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Universidad de Sevilla
Facultad de Ciencias de la Educación
Grado de Pedagogía
PRACTICA Nº5
“VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS
DE DATOS”
ÍNDICE:
PÁG/S:
• Ficha 3-4
técnica
• Introducción 5
del informe
• Objetivos 6
• Método 6
• Resultados
- Dimensión 1 7 – 12
- Dimensión 2 12 – 17
- Dimensión 3
18 – 37
- Dimensión 4
37 - 42
• Conclusiones 42
• Bibliografía 43
• Anexo 44 - 47
3
1. INTRODUCCIÓN
En esta práctica vamos a aprender a validar instrumentos y posteriormente analizarlos
con procedimientos cualitativos o cuantitativos, centrándonos en el contenido, para ello
realizaremos la práctica en dos partes, utilizando el cuestionario como instrumento que
previamente hemos utilizado en la práctica anterior sobre el rendimiento académico de
estudiantes universitarios según su vía de acceso. La primera parte consiste en realizar
una validación real por expertos de nuestro instrumento de recogida de datos
(cuestionario) y la segunda parte consiste en analizar los datos obtenidos. La realización
de esta práctica nos servirá en nuestro desarrollo profesional.
2. OBJETIVOS
● Aprender a realizar una validación real de nuestro cuestionario.
● Aprender a analizar los datos obtenidos de nuestro instrumento de recogida de
datos.
3. TAREA A REALIZAR
Como dijimos en una primera instancia, tenemos que realizar la tarea en dos partes, la
primera consiste en validar un instrumento, para ello vamos a diseñar preguntas con los
que los expertos van a evaluar nuestro cuestionario. Una vez evaluado, tenemos que
verificar las preguntas para ver si tenemos que modificar nuestro instrumento, si todo está
bien, pasaremos a la segunda parte que es compartir nuestro cuestionario a compañeros
de clase que son las personas a quienes van dirigido nuestro cuestionario. Por último,
analizaremos los datos recogidos en un informe de investigación.
5.MATERIALES NECESARIOS
● Material didáctico: hojas y bolígrafos.
● Recursos tecnológicos: portátiles, Tablet y móviles con conexión a Internet.
● Aplicaciones: Microsoft Word, Drive, Formularios de Google, SPSS y Redes
Sociales como WhatsApp y Facebook.
● Fuentes de consulta:
4
6. FORMATO DE ENTREGA
El producto final se entrega en grupo con un formato de un informe de investigación. Se
adjuntará un archivo de Word que incluirá todas las evidencias de las dos tareas realizadas
(criterios de validación y resultados de la implementación), así también el método de
autoevaluación y la ficha técnica. Esto supone que sólo un componente por grupo subirá
el trabajo a la plataforma.
https://docs.google.com/forms/d/15V8VR01mZmODA4savmhBe2IYZCnN_je7PsEyB
Xih_eA/edit
https://docs.google.com/forms/d/1x0AHBeiuwmWnpe-
gkXj7keVr7JmEiWHJyHW06EVcH5I/edit
(La evaluación que dieron los compañeros con respecto al instrumento de validación podrá verse
en el Anexo1)
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScznVNDjSAxzwifU2786jOywG4Fp6oxi
NB3G1OzLyyBo7VBmQ/viewform?c=0&w=1
OBJETIVOS:
6
- Obtener una evaluación sobre si los ítems elaborados tienen relación con el tema
de estudio
- Conocer si los diferentes ítems descritos están formulados de manera clara
METODO:
DIMENSIÓN 1: DESCRIPTIVA
V1: EDAD
Tabla 1
Edad de los encuestados
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 20 6 30,0 30,0 30,0
21 8 40,0 40,0 70,0
24 1 5,0 5,0 75,0
25 1 5,0 5,0 80,0
27 1 5,0 5,0 85,0
28 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como podemos observar en la tabla 1, todos los sujetos han respondido su edad. La edad
está comprendida entre los 20 y 28 años, aunque las edades más repetidas son 20 años
con un 30% y los 21 años con un 40%, siendo las edades de 24, 25, 27 y 28 años las
menos repetidas con un 30% total de porcentajes. Por lo tanto, podemos decir que nos
encontramos ante una población joven.
