Plan de Área Sociales Remodelado 2017

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA UNIÓN
APROBADO POR RESOLUCIÓN No. 4472 DE 21 DE NOVIEMBRE 2016

EMANADA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
DANE 170001038241
NIT 823 000 768 – 3
SINCELEJO – SUCRE
INSTITUCION EDUCATIVA LA UNION

PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES
PEDRO RAFAEL MERCADO PERNETT

ANIBAL CORTEZ DOMINGUEZ
MANUEL TORRES
GERMANIA BERRIO MOGUEA
RUTH DAZA CARDENAS
ELIZABETH ÁLVAREZ MARTÍNEZ.
SINCELEJO-2017
1. IDENTIFICACION
DANE 170001038241
NIT 823 000 768 – 3
SINCELEJO – SUCRE
1.1. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: INSTITUCIÓN EDUACTIVA LA UNIÓN.

1.2. MUNICIPIO/DEPARTAMENTO: SINCELEJO-SUCRE
1.3. AÑO: 2017
1.4. NOMBRE DEL AREA: CIENCIAS SOCIALES.
1.5. DOCENTES QUE INTEGRAN EL AREA: PEDRO RAFAEL MERCADO PERNETT,
RUTH DAZA CÁRDENAS, ANIBAL CORTÉS DOMINGUEZ, MANUEL TORRES,
ELIZABETH ÁLVAREZ MARTINEZ.
1.6. INTENSIDAD HORARIA: BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA 3 HORAS; MEDIA
ACADÉMICA 1 HORA.
1.7. NIVELES DE ENSEÑANZA: BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA Y MEDIA
ACADÉMICA
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1. MISION:
La Institución Educativa la unión, es una entidad de carácter oficial que propende por la
formación integral de niños, niñas, jóvenes y adultos a través del desarrollo armónico en
sus distintas dimensiones, fundamentados en principios axiológicos, científicos y
tecnológicos para lograr el acceso a la educación superior, buscando su completa
realización como personas y ciudadanos de paz al servicio de la sociedad.
2.2. VISION:
La Institución Educativa La Unión, busca hacia el 2020 consolidarse como una
comunidad dinámica y altamente competitiva, cuyos estándares de calidad se
encuentren por encima del nivel local, regional y nacional; además, se visiona como una
Institución líder en la formación de niños, niñas, jóvenes y adultos integrales, con
espíritu investigativo, respetuosos de la pluralidad, solidarios en el trabajo en equipo y
responsables en la construcción de la paz; comprometidos con la transformación de su
entorno, y abiertos a los nuevos retos que plantea la sociedad, teniendo en cuenta los
principios constitucionales de participación, libertad e igualdad.
2.3. FILOSOFIA INSTITUCIONAL:

Educar a hombres y mujeres instruidos, sociables, con principios morales ajustados a
los requerimientos sociales, que contribuyan a la reconstrucción del entramado social y
a la formación de una sociedad responsable, reflexiva, tolerante, respetuosa de los
demás en sus derechos y deberes sociales.
Formar personas con conciencia ecológica, emprendedores, y autónomos que asuman
una actitud crítica y constructiva para que contribuyan a un desarrollo humano y social
sostenible.
2.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

1. Promover la formación de educandos autónomos, independientes, capaces de
aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer.
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2. Potenciar los referentes teóricos y prácticos en los educandos a través de

metodologías lúdicas en las diferentes áreas del conocimiento.
3. Respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y atender las exigencias y
deficiencias que estos presenten.
4. Organizar la institución de tal manera que haya más integración entre sus
miembros y mayor eficiencia en el desempeño de sus funciones.
5. Dotar la Institución de los recursos didácticos y tecnológicos necesarios para
educar integralmente a sus estudiantes y proyectarse positivamente a su entorno
sociocultural y económico.
6. Proyectar en la Comunidad Educativa una formación en valores tales como:
convivencia, responsabilidad, respeto, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia y
libertad, entre otros.
7. Desarrollar la creatividad, la reflexión y el análisis, con miras a formar hombres
que fortalezcan lo científico y tecnológico, al igual que el mejoramiento de la
calidad de vida, los recursos naturales y ecológicos que garanticen el desarrollo
personal de la familia, la sociedad y el Estado.
8. Motivar la adquisición de conocimientos que generan ciencia, técnica,
investigación, así como lo artístico y humanístico.
9. Fomentar una sana sexualidad que lleve al conocimiento de la persona y
fortalezca su autonomía, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto,
de la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo, y prepararlo para una
vida familiar armónica y responsable.
10. Incentivar a la Comunidad Educativa en la búsqueda de recursos financieros para
la adquisición de espacios, reparación y construcciones locativas.
11. Elaborar un currículo de acuerdo con las necesidades e intereses de la
comunidad, atendiendo al modelo pedagógico social cognitivo y el enfoque socio-
crítico adoptado por la Institución.
12. Compartir responsabilidades entre los miembros de la Comunidad Educativa para
obtener, con el aporte de todos, una educación integral.
13. Propiciar la práctica de la Educación Física, la Recreación y el Deporte formativo,
lo mismo que el buen uso y aprovechamiento del tiempo libre.
14. Diseñar e implementar un modelo de educación media técnica en creación de
empresas y su plan de negocio, promocionando el desarrollo integral del
educando en cuanto a principios y valores humanísticos, desarrollo de
competencias básicas, cognitivas y laborales, necesarias para que los jóvenes se
desempeñen con éxito en un mundo laboral y productivo.
15. Implementar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta
pedagógica para lograr un mejor desempeño en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Comunidad Educativa.
16. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicación a través del idioma inglés.
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17. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta los
aspectos normativos de la lengua inglesa.
18. Expresar oralmente y por escrito ideas, sentimientos y experiencias, respetando
los aspectos normativos de la lengua inglesa.
19. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas
por los hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales (saludos,
despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y
fluida la comunicación.
20. Diseñar e implementar un modelo de educación media técnica en creación de
empresas y su plan de negocio, promocionando el desarrollo integral del
educando en cuanto a principios y valores humanísticos, desarrollo de
competencias básicas, cognitivas y laborales, necesarias para que los jóvenes se
desempeñen con éxito en el mundo laboral y productivo.
21. Elevar el nivel cultural de la comunidad Sincelejana.
22. Vincular al padre de familia para fortalecer el proceso educativo.
23. Brindar a los jóvenes la oportunidad de culminar sus estudios de bachillerato a
través de programas flexibles CLEI.
2.5. POLITICA DE CALIDAD:
La Institución Educativa la Unión como ente formador, tiene la función de desarrollar o

perfeccionar las habilidades y destrezas intelectuales, morales, sociales, y afectivos del
niño y del joven; buscando así, un estudiante con calidad, entendida ésta como un
conjunto de características que conllevan a la excelencia de manera integral a través del
desarrollo de las competencias y valores necesarios para la vida.
2.6. OBJETIVOS DE CALIDAD:

Los objetivos de calidad son los siguientes:
 Promover la formación de educandos autónomos, independientes, capaces de
aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer.
 Potenciar los referentes teóricos y prácticos en los educandos a través de
metodologías lúdicas en las diferentes áreas del conocimiento.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y atender las exigencias y
deficiencias que estos presenten.
 Organizar la institución de tal manera que haya más integración entre sus miembros
y mayor eficiencia en el desempeño de sus funciones.
 Implementar eficazmente el programa "Todos a aprender" (PTA) del MEN para
fortalecer las prácticas de aula en la básica primaria.
 Promover la transformación de la calidad educativa mediante la articulación
curricular del programa "Todos a aprender" PTA con las practicas pedagógicas en
básica primaria.
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 Dotar la Institución de los recursos didácticos y tecnológicos necesarios para educar

integralmente a sus estudiantes y proyectarse positivamente a su entorno
sociocultural y económico.
 Proyectar en la Comunidad Educativa una formación en valores tales como:
convivencia, responsabilidad, respeto, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia y
libertad, entre otros.
 Desarrollar la creatividad, la reflexión y el análisis, con miras a formar hombres que
fortalezcan lo científico y tecnológico, al igual que el mejoramiento de la calidad de
vida, los recursos naturales y ecológicos que garanticen el desarrollo personal de la
familia, la sociedad y el Estado.
 Fomentar una sana sexualidad que lleve al conocimiento de la persona y fortalezca
su autonomía, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto, de la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo, y prepararlo para una vida
familiar armónica y responsable.
 Elaborar un currículo de acuerdo con las necesidades e intereses de la comunidad,
atendiendo al modelo pedagógico desarrollista y el enfoque conceptual-cognitivo
adoptado por la Institución.
 Diseñar e implementar un modelo de educación media técnica en creación de
empresas y su plan de negocio, promocionando el desarrollo integral del educando
en cuanto a principios y valores humanísticos, desarrollo de competencias básicas,
cognitivas y laborales, necesarias para que los jóvenes se desempeñen con éxito en
un mundo laboral y productivo.
 Implementar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta
pedagógica para lograr un mejor desempeño en el proceso enseñanza-aprendizaje
de la Comunidad Educativa.
 Vincular al padre de familia para fortalecer el proceso educativo.
 Apoyar a las Secretarias de Educación Municipal, fortalecidas por el Ministerio de
Educación Nacional para la implementación de programas “grupos juveniles creativos”.
2.7. PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ser Integro, Honesto, respetuoso, responsable,
sincero, autónomo, participativo, comprometido con el entorno, investigativo, estudioso,
disciplinado, seguro de sí.
3. ASPECTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

3.1 MÓDELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA
Todo enfoque y modelo pedagógico debe dar respuesta al interrogante sobre el perfil de
hombre y la sociedad que desea contribuir a proyectar.
De tal modo, un modelo educativo comprende un sin número de factores que se
interrelacionan de una forma compleja y que explicitan una postura frente al por qué, el
cuándo, el con qué y el para qué se educa. Para ser más precisos, asumir un modelo
implica delimitar los propósitos más fundamentales, los contenidos y secuencias de
aprendizaje, y definir las estrategias metodológicas y didácticas necesarias para que la
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práctica educativa pueda concretarse en una realidad. El modelo pedagógico que

contempla nuestra institución es el desarrollista, el cual, “procura por intervenir al alumno
en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias
en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En
este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos
y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o
con las ciencias. Los principales exponentes que sustentan este modelo pedagógico
son: John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Ausubel y María Montessori.
Las principales características de este modelo pedagógico son las siguientes:

• El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto
evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
más elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el
conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento
se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas
experiencias.
• El currículo es el conjunto de responsabilidades de la Institución para promover
una serie de experiencias y prácticas en las que se posibilita que el alumno/a
pueda desarrollar su pensamiento.
• La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad
mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que
los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan,
y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas,
sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver
problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir,
"autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o
hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus
estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de sus
ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la
solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta
en marcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la singularidad en
contextos colectivos, potencializados como espacios democráticos, justos y libertarios"
.
 El maestro desde la enseñanza recíproca, las interacciones sociales compartidas,
la realimentación cotidiana, la interlocución con los aprendices, genera el
andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los
signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las
curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los ropósitos establecidos
con relación al conocimiento, el cual se constituye en
el escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y
transformar en correspondencia con la realidad.
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 El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar

preparado para buscar la información, una vez hallada reconocerla,
problematizarla, reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qué quiere decir,
para qué sirve, cómo aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como
sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedagógicos que
respondan a lo abierto, local, global, público, institucional, situacional,
interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo informático.
 La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo,
realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias
directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la
posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo
por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces, la hermenéutica,
por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y
la reiteración.
 Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza. El alumno
es el centro del proceso docente-educativo.
 Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
 La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa: pensar por
sí mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus
puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual,
social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética
frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participación
democrática como ciudadano, la formación y potenciación de capacidades,
destrezas y competencias.
 La Evaluación se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para
comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar,
presentar alternativas y tomar decisiones” .
 El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propósitos,
contenidos, problemáticas, medios, técnicas, métodos, tiempos, espacios,
evaluaciones; dinámicas crecientes de memoria comprensiva, indagación,
incertidumbre, descubrimientos, comprobación, recreación estética y lúdica de los
saberes, formulación y resolución de problemas e hipótesis, desorden creativo,
comunicación dialógica, explicación oral y escrita argumentada, estudio
sistemático, investigación, construcción significativa de conocimiento.
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3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO:

El enfoque conceptual, lleva al estudiante más allá del conocimiento científico e
intelectual, se propone desarrollar esa inteligencia emocional y hacer de los alumnos
personas más capaces a la hora de enfrentar la realidad social y el mundo que los rodea.
Su objetivo es, en definitiva, promover el pensamiento, las habilidades y los valores en
sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto,
garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las
relaciones entre ellos.
Este enfoque goza de tres fases:

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1. FASE AFECTIVA: En la fase afectiva se propone despertar en el estudiante la

curiosidad, es decir, el interés, el sentido mostrándole al mismo que se beneficia
de lo que está realizando y aprendiendo y por último los logros que ha alcanzado
con estos nuevos conocimientos que ha adquirido.
2. FASE COGNITIVA: La fase cognitiva garantiza el acceso a la información, la
comprensión del conocimiento, dándole una explicación de la realidad y la
esquematiza, avala la comprensión y que el niño la asimile. Es decir, es
importante que el niño comprenda realmente los contenidos que se le están
mostrando y los aplique en su contexto.
3. FASE EXPRESIVA: La fase expresiva el estudiante aplicara lo aprendido y lo
dominara, realizando un proceso de autoconciencia, siguiendo unos pasos como
son: el procedimiento, conciencia operacional, simulación y ejercitación.
3.3. TEORIAS QUE SOPORTAN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO:
3.4. REFERENTES DE CALIDAD

LINEAMIENTOS CURRICULARES:
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23
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ESTÁNDARES BÁSICOS POR COMPETENCIAS: Son criterios claros y públicos que

permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen
derechos los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que
integran el conocimiento escolar.
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias,
sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias
totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué,
dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos,
habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su
desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es
realmente competente en el ámbito seleccionado.
MATRIZ DE REFERENCIA:
Es un instrumento de consulta basado en los Estándares Básicos de Competencias
(EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con precisión los resultados de
aprendizajes esperados por los estudiantes.
Dicha matriz es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en
cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y
manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia
específica, como insumo para la prueba saber 3ª, 5ª y 9ª. Constituye un elemento que
permite orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
A manera de ejemplo, el establecimiento educativo puede proyectar acciones de
aprendizaje y mejoramiento con base en los resultados obtenidos en las pruebas saber,
teniendo en cuenta además los Derechos Básicos de aprendizaje (DBA). De igual
manera, el docente puede planear sus clases con mayor pertinencia y el estudiante
puede identificar los aprendizajes mejor.
3.5. REFERENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS:
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Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas

optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de las
instituciones educativas. En la institución educativa la Unión el plan de estudio es el
resultado del proceso de reflexión interdisciplinaria de los docentes.
CONCEPTO DE MALLA CURRICULAR:
Es un instrumento donde se condensa los objetivos, competencias, metodologías de los
planes de estudio. Permite hacer una lectura general sobre las pretensiones del currículo
en cada uno de los niveles de formación desde la propuesta de estándares,
competencias y ejes temáticos.
CONCEPTO DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
Son referentes claros, a través de los cuales los docentes pueden llevar a cabo sus
procesos pedagógicos, desarrollando en los estudiantes las competencias específicas
de cada área.
4. CARACTERIZACION DEL ÁREA
4.1. PRESENTACIÓN DEL ÁREA: Todo programa curricular pretende orientar a una
institución educativa hacia un norte de fortalecimiento frente a la sociedad en que se
proyecta.
Esta orientación curricular procura garantizar la proyección de ciudadanos y ciudadanas

amantes de la democracia, constructores de la convivencia pacífica y del desarrollo
sostenible tomando como eje los saberes científicos y tecnológicos aprendidos en su
proceso de formación.
Con ello se da cumplimiento a los lineamientos tazados por el MEN para el área de
ciencias sociales en la educación básica y media, para superar los vicios de una ciencia
social desde asignaturas o con muy poca relación entre sí donde primaba la información
desde una serie de temas muchas veces inconexos entre sí y con la realidad local,
regional, nacional y mundial.
4.2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA Y LEGAL DEL ÁREA:
El sustento legal del área está dado por las siguientes leyes y decretos: La Constitución
Nacional artículos 67, 79 sobre el derecho a la educación. Ley 115 de febrero 8 de 1994
en sus artículos 23 y 32, sobre las áreas obligatorias y fundamentales. Decreto 1860 de
1994: Artículo 9 sobre organización de la educación media, Artículo 34 en el plan de
estudios se incluirán las áreas obligatorias y fundamentales, Artículo 37 sobre adopción
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del currículo, Artículo 41 sobre áreas de la Educación Media Técnica; Decreto 1290 sobre
evaluación
4.3. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL ÁREA: Para poder organizar el Plan de
Área de Ciencias Sociales como componente del currículo, se debe tener en cuenta ante
todo el OBJETIVO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION, según la cual la educación
es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes. La Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación, que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene cada persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público. Debemos tener en cuenta el Articulo 76 de la citada Ley, donde se da como
concepto de currículo al conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de
la identidad cultural, nacional, regional y local incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
institucional. Es indispensable además citar el Artículo 33 del Decreto 1860 sobre
criterios para la elaboración del currículo, ya que este es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios,
planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación
integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo
se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible
para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural
donde se aplica. En el Artículo 31 de la Ley 115 de 1994, se hace referencia a las áreas
fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la
educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la
educación básica en el nivel más avanzado, además de las Ciencias Económicas,
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Políticas y la Filosofía. PARÁGRAFO: Aunque todas las áreas de la educación media

académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizaran la
programación de tal manera que los estudiantes pueden intensificar, entre otros en
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Humanidades, Arte o lenguas Extranjeras de
acuerdo con su vocación e interés, como orientación a la carrera que vaya escoger en la
educación superior.
4.4. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL ÁREA: En términos generales se puede

afirmar que los estudiantes de la Institución Educativa La Unión presentan dificultades
y fortalezas producto de la misma situación socio-económica, en donde la mayoría de
los padres de familia o acudientes son de bajo nivel educativo.
Las dificultades más notorias es el análisis de textos, por consiguiente, la producción de

conclusiones, argumentar y proponer alternativas de solución a problemas planteados.
Algunos niños(as) y jóvenes presentan cierta apatía hacia las actividades académicas
asignadas en clase y las que deban desarrollar en casa. Otra dificultad es la falta de
textos y recursos tecnológicos para trabajar; además la falta de acompañamiento por
parte de los padres de familia y/o acudientes, irresponsabilidad y falta de compromiso de
los estudiantes, la violencia intrafamiliar.
Dentro de las fortalezas encontramos que muchos estudiantes cuentan con un alto
grado de interés en el proceso de aprendizaje además algunos de ellos cuentan o tienen
acceso a las nuevas tecnologías haciendo más dinámica y participativa en el desarrollo
de las clases.
Ante el panorama anterior y motivados por la revolución educativa, los docentes

