Organizadores:

Clitien Alice Meira Rios

Gildette Soares Fonseca
Tyellen Sany Cruz dos Reis

PRÁTICA PEDAGÓGICA RENOVADA

 Copyright ©: Universidade Estadual de Montes Claros
SUMÁRIO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

REITOR CONSELHO EDITORIAL

Professor João dos Reis Canela Prof. Silvio Guimarães – Medicina. 
Unimontes.
VICE-REITORA
Professora Maria Ivete Soares de Almeida
Prof. Hercílio Mertelli – Odontologia. 5
Unimontes.
PRÓ-REITORA DE ENSINO Prof. Humberto Guido – Filosofia. UFU. O vídeo publicitário como prática didática para a inclusão de 15
Profª Maria Geralda Almeida. UFG
Professora Anete Maríllia Pereira
Prof. Luis Jobim – UERJ. um novo idioma
PRÓ-REITOR DE PÓS-GRADUAÇÃO Prof. Manuel Sarmento – Minho –
Professor Hercílo Martelli Júnior Portugal. 
DIRETOR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Prof. Fernando Verdú Pascual. Valencia 27
– Espanha.
Professor Jânio Marques Dias Prof. Antônio Alvimar Souza -
CORDENADORA GERAL DA UNIVERSIDADE Unimontes Ambiente virtual de aprendizagem: Instrumento para leitura de
Prof. Fernando Lolas Stepke. – Univ.
ABERTA DO BRASIL
Professora Maria Ângela Lopes Dumont de Macedo Chile. textos em espanhol 39
Prof. José Geraldo de Freitas Drumond
COORDENADORA DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO – Unimontes. A internet na educação: A importância do trabalho com a
CONTINUADA EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO - Profª Rita de Cássia Silva Dionísio.
UNIMONTES Letras – Unimontes. história em quadrinhos no ensino fundamental 51
Professora Clitien Alice Meira Rios Profª Maisa Tavares de Souza Leite.
Enfermagem – Unimontes. Leitura e interpretação de textos a partir da integração da
ORGANIZADORES Profª Siomara A. Silva – Educação
Clitien Alice Meira Rios Física. UFOP. ferramenta web no contexto escolar 63
Gildette Soares Fonseca
Tyellen Sany Cruz dos Reis PROJETO GRÁFICO A utilização da mídia impressa jornal na alfabetização e
Jéssica Luiza de Albuquerque
letramento 75
Mídias na Educação : Prática Pedagógica Renovada /
Operações fundamentais e estatística no âmbito das questões
organizadoras, Clitien Alice Meira Rios,Gildette Soares ambientais: Intervenção na educação de jovens e adultos 85
Fonseca ,Tyellen Sany Cruz dos Reis – Montes Claros : Unimontes, 2013.
178 p. : il. Rádio Web: Estação cidadania educativa na Escola Municipal
Inclui bibliografia. Jason Caetano 97
ISBN 978-85-7739-448-7

1. Tecnologia educacional. 2. Inovações educacionais. 3. Ensino – Meios auxiliares. I. Rios, Clitien

Interdisciplinaridade na leitura e escrita com a participação da
Alice Meira. II. Fonseca, Gildette Soares. III. Reis, Tyellen Cruz dos. I. Título:Mídias na Educação: prática
família na vida escolar dos filhos 109
pedagógica renovada.
Novas possibilidades de organização das aulas de leitura e
produção textual 121
CDD 371.33
Blog nas aulas de língua portuguesa:
Uma estratégia para se estimular a leitura e a produção de
gêneros textuais diversos 141
EDITORA UNIMONTES “Leitura, luz, câmera e ação”: O cinema como ferramenta para
Campus Universitário Professor Darcy Ribeiro, s/n
Vila Mauricéia - Montes Claros (MG) - Caixa Postal: 126 - CEP: 39041-089 a leitura do do mundo 153
e-mail: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214
Educação na era do consumo: O despertar de uma nova
conciência 165
APRESENTAÇÃO
"Os pássaros, antes de saberem voar, aprendem a se apoiar sobre os seus
pés”. (Rubem Alves)
O fim do século XX e o desabrochar do século XXI trazem
profundas transformações que acometem a estrutura social
contemporânea. A acentuação do processo de globalização possibilita o
surgimento e disseminação de novas formas de pensar e agir, bem como
altera a dinâmica de conexão global.
Outrossim, a educação também perpassa por um processo de
céleres mudanças. Notadamente com a evolução das Tecnologias de
Informação e Comunicação (TICs), emerge-se um ambiente propício ao
desenvolvimento de diversificados instrumentos educacionais e de novas
práticas pedagógicas.
Nesse cenário, o Programa de Formação Continuada Mídias na
Educação ocupa posição de destaque, na medida em que objetiva
preparar o professor para a efetivação de um ensino de qualidade, crítico
e reflexivo, através da utilização e inserção das mídias em sua atividade
cotidiana. Com o explorar dos recursos midiáticos, a prática docente é
aquilatada e o processo de ensino-aprendizagem ressignificado. As
fronteiras espaço-temporais são ultrapassadas e o aprendizado
oportunizado pela construção coletiva dos conhecimentos torna a sala de
aula muito mais atraente.
É esta conjuntura de transformação e preocupação com os saberes
construídos que visualizamos nos cursistas do Programa ofertado em nossa
Universidade. Cada um desses profissionais que aqui se qualificou
demonstra competência técnica, humana e ética para continuar trilhando
itinerários perenes no campo da educação. Os trabalhos apresentados
neste livro atestam o desenvolvimento pessoal evidenciado ao longo do
curso, assim como o eclodir de sujeitos, cidadãos, comprometidos com o
trabalho e com a criação de um futuro melhor para todos.
Assim, temos convicção de que apresentamos à sociedade, profissionais
preparados para o complexo e essencial desafio que reside no ato de
educar e, concomitantemente, de ser educado. Parabéns a todos que
envidaram e envidam diuturnamente esforços para a realização deste
curso e para a construção de um mundo melhor.
Professora Maria Ivete Soares de Almeida
Vice-Reitora/Unimontes
MÍDIAS NA EDUCAÇÃO:
PRÁTICA PEDAGÓGICA RENOVADA
FONSECA, Gildette Soares1
REIS, Tyellen Sany Cruz dos2
RIOS, Clitien Alice Meira3
INTRODUÇÃO
A educação escolar no Brasil tem se tornado assunto de
várias discussões e ações com o intuito de melhorar a qualificação
do professor, para que este desenvolva atividades que oportunize
aprendizagem significativa para o cotidiano do estudante.
Neste contexto, este artigo tem por objetivo refletir sobre a
importância do Programa de Formação Continuada em Mídias na
Educação para o processo de educação continuada de professores
e, especialmente, para o ensino/aprendizagem de estudantes da
educação básica. Para tanto, fizemos uma pesquisa bibliográfica
1 Professora do Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Montes Claros –
UNIMONTES. Doutoranda em Geografia – PUC/MG. Mestre em Geografia – PUC/SP. Especialista
em Geografia e Meio Ambiente – UNIMONTES. Atuou como Coordenadora dos Ciclos Intermediário
e Avançado – 3ª Edição – Complementação do Programa de Formação Continuada em Mídias na
Educação.
2 Professora Formadora do Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação
– Unimontes. Especialista em Mídias na Educação. Atuou como Coordenadora de Tutoria do
Programa Mídias na Educação de 2009 a 2012.
3 Professora do Departamento de Comunicação e Letras da Unimontes. Especialista em
Linguística Aplicada ao Ensino do Português. Atuou como Coordenadora do Programa de
Formação Continuada em Mídias na Educação de 2010 a 2012.
5
Prática Pedagógica Renovada
e consideramos, ainda, a nossa experiência no referido Programa.
O Programa Mídias na Educação funciona na modalidade a
distância de ensino, contribuindo para o aperfeiçoamento tanto
pedagógico quanto técnico do docente, no uso das tecnologias de
informação e comunicação, tais como: TV/Vídeo, Informática,
Rádio e Material Impresso, tendo como público-alvo prioritário
os professores da Educação Básica da rede pública de ensino.
O Programa foi desenvolvido pela Secretaria de Educação a
Distância (SEED), em parceria com as Secretarias Municipais de
Educação e Universidades Públicas.
Em 2009 houve migração do Programa da SEED para a
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES), passando a se beneficiar da estrutura da Universidade
Aberta do Brasil (UAB). Assim, em 2010, o programa passa a
ser ofertado no âmbito do Plano Nacional de Formação de
Professores das Redes Públicas de Ensino pela UAB/DED/CAPES,
sendo reestruturado para se adequar aos níveis e parâmetros
da UAB/DED/CAPES. Os autores reformularam os três cursos
que constituíam ciclos de estudos: Básico (120h), Intermediário
(60h) e Avançado (180h), em dois formatos independentes: o
Curso de Extensão em Mídias na Educação (120h) e o Curso de
Especialização em Mídias na Educação (360h).
No transcorrer do Programa Mídias na Educação, pudemos
observar que os professores-cursistas participantes, apesar das
dificuldades enfrentadas, obtiveram ótimos resultados para a
sua vida profissional e, consequentemente, para a aprendizagem
dos alunos, pois o programa possibilita a ampliação do trabalho
docente em sala de aula, transformando os saberes adquiridos
em novas perspectivas de aprendizagem. Acompanhamos
diversos trabalhos desenvolvidos pelos professores que podemos
considerar inovadores dentro das escolas, construídos a partir do
curso Mídias na Educação, como: elaboração de blog’s, escrita de
livros, produção de vídeos, confecção de revistas, jornais, entre
outros.
6 7
Mídias na Educação
Ao ingressar em um curso de especialização entendemos
que o profissional busca uma formação continuada, o que nos leva
a concordar com Tomini (2011, p.23): “As dificuldades produzidas
pela formação inicial dos professores têm sido supridas a partir
da formação continuada, ocasião em que, já lecionando, são
orientados a participarem de seminários, congressos, palestras,
oficinas, atividades voltadas à educação etc”.
Pensamos que a responsabilidade com a prática pedagógica,
a boa experiência e os resultados adquiridos com os trabalhos
realizados impulsionarão estes professores a continuarem
inovando e ampliando as possibilidades de aprender e ensinar.
Sabemos que o exercício da docência é repleto de
desafios, mas, também, é o ofício onde se percebe o crescimento
intelectual e emocional do estudante quando desenvolvemos
um trabalho de qualidade. O docente da educação básica é o
formador de todos os demais profissionais da sociedade, o que
pode ser entendido com grande mérito, pois contribui com o
processo de amadurecimento e engrandecimento do ser humano,
Palavras-chave: Educação Básica. Mídias na Educação.
Aprendizagem. Professores. Alunos.
DESENVOLVIMENTO
Na contemporaneidade, a sociedade convive com grandes
transformações em todos os âmbitos. As informações circulam
com tamanha rapidez que temos a sensação que não vamos dar
conta de processar, assimilar e compreender. Neste contexto,
os profissionais da educação escolar no Brasil, responsáveis pela
formação de cidadãos críticos, agentes ativos se veem temerosos,
pois as gerações de estudantes já nascem dentro do “mundo da
tecnologia”, enquanto alguns professores não têm domínio do
mouse.
Destarte, é necessário que o docente tenha ótima formação
acadêmica, ética, didática, criatividade, vontade de aprimorar
seus conhecimentos e que o ambiente escolar disponibilize
Prática Pedagógica Renovada
recursos didáticos para desenvolver seu trabalho com qualidade,
ou seja, são muitos os fatores que devem estar atrelados. O livro
didático, o quadro negro, o giz, cópias de exercícios e ou textos
não são suficientes para atrair a atenção dos estudantes.
Freire (2001, p. 20) afirma:
Pensar na História como possibilidade é reconhecer a
educação também como possibilidade. É reconhecer
que se ela, a educação, não pode tudo, pode alguma
coisa. Sua força, como costumo dizer, reside na sua
fraqueza. Uma de nossas tarefas como educadores e
educadoras, é descobrir o que historicamente pode ser
feito no sentido de contribuir para a transformação do
mundo, de que resulte um mundo mais “redondo”, me-
nos arestoso, mais humano, e em que se prepare a ma-
terialização da grande utopia: Unidade na Diversidade.
Promover uma educação escolar que respeite a diversidade
cultural e ao mesmo tempo reduza as desigualdades sociais
tornou-se desafio de governantes e da comunidade escolar. No
Brasil, parte da sociedade entende a real necessidade de reverter
o quadro caótico da educação escolar estabelecido, mas cabe ao
educador o maior encargo. Cury (2008, p. 42) salienta:
Se um professor não conseguir provocar a inteligência
dos alunos durante sua exposição, ele não o educou. O
que é mais importante na educação: a dúvida ou a res-
posta? Muitos pensam que é a resposta. Mas a resposta
é uma das maiores armadilhas intelectuais. Quem de-
termina o tamanho da resposta é o tamanho da dúvida.
A dúvida nos provoca muito mais do que a resposta.
O professor precisa, antes de tudo, estar capacitado para
instigar o educando, nas palavras de Passini (1998, p.73):
O professor é o parceiro mais importante no processo
de aprendizagem, pois ele pode incitar o grupo de alu-
nos ao aprendizado, desafiá-los a serem pesquisadores
permanentes, como pode também ser o responsável
pela amputação intelectual, desistência e desânimo de
uma turma inteira.
8 9
Mídias na Educação
O processo de aprendizagem é constante, fato que faz
do professor eterno aprendiz, ao planejar as aulas, faz leituras,
pesquisa novas formas de ensinar, utiliza a criatividade para
atender os estudantes. Libâneo (2002, p. 6) afirma que:
O papel do professor, portanto é o de planejar, sele-
cionar e organizar os conteúdos, programar tarefas,
criar condições de estudo dentro da classe, incentivar
os alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de
aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem
sujeitos ativos da própria aprendizagem. Não há ensino
verdadeiro se os alunos não desenvolvem suas capaci-
dades e habilidades mentais, se não assimilam pessoal
e ativamente os conhecimentos ou se não dão conta de
aplicá-los, seja nos exercícios e verificações feitos em
classe, seja na prática da vida.
As habilidades e competências desenvolvidas pelo estudante
perpassam pelo trabalho do professor. Para White (2002, p.4) os
professores que tornam, “[...] seu objetivo educar os alunos de
maneira que estes vejam e sintam estar neles próprios o poder de
formar homens e mulheres de sólidos princípios, habilitados para
qualquer posição na vida, são os mestres mais úteis e de êxito
permanente”.
Marques (1992, p.163) afirma:
Não se trata de formar um profissional fechado no seu
casulo de um saber exclusivo e autossuficiente, mas de
formar, no profissional, o homem da competência co-
municativa, que construa seu saber no diálogo fecundo
e provocador e no serviço à sociedade ampla e plural,
no mundo da vida compartilhando entre os iguais.
Nesta perspectiva, o docente da educação básica é
formador diretamente de todos os demais profissionais da
sociedade, o que pode ser entendido com o privilégio, pois
contribui com o processo de amadurecimento e engrandecimento
do ser humano. Especialmente aqueles professores que fazem
questão de buscarem novos conhecimentos.
Cury (2008, p. 93) comenta: “Os professores devem
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

QUADRO I - CURSISTAS MATRICULADOS POR ANO

superar o vício de transmitir o conhecimento pronto como se
fossem verdades absolutas.” Acreditamos que o docente pode ANO Nº. MATRICULADOS
2007 193
sobrepujar todas as barreiras e promover a construção do saber 2008 343
com o estudante. 2009 484
2011 482
[...] no processo de aprendizagem, só aprende ver-
dadeiramente aquele que se apropria do aprendido, Fonte: Sistema de Gestão Questionário de Avaliação - SGQA, 2012.
transformando-o em apreendido, com o que pode, por
isso mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de apli- No Quadro II, apresentamos dados dos Ciclos ofertados
car o aprendido-apreendido a situações existenciais entre os anos de 2007 a 2012 e, ainda, o quantitativo de alunos
concretas. Pelo contrário, aquele que é “enchido” por concluintes em cada Ciclo do Curso Mídias na Educação.
outros de conteúdos cuja inteligência não percebe, de
conteúdos que contradizem a própria forma de estar
QUADRO II – CURSISTAS CONCLUÍNTES POR CICLO.
em seu mundo, sem que seja desafiado, não aprende
(FREIRE 1983, p.7). ANO CICLO CONCLUINTES
2007 1ª oferta - Básico 93
São muitas as alternativas para o aprimoramento do 2008 2ª oferta - Básico 240
2008 1ª oferta - Intermediário 84
docente na contemporaneidade, mas os cursos voltados para o 2009 3ª oferta - Básico 288
aprendizado das novas ferramentas tecnológicas são, sem dúvida, 2009 2ª oferta - Intermediário 189
2009 1ª oferta - Avançado 80
necessários e muito atraentes. Saber fazer uso adequadamente de 2010 3ª oferta – Intermediário 220
jogos interativos; da televisão; do aparelho de DVD; do projetor 2010 2ª oferta – Avançado 108
2011 4ª oferta – Básico 333
de multimídia; do micro system; da mídia impressa (jornais, 2012 Avançado 169
revistas, textos); da internet, que oferece site de pesquisa, Fonte: Sistema de Gestão Questionário de Avaliação - SGQA, 2012
blog, imagens de satélites [...], entre outros é uma ferramenta
interessante para promover uma aprendizagem prazerosa. Ainda de acordo com os dados do Quadro II, observamos que
Nesta perspectiva, Moran (2000, p. 23) argumenta 954 cursitas concluíram o Ciclo Básico, 493 o Ciclo Intermediário
e 341 o Ciclo Avançado, sendo este último o que certifica ao aluno
Que fatores podem nos levar a aprender melhor e de
o título de Especialização em Mídias na Educação. Se levarmos em
forma mais prazerosa? Aprendemos melhor quando vi-
venciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos consideração as dificuldades vividas pelos cursistas, como acesso
quando relacionamos, estabelecemos vínculos, laços a internet e baixo conhecimento em informática, obtivemos um
entre o que estava solto, caótico, disperso, integran- quantitativo excelente de cursistas formados pelo programa.
do-o em um novo contexto, dando-lhe significado, en-
contrando um novo sentido. A Internet e demais tecnologias nos ajudam a reali-
zar o que já fazemos ou que desejamos. Se somos pes-
Com o Programa de Formação Continuada em Mídias na soas abertas, nos ajuda a ampliar a nossa comunica-
Educação obtivemos resultados extremamente significativos na ção; se somos fechados, contribui para controlar mais.
Universidade Estadual de Montes Claros. Foi atendido um público Se temos propostas inovadoras, facilita a mudança.
Com ou sem tecnologias avançadas podemos vivenciar
aproximado de 1.502 cursistas, conforme nos apresenta o Quadro I. processos participativos de compartilhamento de en-
sinar e aprender (poder distribuído) através da comuni-

10 11
Prática Pedagógica Renovada
cação mais aberta, confiante, de motivação constante,
de integração de todas as possibilidades da aula-pes-
quisa/aula-comunicação, num processo dinâmico e
amplo de informação inovadora, reelaborada pessoal-
mente e em grupo, de integração do objeto de estudo
em todas as dimensões pessoais: cognitivas, emotivas,
sociais, éticas e utilizando todas as habilidades dis-
poníveis do professor e do aluno (MORAN, 2000, p.27).
O Programa de Formação Continuada em Mídias na
Educação com o propósito de capacitar profissionais da educação,
oportunizou a diversos professores a possibilidade de aprender
e aperfeiçoar seus conhecimentos, introduzir novas formas de
ensinar e de se relacionar, melhorando, consequentemente, o
processo de aprendizagem dos seus alunos.
Professores mais abertos, confiantes, bem resolvidos
podem compreender melhor e implantar novas formas
de relacionamento, de cooperação no processo de en-
sinar e aprender. Estão atentos para o novo, conseg-
uem ouvir os outros e expressar-se de forma clara, não
ficam ressentidos porque suas ideias não foram eventu-
almente aceitas. Cooperam em projetos que foram de-
cididos democraticamente, mesmo que não coincidam
com todos os seus pontos de vista (MORAN, 2000, p. 4).
Consideramos que a formação do professor é simultânea
à sua prática, não há dissociação. Portanto, ela deve ser um
processo dinâmico, visando o conhecimento e o aperfeiçoamento
deste conhecimento, o que propiciará a melhoria da prática
educativa.
12
Mídias na Educação
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática pedagógica do professor deve se apoiar sempre
na renovação do conhecimento. Um professor comprometido
com a educação reflete constantemente sobre o seu papel na
dinâmica da sala de aula. Mais que isso, busca capacitação e
alternativas inteligentes para que a aprendizagem ocorra de
fato. E as tecnologias podem ser um instrumento importante
nesse processo.
Devido ao sucesso da realização do Mídias na Educação,
na Unimontes, em atendimento a milhares de professores da
educação básica, acreditamos na importância do oferecimento
de cursos de formação continuada a professores da rede pública,
visando, sobretudo, a capacitação para o uso pedagógico dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Sendo que, o resultado
direto de uma boa formação de professores é, com certeza, o
aprendizado dos alunos.
Assim, consideramos que o Curso Mídias na Educação,
com a sua proposta dinâmica do aprender/fazendo,
oportuniza aos professores cursistas a ampliação e a
aplicabilidade do saber, tendo em contrapartida um melhor
aproveitamento do conteúdo escolar.
13
Prática Pedagógica Renovada
REFERÊNCIAS
CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de
Janeiro: Sextante, 2008.
FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação? 8ª ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1983.
FREIRE, Paulo. Política e Educação. 5ª ed. São Paulo: Cortez,
2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática Velhos e Novos Temas. Edição do
autor. Maio de 2002.
MARQUES, M. O. A formação do profissional da educação. Ijuí
(RS): UNIJUÍ, 1992.
MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda
A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP:
Papirus, 2000. 133p.
__________ A educação que desejamos novos desafios e como
chegar lá. Campinas: Papirus, 2007.
PASSINI, Elza Yasuko (Org.) - Prática de ensino e estágio
supervisionado – Autonomia, São Paulo: Cooperativa técnico-
educacional, 1998.
WHITE, Ellen Goldman. Conselhos sobre Educação. Tatuí (SP):
Editora Casa Publicadora brasileira. 2002.
TOMINI, I. M. et al. O ensino de Geografia e suas composições
Curriculares. Porto Alegre, UFRGS, 2011.
14
O VÍDEO PUBLICITÁRIO COMO PRÁTICA DIDÁTICA
PARA A INCLUSÃO DE UM NOVO IDIOMA
BORGES, Cláudia Lúcia dos Santos1
QUEIROZ, Antônia Márcia Duarte2
INTRODUÇÃO
Esse trabalho busca apontar os resultados de uma pesquisa
de intervenção aplicada em uma turma do 7º ano da Escola
Municipal “Dalva Ferreira Diniz” e destacar o uso da televisão e
do vídeo em sala de aula como recursos didáticos para a inclusão
de um outro idioma e os desafios na incorporação desses recursos
à prática do professor para motivação dos educandos.
Para estudo e pesquisa utilizou-se da teoria inovadora
e midiática de Moran (1995, 1998), os Parâmetros Curriculares
Nacionais de Língua Inglesa BRASIL (1998, 1999) e do material
disponibilizado pelo Curso Mídias na Educação BRASIL (2010)
que revelou a necessidade de uma redefinição do papel do
1 Cursista do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação através da Universidade
Estadual de Montes Claros (UNIMONTES); Graduada em letras e Especialista em Metodologia e
Ensino da Língua Inglesa; Professora dos anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal e
Estadual de Sete Lagoas MG.
2 Graduada em Geografia e Mestre em Desenvolvimento Social pela Universidade Estadual
de Montes Claros (UNIMONTES); possui experiência docente como professora na educação
básica; na Graduação no Departamento de Geociências – UNIMONTES; Professora Formadora da
Universidade Aberta do Brasil- UAB e Professora Orientadora do Ciclo Avançado (Pós-Graduação
Lato-Sensu) do Programa de Formação Continuada - Mídias na Educação.
15
Prática Pedagógica Renovada
professor, para que este estabeleça uma interação com os meios
de comunicação e uma atuação enquanto mediador do processo
de ensino-aprendizagem, potencializando, com isso, a formação
de um aluno mais crítico em relação ao veículo televisivo. Desta
forma este trabalho cria possibilidades para novos olhares e
novos diálogos para a construção da aprendizagem, apontando
a televisão como um desafio para a escola, uma possibilidade
de interação entre educador e educandos e um instrumento
mediador do ensino-aprendizado.
A educação contemporânea precisa estar voltada para a
formação de cidadãos capazes de participar na construção de
uma sociedade melhor, conscientes de seus direitos e deveres e
preparados para acompanhar as transformações do mercado de
trabalho e do mundo.
Nesse sentido, o objetivo geral desse trabalho foi fazer
com que o aluno conhecesse as vantagens e oportunidades que o
domínio de um outro idioma traz.
A Escola Municipal “Dalva Ferreira Diniz”, na cidade de
Sete Lagoas - MG, esta inserida em uma comunidade carente do
ponto de vista social, econômico, educativo e cultural e a turma
escolhida, do 7º ano, a qual trabalho como professora de língua
inglesa desde 2010 tem um perfil de imatura quanto as reais
necessidades de se estudar uma segunda língua, fez-se necessário,
então uma intervenção pedagógica para nortear a concepção dos
alunos em relação ao poder transformador da educação na sua
vida social, entre elas o domínio da língua inglesa, como agente
socializador na formação do indivíduo.
É comum ouvir sempre as perguntas: Por que nós temos que
estudar inglês? Eu não vou morar em outro país! Possivelmente,
essa grande maioria (de alunos adolescentes) não sente nenhuma
necessidade ou desejo de se comunicar em língua estrangeira e
não percebe a necessidade futura de se falar um segundo idioma.
Por que não usar o que os alunos mais gostam para mostrar
que a língua inglesa é de suma importância? Poderia o uso de
16
Mídias na Educação
mídias contribuir para o ensino aprendizagem? Como despertar
o interesse dos alunos para a aprendizagem da língua inglesa?
Como motivá-los para a sua transformação na sociedade?
O Uso da TV e vídeo como ferramenta educacional
norteados por uma teoria Sociointeracionista, que é defendida
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) proporcionará
interatividade entre professor e aluno. Os processos cognitivos
têm uma natureza social, sendo gerados por meio da interação
entre um aluno e um parceiro mais competente. Em sala de aula,
esta interação tem, em geral, caráter assimétrico, o que coloca
dificuldades específicas para a construção do conhecimento. Daí
a importância de o professor aprender a compartilhar seu poder
e dar voz ao aluno de modo que este possa se constituir como
sujeito do discurso e, portanto, da aprendizagem.
O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA SOB UM NOVO OLHAR
Os alunos são todos muito diferentes, diferem-se em idade,
sexo, naturalidade, nacionalidade e nível de conhecimento.
Suas atitudes em sala de aula são afetadas por sua motivação,
suas necessidades, sua formação cultural e educacional e seu
contexto social. Ele não está só, logo, ele precisa se comunicar.
E ao contrário do que muitos pensam, a comunicação não
acontece somente quando falamos, estabelecemos um diálogo
ou redigimos um texto, ela se faz presente em todos (ou quase
todos) os momentos. Comunicamo-nos com nossos colegas de
escola, com o livro que lemos, com a revista, com os documentos
que manuseamos, através de nossos gestos e ações.
O objetivo de aprender uma língua é se comunicar
nessa língua. Isso significa que a língua que se ensina deve ser
significativa, natural e útil aos alunos. A educação em Língua
Estrangeira na escola, particularmente o inglês, dá acesso à
ciência e à tecnologia modernas, à comunicação intercultural,
ao mundo dos negócios e a outros modos de se conceber a vida
humana.
17
Prática Pedagógica Renovada
Com o advento da globalização econômica, vem
aumentando cada vez mais o fascínio que os meios de comunicação
exercem sobre as pessoas e, especialmente, sobre o adolescente.
A aquisição do conhecimento através da televisão acontece
principalmente pela via mais leve e mais fácil o da distração e do
entretenimento.
O vídeo parte do concreto, do visível, do ime-
diato, próximo, que toca todos os sentidos. Mexe com
o corpo, com a pele, toca-nos e “tocamos” os
outros, estão ao nosso alcance através dos re-cortes
visuais, do close, do som estéreo envolven-te. Pelo
vídeo sentimos experienciamos sensorial-mente o
outro, o mundo, nós mesmos (MORAN, 1995. p. 27).
O avanço tecnológico acelerado urge que se mude a relação
da escola com a tecnologia. Isso se deve a massificação de mídias
e recursos tecnológicos como a televisão, o celular (cada vez
mais sofisticado) e a Internet cada vez mais presentes na vida das
novas gerações que já nasceram em um mundo digital.
Dentre os muitos gêneros textuais e discursivos que se
podem estudar utilizando a TV, a propaganda e a publicidade
em vídeo são as que mais contribuem para a formação e
construção do conhecimento, pois permitem apropriar-se de uma
determinada linguagem com determinadas intenções ideológicas
e comunicativas contribuindo para o desenvolvimento não só da
linguagem em geral, inclusive da língua estrangeira, mas também
para a formação de uma leitura crítica dos textos verbais e não-
verbais que são produzidos socialmente.
Entretanto, é preciso saber aproveitar a liberdade e a
criatividade do espaço televisivo (publicidade e propaganda), e,
ao mesmo tempo, aprender a definir os limites, a consciência
crítica, reabilitar os valores e fortalecer a identidade das pessoas
e dos grupos – desafios de hoje a serem enfrentados por todos os
profissionais do ensino.
18
Mídias na Educação
Nesta concepção televisão e vídeo atuam como recurso
para potencializar o processo de aprendizagem do aluno. Uma vez
que esses meios têm grande participação na vida de estudantes
e de professores. Segundo Moran (1995, s/p) [...] Os jovens lêem
o que podem visualizar, ou seja, precisam ver para compreender;
[...] A TV e o vídeo respondem às sensibilidades dos jovens como
para a grande maioria da população; [...] A linguagem visual
desenvolve múltiplas atitudes perceptivas.
É um exercício muito motivador para o aluno a criação de
seu próprio vídeo. Este é um trabalho que terá como resultado
um produto informativo, divertido e significativo. Ao se trabalhar
com temas, cria-se a possibilidade de interdisciplinaridade,
de construção conjunta de um conhecimento contextualizado.
Conceitos são criados, recriados ou aprofundados. A TV e o
vídeo trazem informações que possibilitam ao professor ser um
mediador e não mais aquele que informa, além de colocar-nos
em contato com diversas linguagens (audiovisual, multimídia,
coloquiais).
Assim desenvolveram-se práticas pedagógicas com os
alunos para a inclusão da língua inglesa. A pesquisa de intervenção
foi realizada com uma turma do 7º ano da Escola Municipal
“Dalva Ferreira Diniz”. Estes alunos apresentavam desde o
início do ano uma grande apatia para os estudos. Muitos desses
alunos eram repetentes, alguns até mais de dois anos na mesma
série. Determinados alunos apresentavam grande dificuldade em
interagir com certas atividades, outros apresentavam resistência
total no sentido de adquirir conhecimentos, se isolando dos
demais colegas, negando a participar das atividades propostas,
bem como não apresentando interesse qualquer em realizar
algo que se refere à aprendizagem. Nossa grande dificuldade era
despertar o interesse desses alunos pelo estudo, principalmente
pela língua inglesa que para eles não tem muita importância.
Para diagnosticar o porquê desse desinteresse dos alunos
foi aplicado um questionário obtendo o resultado apresentado
19
Prática Pedagógica Renovada
nos gráficos abaixo.
Não
41% Sim
47%
Mais ou
menos
12%
GRÁFICO 01: Você gosta de estudar GRÁFICO 02: Em que aspectos o ensino
inglês? da língua inglesa precisa melhorar?
Fonte: resultados do questionário. Fonte: resultados do questionário
No gráfico 01 percebeu-se que 47% dos alunos gostam de
estudar inglês contra 41% que não gosta, os 12% que não souberam
responder corresponde a parcela dos alunos que se encontram
desmotivados e que demonstram grande apatia para o estudo
independente de qualquer matéria. Já no gráfico 02 os alunos
reconhecem que o ensino da língua inglesa como é ministrado nos
dias atuais precisa melhor. Quando perguntado em que aspectos
devem-se melhorar o ensino a grande maioria concorda que o
uso da tecnologia durante as aulas e na resolução de problemas
ajudaria muito mais na aquisição de um outro idioma.
No sentido de ajudar os alunos desmotivados e também
para a desconstrução de um modelo de escola autoritária
e centrada no professor, propomos a criação de um vídeo
publicitário para ser exibido em toda a escola, criando assim a
oportunidade para que todos os alunos se envolvam no processo
de ensino e aprendizagem, atendendo a solicitação da maioria
que era o uso de tecnologias e filmes, mudando assim o ambiente
de aprendizagem.
Os vídeos podem ser utilizados em todas as etapas do
20
Mídias na Educação
processo de ensino e aprendizagem. Os principais usos
são: Para motivar, sensibilizar os alunos – É, do meu
ponto de vista, o uso mais importante na escola. Um
bom vídeo é interessantíssimo para introduzir um novo
assunto, para despertar a curiosidade, a motivação
para novos temas. Isso facilitará o desejo de pesquisa
nos alunos para aprofundar o assunto do vídeo e da
matéria (MORAN, 2009, s/p).
O projeto teve início no mês de setembro e encerrou-se
no mês de dezembro, perfazendo uma média de quinze
módulos/aulas de cinqüenta minutos.
Em uma roda de conversas os alunos responderam que
era através de trailers que ficavam sabendo o que estavam em
cartaz. O vencedor foi “Planeta dos Macacos”3. Já na segunda
aula aproveitamos a resenha do filme para trabalhar algumas
palavras na língua inglesa, iniciando assim o processo de aquisição
de conhecimento em uma língua estrangeira.
O próximo passo antes de assistir o filme no cinema foi
assistir em sala de aula os trailers dos filmes que estavam em
cartaz. Para a terceira aula da pesquisa preparamos uma exibição
de cada trailer em duas versões: primeiro em língua inglesa,
onde questionamos os alunos sobre o que entenderam. Alguns de
primeira responderam que não entenderam nada, mas após assistir
várias vezes, puderam sim, falar sobre o que imaginavam que iria
acontecer. Logo perguntamos quais foram as pistas que levaram
os alunos a entender o trailer. Alguns responderam que foram as
cenas e os letreiros em inglês que passaram. Assim mostramos para
eles que é possível entender imagens e até textos sem precisar
saber falar e compreender a língua fluentemente. Depois exibimos
o trailer em português para que pudessem confirmar o que sabiam.
3 PLANETA DOS MACACOS – A ORIGEM (Rise of The Planet of The Apes, EUA, 2011) Duração: 105
min. Gênero: Ficção Científica. A arrogância do Homem deflagra uma cadeia de acontecimentos
que leva os símios a ter um outro tipo de inteligência e a desafiar nosso posto de espécie
dominante no planeta. César, o primeiro símio inteligente, é traído pelos humanos e se revolta
passando a liderar a incrível corrida de sua espécie rumo à liberdade e ao inevitável confronto
com o Homem. << http://www.cinepop.com.br/filmes/planeta-dos-macacos-2011.php>>
21
Prática Pedagógica Renovada
Com o objetivo de produzir um vídeo publicitário,
provocou-se os alunos perguntando se agora já estavam
preparados para dirigir, atuar e editar um filme promocional.
Todos estavam empolgados. Como tema, escolhemos a divulgação
dos cursos de inglês, assim eles poderiam entender e dissertar
sobre a importância da língua inglesa nos dias atuais. Para
a quinta aula do projeto escolhemos duas atividades do livro
didático dos alunos. A primeira sobre a origem da língua inglesa,
sua importância e sua história. E a segunda abordando os meios
de comunicação de massa, suas características e usos. Quase
todas as atividades foram desenvolvidas na língua estrangeira e
resolvidas sem reclamações ou preguiça. E o melhor foi que eles
compreenderam o objetivo dessas atividades.
Já na sexta aula, escolhemos alguns vídeos publicitários
de escolas de idiomas para levar para a classe. Nosso objetivo era
estudar como um vídeo publicitário era organizado, reconhecer
os elementos constitutivos e algumas estratégias de um anúncio
publicitário. (Bilingual Cat, Ad on foreign languages, Comercial
Cultura Inglesa, Comercial Wizard, Seatbelt). Em casa baixamos
os vídeos e gravamos para assistir na TV da escola. Para usá-la os
professores agendam com a bibliotecária o dia e quando fomos
agendar as datas para os alunos assistirem não havia vaga para
os próximos dias, logo adiamos por alguns dias os nossos planos
de assistir aos anúncios e introduzimos a gramática que seria
necessária para que os alunos pudessem criar seus anúncios , com
tema como Present Continuous Tense para descrever as cenas de
cada filmagem, tema de nossa sétima aula. um adolescente perde um encontro com uma garota porque não
Após conhecerem a estrutura de um vídeo publicitário,
conhecer as vantagens e desvantagens do produto ou ideia
anunciada os alunos em grupo de trabalho seguiram a seguintes
etapas: Na nona aula criaram e planejaram o vídeo discutindo o
que poderiam abordar, como fariam, o tipo de linguagem (verbal,
não-verbal ou mista), o público alvo, o slogan e os efeitos visuais;
Na décima aula fizeram o roteiro, escrevendo a história que seria
22
Mídias na Educação
contada no vídeo. Descreveram em língua inglesa as cenas que
deveriam ser gravadas, destacando o que, quando, onde e como;
Na décima primeira e décima segunda aula foi realizadas algumas
tomadas. Utilizando máquinas fotográficas e filmadoras os alunos
se dividiram em atores, produtores e diretor e organizaram os
dias de filmagens de cada cena. As filmagens não aconteceram
todas no mesmo dia devido a cenários diferentes e também
porque nossas aulas são módulos de cinqüenta minutos, tempo
insuficiente para todas as gravações. Para que os alunos tivessem
algumas noções sobre filmagem, exibiu-se um vídeo sobre
técnicas de filmagem em sua aula; Da décima terceira à décima
quinta aula os alunos editaram os vídeos: Durante as aulas após as
gravações trabalhando sob a orientação da professora e de outros
alunos que dominavam as técnicas de edição de vídeo utilizando
o notebook da biblioteca, pois os computadores do laboratório de
informática não possuem editores de vídeo, os alunos opinaram
na criação do vídeo, escolhendo as imagens, cores, plano de
fundo e letras.
Foram produzidos quatro vídeos persuadindo o telespectador
a estudar a Língua Inglesa. O primeiro vídeo o personagem é um
garoto bom de bola e que foi contratado para jogar em um time
porque além de jogar bem ele estuda e fala inglês. O segundo
vídeo os alunos demonstram grandes manobras com a bicicleta e
instiga o telespectador a praticar algo diferente como o estudo de
um outro idioma. Já no terceiro vídeo a turma do Sítio do Picapau
Amarelo dá uma aula de inglês para todos. E no quarto vídeo,
entendeu o bilhete que ela lhe deixou escrito em língua inglesa.
O professor pode encontrar na utilização de tecnologias
de informação e comunicação o suporte técnico instrumental que
faltava para incentivar os alunos a se comunicar em outro idioma
incrementando o processo de interação, despertando-lhes o
sentimento de responsabilidade e parceria no processo de ensino-
aprendizagem.
23
Prática Pedagógica Renovada
Prova disso foram os resultados das avaliações que os
alunos apresentaram no decorrer do ano após iniciarmos a
pesquisa intervenção com estes alunos. O rendimento da turma
na qual foi aplicada a pesquisa de intervenção durante o ano
de 2011 mostrou que no primeiro bimestre quase a metade dos
alunos ficou com notas perdidas na disciplina de inglês, enquanto
no quarto bimestre após encerramos a pesquisa de intervenção
praticamente toda a turma conseguiu a média do bimestre, tendo
assim um alto índice de aprovação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo era despertar o interesse do aluno para o
estudo de um outro idioma, pois a grande maioria não sentia
necessidade ou desejo de se comunicar em língua estrangeira,
não compreendiam a importância do estudo da língua inglesa e
por que o domínio deste idioma está se tornando cada vez mais
necessário para o sucesso na vida adulta. Durante as atividades os
alunos perceberam que a Língua Inglesa faz parte de um mundo
plurilíngüe, seu papel hegemônico em determinado momento
histórico e identificaram seu uso no universo dos sistemas de
comunicação. Os alunos se sentiram motivados a participar das
aulas de criação do vídeo publicitário, pois nossa proposta foi
fazer com que os alunos além de estarem assistindo também
produzissem seu próprio vídeo. A gravação de um vídeo publicitário
despertou o interesse dos alunos para os estudos de modo geral.
Dentre as dificuldades e problemas no desenvolvimento
desta pesquisa, destaca-se a greve dos professores que atrasou
o início da nossa intervenção, tivemos problemas técnicos no
laboratório de informática que nos impossibilitou o acesso
a internet, a falta dos programas de edição de vídeo nos
computadores do laboratório de informática, porém não nos
desanimamos, buscamos outras formas de usar o computador
como por exemplo levando o notebook da biblioteca, de
professores e de alunos para desenvolver o trabalho em sala de
24
Mídias na Educação
aula, problemas na agenda da biblioteca para disponibilizar a TV
e o vídeo, para assistirmos os vídeos utilizamos algumas vezes o
data show e a carência de apoio humano que acreditassem na
proposta, por isso buscou-se o apoio maior dos alunos o que fez
com que aumentassem ainda mais o laço de amizade e a confiança
deles em relação ao trabalho desenvolvido.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais, códigos e suas
tecnologias. Língua estrangeira moderna. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. SEED/ MEC. Programa de Formação Continuada Mídias
na Educação. Módulo Básico TV e Vídeo.
BRASIL, SEED/MEC. Mídias na Educação – TV E VIDEO
http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_
intermediario/p_08.htm
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
MORAN, José Manuel. Desafios da televisão e do vídeo à escola.
1995. Disponível em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/desafio.
htm. Acesso em: 09/2011.
MORAN, José Manuel. Internet no Ensino Universitário: Pesquisa
e Comunicação na sala de aula. 1998.
MORAN, José Manuel. Vídeos são instrumentos de comunicação
e de produção. Entrevista publicada no Portal do Professor do MEC
em 06.03.2009
25
 A RELEVÂNCIA DAS IMAGENS MIDIÁTICAS NO
PROCESSO DE LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE
DADOS HISTÓRICOS
SIQUEIRA, Tânia Joaquina Pereira de1
ALVES, Cássia Regina Machado Alves2

