete millones.
Observa cómo se descompone esta cantidad y el valor de cada una de las

cifras:
d. M. u. M. c. m. d. m. u. m c. d. u.
5 7 . 0 0 0 . 0 0 0
ACTIVIDADES
1 Di cuál es la forma escrita con letras que
Recuerda qué significan corresponde a cada número:
las abreviaturas:
3.400 treinta y cuatro millones
u. unidades
34.000 trescientos cuarenta mil
d. decenas 340.000 tres mil cuatrocientos
c. centenas 3.400.000 tres millones cuatrocientos mil
u. m. unidades de millar 34.000.000 treinta y cuatro mil
d. m. decenas de millar 2 Lee los siguientes números con la ayuda de
c. m. centenas de millar un compañero o compañera:
u. M. unidades de millón 25.800.000 4.786.000 31.428.900
d. M. decenas de millón 540.000 60.700.654 54.700.000
NÚMEROS Y OPERACIONES 10 DECENAS DE MILLÓN

x ¿Cuántos habitantes tiene Europa?
FÍJATE en que el número de habitan-

tes de Europa tiene 9 cifras.
730.000.000 HAB. El número 3 representa las decenas
de millón, y el número 7, las cente-
nas de millón. Por tanto, se lee así:
setecientos treinta millones.
Observa cómo se descompone esta cantidad y el valor de cada una

de las cifras:
c. M. d. M. u. M. c. m. d. m. u. m. c. d. u.
7 3 0 . 0 0 0 . 0 0 0
RECUERDA que las cifras se agrupan de tres en tres empezando por las unidades
y que entre cada tres cifras se escribe un punto. 1
ACTIVIDADES
3 Lee los siguientes números. Después, comenta con un compañero o compañera
cuál de los números es el mayor y por qué:
234.000.000 324.000.000 432.000.000 342.000.000
4 Di cuál es el mayor número de nueve cifras que se puede formar. Comenta la

respuesta con tus compañeros.
5 Escribe los siguientes números. No olvides poner los puntos correspondientes:

A Seiscientos cuarenta y cinco millones C Trescientos millones trescientos
ochocientos mil treinta y seis mil trescientos
B Novecientos cincuenta millones treinta y ocho D Dos mil setenta y tres
6 Juega con un compañero o compañera:

Uno/a dice: “Escribe un número de __ cifras”. La pareja lo escribe y el otro o la otra
lo lee. Después, podéis intercambiar los papeles.
NÚMEROS Y OPERACIONES 11 CENTENAS DE MILLÓN

ESTRATEGIAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Para resolver un problema es importante tener en cuenta los siguientes apartados:

1. Identificar QUÉ NOS PREGUNTAN.
Un problema tiene siempre, como mínimo, una pregunta a la que hay que responder, la
incógnita. A veces, en el enunciado de un problema hay más de una pregunta. Hay que
saber identificar las que sirven realmente para resolver el problema.
2. Hallar los DATOS.
Los datos de un problema son importantísimos para poder resolverlo bien. No siem-
pre es necesario usar todos los números que aparecen en el enunciado para obtener
la solución.
3. Decidir las OPERACIONES.
Las operaciones que hemos de hacer con los datos seleccionados nos permitirán
obtener la respuesta a la pregunta del problema.
A veces, para resolver un problema basta con hacer una sola operación, pero otras
veces hay que hacer más de una.
4. Escribir la SOLUCIÓN.
El resultado de las operaciones permite obtener la solución a la pregunta o las pregun-
tas del problema.
5. Hacer la COMPROBACIÓN.
Una vez hallada la solución, hay que comprobarla. Es importante fijarse en si el resul-
tado obtenido tiene lógica, esto es, si es posible que la solución del problema tenga
un valor como el obtenido.
1 Lee el enunciado de este problema:
El día 1 de enero, el padre de Marcos compró un encendedor

para los fogones de su cocina que le costó 5 €. Las
instrucciones, escritas en 4 lenguas diferentes, francés, inglés,
castellano y alemán, decían que lo podría utilizar 942 veces. Si
esto fuera cierto, y teniendo en cuenta que en casa encienden
el fuego pequeño y el fuego mediano para cocinar a la hora de
comer y a la de cenar, ¿qué día tendrán que comprar un nuevo
encendedor? ¿En casa de Marcos gastan mucho o poco gas?
ESTRATEGIAS 20 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Ahora, lee atentamente las preguntas de cada apartado y sigue los pasos nece-
sarios para resolver el problema:
1. ¿Qué te preguntan?
x ¿Cuántas preguntas hay en el problema? ¿Se puede responder a todas ellas?
x ¿Cuál es, en realidad, la pregunta o incógnita del problema?
x ¿Por qué crees que no se puede responder a la otra pregunta?
2. Datos
x ¿Cuántos números hay escritos en el enunciado? ¿Se puede considerar que todos
forman parte del problema?
x ¿Hay algún dato que se haya escrito con letras?
x ¿Hay algún dato que sea necesario y no aparezca escrito en el enunciado?
x ¿Cuáles son los datos que se utilizarán en la resolución del problema?
3. Operaciones
x ¿Se podrá resolver el problema con una sola operación?
x ¿Todas las operaciones serán del mismo tipo o serán combinadas?
x ¿Qué operaciones hay que hacer para llegar a la solución? Hazlas.
1
Finalmente, compara el resultado con el de tu compañero o compañera.
x ¿Habéis obtenido el mismo resultado?
x ¿Habéis seguido el mismo proceso en la resolución del problema?
x ¿Qué habéis hecho igual y qué habéis hecho de modo diferente?
2 Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:
A El abuelo de María tiene 82 años, su madre tiene 32 años más que María y 5 menos
que su padre. María tiene 11 años, y su hermano Jaime nació 6 años después que ella.
¿Cuántos años suman entre todos?
B Hoy, el cachorro de perro que Juan y Nuria tienen en casa cumple sus primeros
500 días de vida. Cuando lo compraron tenía 3 meses. ¿Qué día lo compraron?
C Entre Mercedes y su amiga tienen 5 cromos, pero Mercedes tiene 5 más que su amiga.
¿Cuántos cromos tienen cada una? Si el álbum de toda la colección tiene
25 páginas de 5 cromos cada una, ¿cuántas páginas llenas tiene Mercedes y cuántos
cromos le faltan a su amiga para completarla?

