​ ​Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador

Facultad​ ​de​ ​Ciencias​ ​Sociales

“Prof.​ ​y​ ​Dr.​ ​Santiago​ ​Echegoyén”
Departamento​ ​de​ ​Idiomas
Traducción​ ​e​ ​Interpretación​ ​del​ ​Idioma​ ​Inglés

Investigación​ ​para​ ​revisión​ ​como​ ​requerimiento​ ​de​ ​la​ ​cátedra​ ​de​ ​Metodología​ ​de​ ​la
Investigación​ ​II

Título:
Empleo de la comprensión lectora como herramienta eficaz para desarrollar las
competencias necesarias para el desempeño académico de los estudiantes de primer y
segundo año del ciclo 02/2017 de la carrera de Traducción e Interpretación del Idioma
Inglés​ ​de​ ​la​ ​Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador.

Docente:
Gabriel​ ​Girón-Herrera

Estudiantes:
Cerritos​ ​Sales,​ ​Carla​ ​Yesenia
Gutiérrez​ ​Maravilla,​ ​Luis​ ​Ángel
Mejía​ ​Hernández,​ ​Benjamín​ ​Orlando
Murillo​ ​Argueta,​ ​Kimberly​ ​Estefany

San​ ​Salvador,​ ​3​ ​de​ ​noviembre​ ​de​ ​2017

1
 Índice​ ​de​ ​contenido

Introducción……………………………………………………………………………………….i

Capítulo​ ​I:​ ​Planteamiento​ ​del​ ​Problema​………….……………..…………………..……​ ​7

1.1.​ ​Descripción​ ​del​ ​problema…….…………..…….………….……….…………...….….7

​ ​ ​ ​ ​1.2.​ ​Delimitación​ ​del​ ​problema……………………….………….…….…………..….…....7

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.2.1.​ ​Delimitación​ ​temporal

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.2.2.​ ​Delimitación​ ​espacial

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.2.3.​ ​Delimitación​ ​temática

​ ​ ​ ​ ​1.3.​ ​Enunciado​ ​del​ ​problema………………………………………………………………..8

​ ​ ​ ​ ​1.4.​ ​Preguntas​ ​de​ ​investigación……………………………….…………….……....……..8

​ ​ ​ ​ ​1.5.​ ​Objetivos​ ​de​ ​la​ ​investigación…...……………………………………....……………..8

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.5.1.​ ​Objetivo​ ​general

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.5.2.​ ​Objetivos​ ​específicos

​ ​ ​ ​1.6.​ ​Alcances…………………………………………………………………………………..9

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.6.1.​ ​Alcances…………………………………………………………………………….9

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.6.2.​ ​Limitaciones……………………………………………………………………….10

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.6.3.​ ​Enfoque……………………………………………………………………………11

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.6.4.​ ​Nivel​ ​de​ ​profundidad……………………………………………………………..12

​ ​ ​ ​1.7.​ ​Factibilidad……………………………………………………………………….……..12

​ ​ ​ ​1.8.​ ​Justificación………………………………………………………….....………..……..14

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.8.1​ ​Justificación​ ​Metodológica

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.8.2​ ​Justificación​ ​Teórica

2
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​1.8.3​ ​Justificación​ ​Práctica

Capítulo​ ​II:​ ​Fundamentación​ ​teórica​ ​…………………………….....……….…………...16

2.1​ ​Marco​ ​histórico……………..…….……………………………………………………..16

​ ​ ​ ​2.2​ ​Marco​ ​teórico………..….……………………………………………………………….18

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.2.1.​ ​Impacto​ ​que​ ​genera​ ​la​ ​comprensión​ ​lectora​ ​en​ ​las​ ​personas……………….18

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.2.2.​ ​Problemas​ ​de​ ​Aprendizaje​ ​que​ ​dificultan​ ​la​ ​concentración​ ​y​ ​el​ ​proceso​ ​de
comprensión​ ​lectora……………………………………………………...…………………...21

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.2.2.1​ ​TDA

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.2.2.2​ ​Dislexia

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.2.2.3​ ​Disortografía

2.3​ ​Marco​ ​conceptual………………………………………………………………………….25

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.1.​ ​Procesos​ ​de​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis………………………………………………....25

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.2.​ ​¿Cómo​ ​se​ ​desarrolla​ ​la​ ​capacidad​ ​de​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis?...........................26

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.3​ ​Modelo​ ​de​ ​análisis​ ​lingüístico……………………………………………………28

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.4​ ​La​ ​comprensión​ ​lectora​ ​en​ ​inglés…………………………………………….....29

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.5​ ​El​ ​sistema​ ​de​ ​lectura…………….………………………………………………..30

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.6​ ​Lectura​ ​comprensiva……………………………………………………………...31

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.7​ ​Factores​ ​que​ ​influyen​ ​en​ ​las​ ​dificultades​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora…………..31

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.7.1.​ ​Deficiencias​ ​en​ ​la​ ​codificación

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.7.2.​ ​Confusión​ ​con​ ​respecto​ ​a​ ​las​ ​demandas​ ​de​ ​las​ ​ ​de​ ​la​ ​tarea

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.7.3.​ ​Pobreza​ ​de​ ​vocabulario

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.7.4.​ ​Ignorancia​ ​y/o​ ​falta​ ​de​ ​manejo​ ​de​ ​las​ ​estrategias​ ​de​ ​comprensión

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​2.3.7.5.​ ​Escaso​ ​interés​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​hacia​ ​la​ ​actividad

3
 2.3.8. Niveles de comprensión lectora………………………………………………..34
Capítulo​ ​III:​ ​Marco​ ​metodológico​………………………………………………………….39

3.1.​ ​Hipótesis…..………...………………………...……………………………………...…..39

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.1.1.​ ​Hipótesis​ ​de​ ​primer​ ​grado

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.1.2.​ ​Hipótesis​ ​de​ ​segundo​ ​grado

3.2.​ ​Línea​ ​de​ ​investigación……..……………….…………………………………………....40

3.3​ ​Ubicación​ ​del​ ​estudio……..….…………….……………………………………………..41

3.4​ ​Tipo​ ​de​ ​investigación………..…………….……………………………………………...42

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.4.1​ ​Esquema​ ​explicativo.…………….………………………………………………42

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.4.2​ ​Procedimiento​ ​metodológico…..………………………………………………..43

​ ​3.5​ ​Fuentes​ ​utilizadas……………………………………………………………………......44

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.5.1​ ​Fuentes​ ​primarias…………………………………………………………..…….44

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.5.2​ ​Fuentes​ ​secundarias……………………………………………………...……..44

3.6​ ​Diseño​ ​de​ ​investigación…………………………………………………………………..47

3.7​ ​Unidad​ ​de​ ​análisis………………………………………………………………………...48

3.8​ ​Variables​ ​y​ ​medición……………………………………………………………………...49

3.8.1​ ​Definición​ ​de​ ​variables………………………………………………………….49

3.8.2​ ​Indicadores​ ​y​ ​su​ ​medición……………………………………………………..50

3.8.3​ ​Instrumentos​ ​de​ ​medición……………………………………………………...51

3.8.4​ ​Técnicas​ ​y​ ​procedimientos​ ​en​ ​la​ ​recolección​ ​de​ ​información……………...58

3.8.5​ ​Cronograma​ ​de​ ​actividades…………………………………………………....60

4
Capítulo​ ​IV:​ ​Análisis​ ​y​ ​discusión​ ​de​ ​resultados​ ​……………………………………….62

4.1​ ​Análisis​ ​de​ ​resultados…………………………………………………………………….62

4.1.1​ ​Análisis​ ​de​ ​resultados​ ​de​ ​encuesta…………………………………………...63

4.1.2​ ​Análisis​ ​de​ ​resultados​ ​de​ ​lecturas…………………………………………….80

4.1.3​ ​Análisis​ ​de​ ​resultados​ ​de​ ​entrevistas………………………………………...99

4.2​ ​Discusión​ ​de​ ​resultados…………………………………………………………………114

Capítulo​ ​V:​ ​Conclusiones​ ​y​ ​Recomendaciones​……………..………………………..121

5.1​ ​Conclusiones……………………………………………………………………………..121

5.2​ ​Recomendaciones……………………………………………………………………….122

Anexos​………………………………………………………………………………………..123

Referencias​ ​Bibliográficas​…....…………….…………………………………………….139

5
 Introducción

Esta indagación se encuentra orientada a los estudiantes de primer y segundo año de

Traducción e Interpretación del Idioma Inglés de la Universidad Evangélica de El

Salvador en relación a su aplicación de métodos de análisis y síntesis, ya que ésta

actividad se encuentra directamente enlazada a la comprensión lectora, considerando

que esta última es una herramienta determinante, especialmente en el área de

traducción e interpretación, para poder desenvolverse adecuadamente en el campo

laboral.

En este trabajo se desarrolla el hecho que los estudiantes de primer y segundo año de

Traducción e Interpretación del Idioma Inglés de la Universidad Evangélica de El

Salvador presentan una paupérrima capacidad de análisis y síntesis, abonada a la

escasa comprensión lectora que ponen en práctica. De esta manera, se aborda las

definiciones de cada uno de estos términos. De igual forma, se enumeran algunos

elementos que representan obstáculos en la ejecución de estas actividades mentales,

al mismo tiempo que se brindan bases teóricas, estrategias, y elementos para mejorar

las​ ​habilidades​ ​anteriormente​ ​mencionadas.

Con esta recolección teórica pretendemos que los estudiantes puedan darle solución a

la debilidad que presentan en la lectura comprensiva, analítica, y de síntesis, para que

posteriormente demanden mejoras en las áreas donde sea necesario, y se inicie,

finalmente, una reestructuración al plan educativo que en pleno Siglo XXI nos posiciona

décadas​ ​atrás.

6
 Capítulo​ ​I

Planteamiento​ ​del​ ​Problema

1.1​ ​Descripción​ ​del​ ​problema

La falta de comprensión lectora de parte de la población estudiantil representa un
obstáculo visible, el cual, en parte, se puede evidenciar en el promedio nacional
obtenido en la ​Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media
(​PAES). El problema común en relación al análisis y síntesis de textos se traduce en la
falta de comprensión de las lecturas asignadas en las diferentes materias, lo cual
imposibilita​ ​el​ ​desarrollo​ ​académico​ ​de​ ​los​ ​estudiantes.

1.2​ ​Delimitación​ ​del​ ​problema:

1.2.1 Delimitación Temporal​: La investigación cubrirá un período de 7 meses. Se

realizará a partir del mes de marzo de 2017 y concluirá en el mes de octubre del
mismo año. Debido a que contamos con un período de tiempo determinado,
trazamos un cronograma con el fin de establecer un plan de actividades para
maximizar​ ​el​ ​limitado​ ​tiempo​ ​que​ ​nos​ ​fue​ ​asignado.

1.2.2 Delimitación Espacial​: El estudio va dirigido a los estudiantes de primer y

segundo año de la carrera de Traducción e Interpretación del Idioma Inglés de la
Universidad Evangélica de El Salvador, ya que lo que que pretendemos medir es
el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes de esa carrera,
específicamente, el análisis y síntesis de textos, así como las deficiencias que
presentan​ ​los​ ​mismos​ ​con​ ​relación​ ​al​ ​tema.

1.2.3 Delimitación Temática​: La intención de este trabajo es investigar las

razones del problema de la comprensión lectora en la educación superior, sobre
todo el desempeño que los estudiantes manifiestan en el análisis y síntesis de

7
 textos literarios y académicos, y, de está manera, presentar alternativas para
mejorar el hábito lector y su aplicación en el nivel universitario para que el
estudiante​ ​pueda​ ​mejorar​ ​su​ ​rendimiento​ ​académico.

1.3​ ​Enunciado​ ​del​ ​problema

La comprensión lectora es un elemento indispensable en la formación académica de
estudiantes universitarios para desarrollar las competencias necesarias para su
desempeño​ ​académico.

1.4​ ​Preguntas​ ​de​ ​Investigación

● ¿Qué factores obstaculizan e intervienen en el proceso de comprensión lectora

de​ ​los​ ​estudiantes​ ​de​ ​primera​ ​año​ ​de​ ​universidad?
● ¿Qué rol cumple la comprensión lectora en el desarrollo académico de los
estudiantes​ ​universitarios?
● ¿Qué aportes ofrece la comprensión lectora a la tarea fundamental que realizan
los​ ​traductores?

1.5​ ​Objetivos:

1.5.1​ ​Objetivo​ ​General:

● Describir de manera general la importancia que tiene la comprensión
lectora en los estudiantes de primer y segundo año de la Carrera de
Traducción e Interpretación del Inglés de la Universidad Evangélica de El
Salvador.

8
 1.5.2​ ​Objetivos​ ​Específicos:

● Comprobar los diferentes niveles de comprensión lectora utilizados por

los estudiantes de primer y segundo año de la carrera de Traducción e
Interpretación​ ​del​ ​Idioma​ ​Inglés.

● Identificar el papel que juega la comprensión lectora en el desarrollo

académico de los estudiantes, así como los beneficios que otorga a los
traductores.

1.6​ ​Alcances

1.6.1​ ​Alcance

La presente investigación tiene como alcance formar un marco comparativo en

el que se identifiquen las deficiencias en el análisis y síntesis de textos literarios
y académicos, y medir de está manera, los niveles de comprensión lectora que
poseen los estudiantes. Esto con el fin de exponer los problemas que presentan
los estudiantes a la hora de analizar un texto. Se espera ofrecer sugerencias
para minimizar la deficiencia del proceso lector de manera que el desempeño
académico​ ​de​ ​los​ ​estudiantes​ ​reciba​ ​una​ ​mejora​ ​significativa.

9
1.6.2​ ​Limitaciones

Factores​ ​que​ ​limitan​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​investigación:

1. Disponibilidad​ ​de​ ​los​ ​sujetos​ ​de​ ​estudio.

Los instrumentos para la recolección de datos son controles de lectura y
una encuesta que están dirigidos a los estudiantes de primer y segundo
año de la carrera de Traducción e Interpretación del Idioma Inglés; sin
embargo, no es posible conocer el compromiso de los alumnos hacia la
lectura ni la disponibilidad que estos posean al momento de la
implementación​ ​de​ ​los​ ​instrumentos​ ​para​ ​la​ ​recolección​ ​de​ ​los​ ​datos.

2. Disponibilidad​ ​de​ ​los​ ​docentes​ ​seleccionados.

Dentro de los instrumentos de recolección de datos se encuentran las
entrevistas orientadas a 10 docentes de diferentes áreas educativas; no
obstante, el tiempo con el que contamos para entrevistarlos es limitado
debido​ ​al​ ​desempeño​ ​de​ ​sus​ ​actividades​ ​y​ ​compromisos​ ​laborales.

3. Amplitud​ ​de​ ​la​ ​delimitación​ ​espacial.

La población estudiantil de la Universidad Evangélica de El Salvador es
muy amplia, por lo que se imposibilita ejecutar los instrumentos para la
recolección de datos a cada uno de los estudiantes de las diferentes
carreras, por lo que seleccionamos una muestra específica de la
población enfocada a la carrera de Traducción. Sin embargo, se corre el
riesgo​ ​de​ ​generalizar​ ​los​ ​datos​ ​obtenidos.

4. Pocas​ ​investigaciones​ ​en​ ​el​ ​país​ ​sobre​ ​la​ ​problemática.

La investigación no cuenta con un amplio campo de referencias ya que la
elaboración de un marco teórico sobre la comprensión lectora, así como

10
 las competencias de análisis y síntesis de textos ha sido realizado desde
diferentes enfoques en innumerables ocasiones por diversos
investigadores. Lo anterior vuelve complicado el proceso investigativo ya
que el tiempo y esfuerzo invertido en la recopilación de información es
mayor.

5. Delimitación​ ​Temporal.
Debido a que el período de realización del trabajo investigativo
comprende únicamente 7 mese, marzo-octubre 2017, no es posible
extender el tema a más y los instrumentos a utilizar para la recolección de
datos​ ​no​ ​varían​ ​como​ ​deberían.

1.6.3​ ​Enfoque

Enfoque​ ​Cuantitativo
Nuestro investigación es de carácter cuantitativo ya que pretende medir el
nivel de comprensión lectora que los estudiantes poseen, así como las
deficiencias que presentan, y los factores que obstaculizan el proceso de
análisis y síntesis en la comprensión de textos. El proceso se llevará a
cabo de tres maneras: por medio de la utilización de instrumentos que
hagan posible la recolección objetiva de datos de forma sistemática y
ordenada. Así mismo, el análisis de los resultados obtenidos para
determinar la causa del bajo nivel de análisis y síntesis; y un marco
categorial de posibles alternativas para mejorar los vacíos en el ejercicio
de​ ​la​ ​comprensión​ ​lectora​ ​de​ ​los​ ​estudiantes.

11
 1.6.4​ ​Nivel​ ​de​ ​profundidad

Tomando en consideración los alcances, limitantes del trabajo investigativo, y el

enfoque, la profundidad del trabajo será del 85% porque los factores que
estamos midiendo son el análisis y síntesis - elementos determinantes en la
comprensión lectora. Hay que tener en cuenta que la investigación es de
carácter cuantitativo por el análisis de causa - efecto que se realiza, y la
utilización de los instrumentos diseñados para medir las dos competencias
lectoras antes mencionadas. También, se hace uso del análisis estadístico el
cual​ ​permite​ ​clasificar​ ​y​ ​contrastar​ ​los​ ​resultados​ ​obtenidos​ ​con​ ​mejor​ ​precisión.

1.7​ ​Factibilidad

El equipo de investigación está constituido por cuatro integrantes con diferentes

habilidades, dentro de las que cabe resaltar la capacidad lectora y analítica, manejo del
idioma inglés, buena expresión oral y escrita, y alto grado de compromiso en la
realización​ ​del​ ​trabajo​ ​investigativo.

Se cuenta con el apoyo de 10 docentes de diferentes áreas académicas que

colaborarán con las entrevistas enfocadas al problema en investigación. Así mismo,
contamos con el apoyo del Licenciado Santos Gabriel Girón Herrera, catedrático de la
materia y asesor del trabajo investigativo, y la colaboración de los sujetos de estudio
para​ ​la​ ​realización​ ​de​ ​los​ ​instrumentos​ ​establecidos.

Se hará uso de herramientas tecnológicas como computadoras, usb, y celulares para

poder acceder a las fuentes bibliográficas digitales. De igual manera, se utilizarán
materiales​ ​didácticos​ ​como​ ​papel​ ​bond,​ ​fotocopias,​ ​impresiones,​ ​anillados,​ ​entre​ ​otros.

El presupuesto de está investigación asciende a la cantidad de noventa dólares,

tomando en consideración el vehículo para hacer más rápida la movilización a las

12
distintas bibliotecas, la compra de refrigerios para los sujetos de estudio, y otros gastos
imprevistos.

A continuación se presenta un cuadro en el que se detalle los recursos a utilizar y su

precio​ ​estimado.