INTRODUÇÃO

A sociedade hoje é cada vez mais tecnológica, e, por esse

motivo, é preciso que o sistema educacional se conscientize da
necessidade de incluir nos currículos escolares as competências
e habilidades para lidar com as novas tecnologias, além de
proporcionar os meios para que isso aconteça.
Este artigo tem como tema “A relevância das imagens
midiáticas no processo de leitura e interpretação de dados
históricos” e o objetivo geral da pesquisa/intervenção foi
desenvolver, por meio da apreciação e análise de imagens, o
hábito e as habilidades de leitura dos alunos, durante as aulas
de História. Os objetivos específicos foram: Analisar imagens
como recurso importante para o desenvolvimento de leitura;
Despertar no aluno o gosto pela leitura através da apreciação de
imagens; realizar momentos de leitura e interação através das

1 Graduada em Normal Superior pela Universidade Presidente Antonio Carlos – UNIPAC e em

História pelo Instituto Superior de Educação Ibituruna – ISEIB. Professora dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. Cursista do Curso Mídias em Educação (Unimontes-MEC).
2 Pedagoga, Especialista em Tecnologias na Educação pela Universidade Estadual de Montes
Claros - Unimontes. Professora-orientadora do Curso Mídias em Educação (Unimontes-MEC).

27
Prática Pedagógica Renovada
mídias disponíveis na escola; criar um espaço para publicação
das produções discentes na internet; divulgar as informações
coletadas.
O caminho teórico metodológico utilizado para realizar
o estudo foi descritivo/exploratório com base na revisão da
literatura sobre o objeto de estudo. A escolha desse tipo de
pesquisa deve-se ao fato de que a pesquisa bibliográfica é feita
a partir de material já elaborado, constituído, principalmente,
de livros e artigos científicos mas, foram também utilizados,
documentos do meio eletrônico. Alguns dos autores estudados
foram: Bittencourt (2005) (1998); Fonseca (2003); Furtado (1998);
Macedo (2005); Moran (1998); Napolitano (2005; 1999); Seffener
(2000); Freire (1985); Silva (2005) dentre outros, além das Leis de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (1998).
Concomitantemente, desenvolveu-se uma prática
pedagógica de intervenção e análise utilizando a leitura de
imagens e gravuras procurando responder ao seguinte problema:
“o que fazer para que os alunos desenvolvam o gosto pela leitura
e ao mesmo tempo consigam interpretar os diferentes textos
históricos que circulam na sociedade utilizando o computador e
o material impresso?”.
Esta intervenção pedagógica foi desenvolvida na Escola
Municipal Antonio de Souza Rosa, localizada no povoado de
Morrinhos, município de Bocaiúva-MG, com 15 alunos do 6º ano
do Ensino Fundamental. Apesar do interesse pelos estudos, estes
alunos apresentavam dificuldade para ler e interpretar textos. A
escolha deste tema deveu-se ao fato de, no desenvolvimento do
meu trabalho docente na escola com esses alunos, pude perceber
que poderia despertar o interesse pelo estudo de História através
da análise de imagens e do uso do computador e de material
impresso, ajudando-os a desenvolverem as competências de
leitura, escrita, argumentação, interpretação de dados, imagens
e textos.
28
Mídias na Educação
Sabe-se que além do quadro-negro e dos livros existem
outras formas de desenvolver o processo de ensino/aprendizagem
do conteúdo de História, quer seja dentro ou fora do espaço
escolar. Inserir os meios de comunicação pode significar um passo
decisivo na formação dos discentes e representar uma maior
compreensão do mundo individual de cada aluno e da sociedade
em que está inserido, o que o tornará um cidadão mais crítico,
consciente e participativo, capaz de escrever a sua própria
história.
AS MÍDIAS NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DO
CONTEÚDO DE HISTÓRIA
No mundo atual dependemos cada vez mais da tecnologia
e não podemos deixar de incorporá-la no meio educacional.
A informática é um importante auxiliar para nós professores,
na tarefa de transmitir o conhecimento. Com o uso da mesma em
situações de aprendizagem, os alunos ampliam a maneira de ver o
mundo numa perspectiva reflexiva, questionadora, pesquisadora
e analítica de tudo o que estiver à sua volta, sem, contudo, deixar
de lado o diálogo e a interação. Como afirma Freire(1985, p.13)
“a leitura e a realidade se prendem dinamicamente”.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais: História
(1998), “o professor tem de ensinar os alunos a fazer uma leitura
histórica do mundo”. Nessa perspectiva, ele pode explorar com os
alunos conceitos de metodologias de análise histórica, tais como,
interpretar documentos e relacioná-los no tempo e no espaço em
que foi feito e/ou escrito. Cabe a ele prover os meios pedagógicos
para que os alunos desenvolvam competências e habilidades que
os levem a contextualizar documentos através da capacidade de
interação e interpretação, de forma a retirar informações destes,
sejam eles: imagens, revistas, livros didáticos, músicas, dentre
outros.
[...] para a área de História procuram valorizar o inter-
câmbio de idéias, sugerindo a análise e interpretação
29
Prática Pedagógica Renovada
de diferentes fontes e linguagens – imagens, texto, ob-
jeto, musica, etc. – a comparação entre informações
e o debate acerca de explicações diferentes para
um mesmo acontecimento (BRASIL, 1998, p.60).
Infere-se, pois, que o ensino de História deve utilizar
diferentes tipos de fontes, sempre com o objetivo de desenvolver
o espírito crítico dos educandos. Para que isso aconteça é de
fundamental importância que alunos e professores tenham claros
seus objetivos sobre o processo de ensino/aprendizagem do
conteúdo a ser estudado.
As mídias escolhidas para esse trabalho foram utilizadas
para despertar o interesse pelo conteúdo proposto nas aulas de
História, pois estas atuam cada vez mais como complemento das
atividades educativas, contribuindo para uma aula mais dinâmica
e tornando a prática pedagógica diferenciada e mais significativa.
No trabalho diário, observa-se que os alunos demonstram
um maior interesse quando as aulas envolvem o computador e a
internet. Com o uso das imagens pelo computador os educandos
passaram a fazer uma leitura e uma interpretação mais crítica,
o que muito contribuiu para a construção do conhecimento
histórico. As imagens visualizadas através da internet e que foram
utilizadas como recursos didáticos são constituídas de filmes,
fotografias e imagens informáticas dos CD-ROMs e softwares.
PROJETO DE INTERVENÇÃO NO CONTEÚDO DE HISTÓRIA
A pesquisa de intervenção A Relevância das imagens
midiáticas no processo de leitura e interpretação de dados
Históricos foi realizada na Escola Municipal Antônio de Souza
Rosa, situada no povoado de Morrinhos, zona rural do município
de Bocaiuva, região norte do estado de Minas Gerais.
Os sujeitos-alvo do trabalho desenvolvido foram os alunos
do 6º ano do Ensino Fundamental, do turno matutino. A turma
é formada por quinze alunos, sendo quatro meninas e onze
meninos com idades compreendidas entre dez e catorze anos. A
30
Mídias na Educação
intervenção foi motivada pelo desejo de melhorar o entendimento
dos fatos históricos, pois os alunos tinham muita dificuldade para
ler e interpretar os diferentes documentos históricos. O uso das
imagens como temática para a intervenção, além de contribuir
para a melhoria da qualidade da leitura e escrita tornou as aulas
de História mais atraentes e diversificadas, porque os alunos
tiveram a oportunidade de construir a sua própria história e
conhecer a história da comunidade em que estão inseridos.
O projeto foi desenvolvido durante os meses de setembro e
outubro de 2011 e pôde-se perceber que o objetivo do trabalho foi
atingido, pois os alunos desenvolveram o hábito e as habilidades
de leitura, escrita e interpretação a partir da apreciação e leitura
de imagens com a utilização das mídias disponíveis na escola.
Todo o trabalho didático foi desenvolvido com o conhecimento da
comunidade escolar e, como esse ia envolver algumas atividades
novas, o primeiro passo foi realizar uma reunião com a direção
da escola para levar ao seu conhecimento as estratégias contidas
no projeto.
Em setembro de 2011 o projeto foi apresentado aos alunos
e organizou-se na sala de aula uma mesa redonda, com o objetivo
de deixá-los à vontade para expressarem as suas opiniões. No
inicio foi difícil, por causa da timidez, mas aos poucos, os alunos
foram se soltando e falaram bastante da comunidade onde vivem
e como podiam ajudar a entender a história a partir das fotos e
documentos que tinham em casa.
Posto isso, convocamos os pais e responsáveis para uma
reunião na escola, para lhes ser apresentado o projeto. Todos
compareceram no dia marcado e desta reunião participaram
também, a direção, o corpo docente e os alunos. Durante a
reunião os pais foram participativos e se comprometeram a ajudar
os filhos nas atividades e a autorizar as atividades extraescolares.
Começava, então, o trabalho de desenvolvimento do
projeto. Na sala de aula foi utilizado o livro didático História,
Sociedade & Cidadania, de Alfredo Boulos Júnior, livro adotado na
31
Prática Pedagógica Renovada
turma e que vinha ao encontro do que era preciso, pois é repleto
de textos, figuras e fotografias que podem ser trabalhadas, para
atingir o objetivo proposto: ler e interpretar a diversidade de
textos históricos.
Logo na unidade um, o livro trata da “História e fontes
históricas”. Através de fotos modernas e antigas, o aluno é
convidado a observar as diferenças existentes na maneira de se
vestir, estudar, enfeitar e agir e, a partir daí, foram construindo
o conhecimento sobre o que a História estuda: as mudanças e
as permanências. Em seguida foi introduzida a ideia de “fontes
históricas” e como elas se materializam através de documentos
escritos, da arte, dos desenhos, das fotos, das musicas. Estas
foram as conclusões tiradas pelos alunos ao verem o livro didático
e ao discutirem o assunto com a professora. Então, foi-lhes pedido
que procurassem em casa ou na comunidade fontes históricas
para trazerem para a sala de aula. Para Schemidt (2001, p.57),
O professor de História pode ensinar o aluno a adquirir
as ferramentas de trabalho necessárias; o saber-fazer,
o saber-fazer-bem, lançar os germes do histórico. Ele e
responsável por ensinar o aluno a captar e a valorizar
a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe
ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegrá-los
num conjunto mais vastos de outros problemas, procu-
rando transformar, em cada aula de História, temas em
problemáticas.
Com o desenvolvimento deste projeto foi esse o papel
do professor: orientar os alunos para o saber-fazer, preparando-
os para a diversidade de pontos de vista. Com o material que
os alunos trouxeram, fotos, recortes de jornal, documentos de
identificação, certidões de nascimento e óbito, cada um escreveu
a sua própria história, apresentou-a para os colegas e toda a
produção foi exposta no mural da escola.
Ao construírem sua própria história, os alunos perceberam
que tinham um passado que estavam vivenciando a partir de
documentos históricos variados e a partir daí passamos a falar da
32
Mídias na Educação
Pré-História, dos primeiros habitantes da terra e de seus hábitos
e costumes. A partir de gravuras e imagens, eles recriaram a vida
no período Paleolítico e falaram também nas experiências que
tiveram para conseguir fogo, quando estavam em pescarias com
a família e amigos e conseguiram entender que esse método de
rolar uma madeira em cima de outra ou de esfregar uma pedra na
outra deu ao homem na antiguidade o domínio do fogo e, mudou
para melhor a sua vida. Os alunos que já haviam passado por essa
experiência fizeram a demonstração para os colegas, num passeio
feito pela comunidade.
Como os alunos já tinham noções sobre o período Neolítico
foi-lhes pedido para pesquisarem sobre o período em livros e
revistas e para trazerem gravuras de utensílios ou desenhos para
a sala.
O próximo passo foi levar os alunos para a sala de
informática. A sala de informática é uma sala de aula que foi
adaptada, com 10 computadores. Nas horas das atividades, às
vezes alguns alunos têm que tem usar o mesmo computador para
pesquisar. Muitas vezes, os trabalhos têm que ser interrompidos
por falta de conexão, então o professor salva o que já está pronto
ou no computador ou no pen drive para depois se concluir a
tarefa.
Primeiro foi ensinado como ligar e desligar o computador
e apresentadas as peças mais importantes e sua utilidade, como
CPU, monitor, teclado e mouse. Depois os alunos ficaram à vontade
para descobrir em que o computador poderia ajudá-los, sempre
orientados pelo professor. Foi-lhes ensinado como poderiam fazer
o próprio desenho e colorir. Em seguida, foi-lhes pedido, então,
que em casa pensassem o que queriam pesquisar para o trabalho
que teriam que apresentar sobre a Pré-História.
Nesta atividade, os alunos pesquisaram sobre a Pré-
História em vários sites. No site http://julirossi.blogspot.
com/2008/02/pr-histria.html os alunos pesquisaram desenhos
artísticos e sobre a história da arte. Em http://clickeaprenda.
33
Prática Pedagógica Renovada
uol.com.br/cgi-local/lib-site/conteudo/mostra_conteudo eles
puderam visualizar imagens da pré-história. Em http://www.
colorirgratis.com/desenhos-de-pre-historia-para-colorir.html,
os alunos puderam colorir vários desenhos sobre o assunto e se
entusiasmaram muito.
No desenrolar do projeto recorreu-se também ao manuseio
de mapas, imagens de diferentes tipos (pinturas, desenhos,
gravuras, fotografias, etc.) e trabalhamos com eles esse variado
tipo de fontes históricas através de diferentes suportes como:
revistas, livros, jornais, internet. Tinha-se trabalhado até aqui
com documentos históricos que se referiam à Pré-História
mundial, os alunos também já tinham construído a história da
sua comunidade e precisavam, portanto, ter contato com os
documentos históricos relativos ao meio em que estão inseridos.
Foi-lhes, então, proposta uma visita ao museu da cidade.
No dia da visita, que foi realizada extra-horário escolar,
foram debatidos alguns pontos importantes, tais como: Só se pode
conhecer o passado por meio de vestígios deixados pelos seres
humanos na sua passagem pela Terra; É através da investigação
que se chega à versão dos fatos. Parte-se de questões colocadas
no presente, buscam-se as respostas no passado e retorna-se ao
presente para reescrever a História; Os conceitos também têm
uma história situada no tempo e no espaço; O conhecimento
histórico é algo construído, portanto é algo que não se acaba
nunca.
Portanto, mostrou-se aos alunos que a História é uma
construção e que o conhecimento que se tem da realidade é
sempre parcial e incompleto, por isso a História está sempre
sendo reescrita à luz de novos fatos históricos que vão surgindo
com a descoberta de novas fontes.
No dia e hora marcada lá estavam os alunos prontos
para a nossa visita que seria um retorno às origens. Fomos
recebidos pela guia que iria nos orientar na visita. À medida
que se percorria as salas e os stands com os manuscritos, fotos e
34
Mídias na Educação
objetos que contam a história do município ela ia explicando e
respondendo às perguntas dos alunos. Foi uma tarde maravilhosa
de mergulho na nossa história e de reconhecimento do muito que
os primeiros habitantes fizeram para se chegar ao estado atual de
desenvolvimento.
Como despedida da visita, foi pedido a todos que se
preparassem para os debates da próxima aula. O difícil foi conter
os ânimos. Todos queriam falar ao mesmo tempo, mas conseguiu-
se organizar a sala de modo que cada um ouvisse a opinião do
colega e expusesse a sua. Faltava organizar a exposição dos
trabalhos e a criação do blog para conhecimento do trabalho
desenvolvido nas aulas de história. A exposição dos trabalhos foi
aberta à toda a comunidade escolar e os alunos apresentaram
desenhos, fotografias, jornais e textos feitos por eles sobre o
conteúdo e as atividades desenvolvidas.
Todo o trabalho desenvolvido foi embasado em imagens.
Era preciso tornar as aulas mais dinâmicas e atraentes. Como
postula Bittencourt (1998, p. 14):
A escola sofreu e continua sofrendo cada vez mais a
concorrência da mídia, com gerações de alunos forma-
dos por uma gama de informações obtidas por inter-
médio de sistemas de comunicação audiovisuais, por
um repertório de dados obtidos por imagens e sons,
com formas de transmissão diferentes das que têm sido
realizadas pelo professor, que se comunica pela orali-
dade, lousa, giz, cadernos e livros na sala de aula.
Apesar de termos usado a oralidade e todo o material que
cerca uma sala de aula usou-se também as imagens dos livros, dos
museus e da internet e isso conseguiu atrair a atenção dos alunos.
Estes puderam aprender que, para se entender uma imagem, é
necessário contextualizá-la historicamente porque ela por si só
não fala, ao tomá-la como fonte, deve-se perceber que “ela
não reproduz o real, mas que ela congela um instante do real,
‘organizando-o’ de acordo com determinada estética e visão do
mundo” (JUNIOR, 2009, p. 13).
35
Prática Pedagógica Renovada
O último passo de desenvolvimento do projeto era a
montagem do Blog. Como já possuía um blog, este foi aproveitado
para postar o trabalho. Foram escolhidos quatro alunos que
ficaram responsáveis por postar os artigos sobre o projeto
e fotografias. Nele já se encontram alguns documentos escritos
sobre a visita ao museu e fotos que serão atualizados à medida que
o trabalho se desenvolva na escola com outras turmas. Durante
todo o desenvolvimento do projeto foram utilizados textos de
gêneros variados, diferentes tipos de imagens, procurando
explorar ao máximo seu potencial pedagógico. Procurou-se,
também desenvolver competências e habilidades necessárias
à construção da cidadania e da capacidade crítica dos alunos.
Todas essas estratégias contribuíram para que os objetivos
propostos fossem alcançados e os resultados da intervenção
fossem satisfatórios, promovendo uma aprendizagem eficiente e
tornando as aulas mais atrativas.
Os resultados foram tão positivos, e ficou tão evidente que
o trabalho desenvolvido com o uso da tecnologia torna as aulas
mais atraentes, que foi sugerido à direção que implementasse a
prática de utilização de imagens, enfatizando o uso das mídias,
com os professores de outros conteúdos, e que, nessa perspectiva,
cada um (re)elabore a sua própria dinâmica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Antigamente éramos “educados” pelos pais, pela escola,
pelo cinema e pelos amigos; hoje, somos educados pela televisão,
os jornais, as revistas e a Internet. É, portanto, cada vez mais
importante o papel da mídia como instrumento de informação
e formação. A educação atualmente não se restringe à escola,
ela tem de estar articulada com toda a sociedade e os meios
de comunicação devem ser vistos como auxiliares da educação e
consequentemente da construção da cidadania.
As atividades desenvolvidas nessa intervenção, como:
visita a museu, pesquisa em sites, debates, o uso de livros
36
Mídias na Educação
didáticos, oficina utilizando imagem e divulgação do material
reproduzido durante o desenvolvimento do projeto mostraram que
é importante que professor e aluno devem aprender a interagir
e manusear materiais diferenciados, com múltiplas linguagens
existentes nos meios de comunicação durante o processo de
ensino/aprendizagem, pois ler criticamente o discurso da mídia
propicia a inserção do sujeito na sociedade e na História de seu
tempo.
Pode-se afirmar que, através dos trabalhos realizados
na execução dessa intervenção, o uso das imagens, da internet
e do material impresso em sala de aula contribuiu de forma
significativa no processo de aprendizagem. Muitos alunos que não
conseguiam interpretar e nem fazer uma leitura critica, com o
uso de imagens passaram a ter mais interesse pelas aulas e a
entender a importância da História na formação da sociedade
contemporânea.
Conclui-se, pois, que a partir da introdução de novas
estratégias para o ensino dos conteúdos como a utilização dos
recursos midiáticos no trabalho com imagens pode ajudar no
desenvolvimento da leitura e escrita, bem como estimular as
habilidades de observar, descrever, sintetizar e relacionar, além
de contribuir para conscientizar da importância do trabalho em
grupo.
REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, C.M.F. Ensino de História fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2005.
BOULOS JUNIOR, A. História Sociedade & Cidadania. São Paulo:
FTP, 2009.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
37
Prática Pedagógica Renovada
ciclos do ensino fundamental: introdução. Brasília: MEC/SEF,
1998.
BRASIL. LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
LEI No. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília D.O. U. 23 de
dezembro de 1996.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se
completam. São Paulo, Autores Associados. 10ª ed, 1985.
FONSECA, S. G. Didática e prática de ensino de Historia:
experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003.
(Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
NAPOLITANO, M. Pensando a estranha história sem fim. In.
KARNAL, L. (Org.)
História na Sala de Aula: conceitos, práticas e propostas. São
Paulo: Contexto, 2005.
______. Como usar a televisão na sala de aula. São Paulo:
Contexto, 1999.
ROCHA, U. Reconstruindo a história a partir do imaginário do
aluno. In: NIKITIUK, S.
M. L. (org). Repensando o ensino de história. 3ª ed. São Paulo:
Cortez, 2001.
SCHMIDT, M. A. A formação do professor de História e o cotidiano
da sala de aula. In:
BITTENCOURT C. (org.) O saber histórico na sala de aula. São
Paulo: Contexto, 2001.
SEFFENER, F. Indagações sobre a história ensinada. In: GUAZZELLI,
C. A. B. et al. Questões da teoria e metodologia da história.
Guazzelli et al. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2000, p. 257-288.
38
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM:
INSTRUMENTO PARA LEITURA DE TEXTOS EM
ESPANHOL
RODRIGUES, Valéria Daiane Soares1
SANTOS, Dulce Pereira dos2
INTRODUÇÃO
O Curso Espanhol Instrumental, ferramenta de intervenção
para desenvolvimento do projeto “Utilização das mídias no
desenvolvimento da habilidade de leitura de textos em espanhol”,
foi realizado em parceria com a Diretoria de Desenvolvimento
de Recursos Humanos- DDRH, bem como do Centro de Educação
a Distância- CEAD, da Universidade Estadual de Montes Claros
– UNIMONTES. A Diretoria foi responsável pela divulgação, pela
seleção dos alunos e pela emissão dos certificados e o CEAD
cedeu espaço para montagem da sala virtual, oferecendo o
suporte humano necessário para manutenção do ambiente virtual
de aprendizagem.
O Projeto teve início após a realização de um
diagnóstico, que evidenciou a necessidade de servidores e
professores da Unimontes em estudar espanhol. O público-alvo
apresentou diferentes motivos para aprender o idioma,
principalmente, por reconhecerem a importância do Mercado
Comum do Cone Sul e pela necessidade
1 Cursista do Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação. Graduada em Letras
Espanhol pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES.
2 Professora Orientadora do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação - Unimontes
39
Prática Pedagógica Renovada
de participar de processos seletivos para mestrado e doutorado.
Sobre a importância do ensino de língua espanhola e sobre o papel
do MERCOSUL, os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Língua Estrangeira (PCN – LE) estabelecem:
Sua crescente importância, devido ao Mercosul, tem
determinado sua inclusão nos currículos escolares,
principalmente nos estados limítrofes com países onde
o espanhol é falado. A aprendizagem do espanhol no
Brasil e do português nos países de língua espanhola
na América é também um meio de fortalecimento da
América Latina, pois seus habitantes passam a (re)
conhecerem não só uma força cultural expressiva e
múltipla, mas também política (um bloco de nações
que podem influenciar a política internacional) (BRA-
SIL, 1998, p. 50).
A partir do diagnóstico foi possível perceber que a
maioria dos inscritos sentia necessidade de aprender a ler
textos em espanhol. Nesse sentido, tomando como referência
as afirmações dos PCNs sobre o ensino de língua estrangeira e
a demanda apresentada pelos alunos optou-se por oferecer um
Curso de Espanhol Instrumental, a fim de trabalhar estratégias
que priorizaram o desenvolvimento da habilidade de leitura
em língua estrangeira, trabalhando aspectos linguísticos e
semânticos do idioma e abordando aspectos culturais dos países
hispanoahablantes. 3 O Curso teve duração de, aproximadamente,
três meses. Como espaço de aprendizagem foi utilizada a
plataforma moodle (virtualmontes), contando com carga horária
de 120 horas, divididas em 20 horas presenciais e 100 horas a
distância.
REFERENCIAL TEÓRICO
Como assinalado na introdução, este texto relata uma
pesquisa de intervenção pedagógica realizada no âmbito da
Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES. A pesquisa
3 Nativos de países que tem o espanhol como língua oficial.
40
Mídias na Educação
de intervenção, como o próprio nome indica, serve como
instrumento, permitindo ao professor lançar mão de estratégias
pedagógicas capazes de intervir em problemas detectados na
instituição. Quanto à ação de intervir, é importante mencionar:
[...] podemos afirmar, no plano da experiência, uma
inseparabilidade entre análise das implicações e inter-
venção. Intervir, então, é fazer esse orgulho no plano
implicacional em que as posições de quem conhece e
do que é conhecido, do que analisa e do que é anali-
sado se dissolvem na dinâmica de propagação de forças
instituintes caracterizando os processos de institucio-
nalização (PASSOS, 2009, p. 25).
Nesse contexto, e tendo em vista as palavras do autor
no que se refere ao ato de intervir, é importante frisar que o
diagnóstico inicial foi de primordial importância para detectar a
demanda de professores e servidores da Instituição por Cursos de
Espanhol e as reais necessidades desse público-alvo com relação
à aprendizagem. De posse dos resultados, desse diagnóstico, foi
possível traçar as estratégias de intervenção do projeto.
Levando-se em conta a contribuição de Moço (2011)
sobre o trabalho envolvendo projetos e buscando aplicar uma
metodologia (uma intervenção) condizente com a necessidade
dos alunos, o primeiro encontro presencial teve como objetivo
esclarecer os objetos do Curso, a metodologia utilizada, os
instrumentos de avaliação, a dinâmica das atividades, os
conteúdos que seriam trabalhados, a carga horária, informar
sobre as principais potencialidades da plataforma virtual, entre
outros aspectos importantes.
Para embasar o desenvolvimento das atividades foram
utilizadas contribuições de diversos autores que tratam
da importância da internet como instrumento de ensino
aprendizagem, bem como de autores que tratam de questões
subjacentes à leitura e produção textual. Com relação à principal
mídia utilizada no Projeto, convém assinalar que a internet
configura-se como:
41
Prática Pedagógica Renovada
[...] espaço virtual de comunicação e de divulgação.
Hoje é necessário que cada escola mostre sua cara para
a sociedade, que diga o que está fazendo, os projetos
que desenvolve, a filosofia pedagógica que segue, as
atribuições e responsabilidades de cada um dentro da
escola. É a divulgação para a sociedade toda. É uma
informação aberta, com possibilidade de acesso para
todos em torno de informações gerais4.
Tomando como referência a citação acima e pensando na
experiência do Curso, pode-se dizer que a internet, de forma
geral, configura-se como um espaço de interação, representando
um excelente instrumento pedagógico. Além disso, representa
a oportunidade de construir conhecimento, independente de
tempo, de espaço, de forma coletiva, interativa. Essa mídia possui
informações diversificadas e disponíveis a qualquer usuário. Nesse
caso específico, além de oferecer suporte para disponibilização
da plataforma virtual, a internet constituiu-se como banco de
dados para pesquisa de textos dos mais diversos gêneros.
Tendo em vista o objetivo de trabalhar com estratégias de
leitura de textos em língua espanhola, fez-se importante utilizar
como ponto de partida a leitura orientada por gêneros textuais,
como: história em quadrinhos, contos, jornais e revista on-line,
mediados pela utilização da internet. A esse respeito convém
apontar as palavras de Marcuschi (2003) que faz referência ao
trabalho de leitura orientado pela utilização de gêneros textuais:
O trabalho com gêneros textuais é uma extraordinária
oportunidade de se lidar com a língua em seus mais
diversos usos autênticos no dia-a-dia. [...] E há mui-
tos gêneros produzidos de maneira sistemática e com
grande incidência na vida diária, merecedores de nossa
atenção. Inclusive e talvez de maneira fundamental, os
que aparecem nas diversas mídias hoje existentes, sem
excluir a mídia virtual, tão bem conhecida dos inter-
nautas e navegadores da internet (MARCUSCHI, 2003,
35).
4 Programa de Formação Continuada Mídias na Educação- Módulo Gestão integradas de Mídias
na Educação. Módulo Introdutório - Etapa 1.
42
Mídias na Educação
As palavras do autor ratificam a importância de trabalhar
leitura e produção de texto por meio da utilização de gêneros que
traduzem as situações reais do cotidiano. É importante considerar
ainda a contribuição de Izabel Solé que conceitua a leitura como
“[...] processo de interação entre leitor e o texto; nesse processo
tenta-se satisfazer [obter uma informação pertinente para] os
objetivos que guiam sua leitura” (1998 p. 41).
Levando-se em conta que a pesquisa intervenção se
desenvolveu no campo do ensino aprendizagem de uma língua
estrangeira, especificamente o idioma espanhol, convém dizer
que o processo de aquisição e decodificação de uma segunda
língua também passa por esse processo de inter-relação entre
leitor e texto. Acredita-se que o sujeito, estudioso de uma
segunda língua, tem seus objetivos bem definidos. O objetivo,
em geral, direciona o processo de leitura e a decodificação das
informações.
Sobre os objetivos de aprendizagem, Izabel Solé afirma
que:
[...] a questão dos objetivos que o leitor se propõe a
alcançar com a leitura são cruciais, porque determina
tanto as estratégias responsáveis pela compreensão,
quanto o controle que, de forma inconsciente, vai ex-
ercendo sobre ela, à medida que lê. Isso é um pouco
difícil de explicar, mas acontece. Enquanto lemos e
compreendemos, tudo está certo, e não percebemos
que, além de estarmos lendo, estamos controlando o
que vamos compreendendo (SOLÉ, 1998, p. 41).
A autora afirma, ainda, que há diferenças significativas
entre os sujeitos leitores, visto que a compreensão de um texto
depende de questões próprias do leitor, como conhecimento
prévio, motivação e outros. Com base na fala da autora
supracitada e pensando no processo de ensino aprendizagem de
uma língua estrangeira, é importante dizer que seu estudo difere
da aprendizagem de língua materna, visto que:
43
Prática Pedagógica Renovada
El camino que recorre un hablante no nativo hasta que
consigue (sic) dominar la lengua objeto y comunicarse
eficazmente con ella es bastante diferente del camino
recorrido por el niño, ayudado por sus padres o por
expertos que lo rodean. Varía en el contexto en el que
se llevan a cabo los actos de habla, la actitud de los
mayores hacia el niño, es el estilo de la lengua mater-
nal. No es lo mismo aprender una lengua dentro de un
aula, mediante la simulación de objetos, situaciones
