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SOPA PARA TODOS

En Vocabulario, esta unidad habla de los aumentativos, diminutivos y despectivos. En Ortografía, profundiza en la
ortografía de las palabras esdrújulas. En Gramática vuelve a hablar del nombre, que ya se había trabajado en la
unidad anterior, pero ahora se centra en su género y número. En Expresión escrita se explica cómo escribir un diá-
logo y en Expresión oral se reflexiona sobre la forma adecuada de mostrar acuerdo y desacuerdo, respetando la opi-
niones de los demás. En Literatura se trabaja el vestuario y el decorado en el teatro.
La unidad se cierra con una prueba de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua.
En este caso, para relacionar la información verbal y gráfica a la hora de interpretar unas instrucciones.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO MATEMÁTICAS LENGUA

La diversidad Números y operaciones Comprensión lectora

de los seres vivos
Clasificación de los seres
vivos
Los hongos
Los seres microscópicos
Cambios en el tiempo
Acontecimientos y
personas relevantes en la
historia: Ignac Semmelweis
Dividir números entre Una comida muy especial,
divisores de una, dos y tres OTFRIED PREUSSLER
cifras. Ceros en el cociente
y en el dividendo Vocabulario
Los aumentativos,
Tratamiento de la información, diminutivos y despectivos
azar y probabilidad
Organizar datos en tablas Ortografía
Las palabras esdrújulas
Cálculo mental
Multiplicar por 10, 100 y Gramática
1.000 El género y el número
del sustantivo
Resolución de problemas
Elegir las operaciones que Expresión escrita
resuelven un problema Escribir un diálogo

Literatura
El teatro: el vestuario y el
decorado

Expresión oral
Mostrar acuerdo
y desacuerdo

TEMPORALIZACIÓN. Esta unidad corresponde a la última quincena del primer trimestre. El tiempo de dura-
ción estimado es de 15 días.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Lámina: Fichero ortográfico • Cuaderno de trabajo Primer trimestre.
Unidad 5. • Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 5. • Propuestas de evalua-
ción. Fichas Unidad 5. • CD audio Expresión oral y Educación literaria . CD 1 y CD 2. • Material complementa-
rio. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. Lecturas. • Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego
de la Oca. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del primer trimestre (una locomotora).
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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 5
COMPETENCIAS BÁSICAS
Utilizar el lenguaje como forma de dirigir y regular la conducta, mediante la explicación de una manualidad, para
mejorar la claridad de los mensajes.
Evitar actitudes de discriminación sexual, mediante el uso del género en el lenguaje. Aprender a utilizar el lenguaje
para expresar acuerdo y desacuerdo respetando las opiniones de los demás y siendo tolerante.
Valorar las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Consolidar la habilidad lectora de diferentes tipos
de texto. Desarrollar estrategias de comprensión
lectora para comprender el significado de las
palabras a partir del contexto.
2. Identificar aumentativos, diminutivos y
despectivos.
3. Reconocer palabras esdrújulas y conocer la norma
de acentuación.
4. Identificar y variar el género y el número de los
sustantivos.
5. Reconocer las pautas básicas de un diálogo.
6. Reconocer los elementos básicos de una obra
teatral: vestuario y decorados.
7. Conocer las pautas adecuadas para expresar
oralmente acuerdo y desacuerdo.
1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con
entonación adecuada y dicción clara. Comprender
el mensaje de un texto.
2. Formar aumentativos, diminutivos y despectivos
partiendo de palabras primitivas. Utilizar
aumentativos, diminutivos y despectivos para
diferenciar objetos de diferente tamaño y cualidad.
3. Identificar y acentuar palabras esdrújulas.
4. Reconocer el género y número de los sustantivos.
Formar el femenino de algunos sustantivos.
Cambiar el número de los sustantivos.
5. Escribir un diálogo atendiendo a las pautas.
6. Expresar acuerdo o desacuerdo convenientemente.
7. Identificar el vestuario y el decorado de una obra
de teatro.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
Los aumentativos, diminutivos y Lectura expresiva y compresiva
despectivos. de los textos propuestos.
La sílaba tónica y la tilde en las Uso de aumentativos,
palabras esdrújulas. diminutivos y despectivos.
El género y el número del Género y número del sustantivo.
sustantivo. Escribir un diálogo. Aplicación de
Escribir un diálogo. la norma ortográfica en las
palabras esdrújulas.
Mostrar acuerdo y desacuerdo.
Reconocimiento del género y el
La obra teatral: vestuario y número de un sustantivo dado.
decorados.
Elaboración de un diálogo.
Uso de estrategias asertivas.
ACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
Rigor en la aplicación de las
reglas ortográficas de
acentuación.
Valoración de la poesía como un
modo de expresión escrita.
Sensibilidad y valoración de las
opiniones propias y ajenas.
Valoración de las normas de
conducta y de las fórmulas de
cortesía.
Desarrollo de la convivencia con
los demás.

EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS

Comunicación
Valoración y comprensión de
diferentes formas de expresar
acuerdo y desacuerdo.
Activación
de conocimientos previos
Intuición del significado de
determinadas palabras a partir
del contexto.

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 PARA INICIAR LA UNIDAD

Leer el título de la unidad: Sopa para todos. Preguntar: ¿Con qué tendrá que ver esta unidad? (Con la alimentación.)
Hablar con los alumnos sobre la importancia de tener buenos hábitos alimenticios (comer de forma sana) y tam-
bién buenos modales en la mesa, a diferencia de lo que ocurre con alguno de los personajes de este cuento.

¿Quién escribe?

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Someter a los alumnos a un entrenamiento de la imagi-
nación. Comentar que el cuento tiene por protagonistas a los habitantes de Villasimplona. Pedir a los alumnos que
inventen nombres de pueblos imaginarios. Cada alumno debe decir un nombre diferente.

Más datos sobre el autor

Otfried Preussler nació en Bohemia, en 1923. Sus padres eran profesores y él también lo fue hasta que se dedicó
por completo a escribir historias para niños, tan premiadas y traducidas a otros idiomas como El bandido Salto-
demata.

90
 5
HABILIDADES LECTORAS ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

a Descubrir el significado de las palabras utilizando las claves contextuales.

a Comprender el significado de las palabras a partir de su origen.

a Manejar el diccionario con rapidez y precisión.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Antes de leer
a Leer el título de la lectura: Una comida muy especial. Recordar el título de la unidad: Sopa para todos. Pregun-
tar a los alumnos: ¿Será la sopa una comida especial? ¿Por qué? ¿Será una sopa mágica? ¿O será especial por-
que se comparte con personas especiales? ¿Con qué personaje os gustaría compartir una comida, una cena?
¿Por qué?
a Proponer a un alumno que lea la introducción a la lectura: “A lo largo y ancho...”. Preguntar a los alumnos:
¿Quiénes serán los que usan palillos? (Los chinos.) ¿Y los que comen arrodillados? (Los japoneses.) ¿Cómo se co-
mería en la antigüedad? (Con la mano.) ¿Conocéis otros hábitos en la mesa? ¿Cuál es la forma adecuada de
comer aquí, en nuestro país?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la com-
prensión oral.

Durante la lectura
a Pedir a los alumnos que realicen una lectura encadenada del texto. Cada alumno leerá hasta un punto.
a Indicar a los alumnos que cada vez que aparezca una palabra que tenga que ver con sopa (sopera, sopa...)
todos deben realizar un gesto previamente acordado (por ejemplo: una palmada o acercarse la mano a la
boca como si fuera una cuchara).
a Comentar con los alumnos que en esta lectura no se van a producir interrupciones para aclarar dudas de vo-
cabulario. Explicar que, en ocasiones, podemos entender un texto en general, aunque tengamos dudas sobre
qué significa una palabra en concreto.
a Pedir a los alumnos que, mientras leen, anoten en un papel todas las palabras que no entienden. Proponer-
les, además, que añadan una cruz al lado de las palabras que después han comprendido, al avanzar en la lec-
tura. Al finalizar la lectura, resolver las dudas que los alumnos no han podido resolver por sí mismos.
a Detener la lectura al llegar a la primera adivinanza que le hace Piel de Ternera al emperador. Pedir a los alumnos
que piensen cuál puede ser la respuesta. Avanzar en la lectura y pedir a los alumnos que digan qué les parece la
adivinanza: ¿Tiene mucho sentido? Detener de nuevo la lectura después de leer la segunda adivinanza. ¿Qué re-
lación tiene con la adivinanza anterior? (Que es igual.) ¿La respuesta será igual? Leer la respuesta. Pedir a los alum-
nos que expresen su opinión sobre estas adivinanzas.