Presupuesto
Recursos Cantidad Precio​ ​Estimado
Impresiones​ ​tanto​ ​de
avances​ ​como​ ​de​ ​la
entrega​ ​final​ ​del​ ​trabajo
investigativo. 4 $20
Impresión​ ​y​ ​fotocopias​ ​de
los​ ​instrumentos​ ​para​ ​la
recolección​ ​de​ ​datos. 50 $5.35
Transporte $20
Tecnología:
- Computadoras -4
- USB ​ ​-4
- Celulares ​ ​-4 $--------------
Refrigerio 50 $30
Gastos​ ​imprevistos $20
TOTAL $93

13
1.8​ ​Justificación

1.8.1.​ ​Justificación​ ​Metodológica

La elaboración de un marco teórico sobre la comprensión lectora, así como las

competencias de análisis y síntesis de textos ha sido realizado desde diferentes

enfoques en innumerables ocasiones por diversos investigadores. Sin embargo,

al embarcarnos en esta investigación decidimos, como equipo, otorgarle una

perspectiva enfocada al área de la traducción y la interpretación, ya que resulta

relevante conocer las competencias con las que deben contar los estudiantes de

traducción e interpretación para que les sea posible desempeñarse

académicamente​ ​de​ ​la​ ​mejor​ ​manera.

1.8.2.​ ​Justificación​ ​Teórica

Al buscar bibliografía y fuentes para citar en este trabajo investigativo, nos dimos

cuenta que no existe una investigación (sea una tesis o un estudio) que englobe

el problema de la comprensión lectora, y el análisis y la síntesis como un todo.

Por el contrario, cada problemática es abordada de manera aislada, y enfocada

al aprendizaje de los niños que recién comienzan a aprender a leer. Por esta

razón, esperamos que este cúmulo de conocimientos pueda servir a diferentes

investigadores en sus respectivas investigaciones como una fuente a la cual sea

posible recurrir, especialmente al tratarse de investigaciones relacionadas a la

interpretación​ ​y​ ​traducción.

14
1.8.3.​ ​Justificación​ ​Práctica

Se presenta una investigación sobre una problemática común en el desempeño

académico de los estudiantes: la falta de comprensión lectora. Este trabajo

investigativo ha sido realizado debido al bajo rendimiento académico

evidenciado en materias en las que se solicita realizar análisis y síntesis de

textos. La razón de este estudio es alentar el mejoramiento del proceso de

comprensión lectora, de manera que la realización de análisis y síntesis sea

facilitada por medio del empleo de diversas metodologías que se vean

traducidas en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes

universitarios. Consecuentemente, la Universidad Evangélica de El Salvador

percibirá un cuerpo estudiantil mucho más comprometido con lo que sucede a su

alrededor y en su sociedad, ya que el involucramiento respecto a problemas

sociales y políticos es un beneficio inmediato proporcionado por la habilidad

lectora.

Este estudio se encuentra dirigido a todas aquellas personas que desarrollen un

genuino interés por la temática. De manera similar, tomando en cuenta la

recolección teórica, todos los que deseen mejorar se verán beneficiados con la

información​ ​en​ ​esta​ ​pesquisa.

Finalmente, consideramos provechoso el proporcionamiento de un cúmulo de

consejos dirigidos al proceso de comprensión lectora; sin embargo, mantenemos

a discreción de cada lector de este trabajo la generación de conciencia sobre la

temática así como su puesta en práctica. No hay que olvidar que como posibles

empleados y empleadores, aquellos que posean las habilidades y capacidades

más​ ​destacadas​ ​serán​ ​los​ ​que​ ​saldrán​ ​avante.

15
 Capítulo​ ​II

Fundamentación​ ​teórica

2.1​ ​Marco​ ​Histórico

Según​ ​Cedeño-Mendoza​ ​(2015),​ ​“A​ ​lo​ ​largo​ ​de​ ​la​ ​historia,​ ​se​ ​ha​ ​conceptualizado​ ​de
diferente​ ​manera​ ​el​ ​acto​ ​de​ ​la​ ​lectura.​ ​Por​ ​muchos​ ​siglos,​ ​se​ ​ha​ ​considerado​ ​que​ ​la
lectura​ ​no​ ​incluye​ ​más​ ​que​ ​la​ ​decodificación​ ​mecánica​ ​de​ ​letras,​ ​sílabas​ ​y​ ​palabras
contenidas​ ​en​ ​un​ ​texto;​ ​es​ ​decir,​ ​descifrar​ ​signos​ ​gráficos,​ ​excluyendo​ ​la​ ​esencia​ ​de
toda​ ​lectura:​ ​la​ ​clase​ ​de​ ​literatura​ ​y​ ​la​ ​comprensión​ ​del​ ​significado​ ​-​ ​todo​ ​aquello​ ​que
surge​ ​de​ ​la​ ​interacción​ ​entre​ ​el​ ​lector,​ ​el​ ​texto,​ ​el​ ​contexto,​ ​y​ ​la​ ​capacidad​ ​de​ ​análisis​ ​y
síntesis.”

Actualmente, es vital el aprendizaje y desarrollo de habilidades tanto cognitivas como

metacognitivas que nos conduzcan al aprendizaje proactivo. Aún así, esta problemática
es actual, y se encuentra presente en todos los niveles educativos sin excepción; se
convierte, de esta manera, en un obstáculo que impide el alcance de un alto nivel de
comprensión​ ​lectora​ ​y,​ ​por​ ​lo​ ​tanto,​ ​de​ ​aprendizaje.

La lectura es considerada como una actividad obligatoria dentro y fuera de la escuela.

Lo anterior, en lugar de motivar, genera rechazo por parte de los posibles lectores, por
lo que muy pocas ocasiones se han obtenido conductas positivas hacia la necesaria
cultura​ ​de​ ​la​ ​lectura.

Para aprender a leer no se requiere de la memorización, de los nombres de las lecturas

o de las reglas fonéticas, aprender a leer tampoco es cuestión de aplicarse en todo tipo
de ejercicios y disciplinas, ya que esto puede únicamente distraer e incluso desalentar
de​ ​la​ ​tarea​ ​de​ ​aprender​ ​a​ ​leer.

16
Aprender a leer no es algo que pueda enseñarse directamente , nadie puede explicar a
un niño cuales son los rasgos esenciales de la lectura, ya que estos deben ser
aprendidos, dejando únicamente la construcción de un curso que se debe seguir. Se
aprende a leer cuando se involucra con su uso, por lo mismo, aprender a leer es como
aprender el lenguaje hablado, practicando. (​Smith, Frank (1983). Comprensión de la
lectura:​ ​análisis​ ​psicolingüístico​ ​de​ ​la​ ​lectura​ ​y​ ​su​ ​aprendizaje.​ ​México:​ ​Trillas.).

Según Brunet Gutiérrez, Juan José ​y Défalque, Alain. (1989), “El hábito lector se
adquiere en un inicio del seno familiar, y esta etapa es determinante para su
desempeño académico”, esto quiere decir, que la educación adquirida en el hogar
incide de forma decisiva en el aprendizaje, por lo que debe brindarse atención especial
a los problemas y necesidades particulares que el estudiante pueda presentar en la
primera etapa de su aprendizaje, para que estas se vayan disminuyendo a medida
avance en su aprendizaje y no se conviertan en un obstáculo en su desempeño
académico.

Leer debería realizarse con la misma naturalidad con la que hablamos y nos
relacionamos con las personas debido a que la lectura, quiérase o no, es parte
fundamental de la vida. Similarmente, la lectura nos da la oportunidad de ingresar a
diversos​ ​mundos,​ ​sueños,​ ​ilusiones,​ ​generar​ ​pensamientos​ ​divergentes​ ​y​ ​enseñanzas.

Si bien la lectura es un valor en sí misma, al hacer mención de ella es inevitable no

asociarla al ámbito escolar. Las personas necesitan de la lectura no sólo para
decodificar, sino para adquirir destrezas, actitudes, y competencias que les permitan
desarrollarse integralmente dentro de la sociedad. Dentro del ámbito educativo
nacional, se dan series de cambios y propuestas metodológicas que plantean
efectividad, y comprometen al estudiante a través de recursos didácticos, gestados y
construidos en paradigmas distintos, cuya finalidad es orientar el quehacer pedagógico
del docente para que facilite, coordine, y oriente a los estudiantes en la construcción
significativa de su aprendizaje y conocimiento en base al descubrimiento, la
comprensión, la interpretación, la crítica y emisión de juicios de valor, y la creación,

17
todo este fundamento teniendo la comprensión lectora como base. Todo lo anterior
implica manejo y dominio de competencias que le permitan al estudiante obtener
información​ ​escrita​ ​u​ ​oral,​ ​a​ ​fin​ ​de​ ​comprender​ ​los​ ​mensajes.

La lectura es una manera de comprender el pasado, discernir el presente, y prepararse

para​ ​el​ ​futuro.

2.2​ ​Marco​ ​Teórico.

2.2.1.​ ​Impacto​ ​que​ ​genera​ ​la​ ​comprensión​ ​lectora​ ​en​ ​las​ ​personas

Vulgarmente​​ ​se​ ​dice​ ​que​ ​a​ ​la​ ​lectura​ ​sólo​ ​hay​ ​que​ ​dedicar​ ​los​ ​ratos​ ​libres,​ ​que
se​ ​pierde​ ​vida​ ​mientras​ ​se​ ​lee.​ ​Lo​ ​cierto​ ​es​ ​que​ ​si​ ​bien​ ​la​ ​lectura​ ​representa​ ​un
agradable​ ​pasatiempo​ ​para​ ​muchos,​ ​mientras​ ​que​ ​una​ ​eminente​ ​obligación​ ​para
otros,​ ​leer​ ​es​ ​un​ ​beneficioso​ ​ejercicio​ ​mental.

Actualmente, rendir culto al físico presenta una gran popularidad; sin embargo,
es igualmente importante prestar la debida atención al fortalecimiento de la
mente en relación a las habilidades cognitivas y lo que se refiere a la
neuroplasticidad. Entre los beneficios de la lectura se enumeran la facilitación de
la concentración y la empatía, la prevención de la degeneración cognitiva y
hasta​ ​un​ ​posible​ ​éxito​ ​profesional

Ángel Gabilondo, ex ministro, y catedrático de Filosofía en la Universidad

Autónoma de Madrid, menciona que “El acto de leer forma parte del acto de
vivir. Hay que leer con intensidad, despacio, con cuidado, viviendo la vida de las
palabras”.

La lectura no sólo favorece la concentración sino que nutre la imaginación, lo

cual lleva a las personas a mejorar sus habilidades sociales y, como se
mencionó anteriormente, despierta, muchas veces, en ellas un sentimiento de

18
empatía, pues aquellas personas que se involucran en la lectura rápidamente se
posicionan en el lugar de los personajes o se identifican con ellos, compartiendo
las situaciones y sentimientos plasmados en las historias de los libros. Aún más,
la lectura no nos convierte únicamente en mejores personas, sino en mejores
oradores: aquella primitiva imagen de personas introvertidas y solitarias con la
que se identifica a un lector está mal empleada, pues aquellos individuos que
leen son quienes poseen mejores habilidades comunicativas gracias a que la
lectura les ayuda a desarrollarlas. Abonado a lo anterior, enriquece el léxico,
mejorando​ ​la​ ​sintaxis​ ​y​ ​la​ ​gramática.

Cuando el lector se enfrenta a un texto obtiene información de diferentes

elementos (letras, palabras, gráficas), de nivel bajo, que se propaga hacia
niveles más elevados (significados de las palabras, sentido de las frases,
captación del sentido general del texto y/o del escenario que se plantea en el
texto). Simultáneamente, se da un proceso descendente de verificación de las
expectativas creadas acerca del significado del texto, utilizando indicadores de
tipo léxico, sintáctico, grafo-fónico. Así, el lector pone en juego, a la vez, sus
conocimientos del mundo y del texto para comprender el significado,
situándonos en una concepción interactiva del proceso de lectura (Colomer y
Camps​ ​1996;​ ​Solé,​ ​2006;​ ​Catalá​ ​et​ ​al,​ ​2008).

Apoyarse en una u otra concepción tiene consecuencias didácticas observables,

puesto que las actividades que parten de una concepción que enfatice el papel
de los componentes de nivel bajo se centrarán en la descodificación y en la
necesidad de automatizarla como condición para comprender; y las
concepciones centradas en los procesos de nivel más alto estimularan la
anticipación de escenarios y la predicción de significados. En cambio, las
actividades basadas en un modelo interactivo se ocuparan de que los alumnos
aprendan a procesar el texto y sus distintos elementos así como de desarrollar

19
estrategias que hagan posible su comprensión, sin obviar los procesos de
descompresión,​ ​llave​ ​de​ ​entrada​ ​al​ ​texto.

Estudios que tratan la lectura como una transacción entre el lector y el texto,
afirman que los conocimientos previos del lector son tan importantes para la
comprensión como las características del texto. La lectura comprensiva requiere
que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en
una representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de
los significados de las palabras individuales (De vega et al. 1990; Vidal-Abarca y
Martínez,​ ​1998).

Las lenguas varían entre sí dependiendo de las reglas de correspondencia

grafema-fonema (CGF). Según estas reglas las lenguas pueden ser de
ortografía transparente, cuando a cada grafema le corresponde siempre el
mismo sonido, o bien de ortografía opaca cuando esta correspondencia no
siempre se da y existe una falta de regularidad. Partiendo de este hecho, el
lector puede aprender a leer según las directrices que marca el método
alfabético​ ​o​ ​bien​ ​siguiendo​ ​las​ ​que​ ​marca​ ​el​ ​método​ ​global.

Método Alfabético: también denominado Bottom-up método de aprendizaje de la

lectura. Según este método, el lector lee partiendo de la letra, la palabra y la
frase​ ​en​ ​orden​ ​progresivo​ ​(Gough,​ ​1972).

Método Global: también denominado Top-down método de aprendizaje de la

lectura. Parte de la presunción de que el lector interroga el texto a partir de sus
conocimientos previos con el fin de procesarlo y comprenderlo. La creación de
expectativas y la respuesta a las cuestiones que se va planteando le permiten
deducir​ ​el​ ​contenido.

La importancia funcional que tiene el aprendizaje de la lectura en nuestra

sociedad para desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana es indiscutible.
Además, la capacidad de comprender textos escritos es fundamental en el

20
ámbito escolar dado que es una herramienta de acceso a la información en
todas​ ​las​ ​materias​ ​curriculares.
Es cierto que el profesorado le da gran importancia a trabajar la realización de
resúmenes y la extracción de ideas principales de un texto, pero la mayoría de
esos ejercicios no se pueden considerar como de instrucción en la comprensión
lectora propiamente dicha, porque no ofrecen al alumnado orientaciones para
construir el significado del texto, ni trabajan las estrategias que se deben utilizar
para​ ​tener​ ​una​ ​correcta​ ​comprensión.
En este sentido García Madruga y cols. (1997) Sugieren que la instrucción en
comprensión lectora debería tener una fase centrada en la adquisición y dominio
de las habilidades básicas de reconocimiento y decodificación de palabras, y
otra que incide en la construcción e integración del significado del texto en la
memoria del sujeto, en la que sus competencias en estrategias de comprensión
y metacomprensión marcarían su eficacia lectora (Del Rio, 1985; Vidal-Abarca,
1990).

2.2.2 Problemas de aprendizaje que dificultan la concentración y el proceso de

comprensión​ ​lectora

2.2.2.1​ ​TDA​ ​(Trastorno​ ​por​ ​Déficit​ ​de​ ​Atención)

Según Luis Oscar Gratch, la lectura es un proceso que depende del

adecuado rendimiento de otras funciones cognitivas. Entre ellas destacan
el procesamiento fonológico, la atención, la memoria y las funciones
ejecutivas. Muchas de estas funcione son alteradas por el TDA (Trastorno
por Déficit de Atención). Uno de los problemas más comunes en TDA es
la mala comprensión de lo que se lee. El cerebro dispone de un
mecanismo fundamental en la comprensión lectora: “El bucle Fonológico”.
Este es un componente de la memoria de trabajo que nos permite
almacenar temporalmente cantidades limitadas de información como

21
palabras o números que pasados unos segundos se desvanecen. El
bucle fonológico es fundamental para aprender vocabulario, para hacer
cálculos y para mantener en la memoria lo que vamos leyendo de forma
que podamos interpretarlo. En múltiples investigaciones se ha encontrado
que​ ​el​ ​bucle​ ​fonológico​ ​funciona​ ​peor​ ​en​ ​personas​ ​en​ ​personas​ ​con​ ​TDA.

Este trastorno puede ser tan dramático que una persona llega a descubrir
que comienza la lectura de muchos libros y no puede concluir ninguno o,
en su expresión más extrema, no puede llegar a leer un libro entero por
años, hasta que abandona el hábito de la lectura. Podría llegar a decirse
que si alguien posee un nivel de lectura muy por debajo de lo razonable
acorde con sus actividades y su profesión, si realizó múltiples intentos por
superar esta limitación sin éxito, es fuertemente sospechable de que se
halle​ ​afectado​ ​por​ ​un​ ​déficit​ ​de​ ​atención​ ​(ADD-ADHD).​ ​(2009).

El estudio de la memoria a lo largo de los últimos años, ha sentado las

bases para la postulación de modelos de estudio de este proceso
cognitivo de importancia y utilidad relevante, que apuntan a las
propiedades del estímulo y a la duración de los recuerdos, estas han
servido como punto de referencia de múltiples estudios y desarrollo de
investigaciones, que permitan avanzar hacia mejores y más exactas
teorías​ ​que​ ​expliquen​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​memoria.

Atkinson y Shiffrin, plantearon un modelo llamado modelo modal, que

indicaba que la memoria se dividía en tres registros diferentes pero
interactuantes – el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la
memoria​ ​a​ ​largo​ ​plazo.

Aquí es donde la memoria como habilidad juega un importante papel

durante el proceso lector, ya que busca mantener y re-distribuir dicha
activación, poniendo en juego los subprocesos relacionados con el

22
almacén léxico, el repertorio fonológico y la fluidez articulatoria, debido a
que estos permiten llevar a cabo la decodificación y comprensión correcta
de​ ​estímulos​ ​visuales​ ​(lectura)​ ​y​ ​auditivos​ ​(lectura​ ​en​ ​voz​ ​alta).

2.2.2.2​ ​Dislexia

En general se entiende por dislexia la dificultad específica para la lectura,

sea cual sea la causa. Sin embargo, en términos neurológicos se
considera que la palabra dislexia se debe aplicar solo a aquellos casos en
que el déficit lector se produce por algún tipo de disfunción cerebral. Esta
disfunción puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la
lectura o después de adquirida, por lo que hay que distinguir dos grandes
grupos de dislexia: dislexias adquiridas y dislexias evolutivas. Bajo el
término de dislexia adquirida se engloban a todos aquellos sujetos que,
habiendo logrado un determinado nivel lector, pierden en mayor o menor
grado, como consecuencia de una lesión cerebral –del tipo que sea-
alguna de las habilidades que poseían. Bajo la etiqueta de dislexia
evolutiva se agrupa a aquellos niños que “sin ninguna razón aparente”
presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Con la
expresión “sin ninguna razón aparente” se quiere descartar los retrasos
lectores producidos por causas que afectan no solo a la lectura sino al
rendimiento general, tales como baja inteligencia, ambiente
socioeconómico desfavorable, mala escolaridad, etc. (Cap. 3 Los
Trastornos de la Lectura, subtema 3.1. Concepto de Dislexia, pág. 55
párrafo​ ​1).

