Documento Pti para Tutores 16-17

GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE LOS
PLANES DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADOS
CEIP CERVANTES DE CARAVACA

DE LA CRUZ
DOCUMENTO DIRIGIDO A MAESTROS TUTORES Y ESPECIALISTAS
Documento para la elaboración de los PTI CEIP Cervantes Caravaca de la Cruz
ELABORADO POR ALBERTO MARTÍNEZ MARTÍNEZ
MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
alberto.martinez12@murciaeduca.es
ÍNDICE
1. ACLARACIONES CONCEPTUALES………………………………… p3
2. PUNTOS DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÓN DEL PTI…….. p4
3. ASPECTOS NORMATIVOS Y REFERENCIAS LEGALES PARA p 4

LA ELABORACIÓN DEL PTI……………………………………………..
4. PREGUNTAS FRECUENTES…………………………………………. p 11
5. ANEXOS…………………………………………………………………. p 15
Equipo de Atención a la Diversidad

2
1. ACLARACIONES CONCEPTUALES.
Antes de iniciarnos en la realización del PTI, debemos de tener en

cuenta algunas conceptualizaciones de las que debemos partir, ya que la
elaboración de este documento va a necesitar que tengamos claro el concepto
de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE).
La diferencia entre ACNEAE y ACNEE, es decir entre alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con
necesidades educativas especiales (ACNEE) es algo que muchos padres,
estudiantes y profesores no tienen claro, a pesar de que son siglas y conceptos
que llevan varios años en vigor. A continuación explico ambos conceptos y la
diferencia entre ellos.
Diferencia entre ACNEAE y ACNEE y sus implicaciones:
Hay veces en las que no se tiene clara la diferencia entre ACNEAE y

ACNEE, dos conceptos que provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis,
y que han sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57. Vamos
a ver qué son cada uno de los conceptos, la diferencia que existe entre ellos y
las implicaciones prácticas que puede tener:
 ACNEAE, son las siglas que corresponden a alumno con necesidad

específica de apoyo educativo. La LOMCE definía a este alumnado
como aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o historia escolar. Los profesionales
responsables de la orientación son los que deben detectar esas
necesidades específicas de apoyo educativo y dejar constancia de ello
en un informe de evaluación psicopedagógica.
 Por su parte, los ACNEE, son los alumnos con necesidades educativas
especiales. La LOE, en su artículo 73, los define como aquel alumno que
requiera, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,

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determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de la conducta.
La normativa por su parte, establece que para que un alumno sea

considerado como ACNEE, necesita un informe de evaluación psicopedagógica
y además un dictamen de escolarización elaborado por los profesionales
responsables de la orientación, que establecen la presencia de necesidades
educativas especiales y la modalidad de escolarización más adecuada para
ese alumno. Las modalidades de escolarización pueden ser: escolarización en
centro ordinario, en centro de Educación Especial, o una escolarización
combinada entre ambos.
¿Qué relación existe entre ACNEAE y los ACNEE?
Como puede comprobarse los ACNEE son una categoría incluida dentro
de los ACNEAE. Se puede decir que todos los ACNEE, son ACNEAE, pero no
todos los ACNEAE, son ACNEE. Ambos tienen en común que precisan una
respuesta diferente a la ordinaria, y precisan de un informe de evaluación
psicopedagógica previo.
2. PUNTOS DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÓN DEL PTI.
En este apartado vamos a aclarar de dónde debemos partir a la hora de

realizar el PTI de nuestros alumnos, ya que es un aspecto fundamental para
elaborarlo de manera correcta. ¿Cuáles son estos puntos de partida?
 En primer lugar tendremos que conocer el diagnóstico exacto del

alumno. Esta información la podréis encontrar en el informe
psicopedagógico del alumno o consultarla directamente con el/la
orientador/a del centro, ya que dependiendo de si es ACNEE o si
presenta alguna otra NEAE va a requerir de un tipo u otro de PTI.
 Nivel de competencia curricular del alumno/a. Esta información nos va