y personajes, que aprenderla como un miembro de un
mundo real, con toda la información referencial nece-
saria para que se dé un acto de habla cooperativo y
eficaz5 (BARALO, 1999, p. 29).
Pressupõe-se, com base na afirmação acima, que fatores
como motivação, idade, contexto no qual o sujeito está inserido
interfere positiva ou negativamente na aprendizagem de uma
segunda língua. Considerando a utilização da internet para fins
educacionais e em Cursos a distância (oferecidos via plataforma
virtual), além da compreensão textual, é exigida a questão da
escrita, visto que a comunicação se estabelece, principalmente,
por meio de textos verbais. Sobre o processo de escrita, é
necessário apontar:
[...] a prática da escrita vista na dimensão interacio-
nal leva o aluno a escrever estabelecendo relações en-
tre ele (autor) e o leitor do texto. Assim, o produtor
textual precisa pensar no outro desde o planejamento
de sua escrita. Trata-se de autor-texto-leitor em inte-
ração. Para isso a escrita deve ser feita com planeja-
mento, revisão e reescrita, etapas indispensáveis nesse
trabalho (BARBOSA, 2011, p. 2).
Apesar do processo de escrita não ter se constituído como
objetivo principal do Curso, esse aspecto não pôde ser ignorado,
5 O caminho que percorre um falante não nativo até dominar a língua objeto e comunicar-
se eficazmente com ela é muito diferente do caminho percorrido pela criança, ajudada
pelos pais e por especialistas que o r odeiam. Varia em função do contexto em que ocorre
o ato da fala, em função da atitude do adulto em relação à criança. É diferente aprender
uma língua dentro de uma sala de aula, mediante a simulação de objetos, situações e
personagens, que aprender-la como membro de um mundo real, com toda informação
necessária para realização de um ato de fala cooperativo e eficaz.
44
Mídias na Educação
visto que a comunicação se estabeleceu por meio da escrita. A
tentativa dos alunos em escrever no idioma espanhol foi válida
por denotar interesse e empenho, tendo sido relevante para a
avaliação do Curso. Cumpre ressaltar que a plataforma virtual
pode servir como um importante banco de dados para pesquisas
linguísticas.
RESULTADOS DA INTERVENÇÃO
Estruturalmente, o Curso Español Instrumental foi dividido
em quatro módulos, a saber: Nociones básicas de gramática y
vocabulário de la lengua española, Estrategias de lectura y
compresión de textos en español, Las expresiones idiomáticas del
español y los “falsos amigos” e Contribuciones del conocimiento
cultural hispánico para comprensión de textos en lengua
española, respectivamente.
O primeiro módulo ofereceu informações gerais sobre o
Curso. Apesar de tratar-se do estudo de conteúdos gramaticais,
foi importante enfatizar que a aprendizagem de uma
língua não se reduz à gramática e nem à tradução. Já nesse
primeiro módulo foram realizadas atividades utilizando, como
instrumento pedagógico, tiras cômicas, mapas conceituais e
notícias jornalísticas. Entre essas atividades e buscando estudar
gramática de forma mais descontraída e interessante, os alunos
foram direcionados a acessar um site da internet que apresentava
conteúdos gramaticais (substantivos, adjetivos, pronomes, etc).
Na continuação, teriam que escolher um dos conteúdos disponíveis
no site e elaborar um mapa conceitual.
O segundo módulo tratou do estudo das estratégias de
leitura que facilitam a compreensão de texto. Com relação às
técnicas e recursos para compreensão leitora, Daniel Cassany
(2011), professor do Departamento de Tradução y Filologia
da Universidade Pompeu Fabra, em Barcelona, afirma que
quando o aprendiz antecipa aspectos da leitura considera
os seguintes pontos: análise do título, imagens, última frase
45
Prática Pedagógica Renovada
do texto, palavras conhecidas, outros dados (autor, gênero
textual, destinatário, intenção do texto, ideia principal, etc)
e outros estímulos (predições sobre o texto, a partir de outros
elementos, como música, ruídos, objetos, etc). Utilizando como
referência a contribuição do autor, essas questões nortearam o
desenvolvimento das atividades no segundo módulo.
Nesse módulo, é interessante destacar, também, a
disponibilização de um jogo de perguntas e respostas sobre uma
notícia veiculada em jornal. O objetivo da atividade foi promover
uma leitura orientada que conduziu os alunos a entender a
mensagem final do texto. O jogo teve, entre outros objetivos,
a função de ativar o conhecimento prévio dos alunos, bem
como partir de uma análise orientada pela concepção de gênero
textual, nesse caso, notícia de jornal. Além dessa atividade,
foram realizados três fóruns de discussão que objetivaram
trabalhar as diversas estratégias de leitura estudadas durante o 2º
encontro presencial do Curso, bem como um chat que permitiu,
numa comunicação instantânea, sanar dúvidas com relação ao
conteúdo.
O terceiro módulo tratou das expressões idiomáticas do
espanhol, bem como dos falsos cognatos ou “falsos amigos”.
Priorizou-se a pesquisa na internet, por ser um extenso banco
de dados capaz de oferecer subsídios para uma aprendizagem
mais consistente. Nesse ponto, cumpre ressaltar que expressões
idiomáticas são “secuencias de palabras cuyo significado no
es compositivo, es decir, el significado de la expresión no se
deriva del de sus componentes” (BUSTOS, 2011, s/p) 6, ou seja,
são enunciados que não apresentam uma tradução literal,
normalmente não podem ser encontrados em dicionários e devem
ser entendidos por meio de uma análise contextual.
Com relação aos falsos cognatos, o Diccionário de
6 Sequências de palavras cujo significado não é compositivo, ou seja, o significado das
expressões não deriva de seus componentes.
46
Mídias na Educação
Falsos Amigos ou Falsos Cognatos define essas palavras como:
“normalmente derivadas del latín que aparecen en diferentes
idiomas con morfología semejante, y que tienen por lo tanto
el mismo origen, pero que al largo de los tiempos acabaron
adquiriendo significados parcial o totalmente diferentes”7.
Esse módulo foi importante por desmitificar algumas
crenças relacionadas a aprendizagem do espanhol. Alguns alunos
acreditavam que a língua se reduzia a palavras com grafia igual
ao português e sentido diferente. Nesse módulo, os alunos foram
desafiados a apresentar o maior número de expressões existentes.
Cada uma teria que descobrir uma expressão e o significado, com
o cuidado de não postar a mesma dos colegas. Nesse ponto, e
tendo em vista a internet como instrumento pedagógico, foi
interessante direcionar o uso da pesquisa no vasto banco de dados
disponíveis nesse suporte.
No quarto e último módulo foi abordada a contribuição do
conhecimento cultural hispânico para entendimento dos textos
em espanhol. Neste contexto, optou-se por propor pesquisas
na internet sobre aspectos culturais de reconhecida relevância.
Sobre o conceito de cultura, é importante explicar que “[...] é
todo comportamento humano-cultural, transmissão social [...]
Cultura é um termo que dá realce aos costumes de um povo”
(ULMANN, 1980, p.86). Buscando apreender a relevância do
termo cultura, a primeira atividade consistiu em realizar uma
pesquisa sobre danças típicas dos países de fala hispânica.
Por meio dessa pesquisa, os alunos tiveram a oportunidade de
descobrir a existência de inúmeros ritmos musicais, como: La
cumbia, La cueca, El Merengue, El joropo, El Pasodoble, El
flamenco e outros.
A segunda atividade propunha uma pesquisa sobre as
belezas naturais e pontos turísticos dos países de fala hispânica.
7 Palavras normalmente derivadas do latim que aparecem em diferentes idiomas com
morfologia semelhante, e que tem, no entanto, a mesma origem, mas que ao longo do
tempo acabam adquirindo significados parcial ou totalmente diferente.
47
Prática Pedagógica Renovada
A partir de uma discussão inicial sobre “El lago Titicaca”,
considerado o lago navegável mais alto do mundo, foi possível
discorrer sobre a natureza latino-americana. Procurando ratificar
a importância dos aspectos culturais na aprendizagem de língua,
foi proposta uma pesquisa sobre aspectos culturais do Chile. Para
tanto, optou-se por partir de um estudo sobre Pablo Neruda,
um dos nomes mais importantes da literatura mundial. Foram
realizadas, ainda, duas outras atividades propondo uma discussão
sobre a Educação em Cuba, bem como uma atividade sobre
Miguel de Cervantes, objetivando tratar da cultura espanhola,
concernente a autores e escritores de renome mundial.
O processo avaliativo aconteceu durante todo o Curso,
sendo considerada a disponibilidade e interesse dos alunos em
participar das atividades propostas e, principalmente, pelos
resultados das tarefas realizadas. Para nortear o processo de
avaliação dessa pesquisa, predominou a concepção de que é um
instrumento que faz parte do sistema de ensino, podendo, dessa
forma, contribuir para a aprendizagem dos alunos.
Luckesi (1996, p.33) define avaliação como “...um
conjunto de valor sobre manifestações relevantes da realidade,
tendo em vista uma tomada de decisões”. Logo os alunos são
construtores do próprio conhecimento, sendo o professor um
orientador da aprendizagem. Nesse contexto, a avaliação
aconteceu mediante a observação da aprendizagem do
aluno, que serviu como diagnóstico para essa “tomada
de decisões”.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acredita-se que o Curso Espanhol Instrumental cumpriu
seus objetivos e, principalmente, os objetivos do Projeto
“Desenvolvimento da habilidade de leitura de textos em espanhol”,
na medida em que os alunos conseguiram acompanhar a evolução
do Curso e, consequentemente, apresentar uma progressão com
relação ao nível das atividades. Para muitos, aprender a ler em
outro idioma já não era uma tarefa fácil, estudar via internet
48
Mídias na Educação
então era outro desafio ainda maior. Entretanto, perceberam que
realmente é possível aprender de forma dinâmica e interativa,
por meio da internet. Esse Curso, além de introduzir os alunos
no universo da cultura hispânica, permitiu que eles entendessem
a dinâmica de um curso a distância, quebrando paradigmas e
preconceitos com relação a essa modalidade de ensino.
REFERÊNCIAS
BARALO, Marta. La adquisición del español como lengua
extranjera. Madrid: Arco/Libros, 1999.
BARBOSA, Rosângela Góis. Leitura e escrita: Atividades
interacionais e interligadas. Programa de Pós- Graduação em
Letras e Lingüística da Universidade Federal da Bahia- UFBA.
Disponível em http://alb.com.br, acessado em 21 de maio de 2011.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental: Língua Estrangeira.
Brasília:
MEC/SEF, 1998.
BUSTOS, Alberto. Qué son las expresiones idiomáticas? Blog de
Lengua española. Disponível em http://blog.lengua-e.com/2007/
que-son-las-expresiones-idiomaticas, acessado em 15 de outubro de
2011.
CASSANY, Daniel. Técnicas y Recursos para la comprensión
lectora. Disponible em http://www.plec.es/documentos.php?id_
seccion=5&id_documento=140&nivel=Secundaria, acessado em 20 de
dezembro de 2011.
DICIONÁRIO DE FALSOS AMIGOS, disponível em http://
victoriaygabyruffo.activeboard.com/t20558597/dicionrio-de-falsos-
49
Prática Pedagógica Renovada
amigos-ou-falsos-cognatos/, acessado em 30 de novembro de 2011.
LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 4. Ed. São
Paulo: Cortez, 1996.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade.
IN: Gêneros textuais & ensino. Organizadoras: Ângela Paiva
Dionísio, Anna Rachel Machado, Maria Auxiliadora Bezerra. 2. ed.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
MOÇO, Anderson. Tudo o que você sempre quis saber sobre
projetos. Revista Nova Escola, abril de 2011.
PASSOS, Eduardo; KASTRUP, Virgínia; ESCÓSSIA, Liliana da (Orgs).
Pistas do Método da Cartografia-Pesquisa-intervenção e produção
de subjetividade. Porto Alegra: Sulina, 2009.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO.
- Módulo Gestão integradas de Mídias na Educação. Módulo
Introdutório - Etapa 1.
SOLÉ, Izabel. Estratégias de Leitura. 6 ed. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
ULLMANN, Runholdo Aloysio. Antropologia Cultural. Escola
Superior de Teologia. Porto Alegre. São Lourenço de Brindes,
1980.
50
A INTERNET NA EDUCAÇÃO: A IMPORTÂNCIA DO
TRABALHO COM A HISTÓRIA EM QUADRINHOS NO
ENSINO FUNDAMENTAL
FREITAS, Eliana Soares de1
CASTRO, Gabriella Aparecida Santos2
INTRODUÇÃO
Realizar pesquisa sobre o uso da internet na educação
não é um tema novo. Fazendo um levantamento bibliográfico
sobre o tema, percebemos que há várias concepções que
podemos adotar em nossa prática usando a internet como um
recurso metodológico. Mas tratamos de apresentar aqui a nossa
experiência tendo a pesquisa de intervenção nos auxiliado a
inserir a internet em nossas aulas de forma significativa no
processo ensino-aprendizagem.
Tivemos como objetivo geral compreender a utilização da
internet no processo de ensino aprendizagem nas aulas de língua
portuguesa e como objetivo específico produzir histórias em
quadrinhos utilizando o site Máquinas de Quadrinhos observando
as regras da língua oral e escrita para esse tipo de texto.
1 Mestre em Educação, Professora do Departamento de Métodos e Técnicas Educacionais da
Unimontes, Tutora e Orientadora do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação –
edfsoares.midias@gmail.com
2 Cursista do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação, através da
Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES. Graduada em Pedagogia – UNIMONTES.
Supervisora Pedagógica da Rede Municipal de Ensino do município de Montes Claros-MG -
gabriellapolinario@yahoo.com.br
51
Prática Pedagógica Renovada
Percebemos como relevante este estudo por trazer algumas
contribuições do uso do computador na escola e as suas formas de
utilização como mediador do conhecimento. Buscamos introduzir
na escola a prática pedagógica mediada pelos computadores dos
laboratórios de informática que, no século XXI, já são realidade
na maioria das escolas públicas.
Esses laboratórios foram disponibilizados pelo governo
federal recentemente através do Programa Educacional
de Tecnologia Educacional (PROINFO), que visa, além da
informatização das escolas, a capacitação continuada dos
professores para a utilização dos computadores. Porém, nem
todos os professores se encontram preparados para trabalhar com
computador e a internet no processo de ensino aprendizagem,
alguns, inclusive, são contra o uso desta tecnologia na escola,
muitas vezes, por não saberem utilizá-las e por não conhecerem
as possibilidades de uso desta tecnologia na educação.
Na Escola Municipal Professora Simone Soares essa situação
não é diferente. O laboratório de informática está à disposição
de alunos e professores que o utilizam apenas como um simples
complemento da aula, ora para digitar um texto, ora para uma
pesquisa na internet. Portanto, como professora dessa instituição,
percebemos que era necessário inserir o computador e a internet
no processo de ensino aprendizagem como um instrumento de
interação, capaz de mediar a construção do conhecimento, e não
somente como um instrumento de transmissão de informações.
Adotamos uma abordagem qualitativa, utilizando os
seguintes autores na nossa fundamentação: Moran (1997), Franco
(2000), Piconi e Tanaka (2003), entre outros.
A UTILIZAÇÃO DA INTERNET NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM
A inserção das tecnologias na educação já é realidade da
sociedade atual. Atualmente, as escolas já convivem com esta
realidade, as novas tecnologias estão inseridas em seu espaço,
52
Mídias na Educação
assim como já estão totalmente inseridas em todos os aspectos
da sociedade.
A internet, rede mundial de computadores ligados entre si
e que usam um protocolo de ligação comum (TCP/IP), partilhando
dados da mais diversa ordem é um exemplo de Tecnologia da
Informação e Comunicação (TIC) que hoje pode ser utilizada
como dispositivo capaz de facilitar e mediar o processo de ensino-
aprendizagem. (MOURA, 1998).
A partir da utilização das TICs na educação é possível
pensar e praticar uma educação em que a colaboração entre os
envolvidos (professor x aluno) realmente exista, de forma que
transforme o ensino numa troca de experiência, seguida de novas
descobertas, que vão sendo compartilhadas e discutidas, gerando
a construção do conhecimento.
Ensinar na e com a Internet atinge resultados signifi-
cativos quando se está integrado em um contexto es-
trutural de mudança do processo de ensino-aprendiza-
gem, no qual professores e alunos vivenciam formas de
comunicação abertas, de participação interpessoal e
grupal efetivas (MORAN, 1997, s/p -destaque no origi-
nal).
O professor precisa estar capacitado para dominar
os recursos tecnológicos, elaborar atividades de aplicação
desses recursos escolhendo os mais adequados aos objetivos
pedagógicos, analisar os fundamentos dessa prática e as
respectivas conseqüências produzidas em seus alunos. (ALMEIDA;
ALMEIDA, 1999)
Ao inserir o trabalho com a internet no processo de ensino
aprendizagem, as escolas precisam assumir uma nova postura
perante a relação professor x aluno e promover mudanças nas
práticas docentes, priorizando a interatividade e a troca de
experiências e conhecimentos entre os sujeitos envolvidos
no processo. A inserção das TICs na educação também não
corresponde ao fim de todos os problemas educacionais, mas
53
Prática Pedagógica Renovada
são fortes aliadas na luta em prol da qualidade do ensino nas
instituições educacionais.
O GÊNERO HISTÓRIA EM QUADRINHOS
O trabalho com o gênero histórias em quadrinhos é aliado
da prática docente, pois desperta o interesse pela leitura na
maioria dos alunos, devido a sua característica principal, que é a
junção da linguagem verbal e não verbal através de um só texto.
A história em quadrinhos (HQ) é uma modalidade de
literatura simultaneamente icônica e verbal. Seu pú-
blico abrange tanto crianças, adolescentes e adultos
de diferentes níveis sócio-econômicos e educacionais
e é o campo iconográfico mais rico e mais vasto que
a história conhece, sendo uma arte de narrativa
em imagem acessível mesmo a pessoas que não
sabem ler (PICONI; TANAKA, 2003, s/p).
É certo que as HQs, por si só, já despertam o interesse dos
alunos pela leitura, porém não basta apenas inseri-las nas salas
de aulas. O professor precisa ter certo conhecimento sobre este
gênero textual, suas características e com base nisso, planejar
suas aulas, com criatividade, para que sejam explorados com os
alunos todos os aspectos deste gênero, enfatizando seus principais
elementos, e desta forma propiciar o desenvolvimento da leitura
(através das apreciações) e da escrita (através da produção).
AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS E A INTERNET
Com o avanço das TICs, as histórias em quadrinhos
passaram a ser publicadas também no meio digital. O computador
se transformou numa das ferramentas mais utilizadas atualmente
54
Mídias na Educação
para produção dos quadrinhos e a internet é um dos meios pelo
qual são divulgados e compartilhados.
Os sites que têm como principal objetivo a veiculação de
histórias em quadrinhos on-line buscam oferecer além de imagens
diversas, algumas animações, sons e recursos de multimídia e
interatividade, como fóruns, chats, hipertextos entre outros.
(FRANCO, 2000). Com a criação de HQtrônicas3 a audição e
o tato são sentidos que também serão estimulados (já que toda
a navegação e interação é feita com o uso do mouse e teclado),
mudando significativamente o paradigma criativo anterior e
abrindo espaço para trabalhos de maior sinestesia, levando
os webquadrinhistas4 a se envolverem com variáveis antes
inexistentes em seu processo criativo como o som, exigindo em
muitos dos casos que eles trabalhem em parceria com outros
artistas como músicos e animadores. (FRANCO, 2004).
Não há que se preocupar com a substituição total das
histórias em quadrinhos impressas pelas HQtrônicas, pois, como
afirma Franco (2004), as HQs veiculadas na rede Internet, ao
contrário de significarem uma ameaça às tradicionais impressas,
contribuem para o surgimento de novos títulos, fazendo o
caminho inverso daquele que poderíamos prever, ou seja,
muitos quadrinhos de sucesso criados para a Internet acabam
migrando posteriormente para o suporte papel.
CRIAÇÃO DA HISTÓRIA EM QUADRINHOS ONLINE: O PASSO A
PASSO
Dentro da perspectiva da pesquisa de intervenção,
desenvolvemos um trabalho com o site “Máquina de Quadrinhos”
com os alunos do 5º ano azul da Escola Municipal Professora
Simone Soares, com o objetivo de trabalhar a produção de
histórias em quadrinhos através da internet, bem como, reforçar
3 Termo criado por Edgar Franco para denominar a linguagem híbrida de quadrinhos e
hipermídia.
4 Nome utilizado por Edgar Franco aos quadrinhistas que criam trabalhos hipermidiáticos.
55
Prática Pedagógica Renovada
as regras gramaticais, ortográficas, de pontuação e acentuação
necessárias para a produção textual.
A turma do 5º ano azul, em 2011, contava com vinte e seis
alunos e todos participaram desse trabalho, pois a dificuldade
em produzir textos se apresentava em graus variados. Foram
necessárias doze aulas no laboratório de informática e quatro
aulas em sala de aula para a conclusão de todo o trabalho.
O trabalho foi desenvolvido no segundo semestre de 2011.
Escolhemos trabalhar com as historinhas em quadrinhos por ser
um gênero textual que atrai a todas as faixas etárias.
Utilizamos o portal www.maquinadequadrinhos.com.br,
pois neste site é possível criar histórias em quadrinhos
utilizando os personagens, os cenários, os balões e demais
objetos da Turma da Mônica e publicá-las, ler produções já
publicadas e interagir com os demais participantes cadastrados
do site.
Iniciamos o trabalho apresentando informações sobre o site
para a turma. Para isso, acompanhamos os alunos ao laboratório
da escola e lá apresentamos o site “Maquina de Quadrinhos”.
Nesta ocasião, utilizamos o projetor de multimídia e os alunos
apenas viram o site e suas ferramentas, pois para ter o acesso,
era preciso ter o cadastro.
Feito a apresentação, a próxima etapa foi à criação do
cadastro no site. Dividimos os alunos em duplas e para cada
dupla criamos um e-mail para confirmação do cadastro. Muitos
alunos já tinham seus e-mails criados e estes foram aproveitados
para o cadastro no site. Mas os alunos que ainda não o tinham,
tiveram muita dificuldade na abertura das contas e necessitando
de auxilio nesse processo.
Em seguida, fizemos o cadastro no site Máquina de
Quadrinhos, informando o nome da dupla, o e-mail e uma senha
de acesso. A maior dificuldade dos alunos foi conseguir preencher
todos os dados necessários para o cadastro em tampo hábil, antes
que a página do cadastro de e-mail expirasse. Por isto, as duplas
56
Mídias na Educação
foram atendidas de forma individual, sendo necessário todo o
período de quatro horas diárias para concluirmos esta atividade.
A partir do momento que cada dupla teve seu cadastro
aprovado, levamos os alunos novamente ao laboratório e
fizemos o primeiro acesso ao site Máquina de Quadrinhos. Nesta
oportunidade, os alunos puderam experimentar as ferramentas
disponíveis, visualizar os objetos, os personagens, os cenários,
os balões e se encantaram com o site. Mas se esbarraram na
dificuldade de digitar corretamente o endereço do site, porque
não tinham o hábito de digitar endereços eletrônicos, digitavam
as palavras com espaçamentos, ora com erros de digitação, ora
esquecendo algum caractere, mas com o nosso apoio e do monitor
de informática venceram esta dificuldade.
FIGURA 1 – Alunos fazendo o primeiro acesso ao site
Fonte: Arquivo pessoal da pesquisadora, 2011.
O próximo passo foi a criação da história em quadrinhos
em sala de aula. Nesta etapa, auxiliamos os alunos na criação
do enredo da história e criação dos diálogos. Não foi necessário
trabalhar sistematicamente com as características de cada
personagem da Turma da Mônica, pois eram conhecidos pelos
alunos desta turma, o que facilitou o desenvolvimento do
trabalho. Definimos nesse momento, qual seria a história, quem
57
Prática Pedagógica Renovada
seriam os personagens e a escrita dos diálogos nos balões, com
o levantamento de quantos quadrinhos iriam utilizar. Para a
conclusão desta etapa, utilizamos quatro aulas com duração de
cinquenta minutos cada.
Quando as duplas já estavam com os diálogos das histórias
prontas, os alunos voltaram a utilizar o laboratório de informática
para criarem seus quadrinhos. A primeira e maior dificuldade dos
alunos, ao iniciarem o trabalho com a produção dos quadrinhos
online, foi digitar corretamente o endereço para entrar no site e
fazer o login (acesso). Com isso, foi necessário disponibilizarmos
um tempo maior no laboratório de informática para que os alunos
conseguissem finalizar as produções, chegando-se a um total de
dezesseis aulas no laboratório de informática, com duração de
uma hora cada aula.
Os alunos tiveram facilidade na utilização das ferramentas
para montagem dos cenários dos quadrinhos. Cada dupla
poderia escolher seus personagens, que estavam disponíveis na
Máquina de Quadrinhos de diversas formas e expressando várias
emoções e sentimentos (correndo, chorando, gritando, comendo,
andando, conversando, fazendo compras, brincando, brigando,
caracterizados para festas, para dormir, entre outras formas)..
Os alunos tiveram a opção de criar diversos tipos de ambientes
e caracterizá-los nas mais diversas formas. Os balões de diálogos
também estavam disponíveis em diversas formas, para que os
alunos utilizassem o mais adequado para cada ocasião.
Nesta fase, os alunos ficaram tão encantados com
tantas possibilidades de criação que nas primeiras aulas ficaram
experimentando vários cenários, objetos, personagens com
as diversas expressões de sentimentos e emoções, e por mais
que recebessem orientações para concluírem os quadrinhos,
demoraram algum tempo para se acostumarem com as
possibilidades.
No momento em que começaram a digitar os diálogos,
surgiram as dificuldades de digitação, principalmente com
58
Mídias na Educação
relação à acentuação das palavras e pontuação do texto, sendo
necessário nosso auxílio e do monitor de informática para que
pudessem digitar o texto de forma correta.
Quando os alunos finalizaram as produções das histórias,
iniciamos o trabalho de revisão dos textos, tanto a correção
ortográfica quanto a gramatical. Foi previsto que as duplas
corrigissem os erros de ortografia com o auxílio do dicionário,
porém alguns teclados do laboratório de informática não tinham
configuração compatível com o site, desta forma, as duplas
precisaram de um tempo maior para finalizar as correções, sendo
necessárias duas aulas de uma hora cada, para que pudessem
concluir a correção das suas produções.
Auxiliamos cada dupla em sua correção, fazendo a leitura
dos diálogos juntamente com os alunos e discutindo com eles a
forma padrão da escrita.
O site permitia a impressão das histórias produzidas pelas
duplas e assim que todas as duplas terminaram os trabalhos,
imprimimos as histórias e as divulgamos através de exposição,
primeiramente em sala de aula no dia da reunião de pais, para que
pudessem ver a produção dos seus filhos. Os pais demonstraram
orgulho dos filhos quando viram impressas as histórias em
quadrinhos da Turma da Mônica, comentando entre si o trabalho
realizado.
59
Prática Pedagógica Renovada
FIGURA 2 – Divulgação das histórias em quadrinhos
Fonte: Arquivo pessoal da pesquisadora, 2011.
Em seguida, com as histórias produzidas organizamos
a exposição no pátio da escola para que toda a comunidade
escolar pudesse apreciá-las, tanto na forma impressa, como
no meio eletrônico, através do site “Máquina de Quadrinhos”.
Como avaliação, observamos pelos comentários dos alunos e nas
atividades executadas em sala depois desse trabalho, que tiveram
maior entusiasmo ao produzir os textos solicitados, mesmo em
gêneros variados e também uma preocupação maior com o uso
da língua padrão.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após o desenvolvimento desta pesquisa intervenção
podemos afirmar que além de ser possível o trabalho com a
internet no processo de ensino aprendizagem, este também
contribui para despertar o interesse dos alunos pela leitura e
pela escrita, pois se configurou como uma maneira de aproximar
os processos didáticos escolares da realidade em que os alunos
vivem fora da escola, mesmo não tendo vasta experiência com a
internet.
Ao utilizar o gênero história em quadrinhos online, foram
explorados, além da coerência e coesão, necessárias em qualquer
60
Mídias na Educação
produção textual, os elementos de composição dos cenários
dos quadrinhos, como os objetos, os personagens, os balões e
as paisagens. Fizemos um trabalho de revisão textual com cada
dupla o que oportunizou o desenvolvimento da aprendizagem
sobre os aspectos referentes a escrita do português padrão de
forma mais individual.
Constatamos, através dessa experiência, para que o
trabalho com a internet seja um grande aliado do professor
em sala de aula é preciso conhecer as diversas possibilidades
e limites do uso desta tecnologia. O que percebemos foi que o
professor deixa de ser o transmissor do conhecimento e torna-
se o mediador da construção do conhecimento adquirido pelos
alunos.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Fernando José de; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini.
Aprender construindo: a informática se transformando com os
professores. Brasília. MEC/SEED/PROINFO, 1999. Disponível em:
< http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 02 maio 2011.
FRANCO, Edgar Silveira. Histórias em Quadrinhos e Hipermídia:
Uma experiência de criação utilizando a hibridização de
linguagens. IV ENCONTRO DOS NÚCLEOS DE PESQUISA DA
INTERCOM. 2004. Disponível em <http://galaxy.intercom.org.
br:8180/dspace/bitstream/1904/ 18225/ 1/R0367-1.pdf>. Acesso
em: 05 nov. 2011.
FRANCO, Edgar. HQtrônicas[1]: As Histórias em Quadrinhos
na Rede Internet. Cadernos da Pós-Graduação, v. 4, n. 1, p.
148–155, 2000. Disponível em: <http://www.cap.eca.usp.br/
wawrwt/version/textos/texto29.htm>. Acesso em: 05 nov. 2011.
MOURA, Rui Manuel. A Internet na Educação: um contributo
61
Prática Pedagógica Renovada

para a Aprendizagem Autodirigida. 1998. Disponível em: <http://

rmoura.tripod.com/internetedu.htm>. Acesso em: 05 nov. 2011.
MORAN, José Manuel. Como utilizar a Internet na educação. 1997.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0100-
19651997000200006&script=sci_arttext>.
Acesso em: 05 nov. 2011.
PICONI, Andressa Cristiani; TANAKA Eduardo Hideki. A construção LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS A PARTIR
de histórias em quadrinhos eletrônicas por alunos autistas. XIV
SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO- NCE- IM/
DA INTEGRAÇÃO DA FERRAMENTA WEB NO
UFRJ. 2003. Disponível em: <http://www.nce.ufrj.br/sbie2003/ CONTEXTO ESCOLAR
publicacoes /paper41.pdf>. Acesso em: 05 nov. 2011.
VIANA, Neilane de Souza1
SENA, Geane Cássia Alves2

INTRODUÇÃO

A leitura se constitui como processo crucial para a

aprendizagem do ser humano, pois é através dela que podemos
compreender o mundo, ampliar nosso vocabulário, obter
conhecimento, dinamizar o raciocínio e a interpretação.
Através da leitura, a busca pela informação e pelo
conhecimento tem sido um processo contínuo marcado pelo uso
crescente das tecnologias de informação e de comunicação.
Nesse ciclo de grande acesso a informações, a leitura pode ocupar
um lugar de destaque, daí a importância da escola proporcionar
aos seus alunos condições metodológicas para que estes tenham
acesso às informações e conhecimentos que circulam dentro e
fora da sala de aula.

