Cuadro 3-4 Desarrollo de habilidades motoras orales y de alimentación
EDAD HABILIDADES MOTORAS ORALES
Presenta el reflejo de rotación y el
reflejo de succión; aprende a
coordinar los patrones de succion-
0-6 meses deglucion y respirar a los 2-4meses;
la succión del pezón o el chupar se
hace solida a los 4 meses
Desarrolla fuertes movimientos de
la lengua hacia arriba y hacia abajo
durante el succionar sin derramar
liquido; presenta movimientos de
mascar de la mandíbula hacia
arriba y abajo con comidas sólidas,
que progresan hacia algunos
6-12 meses movimientos laterales de la lengua;
el masticar circular se desarrolla
aproximadamente a los 12 meses; la
postura sentada y el control del
tronco y cabeza mejoran ,
contribuyendo a la habilidad de
alimentarse por sí mismo
La masticación circular se hace
eficiente, puede manejar carne
blanda y una variedad de comida
cortadas en pequeños trozos ; se
1-2 años desarrolla el cierre de la boca
alrededor de una taza; los
movimientos motores orales se
vuelven refinados al desarrollarse
el habla
2-5 años
5-10 años
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
Alimentado con pecho o con biberón
Continua bebiendo leche del biberón o mamando;
aprende a sostener su propio biberón a los 6-8 meses;
puede beber de una taza con boquilla alrededor de
los 8 meses; comienza a comer semisólidos a los 5 - 7
meses; se alimenta con los dedos a los 7-8 meses,
incluyendo galletas de bebés; pueden comenzar a
usar una cuchara a los 10-12 meses; puede realizar la
transición de biberón a taza a los doce meses.
Puede usar una cuchara para sacar comida y
alimentarse, con algún derrame; sostiene bien una
taza con Boquilla y bebe sin dificultad; puede
comenzar a beber de una taza pequeña sin boquilla
a los 2 años; tolera una variedad de texturas de
comidas y come comida de adulto cortadas en trozos
lo suficientemente pequeños.
Se vuelve eficiente en usar una cuchara, un tenedor
y una taza sin boquilla con derrame ocasional; puede
tomar sopa con cuchara a los 4-5 años de edad.
Aprende a abrir paquetes de comida y a dividirla con
un cuchillo; corta la carne a los 5- 8 años; sigue los
modales de comer en la mesa
 CUADRO 3-5 PATRONES DE REFLEJOS PRIMITIVOS
EDAD EN LA QUE
EDAD EN LA QUE EL
REFLEJO ESTIMULO RESPUESTA APARECE EL
REFLEJO DESAPARECE
REFLEJO
la cabeza se 3-7 meses más tiempo
golpear suavemente 28 semanas
ROTACION vuelve hacia el en los bebés que se
el lado de la boca gestación
estímulo amamantan
Poner el dedo en los 28 semanas de
SUCCION el bebé succiona 3-7 meses
labios gestación
presionar con el dedo los dedos se
30 semanas de
PRENSIÓN PALMAR dentro de la palma de flexionan en una 3-4 meses
gestación
la mano garra apretada
posiciona la mano
tocar el dorso de la sobre la mesa
POSICIONAMIENTO 36 semanas de
mano sobre la primero en flexión 2 meses
(BRAZOS) gestación
superficie de la mesa y luego en
extensión
posiciona el pie
tocar el dorso del pie sobre la mesa
POSICIONAMIENTO 36 semanas de
sobre la superficie de primero en flexión 2 meses
(PIERNAS) gestación
la mesa y luego en
extensión
Recto, suavemente
inclinado hacia
alterna pasos en 35 semanas de
PONERSE DE PIE delante poniendo 3 meses
forma rítmica gestación
algo de peso sobre la
base de los pies
presionar con un
PRENSIÓN los dedos del pie 25 semanas de
dedo en la planta de 12 meses
PLANTAR flexionan gestación
cada pie
extensión del
brazo y pierna del
en decúbito dorsal
TÓNICO CERVICAL lado de la cara;
rotar la cabeza hacia 1 mes 4 meses
ASIMÉTRICO flexión de los
un lado
miembros del
lado opuesto
principalmente
observe la postura en una postura de
TÓNICO decúbito ventral; flexión en 40 semanas de
3 meses
LABERINTICO observe la postura en decúbito ventral y gestación
decúbito dorsal una de extensión
en decúbito dorsal
con flexión de
En posición prona cuello los brazos
sobre la falda, cuello flexionados y las
TÓNICO CERVICAL
flexionado, observe; piernas 4 meses 10 meses
SIMETRICO
cuello extendido extendidas; con
observe. extensión de
cuello, los brazos
 extendidos y las
piernas
flexionadas
cuello, brazos y
sostener en decúbito
LANDAU piernas 5 meses 7-18 meses
ventral suspendido
extendidas
brazos abducidos
apoyar en posición a ,extendidos y
medio reclinar, deje el externamente 28 semanas de
MORO 4 meses
apoyo rotados seguido gestación
momentáneamente por flexión y
aducción
 CUADRO 3-6 DESARROLLO DE LAS REACCIONES AUTOMÁTICAS
EDAD EN LA QUE APARECE LA
REACCION ESTIMULO RESPUESTA
RESPUESTA
en posición
sentada, incliné al
el brazo se extiende y se
niño suavemente Hacia el frente, a los 6-7 meses,
RESPUESTAS DE posiciona en la superficie
fuera de su eje, hacia el lado a los 7-10 meses;
PROTECCIÓN de apoyo para evitar su
hacia el frente, hacia atrás a los 9-12 meses
caída
hacia cada lado y
hacia atrás
en posición sentada
el niño mueve la posición
o en suspensión
de la cabeza en dirección
ENDEREZAMIENTO vertical, incline al
