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INTERCAMBIO

Un microrrelato
detrás de un cuadro
Marta Rovira
Escuela Tabor. Barcelona

La secuencia didáctica planteada en este artículo se basa en la observación de


una obra pictórica, La niña obrera (1985), de Joan Planella y
Rodríquez, que muestra, a modo de microrrelato, la dureza del PALABRAS CLAVE
• MICRORRELATO
trabajo infantil en las fábricas durante la revolución industrial • ESTRATEGIAS LECTORAS
en Cataluña. La propuesta pretende que el alumnado aprenda • ESCRITURA
a visionar el cuadro, conecte sus conocimientos de historia con • REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
• PINTURA
las propias experiencias y sea capaz de crear un nuevo relato.

Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 79 • pp. 61-66 • enero 2018 61


INTERCAMBIO

LA SECUENCIA DIDÁCTICA • Entender un cuadro del rea- La secuencia


Se trata de un proyecto que traba- lismo costumbrista como un
ja la lengua, fundamentalmente, microrrelato de la historia.
didáctica trabaja la
integrando conocimientos histó- • Observar e interpretar una lengua integrando
ricos, plásticos y de vida. La expe- obra de arte a partir de los conocimientos
riencia se ha realizado en distintos elementos que la componen. históricos, plásticos
centros de primaria en el tercer • Imaginar y expresar de forma
y de vida
ciclo, concretamente en quinto,
con una duración de seis sesiones
escrita la vida cotidiana de
una persona que vivió en otro ■
de tres cuartos de hora, aproxima- tiempo.
damente. • Expresar oralmente la opinión Las actividades finales, las puestas
sobre hechos del pasado con en común y las actividades del
una mirada actual y crítica. proceso de escritura serán clave
OBJETIVOS para hacer el seguimiento.
A continuación se presentan los
objetivos que guían la propuesta: ORIENTACIONES
• Utilizar las estrategias de hacer METODOLÓGICAS SESIÓN 1.
conexiones y de establecer Se partirá del modelaje del pro- CONOCIMIENTOS PREVIOS
hipótesis para comprender el fesor hasta llegar a la autonomía SOBRE EL CONTEXTO
pequeño relato que expre- del alumno, se diversificarán los HISTÓRICO
sa el cuadro La niña obre- agrupamientos y se ofrecerán las En esta sesión trabajaremos en
ra (1885), de Joan Planella y ayudas pertinentes según el nivel grupos cooperativos de cuatro
Rodríguez (imagen 1). del alumnado. personas. Cada una de ellas asu-
mirá distintas funciones:
• Dinamizadora: la que hace las
INDICACIONES preguntas propuestas y otras
PARA LA EVALUACIÓN que vayan surgiendo.
La evaluación de carácter forma- • Secretaria: la que se encarga de
tivo consistirá en la realización de recoger y redactar las respues-
las actividades –en grupo coope- tas.
rativo, por parejas o individual- • Moderadora: la que modera
mente– y la puesta en común de las intervenciones.
lo que se ha ido trabajando. Los • Portavoz: la que expone oral-
andamiajes nos ayudarán a reco- mente al gran grupo las conclu-
ger evidencias. Las actividades siones de trabajo de su grupo.
de planificación, textualización,
revisión y difusión de expresión Así, el profesor obtendrá informa-
escrita servirán para evaluar las ción de primera mano sobre lo que
Imagen 1. La niña obrera (1885),
de Joan Planella y Rodríguez (Fuente: distintas fases de la escritura de saben los alumnos y las actitudes
Wikipedia) relatos. que desarrollan en relación con los

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demás y con el trabajo. La activi- tes y conexiones en aprendizajes El alumnado conecta