Las dificultades lectoras se han asociado principalmente con la dislexia,

como consecuencia, las intervenciones para atenderlas se han centrado
en la conciencia fonológica (Ehri, Nunes, Stahl y Willows, 2001; Swanson,
1999), es decir, en los mecanismos de conversión grafema-fonema o en
la lectura de palabras en forma global (Hagtvet, 2003; Jiménez y

23
Hernández-Valle, 2012;). Sin embargo, como veremos más adelante,
distintos investigadores han documentado que no todos los alumnos con
un bajo desempeño en lectura presentan esta problemática. Este grupo
es reconocido como pobres lectores (PL), término que hace referencia a
sus dificultades específicas en la comprensión de lo leído, no obstante
que leen adecuadamente las palabras aisladas y poseen buenas
habilidades fonológicas, no presentan déficit en su coeficiente intelectual
ni​ ​en​ ​habilidades​ ​del​ ​lenguaje.

2.2.2.3​ ​Disortografía

Los problemas de ortografía (disortografía) están muy relacionados con

los problemas de lectura y escritura. Sin embargo este trastorno
solamente incluye errores en la escritura y no en la lectura como es el
caso​ ​de​ ​la​ ​dislexia.

Este trastorno, implica una serie de errores sistemáticos y reiterados en la

escritura y la ortografía que en ocasiones hacen inteligibles los escritos.
Al hablar de este trastorno, se deja al margen la problemática de tipo
grafomotor, movimiento gráfico realizado con la mano al escribir, ya que
la disortografía es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o su grafía. (​García de Zelaya, Beatriz; Arce de
Wantland, Silvya (1997). Problemas de Aprendizaje (1° ed.). Guatemala:
Editorial​ ​Piedra​ ​Santa.​).

24
2.3​ ​Marco​ ​Conceptual.

2.3.1​ ​Procesos​ ​de​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis.

Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades

complementarias en el estudio de realidades complejas. El análisis consiste en
la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus
elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis,
por otro lado, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o
elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes,
fusionándolas​ ​u​ ​organizándolas​ ​de​ ​diversas​ ​maneras.

Probablemente, debido a la paulatina reducción de trascendencia en las horas

clase de asignaturas básicas tales como lenguaje y literatura en los distintos
centros educativos de numerosas áreas geográficas, o por cualquier otra razón,
suele ser habitual que el alumno interesado en hacer un estudio más complejo
sobre textos literarios alcance a lo mucho un conocimiento superficial y no
obtenga las herramientas que le permitan elaborar un discurso crítico sobre el
mismo, sino que, de una manera un tanto funcionalista, se limite a segmentar,
analizar​ ​y​ ​etiquetar​ ​las​ ​diferentes​ ​partes​ ​del​ ​texto​ ​de​ ​un​ ​modo​ ​casi​ ​mecánico.

La capacidad de análisis y síntesis nos permite conocer más profundamente las

realidades con las que nos enfrentamos, simplificar su descripción, descubrir
relaciones aparentemente ocultas, y construir nuevos conocimientos a partir de
otros que ya poseíamos. Por todo lo anterior, esta capacidad posee un carácter
genérico y está relacionada con varias competencias dentro de las cuales es
relevante mencionar el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
organización​ ​y​ ​planificación​ ​o​ ​ ​toma​ ​de​ ​decisiones,​ ​entre​ ​otros.

25
Los​ ​procesos​ ​de​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis​ ​depende​ ​en​ ​gran​ ​medida​ ​de​ ​tres​ ​elementos:

1) La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que

llevará​ ​a​ ​cabo​ ​la​ ​tarea.

2) Su habilidad en la percepción del detalle y de relaciones novedosas entre

elementos​ ​propios​ ​de​ ​la​ ​realidad​ ​objeto​ ​de​ ​estudio​ ​y​ ​de​ ​otros​ ​ajenos​ ​a​ ​ella.

3) Los objetivos del estudio, que ayudarán a establecer criterios para seleccionar
la​ ​información​ ​relevante​ ​y​ ​organizarla​ ​en​ ​la​ ​construcción​ ​de​ ​la​ ​síntesis.

El análisis identifica, clasifica y relaciona según un criterio adecuado las

características relevantes, tanto cualitativas como cuantitativas, de un fenómeno
o proceso; además utiliza recursos para solventar deficiencias en conocimientos
y​ ​actitudes​ ​que​ ​le​ ​impiden​ ​reconocer​ ​la​ ​relevancia​ ​de​ ​la​ ​información.

Por otro lado, la síntesis ensaya diferentes criterios de clasificación, analiza sus
ventajas e inconvenientes, y aplica la alternativa más adecuada según criterios
razonados. Compone las partes de un tema determinado, construyendo un todo
diferente.

2.3.2.​ ​¿Cómo​ ​se​ ​desarrolla​ ​la​ ​capacidad​ ​de​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis?

Las capacidades de análisis y síntesis se desarrollan a partir de la lectura, la

investigación, discusiones grupales, evaluación de procesos, prácticas de
laboratorio, casos y problemas entre otras actividades. El proceso de análisis -
síntesis pasa a formar parte de nuestra vida cotidiana, y también del método
científico, y va a ser determinante en la toma de decisiones e interpretación de
situaciones,​ ​información​ ​e​ ​investigaciones.

26
Existen herramientas que nos facilitan el análisis de una situación, de un
problema​ ​o​ ​de​ ​una​ ​lectura,​ ​tales​ ​como:

1. Señalar​ ​las​ ​ideas​ ​más​ ​importantes.

2. Comparar​ ​ideas.

3. Identificar​ ​puntos​ ​o​ ​temáticas​ ​de​ ​controversia.

4. Identificar​ ​relaciones.

5. Búsqueda​ ​de​ ​palabras​ ​clave.

6. Señalar​ ​distintos​ ​aspectos​ ​del​ ​tema​ ​que​ ​se​ ​han​ ​considerado.

7. Revisar​ ​datos,​ ​esquemas,​ ​figuras,​ ​conceptos,​ ​entre​ ​otros.

Además, según Aprender a pensar leyendo bien, un lector eficiente puede

seleccionar rápidamente lo que le interesa, pero su lectura no será efectiva si no
reflexiona y evalúa el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capaz
de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer
críticamente.

El lector crítico al tiempo que lee, ojea, hojea, y examina, se plantea las
siguientes​ ​preguntas:

1. ¿Cuál​ ​es​ ​la​ ​fuente?​ ​¿es​ ​confiable?​ ​¿está​ ​actualizada?

2. ¿Cómo presenta el autor la información? (Hechos, inferencias u

opiniones)

3. ¿Cuál​ ​es​ ​el​ ​propósito​ ​y​ ​objetivo​ ​del​ ​autor?

4. ¿Qué​ ​tono​ ​utiliza?

5. ¿Qué​ ​lenguaje​ ​utiliza?

27
 6. ¿Cuál​ ​es​ ​la​ ​hipótesis​ ​o​ ​tesis​ ​que​ ​el​ ​autor​ ​propone?

7. ¿Es​ ​coherente​ ​y​ ​sólida​ ​la​ ​argumentación?

8. ¿Cambió​ ​mi​ ​opinión​ ​el​ ​texto?​ ​¿Me​ ​hizo​ ​reflexionar?

9. Tomé​ ​una​ ​posición​ ​frente​ ​al​ ​texto

2.3.3​ ​Modelo​ ​de​ ​análisis​ ​lingüístico

La lectura nos ayuda a perfeccionar nuestro dominio lingüístico a través de las

instituciones educativas, teniendo en cuenta, que muchas veces la enseñanza
impartida en estas instituciones no es individualizada, por lo que los estudiantes
no reciben la atención y ayuda necesaria para desenvolverse académicamente
de la mejor manera, lo que da lugar tanto a carencia de conocimientos como a la
manifestación de deficiencias en el proceso de aprendizaje por parte de los
estudiantes. (Brunet Gutiérrez, Juan José​; Défalque, Alain. (1989). Técnicas de
lectura eficaz [texto] : cómo desarrollar la capacidad lectora. Madrid: Editorial
Bruño.)

Las principales metodologías desarrolladas en el análisis lingüístico durante este

siglo, se puede hablar ante todo de una lingüística filosófica, de tipo deductivo,
que trata de trasponer las categorías lógicas y universales del pensamiento al
plano del lenguaje; de una lingüística filológico-histórica, de tipo inductivo, que
intenta clasificar los hechos lingüísticos, tras haberlos identificado y descrito,
sobre la base de textos literarios y connotados históricamente; y finalmente de
una que intenta verificar y generalizar las leyes de los eventos lingüísticos, sobre
todo desde una perspectiva sincrónica, y sobre la base de todo el repertorio de
la lengua, no sólo la escrita sino también la oral. Mientras la lingüística filosófica
(lógica) y la filológico-histórica han dado origen a la gramática tradicional,
explicativa y categorial, la lingüística científica se ha desarrollado más

28
recientemente en las varias teorías estructuralistas y neo estructurales que están
a la base de la “nueva gramática”. (Cap. 2. El componente lingüístico-textual del
mensaje didáctico, pág. 67 párrafo 3).(El lenguaje en la interacción didáctica,
Teorías y modelos de análisis, Renzo Titone Profesor de la Universidad de
Roma,​ ​NARCEA,​ ​S.A.​ ​DE​ ​EDICIONES​ ​MADRID,​ ​1986)

2.3.4​ ​La​ ​comprensión​ ​lectora​ ​en​ ​inglés

El proceso de enseñanza- aprendizaje de la comprensión lectora en inglés con

fines académicos centra la intertextualidad en el estudiante como lector en una
postura cognitivo-lingüística, ya que al comprender un texto, los estudiantes
aplican​ ​sus​ ​experiencias​ ​como​ ​lectores​ ​de​ ​otros​ ​textos.

Debido a la naturaleza misma de la intertextualidad, no existe una forma única y

definitiva de hacer un análisis intertextual, pues puede haber tantas lecturas
intertextuales como textos y lectores que establecen sus propias asociaciones
intertextuales.

Por tanto, se concibe la intertextualidad como las relaciones existentes entre un

texto analizado y otros textos con los que se relacione, a través de la mediación
del estudiante- lector. Es un medio que permite la comprensión e interpretación
adecuada​ ​y​ ​justificable​ ​de​ ​los​ ​textos,​ ​una​ ​guía​ ​que​ ​orienta​ ​el​ ​recorrido​ ​del​ ​lector.

En la construcción de los significados y sentidos en un nuevo texto, el

estudiante-lector usa los fragmentos de otros textos o convenciones de otros
tipos de textos con una intención determinada. De acuerdo a MARCO (2011), si
el lector no percibe la intertextualidad del texto, parte del significado se pierde,
ya que no se logra el objetivo de establecer una relación entre el texto actual y el
pre-texto. Una vez que el lector llega a identificar el elemento intertextual, activa
el texto aludido en su totalidad con el fin de obtener provecho de los motivos del
empleo​ ​de​ ​este​ ​texto.

29
Para que el lector pueda extraer la intencionalidad intertextual debe tener un
vasto conocimiento intertextual sobre temas generales, académicos y
especializados que le permitan su reconstrucción en diversidad y complejidad de
contextos. La identificación consciente de los códigos, lenguajes y voces que
estructuran los discursos de los sujetos y de los textos permitirá la reflexión
sobre los mismos. La lectura intertextual crea un sistema de relaciones pre, post
y sincrónicamente intertextuales que condicionan su procesamiento y, por tanto,
posterior continuidad comunicativa, obligando al lector a una lectura reflexiva y
no​ ​lineal.

En síntesis, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se investiga debe lograr

que el estudiante sea capaz de integrar habilidades comunicativas de forma tal
que le permitan desarrollar hábitos, destrezas y actitudes y comunicar
conocimientos, que puedan ser aplicados de forma independiente y de manera
creadora en la solución de los problemas y demandas presentes en el ámbito
académico​ ​y​ ​profesional.

2.3.5​ ​El​ ​sistema​ ​de​ ​lectura

Leer comprensivamente es una actividad tremendamente compleja. A pesar de

que para los lectores hábiles es una tarea que no parece ofrecer demasiadas
dificultades, y prueba de ello es la velocidad con que leemos (entre 150 y 400
palabras por minuto según Carpenter y Just, 1977), lo cierto es que en este
tiempo tan breve tenemos que realizar varias operaciones cognitivas. Lo que
ocurre es que con la práctica, la mayoría de estas operaciones se han hecho
automáticas y ni siquiera el propio lector es consciente de ellas. Pero existen
determinadas situaciones que demuestran lo realmente compleja que es la
lectura. Una de ellas es cuando nos acercamos a un idioma desconocido, sobre
todo si tiene un sistema de escritura diferente del nuestro (ejemplo: árabe, chino,
hebreo, etc.), ya que en muchos casos ni siquiera somos capaces de discriminar
si son signos gráficos o simples ilustraciones. Si se trata de un sistema

30
alfabético como el castellano (ejemplo ingles o francés), al menos sabemos
discernir dónde termina una palabra y comienza otra, pero necesitamos saber
qué significado tiene cada palabra, y eso solo se consigue después de mucha
dedicación.​ ​(Cap.​ ​1.​ ​El​ ​sistema​ ​de​ ​lectura,​ ​pág.​ ​15​ ​párrafo​ ​1).

2.3.6​ ​Lectura​ ​comprensiva

Algunos autores, tanto al describir los modelos de lectura como al tratar los
trastornos, se ciñen exclusivamente a los proceso de reconocimiento de
palabras por ser exclusivos de la lectura y considerar que un sujeto lee cuando
es capaz de transformar los signos gráficos en significado, y que los problemas
de comprensión son de otro campo. Otros autores, por el contrario, incluyen
también los procesos de comprensión, pues aun cuando consideran que el
proceso clave de la lectura es el de reconocimiento de palabras, ya que
ciertamente si el alumno no supera este estadio no podrá continuar con los
demás, la tarea no termina ahí. Realmente, si el lector no llevase a cabo los
procesos sintáctico y semántico la lectura perdería su principal objetivo que es el
de transmitir información. (Cap. 1. Sub tema 1.3. La Lectura comprensiva {vs
decodificación de los signos}, pág. 17 párrafo 4).(Fernando Cuetos Vega,
Psicología de la lectura, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS
TRASTORNOS DE LECTURA, Editorial Escuela Española, S.A. Mayor, 4 –
28013​ ​Madrid​ ​1996,​ ​Impreso​ ​en​ ​España​ ​–​ ​Graficas​ ​Muriel,​ ​S.A.).

2.3.7​ ​Factores​ ​que​ ​influyen​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora

2.3.7.1 Deficiencias en la codificación: ​Al proceso de codificación se

comprende que son todas las operaciones cognitivas, que se enfocan
al análisis físico del texto, del mismo modo que los movimientos oculares

31
y la detección, identificación o reconocimiento de las características
visuales​ ​de​ ​la​ ​señal​ ​gráfica.

Esta se encuentra presente en alumnos que tienen una comprensión oral

adecuada, sin embargo, fracasan en la comprensión lectora ya que
olvidan el significado de las palabras que van leyendo porque no poseen
capacidad suficiente para procesarlo y almacenarlo; a causa de lo
anterior, pierden el hilo conductor del texto y no captan el sentido global
del​ ​mismo.

2.3.7.2 Confusión con respecto a las demandas de las de la tarea:

Muchas personas, al realizar el proceso lector, no poseen consciencia o
conocimiento sobre los diferentes niveles estructurales de los textos.
Según la psicóloga Carmen Magali Meléndez Jara, especialista en
problemas de aprendizaje, los lectores no sienten la necesidad de integrar
los niveles léxicos, sintáctico y semántico para ajustar sus estrategias en
función​ ​de​ ​las​ ​metas​ ​exige​ ​la​ ​lectura​ ​y​ ​las​ ​características​ ​del​ ​texto.

2.3.7.3 Pobreza de vocabulario: ​Los malos lectores, son aquellos que se

encuentran en un nivel de comprensión lectora literal, identifican un
menor número de palabras, tienen dificultad especialmente en aquellas
palabras que son abstractas, largas o poco frecuentes, lo que les dificulta
poder​ ​expresarse​ ​de​ ​manera​ ​oral​ ​o​ ​escrita.

● Tipos​ ​de​ ​pobreza​ ​de​ ​vocabulario:

➔ Tautología: Repetición de un mismo pensamiento expresado
de distintas maneras,pero que son equivalentes: "yo soy yo,
y​ ​nadie​ ​más".
➔ Queísmo: Es la supresión de una preposición que debería
utilizarse en una oración. Por ejemplo, la oración "me enteré

32
 que estuvo en París " es incorrecta, pues debería decirse
"me​ ​enteré​ ​de​ ​que​ ​estuvo​ ​en​ ​París".
➔ Dequeísmo: ​Utiliza incorrectamente la preposición “de”
delante de la conjunción. En aquellos casos, los cuales no
viene exigida por ninguna palabra dentro de la oración.
Ejemplo: "Una vez de que termine mis tareas, podré ir al
cine”.
➔ Cosismo: Es el abuso de la palabra “cosa" con la que se
intenta​ ​designar​ ​todo.​ ​“Trabaja​ ​en​ ​la​ ​cosa​ ​educativa.​ ​”

● Escasez de conocimientos previos: ​El ser humano almacena y

organiza el conocimiento que posee a través de las diversas
experiencias que transcurre con lo largo de los años. Esto
conforma un colador de conocimientos o red asociativa. Los
conceptos son nudos y las relaciones entre ellos son eslabones
enlazados.Se estima que el conocimiento de las personas varía
en función del número de conceptos que posee disponibles en su
memoria.

Por ejemplo la palabra “canario” tiene significado por la red de

relaciones que tiene con otros conceptos como: ave, pico, plumas,
vuela.

El nivel de conocimiento de un individuo puede variar, dependiendo

del número de conceptos que posee en su memoria, la profundidad
de las asociaciones y la accesibilidad de la información que se
tiene.

Si el lector maneja pocos conceptos y poco información sobre el

tema el nivel de dificultad de su comprensión lectora es alto. Sin

33
 embargo un buen conocimiento previo no es suficiente para lograr
una​ ​buena​ ​comprensión​ ​lectora.

● Problemas de Memoria: ​En la búsqueda de explicaciones al

fracaso de la comprensión lectora algunos autores han señalado a
la memoria a corto plazo (memoria operativa) como responsable
de​ ​esto​ ​(Daneman,​ ​1991).

Es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo

respectivo, de la temática para lograr comprender las ideas, en el
caso​ ​contrario​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​comprensión​ ​se​ ​interrumpe.

2.3.7.4 Ignorancia y/o falta de manejo de las estrategias de comprensión:

Una vez automatizada la decodificación, los problemas de comprensión
lectora, pueden encontrarse debido a la limitación del uso de las
estrategias​ ​cognitivas​ ​y​ ​metacognitivas.

2.3.7.5 Escaso interés de los alumnos hacia la actividad: ​Debido a la falta

de interés que la mayoría de los estudiantes que cumplen con este
factor, poseen una actitud pasiva y de poca importancia para la
búsqueda y de construcción del significado correspondiente de cada
término.

2.3.8.​ ​ ​Niveles​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora.

