ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON MEDIACIÓN TECNOLÓGICA II

DIANA PATRICIA VELÁSQUEZ GONZÁLEZ

ESTEBAN EUSSE MÚNERA
JAIME IGNACIO BAUTISTA HENAO

GUÍA DE TRABAJO: APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. A partir de las lecturas asignadas para la presente semana del 14 al 21 de septiembre de 2017 (García et al., 2009;
Islas, 2015), conformen nuevamente los equipos de tres integrantes en los que trabajaron durante la actividad pasada y
formulen una pregunta diagnóstica que les permita identificar algunos aspectos sobre la zona actual de desarrollo
(Vigotsky, 1991) de sus compañeros en relación con alguna de las competencias planteadas dentro de sus áreas de
formación como licenciados en inglés y español. Esta pregunta será publicada en el foro Ítems para encuesta grupal del
curso EAMT_II_ 5332_201720 antes de las 10:00 a.m. (GMT -05:00) del lunes, 18 de septiembre de 2017.

2. Durante la sesión de ese lunes, cada estudiante responderá todas las preguntas publicadas por sus compañeros en el
referido foro, incluso la planteada por su equipo, y recopilará las respuestas a esta última como insumos para el diseño
de una secuencia de actividades centradas en el aprendizaje y orientadas hacia la consecución del nivel potencial de
desarrollo de cada uno de sus compañeros con respecto a la competencia escogida.

3. Con base en los contenidos temáticos de la presente unidad sobre Diseño Instruccional, además de los resultados
obtenidos por medio de la encuesta, los integrantes de los equipos de trabajo elaborarán un plan de estudios
fundamentado en la formación por etapas de las acciones mentales (Galperin, citado por Talízina, 1988); para esto,
pueden remitirse a la propuesta de intervención didáctica que desarrollaron en la actividad anterior.

4. Este plan de estudios debe incluir al menos un recurso didáctico multimodal, de no más de 5 minutos de duración,
diseñado por los mismos integrantes del grupo de trabajo como material de apoyo para la secuencia de actividades
propuesta e integrado dentro del esquema para ambientes de aprendizaje constructivistas (Islas, 2015, p. 88), que
anexarán con lo atinente a los elementos de su planeación.
 5. Cada equipo presentará al grupo en pleno su planeación durante el encuentro sincrónico programado en WebEx a las
10:00 a.m. (GMT -05:00) del jueves, 21 de septiembre de 2017, para lo cual dispondrá de 12 minutos en los que
deberá explicar la base orientadora de la acción (BOA) en la que se sustentan sus actividades, de modo que permita a
sus compañeros entender cómo su propuesta refleja la teoría de la unidad, todo ello con el apoyo del material
multimodal que usarán en su secuencia de actividades.

CONTENIDO

CONTENIDO

Teoría de la actividad

Teoría Sociocultural de Vigotsky

El aprendizaje es el producto de interacciones en comunidad. El docente guía al estudiante y este entre sus compañeros
recibe distintas ayudas. Rubtsov determinó que lo efectivo de este sistema es que todos hacen lo mismo y por tanto las
acciones son comunes para todos por lo que pueden guiarse fácilmente. El conocimiento es construido a lo largo de la historia
d el hombre, a medida que vive.

El conocimiento se consigue a partir de procesos divididos en pasos claros. El objetivo es pasar de la ¨Zona de desarrollo
actual¨ (ZDA) a la ¨zona de desarrollo próximo¨ (ZDP). El primer concepto se refiere a lo que conoce el estudiante, El segundo
a lo que se espera que aprenda. Este proceso se da a partir de acciones realizadas en medio del proceso con el estudiante.

Poder llegar a la ZDP se puede hacer con la ayuda de otros. El estudiante solo no puede llegar a este punto. Vygotsky
establece que las relaciones sociales son imprescindibles en la construcción de conocimientos.

Principios de la actividad :
 la actividad está formada por un sistema de acciones y operaciones que tienen un objetivo. El rol del docente es velar
por que las actividades sigan su curso de acciones y cumplan con dicho objetivo.
 Toda situación se da en un plano exterior. Para poder generar procesos interiores, el estudiante primero tiene que
conocer los detalles desde otras personas para poder asimilarlos y así interiorizarlos.
 Lo externo a la persona está inherentemente relacionado a su psiquis.

Procesos de asimilación
 1. La base del desarrollo mental del hombre es un cambio en su situación social o de su actividad. A medida que el
hombre se enfrenta a diferentes situaciones, comienza a entender cómo afrontar estas.

