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Computación y Composición 33 (2014) 1-12

El pensamiento de diseño y el problema de la enseñanza de la

escritura traviesa
*
Carrie S. Leverenz
Departamento de Inglés, TCU Box 297270, Texas Christian University, Fort Worth, TX 76129

Abstracto
En este artículo voy a explorar cómo los principios del pensamiento de diseño como se describe por Richard Buchanan, Nigel Cruz,
Lucy Kimbell, Tim Brown y otros podrían ser aplicadas a la enseñanza de escritura. Argumento que el pensamiento de diseño, un
enfoque centrado en las personas para el diseño de soluciones innovadoras en respuesta a los problemas complejos, puede ayudar a
cerrar la brecha entre la escritura dentro y fuera de la escuela y preparar a los estudiantes para participar en un futuro de la escritura. Más
específicamente, recomiendo que aplicamos el pensamiento de diseño para las clases de escritura por
1) la enseñanza de la escritura como un proceso de diseño, 2) la creación de tareas de escritura malvados, 3) la escritura
alentador en equipos, y 4) el fomento de la experimentación a través de la creación de prototipos.
© 2014 Elsevier Inc. Todos los derechos reservados.

palabras clave: El pensamiento de diseño; Innovación; La instrucción de escritura; Proceso de diseño; Los problemas complejos; creación de
prototipos; equipo de redacción

“La alfabetización no se trata de habilidades y competencias; que está dirigido a la creación de un tipo de
persona, un diseñador activa de significado, con una sensibilidad abierta a las diferencias, el cambio y la
innovación “Bill Cope y Mary Kalantzis,‘multialfabetizaciones’:. nuevas alfabetizaciones, Nueva Aprendizaje
“Por encima de todo, pensar en la vida como un prototipo.” Tim Brown, por el cambio de diseño
Como maestro de escritura, me encuentro en una posición difícil. Por un lado, dada la complejidad y potencia de
nuestros recursos de comunicación actuales, estoy convencido de que los estudiantes necesitan instrucción de escritura
ahora más que nunca. Al mismo tiempo, me pregunto si la enseñanza de la escritura académica es un callejón sin salida de
la empresa moribunda-o ya. Más concretamente, he llegado a creer que el enfoque dominante en el campo de la enseñanza
de la composición, según se estipula en documentos como la Declaración de WPA resultados para la composición de
primer año (Consejo de la escritura administradores del programa de 2008), Está en la necesidad de cambios dramáticos si
queremos dirigimos a ser importante en la vida de los estudiantes a largo plazo. como KathleenYancey (2004) remarcó en
su discurso de CCCC, que se ha convertido en una llamada a la acción para muchos de nosotros, “Nunca antes la
proliferación de escribir fuera de la academia así como contrapunto las composiciones dentro” (p. 298).
Recientemente, nuestro liderazgo profesional ha tomado medidas para actualizar y ampliar nuestra comprensión de los
tipos de composición que debe tomar lugar dentro de nuestras aulas. En enero de 2011, una coalición de NCTE, CWPA, y
los miembros NPW publicó “Marco para el éxito en Postsecondary escritura”, una declaración que describe “las
experiencias, conocimientos y hábitos mentales que los estudiantes necesitan para tener éxito a medida que comienzan el
primer año de la escritura de la universidad”(O'Neill, Adler-Kassner, Fleischer, y Hall, 2012, pag. 520). Como explicaron
los autores del marco, esta declaración pretende