La lectura se entiende como una interacción entre el texto y el lector, en la cual

el lector asigna significado personal a lo que el autor pretende comunicar. El
proceso de inferencia que establece el lector a partir de lo que lee, el uso que
hace de diversas estrategias de lectura, así como la valoración que hace de los
contenidos, son fundamentales para construir una versión individual del texto o,
en otras palabras, para comprenderlo. La comprensión se desarrolla en varios

34
niveles: el primero, de comprensión literal, definido en función de reconocer y
recordar el contenido; el segundo es el de reorganización de la información,
cuando el lector ordena las ideas mediante clasificación y síntesis; el tercero es
el inferencial, en donde el lector hace uso de su experiencia y conocimientos
previos en relación con el tema, para realizar conjeturas o suposiciones; el
cuarto corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo que hace el lector,
reflexionando sobre el contenido del texto; el último, de apreciación lectora, se
refiere​ ​al​ ​impacto​ ​psicológico​ ​y​ ​estético​ ​que​ ​tiene​ ​el​ ​texto​ ​en​ ​el​ ​lector.

La comprensión se encuentra estrechamente relacionada con el concepto de

estrategias lectoras, que se definen como el conjunto de acciones que regulan la
conducta del lector, permitiéndole seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
dichas​ ​acciones​ ​según​ ​se​ ​alcance​ ​o​ ​no​ ​la​ ​comprensión​ ​(Peña,​ ​2000).

En el proceso de comprensión lectora se realizan diferentes operaciones que

pueden clasificarse en cinco diferentes niveles, los cuales pueden ser
alcanzados por el sujeto a cualquier edad y en cualquier momento en
concordancia​ ​con​ ​la​ ​práctica​ ​que​ ​sea​ ​realizada​ ​para​ ​lograrlos.

1. Comprensión literal​: Se recupera la información explícitamente planteada

en el texto y se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y
síntesis. Esencialmente, se centra en las ideas y afirmaciones que están
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos; el
reconocimiento es de elementos tales como palabras desconocidas, ideas
principales y secundarias, personajes y sus particularidades, temporalidad
o atemporalidad con la que cuenta el texto, entre otros. Dicho de otra
forma,​ ​se​ ​realiza​ ​una​ ​lectura​ ​elemental,​ ​siguiendo​ ​el​ ​texto​ ​paso​ ​a​ ​paso.

La razón por la que este tipo de comprensión es tan relevante es debido a

que innumerables fracasos académicos responden a la falta de léxico que

35
 se posee, así como a la mala interpretación de ciertos vocablos en
determinados​ ​contextos.

2. Comprensión inferencial​: Permite realizar conjeturas o hipótesis utilizando

los datos explicitados en el texto, abonado a las experiencias personales
y​ ​la​ ​intuición.

Es necesario localizar vínculos que no están explícitamente trazados en

lo escrito. La finalidad de este tipo de comprensión es la elaboración de
conclusiones, explicando el texto ampliamente agregando enunciados con
ayuda de la competencia individual, entendiendo competencia como el
bagaje cultural que cada quien adquiere. Desgraciadamente, este nivel de
comprensión lectora no es debidamente practicado en los primeros años
de formación académica a pesar que eminentemente favorece la relación
e​ ​integración​ ​de​ ​conocimientos​ ​como​ ​un​ ​todo.

3. Comprensión crítica​: Se centra en la emisión de juicios de valor sobre el

texto leído; lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene propiamente carácter evaluativo, donde interviene la
formación​ ​del​ ​lector,​ ​su​ ​criterio​ ​y​ ​conocimientos​ ​de​ ​lo​ ​leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de realidad, según la experiencia

del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas,
adecuación y validez, de acuerdo a lo que está escrito con otras fuentes
de información; apropiación, ya requiere evaluación relativa en las
diferentes partes, para asimilarlo; rechazo o aceptación, depende del
código​ ​moral​ ​y​ ​del​ ​sistema​ ​de​ ​valores​ ​del​ ​lector.

Actualmente, la formación de entes críticos es una necesidad vital para la

escuela y para el acceso al campo laboral, y sólo puede desarrollarse en
un clima cordial y de libre expresión, en el cual los todos sean capaces y

36
 alentados a argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez​ ​la​ ​de​ ​sus​ ​semejantes.

4. Comprensión apreciativa​: Comprende las dimensiones cognitivas e

incluye los aspectos como la respuesta emocional al contenido;
identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía; reacciones hacia el uso del lenguaje del
autor; símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y
sentir.

5. Comprensión creadora​: Justo como lo indica su nombre, creamos a partir

de​ ​la​ ​lectura.

Lo anterior Incluye cualquier actividad que brote relacionada con el texto,

como la transformación de un texto dramático para su puesta en escena,
concebir un párrafo de análisis respecto a un texto descriptivo, entre
muchas​ ​otras​ ​formas​ ​en​ ​las​ ​que​ ​se​ ​deja​ ​volar​ ​la​ ​creatividad.

Es de vital importancia señalar que cualquier aprendizaje es el resultado

de la comprensión y de la interpretación. Aún así, la adquisición del
conocimiento escolar y cultural no es sólo el efecto de una simple
transmisión de información de un sujeto A a uno B. En relación con la
enseñanza de la lectura, conviene tener en cuenta que cada alumna y
alumno aprende en interacción con el objeto de conocimiento y
relacionándose con otros sujetos alfabetizados en situaciones donde leer
y​ ​escribir​ ​tiene​ ​sentido.

Por ello, es esencial que en todas las áreas educativas y a lo largo de

toda la escolaridad se ayude a los alumnos a leer y a entender textos con
sentido, no sólo con sentido en sí mismos, lo cual se logra con la
coherencia y cohesión de ideas, sino también con significado en sus

37
vidas, textos que les diviertan, les emocionen, les hagan ​sentir​, les
ayuden a expresarse y a entenderse, les descubran realidades ocultas o
les ayuden. Todo menos esos ​tediosos textos que no entienden, que les
son​ ​ajenos​ ​y​ ​cuyo​ ​significado​ ​comienza​ ​y​ ​concluye​ ​en​ ​su​ ​sentido​ ​escolar.

38
 Capitulo​ ​III

Marco​ ​metodológico

3.1​ ​Hipótesis.

3.1.1​ ​Hipótesis​ ​de​ ​primer​ ​grado.

● Los estudiantes universitarios manifiestan problemas de análisis y síntesis

de textos debido a las deficiencias en las competencias lectoras no
adquiridas​ ​en​ ​la​ ​educación​ ​media.
● La falta de coherencia entre las demandas académicas, el análisis y
síntesis de textos, y la falta de insumos suficientes para desarrollar esas
habilidades dan lugar a las deficiencias manifestadas por los estudiantes
en​ ​el​ ​ejercicio​ ​lector.

3.1.2​ ​Hipótesis​ ​de​ ​segundo​ ​grado

● Las personas a cargo de los estudiantes y las autoridades formadoras no

le dan seguimiento al hábito lector ni le conceden la importancia
necesaria.

39
3.2​ ​Línea​ ​de​ ​investigación

Socio​ ​-​ ​Educativo

Todos los años ingresan a diferentes instituciones educativas jóvenes dispuestos a

obtener un título universitario. Lamentablemente, durante el proceso, diferentes
actividades les son otorgadas para su formación académica, y la mayoría de estas
actividades son discusiones de textos o lecturas completas de trabajos para iniciar una
investigación. La mayoría de estos jóvenes no vienen preparados para comprender una
lectura de esta magnitud; la universidad exige un nivel de comprensión mucho más
exigente que la que es exigida durante la educación básica y media, por lo que el
estudiante tiene que leer diferentes textos o artículos por su propia cuenta para tener
una base en la cual empezar; consecuentemente, el estrés aumenta, el cansancio se
vuelve​ ​insoportable,​ ​y​ ​esto​ ​influye​ ​en​ ​el​ ​bajo​ ​rendimiento​ ​del​ ​estudiante.

Pero, ¿por qué la comprensión es diferente? La calidad del nivel académico en El

Salvador es baja. Debido a que en las instituciones públicas no enseñan de la manera
en que lo hacen en las instituciones privadas, estos jóvenes no pueden competir contra
aquellos que provienen de instituciones privadas de las que adquieren una serie de
competencias lectoras superiores a las del sector público. La Universidad Evangélica
de El Salvador no es la excepción; varios jóvenes de diferentes carreras renuncian a su
oportunidad académica debido a la falta de comprensión lectora, otras razones pueden
ser falta de interés o elección de carrera universitaria errónea, pero la mayoría de
veces esto se logra ver a lo largo de la carrera, en el que trabajos, tesis,
investigaciones son proporcionadas a los alumnos, aquí es donde el joven se estresa y
falla en las evaluaciones porque no entendió el texto, no comprende lo que se le pide, o
simplemente​ ​no​ ​llenas​ ​sus​ ​gusto​ ​y​ ​expectativas.

Nuestro trabajo trata de conocer el porqué de estas diferencias en las competencias

lectoras, ¿cuál es la cantidad de jóvenes que sufren estas dificultades?, ¿quienes

40
pueden comprender un texto de manera inmediata? y ¿cómo logran comprender
diferentes géneros?, con el fin de ayudar al joven universitario en su rendimiento y
comprensión​ ​para​ ​que​ ​su​ ​aporte​ ​sea​ ​mejor​ ​en​ ​la​ ​institución​ ​en​ ​la​ ​que​ ​estudia.

3.3​ ​Ubicación​ ​del​ ​estudio

La investigación es de tipo no experimental, cuantitativa, ​ya que pretende medir el nivel

de comprensión lectora que los estudiantes poseen, las deficiencias que presentan, y
los factores que obstaculizan el proceso de análisis y síntesis en la comprensión de
textos. El proceso se llevará a cabo de tres maneras: por medio de la utilización de
instrumentos que hagan posible la recolección objetiva de datos de forma sistemática y
ordenada. Así mismo, el análisis de los resultados obtenidos para determinar la causa
del bajo nivel de análisis y síntesis; y un marco categorial de posibles alternativas para
mejorar​ ​los​ ​vacíos​ ​en​ ​el​ ​ejercicio​ ​de​ ​la​ ​comprensión​ ​lectora​ ​de​ ​los​ ​estudiantes.

Considerando lo anterior, el diseño de la presente investigación es descriptivo, debido a

que se realizará un pronóstico de datos que nos permita identificar los diferentes
factores que obstaculizan el análisis y síntesis de textos imposibilitando el alcance de
un alto nivel de comprensión lectora para que los estudiantes logren un buen
desempeño académico. Paralelamente, es una investigación explicativa porque ​las
hipótesis a presentar serán de tipo causa - efec​to. S​e les solicitará a los estudiantes
realizar dos controles de lectura, ambos con diferente grado de dificultad, en las que el
empleo de distintas estrategias que faciliten el análisis y síntesis serán requeridas, de
manera que se pueda realizar una relación entre las variables establecidas, y el
desempeño y comportamiento de los estudiantes durante la realización de los
instrumentos, que nos faciliten identificar el nivel de análisis y síntesis que poseen, así
como​ ​las​ ​deficiencias​ ​que​ ​presentan.

41
3.4​ ​Tipo​ ​de​ ​investigación.

3.4.1​ ​Esquema​ ​explicativo.

Tipo​ ​de​ ​investigación

De acuerdo con la recolección de datos, obtendremos información por medio de

observación, y cómo evolucionan los sujetos de estudio de acuerdo al

42
instrumento que están realizando dentro de un corto tiempo de observación de
manera instantánea. Al finalizar podremos averiguar cuáles son las dificultades
que presentan los jóvenes estudiantes, entre ellas pueden ser la falta de
atención que se ha vuelto muy común hoy en día, las distracciones electrónicas,
falta de agrado a la lectura o en diferentes géneros del texto presentado. Esto es
necesario conocerlo para poder crear y aplicar soluciones a los sujetos que
demuestren​ ​dificultades​ ​al​ ​momento​ ​de​ ​comprender​ ​un​ ​texto.

3.4.2​ ​Procedimiento​ ​metodológico.

Para la realización del proceso metodológico en el ​capítulo 1​, se inició con la

elección del tema de la investigación, se planteó el problema a investigar y se
delimitó la población, siendo seleccionados los alumnos de 1er y 2do año de
Traducción e Interpretación del Idioma Inglés. Se realizaron las preguntas de la
investigación y se definieron los objetivos; se establecieron los alcances y
limitaciones de la investigación; se procedió a la recolección de fuentes de
información (Libros virtuales y físicos, blogs, páginas web, artículos y tesis), y la
revisión de antecedentes. Para reforzar la información obtenida de distintos
sitios web, se procedió a realizar visitas a algunas bibliotecas del sector (UEES,
Nacional​ ​y​ ​UCA).

En el ​Capítulo 2​, ​se planteó toda la teoría por medio del marco histórico, marco
teórico,​ ​y​ ​marco​ ​conceptual,​ ​y​ ​se​ ​establecieron​ ​las​ ​hipótesis​ ​de​ ​la​ ​investigación.

En el ​Capítulo 3​, ​se definió la línea de la investigación (socio-educativa), se

establecieron las fuentes (Primarias y secundarias), se definieron variables, se
realizó​ ​el​ ​diseño​ ​de​ ​la​ ​investigación,​ ​y​ ​la​ ​unidad​ ​de​ ​análisis.

43
3.5​ ​Fuentes​ ​utilizadas

3.5.1.Fuentes​ ​primarias.

● Entrevistas dirigidas a diez profesores de distintos ámbitos de la

educación, quienes imparten clases en la facultad de ciencias sociales y
ciencias empresariales, respecto a la comprensión lectora de sus
estudiantes y a la importancia que radica en la misma, así como el nivel
de​ ​dificultad​ ​que​ ​presentan​ ​sus​ ​estudiantes.

● Controles de Lectura orientados al sujeto de investigación por medio de

dos test encaminados a determinar el análisis de textos, y la comprensión
lectora.

● Encuesta​ ​dirigida​ ​al​ ​sujeto​ ​de​ ​investigación​ ​sobre​ ​su​ ​interés​ ​en​ ​los
diferentes​ ​tipos​ ​de​ ​lectura.

3.5.2.​ ​Fuentes​ ​secundarias.

● Textos​ ​o​ ​libros

➔ Brunet​ ​Gutiérrez,​ ​Juan​ ​José​;​ ​Défalque,​ ​Alain.​ ​(1989).​ ​Técnicas​ ​de

lectura​ ​eficaz​ ​[texto]​ ​:​ ​cómo​ ​desarrollar​ ​la​ ​capacidad​ ​lectora.
Madrid:​ ​Editorial​ ​Bruño.
➔ Titone,​ ​Renzo​;​ ​Zabalza,​ ​Miguel​ ​Angel​ ​(1986).​ ​El​ ​lenguaje​ ​en​ ​la
interacción​ ​didáctica​ ​[texto]​ ​:​ ​teorías​ ​y​ ​modelos​ ​de​ ​análisis.​ ​Madrid:
Narcea.
➔ Smith,​ ​Frank​​ ​(1983).​ ​Comprensión​ ​de​ ​la​ ​lectura:​ ​análisis
psicolingüístico​ ​de​ ​la​ ​lectura​ ​y​ ​su​ ​aprendizaje.​ ​México:​ ​Trillas.

44
 ➔ Cuetos​ ​Vega,​ ​Fernando​ ​(1996).​ ​Psicología​ ​de​ ​la​ ​lectura​ ​[texto]​ ​:
diagnóstico​ ​y​ ​tratamiento​ ​de​ ​los​ ​trastornos​ ​de​ ​lectura​ ​(2°​ ​ed.).
Madrid:​ ​Editorial​ ​Escuela​ ​Española,​ ​D.L.
➔ Sánchez​ ​Miguel,​ ​Emilio​ ​(1993).​ ​Los​ ​textos​ ​expositivos.​ ​Estrategias
para​ ​mejorar​ ​su​ ​comprensión​ ​(1°​ ​ed.).​ ​Madrid:​ ​Aula​ ​XXI/Santillana.

➔ García​ ​de​ ​Zelaya,​ ​Beatriz;​ ​Arce​ ​de​ ​Wantland,​ ​Silvya​ ​(1997).

Problemas​ ​de​ ​Aprendizaje​ ​(1°​ ​ed.).​ ​Guatemala:​ ​Editorial​ ​Piedra
Santa.

➔ Argudin,​ ​Yolanda;​ ​Luna,​ ​María​ ​(1995).​ ​Aprender​ ​a​ ​pensar​ ​leyendo

bien​ ​(3°​ ​ed.).​ ​Colombia:​ ​Plaza​ ​y​ ​Valdés,​ ​S.A.​ ​de​ ​C.V.

● Documentos.

➔ Analisis y Sintesis, Dra. Ma. Elena Morales Modenesi, 21 de marzo

del​ ​2013.

➔ Aguilera, Nelson. Comprensión lectora y algo más. Ed. Servilibro

2005.

● Artículos.

➜ Rosa del Carmen Flores Macías, Juan Eugenio Jiménez González,

Eduardo García Miranda. (25 de noviembre de 2013).
Adolescentes pobres lectores: evaluación de procesos
cognoscitivos básicos. Revista Electrónica de Investigación
Educativa,​ ​17(2),​ ​Vol.​ ​17,​ ​Núm.​ ​2,​ ​2015,​ ​34-37.

➜ Dra. C. Ana Velia Domínguez León, Dra. C. Isabel Magalys

Montano Lahera, Dr. C. Luis Alberto Cabrera Ginarte. (18/9/2015).
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN

45
 LECTORA EN INGLÉS CON FINES ACADÉMICOS, DESDE LO
INTERTEXTUAL.​ ​Pedagogía​ ​Universitaria,​ ​XX​ ​No.​ ​3​ ​2015,​ ​22-23.
➜ Jorge Guerra García, Carmen Yolanda Guevara Benitez. (23 de
marzo de 2015). Variables académicas, comprensión lectora,
estrategias y motivación en estudiantes universitarios. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 19, Núm. 2, 2017,
78-90.
➜ Natalia Alejandra Hernández Garzón, Erika Romero Bermúdez.
(2010). El papel de la memoria en el proceso lector. Universidad
Manuela​ ​Beltrán,​ ​Colombia.
➜ María Teresa Llamazares Prieto. (2007). Aprender a comprender:
actividades y estrategias de comprensión lectora en aulas.
Universidad de Barcelona, España: Colomer y Camps 1996; Solé
2006;​ ​Catalá​ ​et​ ​al,​ ​2008.
➜ Inma Piquer. (14 de Enero de 2016). La Adquisición del Proceso
Lector en Lengua Extranjera. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
10.15366/reice2016.14.1.002,​ ​37-47.
➜ José María Madariaga, Silvia María Chierac. (Mayo-Agosto 2009).
Entrenamiento al profesorado para la enseñanza de estrategias de
comprensión lectora. Revista Española de Pedagogía, LXVLL, N°
243,​ ​301-318.

46
3.6​ ​Diseño​ ​de​ ​la​ ​investigación.

