Unidad Ecuaciones 3 Eso

TALLER DE LECTURA EN ÁREAS O MATERIAS
Unidad Didáctica:
“Ecuaciones de primer y segundo grado”
ETAPA: SECUNDARIA
CURSO: 3º E.S.O.
MATERIA: MATEMÁTICAS
Taller de Lectura en la materia de Matemáticas
Leemos en Matemáticas:
Temporalización: nueve sesiones
Lectura de textos con formatos continuos:

Fragmentos de capítulos de los libros: Álgebra
recreativa de Yakov Perelman, “El hombre que
calculaba” de Malba tahan, problemas del libro
“lilavati” de Baskara Acharia. Artículos, citas y textos
sacados de diversos documentos, libros y páginas web
Lectura de texto con formatos discontinuos:

Fotografías, reproducciones de obras de arte, grabados
y documentos antiguos, diagramas, interface de
programas informáticos.
Educación en valores: Esfuerzo, cooperación y trabajo

en equipo.
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 2

1. Introducción (justificación de su elección).
La materia
Las matemáticas constituye una de las materias que presenta más dificultad a la hora de integrar el Plan
de Lectura. Con demasiada frecuencia desligamos las habilidades lectoras y de expresión oral y escrita
de los alumnos con su rendimiento en matemáticas. Sin embargo, la mayoría de profesores/as de
matemáticas está de acuerdo en que el principal obstáculo con el que se encuentran los alumnos está en
la resolución de problemas donde la comprensión lectora, tanto de formatos continuos como discontinuos
es la base para poder desarrollar las estrategias necesarias para resolver problemas.
El alumnado
Por otra parte, en muchas ocasiones, los alumnos y las alumnas tienen grandes dificultades para
comprender los enunciados de los problemas y como consecuencia de esto, no desarrollan las
estrategias adecuadas para su resolución. En muchos casos esto provoca frustración en los alumnos y
las alumnas que se dan por vencidos ante un problema sin haber intentado apenas resolverlo. Por lo cual,
un porcentaje alto de la clase ve en la resolución de problemas una dificultad añadida a la materia y no
una parte fundamental de la matemática como materia instrumental que es. La educación en el valor del
esfuerzo y la perseverancia en la búsqueda de soluciones es aquí fundamental desde las primeras etapas
de la educación del niño hasta la secundaria, etapa en la que está ubicada esta unidad didáctica.
El plan de Lectura
La introducción de los objetivos del Plan de Lectura, sobre todo en lo que se refiere a la comprensión
lectora, va a contribuir en alguna medida a paliar las dificultades que los alumnos y alumnas encuentran a
la hora de enfrentarse al enunciado de un problema. Tampoco se puede perder de vista que la
introducción del plan de lectura en la clase de matemáticas ofrece la posibilidad de usar nuevas
metodologías que sean motivadoras y den una visión distinta de este área. El acceso a la información que
tienen hoy día nuestros alumnos de secundaria a través de medios de comunicación, medios informáticos
(Internet, software específico), bibliotecas públicas, centros de ocio etc., ofrece muchas posibilidades a la
hora de hacer que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje.
La Unidad Didáctica
La unidad escogida: ecuaciones de primer y segundo grado, enmarcada en el bloque de Álgebra, trata de
lleno la relación entre el lenguaje habitual y el lenguaje de las matemáticas. En álgebra se traducen a
signos matemáticos situaciones de la vida cotidiana, se plantean y resuelven problemas cuyos
enunciados pueden ser de muy diversa índole, hasta pueden expresarse en forma de poesía como
veremos en algunos ejemplos de esta unidad. En cuanto a los métodos de resolución de ecuaciones, se
ha optado por que los alumnos “lean” las explicaciones en primer lugar, si es necesario con la ayuda del
profesor, en lugar de que sea el profesor el que directamente explica cómo se resuelve esta o aquella
ecuación. Dichas explicaciones están expuestas como texto a veces o bien en soporte informático para
dar la posibilidad al alumno a interactuar con el programa.

El equipo interdisciplinar del Centro ha hecho un esfuerzo por trasladar a los distintos departamentos la
necesidad de incluir los objetivos del plan de lectura entre los objetivos de las distintas áreas. Al mismo
tiempo que se intentan coordinar actividades que impliquen a varios departamentos y que incluyan la
lectura de formatos continuos o discontinuos.
2. Elementos básicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la Unidad Didáctica.
Cuando concluya la Unidad Didáctica los alumnos y alumnas serán competentes para:
1) Identificar y conocer los conceptos de ecuación, incógnita, solución, miembro, equivalencia de

ecuaciones, etc.
2) Resolver ecuaciones de primer grado.
3) Resolver ecuaciones de segundo grado completas.
4) Resolver ecuaciones de segundo grado incompletas.
5) Resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado.
6) Comprender distintos tipos de textos y utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener
información de distintas fuentes.
7) Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.
8) Mejorar su expresión oral y escrita a través de la elaboración y exposición de sus trabajos.
9) Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
3. La organización de la secuencia de enseñanza-aprendizaje.
La unidad didáctica elegida es la que está programada en el segundo trimestre y está ubicada en el
bloque de Álgebra.
El número de periodos lectivos correspondientes al área de matemáticas en 3º de E.S.O. es de tres

semanales. Para el desarrollo de la unidad didáctica se emplearán nueve sesiones, es decir, tres
semanas.
Algunas de las actividades propuestas se harán en clase y otras en casa contando con la supervisión del
profesor o profesora.
En algunas actividades será necesario el uso del ordenador y el acceso a Internet por lo que se hará una
previsión de tiempos y espacios que lo permitan.

Para la realización de algunas actividades los alumnos deberán buscar información a través de libros o de
Internet. Esta búsqueda no siempre se va a realizar en clase, por lo que el alumno tendrá que hacer uso
de la biblioteca del centro, de la biblioteca municipal y de los recursos de los que disponga en su propia
casa: material bibliográfico, acceso a Internet etc. En este caso se requerirá el apoyo de los padres.
Alguna de las actividades propuestas está planteada en grupo, por lo que habrá que adaptar la
distribución del espacio adecuadamente.
La secuencia de la unidad didáctica incluye las siguientes fases:
1. Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de comprensión y

expresión. (Una sesión)
2. Fase de desarrollo y búsqueda. (Cinco sesiones)
3. Fase de síntesis, presentación y evaluación. (Dos sesiones)
4. Fase de generalización: sugerencia sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y
enriquecimiento. (Una sesión)
3.1 Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de