*
Tel .: 817 257 6242.
 Dirección de correo electrónico: c.leverenz@tcu.edu

http://dx.doi.org/10.1016/j.compcom.2014.07.001
8755-4615 / © 2014 Elsevier Inc. Todos los derechos reservados.
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contrarrestar la visión estrecha de la escritura se expresa en las normas comunes básicas del Estado (CCSS) para Lenguaje
Inglés, que a partir de otoño de 2013 había sido adoptado por 45 estados (O'Neill et al., 2012, pag. 522). El propósito de la
CCSS (Común Estándares Estatales, 2012) es para articular las normas que aseguren que todos los estudiantes son de
carrera o preparados para la universidad. Hacia tal fin, las normas de escritura CCSS se centran principalmente en la
escritura argumentativa e informativa, con la exclusión de la escritura creativa y expresiva de la CCSS de haber sido
1
objeto de un escrutinio particular. En contraste con la CCSS, la Marco para el éxito en la escritura postsecundaria (2011),
mientras Los valores de nombres tradicionalmente asociados con la académica escribir como se representa en el 2008
WPA Resultados Declaración (conocimiento retórica; el pensamiento crítico, la lectura y la escritura; procesos de escritura
flexibles; y el conocimiento de la Convención), que también identifica ocho “hábitos de la mente” que potencialmente a
fomentar una amplia variedad de prácticas de escritura más allá de la académica: la curiosidad, la apertura, la
participación, la creatividad, la perseverancia, la responsabilidad, la flexibilidad y la metacognición (p 527-29.). Podría
decirse que el “Marco para el éxito en Postsecondary Escritura” representa, pues, su propia especie de contrapunto entre la
creatividad y la convención. Adicionalmente, en 2012 el Consejo de la escritura administradores del programa (CWPA)
comenzó la revisión de la Declaración de Resultados tener más en cuenta la creciente presencia de composición
multimodal clases por escrito en la evidencia de que las fronteras entre la escritura y la escritura académica hecho fuera de
la escuela son, quizás, cada vez menos clara. Pero dado que la necesidad de preparar a los estudiantes a escribir para la
universidad es la razón hay una CWPA (Rice, 2009; Strickland, 2011), Todavía no está claro hasta qué punto el CWPA
estará dispuesto a ir ampliando su enfoque más allá de la escritura académica. Como profesor en cuestión con la capacidad
de mis alumnos para participar en un futuro de la escritura, creo que tenemos que cuestionar nuestra complicidad con esta
misión educativa predominantemente conservadora. Lo que los estudiantes necesitan aprender acerca de la escritura no es
sólo la forma de trabajar dentro de los convenios existentes, sino cómo hacerlas de nuevo.
Con ese fin, quiero considerar cómo los cursos de escritura podrían ser reimaginadas como oportunidades para el
diseño de pensamiento, un término popularizado por la práctica de los diseñadores como Tim Brown (2009), CEO
de la firma de diseño IDEO. El pensamiento de diseño se refiere específicamente a un proceso creativo ejercida por
los diseñadores, que han sido investigados, teorizó, y en algunos casos codificadas en un enfoque para la resolución
de problemas aplica a todo, desde el diseño de cepillo de dientes de un niño para la mejora de cómo las enfermeras
manejan el cambio de turnos. En “Rethinking Design Thinking, Parte I”, el investigador diseño de Lucykimbell
(2011) caracterizada La versión de Brown del diseño de pensar de esta manera:
El pensamiento de diseño y los diseñadores que dicen que lo practican están asociados con tener un enfoque
centrado en el ser humano a la resolución de problemas en contraste a estar tecnologías o la organización centrada.
Ellos son vistos como un proceso iterativo que se mueve desde la generación de ideas acerca de los usuarios finales,
a la generación de ideas y pruebas, hasta la implementación. Sus artefactos visuales y prototipos ayudan a los
equipos multidisciplinares trabajan juntos. Se preguntan '¿y si?' preguntas de imaginar escenarios futuros en lugar
de aceptar la forma en que se hacen las cosas ahora. Con sus formas creativas de resolver los problemas, según este
argumento, los diseñadores pueden convertir sus manos para casi cualquier cosa. (P. 287)
Muchas empresas y organizaciones han puesto en práctica el pensamiento de diseño en un esfuerzo por fomentar
la innovación y para contrarrestar un exceso de confianza en los enfoques analíticos tradicionales a la resolución de
problemas. Pero algunos en el mundo del diseño-negocio, como BruceNussbaum (2011) Business Week, han puesto
en duda la eficacia del pensamiento de diseño como un “truco proceso” que promete “producir un cambio”, pero no
siempre entregar, señalando que en el intento de empaquetar el pensamiento de diseño para su uso por las empresas
“, que fue despojada de la desorden, el conflicto, el fracaso, las emociones y la circularidad de bucle que forma parte
integrante del proceso creativo”(párr. 7). diseñador DonaldNorman (2010) expresado reservas similares, llamando al
pensamiento de diseño “un mito útil”, ya que aunque el término ha elevado el trabajo de diseño para ser más que la
realización de cosas bonitas, lo que los diseñadores no es único o especial. porNorman (2010), el pensamiento de
diseño es sólo un término para lo que las personas creativas siempre han hecho- “romper las reglas, salir de los
paradigmas existentes, y pensar de nuevo” (párr. 3). En “Rethinking Diseño Pensamiento” (2013),Norman (2013)
revertido su posición un tanto, reconociendo que aunque las actividades asociadas con el diseño de pensamiento-
profunda inmersión en un problema que da lugar a la empatía con los demás, la experimentación continua y crítica,
y un énfasis en el interrogatorio, se practican “por todos los grandes pensadores,” lo que diferencia el diseño pensar
aparte es “un intento de enseñar [diseño] como un método sistemático, la práctica definitoria de la innovación
creativa”. En otras palabras, el pensamiento de diseño es valioso como un medio de enseñanza de lo que se
“pretende ser la forma habitual de proceder, no la excepción”(. párrafo 11).
 1 El comunicado difundido ampliamente por el arquitecto Núcleo Básico David Coleman, “A medida que creces en este mundo, se da cuenta
de que la gente realmente no dan una mierda lo que siente o lo que piensa,” resume este rechazo de la escritura para la libre expresión. Para ver
la presentación o transcripción que incluye esta cita, véaseDepartamento de Educación del Estado de Nueva York (2014).
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Si el pensamiento de diseño de hecho puede ayudar a abordar los problemas a nadie más creativa, quiero
considerar cómo el pensamiento de diseño podría ayudar a los estudiantes a ver la escritura, incluso la escritura
académica, como un acto creativo de hacer, una en la que los escritores hacen no sólo los textos, pero ellos y sus
mundos . Como espero mostrar, el pensamiento de diseño tiene el potencial de ayudar a resolver una serie de los
desafíos de la enseñanza de la escritura de la universidad, especialmente la tensión entre la creatividad y la
convención de que he señalado más arriba. Por ejemplo, se elimina la cuestión de cómo encajar composición
multimodal en clases de escritura, ya que se centra en el diseño de soluciones a los problemas en lugar de crear
formas para su propio bien. También privilegios del nuevos y fomenta el uso de los recursos convencionales de
maneras inesperadas. Al centrarse en respuestas creativas a problemas complejos, el pensamiento de diseño tiene el
potencial de aumentar la participación de los estudiantes en cualquier escrito que se les pide hacer. Y como un
proceso creativo, el pensamiento de diseño permite una sensación de agencia en un contexto en el que nadie está
totalmente en control. El pensamiento de diseño también fomenta el fracaso de riesgos y recompensas como los
mismos medios por los cuales se aprende qué es lo que queremos hacer. En particular, el pensamiento de diseño es
transferible a cualquier situación en la que las viejas formas de hacer las cosas se han convertido en osificado,
anulando de este modo el cambio.
Argumentos a favor de la relevancia del pensamiento de diseño de composición no son nuevos, pero que aún no
2
han tenido la influencia que los defensores podrían haber esperado. Ya en 1989, en un artículo en la CCC, Charles
Kostelnick explora los paralelismos entre la investigación sobre el pensamiento de diseño dentro de los estudios de
diseño e investigación sobre el proceso de escritura dentro de la composición con el fin de demostrar cómo los
hallazgos similares podrían comenzar “sentar las bases de un cruce de disciplinas la teoría del acto creador”(p. 268).
Kostelnick (1989) observó que tanto proceso de escritura de diseño pensamiento y la investigación fueron
motivados por el deseo de entender lo que se trata a menudo como un proceso creativo subjetiva, inconsciente, con
las dos disciplinas se centró en un principio en el desarrollo de un modelo de fase lineal. Más cerca de la
observación de los profesionales del diseño y la escritura llevó a los investigadores a abandonar los intentos de
definir las etapas fijas y en lugar de estudiar los procesos de resolución de problemas de los individuos en la
búsqueda de puntos en común. Como se informó Kostelnick (1989), este tipo de investigación condujo a una serie
de hallazgos influyentes: que los diseñadores y escritores descubren el problema en el proceso de tratar de
resolverlo, que el ser consciente del proceso aumenta las posibilidades de éxito, ese público es un factor importante
en la definición del problema, y que el proceso creativo es iterativo o recursivo en lugar de lineal (p. 269). En otro
desplazamiento paralelo, ambos estudios de diseño y estudios de composición comenzaron a reconocer la
importancia del contexto en la conformación de cómo los diseñadores y escritores comprender y responder a las
tareas, por lo tanto los actos altamente retóricos. y que el proceso creativo es iterativo o recursivo en lugar de lineal
(p. 269). En otro desplazamiento paralelo, ambos estudios de diseño y estudios de composición comenzaron a
reconocer la importancia del contexto en la conformación de cómo los diseñadores y escritores comprender y
responder a las tareas, por lo tanto los actos altamente retóricos. y que el proceso creativo es iterativo o recursivo en
lugar de lineal (p. 269). En otro desplazamiento paralelo, ambos estudios de diseño y estudios de composición
comenzaron a reconocer la importancia del contexto en la conformación de cómo los diseñadores y escritores
3
comprender y responder a las tareas, por lo tanto los actos altamente retóricos. Kostelnick (1989) concluyó su
comparación por señalar que tanto para el diseño y la escritura, la última prueba de la investigación del proceso es
su relevancia para la práctica. Cuando los modelos lineales de diseño fallaron pensamiento para trabajar en
contextos reales de diseño, se abandonaron los modelos. Kostelnick (1989) llama para una rendición de cuentas de
composición similar.
En 2009, Richard Marback ofreció de nuevo el pensamiento de diseño como un nuevo paradigma para la
composición en su artículo CCC “Abrazar traviesa problemas: Otra vuelta para el diseño de los estudios de
composición.” Marback (2009) identificó lo que veía como un “interés centrípeta en el diseño” como tener el
potencial de unir el campo de “revitalizar cuestiones prácticas de la agencia” (p. 398). Para Marback, un giro al
diseño ayudaría composición cumplir su misión de enseñar a los estudiantes a hacer cosas con palabras (y otros
recursos lingüísticos) a pesar de los límites de la acción humana. Basándose en gran medida en el trabajo de diseño
teórico Richard Buchanan, Marback encontró convincente la idea de que los problemas, incluyendo diseño de los
que podrían abordarse a través de la escritura, son “problemas perversos”, contingente y ambigua y por lo tanto
“Nunca finalmente solucionable” (p. 399) . Para Marback, viendo problemas de escritura como los problemas
complejos requiere “ir más allá de los problemas de procedimiento de componer” a “dificultades de reacción y
dilemas de juicio” (p. 400) que no implica sólo el escritor y diseñador, sino también el texto que está siendo creado
y las diversas otras personas que interactúan con ese texto. En opinión de Marback, “La maldad del diseño es que es
más que simplemente la fabricación de un artefacto; es un abrazo de ambigüedades en nuestras respuestas a la otra
con ya través de nuestros artefactos”(Pág. 418).
El concepto de Marback del diseño como un compromiso con los artefactos en un contexto social complejo se alinea
bien con la de diseñador Kimbell (2012), quien abogó por un enfoque a la práctica de diseño que “descentra el diseñador
como el agente principal en el diseño” (p. 142). Aunque la investigación de Kimbell se centra principalmente en el diseño
de contextos profesionales, como alguien que enseña a los estudiantes de MBA de diseño y se especializa en el diseño de
servicios en el contexto de la política pública, se ha observado