V2: GÉNERO
8
Tabla 2
Género de los encuestados
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Masculino 2 10,0 10,0 10,0
Femenino 18 90,0 90,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como puede observarse en la tabla 2, el valor más repetido es el Femenino con un 90%
en comparación con el 10% de los sujetos Masculinos. Por lo tanto, podemos decir que
la mayoría de los encuestados son mujeres.
Tabla 3
Localidad de residencia de los encuestados
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Bormujos 1 5,0 5,0 5,0
Dos hermanas 1 5,0 5,0 10,0
Dos Hermanas 5 25,0 25,0 35,0
Madrid 1 5,0 5,0 40,0
Sevilla 12 60,0 60,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como puede observarse en la tabla 2, el valor más repetido es la opción “Sevilla”, es decir, más
de la mitad de los encuestados residen en Sevillla, con un 60%, también resalta el valor “Dos
hermanas” con un 30%, frente a un 5% en “Bormujos” y “Madrid”.
Tabla 4
Nivel socioeconómico de los encuestados
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Medio 20 100,0 100,0 100,0
Como puede observarse en esta tabla el 100% de los encuestados han marcado la opción
“medio” es decir, todos responden ante el nivel socioeconómico que se encuentran en
un nivel medio.
Procedimiento de análisis:
Resultados:
Edad*Género
Tabla 5
Valor del coeficiente de correlación Biserial entre las variables “Edad” y “Género”
Edad de los Género de los
encuestados encuestados
Edad de los encuestados Correlación de Pearson 1 -,124
Sig. (bilateral) ,602
N 20 20
Género de los Correlación de Pearson -,124 1
encuestados Sig. (bilateral) ,602
N 20 20
LugarDeResidencia*Género
Tabla 6
Coeficiente de Contingencia para las variables “lugar de residencia” y “género”
Significación
Valor aproximada
Nominal por Nominal Coeficiente de contingencia ,184 ,873
N de casos válidos 20
Tabla 7
Contingencia LugarDeResidencia*Género
Localidad de residencia
Bormujos Dos Hermanas Madrid Sevilla Total
Género Masculino Recuento 0 0 0 1 1
12
Atendiendo al coeficiente (,184) presente en la tabla 6 y a las diferencias entre los recuentos y
las frecuencias esperadas que figuran en la tabla 7, podemos afirmar que existe una correlación
muy baja entre tener género femenino y ser de Dos Hermanas, así como ser masculino y ser de
Sevilla.
DIMENSIÓN 2: RESULTADOS
Tabla 8
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Mediante que vía has ingresado
a la Universidad?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Selectividad 16 80,0 80,0 80,0
Ciclo Superior 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como puede observarse en la tabla 8, los valores más frecuentes son Selectividad y Ciclo
Superior ya que la Prueba de acceso de mayores de 25 y la Prueba de acceso de 40 años
no la ha seleccionado nadie. El que más se repite es el de selectividad con un 80%,
siguiéndole el Ciclo Superior con un 20%.
13
Tabla 9
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Qué nota media tuviste para acceder
al Grado de Pedagogía?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Bien 6 30,0 30,0 30,0
Notable 13 65,0 65,0 95,0
Sobresaliente 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como puede observarse en la tabla 9, los valores más frecuentes son el Notable con un
65% y el Bien con un 30%, ambos suman un porcentaje acumulado del 95%, siendo de
tan solo un 5% el valor Sobresaliente, y sin haber marcado nadie el valor Suficiente de
nota media para acceder al Grado de Pedagogía.
Tabla 10
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Cuál ha sido tu nota media en el
último curso de dicho grado?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Bien 5 25,0 25,0 25,0
Notable 15 75,0 75,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como puede observarse en la tabla 10, los valores más frecuentes son el Notable con un
75% y el Bien con un 25%, ambos suman un porcentaje acumulado del 100%, por lo
tanto, nadie ha marcado los valores Suficiente y Sobresaliente. Con estos resultados
podemos decir que más de la mitad de los encuestado han tenido una nota media de
Notable en el último curso.