responsables del desarrollo del área de ciencias sociales en la sustitución, apuntan a
formar estudiantes con características científicas, practicante de valores axiológicos,
ciudadanos y laborales y que se comporte de acuerdo a las circunstancias, al lugar y al
momento.
El área de ciencias sociales busca contribuir a la formación del pensamiento científico,

el pensamiento crítico en las y los estudiantes de la institución, para mantener o superar
los logros obtenidos en las diferentes pruebas enfrentados por nuestras estudiantes.
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4.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ÁREA: Las ciencias sociales son las
encargadas de estudiar al ser humano en su contexto geográfico y la forma como
transforma el medio ambiente para su servicio, o en otras palabras, la manera como
interactúa con el medio donde se vive. También lo analiza desde su organización social,
política, económica, jurídica en el tiempo.
Con los problemas y aciertos que ha traído el fenómeno de la globalización, las ciencias
sociales se ven en la necesidad de replantear los paradigmas que venían utilizando en
el estudio de la sociedad.
Las condiciones del mundo actual exigen a las ciencias sociales no centrarse en una
educación bancaria, sino por el contrario, en un aprendizaje activo e investigativo, en el
cual el docente sea el orientador y fomente en el educando la construcción de la identidad
cultural, local, regional y nacional.
Hoy en día la enseñanza tradicional ha cedido espacio a diversos modelos pedagógicos,

entre ellos, el pedagógico desarrollista investigativo el cual busca formar los procesos
investigativos de una manera integral en los educandos, teniendo como pilares
fundamentales la consecución de metas, a través de métodos innovadores de
investigación de procesos. Según este modelo, el estudiante debe ser un ser humano
investigativo, crítico, constructivo, analítico y reflexivo, responsable de sus actos,
comprometido con el desarrollo social y ambiental, creativo, espontaneo, investigativo,
justo y abierto al aprendizaje.
La investigación de calidad es un derecho fundamental y social que deben ser

garantizados por todos, presupone el desarrollo de conocimiento, habilidades y valores
que forman a la persona de manera integral. Este derecho debe ser extensivo a todos
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los ciudadanos, en tanto en condición esencial para la democracia y la igualdad de

oportunidades.
En este orden de ideas, el MEN presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA
como un conjunto de aprendizajes de forma estructural que los estudiantes deben de
aprender en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta la
básica y secundaria.
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4.6. ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:

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4.7. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ÁREA.

Las ciencias sociales son las encargadas de estudiar al ser humano en su contexto
geográfico y la forma como transforma el medio ambiente para su servicio, o en otras
palabras, la manera como interactúa con el medio donde se vive. También lo analiza
desde su organización social, política, económica, jurídica en el tiempo.
Con los problemas y aciertos que ha traído el fenómeno de la globalización, las ciencias
sociales se ven en la necesidad de replantear los paradigmas que venían utilizando en
el estudio de la sociedad.
Las condiciones del mundo actual exigen a las ciencias sociales no centrarse en una
educación bancaria, sino por el contrario, en un aprendizaje activo e investigativo, en el
cual el docente sea el orientador y fomente en el educando la construcción de la identidad
cultural, local, regional y nacional.
Hoy en día la enseñanza tradicional ha cedido espacio a diversos modelos pedagógicos,

entre ellos, el pedagógico desarrollista cognitivo el cual busca la formación integral de
hombres y mujeres de bien, teniendo como pilares fundamentales la consecución de
metas, a través de métodos innovadores de enseñanza aprendizaje. Según este modelo,
el estudiante debe ser un ser humano pensante, critico, autónomo, reflexivo, responsable
de sus actos, comprometido con el desarrollo social y ambiental, creativo, espontaneo,
investigativo, justo y abierto al aprendizaje.
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVOS GENERALES: Promover el reconocimiento y el respeto de la
diversidad cultural, para desarrollar una conciencia investigativa que garantice la
formación de líderes comunitarios, con escalas de valores que respondan a las
necesidades del momento y desarrollen una posición crítica y constructiva que
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interactúen a nivel local, regional, nacional e internacional y que conlleven al educando

a una buena formulación y calidad de vida.
5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Propiciar en el educando el interés en los procesos investigativos.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

 Estudiar y comprender críticamente la cultura nacional y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 Promover la formación en los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
 Desarrollar el estudio crítico de la historia nacional y mundial para comprender el
desarrollo de la sociedad.
 Propiciar el conocimiento de sus derechos y valorar sus deberes.
6. COMPETENCIAS
6.1. COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA
• Competencias Cognitivas: están referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones
en ámbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se concretan en el contexto
social-cultural, y los ámbitos se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar. Por
tanto, estas competencias son necesarias tanto en el ámbito académico como en el
cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas.
• Competencias procedimentales: referidas al manejo de técnicas, procesos y
estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información
significativa, codificarla y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de
manera eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas.
• Competencias interpersonales (o socializadoras): entendidas como la actitud o
disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el
lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc., –capacidad de descentración–. Todo ello para crear una atmósfera
social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto. Competencias
que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad.
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• Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus
propios sentimientos y emociones
6.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
De acuerdo a las directrices generales del M.E.N., para todas las aéreas academice, las
competencias son: interpretativas, argumentativas y Propositivas:
Interpretativa
Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo
planteado o dicho en un texto o en una situación específica.
En el proceso de interpretación son necesarias las acciones que vinculan y confrontan

los aspectos significativos que están en juego en las situaciones y en los textos.
Argumentativa
Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una
situación, de un texto o de un contexto específico.
Debe ser entendida como una acción contextualizada que busca dar explicación de las
ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto.
Al estudiante no se le exige argumentar desde un discurso “personal” previamente

definido, desconociendo el contexto específico de significación (texto), sino desde la
dinámica misma que se desata en la interacción establecida con los diferentes
significados que circulan y articulan dicho texto.
Propositiva
Es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de
solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicadas en un texto.
El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de análisis que el texto le

permite, de acuerdo con el horizonte de sentido que despliega su lectura.
Lo que distingue la actuación Propositiva, es la formulación o producción de un nuevo

sentido que no aparece en el texto, sino que es expresado en los términos de la
confrontación, la refutación o las alternativas de solución.
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6.3. COMPETENCIAS CIUDADANAS QUE SE POTENCIALIZAN DESDE EL ÁREA:
Estas competencias se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con
otros de una manera cada vez más comprensiva y justa para que sean capaces de
resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia
pacífica, participe responsable y constructivamente de los procesos democráticos,
respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su
comunidad, en su país o en otros países. Estas competencias se dividen en 3 grandes
grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de
responsabilidad y participación democrática y las que incluyen las habilidades para
fomentar la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
6.4. COMPETENCIAS GENERALES LABORALES QUE SE POTENCIALIZAN DESDE

