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Benemérita Escuela Normal Veracruzana

“Enrique C. Rébsamen”

Licenciatura en educación primaria

Fernando Santiago Cruz

Séptimo semestre
Grupo “A”

Curso: Práctica profesional

Docente: Iskender Hernández Gutiérrez


Xalapa, Ver. A 25 de Septiembre de 2017
Enseñanza y desarrollo profesional
Álvarez

Cinco problemas que conviene conocer para saber por dónde nos movemos

Para el docente la relación entre el saber y el hacer está plagada de dificultades.


La práctica escolar es absorbente, y la teoría académica con frecuencia está alejada
de la realidad de las aulas.

1. La confusión frecuente de los términos, “teoría” y “práctica”.


Teoría educativa, es el conocimiento formal que se produce sobre la
educación.
Práctica educativa es la actividad que se desarrolla en los centros educativos
en general.
2. La universidad y la escuela como contextos institucionales
diferenciados que imprimen carácter a las posibles relaciones entre la
teoría y la práctica.
El problema reside en que finalizada la formación inicial docente, son
escasos los profesores los que continúan indagando a través de las lecturas
del conocimiento pedagógico.
3. El pasado y presente de la quiebra teoría práctica
La fractura se da primero en la enseñanza infantil y primaria con la creación
de las escuelas normales en 1838. En España se consideraba una profesión
poco prestigiosa y no necesitaba una gran especialización.
4. La orientación de la formación inicial y las culturas profesionales del
profesorado y sus vinculaciones con la teoría.
La educación infantil y primaria tiene un elevado componente práctico, suele
verse al profesorado como agentes de la acción educativa, planificadores de
la enseñanza y ejecutores de la misma.
5. El idioma de los teóricos y el idioma de los prácticos.
El lenguaje de los académicos suele ser más amplio y riguroso mientras que
el de los docentes suele ser más simple y restringido.

Teorías de vida
Explicación producida por un individuo sobre su influencia educativa en su propio
aprendizaje, en el de otro y en la realidad social en la que viven y trabajan.

 Revisión de mi propia práctica.


 Examen de mi acción docente.
 Análisis de las propias.
 Contradicciones.
Pensamientos del profesor
1. Es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene
creencias y genera rutinas propias de su desarrollo profesional.
2. Sus pensamientos guían y ordenan su conducta.

Pasos para llevarlo a cabo.

1. Escribe tu propio credo de enseñanza.


2. Elabora un plan de cinco años.
3. Observa tu propia trayectoria.
4. Pide apoyos.
5. Comunica a otros la actividad propia desarrollada

Conocimiento práctico personal.


Centrada en los procesos de pensamiento, en su ejercicio cotidiano y el tipo de
conocimiento que desarrollan los docentes.

Fases por las que pasa el desarrollo profesional docente.


1. Formación inicial: cuando un profesor se enfrenta por primera vez a la
realidad escolar.
2. Profesorado principiante: los primeros años son fundamentales para motivar
a los profesores aunque no siempre es sencillo.
3. Estabilización profesional: poco a poco desarrolla su identidad.
4. Experimentación y diversificación: suelen asumir proyectos ambiciosos,
comprenden que si se tiene que innovar tendrán que esforzarse.
5. Evaluación de la propia actividad: hacen balance de su trabajo mirando al
pasado y futuro (valoran algunos aspectos, manifiestan cansancio)
6. Conservadurismo y quejas: se cuestionan todo, se muestran escépticos y
apáticos con cualquier iniciativa de cambio.
7. Serenidad y distanciamiento: los niveles de ambición decaen, prestan más
atención a su tiempo libre, constituyen un referente negativo para nuevas
generaciones, no quieren escuchar de reformas.
Los gajes del oficio
Andrea Alliaud

ENSEÑANZA Y OFICIO

Creencias o
confianza en el
Afectividad
transformador

Realización
individual

vocación

OFICO DE
ENSEÑAR

No hay enseñanza en sí a
menos que “se tenga en
Philip Jackson cuenta el contexto en el que
Enseñar

esta tiene lugar”

Enseñar es organizar la
confrontación con el saber y
Philippe Meirieu proporcionar las ayudas para
hacer lo propio.
Los docentes lo hacen mucho mejor cuando mantiene el sentimiento de mantener un
oficio.

Quine sabe es quien ha probado, el docente que sabe es el que ha probado muchas,
distintas y divergentes formas, maneras o estrategias de enseñar.

La crisis se amino cuando los que enseñan se reconocen como hacedores de su propio
trabajo, cuando pueden saber y experimentar lo que han producido.

Reflexión (Enseñanza, oficio)


 Hay un oficio que transmitir y un oficio de transmisión.

Docentes formadores “Gente con oficio” formación orientada a lo que sucede


en la escuela, timar sus problemas, basarse en situaciones reales, casos.

 Enseñar el oficio es practicarlo.


 Los docentes tendrán más chance de operar sobre situaciones
complejas y enseñar.
 Prácticas sostenidas y coherentes con lo que se quiere enseñar.
 El aprendizaje por ensayo y error.
 Acompañamiento de docentes formadores.
 Experimentar modelos de enseñanza diversificados en las aulas con
los docentes que se están formando.
 Nadie puede enseñar lo que no conoce.
 Considerar el perfil de los mismos formadores.
 Se pretende que con la formación pedagógica se favorezcan los
procesos formativos y de acompañamiento que aporten los “gajes” del
oficio, es decir, prendas o señales de que esta preparado para aceptar
el reto de enseñar.