CÁLCULO MENTAL
Hay PAREJAS DE NÚMEROS QUE SUMAN 10,
y recordarlas puede ser útil a la hora de LA CALCULADORA
calcular.
Si añadimos un cero a las sumas de uni- Ya conoces la calculadora. La calculadora
dades que ya hemos aprendido, obtene- es un instrumento que nos ayuda a calcular
mos sumas de decenas que podemos operaciones o a comprobar los resultados
recordar fácilmente como PAREJAS DE que hemos obtenido previamente.
NÚMEROS QUE SUMAN 100.
Recuerda que a la hora de utilizar la calculadora
Si añadimos dos ceros a las sumas de
hay que tener en cuenta estas normas:
unidades que ya hemos aprendido, obte-
nemos sumas de centenas que pode- Antes de empezar una operación nueva, hay
mos recordar fácilmente como PAREJAS que asegurarse de que la pantalla está limpia.
DE NÚMEROS QUE SUMAN 1.000.
No hay que poner el punto de los miles.
Cuando se escribe un número, no se puede
1 Identifica las sumas que dan 10
superar la cantidad de cifras que caben
y escríbelas en tu cuaderno:
en la pantalla.
2+8 5+4 6+4 8+2 5 + 3
4+6 7+3 1+9 3+7 6 + 5
5+8 9+1 5+6
2 Identifica las sumas que dan 100

20 + 80 50 + 40 60 + 40 80 + 20
50 + 30 40 + 60 70 + 30 10 + 90
30 + 70 60 + 50 50 + 80 90 + 10
3 Identifica las sumas que dan 1.000

200 + 800 500 + 400 600 + 400
800 + 200 500 + 300 500 + 600
400 + 600 700 + 300 100 + 900
300 + 700 600 + 500 500 + 800
4 Di de las dos combinaciones empareja-

das cuál dará 10 o 100, según el caso:
3+5o5+5 8+4o2+8
6+4o4+7 3+6o3+7
5+5o4+5 9+2o1+9
7+3o3+5 6+4o4+5
40 + 60 o 50 + 30 90 + 10 o 10 + 80
20 + 70 o 70 + 30 50 + 40 o 60 + 40
20 + 80 o 70 + 20 50 + 60 o 50 + 50
22
EL TALLER
1 OBSERVA LA CALCULADORA Y RELACIONA CADA TECLA CON SU NOMBRE:
G
NÚMEROS RESULTADO
H SUMA INICIO
A
I RESTA DESCONEXIÓN
B
MULTIPLICACIÓN PANTALLA
C
DIVISIÓN BORRADO
D
J
x ¿Conoces la utilidad de alguna otra tecla? ¿De cuál? Explica para qué sirve.
2 USA LA CALCULADORA RESULTADO POSIBLES CÁLCULOS

Y AVERIGUA EL MÁXIMO 8 4+4 2x2x2 8x1 16 : 2
1
NÚMERO DE CÁLCULOS 10
(OPERACIONES DIFERENTES) 25
QUE PUEDES HACER PARA 30
OBTENER LOS RESULTADOS 0
DE LA TABLA. 100
12
3 COMPRUEBA SI SON CORRECTOS O NO LOS RESULTADOS DE ESTAS OPERACIONES:

372 x 287 = 106.767 38.954 – 8.765 = 30.185 2.584 : 20 = 1.292
58.612 : 456 = 39 621.874 – 32.458 = 589.416 9.008 x 35 = 315.280
4 HALLA EL FACTOR POR EL QUE HAY QUE MULTIPLICAR LOS SIGUIENTES

NÚMEROS PARA ACERCARLOS EL MÁXIMO POSIBLE A 5.000. FÍJATE EN EL EJEMPLO:
540 540 x 9 = 4.860
485 678 24 983 50
23
AHORA YA SABES MÁS

esta semana los alumnos de quinto han ido a visitar el planetario.
ENTRADAS:
ADULTOS: 10 €
NIÑOS HASTA 10 AÑOS: 7 €
CARNÉ JOVEN: 8 €
GRUPOS DE MÁS DE 10 PERSONAS: 9 €
1
3 Contesta:
x Si en la clase de quinto hay 25 alumnos, ¿cuánto habrá costado la entrada
del grupo, teniendo en cuenta que las dos maestras que los han acompañado
no han tenido que pagar?
2 Piensa y contesta:
3
x ¿La visita al planetario habría costado lo mismo si hubieran ido el curso pasado?
Justifica tu respuesta.
3 Resuelve:
Si el autocar que ha llevado a los alumnos al planetario le ha costado a la escuela
150 € por el trayecto de ida y vuelta, ¿cuánto ha costado la salida al planetario por
cada niño?
26
4
3 Lee y contesta:
Unos monitores del planetario

han explicado a los niños y las
niñas que, en 1610, un astróno-
mo llamado Galileo utilizó el
telescopio por primera vez y
observó la Vía Láctea. En 1773,
otro astrónomo, Herschel, volvió
a observarla mientras contaba
estrellas. ¿Cuántos años han
pasado desde la primera vez que
Galileo hizo su observación?
5 Piensa y contesta:
3
Los años 1600 y 1704 fueron años bisiestos.
x El año en que Galileo utilizó el telescopio por primera vez, ¿fue un año bisiesto?
1
x ¿Y el año 1773? ¿Cómo lo has averiguado?
6 Calcula y contesta:
3
x ¿Cuántas horas hay en un año bisiesto?
7
3 Sigue las instrucciones y completa la suma:
Suma, con la calculadora, los años a partir de 1610 para que el resultado
de la suma te dé centenas de millar.
1610 + 1611 + 1612...
x ¿Hasta qué año tendrás que llegar?
8
3 Descompón en forma de suma el número del resultado final que has
obtenido en el ejercicio anterior.

Permiten reforzar, sistematizar y practicar los contenidos del

curso: números y operaciones, geometría, medida, resolución de
problemas...

a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes...

Actividades de consolidación de los diferentes

programas de matemáticas
Problemas
Muestra
Tren 2009.indb 26 7/1/09 13:17:16

TREN5M1act:TRAM3 02/12/08 16:26 Página 5
Nuestro continente
1
1 Escribe los números con cifras o con letras, según corresponda:
Cuarenta millones doscientos treinta x

Seiscientos mil treinta y siete x
Doscientos treinta y cuatro millones novecientos dos x
Cincuenta y siete millones ochocientos mil cuarenta y tres x
567.800.000 x
23.489.000 x
100.375.075 x
4.864.701 x
2 Completa la tabla con las abreviaturas y coloca en ella los siguientes números:
d. – u. M. – u. – c. – c. m. – d. m. – d. M. – u. m. – c. M.
21.456.328 – 549.945 – 5.487 – 74.000.653 – 753.075.632

u. M. d. m. c.
NÚMEROS Y OPERACIONES 5 DECENAS Y CENTENAS DE MILLÓN

18 Observa el planisferio y completa:
– 12 – 11 – 10 – 9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Si aquí son las 11 de la mañana, en Moscú son

