Plan de Estudio Ingles 2017

PLAN DE ESTUDIO INGLÉS
PLAN DE ESTUDIO INGLES Versión 01

Fecha 14/08/2017
CENTRO DE ENSEÑANZA Y ESTIMULACIÓN Página 2 de 32
HAPPY KIDS
PLAN DE ESTUDIO INGLÉS
Documento desarrollado por el CENTRO DE ENSEÑANZA Y ESTIMULACIÓN HAPPY

KIDS de Riohacha – La Guajira para el desarrollo de la asignatura de Ingles, Área
de Humanidades, Nivel Primaria.
RIOHACHA, AGOSTO DE 2017

LA GUAJIRA
Fecha 14/08/2017
HAPPY KIDS
Contenido
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. 5
1 MARCO LEGAL VIGENTE ........................................................................................................................ 6
2 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................. 7
2.1 Transición: ..................................................................................................................................... 7
2.2 Primero: ........................................................................................................................................ 7
2.3 Segundo: ....................................................................................................................................... 7
2.4 Tercero: ......................................................................................................................................... 8
2.5 Cuarto: .......................................................................................................................................... 8
2.6 Quinto: .......................................................................................................................................... 8
3 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA .......................................................................................... 10
3.1 DE PRIMERO A TERCERO - Básica Primaria NIVEL: Principiante (A1) ....................................... 10
3.1.1 ESCUCHA ............................................................................................................................. 10
3.1.2 LECTURA .............................................................................................................................. 10
3.1.3 ESCRITURA .......................................................................................................................... 11
3.1.4 MONOLOGOS ...................................................................................................................... 11
3.1.5 CONVERSACION .................................................................................................................. 11
3.2 DE CUARTO A QUINTO - Básica Primaria NIVEL: Principiante (A1) ............................................ 12
3.2.1 ESCUCHA ............................................................................................................................. 12
3.2.2 LECTURA .............................................................................................................................. 12
3.2.3 ESCRITURA .......................................................................................................................... 13
3.2.4 MONOLOGOS ...................................................................................................................... 13
3.2.5 CONVERSACION .................................................................................................................. 14
4 MARCO TEORICO ................................................................................................................................ 15
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4.1 CONCEPTOS CLAVES DEL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO ......................................... 16

5 OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 22
5.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS.............................................................................................................. 22
6 ESTRUCTURA DE CONTENIDO ............................................................................................................. 23
7 METODOLOGIA ................................................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................................. 37
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JUSTIFICACIÓN
El rápido avance del mundo actual, la tecnología y la globalización han conllevado a las personas
a querer ir a la par de este progreso mundial, las personas quieren aportar al crecimiento
económico y desarrollo social de su región y de su país, y teniendo en cuenta que los idiomas son
una gran fuente de progreso y aprendizaje para las personas, en especial para los educandos, se
hace necesario el reconocimiento de una lengua extranjera en nuestra institución, en este caso
particular del inglés, debido a su importancia de ésta como lengua universal.
El dominio de una lengua extranjera se hace importante para cualquier sociedad, ya que
promueve el crecimiento personal y crea oportunidades económicas, educativas y culturales
tanto para los ciudadanos como para el país en general.
Debido a lo anterior, la ley general de educación (115), expresa en su artículo 23 que el área de
idiomas extranjeros es obligatoria y fundamental para el conocimiento y la formación de los
estudiantes; lo que quiere decir que todo establecimiento educativo debe ofrecer en su plan de
estudios el aprendizaje de una lengua extranjera a sus estudiantes. De igual manera, el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) con la implementación del Programa Nacional de Bilingüismo busca
formar ciudadanos que adquieran la capacidad para comunicarse de manera oral y escrita por
medio del idioma inglés, mejorando la calidad de enseñanza del idioma en el país e impulsando
la competitividad entre las personas y el resto del mundo.
Por los motivos anteriores, cada año el centro de Enseñanza y Estimulación Happy Kids, busca
potenciar el área de inglés formando estudiantes con la capacidad de entender el mundo,
comprender otras culturas y ampliar sus conocimientos mediante el uso e interacción de una
lengua extranjera.
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1 MARCO LEGAL VIGENTE
La constitución política de Colombia en su artículo 67 menciona que “la educación es un derecho

de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.” Dando a
entender que la educación en el país es vista como un tesoro público al que toda persona tiene
acceso. De igual manera la ley 115 de 1994, Ley General de Educación, hace énfasis en una
concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con carácter flexible, participativo
y abierto, esta ley expresa en su artículo 16 los objetivos específicos de la educación preescolar,
y en su artículo 23 las áreas obligatorias y fundamentales de la educación básica, incluyendo el
área de idiomas extranjeros, dándole la importancia necesaria para el íntegro desarrollo del
estudiante, por ello toda institución de educación debe ofrecerla en su plan de estudios.
El Decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes
de los niveles de educación básica y media.
El decreto 1860 de 1994 en su artículo 38 en el cual se habla del plan de estudios y los artículos
47, 48 y 49 referentes a la evaluación.
La guía Formar en Lenguas extranjeras: Ingles ¡el reto!, que son Estándares Básicos de Competencias
en la lengua Inglés, desarrollados por el ministerio de educación nacional.
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2 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
2.1 Transición:
1. Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a
ellas de manera no verbal.
2. Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases.
3. Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa y salón de
clase).
4. Comprende y responde preguntas muy sencillas sobre sus datos personales, tales como
su nombre, edad y su familia.
2.2 Primero:
1. Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal
y no verbal.
2. Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su
entorno inmediato (casa y escuela).
3. Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas
familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado.
4. Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad,
familia y compañeros de clase.
5. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de
palabras y frases previamente estudiadas.
2.3 Segundo:
1. Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
2. Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la
cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
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3. Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros

y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
4. Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones
conocidas.
2.4 Tercero:
1. Comprende y describe algunos detalles 2 en textos cortos y sencillos sobre temas
familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
2. Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos
y alusivos a temas conocidos y de clase.
3. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos
o a través de imágenes.
4. Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando
oraciones simples. Puede, por ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí
encuentra.
2.5 Cuarto:
1. Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo
sobre temas conocidos y de interés.
2. Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el
“quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre
que el tema le sea conocido.
3. Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones
simples y conocidas.
4. Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y
comunidad, a través de oraciones simples.
2.6 Quinto:
1. Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas
conocidos y de interés.
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2. Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?,
¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
3. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos,
siguiendo modelos provistos por el profesor.
4. Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera
oral y escrita siguiendo un modelo establecido.
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3 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA
3.1 DE PRIMERO A TERCERO - Básica Primaria NIVEL: Principiante (A1)
3.1.1 ESCUCHA
ESTANDAR COMPETENCIA
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas 1, 2
por mi profesor.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y 2, 3
movimientos.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2
Identifico a las personas que participan en una conversación. 3
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya 2, 3
en movimientos, gestos y cambios de voz.
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2
3.1.2 LECTURA
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, 3
propagandas y lugares de mi escuela.
Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2
Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2
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Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir

el mundo.
3.1.3 ESCRITURA
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de 1
clase.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren 1
a mi familia, mis amigos o mi colegio.
Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
3.1.4 MONOLOGOS
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y 1, 3
entonación adecuados.
Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2
Describo lo que estoy haciendo. 2
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de 1, 2
lugares y del clima.
Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2
3.1.5 CONVERSACION
Respondo a saludos y a despedidas. 2
Respondo a preguntas sobre cómo me siento 2
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1,2
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas 2, 3
sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Participó activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
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Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
3.2 DE CUARTO A QUINTO - Básica Primaria NIVEL: Principiante (A1)
3.2.1 ESCUCHA
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y 1, 3
entonación adecuados.
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o 2, 3
una actividad.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2
Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento 1
leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material
visual.
Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una 3
historia leída por el profesor o en una grabación.
Identifico de quién me habla a partir de su descripción física. 1, 2
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi 1, 2
profesor.
Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto 1, 2
descriptivo corto leído por el profesor.
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, 1, 2, 3
cuando alguien describe su rutina diaria.
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3
3.2.2 LECTURA
Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2
Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. 2
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
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Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos 1, 3

sencillos.
Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos 1, 3
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y 1, 2
dónde.
Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3
3.2.3 ESCRITURA
Escribo sobre temas de mi interés. 2
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de 2
ilustraciones.
Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3
Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2
Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2
Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2
Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1
Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3
3.2.4 MONOLOGOS
Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo 1, 2, 3
en cuenta su edad y sus características físicas.
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2
Deletreo palabras que me son conocidas. 1
Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2
Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según 2, 3
corresponda.
Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3
Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2
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3.2.5 CONVERSACION
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, 1, 2
con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3
Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me 2, 3
expliquen algo sobre lo que hablamos.
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo 1, 2
una actividad de aula.
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2
Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2
Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3
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4 MARCO TEORICO
La enseñanza en el Centro de Enseñanza y Estimulación Happy Kids está basada en el enfoque

constructivista desde sus primeros grados hasta los últimos. Según dice Carretero, Mario (1997)
el constructivismo:
“No es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano”. (p. 3).
De acuerdo a lo expresado por Carretero Mario, el enfoque constructivista trata de potenciar en

el estudiante todas sus habilidades e inteligencias múltiples, para de este modo, el mismo sea el
constructor de su aprendizaje, siendo las experiencias del alumno y la interacción con la realidad
los mediadores para adquirir ese aprendizaje. De igual forma, este enfoque facilita la
independencia del estudiante a la hora de crear sus propios conceptos e ideas y de esta manera
lograr un aprendizaje más óptimo y significativo. En palabras de Mazarío Triana (2003): “El
conocimiento es construido, no transmitido. Las experiencias deben ser interpretadas y
procesadas por cada individuo. Dos personas no pueden intercambiar conocimientos como si
fuera sólo información”. Dando a indicar que el docente no es transmisor del conocimiento, sino
que por el contrario es un mediador o guía para el aprendizaje del estudiante.
Como metodología utilizada para la enseñanza del idioma inglés, el centro Happy Kids usa la
metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning), la cual utiliza temas cotidianos y
con los cuales los estudiantes están relacionados, pero en inglés, teniendo como gran novedad
la puesta en práctica de estos en su entorno cotidiano. Lo que es decir, que los temática usada
por CLIL, es la misma que se usa en otras áreas del conocimiento, pero es enseñada en el idioma
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inglés, lo cual es su mayor ventaja. Para ampliar más las ventajas del uso de dicha metodología,
se citan las palabras de (Nicolás Román, S. (2011), quien dice que:
Las últimas investigaciones en el campo CLIL evidencian que el bilingüismo en la escuela

contribuye de manera eficiente a la mejora de la competencia comunicativa y al aprendizaje de
otras asignaturas. Este nuevo enfoque propone el trabajo por competencias, la motivación
intrínseca y la autenticidad del lenguaje como sus exponentes fundamentales. (p. 102).
De acuerdo a lo afirmado por Román, CLIL ayuda a adquirir conocimientos de otras áreas del
aprendizaje, competencias y principalmente mejora grandemente las habilidades del idioma
inglés. Además de lo anterior, el utilizarla en el aula de clases, promueve la innovación, el uso de
nuevas estrategias y las TICs. También motiva al estudiante a descubrir, investigar y utilizar
recursos para adquirir más conocimientos, puesto que integra contenidos de matemáticas,
ciencias, historia, arte y otros, enriqueciendo los saberes de los educandos y aumentando su
motivación por aprender más.
4.1 CONCEPTOS CLAVES DEL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO
En 1999, se promulgan los Lineamientos curriculares lenguas extranjeras en los que se consolida
“el plurilingüismo como una prioridad educativa” (MEN, 1999 p.1). De igual manera, los
lineamientos plantean la enseñanza de la lengua extranjera desde primaria como elemento de
acercamiento también a otras culturas. En el año 2006, el MEN lanza los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. El documento propone establecer “criterios claros
y públicos” que permitieran clasificar a los estudiantes del país por niveles. Dichos niveles son de
los conceptos claves del Bilingüismo que hemos tomado para nuestro plan de área de inglés. (Ver
en la siguiente tabla).
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Niveles MCE NIVELES PARA COLOMBIA GRUPOS DE GRADOS