Tabla 11
Distribución de frecuencias para la variable: “¿En qué departamento has sacado mejor nota?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Psicología 10 50,0 50,0 50,0
Historia 3 15,0 15,0 65,0
Conocimiento Científico 4 20,0 20,0 85,0
Didáctica 2 10,0 10,0 95,0
Otros 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como puede observarse en la tabla 11, el valor más repetido ha sido Psicología con un
50%, seguido de Conocimiento Científico con un 20%, que a su vez le sigue Historia y
Didáctica (15% y 10%), finalmente tan solo un 5% ha señalo el valor Otros. Por lo tanto,
podemos decir que la mitad de los encuestados han sacado mejor nota el departamento de
Psicología.
Tabla 12
Distribución de frecuencias para la variable: “¿En qué departamento has sacado peor nota?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Psicología 1 5,0 5,0 5,0
Historia 6 30,0 30,0 35,0
Conocimiento Científico 6 30,0 30,0 65,0
Didáctica 4 20,0 20,0 85,0
Otros 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como puede observarse en la tabla 12, los valores más repetidos han sido Historia y
Conocimiento Científico, ambos con un 30%, seguido por Didáctica y Otros (20% y
15%), obteniendo un porcentaje muy bajo (5%) Psicología. Por lo tanto, podemos decir
que los departamentos más afectados por las bajas notas de los alumnos han sido Historia
y Conocimiento Científico que suman un porcentaje del 60%, más de la mitad de los
encuestados.
¿Existe relación entre la nota media de acceso al grado y la nota media en el último
curso del grado?
Procedimiento de análisis:
Resultados:
Tabla 13
Coeficiente de correlación de Spearman entre las variables “Nota media de acceso al grado” y
“Nota media en el último curso del grado”.
¿Qué nota
media tuviste ¿Cuál ha sido tu
para acceder al nota media en el
Grado de último curso de
Pedagogía? dicho grado?
Figura 10: Dudo sobre mi capacidad para sacar adelante mis estudios
Tabla 14
Distribución de frecuencias para la variable: “Dudo sobre mi capacidad para sacar adelante
mis estudios”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Figura 11: La ansiedad y los nervios me bloquean, sobre todo en época de exámenes
Tabla 15
Distribución de frecuencias para la variable: “La ansiedad y los nervios me bloquean, sobre
todo en época de exámenes”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Figura 12: ¿En qué grado influyen tus problemas afectivos: las carencias, dificultades o conflictos
amorosos?
Tabla 16
Distribución de frecuencias para la variable: “En qué grado influyen tus problemas afectivos:
las carencias, dificultades o conflictos amorosos”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Como podemos observar en la tabla 16 ante la interrogante de en qué grado influyen tus
problemas afectivos: las carencias, dificultades o conflictos amorosos, vemos que la
mitad de encuestados con un 50% eligieron el valor algo de acuerdo, seguido del valor
21
algo en desacuerdo con un 30%, como tercera opción del valor poco elegida fue ni de
acuerdo ni en desacuerdo con un 15%, el valor menos elegida fue totalmente en
desacuerdo con un 5%, por lo tanto también podemos observar que el valor que no fue
elegida es totalmente de acuerdo.
Me cuesta adaptarme a un sitio nuevo, muy diferente del que estaba acostumbrado.
Figura 13: Me cuesta adaptarme a un sitio nuevo, muy diferente del que estaba acostumbrado
Tabla 17
Distribución de frecuencias para la variable: “Me cuesta adaptarme a un sitio nuevo, muy
diferente del que estaba acostumbrado”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Como puede observarse en la tabla 17, vemos que las opciones fueron elegidas
dispersamente, aun así la opción más frecuente es Algo en desacuerdo con un 40%,
seguidamente el segundo valor más elegido ha sido Ni de acuerdo ni en desacuerdo con
un 25%, el tercer valor fue Algo de acuerdo con un 15% y los valores menos frecuente y
por igualdad han sido Totalmente de acuerdo con un 10% del total, y el valor Totalmente
en desacuerdo con otro 10%, ante la interrogante sobre la adaptación a un lugar nuevo.