EL ÁREA:
TIPO INTELECTUAL (Solución de problemas)

Identificar problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la
alternativa más adecuada.
TIPO PERSONAL (Orientación ética)
Actuar de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos
INTERPERSONALES (Trabajo en equipo)
Trabajar en equipo para el desarrollo de acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
ORGANIZACIONALES (Orientación al servicio)
Identificar las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones
adecuadas.
TECNOLÓGICAS (Gestión de la tecnología y de las herramientas informáticas)

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Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos

tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO (Identificación de oportunidades para

crear empresas o unidades de negocio)
Identificar las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para
generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.
7. ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA

7.1. Estándares o lineamientos curriculares de primero a once.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DE CIENCIAS SOCIALES
CONJUNTO DE GRADOS: PRIMERO A TERCERO
 Me reconozco como ser social e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas. Con un legado que genera identidad
nacional.
 Reconozco la interacción entre el ser humano, y el paisaje en los diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las
consecuencias que resultan de su relación.
 Me identifico como un ser humano único miembro de diversas organizaciones sociales y políticas, necesarias para el bienestar, para el
desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos, que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Me aproximo al Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Desarrollo compromisos

conocimiento Relaciones con la Relaciones espaciales y Relaciones Etico-politico. personales y sociales.
Como científico social historia y las Ambientales
Culturas.
Me ubico en el entorno
Hago preguntas sobre Identifico algunas físico y de Identifico y describo Reconozco y respeto
mí y sobre las características representación (en características y diferentes puntos de
organizaciones sociales físicas, culturales y mapas, planos) funciones básicas de vista.
a las que pertenezco emocionales que utilizando referentes organizaciones sociales y
(familia, curso, colegio, hacen de mí un ser espaciales como arriba, políticas de mi entorno
barrio...). único. abajo, dentro, fuera, (familia, colegio, barrio, Respeto mis rasgos
derecha, izquierda. vereda, corregimiento, individuales y los de otras
Identifico y describo resguardo, territorios personas (género, etnia,
algunas Establezco relaciones afrocolombianos, religión…).
Reconozco diversos características entre los espacios municipio).
aspectos míos y de las socioculturales de físicos que ocupo
organizaciones sociales comunidades a las (salón de clase, colegio, Identifico situaciones Participo en actividades
a las que pertenezco, que pertenezco y de municipio) y sus cotidianas que indican que expresan valores
así como los cambios otras diferentes a representaciones cumplimiento o culturales de mi
que han ocurrido a las mías. (mapas, planos, incumplimiento en las comunidad y de otras
través del tiempo. maquetas). funciones de algunas diferentes a la mía.
Identifico y describo organizaciones sociales y
cambios y aspectos Reconozco y describo políticas de mi entorno.
que se mantienen las características Participo en la
Uso diversas fuentes físicas de las Comparo las formas de construcción de normas
en mí y en las
para obtener la organización propias de para la convivencia en los
organizaciones de
información que los grupos pequeños grupos sociales y políticos
mi entorno.
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necesito (entrevistas a Reconozco en mi principales formas del (familia, salón de clase, a los que pertenezco
mis familiares y entorno cercano las paisaje. colegio) con la de los (familia, colegio,
profesores, huellas que dejaron grupos más grandes barrio...).
fotografías, textos las comunidades Reconozco diversas (resguardo, territorios
escolares y otros). que lo ocuparon en formas de afrocolombianos,
el pasado representación de la municipio). Cuido mi cuerpo y mis
(monumentos, Tierra. relaciones con los demás.
museos, sitios de Identifico factores que
Utilizo diversas formas conservación Me ubico en mi generan cooperación y Cuido el entorno que me
de expresión (oral, histórica). entorno físico conflicto en las rodea y manejo
escrita, gráfica) para Identifico y describo utilizando referentes organizaciones sociales y responsablemente las
comunicar los cambios y aspectos espaciales. políticas de mi entorno y basuras.
resultados de mi que se mantienen explico porque lo hacen.
investigación. en mí y en las Identifico y describo las Identifico situaciones
organizaciones de características de un cotidianas que indican
mi entorno. paisaje natural y de un cumplimiento o
paisaje cultural. incumplimiento en las
Establezco relaciones funciones de algunas
entre los accidentes organizaciones sociales y
geográficos y su políticas de mi entorno.
representación gráfica.
Establezco relaciones
entre paisajes
naturales y paisajes
culturales.
Identifico formas de
medir el tiempo (horas,
días, años) y las
relaciono con las
actividades de las
personas.
CONJUNTO DE GRADO: CUARTO A QUINTO
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.
Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y econó}}micas que
resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
Me aproximo al Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

conocimiento Desarrollo compromisos
Relaciones con la historia Relaciones espaciales y Relaciones Ético- personales y sociales
Como científico social y las culturas Ambientales Políticas
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Identifico y describo
algunas
Hago preguntas acerca Identifico y explico Me ubico en el entorno características de las Reconozco y respeto
de los fenómenos fenómenos sociales y físico utilizando organizaciones diferentes puntos de vista
políticos, económicos económicos que referentes espaciales político- acerca de un fenómeno
sociales y culturales permitieron el paso del (izquierda, derecha, administrativas social.
estudiados (Prehistoria, nomadismo al puntos cardinales). colombianas en
pueblos prehispánicos sedentarismo diferentes épocas
colombianos…). (agricultura, división del (Real audiencia,
trabajo…). Congreso, Concejo Participo en debates y
Utilizo coordenadas, Municipal). discusiones; asumo una
escalas y convenciones posición, la confronto con
Planteo conjeturas que para ubicar los la de otros, la defiendo y
respondan Identifico y describo fenómenos históricos y soy capaz de modificar
provisionalmente a estas características sociales, culturales en mapas y Comparo mis posturas si lo
preguntas. políticas, económicas y planos de características del considero pertinente.
culturales de las primeras representación. sistema político-
organizaciones humanas administrativo de
(banda, clan, tribu…). Colombia –ramas del
Utilizo diferentes tipos poder público– en las Respeto mis rasgos
de fuentes para obtener Identifico y describo diferentes épocas. individuales y culturales y
la información que características de las los de otras personas
necesito (textos Comparo características regiones naturales del (género, etnia…).
escolares, cuentos y de las primeras mundo (desiertos, polos,
relatos, entrevistas a organizaciones humanas selva húmeda tropical, Explico semejanzas y
profesores y familiares, con las de las océanos…) diferencias entre
dibujos, fotografías y organizaciones de mi organizaciones Asumo una posición
recursos virtuales…). entorno. político- crítica frente a
Identifico y describo administrativas. situaciones de
algunas de las discriminación y abuso
características humanas por irrespeto a los rasgos
Organizo la información Identifico algunas (sociales, culturales…) individuales de las
obtenida utilizando condiciones políticas, de las diferentes Explico el impacto de personas (etnia, genero…)
cuadros, gráficos… y la sociales, económicas y regiones naturales del algunos hechos y propongo formas de
archivo en orden. tecnológicas que mundo. históricos en la cambiarlas.
permitieron las formación limítrofe
exploraciones de la del territorio
Antigüedad y el colombiano
Establezco relaciones Medioevo. Clasifico y describo (Virreinato de la Reconozco la importancia
entre información diferentes actividades Nueva Granada, Gran de los aportes de algunos
localizada en diferentes Establezco algunas económicas Colombia, separación legados culturales,
fuentes y propongo relaciones entre (producción, de Panamá). científicos, tecnológicos,
respuestas a las exploraciones de la distribución, consumo…) artísticos, religiosos… en
preguntas que planteo. antigüedad y el medioevo en diferentes sectores diversas épocas y
y exploraciones de la económicos (agrícola, entornos.
actualidad. ganadero, minero,
industrial…) y reconozco
Reconozco que los su impacto en las Reconozco las
fenómenos estudiados comunidades. responsabilidades Participo en la
tienen diversos aspectos Identifico, describo y que tienen las construcción de normas
que deben ser tenidos en comparo algunas personas elegidas por para la convivencia en los
cuenta (cambios a lo características sociales, voto popular y grupos a los que
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largo del tiempo, políticas, económicas y Reconozco los diferentes algunas pertenezco (familia,
ubicación geográfica, culturales de las usos que se le dan a la características de sus colegio, barrio…).
aspectos económicos…). comunidades tierra y a los recursos cargos (personeros
prehispánicas de naturales en mi entorno estudiantiles,
Colombia y América. y en otros (parques concejales,
naturales, ecoturismo, congresistas, Cuido mi cuerpo y mis
Reviso mis conjeturas ganadería, presidente…). relaciones con las demás
iniciales. agricultura…). personas.
Relaciono estas
características con las
condiciones del entorno
Utilizo diversas formas particular de cada cultura. Identifico Cuido el entorno que me
de expresión (exposición organizaciones que Conozco los rodea y manejo
oral, dibujos, carteleras, resuelven las Derechos de los responsablemente las
textos cortos…) para necesidades básicas Niños e identifico basuras.
comunicar los resultados Comparo características (salud, educación, algunas instituciones
de mi investigación. de los grupos vivienda, servicios locales, nacionales e
prehispánicos con las públicos, vías de internacionales que
características con las velan por su Uso responsablemente
comunicación…) en mi
características sociales, cumplimiento los recursos (papel, agua,
comunidad, en otras y
Doy crédito a las políticas, económicas y (personería alimento, energía…).
en diferentes épocas y
diferentes fuentes de la culturales actuales. estudiantil, comisaría
culturas; identifico su
información obtenida de familia, Unicef…).
impacto sobre el
(cuento a mis
desarrollo. Defiendo mis derechos y
compañeros a quien
entreviste, que libros leí, Identifico los propósitos los de otras personas y
que dibujos compare, de las organizaciones contribuyo a denunciar
cito información de coloniales españolas y ante las autoridades
fuentes escritas…). describo aspectos básicos competentes (profesor,
de su funcionamiento. padres, comisaria de
familia…) casos en los que
son vulnerados.
Identifico y comparo
algunas causas que dieron
lugar a los diferentes
períodos históricos en
Colombia
(Descubrimiento, Colonia,
Independencia…).
CONJUNTO DE GRADOS DE SEXTO A SEPTIMO

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas
de su entorno.
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Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan
legitimarlos.
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Desarrollo
Como científico social Relaciones con la historia y Relaciones espaciales y Relaciones Ético- compromisos
las culturas Ambientales Políticas personales y
sociales
Formulo preguntas acerca de Describo características de Identifico normas Reconozco y