1 Pós-graduada em Mídias na Educação e graduada em Letras pela Universidade Estadual

de Montes Claros. Especialista em Ensino de Língua Portuguesa pela Faculdade do Noroeste
de Minas. Servidora Técnica em Assuntos Educacionais da Universidade Federal dos Vales
Jequitinhonha e Mucuri.
2 Mestre em Linguística pela Universidade de Franca- UNIFRAN. Especialista em Linguística
Aplicada pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES.Professora Orientadora do
Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Mídias na Educação da Universidade Estadual de Montes
Claros – UNIMONTES. Professora da Faculdade de Saúde Ibituruna- FASI. Mestre em Linguística
pela Universidade de Franca- UNIFRAN. Especialista em Linguística Aplicada pela Universidade
Estadual de Montes Claros- UNIMONTES.

62 63
Prática Pedagógica Renovada
O progressivo desenvolvimento dos meios de comunicação
tem mudado as formas de viver em sociedade, incluindo-se a
organização e a prática do processo educativo. Nesse contexto,
observa-se que há facilidade de se ter acesso a diversas
informações veiculadas em tempo real, tudo isso através da
internet. As pessoas estão se tornando “usuários on line” cada vez
mais na internet: acessando contas em banco, fazendo compras
e se relacionando com outras pessoas através das redes sociais.
A intervenção realizada buscou favorecer o desenvolvimento
da prática de leitura e interpretação de textos dispostos
na internet. Após a execução da intervenção, verificou-se a
possibilidade de repensar a prática de leitura de textos virtuais
escritos representativos das diversas modalidades e, em especial,
textos produzidos em situações de interações decorrentes das
redes sociais, Orkut, Facebook, Messengers, Twitter, que fazem
parte do universo dos alunos da turma onde foi executada a
intervenção.
Para analisar essas contribuições da tecnologia para a
leitura e interpretação de texto pelos alunos, propôs-se abordar
os aplicativos da ferramenta web, buscando responder a seguinte
64
Mídias na Educação
questão-problema: “Quais as contribuições que a inserção da
internet no contexto escolar pode trazer às práticas de leitura e
interpretação?
Responder esta questão implica considerar as relações
entre o aspecto cognitivo de leitura e as informações veiculadas
na rede virtual durante a intervenção realizada na escola.
Além disso, considerou-se o contexto social fora da escola –
rua, shoppings, dentre outros, onde existem inúmeras ferramentas
tecnológicas à disposição dos alunos, como por exemplo, os
caixas eletrônicos dos bancos; as informações diversas contidas
em painéis digitais nas ruas; leitoras de preços nos corredores
de supermercados; dentre outras. Então, viu-se que a escola
não poderá ficar à margem dessa realidade tecnológica, a qual
comporta inúmeras possibilidades de aprendizagem e aquisição
de conhecimentos. Quando foram observadas as possibilidades
de leituras diversas para além dos livros e demais mídias é que
percebeu-se a importância de utilizar a internet para a leitura
virtual; para que o aluno seja capaz de relacionar-se com as
linguagens contidas nos textos da internet e com as ferramentas
da web.
CONCEPÇÕES DE LEITURA
O significado de “Leitura” numa visão epistemológica vem
do latim medieval – lectura e quer dizer ato ou efeito de ler;
também podemos considerá-la como sendo arte de compreender
textos.
Segundo Marisa Lajolo (2001, p.142)
Ler não é decifrar, como num jogo de adivinhações, o
sentido de um texto. É, a partir do texto, ser capaz de
atribuir-lhe significado, conseguir relacioná-lo a todos
os outros textos significativos para cada um, recon-
hecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia
e, dono da própria vontade, entregar-se a esta leitura,
ou rebelar-se contra ele, propondo outra não prevista.
65
Prática Pedagógica Renovada
Consoante às idéias de Lajolo, Martins (2005) afirma que
esse conceito de leitura não está geralmente restrito à decifração
da escrita durante sua aprendizagem. No entanto, liga-se por
tradição ao processo de formação do indivíduo, à sua capacidade
para o convívio e situação social, política, econômica e cultural,
ou seja, liga-se ao conhecimento de mundo e suas experiências.
Depreende-se das ideias Martins (2005) que a leitura como
uma mera decodificação faz prevalecer o “aprender” sem saber
o porquê ou “para quê”, impossibilitando o aluno compreender o
verdadeiro significado do que é lido.
A concepção do ato de ler de acordo com Piletti (2000)
consiste em um processo dinâmico e ativo, em que ler um “texto”
implica não só aprender o seu significado, mas também trazer
para esse texto a experiência e a visão de mundo como leitor.
AS CONTRIBUIÇÕES DA INTERNET PARA AS PRÁTICAS DE
LEITURA E INTERPRETAÇÃO
A leitura constitui-se como um elemento que possibilita
a compreensão de textos de diversas áreas de conhecimento,
por isso pode ser considerada uma ferramenta importante para
auxiliar os alunos em seu desenvolvimento escolar. A partir disso
usamos a internet como uma rede comunicação, de leitura e
busca de informações.
Segundo Moura (1998, p.11) a internet é uma
rede global de informação, mais conhecida por Inter-
net, alterou a forma de comunicar e acessar à informa-
ção. À medida que caminhamos para o final do século,
a Internet vai-se afirmando cada vez mais nos diversos
espaços da nossa vida contemporânea: política, eco-
nomia, publicidade, comunicação social, investigação,
etc. A Internet assume-se como um novo lugar de lazer,
de divertimento, de comércio e serviços, de educação,
de investigação, de informação, de comunicação, etc.
A Internet vai, cada vez mais, abrangendo as mais di-
versas áreas da nossa sociedade. A Internet é uma rede
mundial de computadores ligados entre si e que usam
66
Mídias na Educação
um protocolo de ligação comum (TCP/IP), partilhando
dados da mais diversa ordem. Estar ligado a esta rede
global significa ter acesso a um novo mundo de pos-
sibilidades, que eram impensáveis há uns anos atrás. A
Internet veio revolucionar o nosso mundo de comunica-
ção, possibilitando-nos aceder a bibliotecas, livrarias,
universidades, grupos de investigação, professores,
etc., dos mais variados cantos do mundo.
A utilização da web nas aulas de Língua Portuguesa se
evidencia como uma grande aliada à prática pedagógica de ensino,
uma vez que o acesso a rede virtual possibilita a interação com
a diversidade textual através de aplicativos comumente usados
pelos alunos tais como jogos, messengers, blogs, flogs, facebook,
orkut, twitter. Essa diversidade de ferramentas virtuais –
aplicativos virtuais - favorece a prática metodológica de articular
os textos com a realidade vivida por eles por meio da leitura.
Através das redes sociais as interações proporcionam a
produção de conhecimento em rede, pois há trocas de
experiências, ideias, opiniões nas ferramentas de comunicação.
A Figura 01 mostra a aparência atual das principais redes
sociais que são ferramentas onde inúmeras pessoas se
comunicam e se relacionam. Marteleto (2001, p.72) define redes
sociais como “...um conjunto de participantes autônomos,
unindo idéias e recursos em torno de valores e interesses
compartilhados”. No aspecto educacional podem ser usadas para
análises textuais e gramaticais, por possuírem muito conteúdo
linguístico propício as atividades de Língua Portuguesa.
Figura 01: Redes sociais de entretenimento
Fonte: www.google.com .br
67
Prática Pedagógica Renovada
Através da rede virtual da internet, a prática da leitura
permite,
[...]por exemplo, acessar títulos de obras raras de
qual-quer parte do mundo. Antes, esse tipo de
material só poderia ser encontrado nas grandes
bibliotecas e era acessível apenas a pequenos grupos
com condições de viajar para conhecê-las.
Atualmente, ao simples co-mando do mouse, elas
aparecem na tela do computa-dor. A internet pode
ser valiosa na busca de livros. Cada estudante precisa
descobrir qual é o tipo de leitura que mais o atrai.
Ninguém pode dizer que não gosta de ler, se não leu
gêneros diferentes. Dizer que prefere com-putador
não é um impedimento para ser um bom leitor. A
diferença é que, em vez de virar páginas, a pessoa só
vai clicar no mouse (COSTA, 2007, p.8).
Nessa perspectiva, o ensino de Língua Portuguesa através
do uso dos aplicativos do meio virtual pode se tornar mais
atrativo, pois além da leitura é possível aproveitar as imagens,
animações, áudio e estudar conteúdos de Língua Portuguesa
utilizando as diversas formas de entretenimento por meio de
chats, messengers, web blogs bem como redes sociais. Isso se
traduz na leitura contextualizada.
Segundo Ugarte (2009) a internet potencializa o
funcionamento da rede, funcionando como plataforma de auxílio.
Sendo assim, as redes sociais virtuais podem utilizar recursos
diversos, tais como, e-mails, fóruns, chats, listas de discussão
e programas virtuais sociais (orkut, twitter, myspace) conforme
Machado e Tijiboy (2005).
Assim como nos livros, a leitura no meio virtual deve
ser dotada de sentido para que o aluno consiga desenvolver tais
habilidades. Fulgêncio e Liberato (2001 p.98) afirmam que “...a
obtenção de informação através da linguagem não se faz pela
compreensão de cada elemento; ou seja, a decodificação, mas
utilizando-se das informações visuais e não-visuais em que se
podem conectar as partes dos textos e enfim compreendê-las”.
68
Mídias na Educação
Observa-se então, que por meio de elementos visuais e não visuais
dispostos no âmbito midiático, o aluno deve reconhecer no texto
o significado das informações contidas.
De acordo com Levy (1994 p.74),
Novas maneiras de pensar e de conviver estão sendo
elaboradas no mundo das comunicações e da Informáti-
ca. As relações entre os homens, o trabalho, a própria
inteligência dependem, na verdade, da metamorfose
incessante de dispositivos informacionais de todos os
tipos. Escrita, leitura, visão, audição, criação e apren-
dizagem são capturados por uma Informática cada vez
mais avançada.
O professor de Língua Portuguesa tem possibilidades
através das novas tecnologias de despertar nos alunos a habilidade
de interpretar diversas modalidades textuais para que eles sejam
capazes de “colher” e “roubar” sentidos dos textos que lerem
(Cf. PAULINO, 2001, p.34). Em outras palavras, devemos “olhar”
as práticas de leitura para além da dimensão escolar, já que as
práticas antes de serem escolares, são sociais. Na visão da autora,
trata-se de uma leitura voltada para participação e interação
social mais crítica e reflexiva.
Machado e Tijiboy (2005) apontam que na educação o uso
das comunidades virtuais é um campo ainda pouco explorado,
porém promissor. Por isso é que se considera importante a
utilização de recursos que favoreçam o desenvolvimento das
habilidades necessárias do aluno para a aprendizagem.
Conforme Costa (2007, p.8) trata-se da “...leitura na era
tecnológica”. O aluno deve saber se relacionar com qualquer tipo
de texto, abstrair, além das informações, o contexto implícito e
o objetivo do autor ao veicular seu discurso, como por exemplo,
no caso de propagandas apelativas que recheiam os sites a fim de
chamar a atenção do consumidor virtual.
Essa contribuição da internet para a prática de leitura
e interpretação de textos pôde ser comprovada a partir da
69
Prática Pedagógica Renovada
realização da intervenção pedagógica na escola municipal situada
na cidade de Teófilo Otoni- MG, sobre a qual discorremos a seguir.
A INTERVENÇÃO E SEUS RESULTADOS
A prática da intervenção baseou-se no desenvolvimento
de atividades de leitura e interpretação de textos dispostos na
rede virtual da web – tais como sites de buscas de informações
e de entretenimento, bem como aplicação das normas culta nas
análises textuais.
Inicialmente, foi aplicado um questionário aos trinta
alunos da turma, com o objetivo de fazer uma identificação do
perfil desses alunos quanto aos acessos à internet.
No questionário aplicado foi perguntado que tipo de sites
era mais acessado por eles, sendo que, da totalidade da turma,
verificou-se que o teor dos sites acessados era de entretenimento.
Diante disso, foi possível constatar que alunos e alunas acessavam
os sites na mesma proporção; ou seja, 100% dos meninos e das
meninas acessam a internet.
Quanto à frequência, verificou-se que os acessos eram
constantes, considerando as formas de acesso à rede pelos
mobilles (celulares e computadores de mão). Assim, vinte e um
alunos afirmaram acessar a internet todos os dias da semana,
sendo que nove acessam de um a quatro dias semanais. Não foi
surpresa verificar que a maioria dos alunos acessa as redes sociais,
que somente seis têm frequência de acessar sites informativos;
os vinte e quatro têm preferência pelas redes sociais de
entretenimento. A partir dessas informações as atividades de
intervenção se iniciaram.
Nas duas primeiras aulas da intervenção os alunos foram
orientados a aplicar as normas de netiqueta3. Nessa atividade
3 Netiqueta é a forma aportuguesada do termo inglês “netiquette”, que significa “etiqueta
http://www.portaldoscantinhos.com/
(bons modos) e boa escrita na Internet”. In:
portal/netiqueta.htm Acesso em 08/10/2011.
70
Mídias na Educação
os alunos foram encaminhados ao Laboratório de Informática
com acesso a rede de internet; em seguida foram orientados
a acessarem o messenger (msn) do servidor da web chamado
Windows Live para realizar um chat com usuários on line no
momento do desenvolvimento da aula. A aplicação das normas
de netiqueta priorizou a observação das mensagens recebidas
durante a conversa via messenger em que se verificou que a
interação não atendia as normas de netiqueta, pois havia palavras
escritas predominantemente em maiúsculas (que expressam
irritação), muitas abreviaturas que às vezes impossibilitavam o
entendimento, bem como ausência de correção ortográfica. Ao
final desta atividade eles adquiriam a capacidade de diferenciar
os textos veiculados nas interações do meio virtual, dos textos
dotados de adequação gramatical e que atendem à norma culta
da língua, tais como os textos presentes nos sites dos jornais
“Estado de Minas”, “Folha de São de Paulo”, dentre outros.
Por fim, foram realizadas análises linguístico-discursivas
dos textos presentes nas comunidades do orkut em que os alunos
foram orientados a descreverem os aspectos presentes nos textos
que apresentavam incoerência, falta de coesão, bem como as
incorreções ortográficas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A leitura no meio digital possui a função de criar condições
para o educando realizar a sua própria aprendizagem, conforme
seus próprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as
dúvidas e exigências que a realidade lhe apresente. Diante da
evolução tecnológica nos últimos tempos, a escola tem mais uma
função importante, que é a de tornar seu alunado apto a ter
contato com as tecnologias, como: aplicativos dos computadores
e internet, investindo no conhecimento e levando-os a refletir
sobre a importância destes recursos para o seu bem estar
intelectual e social- que é saber fazer bom uso da linguagem
com boa habilidade de leitura e interpretação aliada ao saber
71
Prática Pedagógica Renovada
usar as ferramentas tecnológicas. Assim, foram desenvolvidas
atividades de leitura crítica dos conteúdos dos sites de diversas
categorias: entretenimento, informativos, relacionamentos
e técnico-científicos. As atividades das análises linguístico-
discursivas dos textos pelos alunos consideraram todos os sites
que eles comumente acessavam, tais como perfis do facebook,
orkut e twitter. O que era considerado inútil pedagogicamente
pelos professores da escola que nunca utilizaram esses sites
nas atividades, segundo os alunos da turma, por serem sites
desprovidos de conteúdos científicos, na disciplina de Português
pode se tornar ferramenta de aplicabilidade de conteúdos como
variação linguística, funções de linguagem e interpretação pela
leitura cognitiva.
As abordagens aqui propostas visaram verificar as
contribuições que o uso das tecnologias – computador com
internet - para a leitura e interpretação de textos, a fim de
contribuir para a prática educativa do ensino da Língua Portuguesa
contextualizada por meio da leitura crítica e reflexiva dotada de
construção de sentidos.
Diante do exposto, verifica- se que o importante ao
utilizarmos internet na sala de aula não é transformar a ferramenta
na principal figura educacional, pois os alunos devem assumir o
papel de principais personagens e usar criatividade, raciocínio e
atitudes ativas para a produção do conhecimento através da leitura.
A utilização das ferramentas tecnológicas por si só não garantirá
a aprendizagem dos estudantes e a utilização de instrumentos
didáticos, na verdade poderá e deverá estar a serviço do processo
de autonomia intelectual na produção de um novo conhecimento.
Durante a fase de intervenção, percebemos que a internet
no campo didático-metodológico é mais do que uma rede
comunicação. É uma ferramenta que possibilita a participação em
eventos colaborativos, em listas de discussão através da trocas
experiências, ou seja, trata-se de uma ferramenta de expressão
política e social.
72
Mídias na Educação
REFERÊNCIAS
COSTA. J. M. A leitura na era tecnológica. Jornal Estado de Minas
– Caderno D + 06/02/2007.
FULGÊNCIO, L.; LIBERATO, Y. Como facilitar a leitura. 4. ed. São
Paulo: Contexto, 2001.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. Ed 6ª.
São Paulo: Ática, 2001.
LEVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento
na era da informática. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1994.
MACHADO, J. R.; TIJIBOY, A.V. Redes Sociais Virtuais: um
espaço para efetivação da aprendizagem cooperativa. Novas
tecnologias na educação. CINTED-UFRGS, v. 3, nº 1, mai. 2005.
MARTELETO, R. M. Análise de Redes Sociais – aplicação nos
estudos de transferência da informação. Ci. Inf., Brasília, v.
30, n. 1, p. 71-81, jan./abr. 2001.
MARTINS, M. H. O que é leitura. Coleção Primeiros Passos, nº
74. São Paulo: Brasiliense, 2005.
MOURA, R. M. A internet na educação: um contributo para a
aprendizagem Autodirigida. Inovação, 1998. p.11,177-129.
Disponível em: http://rmoura.tripod.com/internetedu.htm. Acesso:
05/10/ 2011.
PAULINO, G. Tipos de textos, modos de leitura. Belo Horizonte:
Formato, 2001.
PILETTI, C. (org). Didática especial. São Paulo: Ática, 2000.
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas
pedagógicas para o professor da atualidade. 3. ed. São Paulo:
Érica, 2001.
UGARTE, D. El poder de las redes. Manual ilustrado para
personas, colectivos y empresas abocados al ciberactivismo.
73
Prática Pedagógica Renovada

Disponível em: http://www.deugarte.com/manual-ilustrado-

para-ciberactivistas. Acesso em: 01/11/2011.

A UTILIZAÇÃO DA MÍDIA IMPRESSA JORNAL NA

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
GOMES, Cléia Aparecida1
SILVA, Luciano Pereira da2
A educação faz um povo fácil de ser liderado; mas
difícil de ser dirigido; fácil de ser governado, mas im-
possível de ser escravizado.
Henry Peter

INTRODUÇÃO

Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa de

intervenção pedagógica realizada com uma turma de Educação
de Jovens e Adultos (EJA). Foi utilizado como recurso pedagógico
a mídia impressa jornal, no intuito de contribuir para o processo
de alfabetização e letramento. A partir desta mídia, trabalhou-se
com diferentes gêneros textuais e também com desenhos, mapas
e fotos, elementos presentes nos jornais.
Muitos jovens e adultos têm enfrentado o desafio de
começar ou continuar seus estudos, buscando na educação

1 Cursista do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação,

através da Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes.
Pedagoga da Rede Municipal de Olhos d´Água/MG e professora da Rede
Municipal de Bocaiúva/MG.
2 Mestre em Desenvolvimento Social pela Unimontes. Doutorando em
Educação pela UFMG. Orientador do Programa de Formação Continuada
– Mídias na Educação.

74 75
Prática Pedagógica Renovada
escolar o processo que lhes foi negado em idade adequada por
diferentes razões. Assim, a Educação para Jovens e Adultos,
principalmente na fase da alfabetização, deve garantir o acesso
ao conhecimento produzido pela humanidade e possibilitar o
crescimento do aluno tanto na sua vida escolar como na sua vida
social, para que o mesmo exerça plenamente a cidadania. Como
constatou o educador Paulo Freire (2000, p.67), “...não é
possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-
lo sério, com adolescentes brincando de matar gente,
ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se
a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela
tampouco a sociedade muda”.
A alfabetização e o letramento vão além do processo de
aquisição do código de leitura e escrita; estar letrado significa
atribuir sentido e significado às práticas sociais, fazer o uso do
conhecimento adquirido no dia a dia, intervindo e mudando a
realidade social. Os alunos da Educação de Jovens e Adultos
trazem para a sala de aula suas expectativas, experiências,
conhecimentos e dificuldades vivenciados no cotidiano. O
educador da EJA deve respeitar e considerar toda essa bagagem
de conhecimentos e propor atividades que proporcionem a melhor
exploração da capacidade de aprender dos alunos.
A mídia impressa jornal pode oportunizar o contato e
o estudo com diversos portadores de textos, entendidos como
materiais que apresentam algo que possa ser lido. Ao mesmo
tempo, pode proporcionar o diálogo, a interação, o contato com
notícias da atualidade, da cidade, fatos que são do interesse
dos alunos. Dessa forma, possibilitam que os alunos construam o
conhecimento e se formam como leitores críticos, questionadores
e reflexivos, capazes de intervir na realidade em que estão
inseridos.
Silva (2007, p.71) afirma que:
O ensino com jornais deve almejar sempre as opera-
ções complexas do pensamento: analisar, comparar,
76
Mídias na Educação
julgar, sintetizar, produzir pontos de vista, etc. Isto,
lembrando que o significado maior da leitura nos dias
de hoje, pensando na complexidade da sociedade, é
o de melhor qualificar as nossas ações, reações e de-
cisões nas diferentes dimensões da vida.
A pesquisa de intervenção pedagógica insere-se no grupo
das “pesquisas ativas”, entendida por Chizzotti (2010) como
aquelas que, além de conhecer um determinado problema,
buscam soluções para o mesmo, pela proposição de ações
saneadoras. Assim, a pesquisa também assume uma abordagem
qualitativa. Para Maanen (1979), as pesquisas qualitativas têm
como prioridade traduzir e expressar o sentido dos fenômenos no
mundo social.
O projeto foi desenvolvido através da observação direta
dos alunos, análise de suas atividades, debates e proposição de
trabalhos em grupo e individual. As aulas destinadas à intervenção
foram direcionadas para as seguintes tarefas:
1. Exposição de jornais e reflexão sobre as seguintes
questões: Quais jornais os alunos conheciam? Por que é importante
ler jornais? O que encontramos nos jornais? O que mais gostavam
de ler nos jornais? Quais jornais eram produzidos na cidade?
2. Análise de um jornal (Nome, periodicidade, público
alvo, dimensões, número de páginas, presença de fotos e charges,
propagandas, seções, assuntos tratados, entre outros);
3. Escolha um texto pelos alunos para ser explorado
(palavras, letra inicial, frases, rimas, gênero, entre outros);
4. Criação de um jornal mural redigido pelos alunos
divididos em equipes. Textos produzidos (convites, receitas,
notícias, contos, entrevistas, propagandas, anúncios e poemas).
DESENVOLVIMENTO
O local da intervenção, a escola Municipal Professora
Zeca Calixto, situa-se na zona urbana do município de Bocaiúva-
MG e funciona em prédio próprio em um bairro da periferia do
77
Prática Pedagógica Renovada
município. Atende 683 alunos, oriundos de famílias com pouca
escolaridade, filhos de proletários, com situação econômica
precária. Constituída em 1995, começou a funcionar no ano
seguinte levando aos bairros Nossa Senhora Aparecida, São
Geraldo, Novo Horizonte e adjacentes o conforto do ensino
próximo.
Em 28 de abril de 1998, através da portaria ME 689/98,
foi autorizado o início do oferecimento pela escola do Ensino
Fundamental. A instituição teve seu nome trocado de Escola
Municipal Maria José Batista Calixto, para Escola Municipal
Professora Zeca Calixto, homenagem póstuma à professora Zeca
Calixto, mãe do ex- prefeito Fernando Calixto.
Atualmente, a escola atende as seguintes modalidades
de ensino: Ensino Fundamental do 1° ao 9° ano e (Educação de
Jovens e Adultos) EJA e (Programa Nacional de Integração da
Educação Profissional com a Educação Básica) PROEJA.
O primeiro passo da intervenção pedagógica deu-se com a
apresentação do projeto, seguida de discussão de seus objetivos
com os alunos; simultaneamente, buscou-se averiguar o que os
alunos já conheciam dessa mídia e o que eles mais gostavam
nela. Através de uma exposição de vários jornais que circulam na
cidade, foi feita a exploração dos diversos cadernos e assuntos
apresentados em um jornal, visando a percepção e identificação
pelos alunos dos diferentes gêneros textuais, características e
finalidades de cada seção de um jornal.
Os alunos dividiram-se em equipes para produzirem textos
de acordo com os seus interesses. Foram elaborados convites,
receitas, notícias locais, propagandas, anúncios e poemas. Ao
trabalhar com o jornal, além da ação de ler e interpretar, os
alunos foram estimulados e tomarem ciência de fatos importantes
da comunidade e do país.
Foi muito prazeroso desenvolver a intervenção, pois pode-
se presenciar ricos momentos de discussões, em que os alunos que
78
Mídias na Educação
traziam expressiva experiência de vida, puderam relacionar-se
com o mundo escrito de forma profícuo, apesar das dificulddaes
de aprendizagem que apresentavam.
A cultura escrita diz respeito às ações, valores e pro-
cedimentos e instrumentos que constituem o mundo
letrado. Esse processo possibilita aos alunos compreen-
derem os usos sociais da escrita e, pedagogicamente,
pode gerar práticas e necessidades de leitura e escrita
que darão significados as aprendizagens escolares e aos
momentos de sistematização propostos em sala de aula
(BRASIL, 2007, p.181).
Os adultos semi-analfabetos enxergam a alfabetização
como um meio de suprir suas necessidades como: conseguir
um trabalho melhor, ler uma placa de rua, ler e assinar um
documento, ir ao caixa eletrônico, entre outros. Com isso,
direcionam as habilidades de ler e escrever para ações cotidianas
que representam a inserção cidadã na sociedade.
O aluno somente realizará a leitura efetiva de um texto
no momento em que estabelecer relações além da apreensão
do significado das letras e palavras. Por isso, o professor deve
proporcionar momentos de reflexão que ultrapassem o simples
reconhecimento das palavras e sua repetição mecânica.
Silva (1997, p.80) afirma que:
O leitor criativo procura sempre superar-se no momen-
to da leitura, isto é, a leitura fornece ao sujeito uma
nova capacidade de se compreender, oferecendo-lhe
uma nova maneira de ser no mundo pelo qual ele se
engrandece, ou seja, encontra novas formas de existir
e conviver socialmente [...] utiliza imaginativamente
as informações conseguidas pelo trabalho de sua con-
sciência [...] ele especula sob vários ângulos, antecipa
conseqüências, reembaralha os novos elementos den-
tro da sua estrutura cognitiva e de mundo.
As atividades de leitura podem ser realizadas por meio
de debates, análises e reflexões sobre o significado mais amplo
das palavras, sua expressão social, para que o aluno construa seu
79
Prática Pedagógica Renovada
conhecimento de forma prática. Para isso, faz-se necessário o
trabalho com a diversidade textual, característica presente nos
jornais.
Segundo Faria (2001), como rico instrumento, o jornal
pode ser encarado como:
• Fonte primária de informação, pois, com um aprofundamento
e busca de novas informações, um conhecimento inovador
pode ser gerado a partir do jornal;
•Formador do cidadão, auxiliando a desvendar o que ocorre no
dia a dia, revelando situações que ajudam a formação integral,
com informações sobre os direitos e deveres dos cidadãos;
•Auxiliar na formação geral do estudante, como um apoio de
conteúdo, que pode estar mais atualizado do que no livro
didático;
•Um exercício de padrão de idioma, já que é utilizada uma
linguagem coloquial, que pode ser aproveitada no cotidiano;
•Texto autêntico: lê-se diretamente do escritor, sem haver outra
pessoa traduzindo ou comentando o que foi publicado;
•Registro da história corrente, pois os acontecimentos ficam
perpetuados com a publicação no jornal.
No seminário “O professor e a leitura de jornal”, Lozza
(2002, p 1) afirma que:
Se o jornal apresenta uma determinada interpreta-
ção da realidade, o leitor, ao lê-lo criticamente de-
verá interpretar a interpretação do jornal. Essa critica
se constrói mediante o exercício da própria crítica. E
não surge já na forma de uma avaliação já criterio-
sa, científica, fundamentada. À medida que os alunos
analisam, comparam, dão sua opinião, escolhem (de
acordo com seus próprios critérios)..., eles estão apre-
ndendo a criticar.
A partir dessas colocações, percebe-se que o jornal é um
excelente recurso didático que proporciona muitas atividades,
mediando de forma rica o acesso à cultura escrita. Ao referenciar-
80
Mídias na Educação
se sempre em situações do cotidiano, o jornal estimula o
letramento, estimulando o uso social da escrita.
Sobre o significado amplo do ato de conhecer, informa
Moran (2004, p.25):
Conhecer é relacionar, integrar, contextualizar, fazer
nosso o que vem de fora. Conhecer é saber, é desven-
dar, é ir além da superfície, do previsível, da exterio-
ridade. Conhecer é aprofundar os níveis de descobe-
rta, é penetrar mais fundo nas coisas, na realidade,
no nosso interior. Conhecer é conseguir chegar ao
nível da sabedoria, da integração total, da percepção
da grande síntese, que se consegue ao comunicar-se
com uma nova visão de mundo, das pessoas e com o
mergulho profundo no nosso eu. O conhecimento se dá
no processo rico de integração externo e interno. Pela
comunicação aberta e confiante desenvolvemos con-
tínuos e inesgotáveis processos de aprofundamento dos
níveis de conhecimento pessoal, comunitário e social.
Nesta abordagem, percebe-se que o jornal é mais do que
uma fonte de informações; se bem trabalhado pedagogicamente,
pode contribuir para que o aluno passe a ser um questionador
crítico e, com isso, inserido em um processo de constante
aprendizagem.
O professor alfabetizador da Educação de Jovens e
Adultos deve ser dinâmico, desenvolvendo metodologias que
retratem a realidade social, que envolvam a interpretação das
representações de mundo do alfabetizando e o conhecimento de
suas expectativas.
As atuais concepções de educação visam a formação
integral do educando e pressupõem a alfabetização e o letramento
como indissociáveis. No caso específico da EJA, trabalhar com
tais concepções configura-se como um desafio, pois muitos jovens
e adultos inseridos nesse segmento do ensino sabem decodificar
os códigos, mas não interpretam o que lêem.
O jornal possibilita e facilita a mediação entre alfabetizar
e letrar, pois a mídia impressa jornal traz textos de diversos
81
Prática Pedagógica Renovada
gêneros que focam os problemas cotidianos, informações atuais
através de charges, receitas, entrevistas e outros tipos de
textos que podem cativar o leitor. É uma fonte valorizada para
pesquisa e obtenção de informações sobre o mundo atual, e deve
estar presente em sala de aula desde o início do processo de
alfabetização, despertando o interesse dos alunos pela leitura.
Durante a intervenção realizada com a turma da EJA,
observou-se o relevante processo de ampliação do acesso dos
alunos à cultura escrita, ou às “culturas escritas”. Tal termo,
usado no plural, indica o fato de que a inserção dos indivíduos no
mundo da leitura e da escrita não é homogênea e pode dar-se
de diversas formas. Para Galvão (2007, p. 39), “...o uso de
verbos tais como ‘apropriar-se da’, ‘relacionar-se com’ em lugar
de ‘inserir-se na’, ‘entrar na’ ou ‘ter acesso à(s)’ cultura(s)
escrita(s) está relacionado com a tentativa de explicitar o papel
ativo dos sujeitos e dos grupos sociais nesse processo”. Neste
ínterim, ressalta-se que o uso da mídia impressa jornal como
ferramenta pedagógica pode desempenhar com sucesso a
necessária mediação entre o educando e o mundo das
palavras, para que o aluno estava apto para, de fato, usar
socialmente a escrita e a leitura.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Educação de Jovens e Adultos ocupa papel preponderante
nas ações que visam a garantiam da cidadania pela via do
incremento da participação social. Alfabetizar-se e letrar-se são,
via de regra, requisitos essenciais para a efetiva integração do
indivíduo na sociedade. Entretanto, tal modalidade de ensino
(EJA) enfrenta diversos obstáculos, como a falta de investimentos
governamentais, a insuficiente qualificação de muitos profissionais
que nela atuam, a escassez de materiais específicos para este
segmento da educação e a falta de estímulo dos alunos diante do
processo educativo.
O uso de materiais alternativos pode combater os dois
últimos obstáculos apontados. Neste contexto, a mídia impressa
82
Mídias na Educação
jornal configura-se como uma importante ferramenta pedagógica.
Na intervenção realizada, percebeu-se o incremento do
interesse dos alunos pelo processo educativo pelo fato dos jornais
trazerem o cotidiano para a sala de aula. Assim, foi estimulada
uma postura crítica que respeitou a trajetória de vida dos alunos
e valorizou a ampla experiência de cada um.
Através da abordagem de diferentes gêneros textuais
presentes nos jornais constatou-se a riqueza destas publicações
para a ampliação da apropriação dos indivíduos das “culturas
do escrito”, desafio que deve ser enfrentado por aqueles que
acreditam que o acesso à educação escolarizada é direito de
todos.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Pró Letramento. Secretaria de
Educação Básica. Universidade Federal de Minas Gerais. Brasília,
2007.
HIZZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em ciências humanas e
sociais. 3.ed. Petrópolis: Vozes, 2010.
FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. 4. ed.
São Paulo: Contexto, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e
outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
GALVÃO, Ana Maria de Oliveira. Oralidade, memória e narrativa:
elementos para a construçãode uma história da cultura escrita.
In: GALVÃO (et al.). História da cultura escrita: séculos XIX e XX.
Edição. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 9-46.
LOZZA, Carmem. Jornal: um recurso didático portador de
83
Prática Pedagógica Renovada

permanências e Contrastes. 1º Seminário Nacional “O Professor

e a Leitura do Jornal”. Campinas, julho 2002.
MAANEN, John Van. Reclaiming qualitative methods for
organizations research. A preface. Administrative Science
Quaterly, v. 24, n. 4, p. 520-526, December, 1979.
MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica.
8. Ed. Campinas: Papirus, 2004.
OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS E ESTATÍSTICA
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e Realidade Brasileira.
5.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1997.
NO ÂMBITO DAS QUESTÕES AMBIENTAIS:
______________. O jornal na vida do professor e no trabalho INTERVENÇÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
docente. São Paulo: Global, Campinas, SP: ALB, 2007. ADULTOS
INÁCIO, Márcia Beatriz¹
BARBOSA, Janaina Maria Lima²

INTRODUÇÃO

Este trabalho apresenta o desenvolvimento de uma

intervenção feita com o uso das mídias computador e conta de
água dentro do contexto escolar na área de Matemática com foco
nas questões relativas ao meio ambiente na E. E. Dr. Odilon Loures,
no 1º Período da Educação de Jovens e Adultos – EJA fundamental
(6º ano), no intuito de desenvolver habilidades matemáticas em
operações fundamentais e em estatística a partir de situações
práticas e cotidianas. Nesse contexto foram trabalhadas as
questões de resolução de problemas, análise e interpretação de
dados estatísticos aliados à conscientização quanto ao consumo
da água nas residências dos alunos.
A mídia impressa conta de água foi escolhida por estar presente
no dia-a-dia dos alunos envolvidos no projeto, como forma de unir
o conteúdo a ser trabalhado com as situações práticas, despertando
sensibilidade quanto ao consumo e uso adequado da água. Já o
computador foi escolhido como forma de ampliar os conhecimentos,
produzir resultados, permitir a inclusão tecnológica (digital), bem
como incentivar e motivar na realização das atividades.