2 Me arrepiento de eso James P. Purdy (2014) excelente “Lo que podemos diseñar Pensando ofrecen estudios de escritura” aparecido mientras
estaba en este artículo de prensa y por lo tanto no podía considerarse aquí. Purdy examinado de manera similar la relevancia de la teoría de
diseño de pensamiento para el campo de los estudios de escritura, que proporciona un análisis útil y taxonomía de las diversas formas en que el
término “diseño” se ha utilizado al escribir los estudiosos.
3
David S. Kaufer y Brian S. Butler (1996) Retórica y las técnicas de diseño exploran en detalle las formas en que los actos retóricos son actos de
diseño, ofreciendo “una teoría de la argumentación escrita como el diseño original y una justificación filosófica de la retórica como una diseño
productivo”(xvii). Para hacerlo, Kaufer y Butler analizaron el diseño de los debates Lincoln-Douglas. Además, no abordan cómo podríamos enseñar a
escribir o retórica como de diseño.
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el grado en el que el diseño está siendo llamado en hacer frente a una amplia variedad de problemas complejos y por
lo tanto merece ser entendida más completamente. En “Rethinking Design Thinking: Parte II,” Kimbell argumentó
que un enfoque “teoría de la práctica” para el estudio de diseño “ofrece una manera de ver la actividad de diseño
como se distribuye a través de un número de diferentes personas y objetos que juntos promulgan el diseño y
diseños” (p. 133). Como se ha explicado Kimbell, el significado de un diseño es superior a la prevista por el
diseñador e incluye el objeto diseñado, las experiencias de los usuarios del diseño, y los diversos contextos en los
que un diseño puede ser utilizado con el tiempo. Kimbell resume las consecuencias de asumir un enfoque de la
práctica de diseño “teorías de la práctica cambiar la unidad de análisis de actores o la sociedad individuales y sus
normas, a una combinación desordenada, contingente de mentes, las cosas,
punto de vista de Kimbell de diseño claramente análogo de Marback en su insistencia en cambiar el enfoque de la
persona que diseña al complejo práctica del diseño en respuesta a los problemas complejos que son irresolubles. La
aceptación de este concepto de diseño, sin embargo, no significa que el pensamiento de diseño no puede ser enseñado o
aprendido. De hecho, llegar a entender que el significado de un acto de diseño depende de una compleja interacción de los
diseñadores, el diseño, y los usuarios de diseños en múltiples contextos es parte de lo que se aprende de participar en el
diseño.Marback (2009) ponerlo de esta manera: “Diseño de aprendizaje es el aprendizaje de un proceso de respuesta a los
demás” (p 418).. Todos los diseñadores, entre ellos escritores, deben aceptar nuestro control limitado sobre los materiales
con los que trabajamos y la naturaleza contingente de los efectos que deseamos producir, así como nosotros debemos
seguir trabajando con esos materiales en un intento de producir un efecto. El hecho de que los estudiantes necesitan
aprender a utilizar la escritura de manera efectiva a pesar de su control limitado sobre la escritura es una de las razones de
la enseñanza de la escritura también es irresolvably compleja. La posición de la composición dentro de las universidades
se suma a su maldad: se trata de un supuesto estamos obligados a enseñar y que los estudiantes están obligados a tomar
porque se supone que podemos prepararlos para escribir bien en otros cursos, a pesar de que hay poca evidencia de que
tales una meta es alcanzable.Brown, 2009, pag. 237). En su lugar, propongo que volvamos a definir el problema de esta
manera: ¿cómo podemos enseñar a escribir para que los estudiantes aprenden a usar palabras y otros recursos lingüísticos
para definir y responder de manera creativa a los problemas que consideran importantes?

1. El pensamiento de diseño para todo el mundo

El estudio del pensamiento de diseño tiene una rica historia, evolucionando junto con el desarrollo del diseño
como una disciplina académica ya en la década de 1920 (Bonsiepe, 2007). De especial relevancia aquí es lo que
llegó a ser conocido como el movimiento de la enseñanza del diseño. En Inglaterra, la importancia del diseño a la
educación se estableció formalmente en un informe de 1976, “Diseño de Educación General”, producido por la
Royal Academy of Art de Londres a petición del Departamento de Educación y Ciencia de Gran Bretaña.
BruceArcher, Ken Baynes, y Phil Roberts (2005), que participaron activamente en el movimiento, se explica en su
introducción a un marco para el Diseño y Diseño Educación, que el interés por la relevancia del diseño a la
educación fue influenciada tanto por la investigación interdisciplinaria en la creatividad humana y por la sensación
de que el mundo se enfrenta problemas cada vez más complejos que los enfoques tradicionales de la educación no
eran capaces de tratar con eficacia (p. 4). De acuerdo con Archer y sus colegas (2005), el diseño de estudio de
educación general que comenzó como un movimiento de base de los maestros que estaban “gravemente preocupado
por la pertinencia de la educación a los principales problemas que enfrenta la humanidad hoy en día, la calidad de
vida, la urbana medio ambiente, el uso de los recursos físicos y así sucesivamente.”(p 13). En respuesta a estas
preocupaciones, el movimiento de la enseñanza del diseño aportó dos ideas clave.
En el argumento para el diseño como un arte liberal y la enseñanza del diseño como de vital importancia para todos los
estudiantes, Archer y sus colegas (2005) conciben el diseño como mucho más que hacer objetos. De hecho, la
proliferación de objetos era parte del problema, de acuerdo con los maestros de base que fueron tomando conciencia de
que la educación necesita ser reformada con el fin de “responder a los retos que plantea un mundo de consumo, medios de
comunicación, el marketing de masas, y emergentes del medio ambiente y problemas sociales”(p. 5). Como los expertos
en el movimiento de la enseñanza del diseño lo vieron, la educación puede ayudar a los estudiantes participan en un
mundo complejo debido a la actividad de diseño era “tanto que ver con la apertura de nuevas posibilidades y crear nuevos
'significados' en el entorno humano, ya que estaba a punto de resolver los problemas definidos de antemano ”(p. 5).
Un argumento similar para el potencial del diseño pensando para abrir la creación de sentido fue presentada por el
Nuevo Grupo de Londres (1996) en su manifiesto, “una pedagogía de la multialfabetizaciones: Futuros Proyectos
Sociales”, publicado en el Harvard Educational Review. Aunque el nuevo Grupo de Londres reclamó “una pedagogía para
multialfabetizaciones” podría ayudar
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los estudiantes tienen más éxito en la escuela, los autores tenían objetivos mucho más amplios para su pedagogía
alfabetización centrado diseño, es decir, para mejorar los “grandes disparidades en las oportunidades de vida” entre
los estudiantes a nivel mundial a la luz de los “cambios radicales” que se producen “en la naturaleza de pública, la
comunidad y la vida económica”(p. 61). Para el nuevo Grupo de Londres, la alfabetización basado en el diseño era
la mejor manera de preparar a todos los estudiantes a participar activamente en un mundo cada vez más
multicultural, multilingüe y multimodal:
Proyectos restaura la acción humana y el dinamismo cultural al proceso de construcción de significados. Cada
acto de significado tanto se apropia de diseños disponibles y recrea en el diseño, produciendo así un nuevo
significado como el rediseñado. En una economía de la diversidad productiva, en espacios cívicos que valoran
el pluralismo y en el florecimiento de los mundos de vida relacionados entre sí, de varias capas,
complementarios pero cada vez más divergentes, trabajadores, ciudadanos y miembros de la comunidad son
los responsables de lo ideal creativas y responsables de significado. Estamos, de hecho, los diseñadores de
nuestros futuros sociales. (P. 89)

Aunque publicado dos décadas después de que el “Diseño de Educación General” informe “una pedagogía de la
multialfabetizaciones” Diseño asimismo abrazado (ambas publicaciones capitalizar el término) como un medio para
restaurar la agencia de estudiante a través de actos de decisiones en respuesta a los problemas que plantea el número
cada vez mundo complejo.

Mientras Marback (2009) reconoció las contribuciones del nuevo grupo de Londres para ayudar a llevar el concepto de
diseño de la composición, sin embargo, cuestionó la creencia de que los estudiantes podrían tomar el control de los
recursos lingüísticos y utilizarlos para sus propios fines. Uno podría estar tentado a suponer que Marback tiene el
beneficio de la retrospectiva y que si se publica hoy, (1996) Manifiesto del Grupo Nueva Londres podría hacer
afirmaciones más matizadas sobre la agencia de estudiante. Sin embargo, en un seguimiento artículo de 2009,
“multialfabetizaciones: nuevas alfabetizaciones, nuevos aprendizajes,” Bill Cope y Mary Kalantzis reafirman su creencia
en la agencia de los estudiantes y su compromiso con la creación de “una pedagogía de alfabetización que promueve una
cultura de flexibilidad, la creatividad, la innovación , y la iniciativa”(párr. 21). A pesar de que reconocen la importancia
de proporcionar a los estudiantes una “comprensión crítica de los discursos de trabajo y poder” (párr. 22), que, sin
embargo, siguen discutiendo para un tipo de enseñanza “centrada en los estudiantes como agentes en sus propios procesos
de conocimiento” ( párr. 30) como clave para la creación de “una economía más productiva, relevante, innovador,
creativo, e incluso tal vez emancipadora, la pedagogía” (. párrafo 38). Mediante la enseñanza de la escritura con un
enfoque en la creatividad y la innovación y en el diseño de los textos que contribuyen a diseñar el futuro, podemos
empezar a abordar las preocupaciones que expresé anteriormente, la esterilidad de la enseñanza de la escritura académica
con un enfoque en las convenciones, la falta de participación de los estudiantes en escritura de la escuela, y nuestro
cumplimiento de la misión educativa de limitación de mantener los estándares académicos. En el espacio restante, Me
gustaría ofrecer algunas propuestas tentativas para re-imaginar cómo puede ser que los cursos de escritura como un
espacio para el pensamiento de diseño. Específicamente, propongo que adoptemos algunas de las características de diseño
del pensamiento descrito por TimBrown (2009) en cambio por diseño hacia el objetivo de ayudar a nuestros estudiantes a
ser “diseñador activa [s] de sentido, con una sensibilidad abierta a las diferencias, el cambio y la innovación” (Capa
pluvial Y Kalantzis de 2009, paraca. 38).