comprensión y expresión.
En esta fase inicial se va a investigar sobre el significado de la palabra álgebra como introducción al tema
de ecuaciones.
A continuación se va a realizar una prueba inicial para evaluar cuáles son los contenidos de la unidad,
que se han trabajado en cursos anteriores y cuáles son las habilidades o las carencias que presenta cada
alumno con respecto a estos contenidos.
Actividad 1: ¿¿Q
Quuéé eess eell áállggeebbrraa??
Lee este artículo de Argimiro Arratia publicado en “El Universal” de Caracas el 24 de septiembre de 1999
El Algebra según Cervantes
En el capítulo XV de la parte II de El ingenioso

hidalgo Don Quijote de La Mancha , de una
magnífica edición que se supone es fiel al original
(Aguilar 1968), se narra de cómo Don Quijote vence
en buena lid al Caballero de los Espejos, quien no es
otro que su paisano, el bachiller Sansón Carrasco. El
bachiller, maltrecho y apaleado por el famoso
hidalgo, se queja a su escudero de “...el dolor grande
de mis costillas...” y concluye este capítulo de la
siguiente manera: “en esto fueron razonando los dos,
hasta que llegaron a un pueblo donde fue ventura hallar un algebrista, con
quien se curó el Sansón desgraciado...” Una nota a pie de página de los
editores nos revela que “Algebra es el arte de concertar los huesos

desencajados y quebrados”. La curiosidad por saber la relación entre este

uso cervantino de la palabra álgebra y el concepto matemático de uso
común hoy, me condujo por los caminos de las mágicas y maravillosas
noches árabes, y sobre este viaje reportó a continuación.
Erase una vez un matemático de nombre Mohamed Ibn-Musa Al
Khowarizmi, quien vivió y laboró bajo la protección del califato de Al-
Mamun (809-833), sucesor del califa Harún Al-Raschid, este último hecho
personaje para la posteridad en Las mil y una noches . Al-Khowarizmi fue
miembro de la 'Casa de la Sabiduría' (Bait al-hikma), fundada en Bagdad
por Al-Mamun, luego de que este califa viera en un sueño a Aristoteles e
interpretase tal aparición como una indicación de la necesidad de tener en
el Imperio Árabe una versión de la famosa y para ese entonces desparecida
biblioteca de Alejandría. Sirvió entonces Al-Khowarizmi como traductor
de diversos trabajos hindúes y griegos sobre matemáticas y astronomía, y
también escribió una media docena de trabajos originales. Su nombre
sobrevivió al tiempo por esos extraños giros de nuestra lengua castellana;
Al-Khowarizmi derivó en la palabra algoritmo; esto es lo que entendemos
como un conjunto de reglas para la solución de problemas específicos. Y es
que la obra principal de Al-Khowarizmi es, tal vez, el primer gran recetario
para resolver ecuaciones del tipo que aprendemos en bachillerato. Es
precisamente el título de esta obra, Al-jabr wa'l muqabalah el que da origen
al término álgebra ( al-jabr ) y su significado aparece implícito en el
prefacio del libro: al-jabr es 'completación' o 'concertación' (suponemos que
de términos en una ecuación) y muqabalah es 'reducción o balanceo' (en
referencia a la cancelación de términos iguales en lados opuestos de la
igualdad).
Descubrimos así, en Cervantes y Al-Khowarizmi, una magnífica receta
mnemotécnica para facilitar la solución de esas ecuaciones de nuestro
bachillerato: primero debemos romperle los huesos iguales (muqabalah) y
luego conciliar el resto de la estructura ósea (al-jabr).
Sin duda fue Cervantes un vehículo entre el maravilloso mundo árabe y
nuestro mundo hispano. Pero no es la intención de este artículo especular
sobre el aporte cultural de la obra de Cervantes, sino celebrar el natalicio
del gran escritor, quien se presume nació un 29 de septiembre de 1547, en
Alcalá de Henares, España, siendo el cuarto hijo de un hombre humilde
que, según la Enciclopedia Británica, fue barbero, cirujano y acomodador
de huesos, es decir, algebrista.
arratia@ma.usb.ve
http://www.mac.cie.uva.es/~arratia/mypapers/newspapers/cervantes.html
1) Busca la palabra “álgebra” en alguna enciclopedia, Internet etc y resume

en pocas líneas su significado

2) ¿Has manejado conceptos de álgebra en cursos anteriores en

matemáticas? ¿y en otras materias? Explica cuáles.
3) Busca en libros, enciclopedias, Internet etc lo que es una “expresión
algebráica” pon ejemplos
4) Busca también el concepto de ecuación y pon algunos ejemplos
Actividad 2: PPrruueebbaa iinniicciiaall
El profesor entrega la prueba inicial y da un tiempo para realizarla.

Posteriormente reparte las soluciones y cada alumno toma nota de sus propios
errores y carencia . Después se hace una puesta en común donde los alumnos
expresan lo que ya se conoce o se desconoce sobre el tema de ecuaciones.

Soluciones:

3.2 Fase de desarrollo y búsqueda
El desarrollo de la unidad se hará a través de las actividades siguientes. Parte de las actividades se
realizarán en clase, en el aula de informática y otra parte en casa o en la biblioteca. En total emplearemos
cinco sesiones.
Actividad 2: H
Hiissttoorriiaa ddeell áállggeebbrraa


Este texto está sacado de la página

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate3
a/mate3a.htm
Anécdota:
El uso de las letras x, y, z para representar incógnitas y las primeras del

abecedario para valores conocidos, aparece en el libro "La Geometrie" de
Descartes. Se cuenta que cuando el libro se estaba imprimiendo y debido a la
gran cantidad de ecuaciones que tenía, se quedaban sin letras, el editor le
preguntó a Descartes si podía emplear otras letras para las ecuaciones.
Descartes le respondió que era indiferente las letras que utilizase en las
ecuaciones. El editor eligió la x porque en francés esa letra se utiliza poco.
Otros autores afirman que la x se usó como abreviatura de la palabra árabe
shei (cosa).
Diofanto usaba una letra griega con acento para representar una cantidad
desconocida.
En el texto anterior aparecen muchos nombres propios relacionados con la

historia del álgebra. Buscamos en la biblioteca, en enciclopedias o en
Internet sus nombres para saber algo más de ellos y la relación que tuvieron
con el desarrollo del álgebra. Repartimos el trabajo por grupos de dos o tres
personas dependiendo de la relevancia en cada caso del personaje a
investigar. Cada uno de ellos expone al resto de la clase el resultado de su
investigación.
Entre todos se va a elaborar un mural sobre la evolución histórica del

álgebra siguiendo más o menos el esquema del documento anterior. En
cada apartado se incluyen imágenes y reseñas que los grupos de trabajo
hayan sacado de sus investigaciones.
ECUACIONES DE PRIMER GRADO
Actividad 4: C
Cóóm
moo ssee rreessuueellvveenn llaass eeccuuaacciioonneess ddee pprriim
meerr ggrraaddoo
Se entrega a los alumnos el siguiente documento donde se explica cómo resolver una ecuación de primer
grado, primero de una forma muy gráfica: “utilizando balanzas” y después por el método habitual. Se les
proponen varias ecuaciones para que resuelvan (en azul) por los dos métodos.