Si aquí son las 5 de la tarde, en Pekín son
Si aquí son las 10 de la noche, en Santiago de Chile son
Ahora, explica por qué España y Alemania tienen el mismo horario.
19 Sitúa en este dibujo los cuatro puntos cardinales:
norte
sur
este
oeste
x ¿Por dónde sale el Sol?
Ahora, dibuja un sol en el punto cardinal correspondiente .
MEDIDA 10 SISTEMA HORARIO MUNDIAL

7 Escribe y resuelve las sumas:
A 3.598 + 298 + 135.790 = C 658.900.256 + 2.765 + 12 =
B 3 + 376.000 + 4.862 + 39 = D 67.843 + 38 + 276.743 =
A B C D
8 Averigua, con la ayuda de un compañero o una compañera, qué cifra falta

en cada operación:
58.821 + + 235.960 + 900 = 348.000
587.489 – = 365.000
37 + 2.659 + = 14.563
– 74. 650 = 274.384

1
Explicad cómo habéis resuelto las operaciones:
9 Escribe y resuelve las restas:
A 554.008 – 23.954 = C 23.587 – 3.587 =
B 460.860 – 276.521 = D 65.864 – 64.975 =
A B C D
NÚMEROS Y OPERACIONES 7 REPASO DE LA SUMA Y LA RESTA

21 Resuelve los siguientes problemas:
¿QUÉ TE PREGUNTAN?
1 En el almacén hay 70 paque-
tes con 25 cajas de bombo-
nes cada uno. En cada caja
DATOS OPERACIONES
hay 35 bombones, de los
cuales 7 son de licor. ¿Cuán-
tos bombones hay en el
almacén?
x ¿Hay algún dato que aparece en el problema y que
no hayas necesitado? ¿Qué te podría

haber preguntado el enunciado para que hubieras
necesitado utilizarlo?
SOLUCIÓN
¿QUÉ TE PREGUNTAN?
2 El padre de Miguel va a tra-
bajar en coche y paga 6 € de
peaje a la ida y otros 6 € a la
vuelta. Este mes compartirá DATOS OPERACIONES
el coche y los gastos del

viaje con un compañero.
¿Cuánto tendrá que pagar si
trabaja 20 días al mes? Si
fuera en moto, no podría lle-
var a su compañero y tendría
que pagar 4 € cada vez que SOLUCIÓN
pasara por el peaje. ¿Qué le
resultaría más barato?

Educación artística
MÚSICA
Música
PLÀSTICA
Plástica
Artísticos.indd 19 15/1/09 09:42:19

Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Música, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Música, en papel y CD
La Guía didáctica de música incluye las programaciones de aula,

orientaciones y sugerencias didácticas, las soluciones de las
actividades propuestas y un CD audio, con canciones, audiciones,
danzas, actividades... También contiene propuestas y recursos
para la evalucación.
Láminas de aula
Para el trabajo colectivo en clase.
Tren 2009.indb 20 7/1/09 13:17:17

Introducción
Número de unidad
y color de trimestre
Actividades de sistematitzación
y consolida
consolidación. Incluyen
audios, ejercicios TIC y temas
transversales
Música 5 Música 6
Unos libros muy atractivos para educar el oído. Los

niños y las niñas harán un recorrido por la historia
de la música (en 5º) y se familiarizarán con los
diferentes estilos musicales (en 6º).
También aprenderán a escuchar piezas musicales ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

y ritmos, interpretarán canciones, se introducirán
en el conocimiento del lenguaje musical, realizarán Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
danzas en grupo...
Historia de la música / Estilos musicales
Consolidarán el conocimiento de la flauta y la
interpretación de piezas de nivel superior a las de Canción / Danza / Audición /
cursos anteriores. Canción instrumentada
Los cuadernos de actividades añaden dos páginas
Lenguaje musical
fungibles de ejercicios para cada unidad. Sirven para
reforzar y consolidar los contenidos trabajados. Las Flauta
páginas tienen medida estándar y van troqueladas
con agujeros. Ahora sabes más
Muestra
Artísticos.indd 21 15/1/09 09:42:20

T5MU1inf:TRAM3 12/12/08 11:26 Página 8
la música nos viene de muy lejos y de muchos lugares diferentes,

por eso es tan variada. el primer músico fue probablemente
el viento, que hacía silbar las cañas de bambú o movía las hojas
secas de los árboles. más tarde, el ser humano aprendió a hacer
música con su cuerpo y con lo que tenía a mano.
N
VIE
?
CA
E
SI
D
Ú
N
D AM
D Ó
L
E
¿
¡qué instrumento
más raro!
es un arpa egipcia que se

tocaba en los banquetes
de las bodas.
este instrumento es también

un arpa, pero es diferente.
los instrumentos han ido

cambiando con el tiempo.
1
¡jopé! esta arpa
¡TU YA LO SABES!
sí que es rara.
Di el nombre de algún
instrumento musical antiguo.
¿Conoces el nombre de algún
dios griego? ¿Cuál?
¿Sabes quiénes eran Orfeo y
Eurídice?
¿Puedes decir el nombre de
algún personaje romano famoso?
Di los nombres de las figuras
¡Ja, ja, ja! musicales que has aprendido
¡Ja, ja! hasta ahora.
Los inicios de la música

Seguramente, los primeros sonidos que escucharon los hombres y las mujeres
de la prehistoria fueron los del viento soplando entre las cañas y las hojas, el
agua de los arroyos, la lluvia y otros sonidos de su entorno.
LOS PRIMEROS INSTRUMENTOS LA MÚSICA DE LOS GRIEGOS

MUSICALES La música de los griegos acompañaba
El primer instrumento musical que usaron siempre los actos sociales y religiosos y
fue su propio cuerpo. Después, poco a estaba unida a la poesía y la danza. Para
poco fueron encontrando utilidades a los los griegos, la música tenía también propie-
objetos que tenían y, por casualidad, la pri- dades curativas, y había que escoger una
mera flauta debió de nacer cuando alguien, buena música para cada momento.
sin ninguna intención especial, sopló en un La cultura griega giraba en torno a sus dio-
hueso o una caña de bambú. ses, y la música no constituía ninguna
La primera etapa de la música que se cono- excepción. Por eso, muchos de los dioses
ce, porque hay documentos escritos y ora- griegos están relacionados con instrumen-
les de ella, es la época clásica, que abarca tos musicales que ellos mismos crearon.
desde el siglo VIII a. C. hasta el año 500
d. C. En esta época, la música más impor-
tante que había era la música de los grie-
gos y los romanos.
Antes de los griegos ya habían existido
otras civilizaciones, como la egipcia, la
china o la japonesa, que habían hecho
música, pero los primeros documentos
musicales que conocemos corresponden a
los griegos.
Los primeros signos musicales que se han
encontrado son pinturas, esculturas y res-
tos artísticos que nos dan una idea de
cómo era la música griega.
Una leyenda griega cuenta que el dios Pan,
que tenía cuerpo de hombre y patas de
cabra, perdió a su querida Siringa, que se
convirtió en caña. Pan cogió unas cuantas
cañas e hizo una flauta con ellas. El instru-
mento que creó se conoce en la actualidad
como flauta de Pan o siringa.
HISTORIA DE LA MÚSICA 10
ACTIVIDADES
1 Fíjate en estos instrumentos:
AULOS Es una flauta doble en la que cada mano se

encarga de tapar los agujeros de uno de los tubos.
CORNU Es una especie de trompeta con el tubo de

forma circular que se utilizaba en actos militares.
2 Busca información sobre estos instrumentos musicales antiguos y haz un resumen:

siringa lira crótalos 1
3 Di a qué instrumentos musicales actuales te recuerdan estos instrumentos
de la antigüedad:
4 Escucha con atención estas melodías antiguas y, después, contesta:
Orestes Stasimon, de Eurípides.