2. Enseñar la escritura como un proceso de diseño

El pensamiento de diseño, como el término es utilizado por los diseñadores que he citado, es ante todo un proceso de
resolución de problemas. (Para ver el diseño pensando en la acción, ver IDEO de Tim Brown rediseñar un carro de
compras en esta historia de ABC:http://www.youtube.com/watch?v=pVZ8pmkg1do&feature=related) Una de las
preocupaciones, a continuación, al importar el pensamiento de diseño en clases de escritura es si un énfasis en la
resolución de problemas ofrece una concepción excesivamente limitado de escritura. La enseñanza de la escritura como
un proceso de resolución de problemas es, se podría argumentar, una idea pasada de moda, popularizado durante el
apogeo de la investigación proceso cognitivo en la década de 1980, pero después de haber caído en desgracia, más o
menos, a principios de los años 1990. (Popular libro de texto de Linda Flor, resolución de problemas Estrategias para los
escritores, se agotó en 1993.) Quizás una de las razones para el rechazo a la escritura como la resolución de problemas es
que nuestra conceptualización fue demasiado simplificado, representada como una serie de pasos obtenida de protocolos
experimentales de escritura que fueron despojados de contexto. También se imaginó que la escritura eficaz podría resolver
los problemas. A diferencia de, un enfoque de diseño de pensar para la solución de problemas reconoce tanto el desorden
del proceso y el carácter incompleto de los resultados, que dependen de la interrelación de los diseñadores, objetos,
materiales, usuarios y contextos altamente. El uso de la escritura para trabajar en los problemas complejos, a
conceptualizar la escritura como una práctica de diseño en el sentido utilizado porKimbell (2012), ciertamente no es
sencilla. De hecho, es la complejidad del proceso de resolución de problemas que hace que sea atractivo y tiene el
potencial de aumentar nuestro sentido de la agencia o creativa
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capacidad. ComoBrown (2009) observado, “la complejidad es la fuente más fiable de oportunidades creativas” (p. 86). En
su libro de 2011 Diseño Pensamiento, diseño investigador Nigel Cruz informó que expertos diseñadores realidad
reformulan las tareas para que sean más complejas y difíciles que los problemas producen más “razonamiento generativa”
(pp. 146-7). Además, aprender a trabajar en problemas difíciles de una manera creativa es una habilidad que se puede
transferir a situaciones de escritura futuras si los estudiantes se hacen conscientes y les da la oportunidad de reflexionar
sobre lo que están haciendo.Cruz (2011) elogiado la teoría de Donald Schon de la práctica reflexiva, también ampliamente
citado entre compositionists (Véase especialmente de Yancey [1998] ReflexiónLa escritura en el aula), como fundamental
para la comprensión de la importancia de la metacognición en el proceso de diseño. Acuerdo-ción de la Cruz, Schon
demostró que el diseño “procede como 'una conversación reflexiva con la situación”. "Frente a un problema complejo, los
diseñadores deben enmarcar el problema, plantear" ¿y si se mueve, y luego reflexionar sobre las consecuencias de ese
movimiento , que da forma a su comprensión del problema y las acciones posteriores”(Cruz, p. 23). Imaginar la escritura
como la resolución de problemas en este sentido no simplificar la escritura, pero reconoce su complejidad.
Otro elemento notable del pensamiento de diseño como un proceso de resolución de problemas aplicables a la
escritura es su valoración explícita del pensamiento divergente, una clave para fomentar la creatividad. El objetivo
del pensamiento de diseño, en palabras (2009) de Tim Brown, es “multiplicar opciones para crear opciones” (p. 67).
En otras palabras, para llegar a la idea inesperada o no convencional, hay que generar muchas ideas. En general, la
escritura no se les enseña a acercarse a una tarea de escritura, proponiendo múltiples soluciones posibles. En
cambio, como Brown señaló, “los occidentales se les enseña a tomar una serie de entradas, analizar ellos, y luego
convergen en una sola respuesta” (p. 66). Muchos teóricos de la creatividad denuncian la escuela tradicional de las
formas en que se disciplina a los estudiantes a buscar la respuesta correcta, lo que limita tanto lo que los estudiantes
pueden aprender y lo que pueden producir. (Ver,Sir Ken Robinson, Según los informes, el altavoz más visto en
TED.com, especialmente “Cambio de paradigmas de la educación” [2010].) La formulación de múltiples soluciones
potenciales que son tan diferentes como sea posible, aceptando plenamente como parte del proceso que serán
rechazadas mayoría de las ideas, es lo conduce a una mejor conceptualización del problema y por lo tanto un diseño
más innovador. Cross (1982) que se encuentra en sus primeros estudios empíricos de los procesos de diseño, que “el
diseñador tiene que aprender a tener la confianza en sí mismo para definir y redefinir y cambiar el problema, ya que,
dada a la luz de la solución que se desprende de su mente y la mano” ( p. 224). En última instancia, un diseño será
elegido, desarrolló e implementó, pero no sin un intenso período de experimentación. Por desgracia, como Bruce
Archer señaló ya en 1979 y el New London Group señaló de nuevo en 1996, la educación formal tradicional se
centra mucho más en enseñar a los estudiantes para reducir las posibilidades de aplicación de las normas
preexistentes de alentarlas a abrazar el nuevo y no probado.
Además de la valoración de la divergencia y ampliando así la capacidad de los estudiantes para abordar los
problemas de forma inesperada, el pensamiento de diseño implica un razonamiento abductivo o implícita, lo que
exige agrupar parcial o con-contradictoria evidencia y una conclusión dibujo incompleto pero se puede trabajar de la
misma. Cross (1982) argumentó que esta forma de razonamiento ha sido descuidado en gran medida en la educación
tradicional de artes liberales (Pág. 225). Brown (2009) También observó que la creatividad requiere la síntesis de
piezas no expuestas, en referencia a esta capacidad como “pensamiento integrador” (Pág. 85). Según explicó,
“pensadores integradores saben cómo ampliar el alcance de las cuestiones más destacadas al problema. Se resisten a
la 'o / o' a favor de la 'ambos / y' y ver relaciones no lineales y multidireccionales como una fuente de inspiración”(p.
85). La mayoría de los estudiantes no están familiarizados con un enfoque integral para la resolución de problemas,
teniendo en cuenta las formas en las escuelas sujetos com-partmentalize. Tener el día escolar dividido en breves
unidades discretas, también enseña a los estudiantes para completar tareas de manera eficiente, lo que los
impacientes con los procesos desordenados. Brown admitió que “la medida en que es abierto, de mente abierta, e
iterativo, un proceso alimentado por el pensamiento de diseño se siente caótico a los que experimentan por primera
vez. ”Pero también señaló,‘previsibilidad lleva al aburrimiento’(p. 17). Por el contrario, el pensamiento de diseño
permite para lo inesperado, ya que es “fundamentalmente un proceso exploratorio” (Brown, 2009, pag. dieciséis). Y
podría decirse, por lo que está más comprometido por escrito. Por desgracia, enseñanza de la escritura de la
universidad, con su preocupación por las normas uniformes de evaluación y el uso de rúbricas de calificación
elaborado de antemano, puede limitar los tipos de escritura los estudiantes pueden producir, por tanto, reforzar
Inclina-ción de los estudiantes hacia el pensamiento convergente. La enseñanza de la escritura como un proceso
recursivo de definir los problemas y proponer soluciones divergentes podrían conducir a un mayor compromiso.

3. Diseño asignaciones malvados

 ¿Cómo podemos enseñar a escribir de una manera que alienta y recompensas, más pensamiento divergente? Una
manera de empezar es haciendo tareas de escritura seguro que son, al igual que los problemas de diseño, travieso, en
(1992) términos de Richard Buchanan: “mal formulada, donde la información es confusa, donde hay muchos clientes y
tomadores de decisiones con el conflicto val-ues y donde las ramificaciones en todo el sistema están confundiendo a
fondo”(p.15). Muchos de nosotros reconocería
 CS Leverenz / Computación y Composición 33 (2014) 1-12 7