2. la forma original de la actividad es su desempeño ampliado por un individuo en el plano externo, social. El desarrollo de
una actividad depende netamente de los individuos que la realizan. En este caso, lo que el estudiante necesita aportar es
¨motivación¨. Si un estudiante no está motivado, dificultará mucho sus procesos de aprendizaje.

3. las nuevas estructuras mentales que se forman en el hombre son derivadas de la interiorización de la forma inicial de su
actividad. A través de la asimilación, el estudiante comienza a reconstruir sus saberes y a integrar en sus estructuras
cognoscitivas nuevos aprendizajes.

4. varios sistemas de signos desempeñan un papel fundamental en el proceso de interiorización. Para poder hacer que el
estudiante comprenda los temas que se le intentan enseñar, se deben manejar métodos para poder ayudarlo a comprender.
(Davydov & Zinchenko, 2003).

(Galperin, citado por Talízina, 1988 p 58).

¿Cómo el sujeto se apropia del contenido?

Hay múltiples formas que se pueden aplicar con un estudiante, estas son:

 La forma material: El alumno recibe algo tangible y su rol consiste en comprender dicho objeto, construir su
aprendizaje a partir de la interacción con este objeto.

 La forma perceptiva: Se realizan acciones que ponen a prueba la capacidad de oír y de ver del estudiante. Este
método es usado si la acción que se espera que el estudiante realice requiere del uso de estos sentidos.

 La forma verbal externa: Se pone a prueba la capacidad de manifestar sonidos o producir algo escrito. Por externa, se
entiende cualquier método en el que el estudiante produzca algo que pueda presentar a sus compañeros o docentes.
Con este método, se puede desarrollar la misma capacidad comunicativa.

 La forma mental: La capacidad de realizar procesos internos que constituyen la capacidad misma del pensamiento.
Estos métodos generalmente se presentan como ejercicios que tienen como objetivo estimular la mente. El uso de estos
es imprescindible pues así se desarrolla el pensamiento rápido.

https://drive.google.com/open?id=0ByNp-3QMt8uNZzFBWU1QYnFlc1U
BASE ORIENTADORA DE LA ACCIÓN (BOA): Hay ciertos factores que llevan a que la BOA sea efectiva.
1. grado de generalización clasificada en concreto, los datos que se muestran en los casos particulares y generales
basados en datos que no varíen
2. El grado en que la orientación esté realizada, completa o incompleta.
3. Y el modo en que el alumno obtiene la base orientadora de la acción. Y esta se divide en dos:
-Preparada: El alumno recibe todas las acciones prontamente
- No preparada o independiente: En las que el alumno debe de encontrar las acciones por sí mismo.
De acuerdo con estos datos se pueden organizar de tal manera que se forman 8 tipos de BOA teniendo como base grado de
generalización, grado de completamiento o
plenitud y modo de obtención. Y esto se puede ver en el cuadro siguiente.

TIPOS DE BASE ORIENTADORA DE LA ACCIÓN

N° CARÁCTER GENERALIZADO MODO DE COMPLETAR MODO DE OBTENCIÓN

1 Concreta Incompleta Independiente

2 Concreta Completa Preparada

3 Generalizado Completa Independiente

4 Generalizado Completa Preparada

5 Generalizado Incompleta Preparada

6 Generalizado Incompleta Independiente

7 Concreta Completa Independiente

8 Concreta Incompleta Preparada

Dentro de la teoría se puede decir que existen estos 8 tipos de BOA, sin embargo solamente 4 han sido realmente
experimentadas.

De la tabla mostrada con anterioridad, los tipos de BOA que sí han sido experimentadas, se desarrollan así:
N1:Dada para casos particulares, incompletas y el alumno la obtiene tras ensayo y error. La eficacia de esta BOA es muy baja
y el aprendizaje del alumno es lento y con errores.
N2:Las orientaciones de la acción son completas y el alumno obtiene todas las acciones preparadas. Permite un avance rápido
y sin errores; pero con limitaciones para una transferencia para casos no analizados
N3:En esta el alumno recibe todas las orientaciones son recibidas por métodos generales utilizando las invariantes. Esta base
de orientación es muy eficiente, el alumno avanza rápido y con pocos errores. Y se puede transferir fácilmente a otras
situaciones.
N4:Se diferencia de la tercera, porque el alumno recibe las orientaciones de la acción preparadas. Utiliza la formación de
acciones lógicas como contenido concreto del objeto.