USUARIO Pre- intermedio 2 10º - 11º
INDEPENDIENTE B1 Pre-intermedio 1 8º - 9º
USUARIO Básico 2 7º - 6º
BASICO A2
Básico 1 5º - 4º
A1 Participante 1º - 3º
A partir de la Ley 115 de 1994, se entiende por Currículo el “conjunto de criterios, planes de
estudios, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (Art.
76). De igual manera, en la propuesta de Currículo Sugerido de 6 a 11 (MEN, 2016), el currículo
es concebido como un sistema integrado por componentes que se interrelacionan entre sí
mismos y con el contexto en el cual es implementado. Entendido así, el currículo es un elemento
integrador de culturas, saberes, habilidades, prácticas, entre otros, que garantizan la formación
del individuo y la transformación de la sociedad.
Desde el Ministerio de Educación Nacional se han aunado esfuerzos para asegurar la equidad y
la calidad educativa en todas las regiones del país. Cada vez es más evidente la necesidad de un
currículo nacional, que pueda orientar mejor a las instituciones educativas, siempre y cuando
respete la diversidad sociocultural del país y la autonomía institucional que poseen las escuelas
y colegios. El objetivo es formular currículos de alta calidad, inclusivos y flexibles que puedan
realmente apoyar y acompañar el trabajo de los y las docentes del país, sin importar la condición
social, económica o geográfica donde se encuentren, y que puedan ser adaptados a las
condiciones particulares de cada contexto. El desarrollo de un currículo nacional, en áreas clave
como lenguaje, matemáticas e inglés, permite formular expectativas claras de enseñanza y
aprendizaje, las cuales pueden apoyar el establecimiento de metas, áreas de aprendizaje y
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competencias que todos los niños y niñas de Colombia deben alcanzar en los distintos niveles de
escolaridad, fomentando así la equidad y la calidad educativa.
Para hacer de la escuela un lugar en donde se trabaje de forma inclusiva, se requiere de una
reestructuración y re-significación de los supuestos que direccionan el aprendizaje, así como un
cambio de perspectiva y la puesta en marcha de acciones que apunten a la inclusión. En
concordancia con esto, Bertrán (2010) plantea que para que una escuela sea inclusiva debe reunir
condiciones como: valorar la diversidad como un elemento que enriquece y no que entorpece el
aprendizaje, contar con un proyecto educativo que atienda debidamente a las diferencias, crear
un currículo obviamente la naturaleza que los rodea. Estar en contacto con la naturaleza no sólo
supone acercarnos a nuestros más puros instintos, sino que resulta ser de gran ayuda dentro del
proceso de aprendizaje del niño o niña. Sánchez (2014) enuncia que a través de la naturaleza el
niño y la niña no sólo desarrollan aspectos psicomotrices, cognoscitivos, psicosociales y
emocionales, sino que, además se favorece la comprensión del conocimiento como medio para
el perfeccionamiento del alma y no como instrumento de dominación de la naturaleza. Tanto la
lúdica como la exploración del medio se constituyen en características fundamentales en esta
propuesta, permeando las orientaciones metodológicas y evaluativas del Currículo Sugerido.
3.6.4. La inclusión La política educativa colombiana busca que todos los niños y niñas tengan una
mayor accesibilidad e igualdad a los entornos de aprendizaje. Una escuela inclusiva, por
naturaleza, contribuye a la justicia social. Para hacer de la escuela un lugar en donde se trabaje
de forma inclusiva, se requiere de una reestructuración y re-significación de los supuestos que
direccionan el aprendizaje, así como un cambio de perspectiva y la puesta en marcha de acciones
que apunten a la inclusión. En concordancia con esto, Bertrán (2010) plantea que para que una
escuela sea inclusiva debe reunir condiciones como: valorar la diversidad como un elemento que
enriquece y no que entorpece el aprendizaje, contar con un proyecto educativo que atienda
debidamente a las diferencias, crear un currículo flexible, hacer uso de metodologías y
estrategias que den respuestas efectivas a los ritmos de aprendizaje, necesidades e intereses de
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cada niño y niña. En términos de inclusión, no se han creado leyes exclusivas para atender a los
estudiantes con necesidades educativas especiales y se ha decidido manejarlas de una manera
transversal (Vásquez-Orjuela, 2015). En ocasiones, esas necesidades educativas especiales ponen
a los niños y niñas en una situación que puede representar “una clara desventaja frente a los
demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales
que se encuentran en dicho entorno” (MEN, 2009b. Artículo 2). Esta desventaja puede
acentuarse aún más al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario que este Currículo Sugerido se constituya en
uno inclusivo. A partir de orientaciones especiales a los y las docentes dentro del esquema
curricular, esta propuesta contribuye a atender a las necesidades de estudiantes con dificultades
para el aprendizaje, así como con condiciones especiales como discapacidades físicas, para un
mejor aprendizaje del inglés.
Descripción de cada uno de los ejes curriculares escogidos para el Currículo Sugerido de Inglés
para Transición y Primaria, a saber: enfoque sociocultural, transversalidad, diversidad y equidad,
y formación en valores.
La flexibilidad del currículo confiere a los y las docentes de transición y primaria del país, la
posibilidad de hacer la revisión y tomar decisiones concernientes a la implementación del
currículo, teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades de sus estudiantes. Estas
decisiones comprenden la manera de abordar el contenido de acuerdo con el número de horas.
El currículo ha sido diseñado teniendo en cuenta un promedio de 2 horas semanales propuestas
a nivel nacional; pero, de acuerdo con el esquema planteado, se ofrecerán igualmente dos rutas
alternas, una para aquellas instituciones que sólo tienen una hora semanal y otra, para las que
tengan tres horas semanales. La tabla 6 muestra una sugerencia de implementación de la
evaluación, de acuerdo con el número de horas de cada institución. Cada institución educativa
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puede, finalmente, apropiar esta propuesta curricular, haciendo los ajustes que considere
necesarios, nutriendo los contenidos y proponiendo rutas más acordes con el contexto particular
de cada escuela, para alcanzar finalmente niveles de desempeño esperados en esta etapa escolar
y contribuir así con la preparación de los niños y niñas desde las escuelas de primaria para,
eventualmente, lograr los niveles de lengua esperados. (Ministerio de Educación Nacional 2016-
Colombia bilingüe).
Con base a esto, el Centro de Enseñanza y Estimulación Happy Kids, ha tomado en cuenta los
parámetros, requerimientos, apoyo y suministros educativos para enfocar y orientarse en la
elaboración del plan de área, un plan de área autónomo, claro está, sin obviar los lineamientos y
principios básicos a tener en cuenta en un proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo así en
escena a toda comunidad donde el escenario seria el departamento de la Guajira, donde se
pretende alcanzar los objetivos mínimos que debería tener la elaboración e implementación de
un plan de área, específicamente en este caso, en la Asignatura de Ingles.
 #horas propuestas para  #horas propuestas