91
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Después de leer
a Pedir a los alumnos que busquen en la lectura
la primera vez que aparece la palabra picatos-
tes. Preguntar: ¿Hay alguna clave en el texto que
nos ayude a saber qué quiere decir? (Sí, en la lí-
nea siguiente se dice que son “trozos de pan”.)
Explicar que esta es una forma de averiguar el
significado de las palabras, buscando alrededor
alguna oración que nos dé la pista. Comentar
otras maneras de descubrirlo. Por ejemplo, bus-
car en el texto la palabra posteridad. ¿Con qué
palabras de la misma familia podemos relacio-
narla? (Posterior.) Es decir, tendrá que ver con lo
que viene después.
a Reflexionar con los alumnos acerca del uso de
vos en el texto (como fórmula de respeto) y en
la actualidad (como sustituto del tú en la His-
panoamérica voseante). Si hay algún alumno
hispanoamericano en clase, preguntarle por la
utilización de este pronombre. Explicar que en
el español que se habla en la península se usa
tú-usted, pero que en algunos lugares de His-
panoamérica se sigue utilizando la forma vos.
a Resolver entre todos las actividades de la 1 a la 7
en voz alta. Pedir a los alumnos que después
escriban en su cuaderno las respuestas correc-
tas a las preguntas.
Realizar la actividad 8 en voz alta y en grupo.
Reflexionar con los alumnos acerca de las cos-
tumbres de los simplones. ¿Es de buena edu-
cación lo que hacen? ¿Por qué? ¿Qué se suele ha-
cer cuando vienen invitados a casa? Repasar
con los alumnos algunas normas de conducta
en la mesa: no masticar con la boca abierta, uti-
lizar los cubiertos y no las manos, no sorber al
beber, llevar los cubiertos hasta la boca, etc.
Aprovechar el cuento para hablar sobre las di-
ferentes formas de comer y de comportarse en
la mesa de distintas culturas. ¿Qué debemos
hacer para no herir la sensibilidad de una per-
sona que nos ha invitado a comer, si algo no nos
gusta, en lugar de mostrar asco? Hablar sobre
ciertas normas de conducta que nos ayudan a
ser amables.

92

SOLUCIONES
1. Piensa y contesta.(Identificar los aspectos fun-
damentales del cuento.)
• Villasimplona. Simplones.
• Jeremías Punto.
• Para evitar que caiga en el olvido.
2. Señala cuál es la sopera.(Evaluar la compren-
sión literal del texto.)
C. (Sopera con picatostes blancos y negros.)
3. ¿Para quién eran los picatostes?(Evaluar la com-
prensión literal del texto.)
Los picatostes blancos, para el emperador,y los ne-
gros, para los demás.
4. Señala lo primero que preguntó el emperador.
(Evaluar la comprensión literal del cuento.)
¿Dónde está mi plato?
5
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
– Imaginar que, después de la experiencia vi-
vida en Villasimplona, el emperador decide re-
dactar unas normas para que las sigan todos
los habitantes a la hora de sentarse a la mesa.
Proponerles que redacten estas normas. Re-
cordar que también se pueden añadir prohi-
biciones. ¿Cuál sería la primera norma que es-
tablecería el emperador? (“1. Queda totalmente
prohibido a los habitantes de Villasimplona
ofrecer a sus invitados la comida sin plato.”)
– Proponer a los alumnos que elijan al azar una
palabra del texto y que la copien en el centro de
una hoja. Invitarles a que escriban todas las pa-
labras de la misma familia que se les ocurran.
Después, pedirles que consulten el diccionario
para encontrar nuevas palabras que tengan
que ver con las anteriores. Destacar el hecho de
que deben ser de la misma familia. Finalmente,
indicar a los alumnos que recuadren de azul las
palabras que ya conocían y de rojo las palabras
nuevas.
– Aprovechar las adivinanzas que cuenta Piel de
Ternera para pedir a varios alumnos que cuen-
ten alguna adivinanza.
CD audio Expresión oral y Educación literaria
1 (pista 9). Escuchar la lectura El duende Mo-
lestón y proponer las actividades de Com-
prensión lectora que aparecen en el CD
Recursos para el Profesor.
5. Escribe la adivinanza que Piel de Ternera contó
al emperador. (Evaluar la comprensión interpre-
tativa del texto.)
¿Qué puede ser cuatro ojos, dos bocas, seis piernas
y una cola? Aparecen dos respuestas. Podría haber
infinitas respuestas.
6. ¿Qué le ordenó el alcalde al herrero cuando co-
mió el picatoste blanco?(Identificar los hechos
fundamentalesdel cuento.)
B. Devolver el picatoste a la sopera.
7. ¿Crees que era esa la razón por la que no quería
seguir comiendo? ¿Qué otra podría ser? (Eva-
luar la comprensión interpretativa del cuento.)
No, no quería seguir comiendo porque el herrero
había escupido el picatoste de nuevo en la sopa.
Porque le daba asco y no era muy higiénico.
8. ¿Qué te parecen las normas de Villasimplona
para comer? (Evaluar la comprensión crítica del
cuento.)
Respuesta libre. Valorar los buenos modales, espe-
cialmente, si son más higiénicos.
93
 PUNTO DE PARTIDA
a Repasar los contenidos del tercer curso sobre
aumentativos y diminutivos presentando ob-
jetos del aula de distinto tamaño (lápices, li-
bros, papeles, libretas, mochilas, etc.). Pedir a los
alumnos que nombren cada objeto atendien-
doa su tamaño para diferenciarlos.
a Destacar a los alumnos la diferencia entre pa-
labras como casita, casona, casucha, explicando
el sufijo despectivo -ucha.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Leer los bocadillos de las escenas y comentar el
aumentativo, diminutivo y despectivo, en rela-
ción con el uso que los personajes realizan.
a Tras leer la presentación, indicar más ejemplos
de despectivos, ya que se trata de un nuevo
contenido, y pedir a los alumnos que nombren
alguno.
a Antes de comenzar la actividad 1, leer en voz alta
todas las palabras. Después, preguntar a los
alumnos por qué son de un tipo y no de otro.
a Para realizar correctamente la actividad 2, con-
viene resolverla en voz alta, entre todos, pre-
viamente.
a Antes de la búsqueda en el diccionario de la ac-
tividad 3, leer las palabras y preguntar a los
alumnos si creen que son aumentativos, dimi-
nutivos o despectivos. Después, poner en co-
mún las respuestas. SOLUCIONES