dad permitirá analizar conjunta- realizados en el centro, lecturas,
mente que a menudo hay distintas imágenes, películas, reportajes…
los conocimientos
soluciones a un mismo problema, (cuadro 1). adquiridos en la
así como distintas formas de abor- escuela y el cine
darlo y una mejor adecuación de Estas actividades servirán para con la interpretación
la respuesta docente en la elabora- contextualizar el momento en
del cuadro
ción de las actividades. que se realizó la obra y permiten
conectar los conocimientos pre- ■
Como introducción a la actividad, el vios del alumnado con la época y
maestro anuncia que se presentará el trabajo infantil. • Retomamos las reflexiones
un cuadro, y va dando pistas sobre realizadas en la sesión anterior
el cuadro en cuestión a partir de En las respuestas del alumnado se y las conectamos, ahora sí, con
la presentación, primero, del título observan conocimientos variados el visionado de la pintura.
y, después, del momento en que y una gran curiosidad e interés • Observamos cómo está ilumina-
fue pintado. Se detectan los cono- por responder las preguntas sobre da la escena, los colores, el per-
cimientos previos y se ajustan los un momento determinado de la sonaje principal y el secundario,
posibles conocimientos erróneos. El historia. el fondo, el entorno, la composi-
maestro también se centrará en el ción…, para entenderla.
trabajo de estrategias tales como las • Nos centramos en los distintos
hipótesis y las conexiones. SESIÓN 2. COMPRENSIÓN elementos que aparecen en el
DEL MICRORRELATO: cuadro y fijamos el vocabula-
Tras la introducción de la activi- LA LECTURA DEL CUADRO rio clave: taller, textil, obrero,
dad, presentamos solo el título de En la pizarra digital interacti- patrón, fábrica, condiciones
la obra: La niña obrera, y estable- va (PDI), se presenta el cuadro de trabajo, salario, colonias,
cemos hipótesis y hacemos cone- La niña obrera (1885), de Joan máquina, explotación infantil…
xiones. Conducimos esta reflexión Planella y Rodríguez, y se inicia • Investigamos si la situación que
a partir de una serie de preguntas: una conversación: presenta el cuadro es un hecho
• ¿Qué quiere decir obrero/obre-
ra? ¿Dónde hemos escuchado
esta palabra?
¿Cómo imaginas que vivía la gente en 1885?
• ¿Qué significa ser una niña
obrera? ¿Qué comían?
• ¿Puede haber niñas obreras?
¿De qué trabajaban?

A continuación nos situamos en ¿Qué hacían los niños?


la época en la que se pintó el cua-
dro, el año 1885. Se puede pedir Otros aspectos que hayan surgido
al alumnado que se la imagine,
pero también que busque referen- Cuadro 1. La sociedad de 1885

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del pasado o también está pre-


¿Cuál es el personaje principal del cuadro?
sente en nuestra sociedad y en
¿Qué edad debe tener? otras de nuestro tiempo.
¿Cómo va vestido?
Cada alumno rellenará un cuadro
¿Qué hace este personaje? con la información que ha ido obte-
¿Hay algún personaje secundario?
niendo a partir de la observación de
la pintura (cuadro 2). La recopilación
¿Qué edad debe tener? de las respuestas de la lectura del cua-
¿Cómo va vestido? dro en los distintos centros donde
se ha llevado a cabo la secuencia
¿Qué hace este personaje? muestra que los alumnos conectan
¿Dónde está sus conocimientos, adquiridos bási-
camente en la escuela o en el mundo
¿Qué máquina hay y para qué se utiliza? del cine, con la interpretación de los
elementos pictóricos del cuadro.
Cuadro 2. Información sobre lo que nos dice el cuadro

Esta práctica constituye una forma


¿Cómo se llama la protagonista? motivadora de explicitar los conoci-
Qué edad tiene, cómo es físicamente, su forma mientos históricos sobre el período
de ser… del cuadro y también el grado de
observación de un cuadro.
¿Cómo va vestida?

¿Cómo es su familia?

¿Dónde viven? ¿Cómo es su casa?


SESIÓN 3. PLANIFICACIÓN
DE UN RELATO ESCRITO
¿A qué hora se levanta y qué toma para Por parejas, imaginamos cómo
desayunar?
sería un día en la vida de la niña
¿Qué hace antes de ir a la fábrica? del cuadro. Para hacerlo, primero
planificamos el relato con la ayuda
¿Cómo va a la fábrica?
de un andamiaje (cuadro 3).
¿Qué trabajo hace en la fábrica?

¿Cuántas horas trabaja?