la maldad de la mayoría de las tareas de escritura de la vida real, sino como maestros nuestro impulso es a menudo para
tomar la maldad de las tareas de escritura-hacemos nuestras expectativas lo más explícito posible con el fin de evitar que
los estudiantes confusos o frustrantes. Obviamente, la confusión y la frustración no lo hacen por sí mismos conducir a
participación creativa en la resolución de problemas complejos; más bien, toleramos estas sensaciones desagradables
porque estamos comprometidos en hacer frente a un problema que nos preocupa o porque hay algo atractivo en juego para
alguien. Pero la mayoría de nosotros también saben el placer de trabajar en un problema difícil tiempo suficiente para que
en última instancia nos encontramos con una manera de abordarlo. Al evitar las soluciones fáciles ni obvias, los
problemas complejos requieren que pensar de forma creativa sobre el problema, así como la solución. Como resultado,
Las tareas de escritura que fomentan el pensamiento de diseño debe representar problemas reales de diseño, lo
ideal sería que crecen fuera de alguna exigencia, algo externo que hay que hacer y lo que permite muchas respuestas
posibles, algunos de los cuales son fáciles o evidentes. Ofreciendo a los estudiantes tareas más abiertas de escritura
(temas abiertos, las formas abiertas) no será automáticamente hacerlas más atractivas, ya que tales asignaciones
violan la escuela asumido mi contrato diga qué hacer, así que puedo hacerlo y tener éxito. rúbricas de calificaciones
también pueden reforzar el mensaje de que el propósito de las tareas de escritura es hacer lo que especifican los
maestros. Es cierto, los estudiantes toman clases y completar las tareas con el fin de aprender, pero si una de las
cosas que queremos que los estudiantes aprendan es cómo utilizar la escritura para diseñar el futuro,
Haciendo tareas de escritura más como instrucciones de diseño es un punto de partida. instrucciones de diseño
comparten algunas características de las asignaciones típicas de escritura, pero también difieren en aspectos importantes.
Una breve diseño es la descripción inicial de lo que el cliente quiere o necesita el diseñador para crear, especificando los
resultados del diseño lo que el diseño va a lograr, pero no el diseño en sí, que es lo que el diseñador está siendo contratado
para ofrecer.Brown (2009) se define un buen breve como “la mezcla ideal de libertad y restricción” (p. 24). Si un cliente
pide un diseñador para crear un producto o la experiencia para los demás, el usuario o público objetivo es una restricción
que se especifica. Tan importante como son las limitaciones de presupuesto y cronograma. La mayoría de las
instrucciones de diseño incluyen restricciones de la competencia, las especificaciones que son difíciles de cumplir por
completo, que es parte de lo que hace el diseño de un problema complejo. Pero, como Brown observó que “sin
limitaciones de diseño no puede suceder. La aceptación voluntaria e incluso entusiasta de las restricciones de la
competencia es la base del pensamiento de diseño”(Pág. 18). Una cosa que hace pensar así de diseño aplicables a la
escritura es que los escritores, como diseñadores, son típicamente creando algo para cumplir los objetivos establecidos en
parte por otra persona (un profesor, un jefe, un editor, un lector). Ni el diseñador, ni el escritor es totalmente gratuito.
Existen las limitaciones -los materiales normales affordances de diferentes medios de comunicación, lo que ElNew
London Grupo (1996) llamado “Los diseños disponibles”, pero en un breve diseño también hay limitaciones que surgen
del problema a mano. Cuando Target, los grandes almacenes de descuento, le pide a un diseñador para crear un sofá
funcional y con estilo que puede ser vendido por $ 100, el precio bajo se convierte en una restricción que compite con los
demás requisitos de funcionalidad y estilo. O cuando se está rediseñando el proceso para pasar por la seguridad en un
aeropuerto para mejorar la eficiencia, sino también disminuir la frustración de pasajeros, estas restricciones de la
competencia, de acuerdo conBrown (2009), fomentan la creatividad. Para provocar el pensamiento de diseño, los trabajos
escritos deben tener la mezcla correcta de la libertad y la restricción. Por desgracia, como maestros que a menudo
incluyen restricciones que no tienen sentido en relación con el problema que estamos pidiendo a los estudiantes para hacer
frente, derivada de la costumbre (estilo de citas MLA) o un deseo de uniformidad (Tiempos New Roman 12 pt, a doble
espacio) o una preocupación por cuánto tiempo le tomará a los estudiantes para completar una tarea o para nosotros para
calificarlo (no más de cinco páginas). Este tipo de restricciones pueden inhibir en vez de estimular una respuesta creativa,
ya que envían el mensaje de que existen reglas para que los estudiantes los siguen, no porque ellos son parte integral del
problema en cuestión.
Por el contrario, las restricciones significativas ofrecen a los estudiantes oportunidades para la inventiva. En “Una
herramienta Inconveniente: Repensar-ción del papel de Slideware en el aula escribiendo,” Laurie E. Gries y Collin Brooke
(2010) describen cómo las limitaciones de tener que traducir un proyecto de investigación en una presentación
pechakucha (una presentación hecha de 20 diapositivas cada set para avanzar de forma automática cada 20 segundos)
fortalecimiento de la escritura de los estudiantes al obligarles a identificar y representar sólo las ideas más
4
importantes. La restricción que supone tener que traducir la escritura en repre-sentaciones visuales también llevó a
muchos estudiantes a pensar acerca de su investigación en nuevas formas (Pág. 23). Como Gries y Brooke explicó,
“Cuando preguntamos a los estudiantes a participar en el diseño de la presentación, muchos participar en el pensamiento
visual, que a menudo desencadena el potencial de cre-ativa no visitada en la composición basada en la imprenta”,
señalando la falta de atención al pensamiento visual en la composición
 4
Cuando yo requería una presentación pechakucha en lugar de un proyecto en un seminario graduado reciente, los estudiantes comentaron que
a pesar de que encontraron la tarea difícil, que ayudó a identificar un foco para sus ponencias de los seminarios por ellos dando lugar a una
metáfora central o la imagen que representaba su argumento.
8 CS Leverenz / Computación y Composición 33 (2014) 1-12

estudios (p. 24). Los estudiantes en una clase de escritura que se les pide a traducir sus ideas en imágenes pueden
sentirse inicialmente frustrados por tener que pensar de manera diferente acerca de su trabajo, pero las limitaciones
de la presentación de estilo Pecha Kucha, creados por los arquitectos que buscan una manera para que las personas
en el comunidad de diseño para compartir sus ideas con una audiencia de pares rápidamente, tener sentido. También
provocan el pensamiento de diseño. Por supuesto, al especificar el problema que necesita ser resuelto por lo público
y dentro de qué limitaciones, una breve diseño debe dejar espacio para la inventiva del diseñador.marrón (2009)
insistido que un breve diseño debe permitir que “serendipia, la imprevisibilidad y los deseos caprichosos del
destino” (p. 23) algo que no parece que la mayoría de las tareas de escritura. Pero si podemos construir las tareas de
escritura en la que los estudiantes deben reformular el problema en su trabajo para responder a ella, tal vez alguna
casualidad será posible. Estas palabras de Brown parecen relevantes a ambos escritores y profesores de la escritura:
“Si ya sabe lo que está después, por lo general no tiene mucho sentido en el futuro” (p. 23).