opuesta para mantener la 3-4 meses
DE LA CABEZA niño suavemente
cabeza alineada con
de lado a lado y de
cuerpo
adelante hacia atrás
el cuerpo rota y el niño
rueda hacia el decúbito
CUELLO EN EL en decúbito dorsal, ventral ya sea como una
Rodar por segmentos aparece a
ENDEREZAMIENTO rotar la cabeza del unidad o por segmentos,
los 4- 5 meses
DEL CUERPO niño hacia un lado con alguna disociación
entre la parte superior e
inferior del cuerpo
En decúbito dorsal, el niño rota la parte
CUERPO EN EL
rotar las caderas superior de su cuerpo y Rodar por segmentos aparece a
ENDEREZAMIENTO
del niño hacia un rueda para alinear su los 4-5 meses
DEL CUERPO
lado. cuerpo
cuando se inclina al niño
hacia la izquierda existe
flexión lateral del lado
derecho del tronco,
enderezamiento de la
puede realizarse la cabeza, abducción y
prueba con el niño extensión del brazo y
En decúbito ventral, a los 5-6
frente a usted, en pierna derechos, y
meses; en decúbito dorsal, a los
decúbito dorsal o rotación del tronco hacia
7-8 meses; en posición sentada,
REACCIONES DE ventral, en posición la derecha; cuando se
a los 7-10 meses; en decúbito
EQUILIBRIO de gateo y de pie; inclina hacia la derecha,
ventral, a los 9-12 meses; en
incline al niño existe flexión lateral del
posición de pie; a los 12-20
apoyando en la lado izquierdo del tronco,
meses
superficie a un lado abducción y extensión
y luego el otro lado del cuerpo del brazo y
pierna izquierdos,
rotación de tronco hacia
la izquierda
enderezamiento de
cabeza
 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS Y
CUADRO 2-7
VISUOMOTORAS
ÁREA ESPECÍFICA DE
PROCEDIMIENTOS NO ESTANDARIZADOS HERRAMIENTAS ESTANDARIZADAS
HABILIDAD
observe y documente la habilidad
de niños para desempeñar
habilidades motoras finas de la
edad (tales como alcanzar, agarrar
y soltar objetos; habilidades como PDMS-2(folio y fewell, 2000);
el lápiz; aplicar bloques en 3 cm; BOTMP(bruininks,1978);
ensartar cuentas; usar tijeras, herramienta de evaluación del
HABILIDADES amarrar, a subir cierres; abrir desarrollo de la prehension de
MOTORAS FINAS paquetes; comer por sí solo y usar Erhardt(Erhardc,1994); Prueba de la
un ordenador ; note los patrones de calidad de las habilidades de los
pinza del niño , destrezas y miembros superiores(DeMatteo y
habilidades de manipulación , uso col,1993)
de ambas manos, preferencia por
una mano, control postural y
factores sensoriales qué influencian
la función motora fina
observe la habilidad para
desempeñar actividades
visomotoras de la edad, como
clasificar formas, armar Prueba de las habilidades
rompecabezas de variada visuomotoras-
HABILIDADES
dificultad; usar tijeras; realizar revisado(Gardner,1995); Prueba de
VISUOMOTORAS
tareas con papel y lápiz, que la integración visomotora
incluyan colorear, calcar, copiar (Beery,1997)
diseños y escribir a mano;
habilidad para manipular el ratón
del ordenador y para juegos con él
 COMPARACION DE LOS MODELOS DE EQUIPO MULTIDISCUPLINARIO,
Cuadro 6-1
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
MULTIDISCIPLINARIO INTERDISCIPLINARIO TRANSDISCIPLINARIO
los miembros del
equipo colaboran
los miembros del equipo
para desarrollar el
colaboran para desarrollar un
plan de evaluación
Cada disciplina plan de evaluación; el equipo
cada disciplina
PROCEDIMIENTOS planificada y realiza lleva a cabo la evaluación en
puede llevar a cabo
DE EVALUACIÓN su evaluación por conjunto, generalmente con uno
su propia parte de
separado o dos miembros trabajando
la evaluación por
directamente con el niño,
separado o con
mientras los otros observan
otros miembros del
equipo
el equipo se reúne
para compartir y
sintetizar los el equipo se reúne a compartir
El equipo se reúne
resultados, el los resultados; el equipo
para compartir , los
equipo colabora colabora para desarrollar un
resultados; los
PLANIFICACIÓN para desarrollar un plan de intervención que
miembros
DEL PROGRAMA plan de implementan uno o dos
desarrollan planes
intervención, que a individuos; todos los
separados para sus
menudo incluye proveedores principales de
disciplinas
intervenciones servicio implementan el plan
específicas de cada
disciplina
reuniones frecuentes; contacto
continuo entre los miembros con
reuniones los proveedores directos de
Informal; poco regulares; contacto servicio para apoyar ,
COMUNICACIÓN
frecuente informal supervisar, compartir
frecuentes conocimientos y habilidades y
asistir con los cambios del
programa cuando se necesitan
los miembros del
equipo
implementan la
Se asigna a un proveedor de
Los miembros del parte del programa
servicios principal para
equipo implementan que refleja su área
IMPLEMENTACIÓN implementar el programa con el
la parte del programa de especialización;
DEL PROGRAMA niño y con la familia, con apoyo
que refleja su área de pueden proveer
continuo de los miembros del
especialización sesiones de
equipo.
cotratamiento e
incorporar mesas
de otras disciplinas