a servir para definir los estándares de aprendizaje (en la Etapa de
Educación Primaria) o los resultados de aprendizaje (en la Etapa de
Educación Infantil y que a día de hoy están constituidos por los Criterios
de Evaluación del Decreto 254/2008 de Infantil). El NCC del alumno lo
podemos encontrar en su informe psicopedagógico, pero requiere de
una actualización curso a curso por parte del docente que imparta cada
una de las áreas que deben ser adaptadas y elaboradas en el PTI.
 Conocer el tipo de PTI que debe llevar nuestro alumno en base a su

diagnóstico (completo, incompleto, qué partes lleva, qué tipo de
adaptaciones son necesarias, qué criterios de evaluación vamos a tener
en cuenta para su evaluación, etc.). Esta información está disponible en

4
la Resolución de 15 de junio de 2015, por la que se establece la

realización de los Planes de Trabajo Individualizados en la CARM y las
orientaciones para su elaboración y en el ANEXO del documento.
3. ASPECTOS NORMATIVOS Y REFERENCIAS LEGALES PARA LA

ELABORACIÓN DEL PTI.
Es importante que tengamos en cuenta de dónde nace el PTI y la

normativa de la que bebe, ya que de esta manera nos servirá para aclarar
dudas y poder encontrar soluciones a muchas dificultades que se nos pueden
plantear durante su realización. En este sentido, podemos encontrar las
siguientes referencias legales:
1.- Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo,

previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará
con un plan de trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que

den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos
del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los
alumnos citados.
3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador

correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado
que desarrollará el equipo docente.
4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento

y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo
individualizado.
ANEXO IV: ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO EN

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AULAS ABIERTAS
ESPECIALIZADAS EN CENTROS ORDINARIOS. Para nuestro colegio es
interesante conocerlo por si tenemos algún alumno en nuestra aula en
combinada con ASCRUZ.
Los planes de trabajo individualizado deberán contemplar el desarrollo integral

del alumno, según la planificación centrada en los aspectos personales y
sociales del mismo. Estos planes se ajustarán a las características de

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desarrollo y aprendizaje de los alumnos, a sus diferentes ritmos, estilos de

aprendizaje y posibilidades de progreso, a su edad cronológica y a la
significatividad de los aprendizajes, de manera que se potencie el mayor grado
de autonomía personal y social, y la mejora de su calidad de vida.
2.- Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación,

Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la
evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Artículo 19. Plan de trabajo individualizado
1. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo

citado en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá
de un plan de trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18
del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, que incluirá:
a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá,

al menos, la siguiente información:
▪ Datos personales del alumno.
▪ Historia escolar. ▪ Información relevante del informe psicopedagógico o, en su

caso, pedagógico del alumno: las conclusiones sobre las capacidades, el nivel
de competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como
las medidas ordinarias y específicas propuestas.
▪ Adaptaciones acordadas por el equipo docente.
▪ Aspectos a tener en cuenta para la promoción.
▪ Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención

educativa complementaria.
▪ Colaboración con la familia.
▪ Otra información relevante
▪ Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.
b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las

diferentes áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su
caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que
realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno.
2. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente,

coordinado por el tutor, de acuerdo con las siguientes directrices:

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a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan

de trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para
el curso siguiente.
b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de

trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será
entregado por el tutor a jefatura de estudios.
c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la

consecución de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas
planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de
dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares
individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales
serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.
3.- Resolución de 17 de junio de 2015 de la Secretaría General de la

Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se dictan
instrucciones para el final del curso 2014 – 2015 y comienzo 2015 – 2016
para los centros docentes que imparten Educación Infantil y Primaria.
Instrucción nº 6. Documentos organizativos e institucionales. Apartado 6.3

Plan de trabajo individualizado (PTl).
4.- Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece
el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y
orientaciones para su elaboración.
Primero.- Objeto y ámbito de aplicación
La presente resolución tiene por objeto establecer cuál es el alumnado

destinatario de los planes de trabajo individualizados (PTI), dictar orientaciones
para su elaboración y establecer modelos orientativos para su diseño en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato en los centros docentes de la
Región de Murcia.
Segundo.- Alumnado destinatario
1. Todos los alumnos que precisen una atención educativa diferente a la

ordinaria por presentar alguna de las necesidades específicas de apoyo
educativo previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, contarán con un PTI, una vez que estos hayan sido identificados
mediante evaluación psicopedagógica por el correspondiente orientador
educativo del centro.