TEORÍA DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES

Etapa motivacional: ligar con la vida es lo correcto para motivar.
En la primera etapa el profesor orienta para que el estudiante adquiera conocimiento.
En la segunda etapa el docente pasa a moderar lo que hace el alumno
En la tercera las acciones se hacen sin ayuda
En la cuarta el estudiante medita acciones en su mente, solo.
En la quinta etapa al formar a partir de la acción, se debe velar por que el estudiante pueda guardar internamente todo el
conocimiento, por lo que se usan, muchas veces esquemas y generalizaciones.

Ambientes de aprendizaje constructivistas (Jonassen y Rohrer-Murphy, 1994).

Teoría de la Actividad (Engeström, 1987; García, 2004).

“[…] un ambiente de aprendizaje es una forma de organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje poniendo énfasis en el
estudiante para fomentar su autoaprendizaje y la construcción social de su conocimiento, en el entendido de que el ambiente
de aprendizaje no es lo que hace que el estudiante aprenda, sino su actividad y la aplicación de sus habilidades y potenciales”
(Ferreiro y de Napoli, 2008, citados en Islas, 2015).

Características o elementos propios de los ambientes de aprendizaje constructivistas (Honebein, 1996; Osorio, 2009):
- Facilitar los procesos de construcción del conocimiento.
- Proveer múltiples representaciones de la realidad.
- Plantear situaciones de aprendizaje reales en diversos contextos.
- Fomentar la apropiación del proceso de aprendizaje:
- Aprender socializando.
- Fomentar el uso de múltiples formas de representación.
- Fomentar la autoconciencia sobre los procesos de construcción del conocimiento.

Representación del modelo del Sistema de Actividad de Engeström (Cenich, 2009).

Diez principios de la TA (Islas, 2015):

- Las actividades se jerarquizan basándose en el nivel de acciones especificado por Leontiev: (actividad, acción y operación).
- Las actividades tienen un carácter colectivo puesto que la dirección hacia un objetivo involucra habitualmente a varias
personas que trabajan conjuntamente en comunidad.
- Existe un carácter contextual de las actividades éstas no se llevan a cabo en el vacío, siempre hay un contexto que las
condiciona con sus circunstancias.
- Las actividades son dinámicas no son estáticas y para comprenderlas es necesario el análisis histórico de su evolución.
- Las actividades están mediadas por herramientas, reglas y división de tareas.
- Se elige un contexto adecuado, es decir de una serie de acciones u operaciones que son creadas para hacer posible una
actividad cualquiera.
- Se hace necesario que las acciones sean comprendidas desde el contexto puesto que no pueden aislarse del marco de la
actividad de la que forman parte, por lo tanto para un desempeño eficiente de la acción es necesario comprender el objeto de
la actividad.
- La planificación de la actividad es una necesidad, sin embargo, no supedita su ejecución, es decir, la actividad puede
modificarse en el proceso de su ejecución conforme a las condiciones del contexto.
- En la ejecución de la actividad puede haber excepciones o desviarse del plan original dando oportunidad al aprendizaje.
- La perspectiva de los individuos es influyente en la actividad o acción que se decida.

Idoneidad de la TA para analizar el aprendizaje innovador (Larripa & Erausquin, 2008):

a) es contextual y se orienta hacia la comprensión de prácticas locales, sus objetos, artefactos mediadores y la
organización social; b) está basada en una teoría dialéctica del conocimiento y del pensamiento centrada en el potencial
creativo de la cognición humana, c) es una teoría en desarrollo que intenta explicar los cambios cualitativos que se dan
con el tiempo en las prácticas humanas e influir en ellos.
 […] el aprendizaje está compuesto de una serie de elementos interactuantes entre los que se define el propósito del
sistema de actividad, los sujetos o actores que intervienen, los productos o resultados esperados, las reglas y roles, las
estrategias metodológicas, las formas de interacción, los mecanismos de evaluación, las herramientas mediadoras y el
contexto en el que se lleva a cabo la actividad (Islas, 2015, pp. 86-87).

Sistemas de interpretación y apoyo intelectual derivado del proceso de formación:

[…] la dinámica del ambiente de aprendizaje que inicia con el planteamiento de algunas premisas, proyectos, problemas
o ejemplos se envuelve en una actividad donde el docente y el estudiante juegan roles diversificados en la consecución
de aprendizajes concientizados y reflexionados. La mediación se da desde distintos artefactos, por tanto facilitan los
procesos de construcción del conocimiento y la representación. Se observa también colaboración y la presencia de la
comunidad como elemento de la actividad necesarios para la construcción del conocimiento (Islas, 2015, p. 89).