SESIÓN 4. CREACIÓN
¿Qué hace cuando sale del trabajo? DE UN RELATO ESCRITO.
¿Va a la escuela?
LA TEXTUALIZACIÓN
Y LA REVISIÓN
¿A qué juega? Con la planificación que hemos
hecho en la sesión anterior, ahora
Cuadro 3. Planificación del relato individualmente, redactamos y

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Un microrrelato detrás de un cuadro

revisamos el texto Un día en la


Totalmente de acuerdo
vida de la niña del cuadro.
Bastante de acuerdo

SESIÓN 5. LECTURA En desacuerdo


Y EXPOSICIÓN DE LOS Totalmente en desacuerdo
RELATOS. LA DIFUSIÓN
Preparamos una jornada escolar Conclusiones del grupo
sobre el trabajo infantil, se reali-
zan lecturas de los relatos y expe-
riencias de abuelos que trabajaron
de pequeños y se exponen en el
Cuadro 4. El trabajo infantil
pasillo de la escuela.

Las jornadas han sido diferentes la opinión que tienen los alum- CONCLUSIONES
según las escuelas, dependiendo nos acerca del trabajo infantil. La valoración que hacen las escue-
de la implicación de las familias. Partimos de la siguiente pregunta: las es positiva; se destaca la inter-
Es una oportunidad para abrir disciplinariedad del proyecto,
la escuela y hacer significativo el ¿Han desaparecido hoy día las en el sentido de que se trabajan
trabajo realizado. condiciones de trabajo expuestas distintos ámbitos del currículo y
en la pintura? se aprovecha todo el trabajo de
la lengua, ofreciendo situaciones
SESIÓN 6. EXPRESIÓN Cada alumno se sitúa en un rin- comunicativas reales. El hecho de
ORAL ARGUMENTADA: cón de la clase en función de ver como una persona de la edad
DEBATE SOBRE EL su opinión y de los argumentos de los alumnos podría estar ya tra-
TRABAJO INFANTIL que lo acompañan, así todos pue- bajando produce reacciones como
A partir de la exposición de dis- den escoger entre «totalmente de esta: «Yo no sabía que los niños
tintas fotos donde aparecen niños acuerdo», «bastante de acuerdo», podían tener un sueldo y trabajar
y niñas trabajando en la actua- «en desacuerdo» y «totalmente en con una máquina tan grande». Se
lidad iniciamos un debate sobre desacuerdo». Tienen que deba- han observado reflexiones y deba-
tir sobre las distintas opiniones. tes interesantes entre los alumnos
■ Se recogen los argumentos en el
cuadro que permitirá extraer las
sobre el contexto histórico, la ética
del trabajo infantil y cómo realizar
El debate ha abierto conclusiones finales (cuadro 4). un texto escrito o una buena argu-
la mente del mentación oral.
alumnado a distintas Las aportaciones en los debates
han abierto la mente del alumna- En definitiva, el pequeño relato
realidades actuales,
do a distintas realidades que pue- que hay detrás de un cuadro ofre-
como el trabajo den estar existiendo en nuestro ce un gran potencial didáctico
infantil tiempo. que hay que descubrir, disfrutar

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y practicar en las aulas desde el McCORMICK, L. (2000): The art of Dirección de contacto
trabajo de las competencias comu- teaching writing. Portsmouth, N.H. Marta Rovira Llobet
nicativas. ◀ Heinemann. Escuela Tabor. Barcelona
NEVALL, D. (2010): Apreciar el arte: mrovira6@ub.edu
Referencias bibliográficas Entender, interpretar y disfrutar de
BLAKE, Q. (1999): Arte para niños: las cosas. Barcelona. Blume.
cuéntame un cuadro. Barcelona. SÁNCHEZ MIGUEL, E. (2000):
Serres. Comprensió i redacció de textos:
CASAS, M. (coord.) (2005): Ensenyar a Dificultats i ajudes.. Barcelona. Este artículo fue solicitado por TexTos de didácTica

parlar i a escriure ciències socials. Edebé (Innova, 4). de la lengua y de la liTeraTura en mayo de 2017

Barcelona. Associació de Mestres SOLÉ, I. (1998): Estratègies de lectura. y aceptado en noviembre de 2017 para su

Rosa Sensat. Barcelona. Graó. publicación.

8 ideas clave
La tutoría en los centros educativos
Juan Carlos Torrego (Coord.)

Desarrolla con detalle los distintos ámbitos en los que se despliega la


acción tutorial y presenta la tutoría como un recurso de calidad para la
educación, que contribuye de manera decisiva al buen desarrollo del pro-
ceso formativo de los alumnos, contemplando de una manera global e
integrada los distintos aspectos (personales, sociales, académicos) que
conforman su evolución y también los distintos contextos en los que se
desenvuelven y por los que se ven influidos (escolares, familiares, sociales).
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