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2. En el caso de que la revisión de la evaluación psicopedagógica de un

alumno indique que ya no presenta la necesidad específica de apoyo educativo
que le fue diagnosticada, se dejará de aplicar el PTI programado al efecto. No
obstante, podrá ser objeto de las medidas de apoyo o refuerzo que se estimen
necesarias.
Tercero.- Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo

individualizado de los alumnos con necesidades educativas especiales.
1. La elaboración y desarrollo de los PTI de los alumnos que requieran, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta, se realizará conforme a lo previsto en el anexo I de la
presente resolución.
2. Los PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales deberán

incluir aquellos estándares o resultados de aprendizaje del curso en el que está
matriculado que el equipo docente considere que tiene posibilidades de
alcanzar y aquellos, correspondientes a otros cursos inferiores, que sea
necesarios incorporar para un adecuado desarrollo de su proceso educativo. Si
la adaptación curricular del área es no significativa, la calificación de la misma
se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares o resultados de
aprendizaje del curso en el que está matriculado.
3. Sólo podrá realizarse una adaptación curricular significativa en una

asignatura al alumnado que presente necesidades educativas especiales
(NEE).
4. Se considera que una adaptación curricular es significativa cuando las

necesidades educativas especiales del alumno requieran la supresión de un
número de estándares de aprendizaje del currículo en el curso en el que el
alumno está escolarizado que impida a éste obtener una calificación igual o
superior a cinco en dicha asignatura.
5. Los PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales podrán

contemplar adaptaciones curriculares significativas en aquellas asignaturas que
el orientador, junto con el equipo docente, determinen. En tal caso, los alumnos
les serán evaluados y calificados todos los estándares o resultados de
aprendizaje contemplados en su PTI, consignándole un asterisco (*) junto a la
calificación del área.
6. En la realización de las PTI del alumnado con necesidades educativas

especiales, se podrán contemplar las siguientes medidas:

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a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido a los estándares de

aprendizaje evaluables. Dicho incremento se podrá materializar con una de las
siguientes modalidades: ·
Hasta un 20% a los estándares de aprendizaje básicos o esenciales, que se

determinen, en función de las necesidades del alumno. ·
Hasta un 20% a los estándares de aprendizaje no básicos, que se estimen

convenientes en función de sus necesidades. ·
Hasta un 20% distribuido entre los estándares de aprendizaje básicos y los no

básicos, que se estimen convenientes en función de sus necesidades.
b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las

necesidades educativas especiales del alumno, para que este pueda conseguir
el estándar de aprendizaje evaluable.
c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados

para el alumno con necesidades educativas especiales, independientemente
del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso en el que está
matriculado.
d) Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje evaluables a lo

largo del curso, con objeto de dar más tiempo al alumno con necesidades
educativas especiales para la consecución de aquellos estándares de
aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.
e) Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar. En esta

selección podrán incluirse estándares de aprendizaje del curso en que esté
matriculado o de cursos anteriores.
Cuarto.- Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo

individualizado de los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo no asociados a necesidades educativas especiales.
1. La elaboración y desarrollo de los PTI de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, integración tardía en el sistema educativo, altas
capacidades o por condiciones personales o de historia escolar se realizará
conforme a lo previsto en el anexo II de la presente resolución.
2. Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, TDAH o altas

capacidades intelectuales, podrá realizarse un PTI a partir de tercer curso de
Educación Primaria. Únicamente, en casos excepcionales debidamente
justificados en su informe psicopedagógico, podrá anticiparse la aplicación de
esta medida.