1. Indica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aumentativos: comilona, cochazo, sillaza y sombrerón. Di-

– Proponer a varios alumnos que nombren un

aumentativo, diminutivo o despectivo. Otros
compañeros deberán identificar de qué tipo se
minutivos: caracolilla, limoncito, gorrita, bastoncillo. Despec-
tivos: cabañucha, ventanucho, malucho, blancucha.

2. Completa la tabla.
trata cada palabra. Queso: quesazo, quesito, quesucho. Pájaro: pajarote, paja-

– Al finalizar la actividad 2, proponer nuevas

palabras para que los alumnos digan su au-
mentativo, diminutivo y despectivo. Procurar
rito, pajarraco. Fiesta: fiestaza, fiestita, fiestucha.

3. Busca el significado.
Mazo: Martillo grande de madera (no es aumentativo). Cos-
que se empleen todas las terminaciones pro- mopolita: Dicho de una persona, que ha viajado mucho y co-
puestas. noce muchos países y costumbres diferentes (no es

– Proponer a los alumnos la elaboración de una

ficha en la que se muestre una palabra junto
a su aumentativo, diminutivo y despectivo, y
diminutivo). Albahaca: Planta de olor muy agradable, que
se utiliza en medicina y para dar sabor a la comida (no es
despectivo).

dibujar dicho objeto de diferentes formas (por

ejemplo: el dibujo de una casa, una casaza,
una casita y una casucha).

94
 5
PUNTO DE PARTIDA
a Recordar los contenidos de la unidad 2 sobre
las palabras esdrújulas.
a Pedir a los alumnos que digan palabras esdrú-
julas y escribirlas en la pizarra. Pronunciar exa-
geradamente la sílaba tónica y rodearla en
cada palabra. Observando las palabras escritas
en la pizarra reflexionar con los alumnos la di-
ferencia que hay entre las palabras agudas y lla-
nas (unas se acentúan y otras no) y las esdrú-
julas (se acentúan todas).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Leer los nombres de los objetos de las foto-
grafías, dando una palmada para cada sílaba.
Explicar la regla de acentuación de las pala-
bras esdrújulas.
a Antes de comenzar la actividad 1, leer el apar-
tado Recuerda, sobre la acentuación de pala-
bras agudas y llanas. Después de realizar la ac-
tividad, preguntar cuál es la sílaba tónica de
cada palabra y, según el lugar que ocupa, re-
cordar qué tipo de palabra es.
a Para realizar la actividad 2, leer en alto las pa-
labras. Reflexionar con los alumnos sobre el
cambio que se produce en el ejemplo: de pa-
labra bisílaba llana a trisílaba esdrújula y lo
que ello puede suponer en la utilización de la
tilde.
a Antes de iniciar la actividad 3, practicar con las