Actividades del ambiente y acciones constructivistas:

Actividad de interés / Problemas del mundo real -> Objetivo / Enfatizar la construcción y reflexión del aprendizaje -> Sujetos /
Docente y estudiantes -> Herramientas / Medios aplicados al desarrollo de la actividad -> Reglas y
regulaciones / Lineamientos y especificaciones que aplican al desarrollo de las actividades -> División del trabajo /
Diversificación de las responsabilidades -> Comunidad / Desarrollo intelectual influenciado por la interacción
social -> Resultado / Soluciones, decisiones, representaciones, apropiación del proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN

Para la valoración de sus propuestas e interacciones se tendrá como guía la siguiente rúbrica:

Criterios de Desempeño nulo Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior
evaluación (0) (0.1 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)

Dominio La propuesta del La propuesta del La propuesta del Aunque la El equipo de trabajo
conceptual equipo de trabajo no equipo de trabajo se equipo de trabajo se propuesta del aplica eficientemente
está fundamentada relaciona relaciona con los equipo de trabajo los contenidos de los
(Valoración: en ninguno de los parcialmente con los contenidos de las está bien referentes asignados
30%) conceptos contenidos de las lecturas asignadas y estructurada y se en sus distintas
planteados en la lecturas asignadas, se evidencia una relaciona con los intervenciones y
Puntaje lectura asignada, ni pero se evidencian comprensión parcial contenidos de las evidencia una
obtenido: incorpora conceptos faltas considerables de los conceptos lecturas asignadas, apropiación notable
de la teoría de comprensión de centrales de la requiere de mayor de los conceptos
____ propuesta para esta los conceptos teoría propuesta profundidad y centrales propuestos
actividad. centrales para esta actividad. amplitud en su dentro de la presente
propuestos. construcción. actividad de
aprendizaje.
Comentarios:
 Pertinencia La propuesta del
de la equipo de trabajo no
planeación cuenta con una
planeación para las
(Valoración: secuencias de
30%) actividades
solicitadas o esta no
Puntaje cumple con ninguna
obtenido: de las
especificaciones
____ planteadas en la
presente guía.
Se puede inferir la Se puede inferir la La relación de la La relación de la
relación de la relación de la propuesta del propuesta del equipo
propuesta del propuesta del equipo de trabajo de trabajo con el
equipo de trabajo equipo de trabajo con el proceso proceso formativo de
con el proceso con el proceso formativo de los los estudiantes del
formativo de los formativo de los estudiantes del curso es evidente y
estudiantes del estudiantes del curso es evidente y sus aportaciones son
curso, aunque no se curso y sus sus aportaciones consideradas
identifican aportaciones son son consideradas relevantes por la
aportaciones claras. consideradas relevantes por mayoría del grupo.
relevantes por algunos de ellos.
algunos de ellos.

Comentarios:

Calidad del La propuesta del El recurso El recurso El recurso El recurso multimodal

recurso equipo de trabajo no multimodal no multimodal resulta multimodal resulta es comprensible e
multimodal cuenta con material resulta comprensible parcialmente parcialmente incorpora elementos
de apoyo para las ni incorpora comprensible e comprensible e claramente
(Valoración: secuencias de elementos de las incorpora elementos incorpora relacionados con las
20%) actividades secuencias de de las secuencias elementos de las secuencias de
solicitadas o este no actividades de actividades secuencias de actividades planeadas
Puntaje cumple con ninguna planeadas por el planeadas por el actividades por el equipo de
obtenido: de las equipo de trabajo. equipo de trabajo. planeadas por el trabajo. La puesta en
especificaciones Además, la puesta Sin embargo, la equipo de trabajo. escena atiende a
____ planteadas en la en escena no puesta en escena no No obstante, la todas las pautas
presente guía. cumple con las cumple con las puesta en escena asignadas y cuenta
pautas asignadas ni pautas asignadas ni no cuenta con la con la participación
cuenta con la cuenta con la participación activa activa de todos los
participación activa participación activa de todos los integrantes. La
de todos los de todos los integrantes. propuesta, en
integrantes. integrantes. términos generales,
denota calidad.
 Comentarios:

REFERENCIA

Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., & Guárdia, L. (2004). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico. Modelos de diseño
instruccional en e-learning. Recuperado de:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf