Vous êtes sur la page 1sur 20

VICTOR

CENTRO DE FORMACION

T.9
LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE
ALUMNOS CON NEE. CAUCES DE PARTICIPACIÓN. EL PAPEL
DE LOS PADRES AL RESPECTO DE LA ESCOLARIZACIÓN DE
ESTOS ALUMNOS.
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

ÍNDICE

1. Introducción

2. Participación de la familia en la educación de alumnos con nee.


2.1 El entorno familiar del niño con deficiencia
2.2 El papel estimulador de la familia
2.3 Colaboración escuela - familia como elemento educativo

3. Cauces de participación.
3.1 Participación Reglada
3.1.1 Consejo Escolar
3.1.2 AMPA
3.2 Participación No Reglada
3.2.1 Sistemática
3.2.2 Esporádica

4. El papel de la familia en la toma de decisiones respecto al proceso de


escolarización de los alumnos con nee.

5. Bibliografía

1
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

1. INTRODUCCIÓN

Hablando de la participación de los padres en la educación escolar de


los niños con necesidades educativas especiales, Brennan (1985) afirma
que, “aunque las experiencias del pasado no han animado a los padres a
contribuir ni a los profesores a buscar su participación, ambas partes
tienen mucho que aprender sobre esta importante cooperación”. Tan
importante, que nuestro ordenamiento legal vigente no sólo instituye el
principio de la participación de las familias en la vida de los centros de
manera general ( en la L.O. del Derecho a la educación y en la L.O. de
Participación y Evaluación de los Centros Educativos), sino que lo refrenda
especialmente en el caso de la educación de los anees: “Las
Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de
los padres o tutores en las decisiones que afecta a la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales” (LOGSE, cap.V, art.
37.4).
La educación es un proceso global en el que familia y escuela
no son sino agentes complementarios. Heward hace una descripción de las
desventajas que implica ausencia de tal cooperación. A los maestros les
priva de una mayor comprensión de las necesidades del niño, de un
conocimiento real de lo que es funcional en su vida y de acceder a un
mayor número de recursos psicosociales y de aprendizaje para su alumno,
etc. Para los padres y madres implica la pérdida de una mayor comprensión
de las necesidades de su hijo, de un conocimiento apropiado de su vida en
la escuela, acceder a nuevas habilidades para ayudar a su hijo, etc.

2
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

El problema, no obstante, es el determinar cuál ha de ser la


participación de la familia en la educación de sus hijos y cuál la
intervención de la escuela en su educación familiar, así como tratar de
establecer algunas líneas maestras sobre las que construir esa cooperación.

2. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN AL EDUCAIÓN DE


ALUMNOS CON NEE

La colaboración familia – escuela debe partir del mutuo


conocimiento, consensuando los pasos de un proceso que habrá que ir
consolidando a lo largo de los años de escolaridad del niño.

2.1 El entorno familiar del niño con deficiencia

El entorno familiar del niño es completamente determinante en


lo que a su desarrollo educativo se refiere. Cualquier actuación de
prevención, programa de actuación que se inicie con el niño, no tendrá
fruto significativo si no tenemos en cuenta lo que está ocurriendo en el
hogar del niño y qué ocurrió desde que los padres supieron que su hijo
tenía algún tipo de discapacidad.
El educador (docente) es un colaborador de la familia en la
educación de sus hijos, por tanto su labor no se entiende si no existe una
intervención directa o indirecta con la familia del niño.
Las reacciones de los padres al saber que su hijo tiene nee son
muy diversas, pero responden a una serie de patrones bastante frecuentes.

3
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Son reacciones muy complejas que involucran también a hermanos,


abuelos, etc. Al principio se vive la situación con un alto grado de ansiedad
y con una expectativas muy distorsionadas. Ajurriaguerra (1985) destaca
dos casos prototípicos de reacción en función del grado de cohesión de una
familia:
• Pareja muy unida, con fuertes lazos afectivos: El niño se
incorpora a una unidad familiar cohesionada. La experiencia
dolorosa suele reforzar aun más los lazos de unión, y el niño se
beneficiará de un ambiente afectivo reforzado. Pero puede ocurrir
que el exceso de unión entre la pareja provoque una reacción de
exclusión del niño.
• Familia con poca unión: Suele perjudicar al niño, porque los
criterios de actuación no están consensuados, una parte lo
sobreprotege y la otra se desentiende.

Pero no sólo se ven afectados los padres. Algunos miembros


de la familia pueden pasar a un segundo plano, generalmente un hermano.
Es de vital importancia que los padres aprendan a tratar a cada hijo en su
necesaria dimensión, para no añadir elementos disruptivos a la vida
familiar. Es fundamental que los niños aprendan a comprender los
sentimientos de los demás sin sentirse involucrados en ellos.

4
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

2.2 El papel estimulador de la familia

Un estímulo es todo aquello que percibimos y provoca en


nosotros una respuesta. En mayor o menor medida, todos los niños con
algún tipo de discapacidad van a precisar de una “estimulación consciente”
de ciertos aspectos que de forma espontánea no se producirían.
La familia es el entorno ideal para iniciar esa estimulación,
pues es donde, inicialmente, el niño pasa más tiempo y en donde se
encuentran sus figuras de referencia y de apego (padre, madre,...). Por este
motivo, es muy importante que los padres conozcan ciertas técnicas para
ayudar de forma positiva, siempre desde el plano de la afectividad, el juego
y la espontaneidad. El carácter técnico competerá a los especialistas.
Los ámbitos de atención serán: * Atención Temprana.
* Atención Posterior.
La atención temprana persigue como principal objetivo
conseguir la atención del niño, evitar el alejamiento hijo – padres, afianzar
y aumentar el interés del niño.
En la estimulación posterior se promoverán todos aquellos
aspectos que favorezcan el desarrollo de su autonomía, actividades sociales
y de relación con los demás. Se trata, fundamentalmente, de hacer de forma
consciente y sistemática acciones que de por sí son estimulantes para
cualquier niño.

5
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Los ámbitos básicos de atención son:


a) Desarrollo Físico: Control y conocimiento de su cuerpo: tono
muscular, control del equilibrio, esfínteres, motricidad fina y
gruesa, esquema corporal, control de la relación espacio-tiempo
en el movimiento, etc. Tiene una base de madurez neurológica
muy importante cuyo desarrollo será favorecido por una adecuada
estimulación.
b) Desarrollo Emocional y Afectivo: Es fundamental el
establecimiento de un vínculo de apego entre el niño y sus padres.
En el caso de los niños con problemas el establecimiento de este
vínculo se puede ver alterado por factores tales como:
alteraciones en la demanda y respuesta a los estímulos, dudas de
los padres a la hora de afrontar cómo establecer contacto con su
hijo (cómo cogerlo en brazos, asearlo, interpretar su llanto, etc.).
Los dos límites que marcan el continuo de modalidades de
relación paterno-filial que pueden aparecer son, en un extremo la
sobreprotección y atención extrema y en el extremo opuesto el
pseudoabandono o incluso el abandono total.
c) Desarrollo Social: Se trata de alcanzar el mayor grado de
autonomía posible. Tanto en aspectos personales (vestido, aseo,
comida) como de conducta socialmente adaptada al ambiente en
el que vive. Los principales factores de estimulación social son:
- Juego: Herramienta para conocer y entender las normas y
características del medio.
- Lenguaje: Como medio de comunicación con otras
personas y construcción del conocimiento.

6
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

2.3 Colaboración familia – escuela como elemento educativo


López Melero (1996) destaca la importancia de que los
contextos en los que el niño se desarrolla y aprende estén en contacto,
colabores y sean permeables a la información. En el caso de los niños con
nee esta importancia es aún mayor.
La familia y la escuela tienen una clara relación. La escuela es
el contexto institucional al que el niño accede desde su familia, ambos son
los más importantes en cuanto a socialización”, aprendizaje” y
“educación”.
Los objetivos o razones por los que familia y escuela deben
colaborar son:
d) Dar /Recibir Información.
e) Dar /Recibir Formación.
f) Colaborar mutuamente en programas y actividades relacionadas
con el proceso educativo de su hijo / alumno.

Veamos cada uno de estos objetivos:

1º Dar y recibir Información


Es el principal elemento de intercambio entre familia y
escuela. Es obvia la importancia de que los docentes tengan información
sobre el contexto familiar y socio-cultural del niño, y por lo general las
familias suelen ser bastante generosas al respecto. El problema suele
aparecer en el sentido contrario, es decir, del centro hacia la familia.

7
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Muchas veces la información que la escuela proporciona a la


familia es presentada de forma inadecuada: usando un lenguaje técnico,
excesiva y proporcionada de una vez, insuficiente o que no resuelve las
dudas reales de los padres.
Para que esto no ocurra se deberían seguir unas normas básicas
para informar a los padres:
• El proceso será bidireccional y todos los mecanismos, materiales
y procedimientos utilizados se recogerán el PEC.
• La información versará sobre aspectos que permitan mejorar la
intervención educativa del niño y el bienestar de la familia.
• Se utilizará un lenguaje claro, sencillo. La información deberá
ser exacta, utilizando siempre que sea posible mensajes
positivos.
• Utilizar información constructiva

2º Dar Formación
Muchos padres están interesados en ampliar sus conocimientos sobre
temas que están relacionados con sus hijos. Esto es positivo en tanto
que favorece su relación con la escuela al producirse un acercamiento
y proporciona a la familia nuevas habilidades como educadores de
sus hijos.
El objetivo es ampliar la formación para que incida de forma
teórico-práctica en las necesidades educativas detectadas, en los programas
de intervención y evaluación y en los programas de cambio de actitud y
opinión.

8
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Los temas deberán ser de interés para la familia. Esta


intervención formativa estará recogida en el PEC, será realizada por el
personal docente del Centro o por personal de apoyo al mismo.

Para llevar a la práctica estos dos puntos, información y formación,


desde los centros se organizan dos tipos de actuaciones referidas a padres:
Charlas - Coloquio y/o Escuela de padres.
• Charlas – Coloquio: Carácter “Informativo”, se organiza de
forma puntual. Se trata un tema concreto a lo largo de 2 horas,
aproximadamente, y se extraen unas conclusiones que
posteriormente se entregan a los padres a modo de orientaciones.
• Escuela de Padres: Carácter “Formativo” y con una continuidad
en el tiempo. Con el apoyo de los docentes del centro los padres
desarrollan una actividad continua de formación sobre temas
relacionados con el desarrollo y educación de sus hijos.

Actuación educativa conjunta


En muchas ocasiones docentes y otros profesionales necesitan
la colaboración activa de los padres en el desarrollo de la práctica
educativa. Las formas básicas de participación son tres:
A. El profesor trabaja en el aula ciertos objetivos y contenidos que serán
posteriormente afianzados y generalizados en el contexto familiar.
B. El profesor programa junto con los padres una intervención conjunta.
Para ello es fundamental planificar y valorar la actividad
conjuntamente.

9
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

C. El profesor establece ciertos contenidos curriculares para que sean


trabajados por los padres en el ámbito familiar. Esto siempre bajo las
orientaciones y supervisión del profesor. No se trata de delegar
responsabilidades de la escuela en los padres, sino rentabilizar al
máximo el valor educativo del ámbito familiar.

Las vías de colaboración familia – escuela deberá estar


recogida en el PEC, diseñadas siempre desde un punto de vista realista y
siendo muy conscientes de que su puesta en marcha implica un alto grado
de compromiso por ambas partes.

3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Vamos a comentar las dos vías de participación de la familia


en la educación de sus hijos dentro del marco de la escuela.

3.1 Participación REGLADA


La Ley general de Educación de 1.970 reconocía la necesidad
de crear asociaciones de padres que se vinculasen a la actividad educativa.
Posteriormente la LODE (1985) desarrolla la participación de los padres en
la escuela:
• Regula la libertad de asociación de los padres en la escuela.
• Recoge los fines de las Asociaciones de Padres
• Asume el principio constitucional del derecho de participación de
los padres en el control y gestión de los centros educativos.
• Representación de los padres en el Consejo Escolar del Estado.

10
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

• Posibilidad de crear Consejos Escolares Territoriales.


• Participación de los padres en el Consejo Escolar del centro.

La LOGSE (1990) reforzó el principio de participación y


colaboración de los padres para la mejora de la consecución de los
objetivos educativos.
Actualmente el RD 82/1996 de 26 de enero Reglamento
Orgánico para las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación
Primaria establece la participación de los padres a través de: Consejo
Escolar y Asociaciones de Madres y Padres (AMPA).

3.1.1 Consejo Escolar


Los padres están presentes en el Consejo Escolar a través de
sus representantes, cuyo número queda determinado de la siguiente
manera:
Centros con nueve o más unidades: 4 representantes de padres.
Centros con seis o más unidades pero menos de nueve: 3
representantes de padres.
Centros con dos o más unidades pero menos de seis: 2
representantes de padres.
Centros con una o dos unidades: 1 representante de padres.

11
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Participan, al igual que el resto de los miembros del Consejo


Escolar, en el cumplimiento de las funciones de este Órgano de Gobierno
Colegiado, que entre otras son:

• Establecer directrices, aprobar y evaluar el PEC.


• Aprobar el Reglamento de Régimen Interno y el Proyecto de
Presupuesto del Centro.
• Aprobar y evaluar, respetando los aspectos docentes, la
Programación General Anual.
• Elección de Director, proponer su destitución.
• Establecer relaciones con otros centros.
• Valorar el rendimiento y funcionamientos del centro.

3.1.2 Asociación de Madres y Padres (AMPA)

Sus funciones están reguladas por el RD 1533/1986 de 11 de


julio. Estableciendo que las AMPA podrán:
Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del PEC y
PGA
Presentar informes al Consejo Escolar por iniciativa propia o por
demanda de éste.
Recibir información del Consejo Escolar, conociendo el orden del día de
la convocatoria del Consejo para poder hacer las propuestas oportunas.
Informar al Consejo Escolar de aspectos de la marcha del Centro que
consideren oportunos.
Recibir un ejemplar del PEC y PC.

12
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Proponer modificaciones en el Reglamento de Régimen Interno.


Informar a los padres de su actividad.
Fomentar la colaboración del AMPA con el profesorado.
Recibir información sobre los resultados académicos de los alumnos y
su valoración, libros de texto y material didáctico adoptado por el
centro.
Proponer actividades extraescolares que de ser aprobadas pasarían a
formar parte de la PGA.
Utilizar las instalaciones en los términos que acuerde el Consejo
Escolar.

3.2 Participación NO REGLADA


La participación no reglada responde a un tipo de organización
de centro y/o de aula que hace partícipes a los padres de la actividad
educativa de sus hijos de forma directa. Precisa de un alto grado de
coordinación entre ambas partes, y una predisposición de las familias a ser
asesorados y cumplir una serie de directrices para que la experiencia sea
realmente positiva, ya que se trata de introducir a la familia en la dinámica
del centro y de las aulas.

3.2.1 Participación Sistemática


En este caso la participación de los padres es parte
fundamental de la metodología del centro, estando perfectamente
organizada, planificada y regulada. Consiste en la presencia de algún padre
o madre en el aula durante unas horas al día.

13
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Lo fundamental de este tipo de implicación, junto con la ayuda


que se proporciona al centro, es el acercamiento que se produce entre la
familia y el centro y el hecho de que la familia conozca el tipo de
experiencias que su hijo tiene en el centro.
La presencia no es algo que se deje al azar, todo responderá a
una meticulosa organización que rentabilice la presencia de los padres y no
lo convierta en un elemento distractor para los alumnos.

Algunas de las formas de concretar esta participación pueden


ser:
Tareas de Apoyo al tutor/a: El padre/madre está en el aula en ciertos
momentos y colabora con el tutor en el desarrollo de algunas
actividades, como por ejemplo ponerse los abrigos, reparto de
material, hora del bocadillo, etc. Es fundamental que, en una fase
previa a la participación de los padres, el tutor analice con ellos las
estrategias que deben desarrollar con los niños, qué actitud han de
mantener para que su intervención sea productiva y no distorsione
la marcha del aula.
Implicación en Talleres: Uno o varios padres trabajan con pequeños
grupos de alumnos introduciendo habilidades específicas, por
ejemplo lectura, cuidado del medio ambiente, habilidades sociales a
través de dramatización, etc. El profesorado adecuará a las
características de cada grupo los objetivos, contenidos, estrategias y
evaluación de los talleres. Deberá ser trabajado con los padres con
detenimiento para evitar que se desarrollen actividades que se
alejen de lo programado.

14
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

En ambos casos se deberá partir de un compromiso en firme


por ambas partes para asegurar una constancia en la participación en las
actividades que lo requieran.

3.2.2 Esporádica
Participación de los padres en momentos determinados a lo
largo del curso. Es el sistema más extendido y en algunos casos el único
que es viable. La organización es más sencilla y tiene la ventaja de que
puede implicar a un mayor número de padres.
Existen distintos momentos o acontecimientos en los que se
puede dar esta colaboración, pero siempre hay que tener en cuenta que los
padres tienen que contar con unas pautas de actuación y estrategias a
utilizar. Por este motivo es necesario que profesores y padres consensuen
determinados puntos y cuenten con la información necesaria.
Estas colaboraciones pueden programarse dentro actividades
como:
Periodo de adaptación en Educación Infantil: Es una de las fases más
importantes en la incorporación de los niños a la escuela por
primera vez, por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño
y su vivencia de la escuela. Es necesaria sobre todo con aquellos
niños que no están acostumbrados a separarse de su entorno
familiar.
Los padres deberán recibir una serie de indicaciones para
evitar que se conviertan que interfieran negativamente en el
proceso.

15
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

Actividades extraescolares: Salidas, excursiones, viajes, etc. El número


de padres dependerá de la cantidad de alumnos que participen y del
tipo de actividad que se desarrolle (en espacios abiertos o cerrados,
grado de peligrosidad, etc.)
Participación en las sesiones de apoyo con especialista: Los
padres/madres de alumnos con necesidades educativas pueden
participar en algunas sesiones de apoyo con PT, Al o el especialista
que corresponda como una forma de conocer que tipo de trabajo se
está desarrollando con su hijo, como se desenvuelve el niño en la
escuela y, sobretodo, para que los padres puedan aprender
herramientas para relacionarse con su hijo, comprender
determinadas conductas y desarrollar estrategias para tratar de
generalizar los aprendizajes en el contexto familiar.
Otras formas de participación: Elaboración/adaptación de materiales,
gestión de ayudas a propuestas concretas a través de subvenciones
al AMPA, charlas a los niños de un aula sobre temas concretos, etc.

16
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

4. PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES


RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE SUS HIJOS

La legislación que regula el proceso de escolarización de los


alumnos recoge los derechos de los padres dentro de este proceso.

R.D. 377/1993 de 12 de marzo que regula la admisión de alumnos en


centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria: Los padres serán oídos antes de tomar una decisión sobre el
centro más adecuados para su hijo como alumnos con necesidades
educativas especiales o cuyas condiciones socioculturales dificultan su
integración escolar.

O.M. de 14 de febrero de 1996 que regula el procedimiento para la


elaboración de la evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización
y criterios de escolarización de alumnos con necesidades educativas
especiales. En relación con el papel de los padres:
• Los padres, o en su caso los tutores legales,
participarán en el proceso de escolarización. Para ello se
les proporcionará información tanto del procedimiento a
seguir, como de las diferentes opciones de escolarización.
Serán oídos antes de tomar una decisión y su opinión
quedará recogida por escrito e incluida en el documento
de dictamen y en la resolución final.

17
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

• Se realizará un dictamen de escolarización


cuando los padres soliciten:
- La escolarización de su hijo en un Centro
Ordinario y se prevea que va a requerir
adaptaciones curriculares significativas y/o
medidas materiales o personales
extraordinarias.
- EL cambio de escolarización de un Centro
de Educación especial a un Centro
Ordinario o viceversa.

18
VICTOR
CENTRO DE FORMACION

5. BIBLIOGRAFÍA
LEGISLACIÓN
• L.O. 1/90 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema
Educativo
• R.D. 696/95 de 28 de abril que regula la ordenación de la
Educación Especial
• O.M. de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el proceso de
realización de la Ev.Psicopedagógica y Dictamen de
Escolarización, criterios para la escolarización de alumnos con
nee y evaluación de alumnos con nee que cursan enseñanzas de
régimen general.
DOCUMENTOS MEC
“Las nee en la Escuela Ordinaria”. Materiales para la
formación. CNREE – 1991
“Colaboración de los Padres”. Documentos para la
reforma. 1992
AUTORES
V.V.A.A. “Reto a un equipo; discapacidad, familia y profesionales”.
Ed. Polibea – Madrid – 1996
López Melero “Formación de las personas con Síndrome de Dwon
para la autonomía y no para la dependencia”. Ed. Masson – Barcelona
– 1996
Dowling y Osborne “Familia y escuela. Una aproximación conjunta y
sistemática a los problemas infantiles”. Ed. Paidós – Barcelona – 1996
Mª Ángeles Lou y Natividad López (1.998) “Bases Psicopedagógicas
de la Educación Especial”. Ed. Pirámide – Madrid

19