La investigación es de tipo no experimental, cuantitativa, ​ya que pretende medir el nivel

de comprensión lectora que los estudiantes poseen, las deficiencias que presentan y
los factores que obstaculizan el proceso de análisis y síntesis en la comprensión de
textos. El proceso se llevará a cabo de tres maneras: por medio de la utilización de
instrumentos que hagan posible la recolección objetiva de datos de forma sistemática y
ordenada. Así mismo, el análisis de los resultados obtenidos para determinar la causa
del bajo nivel de análisis y síntesis; y un marco categorial de posibles alternativas para
mejorar​ ​los​ ​vacíos​ ​en​ ​el​ ​ejercicio​ ​de​ ​la​ ​comprensión​ ​lectora​ ​de​ ​los​ ​estudiantes.

Considerando lo anterior, el diseño de la presente investigación es descriptivo, debido a

que se realizará un pronóstico de datos que nos permita identificar los diferentes
factores que obstaculizan el análisis y síntesis de textos imposibilitando el alcance de
un alto nivel de comprensión lectora para que los estudiantes logren un buen
desempeño académico. Paralelamente, es una investigación explicativa porque ​las
hipótesis a presentar serán de tipo causa-efec​to. S​e les solicitará a los estudiantes
realizar dos controles de lectura, ambos con diferente grado de dificultad, en las que el
empleo de distintas estrategias que faciliten el análisis y síntesis serán requeridas, de
manera que se pueda realizar una relación entre las variables establecidas, y el
desempeño y comportamiento de los estudiantes durante la realización de los
instrumentos, que nos faciliten identificar el nivel de análisis y síntesis que poseen,
como​ ​las​ ​deficiencias​ ​que​ ​presentan.

Estudio​ ​Transversal-Prospectivo

Mediante los controles de lectura, ambos con diferente grado de dificultad, se nos
permitirá conocer las habilidades lectoras de los estudiantes. La recolección de datos

47
tendrá lugar en un lapso de tiempo no más de una semana, dicha recolección nos
permitirá identificar el número de estudiantes dentro de la muestra seleccionada que
presentan dificultad respecto al análisis y síntesis de textos y los niveles de
comprensión lectora que poseen, de esta manera poder proponer soluciones que
ayuden a los estudiantes a minimizar este problema y que su desempeño académico
mejore.

Las causas que dificultan a un estudiante a entender un texto varían desde la falta de
atención, hasta las diferentes deficiencias lectoras, como desconocer el significado de
palabras o ser incapaz de reconocer la idea principal del texto, ya que no se posee un
buen nivel de comprensión lectora y esto obstaculiza el desempeño académico del
estudiante debido a que no es capaz de ir más allá de una lectura superficial. No todos
los estudiantes comprenden una lectura de manera inmediata, hay temas que son más
complejos que otros, dependiendo de la materia que estén cursando, así como de la
carrera universitaria a la cual están optando, por lo que es necesario relacionar su
hábito lector con textos pertenecientes a su carrera para mantener un ritmo adecuado
que les ayude a desarrollar un mejor nivel de comprensión lectora, especialmente un
nivel​ ​de​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis​ ​que​ ​les​ ​permita​ ​mejorar​ ​su​ ​desempeño​ ​académico.

3.7​ ​Unidad​ ​de​ ​análisis

La muestra que ha sido seleccionada como unidad de análisis para esta investigación
son los alumnos ​del primer y segundo año de la carrera de Traducción e Interpretación
del idioma Inglés de la Universidad Evangélica de El Salvador debido a que se espera
conocer la capacidad de análisis y síntesis de textos que estos presentan, así como el
nivel de comprensión lectora que poseen. La razón por la que se valoró adecuada la
toma de esta muestra es gracias a la relación que se manifiesta entre el área en que se
enfoca la investigación y la aplicación que la teoría de este estudio en particular puede
ser ejercida en el área laboral de los intérpretes y, especialmente, los traductores. Aún
más, es vital que los futuros traductores e intérpretes reconozcan sus deficiencias y
sean capaces de minimizarlas. Respecto a lo anterior, para poder conocer las

48
fortalezas y deficiencias que presenta la muestra seleccionada se utilizarán dos
instrumentos en los cuales se tratarán fragmentos de diferente grado de dificultad de
manera que se evidencie el análisis y síntesis de textos, como el nivel de comprensión
lectora que la muestra manifieste. Así, puede decirse que este tipo de estudio guarda
vital importancia para ellos. Finalmente, nos referiremos a una muestra de diez
docentes en función en diversas áreas de la educación para conocer su perspectiva
frente​ ​a​ ​esta​ ​problemática.

3.8​ ​Variables​ ​y​ ​medición.

3.8.1​ ​Definición​ ​de​ ​variables

● Dicótoma: Los sujetos de investigación a utilizar son los hombres y

mujeres de primer y segundo año de la carrera de Traducción e
Interpretación del Idioma Inglés de la Universidad Evangélica de El
Salvador​ ​los​ ​cuales​ ​permiten​ ​tener​ ​un​ ​campo​ ​de​ ​estudio​ ​más​ ​amplio.
● Activa: Los sujetos de prueba seleccionados son sometidos a
instrumentos​ ​de​ ​medición​ ​en​ ​un​ ​horario​ ​y​ ​espacio​ ​determinado.
● Atributiva: Los sujetos de prueba seleccionados varían en sexo y edad, lo
que​ ​permite​ ​tener​ ​un​ ​campo​ ​más​ ​amplio​ ​de​ ​estudio.
● Categórica: Al pasar los instrumentos a los sujetos de prueba se
evidencian cambios en su comportamiento, ya sea agotamiento y fatiga,
estrés,​ ​aburrimiento,​ ​entre​ ​otros.
● Independiente: El deficiente plan de estudio proporcionado por el
Ministerio​ ​de​ ​Educación​ ​dirigido​ ​a​ ​las​ ​diferentes​ ​instituciones​ ​educativas.
● Dependiente:​​ ​El​ ​déficit​ ​lector​ ​presente​ ​en​ ​la​ ​población​ ​estudiantil.

49
3.8.2​ ​Indicadores​ ​y​ ​su​ ​medición.

● L.C.​ ​=​ ​Lectura​ ​Comprensiva:

E​n la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del

mensaje. La práctica de está lectura se da de manera lenta y pausada
permitiendo que el tema sea abordado correctamente y el tiempo
dedicado sea suficiente para comprender a fondo. Se utilizará una lectura
como instrumento de evaluación en el cual se verá reflejado el nivel de
lectura​ ​comprensiva​ ​que​ ​poseen​ ​los​ ​sujetos​ ​de​ ​prueba.

● L.A.​ ​=​ ​Lectura​ ​Analítica:

En la lectura analitica se es capaz de identificar correctamente el

significado del texto y entenderlo de manera objetiva sin que los
sentimientos y opiniones personales interfieran en la interpretación del
texto. No sólo se mira debajo de la superficie con el objetivo de encontrar
el significado del texto, sino también se es capaz de transmitir a otros el
conocimiento que hemos adquirido por medio de la lectura. ​Se utilizará
una lectura como instrumento de evaluación en el cual se verá reflejado el
nivel​ ​de​ ​lectura​ ​analitica​ ​que​ ​poseen​ ​los​ ​sujetos​ ​de​ ​prueba.

● L.S.​ ​=​ ​Lectura​ ​de​ ​Síntesis:

En la lectura de síntesis, luego de realizar una lectura comprensiva y

analitica, se es capaz de exponer las ideas principales que el autor
expone en el texto con palabras propias sin llegar a modificar ninguna de
ellas. Se expresa una sola idea por párrafo para facilitar la claridad de la
misma. ​Se utilizará una lectura como instrumento de evaluación en el que

50
 se verá reflejado el nivel de lectura de síntesis que poseen los sujetos de
prueba.

Instrumentos​ ​de​ ​medición.

Control​ ​de​ ​Lectura.

Universidad​ ​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador.

Facultad​ ​de​ ​Ciencias​ ​Sociales​ ​“Prof.​ ​y​ ​Dr.​ ​Santiago​ ​Echegoyén”.
Departamento​ ​de​ ​Idiomas.
Traducción​ ​e​ ​Interpretación​ ​del​ ​Idioma​ ​Inglés.

Nombre:____________________________________________________

Objetivo:​ ​Que​ ​el​ ​estudiante​ ​realice​ ​una​ ​lectura​ ​comprensiva​ ​del​ ​fragmento

Indicaciones:​ ​Lea​ ​el​ ​texto​ ​que​ ​se​ ​presenta​ ​a​ ​continuación​ ​y​ ​responda​ ​de​ ​forma​ ​clara​ ​y
concisa​ ​las​ ​preguntas.

Fragmento​ ​de:​ ​El​ ​Poeta​ ​y​ ​Los​ ​Sueños​ ​Diurnos​ ​(Sigmund​ ​Freud)

Los profanos sentimos desde siempre vivísima curiosidad por saber de dónde el poeta,
personalidad singularísima, extrae sus temas - en el sentido de la pregunta que aquel
cardenal dirigió a Ariosto- y cómo logra conmovernos con ellos tan intensamente y
despertar en nosotros emociones de las que ni siquiera nos juzgábamos acaso
capaces. Tal curiosidad se exacerba aún ante el hecho de que el poeta mismo, cuando
le interrogamos, no sepa respondernos, o sólo muy insatisfactoriamente, sin que
tampoco le preocupe nuestra convicción de que el máximo conocimiento de las
condiciones de la elección del tema poético y de la esencia del arte poético no habría
de​ ​contribuir​ ​en​ ​lo​ ​más​ ​mínimo​ ​a​ ​hacernos​ ​poetas.

iSi por lo menos pudiéramos descubrir en nosotros o en nuestros semejantes una

actividad afín en algún modo a la composición poética! La investigación de dicha
actividad nos permitiría esperar una primera explicación de la actividad creadora del

51
poeta. Y, verdaderamente, existe tal posibilidad; los mismos poetas gustan de aminorar
la distancia entre su singularidad y la esencia generalmente humana y nos aseguran de
continuo que en cada hombre hay un poeta y que sólo con el último hombre morirá el
último​ ​poeta.

¿No habremos de buscar ya en el niño las primeras huellas de la actividad poética? La

ocupación favorita y más intensa del niño es el juego. Acaso sea lícito afirmar que todo
niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo propio, o, más
exactamente, situando las cosas de su mundo en un orden nuevo, grato para él. Sería
injusto en este caso pensar que no toma en serio ese mundo: por el contrario, toma
muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos. La antítesis del juego no es
gravedad, sino la realidad. El niño distingue muy bien la realidad del mundo y su juego,
a pesar de la carga de afecto con que lo satura, y gusta de apoyar los objetos y
circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles del mundo real. Este apoyo
es​ ​lo​ ​que​ ​aún​ ​diferencia​ ​el​ ​«jugar»​ ​infantil​ ​del​ ​«fantasear».

Preguntas:

1. ¿Cuál​ ​es​ ​la​ ​relación​ ​del​ ​poeta​ ​y​ ​el​ ​niño?

2. ¿En que se relaciona la imaginación fantasiosa de un niño con la escritura e
imaginación​ ​de​ ​un​ ​poeta?
3. ¿Que​ ​quiere​ ​plantear​ ​Freud​ ​en​ ​este​ ​fragmento?​ ​Explique
4. ¿Qué​ ​aspectos​ ​llamaron​ ​su​ ​atención​ ​y​ ​porque?​ ​Explique

52
 El​ ​Bandido​ ​y​ ​el​ ​León

Un hombre que cargaba con muchísimos delitos sobre su conciencia, tenía que vivir
huyendo constantemente de la justicia. Encontrábase una vez en una ciudad en la que
había cometido una de sus fechorías cuando creyéndose descubierto, tuvo que
escapar para evitar que le prendieran. Pensó que lo más seguro sería dirigirse al
pueblo vecino donde nadie lo conocía; para ello tenía que atravesar una zona extensa
y completamente desierta. A mitad de camino, y surgiendo de detrás de unos arbustos,
se​ ​le​ ​apareció​ ​un​ ​enorme​ ​león.

Al​ ​verlo,​ ​el​ ​bandido​ ​sintió​ ​pánico​ ​indescriptible,​ ​y​ ​poniéndose​ ​de​ ​rodillas,​ ​exclamó:

"-¡Oh! ¡inútil es tratar de escapar de nuestro destino! He cometido muchas picardía,

pero la justicia de la cual he pretendido vanamente huir se presenta ante mi en la forma
de​ ​este​ ​terrible​ ​león​ ​dispuesto​ ​a​ ​devorarme"

Tan asustado estaba el bandido, que no advertía que el león, que era en realidad
bastante bonachón y tan noble como suelen serlo muchos de los de su especie, le
miraba asombrado sin alcanzar a comprender que él mismo era la causa del pánico de
aquel​ ​hombre,​ ​a​ ​quien​ ​no​ ​tenía​ ​la​ ​menor​ ​intención​ ​de​ ​hacerle​ ​daño.

Moraleja: Quien tiene intranquila su conciencia, encuentra en el temor su

penitencia.

Preguntas:

¿Que​ ​representan​ ​el​ ​bandido​ ​y​ ​ ​el​ ​león​ ​en​ ​la​ ​fábula?

¿Porque​ ​el​ ​hombre​ ​estaba​ ​tan​ ​aterrorizado​ ​por​ ​su​ ​encuentro​ ​con​ ​el​ ​león?

53
¿Cuál​ ​es​ ​el​ ​significado​ ​de​ ​la​ ​moraleja?

Entrevista.

Universidad​ ​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador.

Facultad​ ​de​ ​Ciencias​ ​Sociales​ ​“Prof.​ ​y​ ​Dr.​ ​Santiago​ ​Echegoyén”.
Departamento​ ​de​ ​Idiomas.
Traducción​ ​e​ ​Interpretación​ ​del​ ​Idioma​ ​Inglés.
Entrevistas​ ​a​ ​10​ ​docentes​ ​en​ ​función​ ​en​ ​diferentes​ ​áreas​ ​de​ ​la​ ​educación.

● ¿Qué​ ​métodos​ ​de​ ​lectura​ ​fueron​ ​utilizados​ ​hace​ ​5​ ​años?

● ¿Qué​ ​limitantes​ ​ve​ ​en​ ​los​ ​nuevos​ ​métodos​ ​de​ ​estudio/lectura?
● ¿Qué​ ​ventajas​ ​ve​ ​en​ ​los​ ​nuevos​ ​métodos​ ​de​ ​estudio/lectura?
● ¿Considera que los métodos de estudio/lectura actuales son aptos para las
nuevas​ ​generaciones​ ​?​ ​¿Deberían​ ​actualizarse?
● ¿Considera​ ​que​ ​las​ ​deficiencias lectoras son debido a la falta de interés del
estudiante​ ​o​ ​al​ ​mal​ ​apoyo​ ​que​ ​el​ ​sistema​ ​educativo​ ​brinda​ ​al​ ​estudiante?
● ¿Considera que factores como: redes sociales y televisión agudizan la falta de
interés en la lectura por parte de los estudiantes? Y si es así ¿Cree que una
buena regulación y administración del tiempo sea la mejor opción para resolver
la​ ​problemática?

54
Encuesta.

Universidad​ ​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador

Facultad​ ​de​ ​Ciencias​ ​Sociales​ ​“Prof.​ ​y​ ​Dr.​ ​Santiago​ ​Echegoyén”
Departamento​ ​de​ ​Idiomas
Traducción​ ​e​ ​Interpretación​ ​del​ ​Idioma​ ​Inglés

“Empleo​ ​de​ ​la​ ​comprensión​ ​lectora​ ​como​ ​herramienta​ ​eficaz​ ​para​ ​desarrollar​ ​las
competencias​ ​necesarias​ ​para​ ​el​ ​desempeño​ ​académico​ ​de​ ​los​ ​estudiantes.”

Encuesta dirigida a los alumnos de primer y segundo año de la carrera de Traducción e

Interpretación​ ​del​ ​Idioma​ ​Inglés​ ​de​ ​la​ ​Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador.
Objetivo:
Determinar​ ​el​ ​nivel​ ​de​ ​síntesis​ ​que​ ​poseen​ ​los​ ​sujetos​ ​de​ ​estudio.

Indicaciones:​ ​Realice​ ​la​ ​lectura​ ​del​ ​texto​ ​que​ ​se​ ​presenta​ ​a​ ​continuación​ ​y​ ​responda​ ​de
forma​ ​clara​ ​y​ ​concisa​ ​las​ ​preguntas.

Presentación:
Este​ ​instrumento​ ​responde​ ​a​ ​la​ ​investigación​ ​sobre​ ​el​ ​empleo​ ​de​ ​la​ ​comprensión
lectora​ ​como​ ​herramienta​ ​para​ ​desarrollar​ ​competencias​ ​imprescindibles​ ​para​ ​el​ ​vivir
cotidiano.
El​ ​propósito​ ​de​ ​este​ ​instrumento​ ​es​ ​evaluar​ ​la​ ​capacidad​ ​de​ ​síntesis​ ​que​ ​presentan​ ​los
sujetos​ ​de​ ​investigación

Indicación:​​ ​Responda​ ​marcando​ ​la​ ​respuesta​ ​pertinente​ ​en​ ​cada​ ​uno​ ​con​ ​una​ ​X.

55
 Primera​ ​Parte:​ ​Datos​ ​Generales

1. Sexo: Femenino​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Masculino​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Otro​ ​ ​ ​

2. Edad:​ ​__________​ ​años.

3. Estado​ ​civil:

Soltero​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Casado​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Acompañado​ ​ ​ ​

Viudo ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Divorciado​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Separado​ ​ ​ ​

4. Nivel​ ​de​ ​estudio

Básico​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Bachillerato​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Nivel​ ​superior​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Otro​ ​

Segunda​ ​Parte

5. El déficit lector es una problemática presente en la población educativa. ¿Está

usted​ ​consciente​ ​de​ ​esta​ ​problemática?

SI​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​NO​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Otro​ ​ ​ ​

6. ¿En​ ​qué​ ​nivel​ ​de​ ​estudio​ ​el​ ​déficit​ ​lector​ ​es​ ​superior?

Educación​ ​Basica ​ ​ ​ ​Educación​ ​Media​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Educación​ ​Superior​ ​ ​ ​

56
 Otro

7. De​ ​qué​ ​manera​ ​es​ ​afectada​ ​la​ ​población​ ​estudiantil​ ​por​ ​el​ ​déficit​ ​lector?

Positivamente​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Negativamente​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Otro

8. ¿Considera que durante su educación básica y media se le instruyó

adecuadamente​ ​para​ ​realizar​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis​ ​de​ ​textos?

SI​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​NO​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Otro

9. ¿Cuál considera que es el grado de responsabilidad del Ministerio de Educación

con​ ​respecto​ ​a​ ​este​ ​fenómeno?

Nula​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Media​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Alta​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Otro

10. ¿Quién considera usted que debería encargarse del rumbo que está
problemática​ ​está​ ​tomando​ ​en​ ​la​ ​actualidad?

MINED​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Padres​ ​de​ ​Familia​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Otros​ ​medios​ ​competentes​ ​ ​ ​

57
3.8.4​ ​Técnicas​ ​y​ ​procedimientos​ ​en​ ​la​ ​recolección​ ​de​ ​información​.