In dulci jubilo, de Mike Oldfield. Fragmento moderno de una danza griega.
• ¿Qué diferencias hay entre una música y otra?

• ¿En cuál de las dos intervienen voces?
• ¿Cuál de ellas crees que es más adecuada para bailar? ¿Por qué?
11 HISTORIA DE LA MÚSICA
Orfeo y Eurídice
CHRISTOPH WILLIBALD GLUCK
Orfeo y Eurídice es una ópera basada en una leyenda

de la mitología griega sobre estos dos personajes.
Orfeo tenía grandes dotes para la música y siem-
pre iba a todas partes con su lira, maravillando a
todos los seres vivos que la escuchaban.
Orfeo se enamoró de Eurídice, y ambos vivieron
una de las historias de amor más bonitas que se
CHRISTOPH WILLIBALD GLUCK nació hayan conocido jamás, hasta que la mala suerte
en Erasbach (Alemania) en 1714 y hizo que una serpiente venenosa mordiera a Eurí-
murió en Viena en 1787. Fue un “niño dice y ésta muriera.
cantor” en un convento, y allí mismo Orfeo, embargado por la tristeza, quiso descender a
aprendió a tocar el violonchelo.
los infiernos a buscarla y devolverla a la vida. El
Estudió música desde muy joven. Ya
camino no fue fácil, pero gracias a su valentía y a su
mayor, fue a estudiar a la Universidad
música, Orfeo pudo llevarse a Eurídice de los infier-
de Praga, donde al mismo tiempo tra-
nos con una condición: no podía mirar hacia atrás
bajó como organista y como músico
ambulante. pasara lo que pasara hasta que estuvieran fuera.
En 1762 escribió Orfeo y Eurídice, cu- En el último momento, Orfeo oyó un ruido y, asus-
ya versión original fue en italiano, aun- tado, miró hacia atrás, y entonces Eurídice desapa-
que después se tradujo al francés. reció por siempre jamás.
Se considera que las óperas de Gluck El final de la ópera de Gluck es diferente, y los dos
rompen con el estilo de la ópera italia- protagonistas se reencuentran y viven eternamen-
na, que era la más típica hasta aquel
te felices.
momento.
El papel de Orfeo lo puede cantar una
mezzosoprano, aunque la música se
escribió para que la cantara un castra-
to. En el siglo XVIII era muy normal que
algunos papeles masculinos se escri-
bieran para que los cantaran voces
femeninas.
AUDICIÓN
1 BUSCA INFORMACIÓN EN INTERNET O EN UNA ENCICLOPEDIA SOBRE LA
LEYENDA DE ORFEO Y EURÍDICE Y ESCRÍBELA EN TU CUADERNO.
2 COMPLETAD EN CLASE, ENTRE TODOS LOS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS,

EL ARGUMENTO DE LA LEYENDA.
3 BUSCAD LOS NOMBRES DE ALGUNOS DIOSES DE LA MÚSICA SEGÚN LAS

DIFERENTES MITOLOGÍAS O LEYENDAS POPULARES.
4 ESCUCHAD LA PIEZA QUE SE REFIERE A LA DESESPERACIÓN DE ORFEO POR

LA PÉRDIDA DE EURÍDICE:
J’AI PERDU MON EURYDICE

Maria Callas
J’ai perdu mon Eurydice, He perdido a mi Eurídice,

rien n’égale mon malheur. nada iguala mi desgracia;
Sort cruel! Quelle rigueur! ¡Cruel destino! ¡Qué fatal severidad!
Rien n’égale mon malheur!
Je succombe à ma douleur!
¡Nada iguala mi desgracia!
¡No puedo soportar mi dolor!
1
Eurydice, Eurydice, Eurídice, Eurídice,
réponds. Quel supplice! responde, ¡qué suplicio!
Réponds-moi! ¡Respóndeme!
C’est ton époux fidèle; Soy tu fiel esposo;
entends ma voix qui t’appelle. escucha mi voz que te llama.
5 CONTESTA:
x ¿En qué lengua está cantada?
x ¿Qué voz la canta?
13
La síncopa
La corchea-negra-corchea tiene una duración de dos
tiempos: las dos corcheas tienen el valor de medio
tiempo, y la negra, de un tiempo. Por tanto, haremos
más larga la figura del medio. Este ritmo recibe el nom-
bre de síncopa.
1 Recuerda todas las figuras rítmicas que conoces hasta ahora. Di el nombre
y la duración de cada una de ellas:
2 Escucha estos ritmos y, después, repítelos:
LENGUAJE MUSICAL 14
3 Recita estos ritmos y márcalos con las manos:
4 Recita estos ritmos y, después, cántalos con los nombres de las notas:
15 LENGUAJE MUSICAL
FLAUTA
Christoph Willibald Gluck conoció al compositor

GEORG FRIEDRICH HÄNDEL en Londres, en uno de
sus viajes.
Händel escribió una ópera llamada Rinaldo. Fue la pri-
mera ópera que se escribió en italiano en Inglaterra.
Rinaldo se estrenó en 1711 y fue cantada por un cas-
trato.
Veinte años más tarde, Händel escribió el aria Lascia
ch’io pianga (en castellano, Deja que llore) para una
nueva versión de la ópera.
A Interpreta con la flauta este fragmento del aria de Händel. Recuerda todas
las notas que has aprendido:
Deja que llore

Georg Friedrich Händel
FLAUTA 16
AHORA YA SABES MÁS

1
3 Di qué instrumentos podían hacer los humanos prehistóricos con los
materiales de la época.
2 Explica brevemente lo que sepas de la música de los griegos.

3
3 Explica cómo se tocaba el aulos.
4 Escribe un breve texto sobre la historia de Orfeo y Eurídice.