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3. Los PTI de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,

altas capacidades, integración tardía o compensación educativa, deberán
contemplar la selección de estándares del curso en el que el alumno está
matriculado que el equipo docente considere que tiene posibilidades de
alcanzar y aquellos, correspondientes a otros cursos, que sea necesarios
incorporar para un adecuado desarrollo de su proceso educativo. La
calificación del área o materia se obtendrá a partir de la evaluación de los
estándares del curso en el que está matriculado.
4. Sin perjuicio de que la calificación de las áreas o materias se obtenga sobre

los estándares de aprendizaje del curso en el que estén matriculados, los PTI
de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo no asociadas a
necesidades educativas especiales, podrán contemplar las siguientes medidas:
a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares de

aprendizajes básicos o esenciales que se determinen, en función de las
necesidades del alumno.
b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las

necesidades específicas de apoyo educativo del alumno para que este pueda
conseguir el estándar de aprendizaje evaluable.
c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados

para el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo,
independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso
en el que está matriculado.
d) Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar del curso

en que el alumno esté matriculado. Podrán incluirse estándares de aprendizaje
de otros cursos sin que estos puedan ser objeto de calificación.
e) Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje evaluables a lo

largo del curso, con objeto de dar más tiempo al alumno con necesidades
específicas de apoyo educativo para la consecución de aquellos estándares de
aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.
Quinto.- Elaboración del plan de trabajo individualizado del alumnado sin

necesidades específicas de apoyo educativo.
La realización de un PTI solo es preceptiva para el alumnado que precise una

atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna de las
necesidades específicas de apoyo educativo previstas en el artículo 71.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

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No obstante, los equipos docentes también podrán realizar este plan a otros
alumnos, aunque no presenten necesidades específicas de apoyo educativo,
conforme a lo previsto en el anexo III de la presente resolución.
ALUMNOS ALUMNOS ALTAS COMPENSACIÓN ALUMNOS

CAPACIDADES EDUCATIVA SIN NEAE
DISCAPACIDAD DIFICULTAD
HISTORIA
APRENDIZAJE ESCOLAR
Intelectual Límite Integración tardía Retraso

Motora madurativo
TDAH Desconocimiento
Auditiva español Dislalias
TEL
Visual
Historia escolar Disglosias
Retraso severo por condiciones
TEA
lenguaje. personales Disfemias
Retrasos
madurativos con Dislexia Mutismo
discapacidad
Disgrafía Problemas
Trastornos de graves de
conducta Disortografía la
Discalculia conducta e
interacción
Trastorno con sus
aprendizaje no iguales
verbal
4. PREGUNTAS FRECUENTES.
Con este apartado pretendo dar respuesta a algunas cuestiones

frecuentes que surgen día a día a la hora de realizar este documento y que son
las siguientes:
1.- Para la elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado para

Alumnos con NEAE, ¿se pueden modificar estándares de aprendizaje
evaluables?

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No. En ningún caso se pueden modificar los estándares de aprendizaje

evaluables.
http://servicios.educarm.es/portal/admin/webForm.php?
aplicacion=EDUCARM_FAQS_ORDENACION_ACADEMICA_PRIMARIA&mode=ampliacionConten
ido&web=238&ar=1389&sec=4333&cont=67610&recurso=N&liferay=1&zona=EDUCARM
2.- Para la elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado ¿se pueden
mezclar estándares de distintos cursos y áreas?
De distintos cursos sí pero de distintas áreas no. El Plan de trabajo

individualizado incluirá tantas adecuaciones o adaptaciones del currículo como
áreas sean necesarias adaptar, según las necesidades específicas de apoyo
educativo de un alumno. Cada área a adaptar incluirá estándares de
aprendizaje de dicha área y no de otras.
Se pueden incorporar estándares de cursos anteriores en aquellos alumnos

que por sus necesidades educativas especiales (ACNEE) no pueden obtener
una calificación igual o superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el
que estén escolarizados. Por otro lado, se podrán incorporar estándares de
cursos superiores en aquellos alumnos de altas capacidades que precisen una
adaptación curricular individualizada de enriquecimiento.
3.- Para la elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado, si un
alumno posee un nivel curricular de infantil ¿qué estándares de
aprendizaje se deben evaluar?
Si un alumno con NEE está escolarizado en primaria y tiene un nivel de

competencia curricular de infantil, su plan de trabajo individualizado deberá
contemplar aquellos estándares básicos que se considere que puede alcanzar
correspondientes al curso en el que se encuentra , pudiendo añadir estándares
de otros cursos anteriores de la etapa o incluso criterios de evaluación de
Educación Infantil si fuese necesario.
4.- Para la elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado ¿hay que
elaborar algún documento para reflejar las Adaptaciones Curriculares?