4. Escribir en equipos

Dado que los estudios etnográficos de diseño han revelado, un aspecto importante de la capacidad de diseño es el de la
“conciliación de la variedad de intereses” que confluyen en torno a un proyecto de diseño típico (Cruz, 2011, pag. 19).
Dada la inevitable interacción de los diseñadores, los materiales, objetos y usuarios,Cruz (2011) argumentó que el diseño
no es sólo “un proceso personal, cognitiva, sino una compartida, proceso social” (p. 20). Ser capaz de manejar las
diferencias de forma que mejoren en lugar de dañan el proceso de diseño es una habilidad importante en el pensamiento de
diseño. losNuevo Grupo de Londres (1996) también vio el compromiso productivo con la diferencia como una habilidad
necesaria para el diseño de futuros sociales. De hecho, un impulso para su enfoque basado en el diseño de
multialfabetización era su opinión de que el mundo se estaba volviendo cada vez más multicultural, mulitilingual y
multimodal (p. 61), “Diversidad, de hecho, se ha convertido en una paradójica universal”Cope y Kalantzis (2009)
observado, señalando que
El tipo de persona que puede vivir bien en este mundo es alguien que ha adquirido la capacidad de navegar de un
dominio de la actividad social a otro, que es elástico en su capacidad para articular y poner en práctica sus propias
identidades y quién puede encontrar la manera de entrar en diálogo con y aprender nuevas y desconocidas lenguajes
sociales.
En las clases de escritura, la práctica de las “múltiples” en “multialfabetización” se puede lograr, en parte, a
través de la participación en el tipo de trabajo en equipo que juega un papel fundamental en el enfoque del diseño
propuesto por el pensamiento Brown (2009). Si bien en muchos casos, el propósito del trabajo en equipo es tener
suficientes recursos humanos disponibles para hacer frente a problemas complejos, trabajando en equipos que
también mejora la probabilidad de que más y más inventiva, las soluciones se pueden imaginar. Como dijo Brown,
“El pensamiento de diseño es lo contrario de pensamiento de grupo, pero, paradójicamente, se lleva a cabo en
grupos” (p. 28). A pesar del intenso enfoque en el aprendizaje colaborativo y escrito por compositionists en la
década de 1980, y la presencia ubicua de ahora pequeños grupos de discusión, respuesta a pares, y proyectos de
grupo en clases de composición, escribiendo clases normalmente asignan y evalúan el trabajo individual. El
aumento de la presión para la evaluación de los resultados es un factor: tenemos que ser capaces de documentar el
rendimiento de los estudiantes individuales. Y muchos estudiantes y profesores todavía piensa en la escritura como
principalmente una actividad solitaria, una hipótesis reforzada por la cultura escolar. (Como dijo un alto Inglés
importante en una de mis clases recientemente, “escribir Grupo? Estoy totalmente de no entiendo cómo es posible.”)
Pero si queremos que los estudiantes se conviertan en pensadores del diseño que responden a problemas de escritura
con la pregunta “¿y si ?”e imaginar múltiples soluciones, entonces el tiempo dedicado a escribir en equipos, con el
apoyo adecuado de maestros, puede ayudar.
clases de composición son muy adecuadas para el desarrollo de las clases de equipos interdisciplinarios que son
especialmente buenos para fomentar el pensamiento divergente. Por supuesto, los estudiantes en las clases de escritura
introductorias no son sin embargo los expertos en las disciplinas que se especializará en, pero traen consigo una mayor
variedad de intereses y habilidades que se pueden encontrar entre los estudiantes en una clase avanzada en el principal.
Por ejemplo, inscrito en mi reciente curso de composición requerida a nivel de segundo año eran estudiantes que se
especializan en el diseño gráfico, las relaciones internacionales, enfermería, las finanzas, la comunicación estratégica, y la
escritura. Es fácil imaginar cómo estos estudiantes, si es invitado a aportar su experiencia y formación previa para influir
en un problema de escritura compleja, estarían a punto de generar una variedad de posibles soluciones. Una clave para
maximizar diferentes perspectivas dentro de los equipos es que los miembros del equipo deben saber que sus diferencias
son valoradas. Ellos deben ser alentados a pensar de forma diferente unos de otros y para empujar a sí mismos para pensar
de manera diferente de lo que normalmente podría hacer. Con ese fin, los maestros deben ayudar a los estudiantes se
sienten seguros de lo que pueden llevar a la mesa; sino que también debe organizar el trabajo de manera que la diferencia
de recompensa y multiplicidad-divergente no pensamiento convergente. En IDEO ( sino que también debe organizar el
trabajo de manera que la diferencia de recompensa y multiplicidad-divergente no pensamiento convergente. En IDEO (
sino que también debe organizar el trabajo de manera que la diferencia de recompensa y multiplicidad-divergente no
pensamiento convergente. En IDEO (Acerca de IDEO, 2014), Por ejemplo, de intercambio de ideas está estructurado para
maximizar la generación de ideas, la normativa, literalmente, escritas en las paredes: “juicio Defer; Alentar a las ideas
salvajes; Mantenerse enfocado en el tema; Construir sobre las ideas de otros.”Brown considera esta forma de lluvia de
ideas‘de una manera estructurada de romper la estructura’(p. 78). También es importante la productividad de los equipos
es una
 CS Leverenz / Computación y Composición 33 (2014) 1-12 9

compromiso con el trabajo compartido, una “propiedad colectiva de las ideas” (Brown, 2009, pag. 28). Es cierto que
convencer a los estudiantes a compartir la propiedad de su trabajo puede ser un reto, ya que la escuela aún socializa
a los estudiantes a competir entre sí, a la crítica en lugar de permanecer abierto, y para tener cuidado de no confiar
en los demás con su éxito.
Otra razón por la que los equipos son la clave para diseñar el pensamiento es debido a que el enfoque centrado en el ser
humano para diseñar defendida por Brown (2009) como así como por Buchanan (1992), Archer (2005), y el Nuevo Grupo
de Londres (1996), requiere una profunda empatía con los demás. Para diseñar un objeto, un texto, una experiencia, un
sistema que responda a las necesidades de los demás requiere la inmersión en el problema, incluida la observación
detallada de cómo vive la gente y el trabajo y la forma en que son propensos a utilizar el diseño. Para prácticamente todos
los equipos de diseño de IDEO proyecto realizan un “intenso periodo de observación. informada por la técnica de la
investigación etnográfica”(Brown, 2009, pag. 46). Aunque los estudiantes se beneficiarían claramente de ser capaz de
sumergirse completamente en situaciones y audiencias que planean abordar con su escritura, tales estudio cercano puede
no ser factible dentro de las limitaciones de un horario normal de clases. Trabajando en equipos, sin embargo, puede
ayudar a los estudiantes a ser más empático cuando los miembros del equipo difieren de ellos de manera significativa. A
pesar de que la empatía no se traduce automáticamente de trabajar con otros, si los estudiantes se les enseña y se les anima
a estar abierto a otros y construir sobre ideas, así como escuchar y aceptar a los demás observaciones sobre los efectos
potenciales de sus ideas, que pueden aprender algo sobre lo que diferencia un lugar cultural diferente o perspectiva
disciplinarias pueden hacer.