3
5
3 Di para qué voz se escribió el papel de Orfeo.
6
3 Recuerda que la corchea-negra-corchea tiene una duración de dos tiempos.
Di otras combinaciones de figuras musicales que tengan la misma duración. 1
7
3 Observa las flautas siguientes y di el nombre de la nota que representa
cada una:

Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Plástica, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Plástica, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de plástica

didácticas y las soluciones de las actividades propuestas. Con
recursos y sugerencias para la evaluacón.
Tren 2009.indb 22 7/1/09 13:17:25

Contenido Actividad
Núm
Número de unidad
Actividad de ampliación
Plástica 5 Plástica 6
Son libros fungibles, con formato apaisado, con los

cuales los alumnos aprenderán a explorar y percibir
manifestaciones artísticas plásticas y visuales y
podrán interpretar y crear tanto individual como
colectivamente.
QUINTO CURSO Partiendo del análisis de obras

de arte confrontadas porque son representaciones
maestras de características contrarias (frío/calor,
guerra/paz, melancolía/alegría, luz/oscuridad,
orgánico/inorgánico, animado/inanimado), los ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
alumnos madurarán su capacidad de percibir y
crear. Inicio de la unidad
SEXTO CURSO Estudiando las profesiones que Activación de los conocimientos previos
representan sectores relacionados con la imagen
(coreógrafos, escenógrafos, diseñadores de Trabajo de los contenidos
objetos, diseñadores de espacios, fotógrafos,
ilustradores), los alumnos consolidarán su
El pequeño taller
capacidad de interpretar y representar el mundo. Talleres de fiesta
Muestra
Artísticos.indd 23 15/1/09 09:42:29

Tren 2009.indb 24 7/1/09 13:17:28
Tren 2009.indb 25 7/1/09 13:17:31
Tren 2009.indb 26 7/1/09 13:17:34
Tren 2009.indb 27 7/1/09 13:17:39
Tren 2009.indb 28 7/1/09 13:17:42
Tren 2009.indb 29 7/1/09 13:17:46
Tren 2009.indb 31 7/1/09 13:17:53
Ciudadanía.indd 27
Educación
para la ciudadanía
9/1/09 09:31:06
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Educación para la ciudadanía, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Educación para la ciudadanía, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de educación

para la ciudadanía incluye las programaciones de aula, orientaciones
y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades
propuestas.
También contiene recursos fotocopiables y propuestas de

evaluaciones.
encontrar el catálogo de publicaciones y las guías interactivas.
Tren 2009.indb 28 7/1/09 13:17:57

Bloque Contenido de la página
Nú
Número de sesión y
col
color del bloque
Actividades de compren
comprensión,
reflexión
reflexión y aplicación
Educación para la ciudadanía

Libro de curso
En el área de Educación para la ciudadanía, los

alumnos estudiarán cómo nos relacionamos,
cómo nos organizamos y cómo podemos
construir una sociedada más justa.
El libro se estructura en seis bloques temáticos

(¿Quién soy?, “Amigos y amigas”, “Convivir”, ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
“Formar parte”, “Ciudadanía”, “Habitar el
mundo”) que organizan 30 sesiones. Cada Documento y actividades
sesión está pensada para poder ser trabajada
en una hora lectiva Información y reflexión
Muestra
Ciudadanía.indd 29 15/1/09 09:43:36

TRAMciutadania:TRAM3 16/12/08 11:07 Página 46
¿QUIÉN SOY?
FRENA Y PIENSA
“¡Cuenta hasta diez!” “¡No te precipites!” “Contrólate!”
“Antes de hacerlo, piensa momento”. Son expresiones
que utilizamos para recordarle a alguien que está punto
de hacer o de decir algo sin pensar, algo que aún
puede evitar.
Cuenta hasta diez

Todas las personas tenemos impulsos que nos cuesta reprimir. A
veces nos ponemos nerviosos y perdemos el control sobre nosotros
mismos. Entonces es más fácil que hagamos cosas que no queremos
hacer.
Hay situaciones que nos irritan más que otras. Por ejemplo, en los
campos de fútbol hay gente que grita e insulta a los jugadores del equi-
¿Qué te pone nervioso?
po contrario. Las personas que lo hacen son habitualmente cordiales
y tranquilas, pero tienen dificultades para controlarse cuando su equi-
po pierde.
También resulta frecuente encontrar conductores de automóvil que se
enfadan con facilidad si se encuentran con un atasco en la carretera.
Y seguramente son personas que no se comportan de forma agresiva
con sus compañeros de trabajo o con los vecinos de su casa.
Perder el control de lo que se hace comporta muchas dificultades:
peleas con los amigos, malhumor, enfados, sentirse culpable y, sobre
todo, estar insatisfecho de cómo se ha resuelto esa situación. En defi-
nitiva, dejarse llevar por la rabia y los nervios comporta muchos proble-
mas y ninguna ventaja.
46
Ses ión
3
Pero estar nervioso o enfadado no nos exime de responsabilidad:
todos debemos asumir lo que hacemos. Por eso es importante apren-
der a controlarnos en las situaciones que más nos cuestan, aprender
a contar hasta diez. Para ello, nos puede resultar de ayuda seguir
estos tres pasos:
1 DARNOS CUENTA DE QUE NOS ESTAMOS PONIENDO NERVIOSOS.

Saber reconocer qué nos pone nerviosos.
2 FRENAR Y RELAJARNOS. Aprende los tres pasos
No dejar que nuestra acción vaya por delante de nuestro pensamiento. del autocontrol. Por parejas,
Tomarnos un tiempo para calmarnos. recordad cuáles son.
3 PENSAR.
Una vez serenos, pensar una acción alternativa a la que hubiéramos
hecho cuando estábamos nerviosos.
47
1 Leed esta situación y practicad los pasos del autocontrol.

Después, por parejas, repartíos los papeles y representadla.
María tiene la costumbre de coger cosas de Francisco sin pedirle permiso. Fran-
cisco no lo soporta y cuando ve que su hermana le ha cogido algo, instintivamen-
te la agarra del brazo y le grita. María llega de la calle. Encuentra a su hermano
que está viendo la tele.
MARÍA: Hola. Hoy, el entrenamiento ha sido mortal.

FRANCISCO: Siempre dices lo mismo —contesta mientras ve que María lleva su bolsa
de deporte.
1 Se da cuenta de que se pone nervioso. Nota que se le calienta la cara. Se

está poniendo muy nervioso y está a punto de insultar a gritos a María. Pero
se frena.
MARÍA: Pues hoy ha sido aún más duro. No hemos parado de correr.
2 Frena y se relaja. Francisco no está seguro de que se pueda controlar. Por eso
se retira a su habitación e intenta relajarse: respira hondo y deja que pasen
unos minutos.
3 Piensa. Cuando considera que está más tranquilo, decide volver al comedor y
hablar con María.
FRANCISCO (serio): María, te he dicho mil veces que no cojas mis cosas. No lo sopor-
to.
María se da cuenta en ese momento de la bolsa. Pone cara de que la han pillado...
MARÍA: Ay, lo siento, pero es que me gusta tanto… Ahora mismo te la devuelvo
—dice mientras empieza a vaciar la bolsa. x FICHA
2 Practicad los tres pasos del autocontrol con estas tres situaciones.
Escribid el diálogo y representadlo.
A Durante el partido de baloncesto, Manuel, sin querer, le da un fuerte empujón a José.