Figura 14: El sistema de enseñanza que se utiliza en la Universidad es totalmente distinto al que estaba
acostumbrado y cuesta mucho asimilarlo.
Tabla 18
Distribución de frecuencias para la variable: “El sistema de enseñanza que se utiliza en la
Universidad es totalmente distinto al que estaba acostumbrado y cuesta mucho asimilarlo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Como puede observarse en la tabla 18, tenemos dos valores frecuentes con igualdad de
porcentajes que son Algo en desacuerdo con un 30% y ni de acuerdo ni en desacuerdo
con otros 30% del total, seguido del valor algo de acuerdo con un 20% y muy
seguidamente del valor totalmente en desacuerdo con un 15%, por último, el valor menos
frecuente ha sido totalmente de acuerdo con un 5% en relación a la interrogante sobre el
sistema de enseñanza que se utiliza en la universidad.
Tabla 19
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Qué tipología de examen prefieres?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 19, podemos observar que el valor más frecuente es Tipo test con un 55% y le
sigue casi en el mismo margen del primer valor la opción de Desarrollo, con un 45%,
sumando el total de ambos valores el 100% de las encuestas ante la interrogante sobre la
tipología de exámenes.
Figura 16: ¿Era pedagogía tu primera opción al rellenar la inscripción de acceso a la Universidad?
Tabla 20
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Era pedagogía tu primera opción al rellenar la
inscripción de acceso a la Universidad?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 20, podemos observar que el valor más frecuente ha sido No con un 75% y el
valor menos frecuente ha sido Si con un 25% ante la interrogante si Pedagogía fue la
primera opción de elección de carrera en la universidad. Ambos valores suman un total
del 100% de las respuestas de los encuestados.
25
Figura 17: ¿Elegiste pedagogía porque no tenías nota para otro grado?
Tabla 21
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Elegiste pedagogía porque no tenías nota para
otro grado?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 21, podemos observar que el valor más frecuente es Si, con un 60% y el valor
menos frecuente pero no con diferencia ha sino el No con un 40%. Ambos valores suman
un total del 100% de las encuestas a la interrogante de si Pedagogía fue tu elección porque
no tenías nota para otro grado.
Tabla 22
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Con qué metodología te identificas?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 22, podemos observar que ambos valores tienen los porcentajes por igual ante
la interrogante sola la metodología con que te identificas, vemos que el 50% señaló al
valor Tradicional y el valor Innovadora fue de 50%, sumando un total del 100%.
Tabla 23
Distribución de frecuencias para la variable: “¿En un futuro te quieres dedicar a la
Pedagogía?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 23, podemos observar que el valor más frecuente ha sido Si con un 90% del
total de encuestados, y el valor menos frecuente y con diferencia en relación al primer
valor, ha sido No con un 10% del total ante la interrogante si en un futuro te quieres
dedicar a la Pedagogía.
Tabla 24
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Durante el periodo académico, vives con tus
padres?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 24, podemos observar que el valor más frecuente ha sido Si con un 90% del
total de encuestados, y el valor menos frecuente y con diferencia en relación al primer
valor, ha sido No con un 10% del total ante la interrogante si vives con tus padres durante
el periodo académico. La suma de ambos valores da un total del 100% de las encuestas.
Figura 21: ¿Te apoyan tus padres en la decisión de convertirte en un futuro pedagogo/a?
Tabla 25
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Te apoyan tus padres en la decisión de
convertirte en un futuro pedagogo/a?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 25, podemos observar que el valor más frecuente y total ha sido Si obteniendo
el 100% de las respuestas, y sin haber marcado nadie el valor No ante la interrogante
sobre si tus padres te apoyan en la decisión de convertirte en un futuro pedagogo/a.