La recolección de datos consiste en obtener información sobre los atributos,

cualidades, conceptos o variables relacionados con los participantes, eventos,
sucesos, casos, comunidades, u objetos que participan en el proceso de
investigación

Pasos​ ​a​ ​seguir​ ​para​ ​la​ ​recolección​ ​de​ ​datos:

● Identificar​ ​la(s)​ ​fuente(s):​ ​personas,​ ​archivos,​ ​expedientes,​ ​observaciones.

● Lugar de localización de la(s) fuente(s): generalmente proviene de la

muestra.
● Medio o método de recolección de los datos: observación, encuesta,
entrevista,​ ​equipos.
● Medio​ ​o​ ​método​ ​de​ ​procesamiento​ ​para​ ​dar​ ​respuesta​ ​al​ ​problema.

Elementos​ ​a​ ​considerar​ ​en​ ​un​ ​plan​ ​de​ ​recolección​ ​de​ ​información:

● Las​ ​variables:​ ​conceptos​ ​o​ ​atributos​ ​a​ ​medir.

● Las definiciones operacionales: la forma como hemos operacionalizado
las​ ​variables​ ​nos​ ​permitirá​ ​identificar​ ​el​ ​método​ ​para​ ​medirlas.
● La​ ​muestra:​ ​número​ ​de​ ​unidades​ ​de​ ​análisis​ ​a​ ​medir.
● Los recursos disponibles: tiempo, apoyo institucional, económicos,
humanos,​ ​etc.

Requisitos​ ​que​ ​deben​ ​tener​ ​los​ ​instrumentos​ ​de​ ​medición:

● Confiabilidad: grado en que el instrumento produce los mismos resultados

al​ ​aplicarse​ ​repetidas​ ​veces​ ​al​ ​mismo​ ​sujeto​ ​u​ ​objeto.

58
 ● Validez: grado en que un instrumento mide realmente la variable que se
quiere​ ​estudiar.

Objetividad: Es el grado en que un instrumento es permeable a la influencia de los

sesgos​ ​y​ ​tendencias​ ​de​ ​los​ ​investigadores​ ​que​ ​lo​ ​administran,​ ​califican​ ​e​ ​interpretan.

Instrumentos:

● Cuestionario: posiblemente es el instrumento más utilizado para la

recolección de datos y consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una​ ​o​ ​más​ ​variables​ ​a​ ​ ​medir.
● Entrevista: Comunicación interpersonal establecida entre el investigador y
el sujeto de estudio con el propósito de obtener respuestas verbales a las
interrogantes​ ​planteadas​ ​sobre​ ​el​ ​problema.

Por medio de este instrumento es posible recoger información más

completa y profunda; el investigador usa un listado de preguntas o temas
a tratar, pero sigue teniendo la posibilidad de improvisar o profundizar un
tema.

59
3.8.5​ ​Cronograma​ ​de​ ​actividades.

60
61
 Capítulo​ ​IV
Análisis​ ​y​ ​Discusión​ ​de​ ​Resultados

4.1​ ​Análisis​ ​de​ ​resultados

Codificación.
SE:​ ​Sujeto​ ​de​ ​Estudio.
SE1:​ ​Hombres.
SE2:​ ​Mujeres.
SE3:​ ​Docentes​ ​Hombres.
SE4:​ ​Docentes​ ​Mujeres.
Fi:​ ​Frecuencia​ ​de​ ​la​ ​muestra.
%:​ ​Porcentaje.
Instrumento​ ​1:​ ​Toma​ ​de​ ​notas,​ ​ensayos,​ ​libros​ ​y​ ​cuestionarios.
Instrumento​ ​2:​ ​Subrayado​ ​y​ ​Lectura​ ​de​ ​Textos.
Instrumento​ ​3:​ ​Resúmenes,​ ​controles​ ​de​ ​lectura​ ​y​ ​trabajos​ ​grupales.

A continuación se presentan gráficas con los datos recabados para indicar el total de
estudiantes y docentes que fueron sujetos de estudio, su nivel de comprensión lectora,
los métodos que fueron utilizados por los docentes, y la entidad que ellos consideran
responsables​ ​del​ ​déficit​ ​lector​ ​presente​ ​en​ ​los​ ​estudiantes.

Se utilizó una gráfica de pastel que indica por medio de una diferencia de colores el
porcentaje (%) de cuántos SE respondieron una interrogante de manera positiva o
negativa y la cantidad de respuestas con similitud. Inmediatamente luego de las
gráficas se encuentra el análisis que explica la diferencia de estos porcentajes,
identificando cuántas respuestas fueron positivas, así como negativas. De igual forma,
se muestra quienes no respondieron, los SE que eligieron otro medio de respuesta, o si
existió​ ​unanimidad​ ​en​ ​cuanto​ ​a​ ​la​ ​interrogante.

62
La tabulación se realizó de acuerdo a una fórmula estadística: la suma de todos los SE
dividida por el total de respuestas obtenidas, hayan sido éstas positivas o negativas.
Posteriormente, se multiplicó por 360°, lo cual es el total de la circunferencia de la
gráfica de pastel. De esta forma fue posible obtener un porcentaje exacto para
representar la división de la gráfica en la cantidad de partes pertinentes, considerando
que​ ​la​ ​sumatoria​ ​de​ ​los​ ​porcentajes​ ​debe​ ​ser​ ​del​​ ​100%

4.1.1​ ​Análisis​ ​de​ ​resultados​ ​de​ ​encuesta

Codificación
SE1:​ ​Hombres.
SE2:​ ​Mujeres.
Fi:​ ​Frecuencia​ ​de​ ​la​ ​muestra
Instrumento:​ ​Encuesta

El​ ​análisis​ ​de​ ​resultados​ ​se​ ​ha​ ​dividido​ ​en​ ​2​ ​partes:​ ​por​ ​un​ ​lado,​ ​los​ ​hombres​ ​con
un​ ​total​ ​de​ ​14​ ​sujetos​ ​de​ ​estudio,​ ​y​ ​por​ ​otro​ ​lado,​ ​las​ ​mujeres​ ​con​ ​un​ ​total​ ​de​ ​36.
En​ ​total,​ ​50​ ​personas​ ​estuvieron​ ​sujetas​ ​al​ ​instrumento.

63
SE1
● Edad

En la siguiente gráfica se muestran las edades de los sujetos de estudio que varían
entre los 17 y 26 años: Con un total de 14 hombres, se puede apreciar que la mayoría
de​ ​edad​ ​era​ ​de​ ​20​ ​años.

Edad Fi

17 1

18 2

19 1

20 4

21 2

23 ​ ​3

26 1

Total 14

64
 ● Nivel​ ​de​ ​estudio

Como se puede ver en la siguiente gráfica, el 0.5% de el SE1 indicó que están en un
nivel bachiller mientras que el 0.43% en un nivel superior. Lo anterior demuestra que no
comprenden la diferencia entre la educación básica y profesional ya que un estudiante
sigue teniendo un estudio a nivel bachiller a pesar de estar en una institución
universitaria. El nivel superior se logra cuando el sujeto de estudio logra terminar su
carrera.

Respuesta Fi %

Bachiller 7 0.5

Nivel​ ​Superior 6 0.43

Otro 1 0.07

Total 14 1.00

65
 ● El​ ​déficit​ ​lector​ ​es​ ​una​ ​problemática​ ​presente​ ​en​ ​la​ ​población​ ​educativa.​ ​¿Está
usted​ ​consciente​ ​de​ ​esta​ ​problemática?

Con respecto a la dificultad que tienen los estudiantes al momento de leer, el 0.93%
respondió que sí conocía que había un problema, solamente un 0.07% ignoraba esta
situación,​ ​como​ ​se​ ​refleja​ ​a​ ​continuación.

Respuesta Fi %

Si 13 0.93

No 1 0.07

Total 14 1.00

66
 ● ¿En​ ​qué​ ​nivel​ ​de​ ​estudio​ ​el​ ​déficit​ ​lector​ ​es​ ​superior?

Como se puede ver en la gráfica siguiente, el SE1 respondió que tanto en la educación
media (0.5%), como en la educación superior (0.50%) existe una deficiencia lectora por
parte​ ​de​ ​los​ ​estudiantes.

Respuesta Fi %

Educación​ ​Media 7 0.5

Educación​ ​Superior 7 0.5

Total 14 1.00

67
 ● ¿De​ ​qué​ ​manera​ ​es​ ​afectada​ ​la​ ​población​ ​estudiantil​ ​por​ ​el​ ​déficit​ ​lector?

Como se puede apreciar, en un 0.93% el SE1 estima que la población es afectada por
una deficiencia lectora que perjudica el futuro profesional de los jóvenes profesionales,
y​ ​solamente​ ​un​ ​0.07%​ ​cree​ ​lo​ ​contrario.

Respuesta Fi %

Positivamente 1 0.07

Negativamente 13 0.93

Total 14 1.00

68
 ● ¿Considera​ ​que​ ​durante​ ​su​ ​educación​ ​básica​ ​y​ ​media​ ​se​ ​le​ ​instruyó
adecuadamente​ ​para​ ​realizar​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis​ ​de​ ​textos?

En la gráfica siguiente se muestra una mayoría del 0.64% que representa una falta de
enseñanza por parte de los jóvenes estudiantes con respecto a instrumentos de
análisis y lecturas comprensivas; no se les está enseñando de manera óptima para su
futuro,​ ​solamente​ ​el​ ​0.36%​ ​ha​ ​sido​ ​instruido​ ​de​ ​manera​ ​adecuada.

Respuesta Fi %

Si 5 0.36

No 9 0.64

Total 14 1.00

69
 ● ¿Cuál​ ​considera​ ​que​ ​es​ ​el​ ​grado​ ​de​ ​responsabilidad​ ​del​ ​Ministerio​ ​de​ ​Educación
con​ ​respecto​ ​a​ ​este​ ​fenómeno?

En la siguiente gráfica se puede apreciar que los estudiantes consideran en un 0.64%

que la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación mencionando que los
programas de estudio deberían ser mejorados. Un 0.21% respondió que el Ministerio
de Educación no tenía responsabilidad alguna, y solamente un 0.15% dijo que la
responsabilidad​ ​era​ ​media.

Respuesta Fi %

Nula 3 0.21

Media 2 0.15

Alta 9 0.64

Total 14 1.00

70
 ● ¿Quién​ ​considera​ ​usted​ ​que​ ​debería​ ​encargarse​ ​del​ ​rumbo​ ​que​ ​esta
problemática​ ​está​ ​tomando​ ​en​ ​la​ ​actualidad?

Respuesta Fi %

MINED 9 0.64

Padres​ ​de​ ​Familia 2 0.15

Otros​ ​Medios 3 0.21

Total 14 1.00

El 0.64% de los estudiantes cree que el MINED debe encargarse de los problemas de
déficit de comprensión lectora en los jóvenes estudiantes, ya que son ellos quienes
aportan los programas de enseñanza básica y media, un 0.15% se refirió a los padres
de​ ​familia​ ​y​ ​el​ ​0.21%​ ​eligió​ ​otro​ ​medio.

71
SE2
● Edad

En la siguiente gráfica se muestran las edades de las señoritas, las cuales varían entre
los 17 y 25 años. Con un total de 36 mujeres, se pudo apreciar que la mayoría era de
18​ ​años​ ​de​ ​edad.

Edad Fi

17 1

18 12

19 7

20 8

21 4

24 2

25 2

Total 36

72
 ● Nivel​ ​de​ ​estudio

En la siguiente gráfica se muestra un 0.56% con respecto al nivel superior del SE2,
nivel el cual se alcanza al final de una carrera profesional, no antes, por lo que solo un
0.44%​ ​eligió​ ​Bachiller.

Resultado Fi %

Bachillerato 16 0.44

Nivel​ ​Superior 20 0.56

Total 36 100

73
 ● El​ ​déficit​ ​lector​ ​es​ ​una​ ​problemática​ ​presente​ ​en​ ​la​ ​población​ ​educativa.​ ​¿Está
usted​ ​consciente​ ​de​ ​esta​ ​problemática?

Como se puede apreciar en la siguiente gráfica, el SE2 respondió en un 0.97% que sí

está consciente del problema con respecto al déficit lector, y solo un 0.03% lo
desconoce.

Resultado Fi %

Si 35 0.97

No 1 0.03

Total 36 100

74
 ● ¿En​ ​qué​ ​nivel​ ​de​ ​estudio​ ​el​ ​déficit​ ​lector​ ​es​ ​superior?

El SE2 respondió en un 0.42% que el déficit lector se da en la Educación Media, en un

0.39%​ ​en​ ​la​ ​educación​ ​superior,​ ​y​ ​solamente​ ​un​ ​0.19%​ ​en​ ​educación​ ​básica.

Resultado Fi %

Educación​ ​Básica 7 0.19

Educación​ ​Media 15 0.42

Educación​ ​Superior 14 0.39

Total 36 100

75
 ● ¿De​ ​qué​ ​manera​ ​es​ ​afectada​ ​la​ ​población​ ​estudiantil​ ​por​ ​el​ ​déficit​ ​lector?

En un 0.97% el SE2 estima que el déficit lector afecta de manera negativa a la

población y que esto se refleja en el rendimiento de los estudiantes. Por otro lado, un
0.03%​ ​cree​ ​que​ ​afecta​ ​a​ ​la​ ​población​ ​de​ ​manera​ ​positiva.

Resultado Fi %

Positivamente 1 0.03

Negativamente 35 0.97

Total 36 100

76
 ● ¿Considera​ ​que​ ​durante​ ​su​ ​educación​ ​básica​ ​y​ ​media​ ​se​ ​le​ ​instruyó
adecuadamente​ ​para​ ​realizar​ ​análisis​ ​y​ ​síntesis​ ​de​ ​textos?

En la gráfica siguiente se muestra una mayoría del 0.72% que representa una falta de
enseñanza por parte del SE2 con respecto a instrumentos de análisis y lecturas
comprensivas.​ ​Solamente​ ​el​ ​0.28%​ ​ha​ ​sido​ ​instruido​ ​de​ ​manera​ ​adecuada.

Resultado Fi %

Si 10 0.28

No 26 0.72

Total 36 100

77
 ● ¿Cuál​ ​considera​ ​que​ ​es​ ​el​ ​grado​ ​de​ ​responsabilidad​ ​del​ ​Ministerio​ ​de​ ​Educación
con​ ​respecto​ ​a​ ​este​ ​fenómeno?

En la siguiente gráfica se puede apreciar que el SE2 considera en un 0.47% que la

responsabilidad recae en el Ministerio de educación y que sus programas de estudio
deberían ser mejorados. Un 0.25% respondió que la responsabilidad era nula, y un
0.28%​ ​respondió​ ​que​ ​su​ ​responsabilidad​ ​era​ ​media.

Resultado Fi %

Nula 9 0.25

Media 10 0.28

Alta 17 0.47

Total 36 100

78
 ● ¿Quién​ ​considera​ ​usted​ ​que​ ​debería​ ​encargarse​ ​del​ ​rumbo​ ​que​ ​esta
problemática​ ​está​ ​tomando​ ​en​ ​la​ ​actualidad?

Resultado Fi %

MINED 27 0.75

Padres​ ​de​ ​Familia 7 0.19

Otros​ ​Medios 2 0.06

Total 36 100

El 0.75% de las mujeres cree que el MINED debe encargarse de los problemas de
déficit de comprensión lectora en los jóvenes estudiantes, ya que son ellos quienes
aportan los programas de estudio de educación básica y media. Un 0.19% se refirió a
los​ ​padres​ ​de​ ​familia,​ ​y​ ​el​ ​0.06%​ ​eligió​ ​otro​ ​medio.

79
4.1.2​ ​Análisis​ ​de​ ​Resultados​ ​de​ ​Lecturas

Codificación
SE1:​ ​Sujetos​ ​de​ ​Estudio​ ​1​ ​(Alumnos).
SE2:​ ​Sujetos​ ​de​ ​Estudio​ ​2​ ​(​ ​Alumnas).
1a:​ ​Primer​ ​año.
2a:​ ​Segundo​ ​año
L1:​ ​Lectura​ ​1.
L2:​ ​Lectura​ ​2.
Fi:​ ​Frecuencia.
C:​ ​Completo.
I:​ ​Incompleto.
CL:​ ​Comprensión​ ​Literal.
CI:​ ​Comprensión​ ​Inferencial.
CA:​ ​Comprensión​ ​Analítica.
DC:​ ​Deficiencia​ ​en​ ​la​ ​Codificación.
CD:​ ​Confusión​ ​con​ ​respecto​ ​a​ ​las​ ​demandas​ ​de​ ​la​ ​tarea.
D:​ ​Dequeísmo.
Q:​ ​Queísmo.
T:​ ​Tautología.
FO:​ ​Faltas​ ​Ortográficas.

80
 Compromiso​ ​con​ ​Instrumento

Compromiso Fi Porcentaje

C 14 100%

I 0 0%

El 100 % del SE1 respondió completamente los instrumentos que les fueron
entregados.

81
 Compromiso Fi Porcentaje

C 34 94.4%

I 2 5.6%

En el caso del SE2, el 94.4 % de la muestra completó satisfactoriamente los

instrumentos que les fueron entregados. Sin embargo, el 5.6 % restante no fue capaz
de​ ​otorgar​ ​respuesta​ ​a​ ​todas​ ​las​ ​preguntas​ ​que​ ​constituían​ ​el​ ​instrumento.

Análisis​: El SE1 presentó un mejor desempeño respecto a la capacidad de

completación de la prueba. Por el contrario, el SE2 presentó - aunque haya sido en un
mínimo porcentaje - dificultades para poder finalizar completamente las preguntas que
les fueron dadas; tal hecho pudo haber ocurrido por factores como la incapacidad de
concentración, distractores en el contexto en que se realizaron las pruebas, falta de
interés​ ​en​ ​la​ ​prueba,​ ​entre​ ​otros.

82
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión​ ​lectora​ ​SE1​ ​L1

Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 7 63.6%

CI 3 27.3%

CA 1 9.1%

83
Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 2 66.7%

CI 1 33.3%

CA 0 0%

84
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 9 64.3%

CI 4 28.6%

CA 1 7.1%

Gracias al tipo de respuestas que el SE1 presentó, es posible decir que el mayor
porcentaje del SE1 posee un tipo de comprensión literal, el nivel más básico de todos,
lo que quiere decir que sólo son capaces de dar respuestas cuando éstas se
encuentran explícitas en el texto. Por otro lado, el 28.6 % del SE1 posee comprensión
inferencial, lo cual indica que con capaces de abonar experiencias personales a los
textos que leen. Finalmente, sólo el 7.1 % del SE1 es capaz de leer textos de forma
analítica.

85
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión​ ​lectora​ ​SE2​ ​L1

Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 19 82.6%

CI 4 17.4%

CA 0 0%

86
Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 8 61.5%

CI 5 38.5%

CA 0 0%

87
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 27 75%

CI 9 25%

CA 0 0%

La mayor parte, el 75 %, del SE2 demostró poseer un nivel literal de comprensión

lectora.​ ​El​ ​25​ ​%​ ​restante​ ​alcanzó​ ​un​ ​nivel​ ​inferencial​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora.

Análisis​: Con el fin de clasificar los SE por capacidad de comprensión, se realizó una
división. Es posible declarar que el SE2 tiene un rendimiento más lineal respecto a su
capacidad de comprensión lectora. Por su parte el SE1, si bien en una mínima
cantidad, sobrepasó positivamente al SE1 y tuvo representantes que clasifican en el
nivel​ ​de​ ​comprensión​ ​analítica.