De dos ecuaciones que tienen las mismas soluciones se dice que son
ecuaciones equivalentes.
Podemos obtener ecuaciones equivalentes, pues, sumando o restando el

mismo número en ambos miembros o bien multiplicando o dividiendo por el
mismo número como acabamos de ver en los gráficos de balanzas y en las
expresiones algebraicas:
1. Si a los dos miembros de una ecuación, se les suma o resta un mismo

número o una misma expresión algebraica, la ecuación que resulta es
equivalente a la dada.
2. Si se multiplican o dividen los dos miembros de una ecuación por un
mismo número, distinto de cero, la ecuación resultante es equivalente a la
dada.
Vemos, pues, que una buena técnica para resolver una ecuación de 1er
grado sería obtener ecuaciones equivalentes cada vez más sencillas hasta
obtener una en la que la incógnita estuviese despejada.
Ejercicio:
Representa mediante una balanza una situación expresada por la ecuación:
X+6=x+x+x+2
Coge como x el peso de una lata. Y halla su valor.
vamos a resolver con este método llamado de transposición las ecuaciones

de 1er grado con una incógnita.
Llamamos ecuación de primer grado con una incógnita a toda ecuación

equivalente a otra de la forma: a.x = b con a distinto de cero.
Veamos los pasos a seguir en el método de transposición:
2(x+4)=16
Quitamos paréntesis:
2x +8=16
Restamos 8 a cado lado de la ecuación:
2x +8−8=16−8
el resultado sería:
2x =8
y dividiendo cada miembro de la ecuación por 2:
x=4

Ejercicio:
Justifica cada paso en la resolución de esta ecuación de manera gráfica con
balanzas.
Además hay ecuaciones en las que pueden aparecer denominadores
2 ( x − 1) 8x 2 ( x + 2)
+ 4x = −
3 6 4
Si quitamos paréntesis:
2x − 2 8x 2 x + 4
+ 4x = −
3 6 4
Para que desaparezcan los denominadores en la ecuación debemos multiplicar

los cuatro términos por un número que sea múltiplo de 3, 4 y 6 a la vez.
Buscamos el más pequeño de ellos para que los cálculos sean más sencillos:
el mínimo común múltiplo (m.c.m.) que en este caso vale 12.
Multiplicamos por 12 todos los términos de la ecuación:
2x − 2 8x 2x + 4
12 ⋅ + 12 ⋅ 4 x = 12 ⋅ − 12 ⋅
3 6 4
Como 12 es múltiplo de cada denominador, la división con cada uno será

entera:
4 ⋅ ( 2 x − 2 ) + 48 x = 2 ⋅ 8 x − 3 ⋅ ( 2 x + 4 )
Volvemos a quitar paréntesis
8 x − 8 + 48 x = 16 x − 6 x − 12
Sumamos términos semejantes:
56 x − 8 = 10 x − 12
Transponemos términos:
56 x − 10 x = −12 + 8
De nuevo sumamos términos semejantes:
46 x = −4
4 2
Dividimos por 46 y simplificamos: x = − ⇒ x=−
46 23

Ejercicios
1. Resuelve las siguientes ecuaciones por el método de transposición:
a) 4 ( x − 3) − 7 ( x − 4 ) = 6 − x
3x − 17 1 − 4 x 1 − x 9 − x
b) − = −
8 3 4 6
1
2. Comprueba con el método de transposición que la solución de x + x = 24
7
es x = 21
Actividad 5: EEjjeerrcciicciiooss ddee eeccuuaacciioonneess ddee pprriim

meerr ggrraaddoo
Para esta actividad entregamos a los alumnos las ecuaciones que aparecen a continuación para que las
resuelvan. Para corregirlos utilizaremos el programa Microsoft student 2007 en su aplicación de
resolución de ecuaciones con calculadora gráfica científica.
Este programa tiene la ventaja de que ofrece la solución de la ecuación, pero da opción para ver los
pasos de la resolución.

Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado:
2x − 3 x 11x 3x − 1 x − 4 x + 4
a) − + = b) 2+ + =
5 3 5 15 5 3
x −1 x x −1 x + 7 4x + 7
c) − 2( x − 5) = 5 − d) + 3x − =
4 2 4 6 9
x 2x x x x 3x 1
e) +x= + 10 f) + + = +
15 5 2 4 8 4 4
2 x − 3 x − 1 12 x + 4 3( x + 2) 3x + 5 5(4 x + 1) 25
g) x + + = h) + = +
9 3 9 4 2 6 12
x+2
i) 4 − 2( x + 3) = 23 + 3x j) x − =6
3
6x − 4
k) 5 − = x−3
5
Actividad 6: EEll aarrttee ddee ppllaanntteeaarr eeccuuaacciioonneess
Con esta actividad introducimos a los alumnos y alumnas en la resolución de problemas.
Del libro “Álgebra recreativa” de Yakov Perelman extraemos esta lectura:
1. El arte de plantear ecuaciones

El idioma del álgebra es la ecuación. "Para resolver un problema referente a
números o relaciones abstractas de cantidades, basta con traducir dicho
problema, del inglés u otra lengua al idioma algebraico», escribió el gran
Newton en su manual de álgebra titulado Aritmética Universal. Isaac
Newton mostró con ejemplos cómo debía efectuarse la traducción. He aquí
uno de ellos:

Para determinar cuál es el capital inicial del comerciante no queda más que
resolver la última ecuación. La solución de una ecuación es, con
frecuencia, tarea fácil; en cambio, plantear la ecuación a base de los datos
de un problema suele ser más difícil. Hemos visto que el arte de plantear
ecuaciones consiste, efectivamente, en traducir "la lengua vernácula a la
algebraica". Pero el idioma del álgebra es lacónico en extremo, por eso no
todos los giros del idioma materno son de fácil traducción. Las
traducciones pueden ser muy distintas por el grado de su dificultad, como
puede convencerse el lector a la vista de los ejemplos de ecuación de
primer grado expuestos.
3. La vida de Diofanto
Problema
La historia ha conservado pocos rasgos biográficos de Diofanto, notable
matemático de la antigüedad. Todo lo que se conoce acerca de él ha sido
tomado de la dedicatoria que figura en su sepulcro, inscripción compuesta
en forma de ejercicio matemático. Reproducimos esta inscripción:

Resuelve las ecuaciones que aparecen en el texto.