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No. El Plan de Trabajo Individualizado sustituye al DIAC y al informe

pedagógico en el alumnado de compensación educativa. Por este motivo, el
Plan de Trabajo Individualizado incluye el informe del equipo docente, firmado
por el tutor y las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las
diferentes áreas y habilidades específicas por parte de los maestros de las
correspondientes áreas y, en su caso, por los maestros que realicen apoyo o
refuerzo específico con el alumno.
5.- Si a un alumno se le ha realizado un Plan de Trabajo Individualizado,
¿se tienen que reflejar los resultados de la evaluación de su aprendizaje
numéricamente?
Sí. Los resultados de los alumnos a los que se realice un Plan de Trabajo
Individualizado se expresarán en los mismos términos que para el resto del
alumnado.
6.- ¿El Plan de Trabajo Individualizado también va dirigido a los alumnos
de refuerzo o apoyo ordinario?
No. El Plan de Trabajo Individualizado solo va dirigido a los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo; es decir, alumnos con
necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje,
TDAH, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Este plan de
trabajo solo deberán elaborarlo aquellos maestros o especialistas que realicen
una adecuación de la propuesta curricular a este alumnado. Por tanto, un
alumno de compensatoria no tendrá plan de trabajo individualizado en todas las
áreas del currículo, sino en aquellas en las que ha sido objeto de algún tipo de
adecuación curricular.
7.- ¿Cuándo debemos hacerle a un alumno un plan de refuerzo y
recuperación de área?

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Se realizará un plan de refuerzo y recuperación por el profesorado de las áreas

en las que el alumno obtuviese calificación negativa en el curso anterior,
independientemente de la decisión de promoción adoptada. Por lo tanto, habrá
alumnos que hayan promocionado y se les realice un plan de refuerzo o
recuperación en las áreas en las que no superaron el curso anterior y,
asimismo, habrá alumnos que repitan curso a los que se les realice un plan de
refuerzo y recuperación en las áreas que no superaron el curso anterior.
8.- ¿Deben hacer todos los maestros el plan de trabajo individualizado a
sus alumnos con necesidad específica de apoyo educativo?
No. Todos los alumnos con NEAE deben tener su plan de trabajo
individualizado pero dicho plan no incluirá necesariamente adecuaciones de
todas las áreas. Es obligatorio que exista el informe inicial del tutor que se
realiza a principio de curso y, además, tantas adecuaciones como áreas en las
que el alumno las precise. Por ejemplo, el plan de trabajo individualizado de un
alumno con necesidad de atención compensatoria puede que solamente tenga
el informe inicial del tutor y las adecuaciones del maestro que le imparta
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas y, en su caso, del maestro de
compensatoria.
ido&web=238&ar=1389&sec=4333&cont=67623&recurso=N&liferay=1&zona=EDUCARM http:/
/servicios.educarm.es/portal/admin/webForm.php?
9.- ¿Se puede calificar a un alumno al que se le haya realizado un Plan de
Trabajo Individualizado de estándares de aprendizaje de cursos
anteriores?
Sí, si es un alumno con necesidades educativas especiales puesto que el

referente para su evaluación y calificación son los estándares de aprendizaje
incluidos en su plan de trabajo individualizado. En el caso de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo no asociadas a necesidades
educativas especiales solamente se les podrá calificar los estándares de
aprendizaje de su plan de trabajo que correspondan al curso en que estén
matriculados.

14
10.- Un Plan de Trabajo Individualizado ¿debe contener adecuaciones en
todas las áreas?
En función de las necesidades específicas de apoyo educativo el Plan de

Trabajo Individualizado incluirá adecuaciones en una o varias áreas del
currículo.
11.- ¿Se puede realizar un Plan de Trabajo Individualizado en otras etapas
distintas a Educación Primaria?
Sí, aunque no es obligatorio. Los centros que impartan, además de Educación

Primaria, otras etapas educativas, podrán realizar el Plan de trabajo
individualizado, a todos los alumnos que lo precisen, independientemente de la
etapa educativa que cursen, y con las adecuaciones que procedan.
12.- ¿Se pueden suprimir estándares de aprendizaje?
Si, aunque sólo al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).

Para el resto de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, su
Plan de Trabajo Individualizado podrá incorporar estándares de aprendizaje de
cursos inferiores que permitan a los alumnos adquirir aprendizajes del curso en
el que estén matriculados de forma progresiva, aunque solamente podrán ser
calificados de aquellos estándares de aprendizaje del curso en el que estén
matriculados.
13.- Si un alumno es de integración tardía o desconocimiento del idioma,
¿desde qué momento se le puede realizar su PTI?
A un alumno con integración tardía se le podrá realizar el PTI en cualquier

momento desde su incorporación al centro sin necesidad de esperar a 3º de
Educación Primaria como el resto de ACNEAE, pudiendo incorporar estándares
de cursos anteriores, pero sólo pudiendo ser evaluado con los estándares de
su curso.

15

16

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GUÍA PARA LA

CEIP CERVANTES DE CARAVACA

ELABORADO POR ALBERTO MARTÍNEZ MARTÍNEZ

MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

2. PUNTOS DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÓN DEL PTI…….. p4

3. ASPECTOS NORMATIVOS Y REFERENCIAS LEGALES PARA p 4

Equipo de Atención a la Diversidad

Antes de iniciarnos en la realización del PTI, debemos de tener en

La diferencia entre ACNEAE y ACNEE, es decir entre alumnado con

Diferencia entre ACNEAE y ACNEE y sus implicaciones:

Hay veces en las que no se tiene clara la diferencia entre ACNEAE y

 ACNEAE, son las siglas que corresponden a alumno con necesidad

Equipo de Atención a la Diversidad

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

La normativa por su parte, establece que para que un alumno sea

¿Qué relación existe entre ACNEAE y los ACNEE?

En este apartado vamos a aclarar de dónde debemos partir a la hora de

 En primer lugar tendremos que conocer el diagnóstico exacto del

 Nivel de competencia curricular del alumno/a. Esta información nos va

 Conocer el tipo de PTI que debe llevar nuestro alumno en base a su

Equipo de Atención a la Diversidad

la Resolución de 15 de junio de 2015, por la que se establece la

3. ASPECTOS NORMATIVOS Y REFERENCIAS LEGALES PARA LA

Es importante que tengamos en cuenta de dónde nace el PTI y la

1.- Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo,

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento

ANEXO IV: ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO EN

Los planes de trabajo individualizado deberán contemplar el desarrollo integral

Equipo de Atención a la Diversidad

desarrollo y aprendizaje de los alumnos, a sus diferentes ritmos, estilos de

2.- Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación,

Artículo 19. Plan de trabajo individualizado

1. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá,

▪ Datos personales del alumno.

▪ Historia escolar. ▪ Información relevante del informe psicopedagógico o, en su

▪ Adaptaciones acordadas por el equipo docente.

▪ Aspectos a tener en cuenta para la promoción.

▪ Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención

▪ Colaboración con la familia.

▪ Otra información relevante

▪ Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.

b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las

2. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente,

Equipo de Atención a la Diversidad

a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan

b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de

c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la

3.- Resolución de 17 de junio de 2015 de la Secretaría General de la

Instrucción nº 6. Documentos organizativos e institucionales. Apartado 6.3

4.- Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Primero.- Objeto y ámbito de aplicación

La presente resolución tiene por objeto establecer cuál es el alumnado

Segundo.- Alumnado destinatario

1. Todos los alumnos que precisen una atención educativa diferente a la

Equipo de Atención a la Diversidad

2. En el caso de que la revisión de la evaluación psicopedagógica de un

Tercero.- Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo

1. La elaboración y desarrollo de los PTI de los alumnos que requieran, por un