88
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión​ ​Lectora​ ​SE1​ ​L2

Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 6 54.5%

CI 3 27.3%

CA 2 18.2%

89
Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 0 0%

CI 3 100%

CA 0 0%

90
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 6 42.9%

CI 6 42.9%

CA 2 14.3%

En la L2, el SE1 se desempeñó de la siguiente manera: un 42.9 % alcanzó un nivel de

comprensión literal. Similarmente, la misma cantidad, es decir un 42.9 % posee un tipo
de comprensión inferencial. Para finalizar, la poca cantidad del 14.3 % practicó el nivel
analítico​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora​ ​en​ ​la​ ​L1,​ ​el​ ​cual​ ​era​ ​el​ ​que​ ​se​ ​esperaba.

91
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión​ ​lectora​ ​SE2​ ​ ​L2

Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 14 58.3%

CI 8 33.3%

CA 2 8.3%

92
Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 4 33.3%

CI 8 66.7%

CA 0 0%

93
 Nivel​ ​de​ ​Comprensión Fi Porcentaje

CL 18 50%

CI 16 44.4%

CA 2 5.6%

El SE2 se desempeñó de la siguiente manera en la L2: la mitad del SE2, es decir, el 50

%, posee un nivel de comprensión lectora literal. De la misma forma, el 44.4 % del SE2
alcanzó un nivel de comprensión lectora inferencial, y solamente el 5.6 % del SE2 se
desarrolló​ ​con​ ​un​ ​nivel​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora​ ​analítica.

Análisis​: En la L2, el nivel que pretendía alcanzarse - el nivel analítico - fue obtenido
por muy pocos SE. Aún así, el SE1 obtuvo mejores resultados que el SE2 ya que
fueron los primeros quienes poseen más integrantes que pudieron alcanzar el nivel de
comprensión​ ​esperado​ ​por​ ​los​ ​investigadores.

94
 Deficiencias​ ​Lectoras

Deficiencias​ ​Lectoras Fi Porcentaje

DC 3 18.8%

CD 2 12.5%

D 2 12.5%

Q 0 0%

T 1 6.3%

FO 8 50%

En las respuestas que el SE1 entregó pudieron evidenciarse diversas deficiencias

lectoras que dificultan directamente la comprensión del texto en cuestión. En este caso,
la mayor de ellas fue la gran cantidad de faltas ortográficas al momento de redactar
respuestas, seguido por deficiencias en la decodificación de textos lo cual se relaciona

95
a la confusión respecto a las demandas de la tarea. Igualmente, se evidenció, aunque
en​ ​menor​ ​cantidad,​ ​la​ ​utilización​ ​de​ ​dequeísmos.

96
 Deficiencias​ ​Lectoras Fi Porcentaje

DC 8 28.6%

CD 0 0%

D 2 7.1%

Q 3 10.7%

T 4 14.3%

FO 11 39.3%

El SE2 presentó mayormente un problema de aplicación de las reglas ortográficas al

momento de plasmar respuestas. Así mismo, fue el único SE que evidenció problemas
de tautología abonado a problemas de deficiencias de codificación. En menor grado, el
SE2​ ​sufre​ ​de​ ​la​ ​utilización​ ​de​ ​queísmos.

97
Análisis​: Ambos SE presentan, en general, las mismas deficiencias lectoras, pero la
mayor de ellas es, tal y como se evidencia en los gráficos, las faltas ortográficas. Lo
anterior denota que los problemas de comprensión lectora, y consecuentemente, las
deficiencias​ ​lectoras​ ​provienen​ ​desde​ ​las​ ​bases​ ​de​ ​los​ ​conocimientos.

98
4.1.3​ ​Análisis​ ​de​ ​Resultados​ ​de​ ​Entrevistas

Codificación
SE3:​ ​Sujetos​ ​de​ ​Estudio​ ​3​ ​(Docentes​ ​Hombres).
SE4:​ ​Sujetos​ ​de​ ​Estudio​ ​4​ ​(Docentes​ ​Mujeres).
Fi:​ ​Frecuencia.
Instrumentos​ ​1:​ ​Toma​ ​de​ ​notas,​ ​ensayos,​ ​libros​ ​y​ ​cuestionarios.
Instrumentos​ ​2:​ ​Subrayado​ ​y​ ​Lectura​ ​de​ ​Textos.
Instrumentos​ ​3:​ ​Resumenes,​ ​controles​ ​de​ ​lectura​ ​y​ ​trabajos​ ​grupales.

99
 ● ​ ​¿Qué​ ​métodos​ ​de​ ​lectura​ ​fueron​ ​utilizados​ ​hace​ ​5​ ​años?

Resultados Fi Porcentaje

No​ ​los​ ​Conocen 3 37.5%

Instrumentos​ ​1 3 37.5%

Instrumentos​ ​2 2 25%

Total 8 100%

El 37.5% de los SE3 no conocen o no utilizan dichos métodos, el 37.5% utilizaron la

toma de notas, esquemas, evaluaciones, ensayos, libros y cuestionarios, mientras que
el​ ​25%​ ​utilizaron​ ​métodos​ ​como​ ​el​ ​subrayado​ ​y​ ​la​ ​relectura​ ​de​ ​textos.

100
 Resultados Fi Porcentaje

Instrumentos​ ​3 2 100%

El 100% de la población de los SE4 coincidieron en el uso de métodos como

resúmenes,​ ​controles​ ​de​ ​lectura​ ​y​ ​trabajos​ ​grupales.

Análisis​: Se puede observar que las respuestas de los SE3 y SE4 son variadas y van
desde la utilización de métodos tradicionales como esquemas, ensayos, libros y
cuestionarios hasta métodos menos conocidos como las notas cornell; además, un
porcentaje de los SE3 no supo identificar qué métodos utilizó o directamente no los
conocía.

101
 ● ¿Qué​ ​limitantes​ ​ve​ ​en​ ​los​ ​nuevos​ ​métodos​ ​de​ ​estudio/lectura?

Resultados Fi Porcentaje

Factor​ ​Distracción​ ​y 4 50%

Fuentes​ ​Dudosas

Literalidad 2 25%

No​ ​hay​ ​Limitantes 1 12.5%

No​ ​las​ ​Conoce 1 12.5%

Total 8 100%

El 50% de los SE3 coinciden en que las mayores limitantes son el factor distracción
(debido a los smartphones y computadoras) y las información de internet de dudosa
procedencia o fuentes no confiables. Un 25% considera que la literalidad y el mal uso
de estos métodos es la mayor limitante, un 12.5% cree que no hay limitantes sin
embargo considera que debe emplearse un mejor uso de ellos y el 12.5% no los
conoce.

102
 Resultados Fi Porcentaje

Fuentes​ ​Poco​ ​Confiables 1 50%

Métodos​ ​Mal​ ​Usados 1 50%

Total 2 100%

Un 50% de los SE4 considera que una de las limitantes son las fuentes poco confiables
(como blogs y páginas de terceros) mientras que el otro 50% considera que los nuevos
métodos​ ​son​ ​mal​ ​usados​ ​y​ ​por​ ​ello​ ​los​ ​alumnos​ ​tienen​ ​un​ ​bajo​ ​nivel​ ​académico.

Análisis​: Una de las limitantes que más señalaron los SE3 y SE4 fue el factor
distracción el cual es generado por los nuevos métodos de lectura y el problema de
tomar información de cualquier sitio web, es decir, información de dudosa procedencia
y veracidad; por otro lado, algunos consideraron que no hay deficiencias en los nuevos

103
métodos, sin embargo, creen que se le debe dar un mejor uso a estos métodos para
mejorar​ ​su​ ​eficiencia.

104
 ● ¿Qué​ ​ventajas​ ​ve​ ​en​ ​los​ ​nuevos​ ​métodos​ ​de​ ​estudio/lectura?

Resultados Fi Porcentaje

Internet 4 50%

Portabilidad​ ​y​ ​Fácil​ ​Acceso 2 25%

No​ ​los​ ​conoce 2 25%

Total 8 100%

El 50% de los SE3 coincidieron que el internet es la mayor ventaja que tienen los
nuevos métodos. Un 25% consideró que la portabilidad una ventaja clave de estos
métodos​ ​mientras​ ​que​ ​el​ ​otro​ ​25%​ ​no​ ​conocía​ ​los​ ​nuevos​ ​métodos.

105
 Resultados Fi Porcentaje

Internet​ ​y​ ​TICS 2 100%

El 100% de SE4 coincide que el internet y las TIC son las mayores ventajas de los
nuevos​ ​métodos.

Análisis​: La mayoría de los SE3 y SE4 considera que el internet y la portabilidad de los
nuevos métodos de estudio/lectura son las mayores ventajas debido a que se tiene
acceso​ ​a​ ​la​ ​información​ ​que​ ​se​ ​requiera​ ​en​ ​cualquier​ ​lugar​ ​y​ ​momento.

106
 ● ¿Considera que los métodos de estudio/lectura actuales son aptos para las
nuevas​ ​generaciones​ ​?​ ​¿Deberían​ ​actualizarse?

Resultados Fi Porcentaje

No​ ​se​ ​Deben​ ​Actualizar 6 75%

Se​ ​deben​ ​Actualizar 2 25%

Total 8 100%

El 60% de los SE3 consideran que los métodos de estudio actuales son aptos pero se
les debe dar un mejor uso para mayor efectividad, mientras que el 40% consideró que
no​ ​son​ ​aptos​ ​y​ ​se​ ​deberían​ ​actualizar.

107
 Resultados Fi Porcentaje

Se​ ​deben​ ​de​ ​actualizar 2 100%

El 100% de los SE4 coincidió en que los métodos son muy buenos pero necesitan una
actualización​ ​para​ ​poder​ ​ser​ ​mejor​ ​aplicados..

Análisis​: La mayoría de los SE3 y SE4 coincidió en que los métodos de lectura actuales
son muy buenos pero necesitan de una actualización o una renovación para sacarles
mejor​ ​provecho.

108
 ● ¿Considera que las deficiencias lectoras son debido a la falta de interés del
estudiante​ ​o​ ​al​ ​mal​ ​apoyo​ ​que​ ​el​ ​sistema​ ​educativo​ ​brinda​ ​al​ ​estudiante?

Resultados Fi Porcentaje

Sistema​ ​Educativo 6 75%

Estudiantes​ ​y​ ​Sistema 2 25%

Educativo

Total 8 100%

El 75% de los SE3 planteó que las deficiencias son debido al poco o nulo apoyo que el
sistema educativo brinda al estudiante, mientras que solo el 25% establece que las
deficiencias​ ​son​ ​tanto​ ​de​ ​los​ ​estudiantes​ ​como​ ​del​ ​sistema​ ​educativo.

109
 Resultados Fi Porcentaje

Estudiante 2 100%

El 100% de los SE4 coincidieron que las deficiencias lectoras son debido a que el
estudiante​ ​no​ ​quiere​ ​leer​ ​puesto​ ​que​ ​no​ ​tiene​ ​un​ ​hábito​ ​de​ ​lectura.

Análisis​: Casi en su totalidad, los SE3 y SE4 mencionaron que las deficiencias lectoras
son debido a que el sistema educativo no brinda el suficiente apoyo al estudiante ni con
mejores​ ​planes​ ​de​ ​estudio​ ​ni​ ​capacitando​ ​mejor​ ​a​ ​los​ ​docentes.

110
 ● ¿Considera que factores como: redes sociales y televisión agudizan la falta de
interés en la lectura por parte de los estudiantes? Y si es así ¿Cree que una
buena regulación y administración del tiempo sea la mejor opción para resolver
la​ ​problemática?

Resultados Fi Porcentaje

Si​ ​agudizan​ ​esta 8 100%

problemática

El 100% de los SE3 está de acuerdo en que la adicción a las redes sociales y la
televisión disminuye el interés del estudiante por la lectura debido a que generan
distracción y consideraron que la regulación del tiempo es una muy buena alternativa
pero​ ​no​ ​la​ ​única.

111
 Resultados Fi Porcentaje

Si​ ​agudizan​ ​esta 2 100%

problemática

El 100% de los SE4 considera que la adicción a las redes sociales es uno de los
mayores factores que influyen en el poco interés de los estudiantes por la lectura;
además, coincidieron que la administración del tiempo juega un papel clave en el
desempeño​ ​académico​ ​del​ ​estudiante.

Análisis​: En su totalidad, los SE3 y SE4 contestaron afirmativamente a que la adicción

a las redes sociales, y la pobre o nula administración del tiempo por parte de los
estudiantes afecta de manera negativa en su desempeño académico; además,
coincidieron que aunque la regulación del tiempo es una muy buena alternativa para
resolver esta problemática, no es la única y que es un conjunto de acciones las que
mediante​ ​su​ ​empleo​ ​generarán​ ​un​ ​interés​ ​en​ ​el​ ​estudiante​ ​hacia​ ​la​ ​lectura.

112
 ​ ​Preguntas​ ​a​ ​Profesores​ ​del​ ​Área​ ​de​ ​Inglés

● En el papel de un traductor ¿como se ve reflejada la lectura analítica a la hora

de​ ​realizar​ ​traducciones?

Los SE3 y SE4 establecieron distintas respuestas al tema de la lectura analítica en la

traducción tales como que un buen traductor es siempre un ávido lector y eso se ve
reflejado en una mejor traducción de distintos tipos de textos. Uno de los problemas
que se mencionaron fue que el no ser capaz de realizar una lectura analítica puede
generar el problema de la literalidad o caer en una traducción lineal y transmitir mal un
mensaje. Además, se mencionó que las instituciones que más velan por la lectura
analítica en los traductores son las escuelas de traducción puesto que su papel es
hacer que un traductor e intérprete transmitía el mensaje de la manera más apegada al
material​ ​original​ ​sin​ ​caer​ ​en​ ​la​ ​literalidad.

113
4.2​ ​Discusión​ ​de​ ​Resultados

● Variables.

Dicótoma, se determinó que el sujeto de estudio sería dividido en 2 clases,

una solo de hombres y otra de mujeres, para tener un campo de estudio más
amplio.

Activa, el horario establecido fue entre las 8:40 am y las 10:00 am, esto fue
realizado de esta manera para obtener respuestas de forma inmediata por
parte de los estudiantes de Traducción dentro de un salón de clases para
observar la evolución de sus reacciones, por otro lado los docentes
abordaron la actividad entre las 8:30 am y 10:00 am en los días siguientes
para​ ​ser​ ​sometidos​ ​a​ ​las​ ​pruebas.

Atributiva, el rango de edad entre hombres fue desde los 17 años hasta los
26 y entre las mujeres fue desde los 17 hasta los 25 años de edad, esto se
tomó en cuenta ya que dependiendo de su edad, su nivel académico, su
profesión y comprensión lectora se encontraba en un nivel diferente, lo que
ayudó​ ​a​ ​determinar​ ​diferentes​ ​puntos​ ​de​ ​vista.

Categórica, la mayoría de los estudiantes presentaron agotamiento y

aburrimiento tras la realización de 3 instrumentos diferentes, cada uno con un
grado de dificultad, el estrés no fue factor ya que ninguno se vio de manera
ansiosa por terminar la actividad; mientras que los docentes se mostraron de
manera​ ​singular​ ​sin​ ​presentar​ ​niveles​ ​de​ ​agotamiento​ ​o​ ​estrés.

Independiente, Durante la realización de los instrumentos, la mayoría de los

sujetos de prueba responsabilizan: al Ministerio de Educación por la
deficiencia en el plan de estudio otorgado a las áreas básicas y superiores en
diferentes instituciones, la diferencia de sus análisis comprensivos con

114
 respecto a diferentes lecturas otorgadas, diferentes distractores y la
responsabilidad que tiene el estudiante en el área básica educacional, esto
modifico los datos dando un gran valor negativo con respecto al déficit lector
que​ ​perjudica​ ​a​ ​la​ ​sociedad​ ​y​ ​al​ ​futuro​ ​del​ ​estudiante.

Dependiente, el déficit lector presente en los alumnos se vio de manera

incrementada en los porcentajes de los datos obtenidos de los diferentes
instrumentos utilizados, tras diferentes actividades realizadas se observó que
la mayoría de los estudiantes no conocen el nivel académico donde se
encuentran, no comprenden las interrogantes de una lectura presentada y
responsabilizan instituciones nacionales en lugar de tomar acción al
problema que ellos mismos presentaron, por otra parte los docentes sugieren
que los planes académicos necesitan actualizarse para otorgar al estudiante
una​ ​mejor​ ​calidad​ ​de​ ​educación.

● Hipótesis.

➔ “Los estudiantes no poseen la capacidad de analizar y sintetizar textos

debido a una evidente falta de interés en la adquisición de conocimientos
a​ ​partir​ ​del​ ​hábito​ ​de​ ​la​ ​lectura”.

Se afirma esta hipótesis ya que en los instrumentos realizados se

confirmó una falta de conocimiento a nivel académico que perjudican al
estudiante en su rendimiento y formación, los docentes reconocen que la
deficiencia se debe al poco apoyo del sistema educativo, fueron
divididos en hombres y mujeres para obtener respuestas más específicas,
con un total del 75%, por otro lado el 25% de los docentes respondió que
la deficiencia era causada por ambas partes (estudiantes y sistema
educativo), en cambio las mujeres respondieron en un 100% que la

115
 responsabilidad recae en el sistema educativo, los estudiantes reconocen
que hay un déficit lector dentro de las aéreas básicas y superior en las
instituciones salvadoreñas, y que este déficit perjudica a la sociedad ya
que no se les instruye adecuadamente y no pueden formarse cómo se
debería​ ​para​ ​lograr​ ​un​ ​mejor​ ​futuro.

➔ “La falta de recursos para desarrollar las temáticas indicadas en los

centros educativos no les permite solicitar a sus alumnos que realicen las
lecturas​ ​pertinentes​ ​según​ ​el​ ​grado​ ​que​ ​cursen”.

Los instrumentos muestran una diferencia a nivel de comprensión literal,

las preguntas si se dan de manera explícita o fácil de entender en el texto,
los alumnos son capaces de comprenderlo y dar una respuesta de
manera inmediata, por otra parte si la lectura es más extensa o indica una
interpretación más profunda de acuerdo a una falta de comprensión a
nivel inferencial, los estudiantes no abordan completamente el texto, el
análisis por parte de los estudiantes es escaso y no permite alcanzar un
nivel​ ​de​ ​comprensión​ ​adecuado.
Esta hipótesis se da de manera afirmativa ya que la falta de recursos si
impide que los estudiantes no realicen lecturas pertinentes, no poseen el
mismo análisis y esto dificulta a la comprensión de los alumnos en
diferentes clases de instrumentos, la mayoría respondió que en la
educación media el déficit lector es peor, y esto evita conseguir un nivel
superior​ ​atrasando​ ​la​ ​educación​ ​del​ ​alumno.

116
➔ “El deficiente plan de estudio dirigido a la educación básica proporcionado
por el Ministerio de Educación es un claro causante de la falta de
comprensión​ ​lectora​ ​en​ ​la​ ​población​ ​estudiantil”.