SOLUCIONES palabras de las actividades 1 y 2, explicando

por qué llevan o no tilde.
1. Rodea la sílaba tónica y subraya.
profesor romero dátil azul ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
árbol
músico
arándano
jabalí
plátano
melón
verde
púrpura – Dividir la clase en grupos. Con la ayuda del dic-
cionario, elaborar una lista de palabras es-
drújulas en un tiempo establecido. Cada com-
2. Escribe el plural.
ponente del grupo conoce las palabras
exámenes difíciles imágenes
escritas y su significado. Realizar un concurso
fósiles órdenes volúmenes
donde participen alternativamente todos los
árboles túneles resúmenes
móviles débiles márgenes
componentes de cada grupo, preguntando
por esas palabras. Retomar la actividad ha-
3. Clasifica y explica por qué llevan tilde o no. ciendo lo mismo con palabras agudas y llanas
Palabras agudas: nariz, compás, trampolín. con tilde y sin tilde.
Palabras llanas: paraguas, nenúfar, amapola.
Palabras esdrújulas: pétalo, éxito, máquina. Dicta do
Nariz: aguda, no acaba en “n”, “s” o vocal. Compás: Ayer tuvimos una revisión médica en el co-
aguda, acaba en “s”. Trampolín: aguda, acaba en “n”. Pa- legio. Era la primera vez que nos la hacían y
raguas: llana, acaba en “s”. Nenúfar: llana, no acaba en todos teníamos pánico de que nos fueran a
“n”, “s” o vocal. Amapola: llana, acaba en vocal. Pétalo, poneruna inyección. Al final resultó facilísi-
éxito, máquina: esdrújulas, se acentúan todas. moporque la doctora era muy simpá-
tica.Creo que de mayor seré médico.

95
 PUNTO DE PARTIDA
a Recordar el concepto de sustantivo, estudiado
en la unidad 4, y pedir a los alumnos que digan
sustantivos relacionados con la salud. Escribir-
los en la pizarra. Escribir también en la pizarra
los artículos el, la. Preguntar cuál de los dos
artículos utilizamos para acompañar a cada
sustantivo escrito en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Leer el cuadro teórico, sobre el género del sus-
tantivo y la formación del femenino, y describir
la escena ilustrada de la página.
a Después de realizar la actividad 1, poner en co-
mún las respuestas.
a Antes de realizar la actividad 2, escribir las pa-
labras en la pizarra y recordar las reglas de for-
mación del femenino en algunas de esas pala-
bras. Reflexionar con los alumnos haciéndoles
ver que la formación del femenino solo es po-
sible en aquellos sustantivos que nombren per-
sonas o animales.
a Antes de realizar las actividades de la página 69
sobre el número del sustantivo, leer y explicar
las ilustraciones y el cuadro teórico de la parte
superior de la página.
a Antes de comenzar la actividad 3, retomar las
palabras de las actividades 1 y 2 y practicar en-
tre todos formando el plural de las mismas.
a Después de realizar la actividad 4, ponerla en
SOLUCIONES
común y repasar el concepto de género indi-
cando en voz alta el género de cada palabra y
1. Escribe el artículo e indica el género.
si es posible cambiarlo en alguna de ellas.
El ojo: masculino. La montaña: femenino.
a Antes de iniciar la actividad 5, leer en voz alta El prado: masculino. La boca: femenino.
el texto. Recordar el concepto de sustantivo El pan: masculino. La piedra: femenino.
para diferenciarlo claramente del resto de pa- La fuente: femenino. El pueblo: masculino.
labras. Seleccionar algunos ejemplos de otras El río: masculino. La flor: femenino.
clases de palabras del texto y pedir que algunos
2. Escribe y clasifica.
alumnos expongan por qué esas palabras no
son sustantivos. Cambia -o por -a: tía, gata.
Añade -a: escritora, doctora.
Aprovechar el tema del género de los sustan- Terminación especial: princesa, actriz.
tivos para comentar la diferente expresividad Palabra diferente: yegua, madre.
emocional entre chicos y chicas, y que ese he-
cho no supone ninguna barrera para la comu-
nicación entre ambos sexos.

96
 5
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– Juego de veo, veo. Un alumno dice como

pista del sustantivo que ve el género y nú-
mero correspondiente y la letra por la que
empieza. Los demás tienen que adivinar la
palabra. Se pueden ir anotando en la pizarra
las diferentes palabras.

– Buscar en algunos párrafos de la lectura ini-

cial de la unidad los sustantivos que apare-
cen e indicar el género y número correspon-
diente.

– Mostrar fotografías o dibujos de personas,

animales o cosas. El alumno indicado lo
nombra, cambiando el número y en el caso
que sea posible también el género. Colocar
el, la acompañándolo. Buscar el sustantivo
propio que le correspondería a alguno de
los sustantivos comunes.

SOLUCIONES

3. Escribe. 5. Indica qué género y qué número tienen los sus-

Añade -s Añade -es tantivos.
mesas tenedores Hermana: femenino, singular.
mochilas redes Amigo: masculino, singular.
camisas papeles Parque: masculino, singular.
cucharas profesores Patines: masculino, plural.
4. Cambia el número. Bicicleta: femenino, singular.
las ovejas los ratones Paseo: masculino, singular.
el árbol la aventura Barrio: masculino, singular.