¿Te resulta fácil relacionarte con tus compañeros de clase?
30
Figura 22: ¿Te resulta fácil relacionarte con tus compañeros de clase?
Tabla 26
Distribución de frecuencias para la variable: “¿Te resulta fácil relacionarte con tus
compañeros de clase?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En la tabla 26, podemos observar y con gran diferencia que el valor más frecuente es Si
la cual fue elegida con un porcentaje del 95% del total, y el valor menos frecuente ha sido
No con un 5% ante la interrogante sobre la facilidad de relacionarte con tus compañeros.
Los valores en total suman el 100% de las encuestas.
Tabla 27
Distribución de frecuencias para la variable: “Hacer trabajos en grupo resulta favorable en tu
aprendizaje”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 28
Distribución de frecuencias para la variable: “¿A la hora de hacer trabajos qué prefieres?”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
En esta tabla 28, de la interrogante sobre la forma que desean realizar trabajos, podemos
observar que el valor más frecuente es Individual con un 65% del total de encuestados, y
el valor menos elegido fue Grupales con un 35%, haciendo un total del 100% de las
encuestas.
Tabla 29
Distribución de frecuencias para la variable: “Tus profesores/as te motivan para el
aprendizaje”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Figura 26: Ante cualquier duda académica mis profesores me la resuelven sin ningún problema.
Tabla 30
Distribución de frecuencias para la variable: “Ante cualquier duda académica mis profesores
me la resuelven sin ningún problema”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Procedimiento de análisis:
En el primer caso, ambas variables son de escala nominal dicotómica, por lo que hemos
empleado el coeficiente de correlación Phi para valorar la metodología preferida por los
encuestados en relación con la forma de realizar un trabajo en clase.
En el segundo caso, ambas variables están en escala ordinal, por lo que hemos realizado
el coeficiente de correlación Spearman para valorar la capacidad para sacar adelante los
estudios en relación con la ansiedad y los nervios como síntomas que bloquean al alumno
en épocas de exámenes.
Resultados:
Tabla 31
Coeficiente de correlación Phi para las variables “metodología” y “forma de trabajar”
Significación
Valor aproximada
N de casos válidos 20
Como podemos observar en la tabla 31, el grado de significación obtenido (,160) está por
encima de 0,05, por lo que tan siquiera con un nivel de confianza del 95% podemos llegar
a asumir que exista relación entre la metodología y la forma de trabajar.
Tabla 32
Contingencia Metodología*Forma de trabajar
Innovadora (1) 5 5 10
Total 13 7 20
Tabla 33
Coeficiente de correlación de Spearman para las variables “capacidad para sacar adelante los
estudios” y “bloqueo en épocas de exámenes”
7. La
ansiedad y los
6. Dudo sobre nervios me
mi capacidad bloquean,
para sacar sobre todo en
adelante mis época de
estudios. exámenes.
N 20 20
N 20 20
dos variables. O lo que es lo mismo, existiría una tendencia muy baja a que los sujetos
que más dudan sobre su capacidad para sacar adelante sus estudios sean los que más se
bloquean en épocas de exámenes.
Lugar de estudio
Tabla 34
Tabla de frecuencias para la variable: ¿Dónde estudias habitualmente?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Biblioteca 6 30,0 30,0 30,0
Habitación propia 11 55,0 55,0 85,0
Otro lugar de casa 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como podemos observar en la tabla 34 más de la mitad de los encuestados, con un 55%
estudian en su habitación propia; por otro lado, observamos un 30% que estudian en la
biblioteca, frente a un 15% que lo hacen en otro lugar de casa.
Compañía de estudio:
38
Figura 28: ¿Me gusta estudiar con mis compañeros para ayudarnos y animarnos mutuamente?
Tabla 35
Tabla de frecuencias para la variable: Me gusta estudiar con mis
compañeros para ayudarnos y animarnos mutuamente.