Éste se vuelve bruscamente y está a punto de soltarle un guantazo.
B La madre de Gema le suelta una bronca porque aún no ha hecho la cama. Gema, en
situaciones semejantes, suele responder de mala manera.
C Hoy, en clase, hay que entregar un trabajo hecho en grupo. Ana ha olvidado su parte
en casa. A Olga le entran ganas de gritar e insultar a su compañera.
48
Las máquinas no mandan

sobre ti. Eres tú quien decide
cómo las utilizas.
Decide cómo quieres ser
Hay muchas formas de vivir y muchas formas de ser. Cada
uno de nosotros tiene aficiones, gustos e intereses propios.
3
También tenemos un carácter y determinada personalidad. El
conjunto de todo esto nos hace únicos y diferentes de los
demás.
Pero la manera de vivir no la heredamos, sino que la vamos
decidiendo a lo largo de los años. Esto no tiene nada que ver
con el color de los ojos o con la altura. Estos rasgos físicos
también forman parte de nuestra persona, pero no los pode-
mos alterar.
En cambio, las personas tenemos mucha capacidad de deci-
dir cómo queremos que sea nuestra vida. La podemos dirigir,
¿Que quiere decir la expresión y esto nos convierte en dueños de nosotros mismos. Nos
“sé dueño de ti mismo”?
proporciona poder y, al mismo tiempo, responsabilidad. Una
¿Qué cosas de tu vida puedes responsabilidad que aumenta a medida que nos hacemos
decidir a tu edad? mayores.
Dirigir la vida quiere decir:
Intenta “gestionar” durante
una semana tu tiempo libre. NO HACER LO QUE NO QUIERES HACER.
Para ello, sigue los consejos
sobre cómo dirigir tu vida. Des- SER CAPAZ DE TRABAJAR POR LO QUE QUIERES CONSE-
pués, valora los resultados. GUIR.
49
Religión.indd 28 9/1/09 09:07:15
Religión RELIGIÓN
Religión.indd 29 9/1/09 09:12:49

Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Religión, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Religión, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de religión

didácticas y las soluciones de las actividades. En la guía hallaréis
también propuestas de evaluaciones.
Tren 2009.indb 30 7/1/09 13:17:59

Contenido de la página Número de unidad

y color del trimestre
Información
Religión 5 Religión 6
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Presentación
Los libros de religión católica ofrecen a los
alumnos una síntesis del mensaje cristiano, Tú ya lo sabes / Mapa de conceptos
dentro de un contexto histórico y social que
incluye parte del patrimonio cultural y artístico Información
nacido de la fe católica y posibilita el análisis
comparado con las grandes religiones del Curiosidades
mundo.
Actividades
Muestra
Religión.indd 31 15/1/09 09:44:27

Religión.indd 28 9/1/09 09:07:15
TREN5RELI1:TRAM3 22/12/08 12:18 Página 9
¿Qué es la religión? 1
¿Tú dirías que siempre
ha habido religiones?
Pero sí había Dios, ¿no?
Pues no sé qué decirte.

En la prehistoria
no había iglesias…
Pues si había Dios y había

hombres… alguna religión
tendrían, ¡digo yo!
10 1 ¡TÚ YA LO SABES!
¿Para qué crees que sirven

las religiones?
¿Qué religiones practican los niños

y niñas de tu clase? ¿Cuál es
la mayoritaria?
¿Qué signos externos relacionas

con tu religión?
¿Con qué oración te gusta hablar

con Dios? Escríbela.
¿Qué templo sagrado está más cerca

de tu escuela?
¿QUÉ ES LA RELIGIÓN?
Distinguimos entre
PREGUNTAS CIENTÍFICAS PREGUNTAS FILOSÓFICAS
que han ocasionado que encuentran respuesta en
INVESTIGACIONES
LA REFLEXIÓN FILOSÓFICA LAS RELIGIONES
que han determinado

que buscan
el acercamiento a
EL AVANCE CIENTÍFICO
DIOS
a través de
LOS ELEMENTOS SAGRADOS

¿Qué es la religión? 1 11
LAS GRANDES PREGUNTAS

El conocimiento científico se origina a partir sociales, se han formulado siempre y para
de la curiosidad. Las preguntas que nos las que no hay una respuesta científica.
hacemos sobre el funcionamiento del mundo Cada persona debe encontrar sus propias
han puesto en marcha investigaciones, han respuestas. Se trata de las preguntas filosó-
provocado los descubrimientos y han ayuda- ficas, y la respuesta a estos interrogantes se
do a crear muchos inventos. Algunas res- encuentra en la reflexión filosófica y en las
puestas científicas han evolucionado a medi- religiones. Por ejemplo: ¿Qué es el bien?
da que progresaba el conocimiento sobre el Las preguntas a las que responde la ciencia
mundo. Por ejemplo: ¿A qué distancia de la provienen de la curiosidad, de las ganas de
Tierra se encuentra el Sol? saber más sobre el mundo. Las preguntas
Hay un tipo de preguntas para las que no es filosóficas provienen de la necesidad de
fácil encontrar respuesta. Son preguntas encontrar un sentido a la vida. En las religio-
que los seres humanos de todas las épocas, nes encontramos una manera de responder
de todas las culturas, de todas las clases a las grandes preguntas de la humanidad.
¿Qué pregunta filosófica

te sugiere esta imagen?
12 1 ¿Qué es la religión?
La mano creadora de Dios, según Miguel Ángel (s. XVI)
¿QUIÉN ES DIOS?
Podemos aproximarnos a pensar quién es Dios, pero
difícilmente podemos llegar a definirlo completamen-
te. La razón humana es pequeña para comprender a
Dios, y el lenguaje que utilizamos para hablar de Dios
también es limitado. Por ello, cuando las personas
hablamos de Dios, utilizamos expresiones muy huma-
nas. Podemos hablar de Dios con palabras abstractas:
el ser supremo, el origen y el final de todo, el todopo-
deroso, el omnipotente... También acostumbramos a
¿Qué sentido tiene la expresión
decir que Dios es creador; con ello queremos decir
“Dios creador”?
que todo lo creado habla de Dios, y por eso podemos
hablar de Dios asemejándolo a las perfecciones de la
creación: la bondad, la verdad, la belleza. Jesús habla
de Dios con un lenguaje muy cotidiano. Dice Jesús que
Dios es nuestro padre, y que Dios es amor.
En algunas religiones antiguas se hablaba de Dios a
partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza; así,
se divinizaba al sol, a la luna, al viento, al mar, al
fuego. Otras divinizaban a los animales más queridos.
En cualquier caso, Dios es un misterio. Las personas
creyentes sienten la necesidad de entrar en contacto
con Él, de tenerlo presente en sus vidas, de orientar
sus acciones según lo que Dios propone.
¿Qué es la religión? 1 13
RELACIONARSE CON DIOS