84 85
Prática Pedagógica Renovada
O objetivo desse trabalho foi amenizar as dificuldades
existentes em Matemática através do envolvimento da turma
nas questões do dia-a-dia, procurando despertar o interesse e
a aquisição dos conhecimentos vistos em sala de aula, tendo
como metodologia adotada o trabalho em grupo, com resolução
e formulação de problemas, análises e interpretações de gráficos
construídos no computador.
DESENVOLVIMENTO
Atualmente, no sistema educacional, é grande a
preocupação em oferecer um ensino de qualidade que tenha
significado na vida daqueles que nele ingressam. E é na busca de
novas práticas que a escola tenta aliar o que é visto em sala de
aula com o que é vivido, cotidianamente, pelos alunos.
Nesse sentido, o trabalho envolvendo os temas transversais,
especificamente os ambientais, pode gerar bons resultados na
área educacional, já que, “...com a educação ambiental, o
papel de alunos e professores são redimensionados,
envolvendo uma relação dialógica em que ambos
aprendem” (TEIXEIRA, 2009,p.69).
O trabalho envolvendo os temas ambientais pode ser
associado a várias disciplinas do currículo escolar, dentre elas a
Matemática, na tomada de decisões e também na interpretação
de informações.
Segundo Dante,
[...]a oportunidade de usar os conceitos
matemáticos no seu dia-a-dia favorece
desenvolvimento de uma ati-tude positiva do aluno
em relação à Matemática. Não basta saber fazer
mecanicamente as operações de adição, subtração,
multiplicação e divisão. É preciso saber como e
quando usá-las convenientemente na res-olução de
situações-problema (1998, p.13).
Desta forma, os conteúdos trabalhados não ficam resumidos
ao simples ato operacional, ao cálculo puro, mas sim, à forma
86
Mídias na Educação
de solucionar problemas concretos em que se faça necessária a
utilização de conhecimentos específicos e elementares, próprios
do conteúdo. Assim, de forma prática, os conteúdos vistos em
sala de aula se aproximam mais do real, despertando no aprendiz
a percepção de sua necessidade e aplicabilidade nas formas
simples ou mais complexas.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCNs, (1998, p. 42) de Matemática podemos encontrar a
informação de que
Resolver um problema não se resume em compreender
o que foi proposto e em dar respostas aplicando pro-
cedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta
correta, que tenha sentido, pode ser suficiente para
que ela seja aceita e até seja convincente, mas não
é garantia de apropriação do conhecimento envolvi-
do. Além disso, é necessário desenvolver habilidades
que permitam pôr à prova os resultados, testar seus
efeitos, comparar diferentes caminhos, para obter a
solução. Nessa forma de trabalho, o valor da resposta
correta cede lugar ao valor do processo de resolução.
A Matemática deve visar a valorização de todo o processo
de construção do conhecimento, seja no que se refere ao estudo
das operações fundamentais até as formas mais complexas de seu
uso.
A questão ambiental também fortalece o trabalho com
a escrita, a identificação e análise de informações presentes
em diferentes tipos e gêneros textuais podendo levar o aluno à
compreensão de diversos fatores que evidenciam uma tomada de
o decisões a respeito desse tema. A mídia impressa, nesse sentido,
atua de forma relevante dentro do universo escolar fortalecendo
a prática da leitura e da escrita.
Na procura por um trabalho que empregue novas mídias no
contexto escolar, algo que possibilite um novo olhar sobre aquilo
que é desenvolvido, o computador se torna um recurso viável que
com o devido planejamento se torna útil nas ações recorrentes.
87
Prática Pedagógica Renovada
Nessa perspectiva, deve-se ter em mente que “o
computador para ser efetivo no processo de desenvolvimento
da capacidade de criar e pensar não pode ser inserido como
uma simples máquina de ensinar” (VALENTE, 1998, p.35), pois
é preciso um planejamento eficaz que possa fazer com que esse
instrumento seja verdadeiramente útil na aquisição de novos
saberes, buscando uma mudança de olhares pelos alunos que vão
percebê-lo como objeto de estudo e mecanismo de aprendizagem,
e pelos professores que buscarão, a partir da utilização da
máquina, conduzir a novos saberes.
De acordo com Zambalde, “a capacidade do professor
para desenvolver, selecionar e expor programas adequados ao
contexto específico é que dará a devida dimensão ao uso dos
computadores na educação convencional e técnica” (2002,
p.63). Cabe ao professor planejar com cuidado a forma como
se dará o trabalho mediante o uso do computador de maneira
que possa extrair dele todo o seu potencial, identificar qual a
melhor metodologia a ser empregada e quais os objetivos que
serão traçados a partir das atividades a serem propostas e que
estas sejam dinâmicas, inovadoras e motivadoras.
As atividades desenvolvidas no decorrer da intervenção
seguiram as etapas apresentadas a seguir.
1ª etapa: Introdução do tema.
Para introdução do tema foi trabalhado um pequeno texto
para reflexão sobre o crescimento da população mundial e a
possível ameaça da falta de água no mundo. Esse texto serviu
de base para um debate rápido sobre a forma como esse recurso
é utilizado, a importância do seu consumo e a necessidade de
combate ao desperdício. Os alunos, após terem lido o texto e
debatido sobre o mesmo, foram levados a responder algumas
perguntas sobre o consumo de água em suas residências e as
possíveis causas de desperdício. Na ocasião foi pedido aos
88
Mídias na Educação
alunos que levassem para a sala de aula contas de água, de sua
residência, dos últimos doze meses.
2ª etapa: Análise das contas de água e cálculo da média.
Na aula seguinte com os alunos munidos de suas contas foi
possível analisar os dados apresentados na conta do último mês,
levantando as informações ali contidas. As informações foram
anotadas em uma tabela e, após esse registro, os alunos foram
conduzidos a identificar os dados mais importantes. Muitos alunos
disseram não ter percebido antes a importância e significado de
tantas informações e de que forma essas poderiam ser motivo de
mudanças de postura em relação ao consumo de água em suas
residências.
Ainda nesse contexto os alunos foram levados a calcular
a média de consumo gasto por pessoa em cada residência,
trabalhando assim o cálculo da divisão com arredondamento e
estimativa de gasto por pessoa durante um ano.
3ª etapa: M³, quantos litros são?
A percepção da real quantidade de água consumida por
cada aluno se tornou necessária e o trabalho com a transformação
de metros cúbicos para litros e de litros para metros cúbicos foi
realizado, permitindo assim o desenvolvimento das habilidades
matemáticas em operações fundamentais, desta vez, com a
multiplicação e a divisão. Nesse caminho foram trabalhados
alguns problemas relacionados ao tema permitindo assim maior
clareza e aproximação com situações reais.
Nesta etapa os alunos tiveram que preencher uma tabela
onde apresentaram uma estimativa de cálculo do consumo de
água nas atividades do dia-a-dia estimando o tempo utilizado
em cada atividade, identificando a necessidade do consumo e
apresentando sugestões para a economia.
Ainda nesta etapa foi pedida aos alunos a realização de
uma pesquisa sobre dicas de economia no consumo da água.
89
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

4ª etapa: Resolução de problemas. 6ª etapa: Sala de Informática.

Os alunos, em atividades individuais e em grupo, foram Após todo o processo de reflexão sobre o tema, da
levados a resolver problemas relacionados ao tema estudado, resolução de problemas, dos cálculos matemáticos, da
desenvolvendo habilidades nas operações matemáticas construção de tabelas e gráficos os alunos foram conduzidos à
fundamentais. Foi necessário calcular médias, estimar gastos, sala de informática. Nesse ambiente puderam ter contato com os
calcular o consumo em períodos determinados, realizar computadores, tendo uma visão geral sobre seus componentes e
transformações de unidades de medida e fazer representação funções. A partir desse contato puderam conhecer um pouco do
gráfica. Alguns problemas foram propostos e outros foram programa Calc, software do sistema operacional Linux, específico
elaborados pelos próprios alunos em grupo a partir de situações para construção de tabelas e gráficos.
reais e suposições. Na sala de informática o ambiente era de contentamento
e satisfação por permitir a aquisição de novos conhecimentos
5ª etapa: Produzindo material gráfico. e a inclusão no meio digital (Figura 2). Os alunos perceberam a
importância do computador no estudo realizado, sua praticidade
A quinta etapa consistiu no estudo de gráficos, principais
e precisão com base nas informações que eram prestadas por
elementos e formas de apresentação, e na construção pelos
eles. Esta etapa durou cerca de três aulas e todo o material
alunos a partir dos dados contidos em suas contas de água. As
produzido foi reservado para posterior exposição.
atividades foram feitas em grupo e cada integrante da equipe
pode trocar ideias e vencer dificuldades.
Primeiramente, essa construção foi feita com uso
de materiais como papel, régua, lápis de cor, dentre outros
(Figura 1). Os gráficos produzidos proporcionaram maior
visibilidade das informações contidas nas contas e a análise
mais rápida do consumo, bem como a identificação dos meses
em que houve maior e menor consumo. Os mesmos foram
reservados para posterior exposição.
FIGURA 2: Construção de gráficos no Calc, software do sistema operacional Linux.
FONTE: Arquivo pessoal (2011)

7ª etapa: Produção de cartazes.

Utilizando os dados da pesquisa pedida anteriormente
sobre dicas de economia no consumo da água (4ª etapa) os alunos,
em grupo, produziram material para ser exposto em sala (figura
3). Juntos, com a utilização de papéis, tesoura, cola, lápis de cor,
FIGURA 1: Construindo gráficos
giz de cera, régua, canetinha e outros, confeccionaram cartazes
FONTE: Arquivo pessoal (2011)

90 91
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

contendo dicas e sugestões. O trabalho foi dividido de acordo que tinham obtido sobre o tema tratado.
com a habilidade de cada um.

FIGURA 4: Exposição dos trabalhos.

FIGURA 3: Dicas de economia FONTE: Arquivo pessoal (2011)
FONTE: Arquivo pessoal (2011)
CONSIDERAÇÕES FINAIS

8ª etapa: Confecção de mural. Os recursos didáticos escolhidos e o tema trabalhado

Com todo o material produzido em mãos a turma foi abrangendo vários conteúdos se mostraram eficazes e fizeram
incentivada à confecção de um mural, dentro da própria sala de com que o projeto alcançasse resultados positivos, possibilitando
aula. Juntos decidiram como seria feito esse mural e em que uma mudança de postura por parte dos alunos em relação às
ordem deveriam ser apresentados. Neste mural foram expostos atividades que realizam cotidianamente, seja quanto ao consumo
as contas de água, gráficos de cada residência feitos à mão, consciente da água, a interpretação de dados estatísticos ou até
cartazes com dicas e sugestões contra o desperdício da água em mesmo quanto à habilidade matemática em resolver problemas
diversas situações, fórmula para o cálculo da média e tabelas e com o uso das operações fundamentais.
gráficos produzidos no computador. Por isso, é preciso afirmar que é possível, de forma bem
pensada e planejada, desenvolver ações que busquem colocar o
aluno como foco do processo ensino-aprendizagem, levando-o a
9ª etapa: Exposição.
se tornar mais crítico, participativo e atuante na sociedade em
Com o mural pronto os alunos convidaram as outras turmas que vive.
da escola, direção e funcionários para que pudessem apreciar
o resultado do trabalho desenvolvido (Figura 4). Nesta fase os
alunos revelaram satisfação ao serem parabenizados pelos
visitantes e o interesse de desenvolver outros projetos.
A iniciativa em convidar alunos de outras turmas para
apreciação dos trabalhos foi um fator muito positivo já que
os alunos participantes do projeto demonstraram interesse e
preocupação em passar aos demais estudantes as informações

92 93
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

REFERÊNCIAS SADOVSKY, Patrícia. O ensino da Matemática hoje: enfoques,

sentidos e desafios. São Paulo, Ática, 2010.
SOEK, Ana Maria; WEIGERS, Cristine; DACORSO, Jane Grazia;
BARROS, Maria de Lourdes Teixeira. Educação Ambiental no BARBOSA, Liane M. Vargas e HARACEMIV, Sônia. Mediação
cotidiano da sala de aula: um percurso pelos anos iniciais. Rio Pedagógica na Educação de Jovens e Adultos: Ciências da
de Janeiro, 2009. Natureza e Matemática. Curitiba, Ed. Positivo, 2009.
CANEN, Ana. Avaliação diagnóstica: rumo à escola democrática, ZAMBALDE, André Luiz & ALVES, Rêmulo Maia. Introdução à
in Ensino fundamental. Série de estudos-Educação a Distância. Informática Educativa. Lavras:UFLA/FAEP, 2002.
MEC/Seed, 1999.
DANTE, Luiz Roberto. Formulação e resolução de problemas de
Matemática: teoria e prática. São Paulo: Ática, 2010.
___________. Didática da resolução de problemas de
Matemática. São Paulo: Ática, 10ª edição, 1998.
DUARTE, Newton. O ensino de Matemática na educação de
adultos. 11ª edição, São Paulo, Ed. Cortez, 2009.
KRASILCHIK, Myriam & MARANDINO, Martha. Ensino de Ciências
e cidadania. São Paulo: Moderna, 2007.
LOCH, Jussara Margareth de Paula, BINS, Katiuscha Lara Genro;
CHRISTOFOLI, Maria Conceição Pillon; VITÓRIA, Maria Inês Corte;
MORAES, Salete Campos e HUERGA, Susana. EJA: planejamento,
metodologias e avaliação. Porto Alegre, Ed. Mediação, 2009.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar:
estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 5ª edição, 1997.
MONTEIRO, Alexandrina e JUNIOR, Geraldo Pompeu. A Matemática
e os temas transversais. São Paulo, Ed. Moderna, 2001.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda
Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 4ª edição,
São Paulo, Ed. Papirus, 2000.
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional: os pensadores. 12. ed.,
São Paulo: Ática,1985.

94 95
 RÁDIO WEB: ESTAÇÃO CIDADANIA EDUCATIVA NA
ESCOLA MUNICIPAL JASON CAETANO
Maria Levimar Viana Tupinambá1
Priscilla Caires Santana Afonso2
Introdução

Na era da globalização das economias mundiais, onde

estão disponíveis tecnologias cada vez mais modernas nos lares
brasileiros e que aguçam nossos jovens a estarem conectados a
aparelhos sofisticados, modificando hábitos e despertando novos
interesses, faz-se necessário que a escola, busque novos recursos
didáticos para despertar a curiosidade dos alunos que têm por
conseqüência novas necessidades. As tecnologias midiáticas vêm
possibilitar a construção de uma malha de conexão entre áreas
do conhecimento distintas e ao mesmo tempo complementares,
permitindo que a sociedade vivencie novas experiências para
obter o conhecimento.
A mídia sonora pode se tornar um importante recurso
didático nesse “jogo”, principalmente se considerarmos a
necessidade contemporânea de se desenvolver linguagens
diferenciadas, arrojadas e diversificadas que devem ser utilizadas
em momentos distintos da vida social do educando. A rádio

1Cursista do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação, através da Universidade

Estadual de Montes Claros – Unimontes.
2 Professora Orientadora do Curso de Pós-Graduação “Lato Sensu” em Mídias na Educação da
Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes. Mestre em Geografia pela UFU. Doutoranda.

97
Prática Pedagógica Renovada
escolar pode contribuir para um trabalho eficaz e que envolva
toda a comunidade.
Uma prática pedagógica comprometida com a inclusão de
todos os alunos, aflorando competências e habilidades relevantes
para o processo de construção de uma educação de qualidade,
potencializando assim, leituras plurais dos diversos saberes,
praticando o exercício pleno da cidadania é o dever da escola.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
- LDB, as escolas são responsáveis pela formação integral de
crianças, adolescentes e jovens; e suas defasagens devem ser
solucionadas por meio de diferentes ações.
Entretanto, a Escola Municipal Jason Caetano não
obteve um bom desempenho na Provinha Brasil no ano de 2011.
Acreditamos que o motivo para isso, além dos já elencados,
são os vários problemas vivenciados pela comunidade como a
prostituição infantil, o uso de drogas e outros “atrativos” que
acabam por comprometer o aprendizado desses alunos.
Nesse sentido, o objetivo desse trabalho é estudar como
a rádio escolar implantada na Escola Municipal Jason Caetano
viabilizou a melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem dos
alunos. Entendemos que a rádio é um recurso didático inovador
onde os professores podem trabalhar os diversos aspectos do
desenvolvimento cognitivo, intelectual, psicológico, afetivo e
físico dos educandos, ou seja, as múltiplas inteligências. Nossa
prática enquanto professora de Geografia da referida escola nos
levou a coordenação de tal projeto e assim pudemos vivenciar de
forma plena o processo, como coordenadora e em sala de aula.
A metodologia utilizada para atingir essa meta foi baseada
em pesquisa diagnóstica, que buscou identificar o interesse dos
alunos sobre a mídia rádio, e bibliográfica, que permeou toda a
intervenção com o intuito de direcionar o trabalho prático e de
análise dos dados. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas
com os alunos do 8º e 9º ano, turmas das quais atuamos como
98
Mídias na Educação
professora e atividades avaliativas que puderam balizar a análise
sobre a melhoria da aprendizagem dos alunos.
Quanto à implantação propriamente dita da Rádio Web,
toda a programação radiofônica foi elaborada com a ajuda
dos professores das diversas áreas do conhecimento e com a
participação dos alunos.
Implantar uma rádio na escola não é tarefa fácil, uma
vez que requer não só habilidade, mas recursos financeiros, o
que geralmente torna-se uma limitação. Mas implantar uma
Rádio Web, pelo fato da escola já ter em mãos os
principais equipamentos necessários para o seu bom
funcionamento, tornou-se viável como discutiremos a seguir.
A RÁDIO WEB COMO RECURSO MIDIÁTICO DE EDUCAÇÃO
Em pleno século XXI, a educação não pode ficar presa entre
muros, sem se integrar às novas tecnologias que vem alcançando
cada vez mais o cotidiano dos educandos, transmitindo uma
diversidade de informações, que permeiam todos os espaços
no mundo inteiro. A escola tem um papel de fundamental
importância, que vai muito além do “transmitir conhecimentos”,
pois o grande desafio que lhe é proposto é a formação de cidadãos
capazes de transformar e construir o conhecimento, em prol de
sua cidadania e um sujeito apto a atuar no mercado de trabalho
capitalista.
Desta forma, a escola não pode se eximir deste contexto
e nem desconsiderar ou negar a presença das mídias no cotidiano
dos alunos, porque todo esse aparato tecnológico, já está
embutido em seu dia-a-dia e faz parte do mundo escolar. Todos
vivem e convivem numa sociedade movida pela informação, essa
é a sociedade do mundo globalizado. Segundo Santos (2001, p.
29). “Este período [Século XXI] dispõe de um sistema unificado
de técnicas, instalando sobre um planeta informado e permitindo
ações igualmente globais”.
99
Prática Pedagógica Renovada
Ao abordar o autor devemos citar as redes sociais, os
recursos tecnológicos e as informações produzidas e dissipadas
em grande escala e velocidade, porém essas são controladas por
pequenos grupos de forma inteligente, degradando as políticas
públicas e deixando a sociedade em segundo plano. Esse é o
mundo onde o capitalista enfraquece a democracia social em prol
de seus interesses.
É exatamente por isso que é necessário discutir a sociedade
moderna e suas novas formas de produção (inclusive de ideologias)
e assim adotarmos caminhos que realmente possam fazer parte
da construção de uma nova história, onde os alunos do ensino
básico e público possam fazer realmente parte dela.
Nesse sentido, as tecnologias estão ao nosso favor se
pudermos, com seu auxílio, produzir sujeitos pensantes capazes
de refletir criticamente através de um olhar holístico para nossa
época. A escola é mediada por essa rapidez da informação e
tecnologia que partem de nosso meio social (espaço imediato,
lugar) para patamares globalizantes (espaço global).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB,
através da Lei n. 9.394/86 e os Novos Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCN’s incluem os meios de comunicação social
no espaço escolar, propondo ao educador, trabalhá-los
interdisciplinarmente.
No processo de ensino-aprendizagem, o rádio torna-
se um elemento potencializador que contribui para adquirir
conhecimentos através de novos formatos e linguagens,
proporcionando possibilidades na construção de alternativas
para os problemas vivenciados pelas escolas e ampliando sua
capacidade de proporcionar uma educação de qualidade, pois, ao
nosso ver comparado aos aparatos e a outras mídias eletrônicas,
o rádio é um instrumento mais dinâmico, atraente, sedutor e
rápido do que a dinâmica escolar.
Segundo Freire (1988) a educação e a comunicação devem
100
Mídias na Educação
ser trabalhadas através do diálogo. Sob esse aspecto estas não
são vistas apenas como a transferência de saber, mas, como um
encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos
significados.
Entendemos que no ambiente escolar, a rádio pode agir
como difusor da cultura local, se tornando um forte aliado no
processo de formação dos educandos. Esse pode ter ainda, um
papel importante no desenvolvimento das múltiplas inteligências
do educando, uma vez que desenvolve a sua linguagem e a
escrita, desinibi a fala, rompe as barreiras das limitações dos
alunos, extrapola sua imaginação e criatividade e contribui para
a socialização no ambiente escolar.
Acreditamos que a Rádio Web pode abrir novas possibilidades
de diálogo entre a comunidade escolar, ou seja, entre alunos,
pais, professores e direção. Nesse contexto, todos têm o direito
à voz ativa, sem um centro emissivo que dita uniformizações para
uma recepção passiva. Esta é uma comunicação que envolve a
cultura popular e regional, fundada na bi-direcionalidade, na
intervenção da mensagem, com uma comunicação interativa.
A partir do tópico seguinte, discutiremos a realidade da
Escola Municipal Jason Caetano.
A RÁDIO WEB DA ESCOLA MUNICIPAL JASON CAETANO
A Escola Municipal Jason Caetano, situada na Avenida
Lauro Dias De Sá 369 no Bairro Santo Antônio, foi fundada em
1973. É uma instituição mantida pela Prefeitura Municipal de
Montes Claros com corpo docente composto por profissionais
concursados e designados em áreas específicas, além de diretor
e supervisores pedagógicos e outros funcionários do corpo
administrativo. A instituição abrange dois níveis de ensino,
Fundamental do 6° ao 9º ano (Educação de Jovens e Adultos –
EJA) e Médio. A clientela atendida nessa escola é em sua
maioria de baixa e média renda familiar, sendo oriundas do
próprio bairro e adjacências.
101
Prática Pedagógica Renovada
A população atendida pela escola enfrenta diversas
dificuldades, sendo recorrentes os problemas com as drogas, a
prostituição infantil, além da falta de alimentação adequada.
Tudo isso, reflete no aprendizado dos alunos.
De acordo com o Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica - IDEB (índice que varia de 0 a 10), a escola apresentou um
indicador de 3.7, quando a meta esperada era de 4.1. Esse é um
número que reflete o nível insatisfatório de aprendizado entre os
alunos. Por esse motivo, foi necessário que a comunidade escolar
buscasse alternativas para sanar esse problema.
Em contrapartida, foi proposto pelo Governo Federal
e pela Rede Municipal de Ensino, a criação do Programa Mais
Educação na escola como uma forma de intervenção pedagógica
a fim de resgatar a educação de qualidade e prazerosa aos olhos
dos alunos.
O serviço pedagógico se reuniu então, com toda a
comunidade escolar, para analisar e demonstrar os dados do IDEB
e comparou resultados de toda rede municipal e do Estado de
Minas Gerais. Ficou claro para todos que era necessário implantar
a proposta do Governo, mas que sozinha essa não seria suficiente.
Era necessário fosse criada uma intervenção pedagógica eficiente
que chamasse a atenção dos alunos.
Foi aliada então a necessidade do curso de Pós-Graduação
em Mídias na Educação às necessidades da escola, e foi sugerida
a criação de uma rádio escolar, mas nos deparamos com diversos
questionamentos quanto a origem da verba para a compra
do equipamento. Então, sugerimos a implantação de uma Rádio
Web, solução menos dispendiosa. Embora a maioria dos colegas
não conhecesse esse tipo de rádio, aplaudiram e aceitaram o
desafio. A Supervisora, responsável pela parte pedagógica do
projeto Mais Educação, solicitou-nos que ficássemos a frente do
trabalho e articulasse então todo o processo.
O próximo passo dado foi à aplicação da pesquisa
102
Mídias na Educação
diagnóstica, para saber como a proposta seria recebida pelos
alunos e apontar os principais pontos a serem trabalhados
pela rádio. Foram distribuímos 200 questionários aos 800 alunos
da escola (turnos vespertino e matutino). Entretanto, 40 destes
não os responderam. Outros 20 acharam que a idéia era sem
fundamento e 140 alunos gostaram e aprovaram-na.
Nossa experiência enquanto professora de Geografia em
sete turmas, sendo duas do 8º ano e cinco do 9º ano, nos ajudou
na elaboração do projeto de intervenção que atendesse a essa
realidade específica.
Com o planejamento pronto (projeto), este foi levado
para apreciação e aprovação dos professores, supervisores e
direção e foi aprovado por unanimidade. O mesmo foi incluído
no Projeto Político Pedagógico - PPP da escola em reunião
colegiada. Só então foi criada a rádio, no mês de outubro de
2011, após dois meses de pesquisas, estudos e planejamento.
Os professores de História sugeriram a realização de um
concurso para escolha do nome da rádio e ficaram responsáveis
por essa parte do trabalho. A rádio recebeu o nome de: “Rádio
Web: estação cidadania educativa”. A direção da escola tratou
de adquirir alguns equipamentos, como uma mesa de som de
oito canais e um amplificador híbrido, com microfone que foi
instalado na secretaria da escola para obter maior segurança
em relação ao manuseio do equipamento. Foram compradas,
ainda quatro caixas médias de som que foram instaladas no
pátio da escola. Através de um fio o equipamento foi conectado
aos computadores do laboratório e da secretaria. O recurso para
compra desse material foi cedido pelo caixa escolar da escola,
após aprovação em reunião do colegiado.
A próxima etapa deste trabalho constou do
desenvolvimento de pesquisas com os alunos, sempre
supervisionados pelos professores de informática e de
Inglês, onde foi feito um levantamento sobre as rádios
web’s já existentes. Os alunos as ouviram-nas, avaliaram-nas
e selecionaram as melhores experiências para servirem
103
Prática Pedagógica Renovada
de inspiração na criação da programação dessa Rádio Web que
nascia.
Baixar na internet um programa de software livre, ou
seja, que fosse gratuito foi o próximo passo. Então foi feita uma
pesquisa no Google de forma a identificar como criar uma Radio
Web gratuita. Foi escolhido um programa de fácil instalação,
pois para criar o programa da radio, não é necessário a
utilização de um aplicativo para realizar as gravações e edições.
Finalmente, a rádio foi criada, e havia chegado à hora
de gravar o programa propriamente dito. Então foram reunidos
professores e alunos que juntos, desenvolveram a programação
radiofônica para ser transmitida nas caixas acústicas através dos
scripts.
Alguns erros ocorreram, no inicio a rádio só falava no
interior da escola, até descobrirmos que seria necessário ter um
aplicativo de edição onde pudéssemos pausar e eliminar erros ou
as partes desnecessárias. Foi importante utilizar canais diferentes
e gravar o programa em camadas, forma muito similar a edição
de imagens, pois os alunos não estariam ali o tempo todo para
monitorar a rádio.
Foi utilizado o serviço de transmissão de sons e vídeos
através de Streaming de forma que nossa programação ficou
disponível para outros computadores, o que promoveu grande
entusiasmo entre os alunos. Para isso foi necessário nos
cadastrar no site, através da confirmação do e-mail.
Enquanto professora de Geografia, levamos os alunos
diversas vezes ao laboratório, para realizarem pesquisas
sobre temas geográficos como: a globalização da economia
mundial, capitalismo x socialismo, a industrialização na
contemporaneidade, o apartheid vivido pela África do Sul, as
cotas nas universidades, os quilombolas, a miscigenação do povo
brasileiro e a lei que instituiu o dia da consciência negra em
nosso país, entre outros. Todas essas temáticas foram discutidas
e debatidas em sala de aula, gerando a construção de textos, e
104
Mídias na Educação
com a ajuda dos professores de Português esses eram corrigidos.
Em seguida eram escolhidos os melhores para participarem do
momento reflexivo na Radio Web.
Os professores de Ciências trabalharam textos sobre temas
como vegetação, meio ambiente e ecologia em geral, alem dos
desastres ecológicos provocados pelo homem. Os de Português
trabalharam poemas e parodias com os alunos relacionados com
temas geográficos e ajudaram na elaboração da programação
radiofônica utilizando uma diversidade de linguagens.
Outro ponto interessante a ser abordado é a mudança
no cotidiano dos alunos. No início das aulas, a cada dia, todos
os alunos se dirigiam para o pátio da escola, para participarem
de um momento cívico e de oração. Nesse momento, em dupla,
esses ficavam responsáveis pela programação da rádio naquele
dia, representando sua turma. Com o passar do tempo foi
criado um jingle que dizia: “Essa é a minha, é a sua, é a nossa
rádio web estação cidadania educativa do Jason Caetano que
trás para você e sua família não só músicas, mas informações
educativas e entretenimento”. Em seguida, o serviço pedagógico
se encarregava de noticiar avisos importantes para toda a escola.
Com o inicio das aulas era finalizada a programação.
Já na hora do recreio, além de campeonatos de leituras de
textos e paródias elaborados pelos alunos, eram feitas gincanas
ou jogos educativos criados em sala de aula com ajuda dos
professores de artes. Os alunos montaram ainda, peças teatrais
para apresentarem com a ajuda da radio nesse momento do dia.
O recreio terminava ao som do jingle da rádio, determinando
que os alunos retornassem para a sala de aula. Tudo isso, foi
estipulado pelos alunos com o direcionamento dos professores.
A interconexão com as mídias pode conduzir o educando
a produzir e adquirir um conhecimento mais elaborado, segundo
depoimentos de professores, contribuiu para a desinibição daqueles
que não eram sociabilizáveis. Contribuiu também, para ampliar o
105
Prática Pedagógica Renovada
vocabulário dos alunos que antes falavam apenas gírias melhorando
consideravelmente a leitura e escrita, além de trabalhar a disciplina
dos mesmos.
Entendemos que esse meio de comunicação social constituiu
uma segunda escola, uma escola paralela à convencional, com sua
linguagem subliminar que encantou, atraiu e prendeu a atenção
do alunado, produzindo e reproduzindo linguagem e cultura,
possibilitando ao professor o conhecimento de outras linguagens e
motivando o educando a ler, a produzir textos sonoros, imagéticos
e hipertextos. A leitura e a produção desses textos conduziram-nos
à compreensão das linguagens jornalística, radiofônica, televisiva
e do computador (radiojornal, telejornal, jornal impresso e jornal
on line), o que por sua vez, contribuiu para a compreensão do
discurso simbólico. Essa é uma outra forma de ver, compreender e
interpretar a sociedade globalizada (MCLUHAN, 1974).
Através de depoimentos de professores, pais e alunos, além
de uma bateria de avaliações realizadas pelo serviço pedagógico
e em sala de aula pelos professores, pudemos constatar que a
rádio de fato ajudou a melhorar a linguagem e escrita dos alunos,
desenvolveu a sociabilização dos mesmos, melhorando também
a compreensão dos diversos conteúdos das disciplinas, além de
prover a aproximação das turmas independente da série que
cursavam.
A intervenção realizada na escola, por meio de ações
conjuntas, propiciou aos alunos sua re/inserção não só na dinâmica
escolar, mas também em seu meio social, resgatando a cultural
da comunidade local, trazendo pessoas para dar entrevistas sobre
assuntos populares relevantes para a construção da cidadania e
de seus múltiplos saberes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escola contemporânea deve deixar de ser o local exclusivo
da reprodução do conhecimento. Na atualidade, as instituições
de ensino devem se preocupar com os diversos “saberes e
106
Mídias na Educação
conhecimentos”, e propiciar ao aluno à possibilidade de acesso as
diversas informações existentes e ainda proporcionar que esses
não sejam meros sujeitos passivos no processo, mas capazes de
interferir em seu espaço imediato e, portanto, capaz de produzir
conhecimento.
É importante fazer a análise de que a criança, ao chegar
à escola, já sabe ler histórias complexas, como uma telenovela,
com mais de 30 personagens e dezenas de cenários diferentes.
Essas habilidades são praticamente ignoradas pelas linhas mais
tradicionais de ensino.
A utilização da rádio no espaço escolar da Escola Municipal
Jason Caetano, além de tornar as aulas mais atrativas e dinâmicas
para alunos e professores, possibilitou uma interação ampla
entre esses, bem como uma maior capacidade de compreensão
dos conteúdos abordados nas diversas disciplinas.
Esse meio de comunicação possibilitou ao educando
compartilhar democraticamente com outros colegas o
saber elaborado e novos conhecimentos produzidos. Portanto,
ao trabalhar com essa mídia, a escola promoveu
democratização, pois os alunos tornam-se sujeitos ativos de sua
própria linguagem, familiarizaram-se com um veículo de
comunicação social que é a rádio, e elaboraram mensagens
através da edição da programação radiofônica.
Constatamos através das avaliações que os alunos
melhoraram sua oralidade, disciplina e seu desempenho em
conteúdos específicos. Esse foi o relatado dos pais e professores,
além das várias falas dos alunos que demonstravam sua satisfação
em fazer parte desse novo ambiente.
107
Prática Pedagógica Renovada
REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1988.
MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicação como extensões
do homem. Tradução de Décio Pignatari. 4º ed. São Paulo: Cultrix,
1974.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais.
Brasília: MEC/CEF, 1998.
SANTOS, Milton. Por uma outra Globalização: do pensamento
único à consciência universal - 6 ed. – Rio de Janeiro: Record,
2001.
108
INTERDISCIPLINARIDADE NA LEITURA E
ESCRITA COM A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA
VIDA ESCOLAR DOS FILHOS
RIBEIRO, Rejane Aparecida dos Santos1
SILVA, Santilha de Fátima2
INTRODUÇÃO
Diante do pressuposto de que escola e família devem
caminhar juntas e de um índice considerável de alunos que
apresentam dificuldades na aprendizagem, faz-se necessário
identificar fatores causadores do insucesso escolar dos alunos
do 4º ano vespertino da Escola Municipal Professora Gabriela de
Castro e buscar meios norteadores através da interdisciplinaridade
para superar tais dificuldades. Pois se sabe que o fracasso escolar
nesse período exerce influência negativa não somente na vida
estudantil dos alunos, como também em seu desenvolvimento
psíquico e social.
Este trabalho teve como tema: Interdisciplinaridade na
Leitura e Escrita com a Participação da Família na Vida
Escolar dos Filhos. Seu objetivo fundamental foi Conhecer a
realidade e os fatores causadores
1 Professora Orientadora do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em
Mídias na Educação da Universidade Estadual de Montes Claros -
UNIMONTES.
2 Cursista do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação,
através da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES.
Graduada em Normal Superior pela Universidade Presidente Antônio
Carlos – UNIPAC. 109
Prática Pedagógica Renovada
da dificuldade na aprendizagem, para melhorar a leitura através
da mídia impressa, contos infantis e diversos gêneros textuais
para garantir-lhes o sucesso escolar. E os específicos, foram: I
identificar, descrever cenários, personagens dos textos e
histórias estudadas; reconhecer os diversos tipos de textos no
meio midiático impresso e/ou digital. A realização deste
trabalho pretendeu resgatar esses alunos, que apresentam
dificuldades na aprendizagem, integrando-os ao nível desejado,
uma vez que a escola busca melhorar a cada dia em caráter
inclusivo, para uma formação de qualidade à sua clientela.
No desenvolvimento do presente trabalho, utilizei
principalmente a mídia impressa – livros literários de contos in-
fanto-juvenis, onde ao final, os alunos dramatizaram um conto
trabalhado e fizeram ainda uma coletânea de textos, visando à
interdisciplinaridade. Utilizei adequadamente outras mídias de
acordo às necessidades, pois, acredito ser relevante e prazerosa a
aprendizagem utilizando os recursos midiáticos que estão presen-
tes em nossa vida transformando-a significativamente.
1 A IMPORTÂNCIA DA FAMÍLIA NA APRENDIZAGEM
No processo de ensinar e aprender, o professor deverá
utilizar todos os recursos que julgar necessários e disponíveis,
deve se jogar por inteiro sem medo, deixar que os alunos
manuseiem livros, jornais, revistas e todos os diversos gêneros
textuais em busca de uma leitura com significados, onde seja
construído conhecimento, inclusive de mundo. Às vezes o aluno
fala que não tem livros em casa, mas pode ter uma revista, um
jornal, receitas culinárias e outros que também oferecem ao
aluno um conhecimento necessário para a sua vida e o professor
sendo facilitador e incentivador da aprendizagem deverá orientar
os alunos e a família desses recursos que devem ser utilizados.
Para aprender a ler, para gostar de ler, para ler bem,
é preciso que os alunos sejam expostos a situações de
110
Mídias na Educação
leitura. É preciso que ouçam e entendam a leitura que
fazem. É preciso que comentem o que ouviram e o que
leram: o comentário força a leitura a ter sentido e
não se mera sucessão de sons provocados pela
correta decodificação dos sinais sobre a página (...)
(MEC, 200125apud BUOSI,2003, p.2).
O ensino e aprendizagem requerem do professor muita
dedicação, preparação e estratégias para que ele seja de fato
um facilitador da aprendizagem. No processo de ler e interpretar,
por exemplo, o aluno deve ter o hábito de antes de ler, ouvir
uma boa leitura, com fluência e entonação para depois a fazer. A
família também precisa ser orientada nesse sentido, onde os pais
desde muito cedo, possa ter o hábito de contar histórias para
os filhos e ainda pedi-los para recontar oralmente, assim estará
desenvolvendo também a oralidade.
Bossa (2000, p. 21, 22 apud HUPENTHAL 2007) nos fala que:
O trabalho clínico se dá na relação entre um sujeito
com a sua história pessoal e sua modalidade de apren-
dizagem, buscando compreender a mensagem de outro
sujeito, implícita no não-aprender. Nesse processo,
onde investigador e objeto-sujeito de estudo interagem
constantemente, a própria alteração torna-se alvo de
estudo da Psicopedagogia. Isto significa que, nesta mo-
dalidade de trabalho, deve o profissional compreender
o que o sujeito aprende, como aprende e por que, além
de perceber a dimensão da relação psicopedagogo e
sujeito de forma a favorecer a aprendizagem.
Em nossa atualidade, ouvimos dizer que a escola recebe
o aluno como um todo, ou seja, as responsabilidades da família
estão sendo transferidas para a escola e isso é bem verdade.
E assim, o professor deve aproveitar todas as situações para
conhecer o seu aluno, sua história de vida, seus costumes, suas
angústias. Deverá aproveitar essa situação como ponto de partida
para desenvolver bem o seu trabalho: tirar um tempo da aula
para ouvir as histórias “desabafos” dos alunos sem pensar que
está perdendo tempo e sim ganhando, uma vez que o ato de
111
Prática Pedagógica Renovada
contar e recontar um fato, ele estará desenvolvendo a oralidade,
seqüência dos fatos, e tudo isso é positivo para o ensino e a
aprendizagem.
Para isso, Bossa (2000, p. 23 apud HUPENTHAL 2007) afirma
que:
No exercício clínico, o psicopedagogo deve reconhecer
a sua própria subjetividade na relação, pois trata-se
de um sujeito estudando outros sujeitos, em que um
procura conhecer no outro aquilo que o impede de
aprender, implica uma temática muito complexa. Ao
psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito,
como este se transforma em suas diversas etapas de
vida, quais os recursos de conhecimento de que ele
dispõe e a forma pela qual produz conhecimento e
aprende.
A partir do momento que o professor conhece o seu aluno,
sua realidade, ele faz um diagnóstico da necessidade do mesmo,
tornando assim mais fácil o seu próprio trabalho, pois o aluno ganha
confiança, passa a ver o professor como um amigo, como alguém
mais próximo que poderá estar orientando-o melhor nas diversas
situações da sua vida, uma vez que há uma lacuna que talvez não
esteja sendo preenchida pela família. E se o aluno vê o professor
dessa forma, conquistá-lo para melhorar inclusive o interesse pelo
conteúdo de sala de aula, pode acontecer com mais facilidade
e entusiasmo, uma vez que melhorará também a relação aluno/
aluno e aluno/professor e se há harmonia na sala de aula com
certeza o trabalho fluirá melhor. E a partir do exemplo e incentivo
do professor, o aluno terá mais chances e capacidade para resolver
situações diversas de sua vida de forma madura e mais confiante.
Conforme, Andrade (2002, p.17 apud HUPENTHAL 2007):
apenas o desejo coloca em funcionamento o aparelho
mental. Desejo de conhecer instala-se, então, a par-
tir da mãe. Esse movimento de desacomodar implica
muitas vezes mexer em questões difíceis de suportar.
Fernández (1991, p.100 apud HUPENTHAL 2007) diz
que atribuir a uma pessoa um lugar dentro de um grupo
112
Mídias na Educação
familiar, a induz a desempenhar este papel.
No seio da família, o sujeito deve se sentir “em casa”,
se ele é privado disso, se a ele não é oferecido carinho, apoio e
incentivo ele ficará alheio à sua própria realidade. E a proposta é
oferecê-lo a partir do desejo de afirmação de sua independência,
a construção de sua própria autonomia e capacidade para
desempenhar bem suas ações. A família deve oferecer aos filhos o
mínimo de conforto, carinho, apoio e incentivo, para que seja um
sujeito preparado para a vida, seja alguém que saiba discernir o
certo do errado em situações diversas do mundo em que vive. E não
adianta a família tentar oferecer aos filhos essa condição depois
de um determinado tempo, como na adolescência, por exemplo,
que ele já não terá mais o mesmo efeito do que se esses direitos
forem cedidos a ele desde ainda criança. A estrutura familiar deve
fazer efeito na vida do indivíduo desde ainda criança, para que
ela possa construir seus conhecimentos e capacidades de defesa
com segurança, estando assim preparada para a vida.
2 RESULTADOS DA INTERVENÇÃO
Diante das grandes transformações que vivenciamos em
nosso dia a dia, nós educadores temos necessidade de adequarmos
nossas atividades de sala de aula, tornando-as mais atrativas a fim
de que obtenhamos sucesso na formação de cidadãos críticos. Assim
sendo, este trabalho foi desenvolvido de maneira interdisciplinar e
foram trabalhadas atividades dinâmicas e interativas.
As atividades do projeto foram desenvolvidas com
sucesso, como o uso do “carrinho da leitura”, atividade realizada
em sala de aula, onde os alunos tiveram contato com diversos
livros literários, nos quais alguns foram escolhidos por eles para
fazerem o reconto oral e a escrita das histórias neles contidas.
Foram criadas fábulas com exposição das mesmas na sala de aula,
foi trabalhada história protocolada: cada aluno criou um final
para a mesma. Trabalhamos com diversos tipos de textos dentro
das disciplinas de Português e Ciências. Contos, poesias, lendas,
113
Prática Pedagógica Renovada
músicas/paródias. Em Ciências: textos informativos e trabalho: a
fotossíntese. O projeto abrange outras disciplinas: Artes: teatro e
dramatização, Educação Religiosa observando a moral de algumas
histórias/fábulas.
Figura 01 - Projeto Ciranda Cultural: contação de história em sala de aula
Fonte: SILVA,Santilha de Fátima
Figura 02 - Momento com Carrinho da leitura na sala de aula
Fonte: SILVA, Santilha de Fátima
Figura 03 - Dramatização da História do Lápis por minha turma em evento da escola
Fonte: SILVA, Santilha de Fátima
114
Mídias na Educação
2.1 DADOS POR PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Segundo as professoras, para que não haja fracasso
escolar, a família deve acompanhar a aprendizagem dos filhos, e
interessar-se pelos mesmos, participar da vida escolar e cobrar
educação de qualidade.
Segundo Fernandez (2001), conhecer como se dá a
circulação de conhecimento na família, qual a modalidade de
aprendizagem da criança, não perdendo de vista qual o papel da
escola na construção do problema de aprendizagem apresentado,
tentando engajar a família no projeto de atendimento para
ampliar seu conhecimento sobre a dificuldade, modificando seu
modo de pensar e de agir com relação a criança.
Todas as professoras entrevistadas afirmam que não há um
único culpado pelo fracasso escolar, e sim um conjunto de fatores
sociais que contribuem para que o mesmo aconteça.
O resultado confirma a opinião de SOARES (1991), que
afirma que o fracasso escolar não se explica, apenas, pela
complexidade de natureza do processo, mas também pelos seus
condicionantes que são os fatores sociais, econômicos, culturais
e políticos. Contudo, os problemas de ordem física ou mental,
a desnutrição, a desestruturação familiar, continuam sendo
apontadas pelos professores como causas do fracasso escolar.
SOARES (1991), afirma ainda, que muitas vezes, a criança
com baixo padrão de desempenho escolar era estereotipada
sem que as causas deste seu desempenho, considerado não
satisfatório, fossem também atribuídas á escola ou aos métodos
por ela utilizados. Neste contexto, uma das finalidades da
alfabetização com sucesso, seria favorecer a obtenção de uma
série de competências em um processo que começa, mas que
nunca termina que nos levam a formas mais elaboradas e relações
de conhecimento da realidade e de nós mesmos.
115
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