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido 1 5 25,0 25,0 25,0
2 3 15,0 15,0 40,0
3 5 25,0 25,0 65,0
4 4 20,0 20,0 85,0
5 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
En la tabla 35 observamos que los porcentajes de los diferentes valores están muy extendidos ya
que con un 25% encontramos el valor 3 (ni de acuerdo ni en desacuerdo) y el valor 1
(totalmente en desacuerdo), con un 20% el valor 4 (de acuerdo), y finalmente con el porcentaje
más bajo, el valor 2 con un 15% (en desacuerdo).
Métodos de estudio
Tabla 36
Tabla de frecuencias para la variable: “Utilizas algún tipo de
metodología a la hora de estudiar?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido No 8 40,0 40,0 40,0
Sí 12 60,0 60,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
En el siguiente ítem observamos que más de la mitad de los encuestados, con un 60% utilizan
una metodología a la hora de estudiar, frente a un 40% que no utilizan.
Método de estudios.
Figura 30: El método de estudios que has aplicado hasta la actualidad te ha resultado favorable
Tabla 37
Tabla de frecuencias para la variable: El método de estudios que has
aplicado hasta la actualidad te ha resultado favorable
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido 2 1 5,0 5,0 5,0
3 4 20,0 20,0 25,0
4 13 65,0 65,0 90,0
5 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Como podemos observar en la tabla 37 el valor 4 es el que más predomina con un 65%, es decir,
más de la mitad de los encuestados están de acuerdo en que el método de estudio que han
aplicado hasta la actualidad les ha resultado favorable, a continuación, el valor con más
porcentaje es el 3 (ni de acuerdo ni desacuerdo) con un 20%, así como un 10% que están
totalmente de acuerdo y un 5% que están en desacuerdo. Con el valor 1 (totalmente en
desacuerdo) no hay ningún porcentaje.
40
Tiempo de estudio.
Tabla 38
Tabla de frecuencias para la variable: “Número de horas a la semana que
dedicas al estudio”
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Entre 10 y 14 horas 4 20,0 20,0 20,0
Entre 4 y 9 horas 11 55,0 55,0 75,0
Más de 15 horas 1 5,0 5,0 80,0
Menos de 3 horas 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Asistencia a clase
Tabla 39
41
Procedimiento de análisis:
Resultados:
Tabla 40
Coeficiente de Contingencia para las variables “Tipo de metodología”
y “Lugar de estudio”.
Significación
Valor aproximada
Nominal por Nominal Coeficiente de contingencia ,164 ,757
N de casos válidos 20
Como podemos observar en la tabla 40, el grado de significación alcanzado (,757) está
por encima de un nivel de significación de 0,05, por lo que podemos afirmar que no
existe correlación entre el tipo de metodología y el lugar de estudio.
Tabla 41
Contingencia TipoDeMetodología*LugarDeEstudio
23. ¿Dónde estudias habitualmente?
Habitación Otro lugar de
Biblioteca propia casa Total
No Recuento 3 4 1 8
Recuento esperado 2,4 4,8 ,8 8,0
42
Atendiendo al coeficiente (,164) presente en la tabla 40 y a las diferencias entre los recuentos y
las frecuencias esperadas que figuran en la tabla 41, podemos afirmar que existe una correlación
muy baja entre utilizar una metodología a la hora de estudiar y estudiar habitualmente en la
biblioteca, así como no usar una metodología y estudiar en la habitación propia.
CONCLUSIONES
Para concluir, haciendo hincapié a las correlaciones llevadas a cabo podemos decir que
no existe relación entre la edad y el género de los encuestados, al igual que entre la nota
media de acceso al grado y la nota media en el último curso del grado.
Por otro lado, tampoco existe relación entre la metodología y la forma de trabajar, ni
entre la capacidad de sacar adelante los estudios y el bloqueo en época de exámenes.
Finalmente, en cuanto a la dimensión 4, también hemos de decir que no existe
correlación entre el lugar de residencia del estudiante y el género; así como si usa o no
una metodología a la hora de estudiar y el sitio donde estudia.
Concluimos diciendo que no existen ningún tipo de correlación entre las variables
analizadas.
BIBLIOGRAFÍA:
43
ANEXO
44