Resuelve los problemas siguientes:
1. La masa total de una botella con su tapón es 110 g. La botella sola pesa
100g más que el corcho. ¿Cuál es la masa del corcho?
2. Un jardinero planta bulbos de tulipanes en un parterre. Un tercio de esos

bulbos serán tulipanes rojos, la cuarta parte serán blancos, una sexta
parte serán negros y otra sexta parte amarillos. Finalmente, planta 3
bulbos de tulipanes rosas. ¿Cuántos bulbos ha plantado el jardinero?
3. Queremos excavar en un parque, un estanque rectangular rodeado por

un camino de 2 m de ancho. El estanque tiene 8 m de ancho. ¿Cuántos
metros de largo deberá tener el estanque para que su área sea igual a la
del camino?

Actividad 7: LLaa lleeyyeennddaa ddee LLiillaavvaattii
Lee la leyenda de Lilavati (extraído del libro “El hombre que calculaba” de
Malba Tahan) y resuelve los problemas que se plantean.
………………………………………..
El origen de Lilavati es muy
interesante. Voy a relatarlo. Báskara
tenía una hija llamada Lilavati.
Cuando esta nació, él consultó a las
estrellas y verificó, por la disposición
de los astros, que su hija estaba
condenada a quedar soltera toda la
vida, no siendo requerida por los
jóvenes nobles. Báskara no se
conformó con esa determinación del
Destino y recurrió a los astrólogos
más famosos de la época. ¿Cómo
hacer para que la graciosa Lilavati
pudiese encontrar esposo, y ser feliz
en el casamiento? Uno de los
astrólogos consultados por Báskara,
le aconsejó casar a Lilavati con el
primer pretendiente que apareciera,
pero dijo que la hora propicia para la
ceremonia del enlace sería marcada,
en cierto día, por el cilindro del
Tiempo. Los hindúes medían,
calculaban y determinaban las horas del día con ayuda de un cilindro
colocado en un recipiente lleno de agua. Ese cilindro, abierto apenas en su
parte superior, tenía un pequeño orificio en el centro de la base. La cantidad
de agua que entraba por el orificio llenaba lentamente el cilindro que se iba
hundiendo hasta desaparecer completamente bajo el agua a una hora
previamente determinada.
Con agradable sorpresa para su padre, Lilavati fue pedida en matrimonio
por un joven rico y de buena familia. Fijado el día y señalada la hora, se
reunieron los amigos para asistir a la ceremonia.
Báskara colocó el cilindro de las horas y aguardó que el agua llegase al
nivel marcado. La novia, llevada por irresistible y verdaderamente
femenina curiosidad, quiso observar la subida del agua en el cilindro. Al
aproximarse para acompañar la determinación del Tiempo, una de las
perlas de sus vestidos se desprendió y cayó dentro del vaso. Por una
fatalidad, la perla, llevada por el agua, obstruyó el pequeño orificio del
cilindro, impidiendo que pudiese entrar el agua. El novio y los convidados

esperaron largo rato con paciencia. Pasó la hora fijada sin que el cilindro
marcara el tiempo, como previera el sabio astrólogo. El novio y los
convidados se retiraron para que fuese fijada otra fecha, después de
consultar los astros.
El joven brahmán desapareció algunas semanas después, y la hija de
Báskara quedó para siempre soltera.
Reconoció el inteligente geómetra que era inútil luchar contra el Destino y
dijo a su hija:
Escribiré un libro que perpetuará tu nombre. Vivirás en el pensamiento de
los hombres más de lo que hubieran vivido los hijos que pudieron haber
nacido de tu malogrado matrimonio.
La obra de Báskara se hizo célebre y el nombre de su hija surge inmortal en
la Historia de la Matemática.
Problema 53 de Lilavati
Un tercio, un quinto y un sexto de cierta cantidad de
limpísimas flores de loto fueron ofrecidos a Shiva, Visnu y
al Sol, y un cuarto a Parvati. Los seis lotos que quedaron
fueron ofrecidos a los pies del maestro. Rápidamente dime
el número total de flores de loto.
Un peregrino dio la mitad de su dinero a Prayaga, dos novenos del resto a
Kasi, un cuarto del resto como honorarios de paso, y seis décimos del resto
a Gaya. Sesenta y tres niskas le quedaron y regresó a su propia casa. Dime
la cantidad inicial de su dinero si el método de reducción de restos está
claro para ti.
La quinta parte de un enjambre de abejas se posa
sobre una flor de kadamba; la tercera parte en una flor
de silinda; el triple de la diferencia entre estos dos
números vuela sobreuna flor de krutja; y hay una
abejilla que vuela indecisa de una flor de pandanus a
un jazmín. Dime hermosa niña el número exacto de
abejas.

Actividad 8: LLaa uurrbbaanniizzaacciióónn llaa aarrm

moonnííaa

ECUACIÓN DE SEGUNDO GRADO
Actividad 9: LLaa eeccuuaacciióónn ddee sseegguunnddoo ggrraaddoo
El estudio genérico de las ecuaciones de 2º grado lo hacemos con la aplicación

de Descartes:
Que nos descargamos en la dirección
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Ecuaciones2grado/inicio.htm
Actividad 10: DDeem

moossttrraacciióónn ddee llaa ffóórrm
muullaa ddee rreessoolluucciióónn ddee llaa eeccuuaacciióónn ddee
22ºº ggrraaddoo
Con esta actividad intentamos que los alumnos lean y entiendan la demostración de la fórmula de
resolución de la ecuación de segundo grado:

-Lee y razona esta demostración, intenta escribirla en tu cuaderno.

-Explica por qué consideramos el ± delante de la raíz.
-¿Cuántas soluciones tiene una ecuación de segundo grado? ¿De qué
depende el número de soluciones?
Actividad 10: C
Cuuaaddrraaddooss m
máággiiccooss
Cuadrados mágicos
La construcción de cuadrados mágicos es un pasatiempo antiquísimo, que se
remonta a la antigua China.
Un cuadrado mágico consiste en un cuadro de números tal, que todas las
filas, columnas y diagonales, que se suelen llamar líneas del cuadrado, dan la
misma suma. El cuadrado adjunto es un cuadrado mágico de orden 3 por
tener en cada línea tres elementos; todas sus líneas suman 15; a 15 se le llama
el número mágico del cuadrado.
Sorprendentemente, el los cuadrados de orden impar, el orden del cuadrado,

multiplicado por el número central del cuadrado, es igual al número mágico:
puedes comprobarlo en el ejemplo anterior.
Cuadrado mágico algebraico nº 1