5. Prototipos: Falla pronto para aprender tarde

¿Y si el éxito se basa en el fracaso? ¿Qué pasa si se espera que los estudiantes a fallar, incluso recompensados por no,
como parte del proceso de comprender mejor el problema y dar con la mejor solución? En el comentario “La próxima vez,
Fracasa mejor”, profesor de Inglés, Paula M.Krebs (2012) describe su experiencia de observar clase de informática de su
colega y descubrir que “el trabajo de codificación. era una ronda interminable de fallo, el fallo, el fallo antes de éxito
final.”(párrafo 1). Del mismo modo sorprendente fue la constatación de que “los estudiantes de ciencias de la
computación se utilizan para fallar. Lo hacen todo el tiempo. Está construido en el proceso, y se toman con calma”(párr.
1). Por el contrario, se dijo, los estudiantes en las humanidades “no se utilizan para el fracaso. Ellos quieren hacer las
cosas bien la primera vez. Debido a que es embarazoso tener que admitir que había que tirar a la basura dos borradores
antes de llegar a su tesis”(. Párrafo 3). Como escritores, Krebs señaló, sabemos por experiencia lo que Samuel Beckett
significaba en su famosa línea: “¿Alguna vez intentó. Jamás ha fallado. No importa. Inténtalo de nuevo. Fallar
nuevamente. Fracasa mejor”(párr. 7). Pero lo bien que nos comunicamos ese mensaje a los estudiantes en nuestras
misiones y nuestra evaluación de su trabajo? El fracaso es la manera de aprender qué es lo que queremos lograr. Y el
fracaso es también la manera de aprender a hacer las cosas, incluyendo la escritura del trabajo. el uso de Krebs del
término ‘fracaso’ sugiere cuán negativamente que sentimos por no conseguir algo bien la primera vez, con la menor
cantidad de esfuerzo desperdiciado. Fracaso también se podría llamar la experimentación. pensadores de diseño
“comparten una actitud básica de la experimentación. Están abiertos a nuevas posibilidades, alerta a nuevas direcciones, y
siempre dispuesto a proponer nuevas soluciones”( el uso de Krebs del término ‘fracaso’ sugiere cuán negativamente que
sentimos por no conseguir algo bien la primera vez, con la menor cantidad de esfuerzo desperdiciado. Fracaso también se
podría llamar la experimentación. pensadores de diseño “comparten una actitud básica de la experimentación. Están
abiertos a nuevas posibilidades, alerta a nuevas direcciones, y siempre dispuesto a proponer nuevas soluciones”( el uso de
Krebs del término ‘fracaso’ sugiere cuán negativamente que sentimos por no conseguir algo bien la primera vez, con la
menor cantidad de esfuerzo desperdiciado. Fracaso también se podría llamar la experimentación. pensadores de diseño
“comparten una actitud básica de la experimentación. Están abiertos a nuevas posibilidades, alerta a nuevas direcciones, y
siempre dispuesto a proponer nuevas soluciones”(Brown, 2009, pag. 71). Al aplicar el pensamiento de diseño a la
escritura, entonces, tenemos que encontrar una manera de convertir el miedo al fracaso de los estudiantes en el entusiasmo
ante la oportunidad de experimentar.
Una forma de hacerlo es tratar cuestiones de redacción en más como prototipos. ComoCruz (1982, 1995, 2007, 2011)
encontrado, diseñadores aprenden a resolver problemas de diseño al probar varias soluciones, por primera vez por el
dibujo y luego mediante la construcción de modelos de prototipos-lo más rápido y más barato posible. porBrown (2009)
“Una serie de experimentos tempranos es a menudo la mejor manera de decidir entre las direcciones de la competencia”
(p. 89). Para prototipos para lograr su propósito, tienen que cuestan tan poco como sea posible en términos de tiempo,
material y ego, porque una vez que alguien se invierte en una idea que será más difícil de dejar ir, es más probable que los
recursos se gastan demasiado pronto y que se perderán la oportunidad de desarrollar nuevas ideas (Brown, 2009,pag. 90).
Creación de prototipos en una clase de escritura significaría pedir a los estudiantes para producir no sólo los borradores,
pero diferentes tipos de corrientes de aire o diferentes ideas para corrientes de aire. Se les advirtió que no se comprometan
a una idea hasta que habían trabajado en varios. El proceso de creación de prototipos también implica la presentación de
estos principios, las ideas, no en pleno funcionamiento los tentativos para su revisión por los miembros del equipo e
incluso el público potencial se está diseñando para. En IDEO, los equipos de diseño producen varios prototipos, ellos
exhiben, e invitar a otros a circular a través de la habitación y se identifican con una nota pegajosa que prototipo que más
les guste. También es común para los diseñadores para ofrecer a los clientes varias opciones preliminares a medida que
trabajan hacia una solución. Por ejemplo, en una asignación de mi colega en el diseño de interiores da de forma rutinaria,
los estudiantes a desarrollar tres versiones de una presentación de diapositivas en la que la información se mantiene igual,
pero el diseño de opciones-fuente, el color, la disposición de los elementos de cambio. Los estudiantes presentan las tres
opciones y los evalúa de clase que funciona mejor opción.
Obviamente, la creación de prototipos es similar en algunos aspectos a la utilización de grupos de respuesta de pares o
talleres de clase para ayudar a los escritores aprenden acerca de la efectividad de sus textos, pero en las clases de escritura
el proceso de obtener retroalimentación y revisión se centra en gran medida en la mejora de un solo texto en lugar de
elegir entre posibles textos o ideas para textos. Aunque los estudiantes hacen
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a veces abandonar borradores y empezar de nuevo, hacerlo puede sentirse como un retroceso. Cuando Paula Krebs le
preguntó a un estudiante de honor cuya tesis que estaba aconsejando cómo se sentía por el proceso de revisión, el
estudiante caracteriza la experiencia como “degradantes” (párr. 6). Para dar a la redacción más como prototipos,
necesitamos construir para las asignaciones de la expectativa de que los estudiantes trabajarán juntos para generar muchas
ideas que se desarrollarán a lo suficiente como para compartir y compararlas. Al hacer esto, los estudiantes aprenden que
no conformarse con la primera idea puede conducir a una comprensión más compleja del problema y las soluciones más
interesantes. Mientras que muchas actividades de invención ampliamente utilizados como preguntas estasis ayudan a los
estudiantes a explorar posibilidades para acercarse a una misión, una clave para la creación de prototipos es compartir, de
manera pública y comparativo, estas posibilidades. Además de tener los estudiantes comparten contornos potenciales o
diferentes párrafos de introducción, los estudiantes podrían ser llamados a trabajar en sus ideas en diferentes medios de
comunicación, a través de guiones gráficos o visualización de la información. Muchos investigadores diseño pensando han
señalado la importancia central para los diseñadores de pensar con sus manos a través de dibujo y modelado. Invitando a
los estudiantes a escribir para representar sus ideas visualmente también puede ayudar a romper de hábitos de lineal,
pensamiento analítico y les permiten ver sus ideas en nuevas formas, como Muchos investigadores diseño pensando han
señalado la importancia central para los diseñadores de pensar con sus manos a través de dibujo y modelado. Invitando a
los estudiantes a escribir para representar sus ideas visualmente también puede ayudar a romper de hábitos de lineal,
pensamiento analítico y les permiten ver sus ideas en nuevas formas, como Muchos investigadores diseño pensando han
señalado la importancia central para los diseñadores de pensar con sus manos a través de dibujo y modelado. Invitando a
los estudiantes a escribir para representar sus ideas visualmente también puede ayudar a romper de hábitos de lineal,
pensamiento analítico y les permiten ver sus ideas en nuevas formas, comoGries y Brooke (2010) reportado ocurrió
cuando se les pidió a los estudiantes a hacer presentaciones pechakucha. A medida que los maestros siguen a pensar en
cómo llevar composición multimodal en sus clases de escritura, creación de prototipos puede ser una oportunidad para que
los estudiantes jueguen con los modos en el servicio de trabajo en las ideas. Al experimentar con una variedad de formas,
compartiendo sus experiencias con los demás, y luego seleccionar los modos y formas que creen que funcionan mejor en
un caso particular, los estudiantes realmente se convierten en diseñadores de escritura.

6. Un prototipo para pensar la enseñanza del diseño

Aunque he utilizado elementos del pensamiento de diseño en una variedad de cursos de escritura en diferentes niveles,
en este semestre es la primera vez que he tratado de integrar plenamente las estrategias que se la describe anteriormente en
mi enseñanza de una clase de nivel secundaria llamada “Cyberliteracy.” Centrado en las tecnologías de la forma cómo la
alfabetización digital “Cyberliteracy” cumple designación curso de escritura-énfasis de mi universidad y por lo tanto
incluye un componente de escritura substancial. En el supuesto que requiero una serie de tareas tradicionales de escritura
académica (respuestas cortas semanales a la lectura, un cyberliteracy auto / biografía, y una presentación al estilo TED),
pero en lugar de un trabajo de investigación escrito por separado, me ha cobrado equipos de estudiantes a la investigación
un problema relacionado con cyberliteracy y luego diseñar una intervención. Para introducir al alumno en el proceso de
pensamiento de diseño, Le mostré el video del equipo de IDEO rediseño de un carrito de la compra, destacando las
medidas similares que estarían llevando a cabo en sus proyectos: la investigación de su problema con el fin de definirla, la
identificación de un público potencial de su diseño, lluvia de ideas múltiples soluciones utilizando la lluvia de ideas de
IDEO normas, la creación de tres prototipos para compartir con la clase que votaría por el que pensaban que funcionaría
mejor, la redacción del proyecto más prometedor y pruebas con usuarios potenciales, a continuación, la revisión del diseño
y de presentarlo a la clase y tres jueces imparciales que votaron en el diseño que encontraron más convincente. A pesar de
que la intervención se diseñó no tiene que ser un artefacto escrito, su trabajo de diseño se ha documentado ampliamente en
la escritura que incluye un contrato de proceso de grupo, un plan de investigación y bibliografía comentada, un proyecto
de definición del problema, una descripción y análisis de sus prototipos, un resumen y análisis de un usuario a la prueba
de su diseño, y un argumento final para la eficacia y la viabilidad de su diseño dirigido a inversores potenciales. Los
individuos también presentaron una evaluación de auto-reflexión y el grupo escrito. Los equipos de problemas de los
estudiantes eligieron para hacer frente a la multitarea incluido, el ciberacoso, la adicción al teléfono celular, y vigilancia
de los posibles empleados participación de los medios sociales de los empleadores, con prototipos de diseño que van
desde una aplicación de teléfono celular que le recuerda el número de minutos que ha estado usando su teléfono , a un
programa de tutoría entre iguales en el acoso cibernético para estudiantes de secundaria, a un carnaval en los comunes del
campus donde los estudiantes pueden jugar a juegos que demuestran los efectos de la multitarea. un resumen y análisis de
un usuario a la prueba de su diseño, y un argumento final para la eficacia y la viabilidad de su diseño dirigido a inversores
potenciales. Los individuos también presentaron una evaluación de auto-reflexión y el grupo escrito. Los equipos de
problemas de los estudiantes eligieron para hacer frente a la multitarea incluido, el ciberacoso, la adicción al teléfono
celular, y vigilancia de los posibles empleados participación de los medios sociales de los empleadores, con prototipos de
diseño que van desde una aplicación de teléfono celular que le recuerda el número de minutos que ha estado usando su
teléfono , a un programa de tutoría entre iguales en el acoso cibernético para estudiantes de secundaria, a un carnaval en
los comunes del campus donde los estudiantes pueden jugar a juegos que demuestran los efectos de la multitarea. un
resumen y análisis de un usuario a la prueba de su diseño, y un argumento final para la eficacia y la viabilidad de su
diseño dirigido a inversores potenciales. Los individuos también presentaron una evaluación de auto-reflexión y el grupo
escrito. Los equipos de problemas de los estudiantes eligieron para hacer frente a la multitarea incluido, el ciberacoso, la
adicción al teléfono celular, y vigilancia de los posibles empleados participación de los medios sociales de los
empleadores, con prototipos de diseño que van desde una aplicación de teléfono celular que le recuerda el número de
minutos que ha estado usando su teléfono , a un programa de tutoría entre iguales en el acoso cibernético para estudiantes
de secundaria, a un carnaval en los comunes del campus donde los estudiantes pueden jugar a juegos que demuestran los
efectos de la multitarea. Los individuos también presentaron una evaluación de auto-reflexión y el grupo escrito. Los
equipos de problemas de los estudiantes eligieron para hacer frente a la multitarea incluido, el ciberacoso, la adicción al
teléfono celular, y vigilancia de los posibles empleados participación de los medios sociales de los empleadores, con
prototipos de diseño que van desde una aplicación de teléfono celular que le recuerda el número de minutos que ha estado
usando su teléfono , a un programa de tutoría entre iguales en el acoso cibernético para estudiantes de secundaria, a un
carnaval en los comunes del campus donde los estudiantes pueden jugar a juegos que demuestran los efectos de la
multitarea. Los individuos también presentaron una evaluación de auto-reflexión y el grupo escrito. Los equipos de
problemas de los estudiantes eligieron para hacer frente a la multitarea incluido, el ciberacoso, la adicción al teléfono
celular, y vigilancia de los posibles empleados participación de los medios sociales de los empleadores, con prototipos de
diseño que van desde una aplicación de teléfono celular que le recuerda el número de minutos que ha estado usando su
teléfono , a un programa de tutoría entre iguales en el acoso cibernético para estudiantes de secundaria, a un carnaval en
los comunes del campus donde los estudiantes pueden jugar a juegos que demuestran los efectos de la multitarea.
La aplicación de los principios del pensamiento de diseño a lo que antes era una tarea de trabajo de investigación
5
produjo una serie de beneficios de aprendizaje. A través de tener que definir sus proyectos: el problema, el público y las
posibles soluciones de diseño-estudiantes que participan en un proceso de resolución de problemas complejos que llegaron
a poseer. No podían simplemente enchufe en el proceso de escritura de investigación que ya conocía bien pero en cambio
tenía que averiguar cómo aprender juntos acerca de su problema y diseñar una solución. Estar en un equipo formado por
estudiantes con una combinación de habilidades y la experiencia significaba practicar formas de navegar y usar esas
diferencias en su beneficio. (Un estudiante comentó en su reflejo a medio plazo que ella nunca había hecho un proyecto de
grupo que requiere tanta atención a los procesos de grupo.) La producción de prototipos, obtener retroalimentación, y
luego ajustar sus diseños estudiantes inmersos en el proceso desordenado de transmitir ideas a los demás , ya sea a través