97
 PUNTO DE PARTIDA
a Recordar con los alumnos los contenidos sobre
el diálogo aprendidos en el curso anterior. Co-
mentar con los alumnos el uso de la raya de
diálogo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Comentar con los alumnos la introducción de
la sección, haciéndoles ver la diferencia entre
los dos bocadillos y relacionarlos con los verbos
correspondientes (decir y pensar).
a Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alum-
nos que comenten si les gustan los cómics. Ex-
plicarles que en los cómics se representan di-
ferentes situaciones en distintas viñetas,
añadiendo bocadillos con lo que dicen los per-
sonajes.
a Proponer a los alumnos que, después de reali-
zar el ejercicio 2, añadan otra viñeta al cómic en
la que utilicen un bocadillo de pensar.
a Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alum-
nos que rodeen de rojo los bocadillos de decir
y de azul los de pensar. A continuación, propo-
nerles que indiquen con qué verbos se corres-
ponde cada uno de los bocadillos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– Pedir a los alumnos que se coloquen en gru-

pos de cuatro. Proponerles que escriban un
diálogo contando una situación divertida que
SOLUCIONES

les haya sucedido alguna vez. Pedirles que es- 1. Ordena las oraciones y escribe el diálogo.
criban partes en las que los personajes hablan –¿Habéis visto a Luis y Ana?
y partes en las que piensan. –Sí, estaban en el cine.

– A continuación, pedir a los alumnos que in-

tercambien sus diálogos con los de otros com-
pañeros. Proponerles que conviertan el diá-
–¿Qué película han ido a ver?
–No sé, creo que una de aventuras.

2. Convierte este diálogo en un cómic.

logo en un cómic de un mínimo de seis Respuesta libre.
viñetas. Para finalizar, proponerles que los
muestren a sus compañeros y pedir a los 3. Observa las viñetas y escribe el diálogo en tu cua-
alumnos que comenten si los cómics se ajus- derno.
tan a los diálogos y por qué. Alberto preguntó:
–¿Has visto mis gafas?
Ana pensó:
–¡Si las lleva en la cabeza!
Ana le dijo:
–¡Mira lo que llevas en la cabeza!
Alberto pensó:
–¡Menudo despiste!

98
 5
PUNTO DE PARTIDA
CD audio Expresión oral y Educación literaria
2 (pista 10). Escuchar la lectura del primer texto,
señalando a los alumnos la fluidez y entona-
ción empleadas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Después de leer el texto del ejercicio 1, pedir
a los alumnos que indiquen quiénes son los
personajes que aparecen.
a Proponer a los alumnos que elaboren entre
todos el decorado de la obra. Después, pedir-
les que, en grupos de tres alumnos, repre-
senten la obra.
a Proponer a los alumnos que escriban un título
para este fragmento teatral. Leer en voz alta
los diferentes títulos propuestos por sus com-
pañeros.
a Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los
alumnos que acompañen sus propuestas con
dibujos. Pedirles que los muestren a sus com-
pañeros y, entre todos, decidir qué escenario
y qué decorado son los más adecuados.
a Escribir una acotación con las indicaciones
correspondientes al decorado para el frag-
mento de la obra del cuarto ejercicio.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CD audio Expresión oral y Educación literaria
SOLUCIONES 1 (pista 10). Escuchar los fragmentos de dife-
rentes obras teatrales.
1. ¿Qué objetos le faltan al muñeco de nieve?
Le falta un gorro, la nariz, unos botones, una escoba y una
bufanda.
– Después, pedir a los alumnos que imaginen
el decorado de los fragmentos y pedirles que
lo diseñen como si fueran decoradores es-
2. ¿Cuál de estos es el escenario de la obra? cénicos. Proponerles que comenten con sus
El escenario de la obra es el B. compañeros por qué han elegido ese esce-
nario y con qué podrían realizarlo.
3. Lee e inventa un decorado y un vestuario para los per-
sonajes.
Respuesta libre.
– Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a
los alumnos algunas obras de teatro. Pedir-
les que se fijen en los diálogos teatrales y en
las acotaciones.

– Pedir a los alumnos que comenten qué cuento

popular les gustaría representar como obra de
teatro. Proponerles que digan qué personaje
les gustaría ser y animarles a que diseñen
cómo sería el decorado y su vestuario. Propo-
nerles que inventen un diálogo teatral para re-
presentar la escena que más les guste
del cuento y que busquen a algunos
compañeros para representarla.

99
 PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos sobre temas en los
que puedan tener diferentes opiniones, como
grupos de música favoritos, actividades de
ocio, juegos preferidos en el recreo, asignatu-
ras, equipos de fútbol, etc. Hacer constar la va-
riedad de gustos y de opiniones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Después de leer el texto inicial de este apar-
tado, observar y describir oralmente las viñetas.
a Para realizar la actividad 1 correctamente, leer
las situaciones y comprobar que los alumnos
entienden todos los supuestos. Después de la
puesta en común de la actividad, proponer a los
alumnos la escenificación de cada supuesto
siguiendo las pautas sugeridas en el recuadro.
En la actividad 2, proponer a los alumnos si-
tuaciones en las que suele haber opiniones di-
ferentes y que causan conflicto: a qué jugar en
el patio, distribución de equipos, reparto de
tareas, actividades de tiempo libre, material
compartido, etc. Tras la puesta en común, bus-
car formas de resolver la diferencia de opinio-
nes respetando las propuestas del recuadro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Organizar un pequeño debate sobre algún
tema de interés común: el uso de bicicletas en SOLUCIONES
las ciudades, cuándo emplear los recursos in-
formáticos en el tiempo libre (videojuegos e In-
1. ¿Qué harías y qué dirías?
ternet), cómo solucionar algún problema de la
Respuesta tipo:
clase. Distribuir a los alumnos en dos grupos de
• Exponer de manera educada que no me hace ilusión ir a
opiniones diferentes y pedirles que previa-
esa fiesta y que probablemente no iré.
mente busquen argumentos para cada una
• Volver al quiosco y comentar de manera educadalo ocu-
de las opciones. rrido.
Comentar con los alumnos situaciones en las
2. Recuerda y comenta con tus compañeros.
que han opinado como la mayoría, aunque su
Respuesta libre. Comprobar que siguen las pautas vistas en
forma de pensar era diferente. Preguntar por la unidad.
qué lo hicieron. Destacar la importancia de
mostrarse en desacuerdo siempre que lo crean
necesario y que tengan motivos.

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SOLUCIONES

EN RESUMEN Actividades para revisar tu ortografía

Completa el resumen en el cuaderno. 1. Lee el dictado y fíjate en las palabras destaca-
• Los aumentativos indican que algo es de gran ta-
maño.
das. Después, cópialo igual.
Dicta do
• Los diminutivos expresan que algo es de tamaño pe-
queño. Los habitantes de Villasimplona, después de
• Los despectivos indican desprecio o que algo no nos
gusta.
la espléndida comida que le ofrecieron al
emperador, le presentaron a los músicos de
la localidad. La banda, fundada por un fa-
• La sílaba tónica de las palabras esdrújulas es la ante-
penúltima sílaba. bricante de órganos musicales, estaba com-
puesta por cuatro músicos que tocaban
• Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. hábilmente. El emperador pasó una tarde
• Los sustantivos o nombres tienen género masculino o fe-
menino.
animadísima junto a la orquesta de Villa-
simplona, aunque la música sonaba tan
• Los sustantivos o nombres tienen número singular o plu-
ral.
fuerte que casi le destroza un tímpano.

• Escribir un diálogo es reproducir por escrito lo que di-

cen los personajes cuando hablan.
2. Escribe el nombre y rodea la sílaba tónica. Cla-
sifica las palabras según su sílaba tónica.
• Cuando escribimos un diálogo debemos escribir una
raya delante de lo que dice cada persona.
Palabras agudas: yoyó, ajedrez. Palabras lla-
nas: globo, árbol. Palabras esdrújulas: plátano,
• En las obras de teatro aparecen al principio indica-
ciones sobre el vestuario y el decorado.
lápices.

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 SOLUCIONES

RECUERDA LO ANTERIOR

1. Indica qué palabra es un aumentativo, un dimi-
nutivo o un despectivo y completa las oraciones.
a No tengo mucha hambre. Solo tomaré un trocito
de tarta (diminutivo).
a El protagonista del cuento es un oso fuerte y gran-
dote (aumentativo).
a ¿No hay otro cubierto mejor que este tenedoru-
cho? (despectivo)
2. Relaciona cada sustantivo con su género y nú-
mero correspondiente.
Masculino: vaso, panes. Femenino: espiga, rosqui-
llas. Singular: vaso, espiga. Plural: panes, rosquillas.
3. Escribe tres sustantivos de cada tipo.
Respuesta tipo. Común, masculino, plural: libros, co-
ches, amigos. Colectivo, masculino, singular: bos-
que, equipo, enjambre. Propio, femenino, singular:
Ana, Eva, Silvia. Común, femenino, plural: mesas,
rosas, nubes.
4. Indica el lugar que ocupa la sílaba tónica. Des-
pués, rodea solo las palabras esdrújulas.
Salado, elástico, puré, párpado, música, sartén, en-
redadera, veloz, sótano.
5. Completa con los signos de puntuación que fal-
tan y explica de qué case es cada enunciado.
¡Está lloviendo!: enunciado exclamativo. Coge el pa-
raguas.: enunciado imperativo. ¿A qué hora sale el
tren?: enunciado interrogativo. No lo sé.: enunciado
enunciativo negativo.
6. Convierte este diálogo en un cómic.
Respuesta libre.