Preguntas:
1. Escribe las sumas de cada una de las ocho líneas de este cuadrado mágico.
2. Como ves, todas las líneas no dan la misma expresión. Sin embargo, al
tratarse de un cuadrado mágico, debe existir un valor de x que haga que todas
esas expresiones tomen el mismo valor. Calcula el valor de x.
3. Otro método para hallar el valor de x es utilizar la propiedad de los

cuadrados mágicos de orden impar: El orden del cuadrado multiplicado por el
término central es igual al número mágico. Si el número mágico de este
cuadrado es 15, halla, con el término central, el valor que debe tener x.
4. Este valor de x será también solución de cualquier ecuación obtenida,

igualando entre sí las sumas de otras líneas del cuadrado. Compruébalo.
Cuadrado algebraico nº 2
Preguntas:
1. Escribe las sumas de las ocho líneas del cuadrado mágico.
2. Calcula el valor de x para que sea cuadrado mágico. Procura hacerlo con las
ecuaciones más sencillas posibles.
3. Utilizando la suma de la tercera línea horizontal y otra cualquiera se puede

obtener una ecuación de segundo grado. Resuélvela y comprueba que una de
sus soluciones es el anterior valor de x.
4. Si el número mágico de este cuadrado es 15, halla, con el término central del
cuadrado, el valor que debe tener x.
5. Halla el cuadrado numérico correspondiente.
Actividad 11: EEjjeerrcciicciioo ccoom

mpplliiccaaddoo
Observa el cuadro y lee el texto que le acompaña del libro “Álgebra recreativa”
de Yakov Perelman. Resuelve a continuación la ecuación que se plantea.

“Ejercicio complicado”
Son muchos los que conocen el cuadro Ejercicio complicado, (año 1895)
de Bogdánov-Belski, pero muy pocos se percatan del contenido del
“ejercicio complicado” al contemplar dicho cuadro. Trátase de resolver
rápida y mentalmente el siguiente ejercicio:

102 + 112 + 122 + 132 + 142

365
El ejercicio, efectivamente, no es fácil. Sin embargo, los alumnos del

cuadro lo resuelven con facilidad. En la figura del maestro, el pintor
reprodujo a S. Rachinski, profesor de Ciencias Naturales, que abandonó la
cátedra de la universidad para convertirse en un sencillo maestro rural. El
inteligente pedagogo cultivaba en su escuela el cálculo mental, basado en el
hábil empleo de las propiedades de losnúmeros. Los números 10, 11, 12, 13
y 14 tienen una curiosa propiedad:
Como quiera que 100+121+144 = 365, es fácil hallar mentalmente que la

expresión reproducida en el cuadro es igual a 2.
El álgebra nos ofrece los medios necesarios para plantear con más amplitud
la cuestión de esta interesante particularidad de las series de números. ¿Es
acaso ésta la única serie de cinco números consecutivos, en la que la suma
de los cuadrados de los tres primeros es igual a la suma de los cuadrados de
los otros dos? Resuélvelo planteando una ecuación
Resuelve además estos “curiosos” problemas:
Las aves de la orilla

Problema
En las obras de un matemático árabe del siglo XI hallamos el siguiente
problema:
A ambas orillas de un río crecen dos
palmeras, la una frente a la otra. La
altura de una es de 30 codos, y la de la
otra, de 20. La distancia entre sus
troncos, 50 codos. En la copa de cada
palmera hay un pájaro. De súbito los
dos pájaros descubren un pez que
aparece en la superficie del agua, entre
las dos palmeras. Los pájaros se
lanzaron y alcanzaron el pez al mismo
tiempo. ¿A qué distancia del tronco de
la palmera mayor apareció el pez?

La manada de monos
Otro de los problemas indios (del Lilavati) puede ser presentado en verso
tal y como fue traducido por Lébedev, autor del excelente libro ¿Quién
inventó el álgebra?
Regocíjanse los monos

divididos en dos bandos:
su octava parte al cuadrado
en el bosque se solaza.
Con alegres gritos, doce
atronando el campo están.
¿Sabes cuántos monos hay
en la manada, en total?
Actividad 12: EEll jjuunnqquuiilllloo cchhiinnoo
Resuelve el problema de “el junquillo chino”
El Junquillo Chino
El siguiente problema fue hallado en el capítulo IX del libro chino: "Chu
Chang Suan Shu" o "Arte Matemático en Nueve Secciones"
Crece en medio de una laguna circular de 3m (300cm) de diámetro

un junquillo que sobresale 30 cm del agua cuando se inclina hasta
que lo cubre de agua alcanza justamente la orilla de la laguna, ¿qué
profundidad tiene el agua?
Este antiguo libro chino data probablemente del siglo II a.C (Dinastía Han) y
contiene 246 problemas divididos en 9 capítulos, el autor es desconocido , y
contiene el resumen de todo el conocimiento matemático poseído en China
hasta la primera mitad del siglo III d.C. algunos de estos problemas datan
de la Dinastía Qin (221 - 220 a.C.) y fueron compilados por Zhang Cang
(256? - 152 a.C.)
Resuelve el problema ayudándote de los dibujos:

Este problema muy posiblemente haya pasado de La China a la India y en

efecto es así pues Bhaskara II (llamado también Bhaskaracharya ) en su
Lilavati expone este problema de manera ligeramente diferente por
ejemplo en vez de considerar un junquillo como el protagonista del
problema Bhaskara optó por elejir una planta familiar de su territorio como
el loto, veamos:
En cierto lago, el repleto de gansos rosados y

grullas, se podían ver, la parte superior de una flor
de una planta de loto un palmo arriba de la
superficie del agua.
Forzado por el viento, avanzó gradualmente y fue
sumergido por el agua a una distancia de 4 palmos.
Calcula, deprisa matemático!! la profundidad del
agua.
3.3 Fase de síntesis, presentación y evaluación
Se van a dedicar dos sesiones en esta fase en la que los alumnos van a realizar las siguientes
actividades
Actividad 13: TTaalllleerr ddee pprroobblleem

maass
Esta actividad se va a realizar en grupos de dos. Con ella se pretende que los alumnos sean capaces de
inventar problemas que se resuelvan a través de ecuaciones. Se les da las siguientes indicaciones:
Piensa en una situación concreta donde se manejen datos numéricos:

gastos, edades, longitudes, áreas etc
Da valores a todos los datos, por supuesto, que tengan sentido y de manera
que puedas expresar relaciones entre unos datos y otros, por ejemplo: La
edad de la madre es el doble que la del hijo, un lado del rectángulo es dos
unidades menor que el otro etc
Toma uno de los datos como incógnita y da pistas suficientes como para
plantear una igualdad, es decir, una ecuación de primer o segundo grado.

Los problemas que se elaboren en el taller deben llevar una clasificación de

nivel de dificultad.
Actividad 14: A
Auuttooeevvaalluuaacciióónn
Para evaluar ecuaciones de primer grado descargamos de la web Descartes la unidad didáctica
ecuaciones de primer grado que se encuentra en la dirección
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/ecuaciones_primer_grado/indice.htm
para descargarla lo haremos desde la página:
http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php
La aplicación ofrece la posibilidad de general el número de ejercicios que se quiera con distintos niveles
de dificultad y lo mismo con problemas. De esta manera los alumnos y las alumnas serán capaces de ver
hasta que nivel llegan sus competencias a la hora de resolver las ecuaciones.
Para ecuaciones de segundo grado pediremos a los alumnos que elaboren un resumen de los distintos
tipos de ecuación que pueden encontrarse y como resolverla.

Para realizar la autoevaluación de ecuaciones de segundo grado podemos utilizar la aplicación de

Descartes http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Ecuaciones2grado/inicio.htm
que ya empleamos en la actividad 9, porque también ofrece la posibilidad de generar ejercicios de más o
menos dificultad.
En cuanto a problemas de aplicación se hará una selección de problemas de primer y segundo grado con
distintos grados de dificultad, indicándolo en cada caso, para que de esta manera el alumno pueda
autoevaluar su competencia a la hora de resolver problemas.
En el anexo documental se tienen colecciones de ejercicios y de problemas que pueden utilizarse para
esta actividad, además de los que se han generado en el taller de problemas.

Actividad 15: EEccuuaacciioonneess eenn oottrraass áárreeaass
Con esta actividad se pretende que los alumnos tomen conciencia de que la resolución de ecuaciones se
emplea constantemente en otras áreas científicas. Se pide, por tanto, la colaboración de los profesores y
profesoras del resto de áreas de ciencias para que, cuando resuelvan problemas en clase, empleen
fórmulas donde tengan que despejar alguna variable, etc. les hagan notar a los alumnos que están en
realidad resolviendo una ecuación.
Se pide a los alumnos y alumnas que anoten al menos tres problemas o ejercicios de otras áreas donde
hayan tenido que resolver ecuaciones.

4. Fase de generalización: sugerencia sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y
enriquecimiento

Actividad 16: ¿¿YY eessttoo ppaarraa qquuéé ssiirrvvee??
Leemos en clase este texto sacado del libro “El hombre que calculaba” de Malba Tahan:
………….Nárrase que Moisés se encontró, cierta vez, en las playas de Judea, con El-
Quíder2, el más grande entre los sabios de la Tierra. Se hallaban los dos grandes
Maestros conversando sobre los más altos problemas de la Vida y del Destino,
cuando se acercó a ellos un pajarito que traía en el pico una gota de agua de mar.
La pequeña avecilla, sin interrumpir el vuelo, dejó caer la gota sobre el hombro de
El-Quíder. Él, que era sabio entre los sabios, dijo entonces a Moisés:
“¡Profeta de Dios! Ese pájaro acaba de enseñarnos una profunda verdad,
mostrándonos de una manera elocuente, que la ciencia de Moisés, que es
incalculable, acrecentada con paciencia de El-Quíder, que es bien poca, y la de
todos los sabios de la Tierra –delante de la ciencia de Dios- es como una gota de
agua comparada con el mar.”
La Matemática, señora, enseña al hombre a ser sencillo y modesto; es la base de
todas las ciencias y todas las artes. Aldebazan, rey de Irak, descansando cierta vez

en la galería de su palacio, soñó que encontraba siete jóvenes que caminaban por
una ruta. En cierto momento, vencidas por la fatiga y por la sed, las jóvenes se
detuvieron bajo el sol calcinante del desierto. Apareció, entonces, una hermosa
princesa que se aproximó a las peregrinas, trayéndoles un gran cántaro de agua
pura y fresca. La bondadosa princesa sació la sed que devoraba a las jóvenes, y
éstas pudieron reanudar su interrumpida jornada. Al despertar, impresionado con
ese curioso sueño, decidió Aldebazan entrevistarse con un astrólogo famoso,
llamado Sanib, a cual consultó sobre el significado de aquella escena en la que él –
rey poderoso y justo- asistiera en el mundo de las visiones y fantasías. Dijo Sanib,
el astrólogo “¡Señor! Las siete jóvenes que caminaban por la ruta, eran las artes
divinas y las ciencias humanas: la Pintura, la Música, la Escultura; la Arquitectura,
la Retórica, la Dialéctica y la Filosofía. La princesa que las socorrió representa la
grande y prodigiosa Matemática. Sin el auxilio de la Matemática –prosiguió el sabio-
las artes no pueden progresar, y todas las otras ciencias perecen.” Impresionado el
rey por lo que oía, determinó que se organizasen en todas las ciudades, oasis y
aldeas de su país, centros de estudios matemáticos. Elocuentes y hábiles “ulemas”,
iban por orden del soberano recorriendo los bazares y caravanas, enseñando
Aritmética a los caballeros y beduinos. En las paredes de las mezquitas y en las
puertas de los palacios, los versos de los poetas famosos fueron sustituidos por
fórmulas algebraicas y por cálculos numéricos.
Al cabo de pocos meses aconteció que el país atravesaba por una era de
prosperidad.
Paralelamente al progreso de la ciencia, crecían los recursos naturales del país, las
escuelas estaban repletas; el comercio se acrecentaba en forma prodigiosa;
multiplicábanse las obras de arte; levantábanse monumentos, y las ciudades
estaban colmadas de turistas y curiosos.
El país de Irak tenía abiertas las puertas al Progreso y a la Riqueza, si no hubiése la
fatalidad, (¡Mactub!) puesto el término a aquel período de trabajo y prosperidad. El
rey Aldebazan, acometido por repentina enfermedad, murió, siendo llevado por el
maligno Azrail3 para el cielo de Alah. La muerte del soberano abrió dos tumbas. Una
de ellas acogió el cuerpo del glorioso Monarca, y la otra la cultura científica del
pueblo. Subió al trono un príncipe vanidoso, indolente y de limitadas dotes
intelectuales. Le preocupaban más las diversiones que los problemas
Administrativos del Estado. Pocos meses después, todos los servicios públicos
estaban desorganizados; las escuelas cerradas, y los artistas y “ulemas”, forzados
huir bajo la amenaza de los malvados y ladrones. El tesoro público fue dilapidado
en múltiples festines y desenfrenados banquetes. El país de Irak, llevado a la ruina
por el desorden, fue atacado por enemigos ambiciosos, y vencido.
La historia de Aldebazan, señora, nos demuestra que el progreso de un pueblo se
halla ligado al desenvolvimiento de los estudios matemáticos4. En el Universo todo
es número y medida. La Unidad, símbolo del Creador, es el principio de todas las
cosas, las cuales no existen sino en virtud de inmutables proporciones y relaciones
numéricas. Todos los grandes enigmas de la Vida pueden ser reducidos a simples
combinaciones de elementos variables o constantes, conocidos o desconocidos.
Para que podamos conocer la Ciencia es necesario tomar un número por fase.
Veremos como estudiarlo con la ayuda de Alah, Clemente y Misericordioso.
- ¡Uaasalam!
Con estas palabras concluyó el calculista, dando por terminada su primera clase de
Matemática.
Con agradable sorpresa oímos, entonces a la alumna, a quien hacía invisible la
cortina, pronunciar la siguiente oración:
“¡Oh Dios Omnipotente, Creador del Cielo y de la Tierra! Perdona la pobreza,
pequeñez y puerilidad de nuestros corazones. No escuches nuestros pedidos, pero
oye el clamor de nuestras necesidades; no atiendas nuestros pedidos, pero ten en
cuenta nuestros silenciosos gemidos. ¡Cuantas veces pedimos aquello que tuvimos
y que dejamos perder! ¡Cuántas veces soñamos poseer aquello que nunca será
nuestro! ¡Oh Dios! Nosotros te agradecemos por este Universo, que es nuestro

grande hogar, por su vastedad y riqueza, y por la vida multiforme que en él existe
y de la cual formamos parte. Loámoste por el esplendor del cielo azul y por la brisa
de la tarde, por las veloces nubes y por las constelaciones de las alturas.
Loámoste por los océanos inmensos, por el agua que corre, por las montañas
eternas, por los árboles frondosos, por el suave césped en que reposan nuestros
pies. ¡Nosotros te agradecemos los múltiples encantos con que podemos
experimentar en nuestras almas las bellezas de la Vida y el Amor! ¡Oh Dios,
Clemente y Misericordioso! Perdona la pobreza, la pequeñez y la puerilidad de
nuestros corazones.”
2 Quíder o Quidr, genio dotado de gran sabiduría que, según la creencia de los árabes, vivía en la tierra
para
enseñar y orientar a los profetas (M. T.)
3 Astrail – Angel de la muerte.
4 Cabe recordar aquí la frase de Napoleón: “El progreso de un pueblo depende exclusivamente del
desenvolvimiento de la cultura matemática”
Actividad 17: EEccuuaacciioonneess ccoonn D

Deerriivvee
No se ha tratado en la fase de desarrollo la resolución gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado

porque dependerá, en cada caso, de si los alumnos y alumnas de la clase conocen suficientemente las
funciones lineales y cuadráticas. Se añade pues en esta fase de generalización una actividad con el
programa derive donde se trabaja con la resolución de ecuaciones tanto gráfica como analítica.


Actividad 18: M
Maatteem
máággiiccaass
No te pierdas esta preciosa página donde podrás hacer magia con las
matemáticas y con las ecuaciones
http://descartes.cnice.mecd.es/matemagicas/index.htm

Anexo I. Mapa conceptual de contenidos
ECUACIONES
ECUACIONES DE ECUACIÓN DE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES ECUACIONES

ECUACIONES INCOMPLETAS COMPLETAS
−b ± b 2 − 4ac
x=
2a
RESOLUCIÓN DE
DISCRIMINANTE
PROBLEMAS
Δ = b 2 − 4ac
Nº de soluciones
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Anexo II. Bibliografía
LIBROS
“El hombre que calculaba” de Malba Tahan

“Álgebra Recreativa” de Yakov Perlman
WEBS
http://www.mac.cie.uva.es/~arratia/mypapers/newspapers/cervantes.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/23-1-u-prue-sol.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate3a/mate3a.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/46-1-u-ecuaciones.html
http://descartes.cnice.mecd.es/
http://descartes.cnice.mecd.es/matemagicas/index.htm
http://platea.pntic.mec.es/jescuder/algebra1.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/raiz_ecuacion.htm
http://platea.pntic.mec.es/jescuder/algebra1.htm
APLICACIONES INFORMÁTICAS
Microsoft Student 2007
Applets de Descartes
Derive 6
OTROS
Material didáctico Editorial Anaya

Anexo Documental
PROBLEMAS DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

1) Se quiere hacer una caja de 50 cm3 de volumen con una cartulina cuadrada. Para
hacerla se cortan en las esquinas cuadrados de 2 cm de lado. ¿Cuánto mide el lado de la
cartulina cuadrada?

2) Determina los lados de un rectángulo, sabiendo que su semiperímetro es 25m y su área
es 150m2.

3) La edad de Liliana era hace 6 años la raíz cuadrada de la edad que tendrá dentro de 6
años. Determina la edad actual.

4) Dos cuerdas se cortan en un círculo. Una mide 30 cm, la otra mide 50 cm y pasa por el
punto medio de la primera. ¿Cuáles son las medidas de los segmentos en que ha quedado
dividida la segunda cuerda?

5) Un rectángulo equivale a un cuadrado de 96 cm de lado. Determina las dimensiones del
rectángulo, sabiendo que una de ellas es 6 de la otra.

6) Determina las medidas de un triángulo rectángulo, sabiendo que su perímetro es 80 cm
y la suma de los catetos es 46 cm.

7) El área de un rectángulo es 360 m2 y el largo excede al ancho en dos unidades. Calcula el
perímetro del rectángulo.

8) Determinar las longitudes de los lados de un rectángulo si el lado mayor exece en 10 cm
al menor y la diagonal mide 50 cm.

9) Una sala de clases está distribuida por filas. El número de alumnos de fel número de
filas. ¿Cuántas filas y cuántos alumnos por fila hay, si en total los alumnos son 40?

10) Una persona compró cierto número de objetos en 300€. Podría haber comprado 10
objetos más, si cada uno hubiese costado 5€ menos. ¿Cuántos objetos compró?

11) Un deportista caminó 30 krn en un cierto número de horas. Si hubiese caminado 1 km
más por hora habría tardado 1 hora menos en recorrer la misma distancia. ¿Cuántos
kilómetros por hora recorrió?


12) Un rectángulo mide 15 cm de largo y 8 cm de ancho. ¿En cuántos centímetros habría
que disminuir, simultáneamente, el largo y el ancho para que la diagonal sea 4 cm menor?

13) Calcula la altura y la base de un triángulo isósceles cuyos lados iguales miden 10 cm y
la altura es 2 cm más larga que la base.

14) En un círculo de radio 17 cm se traza una cuerda perpendicular a un diámetro. La
distancia desde el centro a dicha cuerda es 7 cm más que la mitad de la longitud de la
cuerda. Calcula la medida de la cuerda.

15) En un círculo, la distancia entre dos cuerdas paralelas congruentes es de 12 cm. Cada
cuerda mide 6 cm más que el radio. Determina el radio.

16) Determina los lados de un triángulo rectángulo, sabiendo que las dimensiones de los
tres corresponden a números naturales consecutivos.

17) La hipotenusa de un triángulo rectángulo es 25 metros y la suma de los catetos es 35
m ¿Cuánto miden los catetos?

18) La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 25 m y uno de los catetos tiene 6 m
más
que su proyección sobre la hipotenusa. Calcular los catetos.

19) Un cateto de un triángulo rectángulo mide un metro menos que la proyección del otro
cateto sobre la hipotenusa. ¿Cuánto mide esta proyección, si el otro segmento de la,
hipotenusa mide 9 m?

20) La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 9 m más que uno de los catetos y 8 m
más que el otro. Calcular los lados del triángulo.

21) Calcular los lados de un triángulo rectángulo sabiendo que la suma de los catetos es.
28 m y que la hipotenusa tiene 4 m menos que el doble del cateto menor.

22) El cuadrado de la suma de los catetos de un triángulo rectángulo tiene 120 m2 más que
el cuadrado de la hipotenusa. Calcular los catetos y la hipotenusa, sabiendo que la
diferencia entre los catetos
es 7 m.

23) La suma de la base con la altura de un triángulo es 30 m y el área, del triángulo es 112
m2. Calcular la base y la altura del triángulo.

24) La suma de los perímetros de dos cuadrados es 240 cm y la suma de sus áreas es 2 522
cm2. ¿Cuánto mide el lado de cada cuadrado?

25) La suma de los catetos de un triángulo rectángulo es 71 cm y el área del triángulo es
330 cm2. ¿Cuánto miden los catetos?


26) En un triángulo rectángulo el cateto .menor mide 42 cm y los segmentos de la
hipotenusa determinados por la altura tienen una diferencia de 98 cm, ¿Cuánto made
hipoteenusa?

27) En un triángulo isósceles la base mide 19 y cada lado 8 cm más que la altura trazada a
la base. ¿Qué longitud tiene la base?

28) La tangente trazada a una circunferencia desde un punto situado a 61 cm de distancia
del centro es 49 cm más larga que el radio de la circunferencia. ¿Qué longitud tiene el
radio?

29) El segundo curso de un colegio tiene 3 alumnos más que el tercero, y el primero 6
alumnos más que el segundo. En una colecta de caridad cada alumno del mismo curso da
la misma suma, pero cada alumno del tercer curso da tanto como cada alumno del segundo
y del primero juntos. El tercer curso juntó 10 UF, el segundo 6,9 UF y el primero 5,8 UF.
¿Cuántos alumnos tiene cada curso?

30) El cateto mayor de un triángulo rectángulo mide 60 cm y la diferencia de las
proyecciones sobre la hipotenusa es 21 cm. Calcular los otros dos lados del triángulo.

31) En un triángulo la base mide 15 cm más que el doble de la altura. Calcular la base y la
altura, sabiendo que el área del triángulo es 301 cm2.

32) Alguien regala US$ 525 para repartirlos entre los niños del nivel cuarto básico de una
escuela. Como 25 niños estaban ausentes, cada uno de los niños presentes obtuvo US 0,50
más. ¿De cuántos niños se componía el nivel cuarto?

Más problemas para resolver en http://platea.pntic.mec.es/jescuder/algebra1.htm


R
Reessoolluucciióónn ggeeoom
mééttrriiccaa ddee eeccuuaacciioonneess ddee sseegguunnddoo ggrraaddoo



A
Accttiivviiddaaddeess ccoonn JJcclliicc
La aplicación de jclic “Ecuaciones de primer y segundo grado” que podemos

bajarnos en la dirección: http://clic.xtec.es/db/act_es.jsp?id=3319
puede también ser muy útil en este tema. No se ha incluido en actividades
porque tiene contenidos de resolución gráfica de ecuaciones.


Unidad Ecuaciones 3 Eso

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TALLER DE LECTURA EN ÁREAS O MATERIAS

 Temporalización: nueve sesiones

 Lectura de textos con formatos continuos:

 Lectura de texto con formatos discontinuos:

 Educación en valores: Esfuerzo, cooperación y trabajo

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 2

1. Introducción (justificación de su elección).

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 3

2. Elementos básicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la Unidad Didáctica.

1) Identificar y conocer los conceptos de ecuación, incógnita, solución, miembro, equivalencia de

3. La organización de la secuencia de enseñanza-aprendizaje.

El número de periodos lectivos correspondientes al área de matemáticas en 3º de E.S.O. es de tres

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 4

La secuencia de la unidad didáctica incluye las siguientes fases:

1. Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de comprensión y

3.1 Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de

El Algebra según Cervantes

En el capítulo XV de la parte II de El ingenioso

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 5

desencajados y quebrados”. La curiosidad por saber la relación entre este

1) Busca la palabra “álgebra” en alguna enciclopedia, Internet etc y resume

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 6

2) ¿Has manejado conceptos de álgebra en cursos anteriores en

Actividad 2: PPrruueebbaa iinniicciiaall

El profesor entrega la prueba inicial y da un tiempo para realizarla.

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 7

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3.2 Fase de desarrollo y búsqueda

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 9

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 10

Este texto está sacado de la página

El uso de las letras x, y, z para representar incógnitas y las primeras del

 En el texto anterior aparecen muchos nombres propios relacionados con la

 Entre todos se va a elaborar un mural sobre la evolución histórica del

ECUACIONES DE PRIMER GRADO

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Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 12

Podemos obtener ecuaciones equivalentes, pues, sumando o restando el

1. Si a los dos miembros de una ecuación, se les suma o resta un mismo

vamos a resolver con este método llamado de transposición las ecuaciones

Llamamos ecuación de primer grado con una incógnita a toda ecuación

Veamos los pasos a seguir en el método de transposición:

Restamos 8 a cado lado de la ecuación:

y dividiendo cada miembro de la ecuación por 2:

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 13

Además hay ecuaciones en las que pueden aparecer denominadores

Para que desaparezcan los denominadores en la ecuación debemos multiplicar

Multiplicamos por 12 todos los términos de la ecuación:

Como 12 es múltiplo de cada denominador, la división con cada uno será

Volvemos a quitar paréntesis

Sumamos términos semejantes:

De nuevo sumamos términos semejantes:

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 14

1. Resuelve las siguientes ecuaciones por el método de transposición:

Actividad 5: EEjjeerrcciicciiooss ddee eeccuuaacciioonneess ddee pprriim

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 15

Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado:

Actividad 6: EEll aarrttee ddee ppllaanntteeaarr eeccuuaacciioonneess

Con esta actividad introducimos a los alumnos y alumnas en la resolución de problemas.

Del libro “Álgebra recreativa” de Yakov Perelman extraemos esta lectura:

1. El arte de plantear ecuaciones

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 16

Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 17

Resuelve las ecuaciones que aparecen en el texto.

Temporalización: nueve sesiones

Lectura de textos con formatos continuos:

Lectura de texto con formatos discontinuos:

Educación en valores: Esfuerzo, cooperación y trabajo

En el texto anterior aparecen muchos nombres propios relacionados con la

Entre todos se va a elaborar un mural sobre la evolución histórica del

Piensa en una situación concreta donde se manejen datos numéricos:

“El hombre que calculaba” de Malba Tahan