hechos políticos, económicos la organización social, en algunas de las respeto las
sociales y culturales. política o económica en Reconozco características culturas estudiadas diferentes
algunas culturas y épocas (la de la Tierra que la hacen un y las comparo con posturas
democracia en los griegos, planeta vivo. algunas normas frente a los
los sistemas de producción vigentes en fenómenos
Planteo conjeturas que de la civilización Inca, el Utilizo coordenadas, Colombia. sociales.
respondan provisionalmente feudalismo en el Medioevo, convenciones y escalas para
estas preguntas. el surgimiento del Estado en trabajar con mapas y planos
el Renacimiento). de representación.
Participo en
Establezco relaciones entre Reconozco y utilizo los debates y
Recolecto y registro husos horarios. Identifico las ideas discusiones:
estas culturas y sus épocas.
sistemáticamente información que legitimaban el asumo una
que obtengo de diferentes Localizo diversas culturas sistema político y posición, la
Comparo diferentes culturas
fuentes (orales, escritas, en el espacio geográfico y el sistema jurídico confronto, la
con la sociedad colombiana
iconográficas, virtuales…) reconozco las principales en algunas de las defiendo y soy
actual y propongo
explicaciones para las características físicas de su culturas capaz de
semejanzas y diferencias entorno. estudiadas. modificar mis
que encuentro. posturas
Identifico las características Establezco relaciones entre cuando
básicas de los documentos que la ubicación geoespacial y
Comparo legados culturales reconozco
utilizo (qué tipo de documento las características climáticas Reconozco y
(científicos, tecnológicos, mayor peso en
autor, destinatario, contenido). del entorno de diferentes describo diferentes
artísticos, religiosos) de los
culturas. formas que ha argumentos
diferentes grupos culturales
asumido la de otras
y reconozco su impacto en la
Identifico sistemas de democracia a personas.
Clasifico correctamente las actualidad.
producción en diferentes través de la
fuentes que utilizo primarias, historia.
culturas y periodos
secundarias, orales, escritas, Reconozco que la división
históricos y establezco
iconográfica.). entre un periodo histórico y
relaciones entre ellos. Asumo una
otro es un intento por
posición
caracterizar los hechos Comparo entre sí
Comparo diferentes crítica frente a
históricos a partir de algunos sistemas
culturas con la sociedad situaciones de
Tomo notas de las fuentes marcadas transformaciones políticos
colombiana actual y discriminación
estudiadas; clasifico, organizo y sociales. estudiados y a su
propongo explicaciones (etnia,
archivo la información obtenida. vez con el sistema
para las semejanzas y genero…) y
diferencias que encuentro. político propongo
colombiano. formas de
Identifico algunas
Establezco relaciones entre características sociales, Describo las características cambiarlas.
información localizada en políticas y económicas de que permiten dividir a
diferentes fuentes y propongo diferentes periodos Identifico
históricos a partir de variaciones en el
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respuestas a las preguntas que manifestaciones artísticas Colombia en regiones significado del Participo en la
planteo. de cada época. naturales. concepto de construcción
Identifico algunas ciudadanía en de normas
situaciones que han Identifico factores diversas culturas a para la
generado conflictos en las económicos, sociales, través del tiempo. convivencia
Analizo los resultados y saco organizaciones sociales (el políticos y geográficos que en los grupos
conclusiones. uso de la mano de obra en el han generado procesos de a los que
imperio egipcio, la movilidad poblacional en pertenezco
expansión de los imperios, la las diferentes culturas y Identifico criterios (familia,
tenencia de la tierra en el periodos históricos. que permiten colegio,
Comparo las conclusiones a las Explico el impacto de las establecer la
Medioevo). organización
que llego después de hacer la culturas involucradas en el división política de
Identifico y comparo las juvenil,
investigación con mis conjeturas encuentro Europa-América- un territorio.
características de la equipos
iníciales. África sobre los sistemas de
organización social en las deportivos…).
colonias españolas, producción tradicionales
portuguesas e inglesas en (tenencia de la tierra, uso
de la mano de obra, tipos de Comparo y explico
Reconozco que los fenómenos América.
explotación cambios en la
estudiados pueden observarse Identifico y comparo el
división política de
desde diversos puntos de vista. legado de cada una de las
Colombia y
culturas involucradas en el
América en
encuentro Europa-América-
diferentes épocas.
África.
Identifico y tengo en cuenta los identifico y
diversos aspectos que hacen comparo las
parte de los fenómenos que características de
estudio (ubicación geográfica, la organización
evolución histórica, organización política en las
política, económica, social y colonias españolas,
cultural…). portuguesas e
inglesas en
Reconozco redes complejas de
América.
relaciones entre eventos
históricos, sus causas, sus
consecuencias y su incidencia en
la vida de los diferentes grupos
involucrados.
Utilizo diversas formas de

expresión (escritos, exposiciones
orales, carteleras…), para
comunicar los resultados de mi
investigación.
Cito adecuadamente las

diferentes fuentes de la
información obtenidos
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CONJUNTO DE GRADOS: 8° Y 9°
 Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del
desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
 Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente los avances y
limitaciones de esta relación.
 Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.
Me aproximo al Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

conocimiento Desarrollo
Relaciones con la Relaciones espaciales y Relaciones Ético- compromisos
Como científico social historia y las culturas Ambientales Políticas personales y
sociales
Formulo preguntas acerca Explico las principales Describo las principales Comparo los Reconozco y
de hechos políticos, de algunas características físicas de mecanismos de respeto las
económicos sociales y revoluciones de los los diversos ecosistemas. participación diferentes
culturales. siglos XVIII y XIX ciudadana posturas
(Revolución Francesa, contemplados en frente a los
Planteo conjeturas que Revolución las constituciones fenómenos
respondan Explico la manera como el
Industrial). políticas de 1886 y sociales.
provisionalmente estas medio ambiente influye en
Explico la influencia 1991 y evaluó su
preguntas. el tipo de organización
de estas revoluciones aplicabilidad.
social y económica que se
en algunos procesos Identifico algunas
Recolecto y registro da en las regiones de Participo en
sociales, políticos y formas en las que
sistemáticamente Colombia. debates y
económicos organizaciones
información que obtengo discusiones:
posteriores en estudiantiles,
de diferentes fuentes Identifico y comparo asumo una
Colombia y América movimientos
(orales, escritas, algunos de los procesos posición, la
Latina. sociales, partidos
iconográficas, virtuales…) políticos que tuvieron confronto, la
políticos,
lugar en el mundo en el defiendo y soy
sindicatos,
Identifico las siglo XIX y primera mitad capaz de
participaron en la
características básicas de Analizo algunas de las del siglo XX (procesos modificar mis
actividad política
los documentos que utilizo condiciones sociales, coloniales en África y Asia; posturas
colombiana a lo
(qué tipo de documento económicas, políticas Revolución rusa y cuando
largo del siglo XIX y
autor, destinatario, y culturales que Revolución china; Primera reconozco
la primera mitad del
contenido). dieron origen a los y Segunda Guerra mayor peso en
siglo XX.
procesos de Mundial). los
Clasifico correctamente las Identifico y explico
independencia de los argumentos
fuentes que utilizo Comparo las maneras algunos de los
pueblos americanos. de otras
primarias, secundarias, como distintas principales
Explico algunos de los personas.
orales, escritas, comunidades, etnias y procesos políticos
grandes cambios
iconográfica.). culturas se han del siglo XIX en
sociales que se dieron
relacionado Colombia
en Colombia entre los
Tomo notas de las fuentes económicamente con el (federalismo, Asumo una
siglos XIX y primera
estudiadas; clasifico, medio ambiente en centralismo, posición
mitad del XX
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organizo y archivo la (abolición de la Colombia a lo largo de la radicalismo liberal, crítica frente a