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SOLUCIONES
1. ¿Qué materiales se necesitan? Se necesitan una cartulina,
un lápiz, una cuchilla afilada, pegamento, papel y papel de
cartas.
2. ¿Sirve solo para cartas de Navidad? No. Es una manua-
lidad que sirve para otras cosas, ya que se puede escribir el
texto que se quiera, adecuado a otras situaciones.
3. ¿Qué obtienes al final? Al final obtienes una postal de Na-
vidad.
4. ¿Qué motivos o iniciales resultan más fáciles? a) BA. b)
Ángel. c) Camello. Son más difíciles las letras y los motivos
que tienen más curvas o más detalles, porque es más difícil
recortarlas.
5. ¿Podrías decorar el papel de cartas sin el texto, solo con
las indicaciones del dibujo? ¿Podrías hacerlo sin el di-
bujo, solo con las indicaciones del texto? Respuesta libre.
Hacer ver a los alumnos la necesidad de relacionar e integrar
las ilustraciones con el texto de las instrucciones.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
a Aprender a interpretar unas instrucciones a
partir de información verbal y gráfica, como
forma de aprender a relacionar e integrar di-
ferentes tipos de información.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comprensión literal
a Pedir a los alumnos que comenten si suelen
escribir postales navideñas. ¿A quién se las
escribes? ¿Sueles recibir alguna? ¿Quién te las
envía?
a Comentar con los alumnos cuál suele ser el
contenido de este tipo de postales. ¿Cómo se
decoran?
Comprensión interpretativa
a Pedir a los alumnos que se fijen en los nú-
meros que acompañan a los dibujos. ¿Te pa-
recen útiles? ¿Por qué? ¿Te resultaría más fácil
o más difícil entender la explicación sin los nú-
meros? ¿Por qué?
a Comentar con los alumnos cómo están ex-
plicados los pasos para hacer la postal. Co-
mentar que se usan frases cortas y claras.
¿Por qué?
Comprensión crítica
a Pedir a los alumnos que realicen la postal si-
guiendo las indicaciones y que se la envíen a
uno de sus amigos.
a Preguntarles: ¿Te ha parecido muy difícil hacer
la postal? ¿Te gusta cómo te ha quedado? ¿Has
entendido bien las instrucciones?
a Pedir a los alumnos que comenten para qué
otras situaciones se podrían aprovechar estas
instrucciones, haciendo pequeños cambios
(para una invitación, para una postal de feli-
citación de cumpleaños…)
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 SOLUCIONES

1. ¿A qué ciudad se refiere cada oración?

Es burgalesa: Burgos. Es cántabra: Cantabria. Es albaceteño: Albacete. Es gaditana: Cádiz.

2. Cambia el orden de las sílabas de estas palabras y forma palabras nuevas.

Saca, cose, mora, late, rape, caro, cosa, cabo.

3. Escribe el nombre de estos dibujos y colócalos en el cubo adecuado.

Lenguaje hablado: radio, televisión. Lenguaje escrito: libro, periódico.

4. Resuelve estas adivinanzas.

Adivinanza 1: Conejo.
Adivinanza 2: Murciélago.

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SOLUCIONES

5. ¿Cuál es el camino en que todas las palabras son esdrújulas?

Mecer, ratón, lombriz, aguijón.

6. Resuelve estos jeroglíficos y descubre el sujeto de estas oraciones.

Mi hermano trabaja en una pastelería. Marisa riega sus plantas.

7. Observa las palabras que entran en la máquina y escribe las que van a salir.
Arbolazo, regalazo, huertaza, letraza, pincelazo, manzanaza.
Arbolito, regalito, huertecito, letrita, pincelito, manzanita.
Arbolucho, regalucho, huertucho, letrucha, pincelucho, manzanucha.

8. Fíjate en las palabras que hay dentro de las soperas y escribe las que son esdrújulas.
Cálculo y estómago.

9. Escribe cada sustantivo en el plato adecuado.

Masculino: cocinero, inventor, hombre, alcalde. Femenino: alcaldesa, mujer, cocinera, inventora.

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