5
Como yo no solicito la aprobación del IRB para estudiar formalmente esta clase, estoy incluyendo aquí sólo los tipos de observaciones
cualquier maestro hace acerca de los retos y beneficios de una nueva asignación. Tengo la intención de llevar a cabo un estudio formal de las
tareas de diseño de pensamiento en el futuro.
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el diseño o la escritura. Debido a que se espera que produzcan muchas ideas pero podrían desarrollar sólo uno, los
estudiantes aprendieron a no invertir demasiado pronto y estar abierto a diferentes puntos de vista. (Al menos un
grupo renunció a su favorito de prototipo a un video-después de la clase prefiere otra opción, sino que obtienen
crédito para el aprendizaje de todos los prototipos y por ser capaz de explicar su decisión final.) E invitando a los
estudiantes para representar sus ideas a través de bocetos , guiones gráficos, diagramas de flujo, y el vídeo parecían
ayudarles a ver sus ideas de nuevas maneras. Después de haber reservado una parte de la mayoría de los períodos de
clase durante el proyecto para el tiempo de grupo, yo era capaz de interactuar con los estudiantes mientras
trabajaban y se alegró de ver el nivel de energía que invirtieron.
Una pregunta legítima, sin embargo, es en qué medida centrándose en el concepto de diseño mejora la capacidad de los
estudiantes como escritores. Mi clase fue, después de todo, no es una clase para aprender a escribir, y los beneficios de
aprendizaje que he observado no se basaban en una evaluación de escritura de los estudiantes. Es cierto que, en la decisión
de reemplazar la asignación de trabajo de investigación con un proyecto de diseño de pensamiento, luché con la
posibilidad de exigir que la intervención sea diseñaron una forma de escritura. Al final, llegué a la conclusión de que si yo
hablaba en serio acerca de alentar el pensamiento de diseño, los estudiantes deben tener la libertad de elegir el modo de
comunicación que creían que sería mejor abordar el problema para su público objetivo. Dando a los estudiantes que la
libertad priva podría decirse que la escritura de su posición como el modo privilegiado de expresión académica. Este
cuestionamiento del lugar privilegiado de la escritura académica es el verdadero reto que plantea multimodal componen
de clases de escritura, maestros y organizaciones profesionales como la CWPA. Por supuesto, en sus informes finales de
los proyectos, los estudiantes utilizaron la escritura para explicar por qué decidieron una aplicación de teléfono celular era
(irónicamente) la mejor manera de intervenir en la adicción teléfono celular. A través de la escritura (pero también a
través de hablar, dibujar, componer con herramientas digitales, pruebas de usuario) y la presentación de los estudiantes
trabajaron juntos para utilizar los recursos lingüísticos disponibles para hacer algo nuevo. Si mi objetivo como profesor es
ayudar a preparar a los estudiantes para que participen en un futuro de la escritura, este resultado parece tan importante,
quizás más importante, que aprender a encontrar fuentes fiables, dar forma a un texto para una audiencia, y la evidencia
adecuada de guerra para apoyar reclamaciones,

7. Un negocio arriesgado

Uno de los mayores desafíos que enfrentamos en la fabricación de clases de escritura un espacio para el pensamiento
de diseño es que para el diseño pensando en el desarrollo, que debe tener lugar en una cultura que la sustenta. Brown
(2009) argumentado explícitamente que lo que más necesita el pensamiento de diseño “es un entorno. en el que las
personas saben que pueden experimentar, tomar riesgos y explorar la gama completa de sus facultades”(p. 32). Aunque
muchos profesores de escritura trabajan para crear un entorno de este tipo para sus alumnos, pocos de nosotros
caracterizar a las instituciones académicas como lugares donde la asunción de riesgos, la experimentación y el fracaso se
abrazaron. En su argumento a favor de un estudio orientado a la práctica del diseño,Kimbell (2012) llegó a la conclusión
de que el pensamiento de diseño no puede transferir tan fácilmente de las escuelas de diseño en “categorías establecidas
desafiantes es recompensado institucionalmente” a la configuración más orientadas a los negocios que pueden no recibir a
tales desafíos (p. 143). Los críticos de la educación superior es probable que poner la mayoría de las instituciones
educativas en el último grupo. En “Design Thinking y Educación Superior”, StevenBell (2010) considerado como el
pensamiento de diseño podría ayudar a los colegios y universidades frente a sus propios problemas “malos”, citando el
ejemplo del impacto limitado de evaluaciones de los estudiantes en la enseñanza. Como se observa Campana:
en los estudiantes de educación superior sin fin de evaluar los cursos, pero lo que falta es un esfuerzo
comprometido para observar a los estudiantes a medida que aprenden y luego escuchar sus preocupaciones.
En un diseño pensando en la cultura, la facultad y los administradores se empáticamente ponerse en el lugar
de los estudiantes en su propia institución y en otras partes para entender completamente cómo mejorar lo que
sucede dentro y fuera del aula. (Párr. 21)

¿Qué pasa si hicimos lo mismo para la escritura de los estudiantes?

La mayoría de nosotros ya estamos profundamente inmersos en el problema complejo de cómo enseñar a escribir. Lo
que yo estoy proponiendo es que volvamos a definir el problema preguntando no cómo debemos enseñar a escribir, pero
¿cómo podemos facilitar la participación de los estudiantes con la escritura de manera que los llevan a ver su valor para su
futuro. Para elNuevo Grupo de Londres (1996), un turno de Diseño “hace hincapié en el potencial innovador y productivo
de la lengua como un sistema de significado de decisiones” (p. 79). Me gustaría ofrecer el pensamiento de diseño, en
especial los elementos que he explorado anteriormente, como otra manera de llevar innovadora significado de decisiones
en nuestras clases.Brown (2009) argumentado que el pensamiento de diseño tiene el poder de mantener a las
organizaciones “flexibles, ágiles, relevantes y sensibles”, pero sólo si abrazamos la innovación, incluso con el riesgo de
fracaso. En las palabras de Brown, “un prototipo exitoso no es uno que funciona a la perfección; que es la que nos enseña
algo, sobre nuestros objetivos, nuestro proceso, y de nosotros mismos”(p. 105). Así que el prototipado del pensamiento de
diseño en las clases de escritura comienza
12 CS Leverenz / Computación y Composición 33 (2014) 1-12

Carrie S. Leverenz es profesor asociado de Inglés y Director del Instituto para la expresión crítica y creativa (ICCE) en la Universidad Cristiana
de Texas, donde imparte cursos de grado y postgrado en redacción, edición, cyberliteracy, y la retórica de las mujeres. Su trabajo ha aparecido en
Informática y composición, WPA, JAC, y numerosas colecciones, y ha co-editado, con Amy Goodburn y Donna Lecourt, Reescribiendo El éxito
en la Retórica y Composición Carreras. Sus intereses de investigación incluyen la intersección de la escritura de la administración del programa
y la composición multimodal, el futuro de la formación doctoral en la retórica y la composición, y la práctica de escribir sobre la enseñanza.

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