2.2 DADOS DOS ALUNOS ENTREVISTADOS sim, seis responderam que às vezes e oito afirmaram que não.
Esse resultado é condizente com a literatura que afirma que a
Na questão 1, foi perguntado se há acompanhamento dos
participação dos pais em reuniões e eventos muito contribui para
pais na realização de tarefas; apenas oito dos vinte e três alunos
o desempenho dos alunos, que neste caso, participam pouco ou
entrevistados responderam que sim e quinze disseram que não.
quase nada.
Esse resultado é condizente com a literatura que afirma que o
Na questão 2, se eles auxiliam os filhos na execução de
acompanhamento da família é de fundamental importância para
tarefas e pesquisas. Apenas oito responderam que sim e quinze
que haja o sucesso escolar.
afirmaram que não são preparados, não têm conhecimento que
Na questão 2, sobre o acompanhamento dos pais na
os possibilite a ajudá-los, pois as mesmas são difíceis. Segundo a
realização de pesquisas, apenas oito responderam que sim, sete
literatura, o auxílio dos pais é de fundamental importância para
responderam que as vezes e oito disseram que os pais não ajudam
o desenvolvimento e aprendizagem dos filhos.
nas pesquisas escolares. A literatura diz que a participação da
Na última questão, foi perguntado se os pais relacionam-
família na realização de pesquisas contribui plenamente para o
se bem com a professora do filho. Todos os entrevistados disseram
desenvolvimento das habilidades de aprender e serve até mesmo
que sim. E este fato é de grande valia para o sucesso do aluno,
de incentivo para as crianças.
uma vez que através desse bom relacionamento, os pais ficam
Na questão 3 foi perguntado, se os pais participam de
inteirados de todos os acontecimentos com o mesmo na escola.
reuniões e eventos escolares. Nove disseram que sim, seis
responderam que às vezes e oito afirmaram que não. Segundo a 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
literatura, a família deve participar não só das reuniões e eventos
escolares, da vida diária do filho na escola, o que contribui O problema que esta pesquisa se propôs a investigar
significativamente para a aprendizagem do mesmo. foi: o fato dos alunos não saberem ler e interpretar influencia
negativamente na aprendizagem dos alunos . A falta de interesse
Na questão 4, se os alunos têm materiais para auxiliarem
e de participação da família na vida escolar dos filhos são fatores
na realização de tarefas e pesquisas. Quatorze alunos disseram
que influenciam no insucesso escolar desses alunos, os recursos
que sim e nove responderam que não. Conclui-se com esse
utilizados nas aulas não são atrativos e o objetivo fundamental
resultado que os que possuem material não o utilizam por não
deste trabalho foi conhecer a realidade e os fatores causadores
ter a educação a esse fim. Pois a literatura afirma que o aluno
da dificuldade na aprendizagem, buscando possibilidades de
que tem material didático à sua disposição para realização de
melhorar a leitura através da mídia impressa, contos infantis e
tarefas, tem condições de alcançar êxito na aprendizagem.
diversos gêneros textuais para garantir-lhes o sucesso escolar. A
2.3 RESULTADO DE ENTREVISTAS COM PAIS partir da análise dos dados apresentados neste trabalho à luz
do referencial teórico, podemos afirmar que os fatores que
Foram entrevistados os vinte e três pais dos alunos que interferem no desenvolvimento de habilidades para o sucesso
apresentam dificuldades na aprendizagem. escolar dos alunos acima citados, são:
Na questão 1, foi perguntado, se eles participam de •Falta de incentivo e acompanhamento dos pais;
reuniões e eventos da escola de seus filhos. Nove disseram que

116 117
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

•Falta de interesse dos alunos; REFERÊNCIAS

•Pouco contato com material de escrita nas tarefas;
BOSSA, Nádia. Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre:
•Metodologia de ensino não adequada;
Artimed, 2000
•Problemas sociais, culturais e políticos;
BUOSI, Rosângela Bressaan, et al, A Leitura de Fruição na
•Atividades desinteressantes e pouco atrativas.
Formação de Alunos Leitores e Produtores de Textos. Disponível
Vivemos em um mundo de mudanças e inovações em: http://revistas.unipar.br/akropolis/article/viewFile/1984/1732
tecnológicas, e nesse mundo globalizado não basta ser bom, é publicado em dez/ 2003 acesso em: 28/09/2011
necessário buscar a excelência em tudo que se faça.
FERNANDEZ, Alícia. O Saber em Jogo. Porto Alegre: Artmed,
Este trabalho não teve pretensão de dar uma resposta para
2001.
a questão, mas de sinalizar alguns pontos que possibilitem uma
maior reflexão sobre como resolver a problemática que tanto HUPENTHAL, Muriel & THEISE, Quero crescer? quero ler e
incomoda educadores dos anos iniciais. escrever? Reflexões psicopedagógicas. Disponível em: http://
www.abpp.com.br/artigos/78.htm publicado em março de 2007.
A partir desta reflexão acreditamos que se torna necessário
a realização de estudo que tenha como objetivo propor alternativas Acesso em: 28/09/2011
que levem ao desenvolvimento das habilidades para o sucesso SOARES, Mágda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social, 8ª
escolar dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. ed. São Paulo: Ática, 1991.
O mérito deste trabalho está além das condições para
ampliar as discussões sobre o tema, na oportunidade de investigar
um assunto que incomoda e interessa muitos alfabetizadores
que buscam sistematizar os conhecimentos construídos em seu
cotidiano.

118 119
 NOVAS POSSIBILIDADES DE ORGANIZAÇÃO DAS
AULAS DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL
ANTUNES, Joeli Teixeira1
MAGALHÃES, Sandra Célia Muniz2

INTRODUÇÃO

O presente artigo é resultado de um projeto de intervenção

pedagógica, elaborado sobre a integração das mídias no processo
educacional, para ser apresentado como trabalho de conclusão
do Curso de complementação – 3ª oferta – Especialização em
Mídias na Educação.
Elaborou-se o referido projeto de intervenção a partir
do diagnóstico feito em uma turma do Projovem / Urbano em
Montes Claros – MG, cidade situada no Norte de Minas Gerais, com
população de cerca de 350 mil habitantes, que se destaca como
pólo de desenvolvimento regional.

1 Possui graduação em Língua Portuguesa pela Universidade Estadual de Montes Claros. É

especialista em Linguística:Leitura e Produção Textual. Especialista em LIBRAS com Ênfase em
Interpretação. Especialista em Mídias na Educação. Mestranda em Letras Estudos Literários -
Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes, sob a orientação da Professora Drª. Telma
Borges.
2 Possui graduação em GEOGRAFIA pela Universidade Estadual de Montes Claros. É especialista
em Docência do Ensino Superior - Faculdades Santo Agostinho. Especialista em Gerenciamento
de Recursos Hídricos - UFBA. Mestre em Geografia - PUCSP. Doutoranda em Geografia - UFU.
Atualmente é professora efetivada da Universidade Estadual de Montes Claros. Tem experiência
na área de Geografia, atuando principalmente nos seguintes temas: Geografia médica,
saneamento e recursos hídricos.

121
Prática Pedagógica Renovada
Essa unidade está situada na região leste de Montes Claros
onde se localizam os bairros Village do Lago I e II (Grande Village) e
os circunvizinhos: Clarice Ataíde, Novo Horizonte e Nova Morada.
Na região do Grande Village encontra-se a Escola Municipal Du
Narciso, fundada em dezembro de 1992 que oferece educação de
ensino fundamental para crianças e adolescentes.
Em junho de 2010, iniciou-se nessa escola o Programa
Nacional de Inclusão dos Jovens - Projovem Urbano, destinado
a promover a inclusão social dos jovens brasileiros de 18 a 29
anos que, apesar de alfabetizados, não concluíram o ensino
fundamental, buscando sua re-inserção na escola e no mundo
do trabalho, de modo a propiciar-lhes oportunidades de
desenvolvimento humano e exercício efetivo da cidadania.
Cada Núcleo do Projovem Urbano tem cinco turmas e
cada turma tem um professor orientador, educador responsável
por dinamizar as atividades de sua turma no sentido de ensinar-
lhes “como aprender”. Este profissional além de ministrar uma
disciplina específica (Matemática, Português, Inglês...) em todas
as turmas é responsável pela orientação de uma turma. Cabe a
ele detectar os problemas enfrentados pelos alunos e articular
junto com os outros professores e coordenadores medidas de
intervenções.
A turma selecionada para aplicação do Projeto
de Intervenção é composta por 24 jovens, sendo 19 mulheres e
5 homens, na faixa etária de 19 a 29 anos, oriundos de
famílias marginalizadas tanto no campo social, como no campo
econômico e educacional. São pessoas com um grande desejo de
vencer e que muitas vezes tem vergonha de expor suas
dificuldades.
O presente projeto objetivou estimular novos hábitos de
escrita, por meio da construção de um caderno de receitas com
alimentos aproveitados integralmente; despertar o interesse dos
alunos pela leitura, mediante a aplicação de oficinas; incentivar
e promover o trabalho coletivo e a cooperação entre os alunos e
os professores, através de dinâmicas.
122
Mídias na Educação
Como procedimento de avaliação foi adotada a
investigação por meio da manutenção de registro aberto de fatos,
acontecimentos, conversas, comentários e anotações estruturadas
com pautas de observação de aspectos predeterminados. Também
as atividades de linguagem escrita e oral e para culminância do
projeto de intervenção a exposição dos trabalhos produzidos
pelos alunos. Para a realização desse projeto foi indispensável a
colaboração dos educadores, dos gestores e dos alunos que muito
contribuíram para o desenvolvimento das atividades.
O professor foi responsável pela elaboração das atividades
respeitando os diferentes estilos e ritmos de trabalho dos alunos,
incentivou o trabalho colaborativo em sala de aula no que se
refere ao planejamento, preparou a aula expositiva sobre os
gêneros textuais, planejou e executou as oficinas para construção
do caderno de receitas, orientou os alunos em relação ao
desenvolvimento das atividades propostas.
Os educadores auxiliaram na filmagem, nas fotografias,
colaboraram na organização da palestra, na disponibilização dos
materiais para as oficinas e na montagem da feira cultural, na
qual foram expostos, junto com os trabalhos de outras turmas, os
cadernos de receitas confeccionados pelos alunos da turma “E”.
Os alunos envolveram-se nas discussões referentes aos
gêneros textuais, participaram das atividades propostas em sala
de aula, no laboratório de informática e nas oficinas, escolheram
as receitas, produziram um caderno dessas receitas.
Os Gestores forneceram subsídios para a realização dos
trabalhos, como acesso à internet, acesso às fitas de vídeo,
material impresso (livros, revistas, jornais, etc), incentivando a
produção artística e proporcionando uma efetiva aprendizagem.
Utilizou-se como recursos materiais: computadores,
internet, vídeo, câmera, material impresso, lápis, borracha,
caneta, cola, blocos, data show, papel pardo, filmadora DVD,
arroz, anilina... Que auxiliaram no desenvolvimento das metas
pedagógicas/estratégias aplicadas.
123
Prática Pedagógica Renovada
1 NOVAS POSSIBILIDADES DE ORGANIZAÇÃO DAS AULAS DE
LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL
No processo de ensino-aprendizagem, a aquisição da escrita
é de suma importância. Haja vista que, construir um texto é uma
forma particular de atuação social que inclui o conhecimento de
elementos lingüísticos, textualização e elementos de situação
em que o texto ocorre. É preciso, também, ter definido as
intenções pretendidas, o gênero textual, o domínio discursivo,
o conhecimento prévio e o interlocutor previsto. Em relação
a difícil tarefa de se escrever um texto Irandé Antunes faz as
seguintes considerações:
Antes de tudo, vale a pena considerar que a escrita
de um texto, sobretudo a escrita de um texto formal,
não é um evento isolado nem um evento pontual que
começa com o ato de se tomar o papel e se debruçar
sobre ele. A escrita é uma atividade processual, isto
é, uma atividade durativa, um percurso que se vai fa-
zendo pouco a pouco, ao longo de nossas leituras, de
nossas reflexões, de nosso acesso a diferentes fontes
de informação (ANTUNES, 2006, p. 167).
Esse discurso de Irandé Antunes nos mostra que para a
escrita de um texto é necessário haver a mobilização do repertório
de conhecimento que o aluno possua, por isso a escrita não pode
ser improvisada, não pode nascer inteiramente na hora em que
o aluno começa propriamente a escrever. No texto “Práticas de
Leitura/Escrita em Sala de Aula” os autores Honoralice de Araújo
Mattos Paolinelli e Sérgio Roberto Costa enfatizam que:
No ambiente escolar, o texto é abordado como um
produto, ignorando-se, assim, a dinamicidade de seu
processo de significação, que inclui a consideração de
estruturas, de conhecimentos prévios partilhados, de
múltiplos recursos semióticos, como a imagem e, ai-
nda, as condições de produção: o contexto, os sujeitos
envolvidos nessa ação de linguagem, as intenções co-
124
Mídias na Educação
municativas, o meio de circulação do texto.3
Neste contexto, entende-se que a leitura e a escrita
devem ser trabalhadas em conjunto. É papel do professor
oferecer aos seus alunos uma variedade de textos, tais como:
notícias, crônicas, piadas, poemas, artigos científicos, ensaios,
reportagens, propagandas, informações, charges, romances,
contos, receitas etc, percebendo em cada texto a presença de
um sujeito, de um interesse. Pois “os textos, enquanto unidades
comunicativas, manifestam diferentes intenções do emissor:
procuram informar, convencer, seduzir, entreter, sugerir estados
de ânimo, etc.” (KAUFMAN e RODRIGUES, 1995, p.13).
De acordo com Ângela Paiva Dionísio, “o trabalho com
gêneros textuais é uma excelente oportunidade de se lidar com a
língua em seus mais diversos usos no dia-a-dia, pois nada do
que se faz lingüisticamente está fora de ser um
gênero” (DIONISIO, 2002, p. 81).
O conhecimento sobre os gêneros textuais e suas
funcionalidades facilita o processo de aquisição da leitura e a
produção de textos, pois os alunos só podem “ler e se expressar
por meio de uma linguagem com a qual tenham maior afinidade,
o que só podem fazer se conhecerem as diferentes linguagens
postas no mundo hoje” (MOREIRA, 2003, p.19).
Pensando nesses conceitos, elaborou-se a aula expositiva
sobre os gêneros textuais, utilizando materiais concretos,
cartas, receitas, bilhetes, músicas, piadas, que fazem parte
do cotidiano dos alunos do Projovem Urbano. O que trouxe um
resultado satisfatório, pois a maioria dos alunos se interessaram
e participaram das atividades propostas.
O papel do professor nesse processo é muito importante,
pois cabe a ele compartilhar suas experiências de leitura com os
3 Citação retirada do material do Curso Mídias na Educação ciclo Intermediário Módulo 3 – Gêneros
Textuais Impressos 1º Etapa: Contexto de Produção e Gênero. Disponibilizado em:http://webeduc.
mec.gov.br/midiaseducacao/material/impresso/imp_intermediario/Apostilas/Primeira_Etapa_
Leitura_e_Prod_Textos_na_Escola.pdf
125
Prática Pedagógica Renovada
alunos, mostrando a interação entre a obra e o leitor, emitindo
juízo, ampliando o horizonte de expectativas, dos alunos, em
relação ao texto lido. Haja vista que, quanto maior o número de
experiências significativas com o texto escrito, mais desenvoltura
o aluno vai adquirir para dialogar com ele. Para que a produção
textual não aconteça da forma que Mikhail Bakhtin postula abaixo:
Muitas mudanças vêm ocorrendo na metodologia da
produção textual, mas para muitos, o texto é ainda a
elaboração de formas gramaticais isoladas do contexto
ou como material indiferenciado a ser trabalhado de
forma homogênea nas pretensas atividades de leitura
(BAKHTIN, 1993, p. 25).
Para não se trabalhar o texto dessa forma mecânica,
postulada por Bakhtin, é importante pensar na fala de Moran
(2000) que diz sobre a necessidade de se reaprender a ensinar
e aprender a construir um modelo diferente de conhecimento,
devido as mudanças rápidas e profundas da sociedade.
Para que aconteça essa nova forma de ensinar
é indiscutível a importância da internet e outras mídias, pois
não há como contestar a influência desses veículos na
comunicação das pessoas bem como nos hábitos e costumes da
sociedade atual de forma globalizada.
Essas interferências dizem respeito a questões
econômicas, políticas e, principalmente, sociais. Se antes,
as pessoas dispunham, por exemplo, de cartas manuscritas ou
telegramas que demoravam dias para chegar à localidade de
destino, agora contam com a possibilidade de enviar um e-
mail que chega em tempo real, de utilizar o MSN ou
Orkut que permitem a comunicação interativa, além da
disponibilidade e comodidade que eles oferecem e também de
outros instrumentos de comunicação.
As mídias e os recursos tecnológicos interferem no cotidiano
escolar de forma inovadora, proporcionando tanto ao professor
quanto ao aluno novas formas de aprendizagem (MORAN, 2000).
126
Mídias na Educação
Os conteúdos são trabalhados de forma reflexiva e interativa, o
que é muito importante, pois a experiência dissociada da prática
e da análise dessa prática não é suficiente para a aprendizagem.
Nesse sentido, é primordial que os alunos reflitam sobre
suas próprias experiências e a escola deve exigir desses alunos,
por meio da aprendizagem baseada na tecnologia, a articulação
do que estão fazendo, a tomada de decisões, as estratégias
utilizadas e as respostas encontradas.
É importante ressaltar que quando os alunos articulam o
que aprenderam e refletem sobre os processos e as decisões que
foram adotadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem,
eles entendem mais e têm mais capacidade de transferir aquele
conhecimento que construíram, conforme afirma Maria Elizabeth
Bianconcini de Almeida
Cabe ao professor promover o desenvolvimento de
atividades que provoquem o envolvimento e a livre
participação do aluno, assim como a interação que
gera a co-autoria e a articulação entre informações e
conhecimentos, com vistas a construir novos conheci-
mentos que levem à compreensão do mundo e à atu-
ação crítica no contexto (ALMEIDA, 2003, p.6).
Nesse contexto, surgem novas possibilidades de
organização das aulas, que tendem a valorizar o conhecimento
prévio do aluno, agregando novas ideias ao conhecimento anterior
e proporcionando entendimento e construção do significado das
experiências vividas.
Para o desenvolvimento de atividades que envolvam a
aprendizagem, a escola e seus integrantes devem organizar de
forma crítica, equilibrada e integradora, usando “as tecnologias
para aliciar e apoiar o pensamento reflexivo, conversacional,
contextual, complexo, intencional, colaborativo, construtivo
e ativo dos estudantes” (JONASSEN, 1996, p.73).
A partir desses princípios, elaboraram-se atividades, no
laboratório de informática, objetivando uma aproximação dos
127
Prática Pedagógica Renovada
alunos com o computador e uma maior afinidade com a
internet, para que os mesmos pudessem desenvolver as
atividades de forma reflexiva, compartilhando suas dúvidas com
os outros alunos, professore e monitor de informática. A fim de
envolver os alunos no processo de ensino, para que a
aprendizagem acontecesse de forma natural e tranquila.
No ambiente escolar o material impresso ocupa um lugar
muito importante, pois os livros, as enciclopédias, as apostilas,
os jornais, as revistas, os cadernos de receita representam a
tecnologia dominante da maioria das aulas, ainda hoje. Muitas
vezes, eles são os únicos recursos disponíveis nas mãos dos
alunos para que eles e seus professores possam buscar, rever ou
aprofundar os conteúdos trabalhados.
Ricardo da Silva (2008, p. 19-20) citando Misanchuk (1994) e
García Aretio (1997) fala sobre as vantagens do material impresso,
ao afirmar que o material impresso é familiar, compreensível
e aceito pelos alunos, professores e especialistas. E que esse
material é adaptável ao ritmo dos alunos, permitindo a releitura,
a leitura seletiva, o maior ou menor aprofundamento do que se
lê. Além de poder ser navegado com facilidade sem a necessidade
de um horário específico de distribuição, não requer equipamento
específico para ser utilizado e é facilmente transportável, e tem
um custo unitário baixo em relação às alternativas, tanto para
preparação quanto para duplicação.
A partir dessas reflexões sobre o material impresso percebe-
se que mesmo com os avanços tecnológicos ele continua sendo um
aliado muito importante no processo de ensino-aprendizagem.
Pensando em mostrar o quanto o material impresso, ainda faz
parte, do dia-a-dia escolar, foi disponibilizado para os alunos,
livros, jornais, revistas, bem como, o desenvolvimento de uma
oficina para que os mesmos construíssem um caderno de receitas,
gênero textual presente em suas vidas.
A parceria internet, professor e aluno esta mudando o
cotidiano escolar e a relação do aluno com a leitura e a escrita,
128
Mídias na Educação
na medida em que ela oferece novas formas de ler, escrever,
pensar e aprender, substituindo sistemas conceituais fundados
nas ideias de margem, hierarquia, linearidade, por outros de
multilinearidade, por meio, dos links e redes. Essa conexão
simultânea dos atores da comunicação a uma mesma rede traz
uma relação totalmente nova com os conceitos de contexto,
espaço e temporalidade.
Os autores Felipe, Bacaro e Altoé (2011. p.3), citam
Valente (2009) ao destacarem a importância do computador para
o armazenamento e transmissão de informações, as quais podem
auxiliar os alunos na construção do conhecimento. Pois ao utilizar
o computador o aluno pode analisar e questionar as informações
disponibilizadas pela rede de computadores desenvolvendo assim,
a reflexão, um dos quisitos importantes no processo de aquisição
da leitura e da escrita.
Ao trabalhar com o computador o professor desperta o
interesse dos alunos, uma vez que, eles já estão cansados das
aulas tradicionais, nas quais as atividades de leitura e escrita
acontecem de forma repetitiva e sem atrativos. Eles falam
também que quanto mais o aluno interage com o computador,
mais informações ele recebe e que as atividades realizadas no
computador podem explorar mais o intelecto do aluno uma vez
que, essas atividades realizadas no computador são novas.
As vantagens da utilização do computador associado
à internet como recurso facilitador no desenvolvimento do
educando são muitas, tanto na escrita quanto na leitura. Bem
como a importância de se trabalhar a leitura e a escrita por meio
do material impresso e dos gêneros textuais, que são encontrados
em nossa vida diária e que representam características sócio-
comunicativas definidas por seus conteúdos, propriedades
funcionais, estilo e composição próprios.
129
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

2 ENRIQUECIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA POR MEIO DE de intervenção pautamos nas ações descritas abaixo.
OFICINAS Na primeira aula (2h/aula) promoveu-se um debate sobre
os gêneros textuais. Por meio de uma aula expositiva. Nessa aula
Tendo como ponto de partida a proposta do Curso Mídias
foram utilizados materiais concretos (revistas, cartas, bilhetes,
na Educação, que propunha a elaboração e execução de um
receitas) para exemplificação dos gêneros dando ênfase a suas
projeto de intervenção, atrelou-se a essa proposta a experiência
funções. Com o intuito de levar os alunos a falarem livremente
de trabalho no Projovem, junto a esses alunos, o que possibilitou
sobre o assunto e se sentirem confiantes em manifestarem suas
observar suas dificuldades em relação à leitura e a escrita e
dificuldades. O resultado desse primeiro momento foi satisfatório,
elaborar o projeto, numa tentativa de amenizar essas dificuldades.
haja vista que, os alunos envolveram nas atividades propostas,
O presente trabalho objetivou estimular novos hábitos de
expondo suas dificuldades e levantando questionamentos.
escrita, por meio da construção de um caderno de receitas com
A aula subsequente (2h/aula) foi direcionada pelo
alimentos aproveitados integralmente; despertar o interesse dos
Nutricionista Jonatas, na qual ele ministrou uma palestra sobre a
alunos pela leitura, mediante a aplicação de oficinas; incentivar
importância de se aproveitar integralmente os alimentos (FIGURA
e promover o trabalho coletivo e a cooperação entre os alunos e
1), discorreu também sobre o reaproveitamento dos alimentos
os professores, através de dinâmicas.
abordando as formas de se evitar o desperdício de alimento e de
Nesse sentido, para a concretização do objetivo, foram
dinheiro. Para exposição do tema, o palestrante Jonatas utilizou
desenvolvidas atividades, utilizando-se a metodologia de
o computador e o data show. A sala foi organizada de modo que os
exposição dialogada, dinâmicas de grupo, debates orientados, alunos puderam assistir ao vídeo do Instituto Akatu, disponível
palestra e oficinas. Na dinâmica de sala de aula foi identificada, de em fonte: http://www.akatu.org.br/sites/desperdicio acessado em
início, certa resistência por parte de alguns alunos, sobretudo ao 19/06/2011.
que se refere à utilização do computador como ferramenta nesse
processo de ensino aprendizagem. Entende-se como resistência
o fato dos alunos não quererem se manifestar sobre o assunto,
bem como, o abandono de alguns da sala de aula no momento das
atividades práticas.
À medida que as exposições foram se desenvolvendo,
nas aulas subseqüentes, houve uma maior participação do
grupo. Utilizamos vídeos, depoimentos, pequenos textos, dados
estatísticos, slides como recursos. Os espaços de discussões
oportunizaram os questionamentos, as inferências e conclusões
de forma aberta e democrática. Apesar da resistência inicial por
parte de alguns alunos, houve um sensível avanço desse projeto
durante o tempo previsto para a aplicação que foi entre os meses Figura 1: Palestra
Fonte: SILVEIRA, 2011
de agosto e outubro de 2011. Para o desenvolvimento do projeto

130 131
Prática Pedagógica Renovada
Nessa aula obtivemos respostas positivas por que os
alunosdemonstraram bastante interesse pelo tema e
participaram de forma expressiva expondo seus pontos de vista
e respondendo aos questionamentos do professor, mostrando
assim, que adquiriram um melhor esclarecimento a respeito
do Aproveitamento e Reaproveitamento dos alimentos.
Quanto à terceira aula (2h/aula) que aconteceu no
laboratório de informática, onde os alunos com a orientação do
professor e do monitor de informática investigaram o gênero
textual receita para desenvolverem uma atividade coletiva
posteriormente. Propôs-se que cada aluno pesquisasse na internet
algumas receitas que utilizam os alimentos integralmente e
outras receitas que fazem o reaproveitamento dos alimentos.
Após a escolha da receita por cada aluno, retornamos à
sala de aula. Na qual escreveu-se o nome de cada receita no
quadro-negro e realizou-se uma votação entre os alunos, foram
escolhidas cinco receitas que utilizam os alimentos integralmente
e cinco receitas que utilizam alimentos reaproveitados. Logo
após a escolha, decidiu-se que no próximo encontro os alunos
iriam começar a escrita do caderno de receitas.
No decorrer da pesquisa os alunos escolheram as receitas
cujos ingredientes eram de fácil acesso, tendo em vista que eles
teriam que preparar algumas das receitas para exporem na feira
o
cultural. O resultado dessa aula também foi satisfatório, porém
professor e o monitor de informática tiveram muito trabalho
porque a maioria dos alunos não tinha conhecimento dessa mídia.
Na aula posterior (4h/aula) foi disponibilizado um caderno
para cada aluno (FIGURA 2), para que os mesmos iniciassem a
escrita do caderno de receitas.
132
Mídias na Educação
Figura 2: Cadernos disponibilizados
Fonte: SILVEIRA, 2011
Ressalta-se que antecedendo ao momento da escrita do
caderno de receitas fez-se necessário a montagem do caderno,
realizada com o auxílio da internet, busca de figuras para ilustrar
as capas dos cadernos e do editor de textos Word, utilizado
para editar as figuras retiradas da internet e inserir linhas nas
folhas a fim de ordenar a escrita dessas receitas.
Nesse momento de escrita houve reclamações, por parte
de cinco alunos que protestaram contra e não quiseram escrever
esse caderno. Porém, a maioria envolveu-se com as atividades e
a desenvolveu com dedicação e entusiasmo expondo um sensível
avanço em seus conhecimentos demonstrado nas argumentações
em relação à escrita do trabalho de cada um. Destaca-se que
para a realização dessa atividade a ajuda dos outros educadores
do núcleo foi muito importante, pois eles se dispuseram a custear
a impressão dos cadernos. Sem mencionar a ajuda oferecida em
outros momentos (FIGURA 3).
133
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

preparada para realização da dinâmica. Ao chegarem à sala de

aula os alunos viram que sobre a mesa da professora tinha uma
caixa bem bonita enfeitada para presente, contendo dentro um
espelho. Foi dito para os alunos que dentro havia várias fotos de
pessoas muito importantes e especiais. Todos demonstravam-se
curiosos. Cada um dos alunos deveria abrir a caixa e falar sobre a
pessoa da foto, sem deixar claro quem era a pessoa comentada.
À medida que eles foram abrindo a caixa e vendo sua imagem
refletida no espelho, cada um tinha uma reação diferente: riam,
colocavam as mãos sobre o rosto e até se assustavam. Após a
caixa passar pelas mãos de todos os alunos da sala, finalmente foi
aberto o debate para que todos partilhassem seus sentimentos,
suas reflexões e conclusões sobre esta pessoa tão especial, vista
Figura 3: Oficina para colorir grãos de arroz dentro da caixa, que eram eles mesmos.
Fonte: SILVEIRA, 2011
A culminância do projeto aconteceu na feira cultural, na
qual reuniu-se todas as demais turmas do Projovem Urbano da
Na aula seguinte propôs-se aos alunos que fizessem a escola, sendo um total de 5 turmas. Nessa feira foram expostos
ilustração da capa do caderno utilizando grãos de arroz coloridos os trabalhos dos alunos da turma “E” (FIGURA 4), bem como os
com anilina. Esse trabalho promoveu a interação entre os colegas, trabalhos das outras quatro turmas do Núcleo Dú Narciso.
proporcionando um momento de descontração no qual os alunos
puderam, a partir da ilustração dos cadernos, comentarem o que
entenderam e até mesmo compartilharem experiências. Depois
que os alunos terminaram a atividade proposta fez-se um círculo
para socialização dos trabalhos que posteriormente seriam
expostos na feira cultural. Esta atividade, fez com que os alunos
expressassem com propriedade e segurança sobre todas as etapas
do projeto de intervenção possibilitando, assim, um resultado
positivo.
Na sexta aula (4h/aula) realizou-se a dinâmica do espelho,
com o objetivo de despertar os alunos para a valorização de
si mesmos encontrar-se consigo e com seus valores e se auto-
avaliarem diante do atual contexto em que vivem. Para essa
Figura 4: Cadernos disponibilizados
dinâmica, a sala foi arrumada em círculo, onde todos pudessem Fonte: SILVEIRA, 2011
ver a reação uns dos outros ao abrirem a caixa de presentes,

134 135
Prática Pedagógica Renovada
Na oportunidade abriu-se um diálogo no qual os alunos
falaram de si mesmos, revelando diversos sentimentos, entre eles,
o de mudança de atitude, de autoconfiança e de busca. Disseram
ainda que, o fato de estarem hoje estudando no Projovem /
Urbano era uma prova do desejo que eles tinham de mudança
de vida, que podiam sonhar, e mesmo com as dificuldades do dia
a dia eram capazes de conseguir pela persistência alcançar os
planos e projetos traçados.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Salienta-se que esse projeto de intervenção trouxe
colaborações para a nossa formação profissional permitindo o
aprimoramento de nossa prática, mostrando que a escola e seus
professores devem trabalhar com atitudes, com a formação de
valores, e também com habilidades e procedimentos. Isso se
revelou porque o nosso trabalho contemplou além dos objetivos
conceituais, objetivos procedimentais (como fazer?) e objetivos
atitudinais (quais atitudes tomar?).
Ressalta-se que esse projeto de intervenção amenizou
algumas das dificuldades dos alunos, da turma “É”, em relação à
leitura, haja vista que, antes da aplicação do mesmo, uma grande
parte deles, não participava das leituras circulares, por vergonha
e medo de errarem, porém após as oficinas eles começaram
a pedir para fazerem a leitura. Outro avanço importante está
relacionado à escrita, que melhorou bastante, tanto na grafia
como nos erros ortográficos. Pois eles passaram a prestar mais
atenção ao escreverem.
Sem desconsiderar o apoio ao processo de ensino-
aprendizagem inerente à vida escolar, essa interferência
educativa reforçou o compromisso social, tendo em vista que
ajudou na preparação dos alunos para o exercício da cidadania,
para a autonomia e responsabilidade de atitudes.
A realização das oficinas proporcionou aos alunos da turma
“E” do Projovem/Urbano –Montes Claros – Núcleo Dú Narciso a
136
Mídias na Educação
oportunidade de se perceberem como agentes de transformação
social, além de prepará-los para enfrentar desafios. Pois à
medida que os alunos tiveram contato com as atividades que
a oficina lhe proporciona ela começa assimilar tudo aquilo que
tem aprendido e até mesmo aquilo que ainda vai aprender
teoricamente. Sabemos que, pedagogicamente, o aprendizado é
muito mais eficaz quando é adquirido por meio da experiência.
E o aprendizado proporcionado pela realização da oficina foi
instigante, provocador, enriquecedor e gratificante.
Os aspectos mais relevantes que pudemos perceber foi
o envolvimento de todos, mudança de comportamentos dos
alunos, a comunhão de idéias e execução de todas as atividades,
fazendo, refazendo e aprendendo, demonstrando que os alunos
estão interessados e consideram o seu processo de aprendizado
importante, o que, para o educador, é importante na continuidade
do processo de ensino.
Não podemos deixar de ressaltar que nos deparamos
com algumas dificuldades, erros e acertos. Alguns contratempos
percebidos no decorrer da execução do projeto se manifestaram,
principalmente no que se refere ao custeio de materiais para
oficina, custeio das despesas com impressão, recolhimento
de material junto aos alunos e comunidade necessários para
confecção de produtos, disponibilidade de recursos audiovisuais,
locomoção de pessoal e materiais e disponibilidade de espaço.
Mas, apesar das dificuldades, erros e acertos, a
culminância de todo trabalho, por meio de uma exposição, levou
a perceber que o proposto e realizado por professores e alunos,
foi um trabalho de qualidade e inovador. Também sob o olhar de
professores, dificuldades, erros e acertos devem ser percebidos
como algo que pode ser superado, tornando-se uma forma de
reflexão sobre a própria prática docente de forma a reconstruí-la
e melhorá-la cada vez.
A execução do projeto, desde sua elaboração até a
culminância com a exposição dos trabalhos realizados, oportunizou
137
Prática Pedagógica Renovada
muitas reflexões. O ânimo, motivação e interesse dos alunos em
participar, realizar e fazer acontecer todo o processo demonstra o
crescimento e maturidade escolar que alcançaram até essa etapa
do Projovem/Urbano, necessárias para dar continuidade aos
estudos e também perceber as transformações que a educação
pode realizar em suas vidas.
O desenvolvimento desse trabalho pode ser caracterizado
como estratégia de aprendizagem tanto para os alunos, quanto
para professores. Projetos como este devem ser contínuos, pois
além do conhecimento teórico e prático possibilita aos alunos e
professores uma dinâmica de trabalho motivadora que demonstra
a capacidade criativa do ser humano.
Esta experiência proporcionada por este projeto de
intervenção amplia o significado da constituição do papel de
educadores enquanto profissionais que analisam e refletem sobre
sua prática pedagógica e do papel enquanto educador e agente
da transformação social.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Pedagogia de projetos
e integração de mídia. Disponível em: <http://www.tvebrasil.com.
br/salto/boletins2003/ppm/tetxt5.htm>. Acesso em 26/09/2005.
ANTUNES, Irandé. Avaliação da produção textual no ensino
médio. In: BUNZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia [orgs]. Português
no Ensino Médio e Formação do Professor. São Paulo: Parábola
Editorial, 2006.
BAKHTIN, Mikhail M. Questões de literatura e de estética: a
teoria do romance. Tradução do russo por Aurora F. Bernadini,
José P. Junior, Augusto G. Júnior et al. 3ª ed. São Paulo. UNESP/
HUCITEC, 1993.
138
Mídias na Educação
DIONISIO, Ângela Paiva. Gêneros Textuais Definição e
Funcionalidade. In: Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro:
ed. Lucema, 2002.
FELIPE, Delton Aparecido; BACARO, Paula Edicléia França; ALTOÉ,
Anair. Educação Especial: O Apoio do Computador para Alunos em
Processo de Desenvolvimento da Leitura e da Escrita. Disponivel
em http://saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro
acesso em 26/05/2011.
JONASSEN, David. O Uso das Novas Tecnologias na Educação a
Distância e a Aprendizagem Construtivista. Revista Em Aberto,
Brasília, ano 16, n.70, abr./jun, 1996.
KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, Leitura
e Produção de Textos. Trad. Inajara Rodrigues, Porto Alegre:
Artes Médicas, 1995.
Mídias na Educação - Ciclo Intermediário Módulo 3 –
Gêneros Textuais Impressos 1º Etapa: Contexto de
Produção e Gênero. Disponibilizado em: http://
webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/impresso/
impintermediario/Apostilas/
PrimeiraEtapaLeituraeProdTextosnaEscola.pdf
MORAN, José Manuel. Ensino e Aprendizagem Inovadoras com
Tecnologias. In: MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos;
BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica.
São Paulo, Papirus Editora, 2000.
MOREIRA, Walter. Produção e Leitura de Hiperdocumentos: novos
modos de interação leitor-texto. Informação & Sociedade, v. 13,
n. 1, 2003.
SILVA, Ricardo da. A Educação na Sociedade da Informação:
as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação a Serviço
da Educação à Distância, 2008. Disponibilizado em: http://www.
slideshare.net/oricardosilva/a-educao-na-sociedade-da-informao-
ricardo-da-silva. Acesso em: 20/09/2011.
139
 BLOG NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA:
UMA ESTRATÉGIA PARA SE ESTIMULAR A LEITURA
E A PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS DIVERSOS
SILVA, Leila Tupinambá 1
MAGALHÃES, Sandra Célia Muniz 2
INTRODUÇÃO

Este artigo objetiva contribuir para a reflexão acerca do uso

da mídia internet, mais especificamente dos blogs, como recurso
educacional. Ao priorizar o trabalho com gêneros textuais, tanto
na leitura quanto na produção de textos, analisou-se o quanto
essa ferramenta pode colaborar nas aulas de Língua Portuguesa.
O projeto de intervenção aqui descrito é resultado do
Trabalho de Conclusão de Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em
Mídias na Educação da Universidade Estadual de Montes Claros.
A intervenção foi realizada com os alunos do 6º ano 04 da Escola
Municipal Geraldo Pereira de Souza, em Montes Claros – MG.
Trata-se de uma classe bastante agitada, com alguns casos
mais graves de indisciplina. Os estudantes têm entre 10 e 13 anos
de idade e a situação-problema diagnosticada foi a imaturidade
nos atos de leitura e escrita. Muitos liam com dificuldade e não
se sentiam motivados a produzir textos. O objetivo primordial,
dessa forma, foi proporcionar momentos de leitura e produção de
textos, de gêneros diversos, através da criação do blog da turma,
1Cursista do Pós-Graduação Lato Sensu em Mídias na Educação.
2Possui graduação em Geografia pela Unimontes. Mestre em Geografia – PUCSP. Doutoranda
em Geografia UFU. Professora efetiva do Departamento de Geociências - Unimontes

141
Prática Pedagógica Renovada
a fim de minimizar as dificuldades então detectadas.
Por meio das ações desenvolvidas, foi possível garantir
uma forma diferente e inovadora de trabalhar a diversidade
textual, instigando os alunos a desenvolverem gosto pela leitura
e produção de textos. Muitas foram as dificuldades encontradas
(a indisciplina e o tempo insuficiente certamente foram as
maiores). Todavia, elas não impediram que a intervenção fosse
desenvolvida e que resultados satisfatórios fossem alcançados.
1 BLOG NA EDUCAÇÃO: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO QUE
CONTEMPLA A DIVERSIDADE TEXTUAL
O trabalho com gêneros textuais vem ganhando maior
relevância nos últimos tempos. Diante da dificuldade dos alunos,
de uma forma geral, na leitura, interpretação e produção de
textos, constata-se a necessidade de propiciar o acesso a uma
quantidade diversificada de textos, mostrando o contexto de
produção, a situação comunicativa em que o texto é produzido,
o público-alvo e os objetivos a serem alcançados.
Priorizar os gêneros textuais e suas especificidades,então,
é uma urgência não somente nas aulas de Língua Portuguesa, mas
em todos os conteúdos, em conformidade com as peculiaridades
de cada disciplina. Perceber as diferenças e semelhanças entre
os textos, de acordo com o que cada um se propõe, facilita o
entendimento e, conseguintemente, a interpretação dos dados
nele presentes.
Segundo Scheuwly e Dolz (2004, p. 97),
Quando nos comunicamos, adaptamo-nos à situação de
comunicação. [...] os textos escritos ou orais que pro-
duzimos diferenciam-se uns dos outros e isso porque
são produzidos em condições diferentes. Apesar dessa
diversidade, podemos constatar regularidades. Em
situações semelhantes, escrevemos textos com carac-
terísticas semelhantes, que podemos chamar gêneros
de textos, conhecidos e reconhecidos por todos, e que,
por isso mesmo, facilitam a comunicação: a conversa
142
Mídias na Educação
em família, a negociação no mercado ou o discurso
amoroso.
Dessa forma, a criação de um blog vem atender essa
urgência básica, tão discutida nos dias atuais. Em ambiente
virtual, os alunos têm a oportunidade não somente de ler textos de
gêneros diversos, como comentar, analisar e, sobretudo, publicar
seus próprios textos. Nessa perspectiva, o que a princípio trazia
características bem próximas de um diário de adolescente, por
ser utilizado como um registro diário pessoal, hoje tem atingido
grandes proporções e tem chegado ao meio profissional com êxito.
Os blogs estão se profissionalizando e deixando de ser
apenas “diário virtual adolescente” para virar palco de
discussões e fonte de informações para muitos setores.
[...] e esta febre começa a contagiar professores e
educadores, que já vêem nos blogs uma alternativa
para comunicação na educação e um excelente
meio para oferecer uma formação descentralizada
(UNI-VERSO EAD, 2008 p. 1).
Assim, o blog é uma oportunidade de levar ao aluno o
conhecimento de textos variados, verbais e não verbais, com
um diferencial: a interatividade. Em ambiente virtual é possível
atrair o interesse dos alunos, o que possivelmente gerará uma
participação efetiva.
Quanto à produção textual, o blog assume um papel de
suma importância, pois os textos produzidos durante as aulas
não ficarão somente nas páginas do caderno do aluno, onde
correm o risco de, depois de prontos, jamais serem lidos, nem
por ele próprio. Por outro lado, ao saber que seu texto poderá
ser exposto em ambiente virtual e que será conhecido em escala
muito ampla, o estudante certamente terá mais empenho em
produzir e, principalmente, terá o zelo de revisá-lo, reescrevê-
lo, apurar as ideias e corrigir seus erros.
Com esses benefícios, entre outros, verifica-se que,
paulatinamente, o blog tem alcançado reconhecimento no
meio educacional e já é possível verificar que uma quantidade
143
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

considerável de educadores tem utilizado tal recurso em suas 60 Em lan house

metodologias de ensino e aprendizagem. 50

Em casa de parentes ou
40 amigos
Frota (2008, p.1), entretanto, ao ressaltar a importância do Em casa
30
blog como recurso pedagógico para enriquecer o dia a dia escolar, 20
Somente na escola
acrescenta que “o professor não pode deixar de estabelecer 10

objetivos e critérios ao utilizar um blog como recurso, pois a 0

Gráfico 1: Local de acesso
utilização pelo simples modismo, não enriquece as aulas e não
Fonte: Pesquisa direta, 2011
promove conhecimento”.
Questionados sobre o maior atrativo na rede, a maioria
Dessa forma, igual aos demais recursos pedagógicos, vale (52%) responde que são os sites de relacionamento. A preferência
salientar que o uso do blog deve obedecer a critérios que venham por jogos também é grande: 32%, restando 16% (4 alunos) para
nortear o trabalho do educador. Para que se consiga, de fato, pesquisas/ aquisição de conhecimentos gerais (GRÁFICO 2).
envolver os alunos e obter os resultados almejados, é necessário
planejamento prévio e metas estabelecidas com clareza. 60
Sites de relacionamento
50
2 CRIAÇÃO DO BLOG DA TURMA: ELABORAÇÃO, DESAFIOS E 40 Jogos
AVANÇOS 30
Pesquisas/ aquisição de
20 conhecimentos gerais
A intervenção aqui apresentada teve suas ações iniciadas 10
no mês de setembro de 2011, período em que o projeto “Blog nas 0

aulas de Língua Portuguesa: uma estratégia para se estimular a
leitura e produção de gêneros textuais diversos” foi apresentado
aos alunos do 6º ano 04, bem como à direção e ao serviço
pedagógico da escola.
A princípio, foi aplicado um pequeno questionário que
visava verificar o acesso dos estudantes da turma a computadores
e à internet e o conhecimento que tinham sobre blogs.
Dos vinte e cinco alunos que responderam ao questionário,
Gráfico 2: Maior atrativo na internet
Fonte: Pesquisa direta, 2011
Para finalizar, revelaram se já possuíam algum conhecimento
sobre blogs. Uma parcela considerável (40%) disse que não sabia,
ao certo, de que se tratava, embora já tivesse ouvido falar; 48%
já haviam acessado muitos blogs e 3 alunos (12%) já criaram seus
próprios blogs (GRÁFICO 3).
50

verificou-se que 48% não têm computador em casa; 40% têm 40

Apenas tinham ouvido falar

computador em sua residência, mas sem acesso à internet e apenas 30 Já acessaram alguns blogs
três alunos (12%) têm acesso à internet em casa. Apesar disso, 20
Já criaram seus próprios
72% dos alunos afirmam acessar a internet mais de duas vezes por 10 blogs

semana. A maioria desses acessos (60%) acontece em lan houses e 0

20% acessam na casa de parentes ou amigos. Apenas 8% dos alunos Gráfico 3: Conhecimento sobre blogs
afirmam ter acesso à internet apenas na escola (GRÁFICO 1). Fonte: Pesquisa direta, 2011

144 145
Prática Pedagógica Renovada
Após a aplicação e análise do questionário, foi o momento
de expor para os alunos os objetivos da criação do blog, bem como
de debater sobre o que seria exposto nele. Além de fotos e vídeos
da turma e de eventos promovidos pela escola, foi acordado que
seriam divulgados textos interessantes de que eles gostassem
e, principalmente, as produções da turma. Seriam publicados,
inclusive, alguns textos já produzidos no mês anterior, por ocasião
da Feira Literária.
É necessário lembrar que nem tudo corria conforme
planejado. Havia situações em que, movidos pela euforia (e
pela indisciplina), os alunos ficavam excessivamente agitados,
o que, muitas vezes, dificultava o trabalho e sua organização.
Mas, apesar das dificuldades, as ações propostas foram mantidas,
levando em consideração as dificuldades do grupo com relação à
leitura e produção de textos e os objetivos a serem alcançados.
Para desenvolvimento e execução do trabalho de
intervenção, foram adotadas as seguintes estratégias:
O primeiro passo foi a apresentação do projeto à direção
e ao serviço pedagógico da escola e, posteriormente, aos alunos.
Em seguida, foram trabalhadas as características de um blog, suas
especificidades, objetivos, linguagem e contexto de produção.
Dando prosseguimento, foi realizada a escolha do nome
do blog, pois como se tratava de uma produção da turma, era
necessário que eles mesmos fizessem a opção. Após a sugestão
de três nomes, foi feita a eleição. Para isso, cada um produziu
um pequeno texto, justificando a escolha. Depois da leitura pelos
alunos de suas produções, foi eleito o nome Talentos em GPS
(uma referência ao nome escola).
Passou-se, então, para a fase da criação do blog. Assessorados
pela monitora do laboratório de informática, que apresentou em
projetor de multimídia o passo a passo para se criar um blog, os
alunos puderam entender com clareza esse processo. E o endereço
do blog foi então definido: <http://:talentosemgps.blogspot.com/>.
146
Mídias na Educação
Realizou-se, então, a criação coletiva do blog e escolhida
a personalização da página, seguindo a orientação do grupo.
Em sala, produziram o primeiro texto a ser exposto: o perfil da
turma. Como o principal objetivo do projeto era desenvolver
atividades relacionadas à leitura e produção de gêneros textuais,
os alunos foram orientados a produzir o perfil, de acordo com
as características de um texto descritivo, já trabalhadas
anteriormente. E assim o fizeram. Ressaltou-se que seriam
escolhidos dois textos e eles se sentiram motivados a escrever.
Em seguida, começaram a realizar os primeiros trabalhos
para postagem. Na internet, em sites previamente selecionados,
acessaram alguns contos fantásticos, para posterior postagem
dos mais interessantes.
Após a discussão sobre as características desse tipo
de texto, ressaltando seu caráter narrativo, os alunos foram
motivados a produzir contos modernos. A atividade foi realizada
em dupla, seguindo as especificidades do tipo narrativo e do
gênero trabalhado. Poderiam mesclar histórias e personagens
de vários contos ou dar um tom mais moderno para a narrativa.
Ficaram eufóricos (e ainda mais agitados!).
Após a etapa da produção, veio outra bastante trabalhosa: a
revisão, pois eles não tinham paciência para corrigir o texto, reler,
verificar os erros ortográficos, as repetições, as incoerências. E,
como uma das finalidades do projeto de intervenção é exatamente
motivar a revisão do texto, esta foi uma atividade que demandou
tempo e persistência. Na verdade, os alunos queriam adiantar o
processo: fazer a votação para escolher os melhores textos, para
que fossem logo divulgados, mas não queriam “perder tempo”
com a revisão e, sobretudo, com a reescrita do texto.
Além disso, um problema ainda maior se configurava:
alunos que se recusaram a participar dessa atividade, pois
conheciam suas dificuldades na produção de textos e acreditavam
que seus textos não seriam escolhidos. Após um trabalho de
elevação da auto-estima, uma conquista foi alcançada: quase
147
Prática Pedagógica Renovada
todos realizaram a atividade. Apenas dois alunos não fizeram.
E as produções ficaram bastante interessantes, pois usaram a
imaginação e, em alguns casos, misturaram o real e o fictício, o
que garantiu aos contos uma atração especial. Posteriormente,
os quatro melhores contos foram postados e comentados no blog.
Um aspecto positivo desse trabalho foi o fato de poder
desenvolvê-lo paralelamente aos eventos promovidos pela escola.
Os Jogos Internos e a visita à COPASA – Companhia de Saneamento
de Minas Gerais, por exemplo, foram tema de produções realizadas
na sala, como relatórios, notícias e entrevistas.
Assim, pequenos avanços iam sendo alcançados.
Gradativamente, os estudantes perceberam a importância de
reler, corrigir e reescrever os textos Deve-se confessar que as
ações, embora trabalhosas, foram bastante gratificantes, pois
era notável o interesse de grande parte da turma em realizar
produções bem feitas para que o blog ficasse interessante e
atrativo. E para isso, faziam questão também de que fossem
divulgadas fotografias da turma, em circunstâncias diversas:
apresentação de trabalhos, desfiles promovidos pela escola, bem
como em situações corriqueiras, como a fila da merenda ou o
futebol.
Uma atividade realizada pela turma que também se
revelou bem interessante foi a produção de slides, em equipes.
Utilizando a câmera do celular ou máquinas digitais, os estudantes
fotografaram o dia a dia escolar, dando um enfoque especial à
realidade dos alunos e funcionários da escola. Após orientação, a
turma produziu quatro vídeos e, cada um a sua maneira, valorizou
as atividades cotidianas e desenvolveu a criatividade dos alunos.
Deve-se confessar que, infelizmente, ainda há uma
porcentagem de alunos que, mesmo diante das propostas de
um trabalho diferenciado, não conseguiu interagir com a turma
e acabou ficando aquém das expectativas. Embora não tenha
faltado incentivo e motivação, é lamentável perceber que, em
alguns casos, não houve interesse em superar as dificuldades na
148
Mídias na Educação
aprendizagem, pois o objetivo desse trabalho não era somente
levar aos alunos o conhecimento sobre blogs, mas, também (e
sobretudo), estimulá-los a desenvolver o hábito da leitura e da
escrita. E esse avanço não foi possível notar em todos.
Em suma, mesmo não tendo alcançado a totalidade da
turma, nem, tampouco, a perfeição nos hábitos de leitura e
escrita, já que é impossível obter tudo isso em um curto espaço
de tempo, deve-se ressaltar que a utilização do recurso blog deu
um novo rumo às aulas de Língua Portuguesa.
O trabalho com os diversos tipos de textos, tão necessário
nos dias atuais, tornou-se, sem dúvidas, mais dinâmico e atraente.
É evidente que, tudo que é novo gera preocupações e afazeres
extras: pesquisas teóricas, seleção prévia do material virtual
a ser trabalhado, correção e revisão de textos (que chegam a
ser enfadonhas!), postagem do material produzido, atualização
constante do blog, acompanhamento do teor dos comentários
realizados, entre outras tarefas que exigem ainda mais do
professor, que já tem tantas atribuições.
Mas se há o real interesse por parte do professor em ver
a participação e a aprendizagem efetiva dos alunos, a realização
de trabalhos de intervenção se torna indispensável, pois renova
a vontade e a determinação para seguir em frente, na tentativa
de minimizar os inúmeros problemas enfrentados no dia a dia
escolar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A internet e as demais TIC’s têm significante caráter
educativo e podem auxiliar os educadores no processo ensino-
aprendizagem, mesmo porque o seu uso agrada e desperta a
curiosidade dos alunos.
Nessa perspectiva, o projeto de intervenção aqui
apresentado vem ratificar a necessidade de inovação das aulas, no
objetivo de estimular os discentes na busca pelo conhecimento.
149
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

Realizar um projeto como este, o qual utiliza a internet como
principal mídia, foi realmente desafiador. Diagnosticados os
problemas da turma, relacionados à leitura e escrita, foi percebida
a necessidade de intervir, de forma diferente e inovadora. E o
avanço da turma foi considerável.
É indubitável que, durante o processo de intervenção,
surgiram muitos entraves. A indisciplina da turma talvez tenha
sido o maior deles. Muitas vezes, causava desmotivação, pois a
conversa e a agitação tornavam o trabalho cansativo, repetitivo
e lento. Não é possível esquecer, também, das novas atribuições
inerentes ao desenvolvimento de um blog: renovação do
conhecimento teórico, atualização do material a ser exposto,
análise e correção dos textos produzidos, entre outras. Essas
ações geram um novo ritmo às atividades do professor, pois
requerem ainda mais planejamento e reorganização do tempo e
das metodologias.
Assim, este projeto de intervenção deixou ainda mais
evidente que os profissionais da Educação devem buscar formas
de aprimoramento da vivência pedagógica. E ainda mais: que os
recursos midiáticos são, de fato, ferramentas indispensáveis ao
educador que pretende, de forma efetiva, atrair a atenção dos
discentes, no processo de aquisição do conhecimento.
REFERÊNCIAS
FROTA, Márcia Teixeira. Blog: Ferramenta de Comunicação
e Publicação, Como Recurso Didático em Sala de Aula. 2008
Disponível em http://www.webartigos.com/articles/11842/1>.
Acesso em: 20/05/2011.

Todavia, mesmo em meio às dificuldades encontradas, o SCHEUWLY, B. e DOLZ, J e colaboradores. Gêneros textuais
projeto de intervenção ocorreu de forma satisfatória. O trabalho orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo. Editora
com internet foi muito valorizado pelos estudantes, por exercer Mercado das Letras, 2004.
grande atração sobre eles. Esse foi um fator essencial, pois ter o Universo EAD, SENAC. Blogs como ferramentas pedagógicas.
interesse dos alunos já é um grande avanço. 2005. Disponível em <http://www.ead.sp.senac.br/newsletter/
Ademais, deve-se acrescentar que, como um dos principais agosto05/destaque/destaque.htm> Acesso: 12/09/2011).
objetivos da intervenção era desenvolver aptidões relacionadas
à leitura e produção de textos, a criação do blog favoreceu, em
peso, a realização desse trabalho, pois, em rede, foi possível
fazer variadas leituras, bem como incentivar a produção textual,
visto que havia uma motivação especial: ver os próprios textos
expostos no blog da turma.
Com relação aos gêneros textuais, foi possível enfocar
uma boa quantidade deles, tanto na leitura, quanto na escrita:
contos fantásticos, contos modernos, poesias, perfil, notícia,
reportagem, relatório, parábola, classificados, receita, entre
outros.

150 151
 “LEITURA, LUZ, CÂMERA E AÇÃO”: O CINEMA
COMO FERRAMENTA PARA A LEITURA DO DO
MUNDO
ASSIS, Vanilda Barbosa Brito de1
LÉLIS, Úrsula Adelaide de2

O desafio de utilizar as mídias e tecnologias como

ferramentas didático-pedagógicas na escola, superando formas
cristalizadas do seu uso, muitas vezes, amadoras e improvisadas,
foi um dos pontos de partida para este trabalho.
Tínhamos, em uma Pesquisa de Intervenção Pedagógica
(PIP), como aprimoramento da nossa formação, no Curso Mídias
em Educação (Unimontes-MEC), alunos do 7º Ano do Ensino
Fundamental, de uma escola pública de Sete Lagoas/MG,
desinteressados e com defasagem em leitura e escrita. Esse
quadro gerava indisciplina e baixa autoestima na Turma.
Escolhidos como ferramentas didático-pedagógicas,
o material impresso e o cinema, esta Pesquisa tinha como
objetivo desenvolver habilidades de leitura e escrita de textos;
criar um contexto para que os alunos utilizassem as mídias
e tecnologias como recursos de aprendizagem; estimular a

1 Graduada em Letras pela Faculdade Monsenhor Messias (Sete Lagoas), Professora de Língua
Portuguesa do Ensino Fundamental. Cursista do Curso Mídias em Educação (Unimontes-MEC).
2 Pedagoga, mestre e doutoranda em Educação pela Universidade Federal de Uberlândia.
Professora da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Professora-orientadora do
Curso Mídias em Educação.

153
Prática Pedagógica Renovada
criticidade pela dialogicidade entre leitor e texto; e estimular a
capacidade criativa, a produção coletiva e os sentidos simbólicos
na transformação de espaços convencionais em “cenários de
cinema”.
A intervenção pedagógica fundamentou-se na adaptação
de um clássico literário para o cinema, produzindo-o em um
curta-metragem. A base teórica constitui-se, principalmente, a
partir das obras de Bakhtin (2000), Freire (1996), Miranda et al
(2006), e Pietri (2009), e do material disponibilizado pelo Curso
Mídias em Educação, principalmente os módulos de TV e vídeo e
Multimídia.
O MATERIAL IMPRESSO E O CINEMA COMO FERRAMENTAS DE
ENSINO E DE APRENDIZAGEM NA ESCOLA
“Leitura, luz, câmera, ação!”: assim iniciamos o relato
desta experiência, tendo o material impresso – espaço de criação
e recriação – e o cinema – com  todo seu  encanto, movimento,
sedução das cores e acordes  musicais – como ferramentas
basilares para esta Pesquisa de Intervenção Pedagógica.
Realizada junto aos alunos do 7º Ano “B”, da Escola
Municipal “DDF”3, na zona urbana de Sete Lagoas/MG, esta
Pesquisa foi uma tarefa árdua, porém prazerosa. Árdua pelos
entrepostos comuns a uma turma cujos 40% dos alunos eram
repetentes por mais de três anos consecutivos, desinteressados
pelos estudos e com dificuldades para ler e escrever, situação
refletida também na indisciplina e na baixa autoestima, em todas
as disciplinas escolares. Prazerosa, pelos resultados alcançados e
que serão relatados aqui.
A turma era formada por 25 alunos com idade entre 12 e
15 anos. Muitos tinham alguma prática no uso de mídias e
tecnologias, como computador/informática/internet, celular,
livros literários, rádio, televisão, DVD, jogos eletrônicos e
virtuais. Gostavam de
3 Nome fictício.
154
Mídias na Educação
música e participavam de comunidades virtuais (principalmente
o Orkut). Muitos moravam apenas com a mãe ou avó, em casas
cedidas pela Prefeitura ou invadidas por suas famílias.
Era uma Turma agitada. Quando demonstrava algum
interesse em aprender, esbarrava-se nas dificuldades não sanadas
nos anos anteriores. A grande maioria já namorava e prestava
pequenos serviços. A turma era carinhosa, mas necessitava de
atenção para melhorar a autoestima.
Para realizar o diagnóstico inicial, necessário à PIP,
aplicamos um questionário, cujas perguntas foram direcionadas
para o ato de ler em sites, jornais e livros não didáticos e para
mensagens eletrônicas. Detectamos, nos alunos, suas reais
potencialidades e fragilidades de leitura e escrita, além de um
total desconhecimento de como preencher um questionário.
Revelou-se também gostarem de filmes, principalmente aqueles
baseados em livros impressos, que compravam através de revistas
ou pediam emprestados aos amigos. O livro mais citado foi a saga
Crepúsculo, da norte-americana Stephanie Meyer.
Realizamos uma sondagem oral sobre filmes e idas ao
cinema: 80% gostavam de assistir a filmes e 10% nunca tinham
frequentado uma sala de cinema. A maioria comprava filmes
piratas na feira local, que acontece aos domingos, na cidade.
Partindo desses resultados, planejamos a nossa PIP, que
denominamos “Leitura, luz, câmera e ação”, e o
apresentamos à turma, motivando-os. Inicialmente, como
esperado pela característica da turma, o projeto não
obteve credibilidade junto aos alunos, que diziam não
serem capazes de ler um livro e produzir um curta-
metragem: “esse trem não vai dar certo”, “não sabemos
nem ler e escrever direito”, afirmavam categoricamente.
Trabalhar com as mídias cinema e material impresso de
uma maneira diferenciada das propostas em livros didáticos,
sites e orientações pedagógicas, ou das nossas experiências
155
Prática Pedagógica Renovada
anteriores, que se resumiam em assistir a filmes, comentá-los
e/ou resumi-los, exigiu de todos, alunos e professores, muito
empenho, estudo, disciplina, colaboração e, principalmente,
capacidade de acreditar no novo.
Exibir filmes baseados em obras literárias lidas para
comparação das diferentes linguagens, realizar debates sobre o
tema do filme e aprender a produzir e a trabalhar com roteiros
trouxeram novas possibilidades para ensinar e aprender com
aqueles alunos, pois, “fazendo a mesma coisa dia após dia, não
há de se esperar resultados diferentes” (EINSTEIN, 20114).
Nesta proposta, utilizamos diversas linguagens audiovisuais,
proporcionando aos alunos o desenvolvimento da leitura e da
escrita. O trabalho com as imagens potencializou o trabalho com
a leitura, resultando em uma forma diferente de ler o mundo.
Transformar uma cena em objeto de estudo para a construção de
uma narrativa foi uma atividade prazerosa e educativa.
Para incentivar a turma e retirar da Pesquisa a
característica de trabalho escolar, propusemos uma visita ao
cinema da cidade, um passeio descontraído e sem compromisso.
Ao lançar a ideia, a Turma ficou eufórica. Neste momento,
percebemos que a PIP poderia deslanchar, e vimos a
possibilidade de uma atividade diferente, envolvendo o
recurso audiovisual fora do ambiente escolar, quebrando a
rotina dos alunos, que sempre solicitam atividades
diferenciadas.
O cinema local, Cine Fox, através do projeto “A escola
vai ao cinema”, cuja finalidade é proporcionar aos alunos de
escolas públicas a oportunidade de frequentar uma sala de
cinema cobrando meia entrada, envia periodicamente para a
escola cartazes com a programação semanal contendo a sinopse
dos filmes em cartaz. Assim levamos para sala de aula sinopses de
4 Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/autor/albert_einstein/8/ >.
Acessado em dezembro de 2011.
156
Mídias na Educação
três filmes: Os Smurfs, Lanterna Verde e O Planeta dos Macacos:
a origem. Precisávamos escolher um filme ao qual assistir.
Explicamos aos alunos a função daqueles textos que é de
informar e divulgar o produto a ser vendido. A seguir, após muita
discussão, debates e argumentos os alunos votaram e escolheram
O Planeta dos Macacos: a origem. Foi interessante perceber
como alunos são ávidos por assuntos relacionados à atualidade
e tecnologia, pois o filme escolhido é rico em efeitos especiais e
tecnológicos.
Tendo como um dos objetivos desenvolver a habilidade
de escrita funcional, solicitamos aos alunos que, coletivamente,
elaborassem um bilhete direcionado aos pais, convidando-os para
uma reunião a fim de esclarecer sobre as atividades que seriam
realizadas no decorrer da Pesquisa. Durante a reunião, os pais
e responsáveis demonstraram interesse e ofereceram ajuda no
que fosse necessário, colocando à disposição suas habilidades
manuais e auxílio pessoal.
Para a ida ao cinema, a Prefeitura de Sete Lagoas -o
MGforneceu transporte e os pais pagaram as entradas.
Inicialmente,a expectativa da ida ao cinema gerou certo
nervosismo e apreensão. Alguns alunos nunca tinham
frequentado uma sala de cinema, outros nunca haviam saído
sozinhos à noite. A dificuldade financeira motivou a
solidariedade entre eles, pois havia colegas que não tinham o
dinheiro para a entrada no cinema. A pipoca,
o refrigerante, balas e chicletes foram partilhados e sorrisos não
saíam dos rostos. Os funcionários, que nos acompanharam ao
cinema, elogiaram o comportamento dos alunos, evidenciando a
confiança que se estabeleceu entre todos. O que foi previamente
combinado, cumpriu-se, e os alunos que tinham uma liderança
negativa passaram a ter responsabilidade e apresentaram um
comportamento diferente.
No dia seguinte, em uma roda de conversa, comentamos
sobre o filme e a ida ao cinema, e como o assunto não se esgotou,
solicitamos à Turma que formasse grupos e escrevesse relatos
157
Prática Pedagógica Renovada
sobre o filme, exercitando assim a escrita e a interpretação.
Com o interesse da Turma sobre o cinema, aproveitamos
a oportunidade para contar a historia do cinema através de um
texto impresso5 e da exibição do vídeo “A invenção do Cinema”6.
Objetivando avaliar a intervenção até aquele momento,
realizamos uma atividade de leitura e interpretação baseada em
um trecho da obra Crepúsculo, através de um quiz impresso,
muito presente em revistas juvenis, e solicitamos um resumo do
enredo do filme. Foi um sucesso, o interesse foi outro. Quem
ainda não havia lido o livro, teve que ler a obra e todos gostaram
muito da narrativa, pois se identificavam com os protagonistas.
Mas o cinema não vive só de filmes internacionais e de suas
ideologias e mensagens americanizadas. Assistimos, na biblioteca
da escola, usando o Projetor Multimídia, ao filme Os Narradores
de Javé, da diretora Eliana Caffé. Discutimos a abordagem do
filme através de atividades escritas. Os alunos perceberam, ao
assistir a este filme, a importância de se dominar a escrita formal
para registro de memórias na construção de uma narrativa.
Na preparação do roteiro cinematográfico apresentamos
aos alunos os gêneros textuais roteiro e reportagem, que
contemplam um vocabulário diferenciado, o que exigiu o uso do
dicionário (hábito que não haviam cultivado) para conhecer o
significado de alguns verbetes relacionados aos gêneros. Também
assistimos a vídeos sobre algumas técnicas de filmagem: “Técnicas
de filmagem handycam”, que se encontra no YouTube, e o curta-
metragem presente no site Tela Brasil.
A proposta era que todos os alunos participassem das oficinas
oferecidas por esse site, porém não foi possível disponibilizar o
acesso a todos, pois o laboratório da Escola estava inoperante.
Alguns alunos realizaram as oficinas em seus computadores
pessoais e em LAN house. Infelizmente, esta dificuldade de
5 Disponível em: <http://www.mnemocine.art.br.>. Acesso em:
Set de 2011. 6 Disponível em: <http://youtu.be/tkkl7_oDxXU>.
Acesso em: Set de 2011.
158
Mídias na Educação
acesso ao laboratório de informática ainda faz parte do cenário
educacional em nossa Escola.
Após esse processo, os alunos estavam motivados e
preparados para a escolha da obra literária que iriam adaptar
para o curta-metragem. Foram colocadas três obras em votação:
Poderosa de Sérgio Klein, o mais procurado na biblioteca da
escola; O Menino Maluquinho de Ziraldo; e Romeu e Julieta de
William Shakespeare, cujo resumo apresentamos, por ser um
clássico que inspirou vários escritores a retratarem o tema “amor
proibido”. Esta foi a obra mais votada.
Em seguida solicitamos uma pesquisa sobre a biografia de
William Shakespeare. Como na biblioteca da Escola não havia
exemplares de Romeu e Julieta recorremos à biblioteca pública,
que nos emprestou alguns exemplares. Os alunos fizeram a leitura
e a comentaram durante as aulas.
Para fazer cinema sabíamos que a organização de equipes
era necessária. Pesquisamos sobre o assunto: composição,
responsabilidade, papéis e funções das equipes na produção do
curta. Organizamos os grupos de trabalho conforme o perfil de
cada aluno. Este foi um momento crucial para o desenvolvimento
da PIP, pois os alunos deveriam escolher a equipe conforme as
suas habilidades.
O grupo de roteiro foi muito exigido, porque o roteiro é a
alma do filme, e é sobre ele que todas as ações se desenvolvem.
Foram realizadas reuniões de pauta com cada equipe, nos horários
de aulas e extraclasse, devido à exigência das atividades, à
dinamicidade de se produzir um curta. A ideia era produzir um
romance shakesperiano do século XXI, com seus sonhos, cotidianos
e desafios.
Para que os alunos se familiarizassem com a linguagem
cinematográfica, foi solicitada a eles uma pesquisa sobre os
seguintes temas: “O que é um roteiro de cinema”, “Os nomes
de cinco filmes baseados em obra literária”, “A ficha técnica de
159
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

um filme” e “As dez maiores bilheterias dos três últimos anos
do cinema”. As pesquisas foram discutidas em sala de aula e
sintetizadas.
O roteiro foi lido pela Turma que sugeriu modificações nas
falas, no encaminhamento do enredo, nas características das
personagens, etc. O nome escolhido, aprovado por todos, foi:
Conectados pelo Amor .
O roteiro retratava a história de dois jovens que se
conheceram pela internet, apaixonaram-se e descobriram,
ambos, que ela era rica e bonita e ele, pobre e paraplégico,
só no dia do primeiro encontro, o que não abafou o amor que
sentiam. Contudo, os pais da moça não aceitaram o romance. O
jovem casal resolveu fugir de casa, quando, durante a fuga, em
um acidente, morre.
Após poucos ensaios, pela dificuldade de encontrarmos
espaços e tempo, iniciamos a gravação do curta com muitas
tomadas externas e internas organizadas pelas equipes, e a
utilização de câmaras com poucos recursos além de celulares.
Ficou evidenciada a confiança que os pais depositaram em nós,
liberando os filhos para que fossem conosco em pontos diferentes
da cidade, em horários extraturnos, inclusive à noite, para
realização das gravações. E a cobrança dos pais para assistirem à
produção dos filhos foi uma constante no desenvolver da pesquisa.
Depois das cenas gravadas, a equipe de produção e edição
começou a trabalhar. Fizeram várias descobertas e aprenderam
muito sobre sistemas operacionais. Usamos os programas de
edição de vídeo MovieMaker7e o Nero,8 disponíveis no notebook
da escola e nos computadores particulares dos alunos, uma vez
que no laboratório de informática da escola não há editores de
vídeo e não havia computadores funcionando corretamente.
7 O Windows Movie Maker é um software de edição de vídeos da Microsoft.
8 O Nero é um site de aplicativos de computador para gravar CDs e DVDs e manipulação de
mídia.
O Curta ficou pronto e apresentava-se como concretização
de todas as potencialidades e habilidades daqueles alunos, tantas
vezes negligenciadas pela Escola. Na avaliação da PIP ficou
evidenciada pelos alunos a compreensão do que é um trabalho
coletivo, o interesse, o empenho, o exercício da tolerância e a
capacidade de superação da Turma.
“O trabalho foi legal, por que aprendemos a
história do cinema, aprendemos a manusear uma
filmadora, computador, lemos livros e assistimos
o filme: Planeta dos macacos, a origem.” (Aluno)
“A introdução das mídias (computador, tele-
visão, câmaras, etc...) nas aulas foi muito diver-
tido, pois foi bom variar das aulas escritas”. (Aluno)
“A gente teve muito o que aprender e a com-
partilhar na escola e nos estudos”. (Aluno)
“Eu entendi que para escrever um roteiro requer mui-
ta paciência e atenção. O projeto serviu para juntar os
colegas de classe e melhorar o desempenho da turma.
Cada equipe tinha uma função, e cada uma conseguiu
preencher essas funções” (Aluno.)
Reafirmamos que o aluno aprende quando está inserido no
contexto e é agente participativo na construção do conhecimento.
O GRÁFICO 1 apresenta alguns desses resultados apresentando,
comparativamente, o 1º e o 4º bimestres.
25
20
15
alunos com
10 média
5
0
GRÁFICO 01 - Comparativo de resultados Língua Portuguesa - 1º e 4º bimestres/2011
Alunos do 7º “B”- Escola Municipal “DDF”
Fonte: Documento da Pesquisa – Intervenção / 2011

160 161
Prática Pedagógica Renovada Mídias na Educação

Os resultados melhoraram consideravelmente. Além REFERÊNCIAS

disso, a autoestima dos alunos aumentou, a turma
desenvolveu laços de amizade e companheirismo. A BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: ______. Estética da
autoconfiança, a vontade de aprender, a capacidade de produzir criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
e criticar o que se produziu, de se dedicar e acreditar no seu BRASIL. SEED/ MEC. Programa de Formação Continuada
potencial inventivo e empreendedor, tudo isso superou o que, Mídias na Educação. Módulo Básico TV e Vídeo. Disponível
inicialmente a PIP se propôs. O trabalho em equipe, em: <http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_
imprescindível nas produções cinematográficas, ficou em intermediario/p_08.htm>. Brasília, 2010.
evidência no desenvolvimento de todo o processo, permitindo
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes Necessários à
que cada aluno se identificasse como sujeito ativo no
Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
processo de ensinar e aprender.
MIRANDA, Carlos Eduardo Albuquerque. COPPOLA, Gabriela
CONSIDERAÇÕES FINAIS Domingues. RIGOTTI, Gabriela Fiorin. A Educação pelo cinema.
Campinas: UNICAMP, 2006.
A tarefa de ensinar vai muito além do livro didático,
contrapõe-se à organização de planos anuais que nada têm a NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São
ver com a realidade dos alunos, e de avaliar através de provas Paulo: Contexto. 2005.
escritas e padronizadas pelo contexto escolar. Ensinar e aprender PIETRI, Émerson de. Práticas de leitura e elementos para a
ultrapassa os limites geográficos da escola, como um sonho atuação docente. Rio de Janeiro: Ediouro, 2009.
ultrapassa os limites da realidade para se tornarem objetivos
concretos e alcançáveis. RICARDO, Stella Maris Bortoni. Educação em língua materna:
o a sociolingüística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editoral,
As dificuldades foram muitas e com elas aprendemos que
2004.
ato de ensinar é um ato de coragem e ousadia, perseverança e
responsabilidade, é ter sensibilidade para sentir o que os alunos SOLÉ, Isabel. 1998. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed,
pensam, aspiram, sonham e vivenciam, fundamental para o 1998.
sucesso na aprendizagem tanto na escola quanto na vida.
Os resultados alcançados pela PIP devem-se aos
conhecimentos apreendidos no Curso de Mídias em Educação, que
propicia  uma formação para que as mídias e tecnologias sejam
utilizadas nas escolas efetivamente como ferramentas didático-
pedagógicas. O Curso retira-nos da zona de conforto, com ele
aprendemos, sobretudo, que essas ferramentas estão inseridas
em nosso meio e não podemos mais manter as velhas práticas
educacionais diante do leque de oportunidades que se põe ao
nosso dispor, junto aos nossos alunos.
162 163
 EDUCAÇÃO NA ERA DO CONSUMO: O DESPERTAR
DE UMA NOVA CONCIÊNCIA
CARDOSO,Walison Wanderley Soares1
QUEIROZ, Wilton Fábio de2

INTRODUÇÃO

Vivemos em uma sociedade complexa. Estamos na era

da informação. As relações interpessoais estão cada vez mais
marcadas pelos contrastes e antagonismos, pelas disputas e pelo
individualismo, pelo imediatismo e busca de poder, isso sem falar
na forte tendência da valorização do “ter” em detrimento do
“ser”. O ritmo atual de fazer as coisas não é o mesmo de outrora;
tudo é muito rápido e não se consegue acompanhá-lo; as idéias já
nascem envelhecidas, ultrapassadas e mortas...
Diante deste cenário, uma pergunta simples, mas que
demanda complexa(s) resposta(s) pode ser formulada: qual é o
papel da educação face à formação e promoção de valores que
impeçam a “coisificação” do ser humano ou a sua transformação
em mero consumidor involuntário?
Tal questionamento se justifica pelo fato de parecer
existir, no meio da nossa sociedade dita globalizada, o agravante
problema da reprodução do modus vivendi, do modus pensandi e

1 Cursista do Ciclo Básico – 3ª Edição do Programa de Formação Continuada em Mídias na

Educação.
2 Tutor do Ciclo Básico – 3ª Edição do Programa de Formação Continuada em Mídias na
Educação.

165
Prática Pedagógica Renovada
até de comportamentos que reforçam as ideologias dominantes e
alienantes, formando uma espécie de círculo vicioso.
Situado neste contexto, o fenômeno da globalização
pode ser entendido, segundo Chiavenato (1998, p.57) como “um
processo que utiliza e aumenta a massificação, multiplicando a
alienação política e diminuindo a capacidade crítica das pessoas”.
Avaliando os efeitos deste fenômeno, subordinados ao juízo de
valor de cada um, deduzimos que, para alguns indivíduos, estar
mergulhado na realidade globalizante parece soar como algo
positivo, pois é possível ter acesso a outras formas de cultura
e de mundividência; a outros, porém, pode parecer como algo
ameaçador que nos desloca de nossos pontos de apoio sobre
o qual se assenta a nossa maneira de conceber e de viver no
cosmos. De qualquer forma, alguns investigadores sustentam
a idéia de que a globalização não é um legado de nossos dias,
como afirma Hall (2002, p. 68): “lembremos que a globalização
não é um fenômeno recente”. Um outro aspecto a considerar
é que ela está sujeita às diferentes definições ocasionadas pela
impossibilidade de consenso entre os estudos. Outra pista para o
entendimento nos é dado por Canclini (2005, p. 11), que traz a
seguinte argumentação em nota de abertura para o seu trabalho:
Um modo de apresentar este livro é dizer que ele estu-
da a globalização como um processo de fracionamento
articulado do mundo e de recomposição de suas partes.
Com isto quero afirmar que a globalização não é um
simples processo de homogeneização, mas de reorde-
namento das diferenças e desigualdades, sem suprimi-
las: por isso, a multiculturalidade é um tema indisso-
ciável dos movimentos globalizadores.
O entendimento a respeito deste assunto e o fato de
situar a nossa problematização dentro desta esfera possibilitam-
nos aproximar das respostas. Então, a reflexão sobre o papel da
educação se faz necessária. O professor de hoje precisa repensar a
sua prática adequando-a aos novos tempos. É preciso que a escola
esteja mais receptiva ao diálogo e a inclusão. Quando dizemos isto,
166
Mídias na Educação
é porque reconhecemos que no diálogo está uma estrada de mão
dupla, onde há espaço para dúvidas e certezas tanto de mestres
quanto de aprendizes. Esta realidade dialógica também favorece
a inclusão, pois o outro tem de estar próximo para poder dialogar,
tem de estar incluído no grupo para poder participar e dar a sua
contribuição. E tudo isso gera um conhecimento mais profundo
dos nossos pares; gera uma verdadeira formação de valores. O
educador que fomenta o diálogo e que promove a inclusão em
todos os níveis entre seus alunos tem grande chance de entendê-
los melhor; ele passa a compreender quais aspirações, sonhos,
fantasias e ideais os movem.
Podemos dizer, neste sentido, que a escola tem o desafio
de formar pessoa e de conhecer o que é ser pessoa e não
“coisa”; formar alguém com subjetividade, antes mesmo de
formar o cidadão; além, é claro, de propiciar a construção de
conhecimento, advindo da educação formal. E Costa (2007, p.7)
ainda acrescenta: “mais do que uma difícil tarefa, eis um novo e
imenso desafio que se apresenta às professoras e aos professores
destes tempos - enfrentar o consumismo e educar o consumidor-
cidadão”.
Todavia, são muitas as correntes do pensamento e
investigação que buscam uma compreensão maior sobre o
significado do termo consumidor a partir de vários ângulos. E
ao educador cabe compreender tais conceitos, pois esta atitude
lhe permite lidar criticamente com as estratégias de
marketing e publicidade, uma vez que a cada dia elas se
tornam mais presentes e estão mais fortalecidas, agressivas e
ousadas; além de poderem oferecer sérios riscos ou
comprometimentos para o que concebemos como cidadão
autônomo e consciente.
Um destes conceitos é apresentado pela abordagem
sociológica, presente na obra de Lisboa (2006, p. 157) e aqui
parafraseado: a idéia de que a classe social tem um papel
importante para o sujeito, pois é em razão desta que ele goza ou
desfruta de algum bem.
167
Prática Pedagógica Renovada
E na mesma página desta obra, nos é apresentado, ainda
descrito aqui em paráfrase, que a Psicologia se posiciona a esse
respeito, enfocando o consumidor como aquele a quem os bens
finalmente são destinados, daí a necessidade de observar e
conhecer suas reações, para que se permita a “individualização
dos critérios de produção”.
Filomeno3 (citado por Lisboa, 2006, p.157) comenta que
“para a Filosofia, consumidor é o indivíduo que adquire bens sob a
influência daquilo que a sociedade estabelece como necessidade,
ainda que, na realidade, a coisa não seja imprescindível”,
enquanto que Alpa4 (citado por Lisboa, 2006, p.158) diz que “na
publicidade, consumir é ceder às sugestões do anúncio, ainda que
subliminarmente formuladas”.
DESENVOLVIMENTO
As mudanças de hábitos e costumes podem ser sentidas em
todos os lugares. Os adultos se vêem impelidos a consumir e logo
descartar. Muitos consomem por compulsão e/ou gratificação.
Com os jovens e adolescentes pode acontecer o mesmo. Um
adolescente, a título de exemplificação, movido pelo desejo
de pertença a um determinado grupo, que não o seu, acaba
se tornando um forte candidato a cair nas garras desenfreadas
do consumismo, toda vez que não se posicionar criticamente
frente aos apelos publicitários. Esta pessoa pode querer comprar
um celular caríssimo, mesmo sem poder, e pagá-lo em muitas
prestações, para depois de pouco tempo querer descartá-lo, só
porque os membros do seu grupo passaram a usar um modelo novo.
Além disso, o mercado viu nas minorias ótimas oportunidades
de lucratividade e investimento. Grandes bancos e financeiras
facilitam empréstimos para aposentados; há revistas e produtos
3 FILOMENO, José Geraldo Brito. Manual de direitos do consumidor.
3.ed. São Paulo: Atlas, 1999.
4 ALPA, Guido. Diritto privato dei consumi. Bolonha: Il Mulino, 1986.
168
Mídias na Educação
voltados somente para determinados gêneros e profissões; foram
criados roteiros turísticos e tipos de entretenimento somente para
um grupo seleto de pessoas, por exemplo. Incontestavelmente
somos vítimas do consumo.
Estudos de diversas correntes consideram o consumo
como um momento do ciclo de produção e reprodução
social: é o lugar em que se completa o processo ini-
ciado com a geração de produtos, em que se realiza a
expansão do capital e se reproduz a força de trabalho.
(...) Ao se organizar para prover alimento, habitação,
transporte e diversão aos membros de uma sociedade,
o sistema econômico “pensa” como reproduzir a força
de trabalho e aumentar a lucratividade dos produtos.
Podemos não estar de acordo com a estratégia, com a
seleção de quem consumirá mais ou menos, mas é in-
egável que as ofertas de bens e a indução publicitária
de sua compra não são atos arbitrários (CANCLINI, op.
cit., p.61).
A publicidade e o marketing, então, não conhecem mais
barreiras. Estão espalhados geograficamente por todo o globo
terrestre, inovando sempre mais as suas formas de persuasão e
sedução, na tentativa de conquistar e “pescar” mais clientes, ou
seja, o consumidor. O seu poder de influência foi e é maximizado
pelo advento dos potentes meios de comunicação e novas mídias.
Há verdadeiros exércitos que realizam o trabalho publicitário e
comercial, bem como muitos interesses escusos, pois há muito
dinheiro em jogo por trás de uma simples propaganda. Ruíram
não somente as barreiras étnicas e culturais, como também as
da faixa etária. Hoje, é sabido que uma significativa parte das
campanhas publicitárias e mercadológicas é projetada para atrair
um público muito jovem: as crianças.
Em sua obra, Linn (2006, p. 21-22) traz um relato que,
além de triste é preocupante:
O fato de as crianças influenciarem mais de US$ 600
bilhões em gastos anuais não passou despercebido às
empresas americanas que buscam estabelecer um vín-
culo de lealdade às marcas de seus produtos e serviços
169
Prática Pedagógica Renovada
que vá do “berço ao túmulo”. Cada aspecto da vida de
uma criança – saúde física e mental, educação, cria-
tividade e valores – é afetado negativamente por seu
status involuntário como consumidor no mercado.
A expressão do “berço ao túmulo” está longe de ser uma
inverdade. Quem não se lembra do programa televisivo infantil
Teletubbies que fora criado para um público ainda usuário de
fraldas? E o que podemos dizer da coleção Barbie, em sua versão
Barbie vai às compras ou Barbie vai ao shopping?
Hoje, todos nós vivemos cercados pelo universo eletrônico
e telemático: televisão, vídeo games, computadores, internet;
e as crianças, principalmente as mais novas, são as mais frágeis
vítimas das conseqüências geradas pela falta de uma educação
para o consumo, seja a recebida no seio da família, seja a
recebida no âmbito da escola. “Crianças, incluindo as bem novas,
frequentemente assistem à televisão sozinhas, o que significa
que nenhum adulto está presente para ajudá-las a compreender
as mensagens de marketing” (LINN, op. cit. p. 25).
Outro agravante é justamente o proveniente deste não
acompanhamento por parte de alguns pais em relação aos seus
filhos. Pais que trabalham fora o dia inteiro e chegam em casa
cansados, por exemplo, podem se sentir culpados pela falta de
carinho e diálogo aberto entre eles e seus rebentos. Além disso,
muitos genitores tentam suprir esta lacuna, matriculando as
crianças em cursos de idiomas, escolinhas de futebol, natação,
balé... Não que isso não lhes traga benefícios; mas a realidade
se torna mais cruel quando os papéis são invertidos, ficando a
televisão e outras mídias da comunicação responsáveis pela
transmissão das informações que a criança precisa para sua
formação integral.
De acordo com Filho (2008), a Revista do Consumidor,
que é uma publicação do Instituto Brasileiro de Defesa do
Consumidor – IDEC - apresenta os seguintes dados:
As crianças ficam expostas, em média, anualmente, a
170
Mídias na Educação
30 mil mensagens publicitárias veiculadas pelos meios
de comunicação, inclusive a televisão. O que dá mais
de oitenta mensagens por dia. As crianças brasileiras
ficam, em média, de 3 a 4 horas por dia na frente da
TV. Quando se observa apenas as crianças que moram
em periferias, essa quantidade sobe para 8 horas
diárias. Antes mesmo de serem alfabetizados, esses
jovens espectadores já foram expostos a 5 ou 6 mil
horas de programação televisiva.
A exposição excessiva das crianças aos conteúdos apelativos
veiculados pelos meios de comunicação de massa, acrescida pela
ausência de acompanhamento e supervisionamento de pais ou
responsáveis, ou a simples transferência de papéis e funções entre
família e escola, compromete o desenvolvimento do senso crítico
e acarreta outros malefícios de ordem fisiológica (obesidade
infantil), psicológica (erotização precoce, baixa auto-estima,
compulsão) e comportamental (consumo de cigarro e álcool,
estresse, banalização da violência e da agressividade). Através
das estratégias publicitárias, são reforçados o materialismo, a
competitividade desmedida, a impulsividade e a ganância. O
resultado de toda esta artimanha é a degradação dos reais valores
tão necessários à cidadania e a diminuição do nosso valor próprio.
Passamos a acreditar que a felicidade é decorrente da aquisição
ávida de bens materiais. E sabemos que pais extremamente
materialistas estão mais sujeitos à infelicidade e a uma qualidade
de vida mais baixa, sem contar que facilmente podem reproduzir
este modelo de vida para os seus filhos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nestes tempos em que as crianças e os adolescentes são
mais resistentes aos limites e às frustrações, a publicidade aposta
na geração do caos e do estresse entre pais e filhos (conhecido
pelo fator amolação), pois sabe que, na maioria das vezes, os
pais acabarão cedendo aos apelos dos filhos, na expectativa de
diminuir a tensão.
171
Prática Pedagógica Renovada
A educação para o consumo deve alertar para esta
realidade. A saída não deve ser o impedimento de as crianças
e adolescentes verem televisão ou terem contato com outras
mídias, para se livrarem dos efeitos nocivos da publicidade e
propaganda, pois isso seria quase impossível. Os educadores,
então, devem dialogar mais com os alunos, conscientizando-os
quanto aos riscos do consumismo. A aproximação escola/família
também é imprescindível para fortalecer este diálogo. Projetos
que visem o despertar do senso crítico nos adolescentes, para que
estes tenham condições de perceber a presença e as intenções
de mensagens subliminares são igualmente importantes. Os pais
podem combinar horários para ver TV junto com as crianças e, ao
saírem para as compras com elas, decidirem com antecedência
o que vão comprar; o que de fato é essencial. Podem retirar do
quarto de seus filhos os aparelhos de televisão ou computador
e colocá-los em lugares de maior circulação para facilitar a
supervisão. Outra possibilidade é o cultivo de hábitos saudáveis
em família como brincadeiras e práticas de esporte ao ar livre,
leitura de livros, etc.
Tanto os pais quanto os educadores poderão, ainda,
apoiar campanhas e leis que lutam para combater o
marketing e a publicidade infantil.
É através de iniciativas como estas que conseguiremos
proteger as crianças e adolescentes do risco de não
tornarem alienados ou meros consumidores involuntários.
172
Mídias na Educação
REFERÊNCIAS
CANCLINI, Néstor García. Consumidores e cidadãos: conflitos
multiculturais da globalização. Tradução Maurício Santana Dias.
5 ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2005. 228 p. ISBN
85.7108-159-X CHIAVENATO, Júlio José. Ética globalizada &
sociedade de consumo. São Paulo: Moderna, 1998 – (coleção
polêmica) 3ª im-pressão. 80 p. ISBN 85-16-02195-5.
COSTA, Marisa Vorraber. Escola e Consumo. In Jornal “a
Página”, ano 16, nº 173, dez. 2007, p.7. Disponível em: <http://
www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=6108> Acesso em: 29 de
jul de 2009
FILHO, Ivan Moraes. Crianças, propaganda e consumo: tou te
confundindo para te esclarecer. Disponível em:
<www.bodega.blog.br/miscelanea/criancas-propaganda-e-
consumo-tou-te-confundindo-pra-te-esclarecer/> Acesso em: 25
de jul de 2009
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Trad.
Tomaz Tadeu da
Silva e Guacira Lopes Louro. 7. ed. Rio de Janeiro. DP&A, 2002.
LINN, Susan. Crianças do consumo: a infância roubada.
tradução Cristina Tognelli. São Paulo: Instituto Alana, 2006. ISBN
85- 99848-01-1
LISBOA, Roberto Senise. Responsabilidade civil nas relações de
consumo. 2. ed. rev. e atual. – São Paulo: Editora Revista dos
Tribunais, 2006. ISBN 85-203-2951-
173