instrucción por periodo evaluación por periodo
(enseñanza/evaluación (Evaluación sumativa)
formativa/ludo-
evaluación)
 1 hora x semana 8 2
 2 horas x semana 16 4
 3 horas por semana 24 6
O competencias es coherente además con lo establecido en los estándares básicos, en los cuales
se definen como “el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales
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que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado” (MEN, 2006, p. 11) y
se enfatiza en el desarrollo de la competencia comunicativa. En este Currículo Sugerido, además,
se propone el desarrollo y, por ende, la evaluación de la competencia comunicativa intercultural
(Byram, 1997), la cual, como se explica en el documento de marco de referencia, redunda en la
capacidad de los niños y niñas de reconocer sus valores e identidad cultural y ponerlos en
conversación con los de otras personas, para fortalecer su aceptación y valoración de la
diversidad.
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5 OBJETIVOS
 Trazar y desarrollar estrategias para infundir, afianzar, mejorar y establecer las cuatro
habilidades comunicativas del inglés (Speaking, Listening, Writing and Reading)
eficientemente.
 Aplicar la multiculturalidad (culturas que integran el idioma Ingles) para el afianzamiento en
el proceso.
 Tener énfasis en la asignatura de inglés hacer conexiones con otras asignaturas para
desarrollarlas en Ingles.
 Dar uso a las TICS en proceso comunicativo implícito en el plan te área de Inglés.
 Trabajar con el método CLIL para el desarrollo de las actividades académicas.
5.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar de estrategias de lecto-escritura para el proceso de enseñanza aprendizaje del

idioma inglés.
 Proporcionar un contexto comunicativo en el desarrollo de las actividades académicas.
 Incentivar por medio de la lúdico-recreación el amor por la adquisición del idioma Inglés.
 Crear espacios comunicativos de la lengua inglesa, aparte del aula de clases.
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6 ESTRUCTURA DE CONTENIDO
GRADE: PRIMERO DATE: 2017

UN IDADES CONTENIDOS KEY VOCABULARY ACTIVIDADES RECURSOS ESTANDAR CLIL OBJECTIVE LANGUAGE
OBJECTIVE
PRIMER  Understanding  Ballon, biscuit,  Juegos.  Libros guía.  Responde a  To promote  To introduce
PERIODO number sets. jelly, sándwich,  Dinámicas.  Tablero. preguntas sobre cooperation. party
 Family members. teapot.  Presentaciones.  Marcadores. personas, objetos vocabulary.
1. Parties  My favorite colors.  Green, blue,  Role plays.  Computador. y lugares de su
 Following orange, numbers  Ejercicios de los  Speakers y audio. entorno.  To understand  To introduce
2. A family commands. from 1 to 10. libros.  Sala de cómputo. number sets. number names
photo  I can see.  Grandma,  Cuentos e historias.  Video beam.  Comprende and colours.
 Is she your mom? grandpa, brother,  Guess who I am.  Flash cards. preguntas y  To learn the
 She is blond hair. sister.  Películas.  Libro digital. expresiones orales names of some  To Introduce
 Instroducing myself.  Eyes, hair.  Canciones.  Biblioteca. que se refieren a members of the my family
 Uso del foro.  Posters. ellos, a su familia, family. vocabulary
 sus amigos y su
Salidas.  Fotocopias.
 Celebraciones
entorno.  To make and
 Teatro. describe a mosaic.
SEGUNDO  Giving instructions.  Arms, hands, legs,  Juegos.  Libros guía.  Usa gestos y  To identify part of  To introduce
PERIODO  Recognizing my body fingers.  Dinámicas.  Tablero. movimientos the body. parts of the
parts  Left and right.  Presentaciones.  Marcadores. corporales para  To learn the body words.
3. Get moving  Respect my body.  Stamp, clap, slap,  Role plays.  Computador. hacerse entender. names of some  To introduce
 Identifying places of move, jump.  Ejercicios de los  Speakers y audio. part of the body. the imperative.
4. Around my city. (There are  Hospital, cinema, libros.  Sala de cómputo.  Comprende  To identify and  To introduce
town two malls, There is school,  Cuentos e historias.  Video beam. información básica name man-made town
an airport). restaurant, shop,  Guess who I am.  Flash cards. sobre temas features of the vocabulary.
pólice station,  Películas.  Libro digital. relacionados con environment.
drugstore.  Canciones.  Biblioteca. sus actividades
 Uso del foro.  Posters. cotidianas y con su
 Salidas. Fotocopias entorno.
 Celebraciones
Teatro.
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TERCER  Identify places of  Bedroom, sofá,  Juegos.  Libros guía.  Disfruta la lectura  To identify and  To introduce
PERIODO the: house.where is Bathroom,  Dinámicas.  Tablero. como una reproduce sounds the names of
the sofá?, the sofá is kitchen, fridge.  Presentaciones.  Marcadores. actividad de from different the rooms in
5. Tidy up behind the table.  In, on, under,  Role plays.  Computador. esparcimiento que romos in the the house.
 I wear… between, in front  Ejercicios de los  Speakers y audio. me ayuda a house.  To introduce
6. Dressing up  Identify hapes. of, behind. libros.  Sala de cómputo. descubrir el  To match objects the
 Scarf, dress, coat,  Cuentos e historias.  Video beam. mundo. with the interrogative
jumper, trousers.  Guess who I am.  Flash cards. corresponding where.
 Square, circle,  Películas.  Libro digital. room in the house.  To introduce
triangle,  Canciones.  Biblioteca.  To describe rooms the preposition
diamond, round.  Uso del foro.  Posters. and location.  To introduce
 Salidas. Fotocopias  To make a textile clothe
 Celebraciones design. vocabulary.
Teatro.
CUARTO  What´s the weather  Windy, snowy,  Juegos.  Libros guía.  Describe algunas  To learn wild  To introduce
PERIODO like? sunny, rainy  Dinámicas.  Tablero. características de animals and pets. animal
 I like summer  Spring, summer,  Presentaciones.  Marcadores. mí mismo, de otras  To notice physical vocabulary
7. Sun and rain  Have you got a pet? fall, Winter  Role plays.  Computador. personas, de features of  To introduce
 Wild animals are  Bear, cat, dog,  Ejercicios de los  Speakers y audio. animales, de different animals. weather
8. Our pets dangerous fish, frog, mouse libros.  Sala de cómputo. lugares y del clima.  To observe and vocabulary
 Claws, ears, tail,  Cuentos e historias.  Video beam. recongnise some  To introduce
wings  Guess who I am.  Flash cards. weather the seasons
 Películas.  Libro digital. conditions.  To introduce
 Canciones.  Biblioteca.  Identify seasonal nature
 Uso del foro.  Posters. changes. vocabulary
 Salidas.  Fotocopias
 Celebraciones
 Teatro.
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GRADE: SEGUNDO DATE: 2017

UNIDADES CONTENIDOS KEY VOCABULARY ACTIVIDADES RECURSOS ESTANDAR CLIL OBJECTIVE LANGUAGE
OBJECTIVE
PRIMER  What´s your  Math, English,  Juegos.  Libros guía.  Usa expresiones  To make a simple  To introduce
PERIODO favourite subject? Spanish, science.  Dinámicas.  Tablero. cotidianas para survey about the words for
 How did you spell?  Monday,  Presentaciones.  Marcadores. expresar favourite subjects. school subjects.
1. At school (alphabet) Tuesday,  Role plays.  Computador. necesidades  To design a  To revise the
 You are a doctor Wednesday,  Ejercicios de los  Speakers y audio. inmediatas. timetable days of the
2. Working at  Ana has got a tummy Thursday. libros.  Sala de cómputo.  To learn a week and the
the hospital ache  Alphabet  Cuentos e historias.  Video beam.  Escribe el nombre sequence of the school subject.
 Numbers for  Nurse, doctor  Guess who I am.  Flash cards. de lugares y letters of the  To introduce
measuring  Cold, headache,  Películas.  Libro digital. elementos que alphabet vocabulary
toothache  Canciones.  Biblioteca. reconoce en una  To learn the name (alphabet).
 Uso del foro.  Posters. ilustración. of some  To introduce
 Salidas.  Fotocopias. professions. vocabulary for
 Celebraciones jobs and
Teatro. profession.
SEGUNDO  Knowing the wild  Eagle, snake,  Juegos.  Libros guía.  Sigue la secuencia  To learn the name  To introduce
PERIODO animals crocodile, shark,  Dinámicas.  Tablero. de un cuento corto of some wild animal
 What is it? tiger, lion  Presentaciones.  Marcadores. apoyado en animals. vocabulary
3. Wild things  Zoo  Big, long, scary  Role plays.  Computador. imagines.  To learn about  To learn words
 Following actions  Hop, ride, run,  Ejercicios de los  Speakers y audio. wild animals’ related to
4. The circus (hop, jump, skip, skip, rope, ball, libros.  Sala de cómputo.  Sigue instrucciones characteristcis and movement.
walk, run) tighrope.  Cuentos e historias.  Video beam. relacionadas con body parts.  To introduce
 You can do it  Guess who I am.  Flash cards. actividades de  To develop the verb of
 Películas.  Libro digital. clase y recreativas movement and movement.
 Canciones.  Biblioteca. propuestas por el coordination skills.
 Uso del foro.  Posters. profesor.
 Celebraciones
 Teatro.
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TERCER  Describing a race  Numbers from 20  Juegos.  Libros guía.  Menciona lo que le  To practice the  To introduce
PERIODO  Practicing sports – 50  Dinámicas.  Tablero. gusta y lo que no numbers from 10 the numbers
 What’s your  Basketball,  Presentaciones.  Marcadores. le gusta. to 50. from 10 to 50.
5. Sports and favourite sport? cycling, football,  Role plays.  Computador.  To relate different  To introduce
races  I like chocolate cake running,  Ejercicios de los  Speakers y audio.  Describe lo que movement and the sports.
 I dislike banana cake swimming, tennis libros.  Sala de cómputo. está haciendo. different sports.  To revise the
6. Tutti frutti  My favourite fruit  Verbs: catching,  Cuentos e historias.  Video beam.  To become sports.
is… hitting, kicking,  Guess who I am.  Flash cards. familiar surveys.  To introduce
 My favourite recipe playing throwing  Películas.  Libro digital.  To learn the name food vocabulary
 breakfast lunch,  Canciones.  Biblioteca. of different dishes.
dinner, eggs,  Uso del foro.  Posters.
orange juice, tea  Salidas.  Fotocopias
 Celebraciones
Teatro.
CUARTO  Tell me how many  Wheels, car, bus,  Juegos.  Libros guía.  Comprendo  To learn about  To introduce
PERIODO wheel a car has bicycle, roller  Dinámicas.  Tablero. secuencias different vehicles transport
 Is it the scooter? blades  Presentaciones.  Marcadores. relacionadas con and their vocabulary
7. Wheels  I go to school by bus  Moths of the year  Role plays.  Computador. hábitos y rutinas. characteristics  To introduce
 Do you like  Camping,  Ejercicios de los  Speakers y audio.  To practise the verb take to
8. Summer swimming? swimming, libros.  Sala de cómputo. questions to get transport.
holydays  What time do you… sailing,  Cuentos e historias.  Video beam. around on public  To introduce
 Recognising moths snorkelling  Guess who I am.  Flash cards. transport holidays
of the year  Películas.  Libro digital.  To make an activities
 Canciones.  Biblioteca. interview about vocabulary
 Uso del foro.  Posters. summer activities:  To introduce
 Salidas.  Fotocopias likes and dislikes. the vocabulary
 Celebraciones  To tell the time to to tell the time
 Teatro. the half hour.
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GRADE: TERCERO DATE: 2017

OBJECTIVE
PRIMER  Describing my  New friends  Juegos.  Libros guía.  Menciona lo que  To understand  To learn and
PERIODO classmates and  Mouth, Straight,  Dinámicas.  Tablero. me gusta y no me listening activity use relationship
myself. Curly, nose  Presentaciones.  Marcadores. gusta. about new friends. vocabulary
1. New  She has got curly  Happy, angry  Role plays.  Computador.  To give a physical  To learn and
friends hair.  Classmates,  Ejercicios de los  Speakers y audio.  Describe a sus descriptions of use vocabulary
 Do you like cheese? family libros.  Sala de cómputo. compañeros de class mates. to describe
2. Tasty  I like... / I don’t like…  Biscuits, batter,  Cuentos e historias.  Video beam. clases de forma  To understand a facial features.
food  What’s your cheese, jam, ice-  Guess who I am.  Flash cards. correcta listening activity  To introduce
favourite dinner? cream, lunch,  Películas.  Libro digital. apoyándose en el about food. the structure.
dinner  Canciones.  Biblioteca. vocabulario dado.  To classify food  Adjetive to
 Sweet, sour, salty,  Uso del foro.  Posters. according to its describe tastes
dilicious  Salidas.  Fotocopias. taste. and opinions:
 Celebraciones  To read and show salty, sour,
Teatro. comprehension of sweet,
package delicious,
descriptions with horrible.
different snacks.  Words to
 To act out a scene describe
that takes place at patterns: circle,
dinnertime. letter, star,
stripe.
 To introduce
the language to
talk about
meals.
SEGUNDO  What are you doing?  Ice hocking,  Juegos.  Libros guía.  Describe lo que  To understand a  To learn and
PERIODO  I am skating/plating skating, skiing,  Dinámicas.  Tablero. hacen algunos listening activity use snow
 Winter acitvities. sledging  Presentaciones.  Marcadores. miembros de su about winter activity
3. In the  Playing in the snow.  Books, googles,  Role plays.  Computador. comunidad. activities. vocabulary:
snow  He isn’t wearing gloves, helmets  Ejercicios de los  Speakers y audio.  To give a making a
googles  Theather props libros.  Sala de cómputo.  Participa en description of snowman,
4. On stage and costums representaciones playing ice
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 Performing  Drums, guitar,  Cuentos e historias.  Video beam. cortas; memoriza y children doing hockey, skating,
situations piano, trumpet  Guess who I am.  Flash cards. comprende los winter activities. skiing.
 I can play the…  Películas.  Libro digital. parlamentos.  To practice writing  To learn and
 Canciones.  Biblioteca. about children use the present
 Uso del foro.  Posters. doing winter continuous
 Salidas.  Fotocopias activities.  To learn and
 Celebraciones  To understand a use outdoor
 Teatro. listening activity clothes
about where vocabulary:
objects are in the boots, gloves,
context of school goggles, hat,
place. helmet.
 To write a  To learn and
description of use the
classmates’ structure.
musical abilities.  To learn and
use
performance
art vocabulary
TERCER  Identifying farm  Field, home,  Juegos.  Libros guía.  Describe las  To use there is and  To learn and
PERIODO animals stables, yard  Dinámicas.  Tablero. acciones de there are with use farm
 There is a horse  Chicken, horse,  Presentaciones.  Marcadores. animales y vocabulary related related
5. On the  There are two hen, rooster,  Role plays.  Computador. personas en su to farm animals vocabulary
farm donkeys donkey  Ejercicios de los  Speakers y audio. alrededor.  To read and show  Farm produce
 How many chickens  Milk, honey, libros.  Sala de cómputo. comprehension of vocabulary:
6. Tick, tock are there? cheese, eggs,  Cuentos e historias.  Video beam.  Identifica palabras food from a farm. butter, cheese.
 What time is it? butter  Guess who I am.  Flash cards. relacionadas entre  To act out a scene  To introduce
 It is a quarter past 4  At O’clock, a  Películas.  Libro digital. sí sobre temas que at a market. and practice
quarter past, half  Canciones.  Biblioteca. le son familiares.  To understand a language used
past, a quarter  Uso del foro.  Posters. listening activity for buying.
to…  Salidas. Fotocopias about telling time.  To learn
 Celebraciones  To write sentences language to tell
Teatro. about the times the time.
shops open and  To learn and
close. use the
structure.
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CUARTO  Characterizing and  Dwarf, fairy,  Juegos.  Libros guía.  Disfruta la lectura  
PERIODO performing stories princess, giant,  Dinámicas.  Tablero. como una
 Describing your witch, wizard,  Presentaciones.  Marcadores. actividad de
7. Fairy tales favourite character beard,  Role plays.  Computador. esparcimiento que
 My favourite broomstick, hat,  Ejercicios de los  Speakers y audio. ayuda a descubrir
8. At the character is… dress, wand libros.  Sala de cómputo. el mundo.
beach  Let’s go to the beach  Beach objects:  Cuentos e historias.  Video beam.
 Having fun at the Backets, Flippers,  Guess who I am.  Flash cards.  Sigue la secuencia
beach googles, snorkel,  Películas.  Libro digital. de un cuento corto
 Do you need sun spade.  Canciones.  Biblioteca. apoyado en
block?  Uso del foro.  Posters. imágenes.
 Celebraciones
 Teatro.
GRADE: CUARTO DATE: 2017

OBJECTIVE
PRIMER PERIODO  Where are you  Countries:  Juegos.  Libros guía.  Nombra algunas  To understand at  To introduce the
from? Australia,  Dinámicas.  Tablero. cosas que puede listening continents and
1. Take a trip  I’m from Colombia Canada, China,  Presentaciones.  Marcadores. hacer y que no activities about some countries.
 Are you German? Colombia, Egipt,  Role plays.  Computador. puede hacer. countries and  To use the present
2. Fit and Healthy  I can kick my legs Japan, Mexico,  Ejercicios de los  Speakers y continents. simple to describe
up Morocco, New libros. audio.  Comprende  To learn about where people are
 How often does Zeland, United  Cuentos e historias.  Sala de cómputo. descripciones countries, from and what
she go running? kindom.  Guess who I am.  Video beam. cortas sobre language and languages they
 Continents.  Películas.  Flash cards. personas, lugares y capitals. speak.
 Languages:  Canciones.  Libro digital. acciones conocidas.  To understand at  To form questions
Arabic, Chinese,  Uso del foro.  Biblioteca. listening about abilities using
English, French,  Salidas.  Posters. activities basic can.
Spanish.  Celebraciones  Fotocopias.  Comprehension.
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 Coins. Teatro. gymnastics  Language for

 Body parts. moves. playing games.
 Verb of  To learn and use
movement. language for
 Go: for a bike, watching a
swimming, for a football match.
walk, skating.  To learn about
 Do: Sports, dance the planets
SEGUNDO  Learning about  Earth, Jupiter,  Juegos.  Libros guía.  Puede hablar de  To learn about  Language for
PERIODO the planets and Saturn, moon,  Dinámicas.  Tablero. cantidades y contar the planets. playing games.
the outer space. sun,  Presentaciones.  Marcadores. objetos hasta mil.  To learn about  How far is it from
3. Spectacular  Describing my constellation,  Role plays.  Computador. and make a (venus) to ( the
space planet. planet, mars  Ejercicios de los  Speakers y  Escribo pequeñas model a model Earth)?.
 Jupiter is bigger  Big numbers: libros. audio. historias que me of the solar  Comparative and
4. Deserts than Venus thousand,  Cuentos e historias.  Sala de cómputo. imagino. system. superlatives.
 I am an astronaut millions, billions.  Guess who I am.  Video beam.  To understand a  Present simple
 Do you know a  Average  Películas.  Flash cards. listening activity questions.
desert? summer/ winter,  Canciones.  Libro digital. about famous  Adverbs of
 What is the day/night  Uso del foro.  Biblioteca. deserts. frequency.
largest desert on  Desert animals:  Salidas.  Posters.  To find out  To revise WH-
earth? camels,  Celebraciones  Fotocopias about wildlife in questions.
 Sahara is the elephants,  Teatro. the desert.
largest desert vultures, lions  To learn and use
 How is the life in snakes. language for
deserts  Desert features: complaining
cactus, oasis, about the
palm trees, weather.
rocks, sand
dunes
TERCER PERIODO  Let’s go shopping  Restaurants,  Juegos.  Libros guía.  Pregunta y  To interpret  Present continuous
 Floor plans in a shops, elevator,  Dinámicas.  Tablero. responde sobre las floor plans. to show directions.
5. Shop around supermarket stairs,  Presentaciones.  Marcadores. caracteristicas  To design shop  Comparative and
the clock  Areas in a gamerooms,  Role plays.  Computador. físicas de objetos windows. superlatives with
shopping centre. cafes.  Ejercicios de los  Speakers y familiares.  To understand a long adjectives.
6. In the kitchen  Where are the  Adjectives: libros. audio. listening activity  To review
restaurants? beautiful,  Cuentos e historias.  Sala de cómputo.  Ubica en un texto about food. imperative.
 There is sugar in colourful,  Guess who I am.  Video beam. corto los lugares y  To ask about
the fridge. fashionable, momentos en que countable and
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 How much milk / imaginative, ugly,  Películas.  Flash cards. suceden las  To describe and uncountable
how many eggs unusual.  Canciones.  Libro digital. acciones. design food produce.
 There aren’t any  Clothes: pants,  Uso del foro.  Biblioteca. pictures.  To use much and
peas. blouses, shorts,  Salidas.  Posters.  To interpret many in questions.
shirts, T-shirts.  Celebraciones Fotocopias cooking recipes.
 Food: bananas, Teatro.
carrots, apples,
cherries,
chocolates,
potatoes,
tomatoes, sugar,
salt.
CUARTO PERIODO  Functions in a  Sections of a  Juegos.  Libros guía.  Lee y entiende  To understand a  To learn the parts
newspaper. School  Dinámicas.  Tablero. textos auténticos y listening activity of magazines
7. Read all about  I’m going to newspaper: arts  Presentaciones.  Marcadores. sencillos sobre about the  To learn the future
it. correct the and crafts,  Role plays.  Computador. acontecimientos sections in with GOING TO.
mistakes. comics, letters,  Ejercicios de los  Speakers y concretos comics and  To practise writing
8. Celebrations!  Are you going to school sports libros. audio. asociados a magazines. questions.
write a story? stories, world  Cuentos e historias.  Sala de cómputo. tradiciones  To find out more  To recongnise
 Let’s have a party. facts.  Guess who I am.  Video beam. culturales que about jobs in greeting cards for
 When’s the party?  Editor,  Películas.  Flash cards. conozco newspapers. various
 The party is on… illustrator,  Canciones.  Libro digital. (cumpleaños,  To draw and celebrations
 What is the photographer,  Uso del foro.  Biblioteca. navidad, etc.). write cartoons.  To learn languages
common assistant,  Salidas.  Posters.  To make and for discussing
celebration in reporter. describe parties.
 Celebraciones  Fotocopias
your country?  Celebrations: greeting cards.
 Teatro.
 Do you know any 50th golden  To learn and use
celebrations? anniversary, 15th languages for
birthday party, planning parties.
new baby,
wedding, sleep-
over party.
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GRADE: QUINTO DATE: 2017

OBJECTIVE
PRIMER PERIODO  Contrasting  Building in a city: Juegos.  Libros guía.  Habla de las  To understand  To revise days
children’s lives Bank, restaurant, Dinámicas.  Tablero. actividades que about meeting and times of
1. All together  I don’t like playing university, flat.. Presentaciones.  Marcadores. realiza new friends. the week.
now soccer, she likes  Routines: do Role plays.  Computador. habitualmente.  To able to contrast  To practice the
doing exercise. homework, go to Ejercicios de los  Speakers y audio. children’s lives. present simple.
2. Waterworld  The cycle of a frog. bed, play with libros.  Sala de cómputo.  Usa  To act out a scene  To introduce
 Froglets don’t lay friends Cuentos e  Video beam. adecuadamente that takes place at functional
eggs, but frogs do.  Activities: games, historias.  Flash cards. estructuras y the school. language for
skiing, riding, Guess who I am.  Libro digital. patrones  To recognise living suggestion
camping, sailing, Películas.
 Biblioteca. gramaticales de and non-living  To learn the
cooking. Canciones. uso frecuente. features in and words for living
 Posters.
 Living and non- Uso del foro.
 Fotocopias. around a pond. and non-living
living things: grass, Salidas.  To learn about the things in or
bamboo, waterlily, Celebraciones life cycle of a frog. around a pond.
beetle Teatro.  To act out a scene  To introduce
 Life cycle: breathe, that take place on functional
lay, eat, become, a nature trip. language for
live, lungs, gills observing
nature.
SEGUNDO  Properties of  Materials: metal, Juegos.  Libros guía.  Mantiene una  To understand a  To introduce
PERIODO materials wood, fabric, glass, Dinámicas.  Tablero. conversación listening activity the words for
 It’s made of… leather, silver Presentaciones.  Marcadores. simple en inglés about different common
3. Material  Is it made of silver?  Properties: burn, Role plays.  Computador. con un compañero materials and materials.
world  Countries and their shatter, bend Ejercicios de los  Speakers y audio. cuando desarrolla parts of a chair.  To learn verbs
natural features  Jewellry: bracelet, libros.  Sala de cómputo. una actividad de  To become for
4. Expeditions  We are not going ring, earring, gold Cuentos e  Video beam. aula. familiar with the demostrating
to…  Equipment: ropes, historias.  Flash cards. properties of the properties.
tent, torch, sleeping Guess who I am.  Libro digital. different  To comprehend
bag Películas. materials. a fictional story.
 Biblioteca.
 Landscape: desert, Canciones.
 Posters.  To understand a  To learn the
mountains, sand Uso del foro. fictional story. word for
 Fotocopias
dune Salidas.  To recognise what landscape
 Places Celebraciones equipment is features.
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Teatro. necessary for  To learn the

expeditions to names of
various types of countries and
landscape. places.
 To become aware  To revise the
of different future with
countries and going to.
their natural
features.
 To draw a route of
a map.
TERCER PERIODO  Creatures from  Countries: China, Juegos.  Libros guía.  Utiliza el  To understand a  To learn the
Greek mythology Ethiopia, Australia, Dinámicas.  Tablero. diccionario como listening activity words for
5. Mythical  There were dragons Iran, Mexico Presentaciones.  Marcadores. apoyo a la about mythical animals and
creatures in China  Animals: Dragon, Role plays.  Computador. compresión de creatures. body parts.
 Was there a lion, horse, snake, Ejercicios de los  Speakers y audio. textos.  To describe and  To use the past
6. Incredible monster…? monster libros.  Sala de cómputo. invent dragons. simple of the
inventions  Greatest inventors  Body parts: horns, Cuentos e  Video beam.  Ubica en texto  To act out a scene verb to be.
 He was the inventor wings, feathers, historias.  Flash cards. corto los lugares y that takes place at  To learn
of… tongue, claws Guess who I am.  Libro digital. momentos en que a theme park. functional
 Did he invent the. Películas.
 Biblioteca. suceden las  To understand a language for
Canciones. acciones. story based on a describing
 Posters.
Uso del foro. popular legend. reactions.
 Fotocopias
Salidas.  Identifica los  To use the present  To comprehend
Celebraciones nombres de los and the past tense a story based
Teatro. personajes y los of the verb to be on a popular
eventos principales to play a game. legend.
de un cuento leído  To understand a  To stablish the
por el profesor y listening activity temporal
apoyado en about famous differences
imágenes, videos o inventor and their between the
cualquier tipo de inventions. present simple
material visual. and the past
simple.
 To learn the
words for
inventions:
Camara, light
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bulb, printing
press.
CUARTO PERIODO  Life on board a ship  Parts of a ship: Juegos.  Libros guía.  Identifica de que le  To understand a  To practice the
 The ship had.. cabin, masts, deck, Dinámicas.  Tablero. hablan a partir de listening activity structure there
7. Life at sea  Comparing modern sails Presentaciones.  Marcadores. la descripción and identify the was/there were
and traditional  Clothes: trousers, Role plays.  Computador. física. part of a chair. and parts of a
8. Plugged in classrooms hat, wig, turban Ejercicios de los  Speakers y audio.  To become aware chair.
page  What do you use a  Facial features: hair, libros.  Sala de cómputo.  Asocia un dibujo of wildlife of what  To learn the
computer for? beard, long, curly Cuentos e  Video beam. con su descripción life was like on irregular past
 She sent me an  Computer historias.  Flash cards. escrita. board a ship. simple form.
email parts:keyboard, Guess who I am.  Libro digital.  To understand a  To learn words
mouse, screen, Películas. listening activity for parts of a
 Biblioteca.
webcam, Speakers Canciones. about the parts computer.
 Posters.
 Functions: have Uso del foro.
 Fotocopias. and functions of a  To review the
video chats, print, Salidas. computer. words for
make music, play Celebraciones  To compare classroom
games Teatro. modern and activities.
 Interner uses: traditional
websites, download classroom.
a film/music.
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7 METODOLOGIA
Cuando hablamos del proceso metodológico a desarrollar en el plan de aula nos estamos
refiriendo a las estrategias que nos conllevan o dirigen directamente al proceso educativo
efectivo. Es de recalcar que los procesos pedagógicos son materia prima en el desarrollo de las
competencias educativas, debido a que, unas adecuadas estrategias metodológicas generan una
mayor competitividad.
Con base a lo anterior, damos a conocer ciertas estrategias metodologías a implementar en la

asignatura de inglés:
 Usamos el método CLIL: un proceso de enseñanza- aprendizaje funcional.

 Herramientas pedagógicas como las TICS que inmersa al educando en el uso de las cuatro (4)
habilidades del inglés.
 Utilización de bits, flashcards, story cards y posters en el aprendizaje de vocabularios
específicos.
 Contextualizamos o vivenciamos el proceso de enseñanza-aprendizaje acudiendo con los
niños a centros comerciales y promoviendo así el uso del idioma inglés.
 Realizamos olimpiadas de inglés tenemos el día del Inglés para que así haya una participación
masiva no solo de los estudiantes sino también de toda la comunidad educativa.
 Damos muestras significativas a todo el estudiantado y a la comunidad educativa por medio
de actos culturales y proyectos transversales.
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BIBLIOGRAFIA
 www.mineducacion.gov.co
 aprende.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue
 Orientaciones y principios pedagógicos
 Grados transición a 5to de primaria
 Cartilla para Docentes.
 Colombiaaprende Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co
 Carretero, Mario. (1997) ¿Qué es el constructivismo? .Progreso, México. Recuperado de:
http://www.micentroeducativo.pe
 Triana, I. M., & Triana, A. C. M. (2003). IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO PARA LA
EDUCACIÓN. MONOGRAFÍA., 41.
 Carretero, M. (2000). Constructivismo y educación. Editorial Progreso.
 Nicolás Román, S. (2011). El teatro como recurso didáctico en la metodología CLIL: un
enfoque competencial.
 Formar en lenguas extranjeras: inglés ¡el reto! lo que necesitamos saber y saber hacer,
Ministerio de Educación nacional, 2006, obtenido de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-115174_archivo_pdf.pdf
 Diseñando una propuesta de currículo sugerido de inglés para Colombia, Miniterio de
Educación Nacional, 2016
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo%2016%20Dise
%C3%B1o%20Propuesta%20%20Curriculo%20Sugerido.pdf
 DECRETO 1860 DE 1994, PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.
 Ley 115 de Febrero 8 de 1994, CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.

Plan de Estudio Ingles 2017

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PLAN DE ESTUDIO INGLÉS

PLAN DE ESTUDIO INGLES Versión 01

PLAN DE ESTUDIO INGLÉS

Documento desarrollado por el CENTRO DE ENSEÑANZA Y ESTIMULACIÓN HAPPY

RIOHACHA, AGOSTO DE 2017

4.1 CONCEPTOS CLAVES DEL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO ......................................... 16

1 MARCO LEGAL VIGENTE

La constitución política de Colombia en su artículo 67 menciona que “la educación es un derecho

2 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

3. Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros

3 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA

3.1 DE PRIMERO A TERCERO - Básica Primaria NIVEL: Principiante (A1)

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3

Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir

Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3

3.2 DE CUARTO A QUINTO - Básica Primaria NIVEL: Principiante (A1)

Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos 1, 3

La enseñanza en el Centro de Enseñanza y Estimulación Happy Kids está basada en el enfoque

De acuerdo a lo expresado por Carretero Mario, el enfoque constructivista trata de potenciar en

Las últimas investigaciones en el campo CLIL evidencian que el bilingüismo en la escuela

4.1 CONCEPTOS CLAVES DEL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO

Niveles MCE NIVELES PARA COLOMBIA GRUPOS DE GRADOS

 #horas propuestas para  #horas propuestas

5.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar de estrategias de lecto-escritura para el proceso de enseñanza aprendizaje del

GRADE: PRIMERO DATE: 2017

GRADE: SEGUNDO DATE: 2017

GRADE: TERCERO DATE: 2017

GRADE: CUARTO DATE: 2017

 Coins. Teatro. gymnastics  Language for

GRADE: QUINTO DATE: 2017

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Con base a lo anterior, damos a conocer ciertas estrategias metodologías a implementar en la

 Usamos el método CLIL: un proceso de enseñanza- aprendizaje funcional.

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