En todas las religiones, las personas creyentes bus-
can la relación con Dios. Esta relación se expresa de
formas muy distintas. Todo lo que actúa como interme-
diario entre las personas y la divinidad, es decir, todo
lo que acerca a la persona a Dios, forma parte de los
elementos sagrados.
En todas las religiones, la forma más conocida de
relacionarse con Dios es la oración. Las oraciones
pueden tomar formas muy diversas: ofrendas, plega-
rias, acción de gracias, bendiciones, súplicas...
Todas las religiones tienen sus espacios sagrados,
A través de la oración nos relacionamos con Dios
es decir, lugares en los que las personas o las comu-
nidades de personas creyentes se reúnen para
hacer sus oraciones.
Las diferentes religiones tienen también unos tiem-
pos sagrados, o sea, momentos del año que están
dedicados a celebrar o conmemorar algún hecho
importante para la religión.
Otros elementos que ayudan a las personas creyen-
tes a entrar en relación con Dios son los libros sagra-
dos, las personas sagradas, los objetos sagrados...
Las ermitas son lugares sagrados

14 1 C U R I O S I D A D E S
Las tumbas prehistóricas
Los prehistóricos inventaron las tumbas: no dejaban a sus muer-

tos de cualquier manera, sino que los enterraban con algún tipo
de ritual.
El estudio de las tumbas que se han encontrado permite ver cómo
en algunas ocasiones se enterraban pertenencias personales o
alimentos junto con la persona difunta. Otras tumbas nos mues-
tran cómo se habían pintado los cuerpos de rojo, que es el color
de la vida. También se han encontrado restos de cadáveres ente-
rrados en posición fetal, es decir, en la misma posición en la que
el feto se encuentra en el vientre de la madre.
Nos es fácil imaginar que los prehistóricos tenían algún tipo de
sentimiento religioso, algún tipo de creencia en el más allá. De
hecho, todas las sociedades muestran algún tipo de creencia
religiosa más o menos extendida, y entre todas las creencias
religiosas, las relacionadas con la muerte y el más allá aparecen
siempre.
Actividades 1 15
1 Clasifica cada una de estas preguntas según sea científica o filosófica:
A ¿Hay que decir siempre la verdad?

B ¿El hombre es un animal?
C ¿La Tierra gira alrededor del Sol?
D ¿Qué es la muerte?
E ¿Qué es el bien?
F ¿De qué están formados los cromosomas?
Completa la lista anterior con otras preguntas y responde:

x ¿Qué dificultades has encontrado en el momento de clasificarlas?
x ¿Hay preguntas que podrían estar en ambas categorías? ¿Cuáles?
2 Haz una lista con palabras que asocies con Dios y otra con palabras que nunca
asociarías con la idea de Dios.
3 Copia y completa la tabla con las siguientes palabras:
Navidad obispo Ramadán
Biblia sinagoga Corán rabino
mezquita Vedas Pascua
Personas sagradas Tiempos sagrados Lugares sagrados Libros sagrados
4 Escribe una frase que contenga los siguientes términos:
persona creyente Dios sagrado

16 1 Actividades
5 Explica tres características de los entierros en la prehistoria que estén

relacionados con la creencia en el más allá.
6 Lee cada una de estas afirmaciones y determina si es cierta (C) o falsa (F).
A Las preguntas científicas ayudan a dar sentido a la vida.

B Las religiones ayudan a dar respuesta a las grandes preguntas
de la humanidad.
C Cuando hablamos de Dios, utilizamos expresiones muy humanas.
D Las personas creyentes pueden llegar a definir bien quién es Dios.
E Las cosas sagradas ayudan a las personas a relacionarse con Dios.
F No sabemos si los hombres prehistóricos practicaban alguna religión.
Corrige las afirmaciones falsas.
7 Lee este texto y busca imágenes para ilustrarlo con tus compañeros
y compañeras de clase:
Dije al almendro: ¡Háblame de Dios!, y el almendro floreció.

Dije a la naturaleza: ¡Háblame de Dios!, y la naturaleza se cubrió de hermosura.
Dije al amigo: ¡Háblame de Dios!, y el amigo me enseñó a amar.
Dije a un niño: ¡Háblame de Dios!, y el niño sonrió.
Dije al ruiseñor: ¡Háblame de Dios!, y el ruiseñor se puso a cantar.
Dije al dolor: ¡Háblame de Dios!, y el dolor se transformó en agradecimiento.
Dije a la fuente: ¡Háblame de Dios!, y el agua brotó.
Dije a mi madre: ¡Háblame de Dios!, y mi madre me dio un beso en la frente.
Dije a la Biblia: ¡Háblame de Dios!, y la Biblia se ahogó de tanto hablar.
Dije a la voz: ¡Háblame de Dios!, y la voz no encontró palabras.
Dije a Jesús: ¡Háblame de Dios!, y Jesús rezó el "Padrenuestro".
Dije, temeroso, al Sol poniente: ¡Háblame de Dios!, y el Sol se ocultó sin decirme
nada. Pero al día siguiente, al amanecer, cuando abrí la ventana, me volvió a sonreír.
Materiales complementarios.indd 35
Materiales
complementarios
9/1/09 09:31:42
Lengua castellana
Cuadernos de actividades de lengua castellana
Lectogrup. Cuadernos de eficacia lectora
Bloc. Cuadernos de refuerzo de lengua castellana
Cuadernos de ortografía de lengua castellana
Propuesta de lecturas y diccionario
Matemáticas
Cuadernos de actividades de matemáticas
Bloc. Cuadernos de refuerzo de matemáticas
Dale al coco. Cuadernos de cálculo mental
Matesgrup. Cuadernos de estrategias de resolución problemas
Conocimiento del medio
Cuadernos de actividades
Música
Cuadernos de actividades
Tren 2009.indb 36 7/1/09 13:18:00

Materiales Complementarios.fh11 7/1/09 13:35 P gina 1
C M Y CM MY CY CMY K
Aumentar la velocidad
y la comprensión lectora
Cuadernos de eficacia lectora - Lectogrup