Se afirmó por parte de los docentes de la carrera de Traducción e

Interpretación en un 60% por parte de los hombres que los métodos
actuales necesitan un mejor uso para obtener una mayor efectividad en la
educación mientras que el 40% respondió que no son aptos para la
educación de los alumnos en áreas básicas y superiores, es necesario
que se actualicen, por otra parte los estudiantes de 1° y 2° año de la
carrera de Traducción e Interpretación responden que quien es
responsable de acuerdo a esta problemática lectora es el Ministerio de
Educación (MINED), con un 64% por parte de los hombres y un 75% por
las mujeres, así como el deber de corregir este problema a futuro, con un
64% a favor elegido por los hombres y un 75% por las mujeres, el MINED
debería de encargarse del problema lector en los jóvenes estudiantes de
El​ ​Salvador.

Podemos concluir que el MINED no está proporcionando un plan

adecuado al área básica de la educación juvenil de El Salvador, por lo
que crea una dificultad en los estudiantes al momento de comprender un
texto,​ ​de​ ​acuerdo​ ​a​ ​los​ ​porcentajes​ ​obtenidos​ ​por​ ​los​ ​instrumentos.

117
 ➔ “Las personas a cargo de los estudiantes y las autoridades formadoras no
infunden el hábito lector y no le conceden importancia ya que no
reconocen que una mejor preparación se traduce en mejores
oportunidades​ ​dentro​ ​del​ ​mundo​ ​laboral”.

No se cumple esta hipótesis ya que el mayor porcentaje en

responsabilidad recae en el Ministerio de Educación, a pesar que el
0.15% de los hombres y el 0.19% de las mujeres eligieron que los padres
de familia son los que deberían de instruir el hábito de la lectura, sin
embargo la mayoría de los estudiantes presentaron un déficit a nivel
académico​ ​y​ ​no​ ​a​ ​nivel​ ​familiar.

● Objetivos.

➔ General:
● Exponer la manera en que la problemática viene arraigada desde
la educación básica y sus consecuentes repercusiones en la
educación​ ​superior.

Gracias a las respuestas dadas por los docentes fue posible

presentar en un 50 % la forma en que los conocimientos adquiridos
durante la educación básica - o la falta de éstos - inciden
directamente en el desempeño de los estudiantes en la educación
superior.

118
➔ Específicos:
● Comprobar los diferentes niveles de comprensión lectora utilizados
por los estudiantes de primer y segundo año de la carrera de
Traducción​ ​e​ ​Interpretación​ ​del​ ​Idioma​ ​Inglés.

Este objetivo se cumplió en un 100 % gracias al análisis de los

resultados obtenidos por medio de dos instrumentos de lectura
realizados por los sujetos de estudio, ya que revela las
capacidades lectoras de los mismos, y, por consiguiente, el nivel
de comprensión lectora que son capaces de desarrollar según la
complejidad​ ​del​ ​texto​ ​presentado.

● Identificar el papel que efectúa la comprensión lectora en el

desarrollo integral de los individuos, así como los beneficios que un
buen​ ​nivel​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora​ ​otorga​ ​a​ ​los​ ​traductores.

Este objetivo se alcanzó en un 75%. La comprensión lectora es

fundamental en el ámbito laboral, pero para los traductores es algo
básico debido a que no solo deben comprender, sino interpretar y
traducir un mensaje sin quitar el sentido original del autor; el papel
de la comprensión lectora es ayudar al traductor a no caer en la
“literalidad” y a evitar realizar una traducción forzada o carente de
sentido. Adicionalmente, la comprensión lectora permite a los
traductores enriquecer su lenguaje y cultura, además de aprender
los modismos de países y regiones para poder brindar una
traducción muy fiel al material original. Un traductor siempre será
un​ ​ávido​ ​lector

119
● Justificación

Esencialmente, por medio de este estudio pretendemos mostrar una nueva

perspectiva a la temática de los problemas de comprensión lectora, y de análisis
y síntesis, ya que el tema se retoma enfocado al área de Traducción e
Interpretación del Idioma Inglés. La nueva visión que le hemos otorgado a la
problemática es fundamental ya que ocasionalmente se le resta importancia a la
labor del traductor e interprete lo cual culmina en la idea que si alguien habla un
idioma además del idioma natal, directamente puede convertirse en un traductor
e​ ​intérprete​ ​-​ ​un​ ​pensamiento​ ​rotundamente​ ​erróneo.
De manera similar, los instrumentos que han sido utilizados fueron dirigidos
hacia los profesores y los alumnos, razón por la cual las respuestas obtenidas
adquieren un mayor grado de credibilidad y objetividad ya que es posible
contrastar​ ​ambos​ ​espectros.

120
 Capítulo​ ​V
Conclusiones​ ​y​ ​Recomendaciones

5.1​ ​Conclusiones
A partir de los resultados de la investigación y las pruebas de comprensión lectora
realizadas, las cuales estaban enfocadas al análisis y síntesis de textos, podemos decir
que los niveles de comprensión lectora varían dentro de los estudiantes universitarios
(Alumnos de primer y segundo año de la carrera de Traducción e Interpretación del
Inglés).

La comprensión lectora es un elemento necesario para el desempeño académico de

los estudiantes; sin embargo, los estudiantes de 1° y 2° año de la carrera de
Traducción de la Universidad Evangélica de El Salvador, presentan un déficit lector- los
hombres en un 18.8% y las mujeres un 28.6%, esto es debido a la mala
implementación de métodos para la práctica del hábito lector que el Sistema Educativo
brinda a las diferentes instituciones de educación básica y media. Los estudiantes
muestran un nivel de comprensión lectora literal, es decir el más bajo, en 64.3% de los
hombres y un 75% de las mujeres, cuando deberían poseer un alto nivel de
comprensión debido a su nivel de estudio, esto influye negativamente en su
desempeño académico ya que en diferentes materias a cursar dentro de la carrera se
exigen análisis y síntesis de textos. Es necesario hacer ajustes sustanciales en los
métodos implementados por los docentes en las diferentes carreras y disciplinas
académicas,​ ​para​ ​que​ ​su​ ​aporte​ ​en​ ​el​ ​desempeño​ ​de​ ​los​ ​estudiantes​ ​sea​ ​mayor.

Gracias al desarrollo de la investigación, especialmente por el aporte de los docentes

entrevistados y los resultados recolectados por medio de los instrumentos orientados a
los estudiantes universitarios, se ha establecido al Sistema Educativo como el mayor
causante del bajo nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes en un

121
75%, donde el 25% restante recae en la negligencia de los estudiantes y a la falta de
participación​ ​de​ ​los​ ​responsables​ ​de​ ​los​ ​mismos​ ​durante​ ​su​ ​desarrollo​ ​académico.

5.2​ ​Recomendaciones
Respecto a la forma de mejorar la recolección de datos se recomienda clasificar los
instrumentos por los diferentes niveles de comprensión para obtener respuestas
detalladas y verificar en qué nivel se encuentran los estudiantes cuestionados, de esta
manera no habrá problema en la resolución de las preguntas o entrevistas cuando los
instrumentos​ ​sean​ ​evaluados.

1.​​ ​ ​ ​ ​ ​A​ ​la​ ​hora​ ​de​ ​realizar​ ​la​ ​recolección​ ​de​ ​datos​ ​es​ ​importante​ ​llevar​ ​a​ ​los​ ​sujetos
de​ ​estudio​ ​a​ ​un​ ​ambiente​ ​diferente​ ​al​ ​acostumbrado.
2.​​ ​ ​ ​ ​ ​Realizar​ ​un​ ​horario​ ​de​ ​actividades,​ ​especialmente​ ​al​ ​momento​ ​de​ ​reunirse
con​ ​los​ ​sujetos​ ​de​ ​estudio.
3.​ ​ ​Programar​ ​visitas​ ​a​ ​otras​ ​instituciones​ ​donde​ ​se​ ​encuentren​ ​los​ ​sujetos​ ​de
estudio​ ​necesarios​ ​a​ ​investigar,​ ​que​ ​sean​ ​de​ ​manera​ ​específica​ ​para​ ​la
investigación​ ​y​ ​así​ ​obtener​ ​una​ ​diferencia​ ​de​ ​resultados.
4.​ ​ ​Promover​ ​un​ ​estudio​ ​en​ ​profundidad​ ​del​ ​uso​ ​potencial​ ​de​ ​los​ ​diferentes
niveles​ ​que​ ​hay​ ​en​ ​la​ ​comprensión​ ​lectora​ ​en​ ​cada​ ​uno​ ​de​ ​los​ ​estudiantes
universitarios​ ​ ​de​ ​la​ ​Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador​ ​otorgado​ ​por​ ​el
Sistema​ ​Educativo​ ​nacional.

122
 Anexos

Fichas​ ​Bibliográficas

Titulo Adolescentes​ ​pobres​ ​lectores:

evaluación​ ​de​ ​procesos​ ​cognoscitivos
básicos.

Autor Rosa​ ​del​ ​Carmen​ ​Flores​ ​Macías,​ ​Juan

Eugenio​ ​Jiménez​ ​González,​ ​Eduardo

García​ ​Miranda.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Revista​ ​Electrónica​ ​de

Investigación​ ​Educativa,​ ​17(2).

Edición Vol.​ ​17,​ ​Núm.​ ​2,​ ​2015,​ ​34-37.

Descripción​ ​Física -

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​de​ ​El​ ​Salvador.

123
 Titulo LA​ ​ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE​ ​DE​ ​LA

COMPRENSIÓN​ ​LECTORA​ ​EN
INGLÉS​ ​CON​ ​FINES

ACADÉMICOS,​ ​DESDE​ ​LO

INTERTEXTUAL.

Autor Dra.​ ​C.​ ​Ana​ ​Velia​ ​Domínguez​ ​León,

Dra.​ ​C.​ ​Isabel​ ​Magalys​ ​Montano
Lahera,

Dr.​ ​C.​ ​Luis​ ​Alberto​ ​Cabrera​ ​Ginarte.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Pedagogía​ ​Universitaria,​ ​2015.

Edición XX​ ​No.

3​ ​2015,​ ​22-23.

Descripción​ ​Física -

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​de​ ​El​ ​Salvador

124
 Titulo Variables​ ​académicas,​ ​comprensión
lectora,​ ​estrategias​ ​y​ ​motivación

en​ ​estudiantes​ ​universitarios.

Autor Jorge​ ​Guerra​ ​García,​ ​Carmen​ ​Yolanda

Guevara​ ​Benítez.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Revista​ ​Electrónica​ ​de​ ​Investigación

Educativa,​ ​23​ ​de​ ​marzo​ ​de

2015.

Edición Vol.​ ​19,​ ​Núm.​ ​2,​ ​2017,​ ​78-90.

Descripción​ ​Física -

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​de​ ​El​ ​Salvador

125
 Titulo El​ ​papel​ ​de​ ​la​ ​memoria​ ​en​ ​el​ ​proceso
lector.

Autor Natalia​ ​Alejandra​ ​Hernández​ ​Garzón,

Erika​ ​Romero​ ​Bermúdez.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Universidad​ ​Manuela​ ​Beltrán,

Colombia.

Edición Universidad​ ​Manuela​ ​Beltrán,

Colombia,​ ​2010

Descripción​ ​Física -

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​de​ ​El​ ​Salvador

126
 Titulo Aprender​ ​a​ ​comprender:​ ​actividades​ ​y
estrategias​ ​de​ ​comprensión​ ​lectora​ ​en
aulas.

Autor María​ ​Teresa​ ​Llamazares​ ​Prieto.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Universidad​ ​de​ ​Barcelona,

España:​ ​Colomer​ ​y​ ​Camps​ ​1996.

Edición Solé​ ​2006;​ ​Catalá​ ​et​ ​al,​ ​2008.

Descripción​ ​Física -

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​de​ ​El​ ​Salvador

127
 Titulo La​ ​Adquisición​ ​del​ ​Proceso​ ​Lector​ ​en

Lengua​ ​Extranjera.

Autor Inma​ ​Piquer.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Revista​ ​Iberoamericana​ ​sobre​ ​Calidad,

Eficacia​ ​y​ ​Cambio​ ​en​ ​Educación,​ ​14​ ​de
Enero​ ​de​ ​2016.

Edición 10.15366/reice2016.14.1.002,​ ​37-47.

Descripción​ ​Física -

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​de​ ​El​ ​Salvador

128
 Titulo Entrenamiento​ ​al​ ​profesorado​ ​para​ ​la
enseñanza​ ​de​ ​estrategias​ ​de
comprensión​ ​lectora.

Autor José​ ​María​ ​Madariaga,​ ​Silvia​ ​María

Chierac.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Revista​ ​Española​ ​de​ ​Pedagogía,

Mayo-Agosto​ ​2009.

Edición LXVLL,​ ​N°​ ​243,​ ​301-

318.

Descripción​ ​Física -

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​de​ ​El​ ​Salvador

129
 Titulo Aprender​ ​a​ ​pensar​ ​leyendo​ ​bien.

Autor Argudin,​ ​Yolanda;​ ​Luna,​ ​María.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Colombia:​ ​Plaza​ ​y​ ​Valdés,​ ​S.A.​ ​de​ ​C.V,
1995.

Edición 3rd​ ​Edición.

Descripción​ ​Física 25.5​ ​cm​ ​largo,​ ​13.6​ ​ancho,​ ​1.6​ ​cm

grosor

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador

130
 Titulo Los​ ​textos​ ​expositivos.​ ​Estrategias​ ​para
mejorar​ ​su​ ​comprensión

Autor Sánchez​ ​Miguel,​ ​Emilio

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Madrid:​ ​Aula​ ​XXI/Santillana,​ ​1993.

Edición 1°​ ​Edición.

Descripción​ ​Física 25.5​ ​cm​ ​largo,​ ​13.4​ ​ancho,​ ​1.6​ ​cm

grosor

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador

131
 Titulo Problemas​ ​de​ ​Aprendizaje.

Autor García​ ​de​ ​Zelaya,​ ​Beatriz;​ ​Arce​ ​de

Wantland,​ ​Silvya.

Clasificación -

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Guatemala:​ ​Editorial​ ​Piedra​ ​Santa,

1997

Edición 1°​ ​Edición

Descripción​ ​Física 26.1​ ​cm​ ​largo,​ ​15.5​ ​cm​ ​ancho,​ ​1.2​ ​cm
grosor

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador.

132
 Titulo Comprensión​ ​de​ ​la​ ​lectura:​ ​análisis
psicolingüístico​ ​de​ ​la​ ​lectura​ ​y​ ​su
aprendizaje.

Autor Smith,​ ​Frank

Clasificación BF456​ ​R2​ ​S647

Materia Psicología.

Datos​ ​de​ ​Publicación México:​ ​Trillas,​ ​1983

Edición 1°​ ​Edición,​ ​272​ ​pág.

Descripción​ ​Física 23.5​ ​cm​ ​largo,​ ​14.5​ ​cm​ ​ancho,​ ​2.2​ ​cm
grosor

Biblioteca​ ​Universitaria Florentino​ ​Idoate,​ ​Universidad

Centroamericana​ ​José​ ​Simeón​ ​Cañas.

133
 Titulo Técnicas​ ​de​ ​lectura​ ​eficaz​ ​[texto]:​ ​cómo
desarrollar​ ​la​ ​capacidad​ ​lectora.

Autor Brunet​ ​Gutiérrez,​ ​Juan​ ​José​;​ ​Defalque,

Alain.

Clasificación LB1525.6​ ​B895

Materia Psicología.

Datos​ ​de​ ​Publicación Madrid:​ ​Editorial​ ​Bruño,​ ​1989

Edición 1°​ ​Edición.

Descripción​ ​Física 21.7​ ​cm​ ​largo,​ ​15​ ​cm​ ​ancho,​ ​1.2​ ​cm
grosor.

Biblioteca​ ​Universitaria Florentino​ ​Idoate,​ ​Universidad

Centroamericana​ ​José​ ​Simeón​ ​Cañas.

134
 Titulo El​ ​lenguaje​ ​en​ ​la​ ​interacción​ ​didáctica
[texto]:​ ​teorías​ ​y​ ​modelos​ ​de​ ​análisis.

Autor Titone,​ ​Renzo​;​ ​Zabalza,​ ​Miguel​ ​Ángel

Clasificación LB1034​ ​T621

Materia Psicología.

Datos​ ​de​ ​Publicación Madrid:​ ​Narcea,​ ​1986

Edición 1°​ ​Edición.

Descripción​ ​Física 21.8​ ​cm​ ​largo,​ ​14​ ​cm​ ​ancho,​ ​1.3​ ​cm
grosor

Biblioteca​ ​Universitaria Florentino​ ​Idoate,​ ​Universidad

Centroamericana​ ​José​ ​Simeón​ ​Cañas.

135
 Titulo Psicología​ ​de​ ​la​ ​lectura​ ​[texto]​ ​:
diagnóstico​ ​y​ ​tratamiento​ ​de​ ​los
trastornos​ ​de​ ​lectura

Autor Cuetos​ ​Vega,​ ​Fernando

Clasificación BF456.R2​ ​C963

Materia Psicología.

Datos​ ​de​ ​Publicación Madrid:​ ​Editorial​ ​Escuela​ ​Española,

D.L,​ ​1996

Edición 2°​ ​Edición.

Descripción​ ​Física 20​ ​cm​ ​largo,​ ​14​ ​cm​ ​ancho,​ ​1.3​ ​cm
grosor.

Biblioteca​ ​Universitaria Florentino​ ​Idoate,​ ​Universidad

Centroamericana​ ​José​ ​Simeón​ ​Cañas.

136
 Titulo El​ ​estudio​ ​y​ ​la​ ​lectura:​ ​consejo​ ​y
orientación​ ​psicoeducativa​ ​para​ ​mejorar
la​ ​habilidad​ ​lectora​ ​en​ ​universitarios

Autor Elena​ ​Del​ ​Campo​ ​Adrian;​ ​Gloria​ ​López

Palanco

Clasificación LB2395.3​ ​C198

Materia Psicología.

Datos​ ​de​ ​Publicación Dykinson,​ ​S.L,​ ​1990

Edición 1°​ ​Edición.

Descripción​ ​Física 23.5​ ​cm​ ​largo,​ ​14.5​ ​cm​ ​ancho,​ ​2.2​ ​cm
grosor

Biblioteca​ ​Universitaria Florentino​ ​Idoate,​ ​Universidad

Centroamericana​ ​José​ ​Simeón​ ​Cañas.

137
 Titulo Guía​ ​para​ ​la​ ​formulación​ ​de​ ​proyectos
de​ ​investigación.

Autor Mauricio​ ​Castillo​ ​Sánchez.

Clasificación Colección​ ​ISBN​ ​958-20-0756-7

Materia Pedagogía.

Datos​ ​de​ ​Publicación Bogotá:​ ​Cooperativa​ ​Editorial

Magisterio,​ ​2004.

Edición 1°​ ​Edición,​ ​132​ ​pág.

Descripción​ ​Física 24.5​ ​cm​ ​largo,​ ​16​ ​cm​ ​ancho,​ ​0.9​ ​cm
grosor.

Biblioteca​ ​Universitaria Universidad​ ​Evangélica​ ​de​ ​El​ ​Salvador.

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