Colección de cuadernos pensados para trabajar la rapidez,
la comprensión y la eficacia lectoras con el objetivo de 1C 2C 3C
formar lectores competentes. Cada cuaderno plantea
estrategias de comprensión, actividades de agilidad visual
y ejercicios de gimnasia ocular.
La guía didáctica ofrece una explicación del proyecto y

una descripción del material, y también da pautas para
la evaluación, ejemplos de pruebas de eficacia lectora
y hojas de seguimiento y de valoración. Acompaña a la
guía un CD con las láminas necesarias para realizar los
ejercicios de gimnasia ocular. Incluye solucionario.
Lectogrup azul - nivel de iniciación

Lectogrup amarillo - nivel de progresión
Lectogrup verde - nivel intermedio
Lectogrup rojo - nivel avanzado
Lectogrup lila - nivel muy avanzado
Guía didáctica Lectogrup
Consolidar la lectura, la ortografía,

la gramática y la expresión de la
lengua castellana
Cuadernos de lengua castellana

Colección Bloc
Nueva colección de cuadernos complementarios concebidos
para reforzar el trabajo de lengua. Contienen actividades 1C 2C 3C
muy variadas para practicar los aspectos más básicos y
más mecánicos de la lengua.
A cada curso corresponden tres cuadernos

(uno por trimestre).
Bloc Lengua castellana 1

Bloc Lengua castellana6
Soluciones en la web
Reforzar la ortografía castellana
Cuadernos de ortografía
Colección formada por 12 cuadernos programados para segundo
y tercer ciclo. Cada cuaderno esta estructurado en cuatro unidades 2C 3C
en que se trabajan de manera inductiva los contenidos de
ortografía. Además, se plantean actividades de consolidación,
de memoria y habilidad visual. Autocorrectivos.
Cuaderno Ortografía 1
Consolidar los fundamentos

matemáticos
Cuadernos de matemáticas - Colección Bloc

Colección de cuadernos complementarios concebidos para
reforzar el trabajo de matemáticas. Se estructuran en cuatro 1C 2C 3C
unidades cada uno. Contienen actividades muy variadas
para ejercitar los aspectos más básicos y más mecánicos
de las matemáticas.
A cada curso corresponden tres cuadernos

(uno por trimestre).
Bloc Matemáticas 1
Bloc Matemáticas 2
Bloc Matemáticas 3
Bloc Matemáticas 4
Bloc Matemáticas 5
Bloc Matemáticas 6
Bloc Matemáticas 7
Bloc Matemáticas 8
Bloc Matemáticas 9
Bloc Matemáticas 10
Mejorar las operaciones básicas

y el cálculo mental
Cuadernos de cálculo rápido - Dale al coco

Colección de cuadernos de cálculo rápido pensados para
trabajar básicamente el cálculo mental, el dominio de las 1C 2C 3C
propiedades de las operaciones para poder realizar este
cálculo y la potenciación de las estrategias propias de
resolución de las operaciones.
Dale al coco 1
Dale al coco 2
Dale al coco 3
Dale al coco 4
Dale al coco 5
Dale al coco 6
Adquirir estrategias para facilitar

la resolución de problemas
matemáticos
Cuadernos de estrategias para resolver

problemas - Matesgrup
Colección de cuadernos pensados para que el alumno
aprenda a resolver diferentes tipos de problemas, que 1C 2C 3C
entienda mejor los enunciados, piense con lógica e identifique
las operaciones que hay que hacer.
Matesgrup naranja
Matesgrup azul
Matesgrup amarillo
Matesgrup verde
Matesgrup rojo
Matesgrup lila
Guía didáctica Matesgrup (con orientaciones y soluciones)
Lecturas
Novelas breves con Novelas de temática y tratamiento
ilustraciones a color
variado para lectores consolidados
para primeros lectores
GRUMETES AMARILLOS GRUMETES ROJOS GRUMETES VERDES

A partir de 7 años A partir de 8 años A partir de 10 años
Diccionario
para los estudiantes de primaria
DICCIONARIO
DE LA LENGUA
ESPAÑOLA
Materials complementaris.fh11 23/12/08 09:28 P gina 11
Composici n

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

PROPUESTAS DE LECTURA PARA EL TERCER CICLO

Tren 2009.indb 1 7/1/09 13:16:50

La Galera, con la intención de mantener su trayectoria de compromiso con la

Desde La Galera tenemos la voluntad de contribuir a mejorar la calidad de la

Tren 2009.indb 2 7/1/09 13:16:51

El trabajo de cada área se plantea a partir de una estructura didáctica de las

1 Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial.

Se presta una atención especial a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los

Las actividades de aprendizaje son de tipología diversa:

Se hacen explícitos en los materiales la transversalidad y el

Las competencias básicas ﬁjadas por la Administración se trabajan

Tren 2009.indb 3 7/1/09 13:16:53

Proyecto TREN Recursos

Tel. 932 160 832 Fax: 933 173 277

Una ventana abierta al

BUSCAR ENLACES área de educadores

Acceso a los catálogos

petición de muestra material relacionado

PRESENTACIÓN archivos descargables

Proyecto TREN Guías

LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:

UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

UN CD AUDIO de lengua castellana,

Cuaderno de actividades (por curso)

Guía didáctica (por curso; también en CD)

Cuaderno de atención a la diversidad

Cuaderno de recursos fotocopiables

Actividades multimedia en la web y en el CD

Bloc (cuadernos de actividades)

Lectogrup (cuadernos de eﬁcacia lectora)

Lecturas La Galera / Plan lector

Tren 2009.indb 4 7/1/09 13:16:57

Cada una de las unidades de la Guía didáctica de lengua castellana

Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno

–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18

–Cuadernos de ortografía castellana 7, 8, 9, 10, 11, 12

–Lectogrup rojo y lila

–Diccionario escolar de la lengua castellana

Tren 2009.indb 20 7/1/09 13:16:58

Contenido de la página Número de unidad

Lengua.indd 21 15/1/09 09:45:30

miguel y lucía visitan un observatorio espacial. se muestran

¿el planeta rojo?

es una forma de llamar

Contamos lo que sucede

Escuchad la retransmisión de la llegada del hombre a la Luna en 1969

x ¿Cómo ha sido el alunizaje?

x ¿Quién ha bajado de la nave y quién se ha quedado haciendo fotos del momento?

x ¿Quién ha sido el primero en pisar la luna? ¿Con qué pie lo ha hecho?

x ¿Os ha gustado la retransmisión que ha hecho el periodista

Discutid y ordenad los pasos a seguir para realizar una crónica:

COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL 10

Observad las imágenes y explicad qué tipo de crónica se puede realizar

1 Preparad una crónica sobre alguno de estos temas:

2 Realizad la crónica delante de vuestros compañeros de clase. No debéis

11 COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL

A ¿Habéis oído hablar de la teoría de la relatividad?