información obtenida. esclavitud, historia (pesca de Regeneración). situaciones de
surgimiento de subienda, cultivos en discriminación
Establezco relaciones movimientos terrazas). Identifico y (etnia,
entre información obreros). comparo algunos de genero…) y
localizada en diferentes Comparo estos Comparo las causas de los procesos propongo
fuentes y propongo procesos teniendo en algunas olas de migración políticos que formas de
respuestas a las preguntas cuenta sus orígenes y y desplazamiento humano tuvieron lugar en el cambiarlas.
que planteo. su impacto en en nuestro territorio a lo mundo en el siglo
situaciones políticas, largo del siglo XIX y la XIX y primera mitad
Analizo los resultados y primera mitad del siglo XX
económicas, sociales del siglo XX
saco conclusiones. (colonización antioqueña, Participo en la
y culturales (procesos
urbanización del país). construcción
posteriores. coloniales en África
Comparo las conclusiones de normas
Identifico algunas y Asia; Revolución
a las que llego después de Explico el impacto de las para la
corrientes de rusa y Revolución
hacer la investigación con migraciones y convivencia
pensamiento china; Primera y
mis conjeturas iníciales. desplazamientos humanos en los grupos
económico, político, Segunda Guerra
en la vida política, a los que
Reconozco que los cultural y filosófico Mundial).
económica, social y pertenezco
fenómenos estudiados del siglo XIX y explico
cultural de nuestro país en (familia,
pueden observarse desde su influencia en el Relaciono algunos
el siglo XIX y la primera colegio,
diversos puntos de vista. pensamiento de estos procesos
mitad del siglo XX y lo organización
colombiano y el de políticos
comparo con los de la juvenil,
Identifico y tengo en América Latina. internacionales con
actualidad. equipos
cuenta los diversos Identifico y explico los procesos
deportivos…).
aspectos que hacen parte algunos de los colombianos en el
Identifico algunos de los
de los fenómenos que principales procesos siglo XIX y primera
procesos que condujeron a
estudio (ubicación políticos del siglo XIX mitad del siglo XX.
la modernización en
geográfica, evolución en Colombia
Colombia en el siglo XIX y
histórica, organización (federalismo, Comparo algunos
primera mitad del siglo XX
política, económica, social centralismo, de los procesos
(bonanzas agrícolas,
y cultural…). radicalismo liberal, políticos que
procesos de
Regeneración). tuvieron lugar en
industrialización,
Reconozco redes Reconozco en el Colombia en los
urbanización).
complejas de relaciones pasado y en la siglos XIX y XX (por
entre eventos históricos, actualidad, el aporte ejemplo,
Explico las políticas que
sus causas, sus de algunas radicalismo liberal y
orientaron la economía
consecuencias y su tradiciones artísticas Revolución en
colombiana a lo largo del
incidencia en la vida de los y saberes científicos Marcha;
siglo XIX y la primera mitad
diferentes grupos de diferentes grupos Regeneración y
del siglo XX
involucrados. étnicos colombianos a Frente Nacional;
(proteccionismo,
nuestra identidad. constituciones
liberalismo económico).
Utilizo diversas formas de políticas de 1886 y
expresión (escritos, 1991.
exposiciones orales,
carteleras…), para
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comunicar los resultados

de mi investigación.
Cito adecuadamente las

diferentes fuentes de la
información obtenida
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS GRADO: 10º y 11°
 Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y
económico de Colombia y el mundo a lo largo de siglo XX.
 Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de
las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este
contexto.
 Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder
entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Desarrollo
Como científico social Relaciones con la historia Relaciones espaciales Relaciones Ético- compromisos
y las culturas y Políticas personales y
Ambientales sociales
Realizo investigaciones como lo Explico el origen del Identifico los Describo el impacto de Respeto diferentes
hacen los científicos sociales: régimen bipartidista en principales hechos políticos de posturas frente a
diseño proyectos, desarrollo Colombia. postulados del mediados del siglo XX (9 los fenómenos
investigaciones y presento liberalismo clásico, el de abril, Frente sociales.
resultados. Analizo el periodo socialismo, el Nacional) en las
conocido como la marxismo-leninismo, organizaciones sociales, Participo en
Formulo proyectos: “Violencia” y establezco y analizo la vigencia políticas y económicas debates y
relaciones con las formas actual de algunos de del país. discusiones
 Planteo un tema o actuales de violencia. ellos. académicas.
problema de investigación. Analizo el paso de un
 Delimito el tema o Identifico las causas, Establezco algunas Propongo la
sistema democrático
problema espacial y realización de
características y relaciones entre los representativo a un
temporalmente.
consecuencias del Frente diferentes modelos sistema democrático eventos
 Justifico la importancia de
la investigación que nacional. de desarrollo participativo en académicos (foros,
propongo. económico utilizados Colombia. mesas redondas,
 Defino los objetivos y las Explico el surgimiento de en Colombia y paneles…).
hipótesis del trabajo. la guerrilla, el América Latina y las Identifico y explico
 Describo la metodología paramilitarismo y el algunas consecuencias Asumo una
que seguiré en mi posición crítica
investigación pertinente a
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los propósitos de mi narcotráfico en ideologías que la de la crisis del frente a

investigación. Colombia. sustentan. bipartidismo. situaciones de
 Diseño un cronograma de discriminación
trabajo. Analizo desde el punto de Analizo el impacto de Reconozco y explico los ante posiciones
 Diseño un plan de estos modelos en la
vista político, económico, cambios y ideológicas y
búsqueda bibliográfica con
social y cultural algunos región. continuidades en los propongo
diferentes términos y
combinación de términos de los hechos históricos movimientos mecanismos para
para encontrar la mundiales sobresalientes Explico y evaluó el guerrilleros en cambiar estas
información pertinente. del siglo XX (guerras impacto del Colombia desde su situaciones.
mundiales, conflicto en el desarrollo industrial y surgimiento hasta la
Medio Oriente, caída del tecnológico sobre el actualidad. Reconozco que los
Desarrollo las investigaciones: muro de Berlín). medio ambiente y el derechos
ser humano. Identifico causas y fundamentales de
 Hago una revisión Analizo críticamente las personas están
Identifico y analizo las consecuencias de los
bibliográfica siguiendo mi los factores que
diferentes formas del procesos de por encima de su
plan.
orden mundial en el siglo ponen en riesgo el desplazamiento forzado género, su filiación
 Analizo críticamente los
documentos (que tipo de XX (Guerra Fría, derecho del ser de poblaciones y política, etnia,
documentos es, quién es el globalización, humano a una reconozco los derechos religión…
autor, a quién está dirigido, enfrentamiento Oriente- alimentación sana y que protegen a estas
de que hablan, porque se Occidente). suficiente (uso de la personas. Analizo
produjo, desde que tierra, desertización, críticamente la
posición ideológica está transgénicos). influencia de los
hablando, que significa para Analizo y describo Identifico las
algunas dictaduras en identifico algunos organizaciones medios de
mi…).
 Recojo información de América Latina a lo largo factores que han internacionales que comunicación en la
otras fuentes pertinentes del siglo XX. dado origen a las surgieron a lo largo del vida de las
según mi plan. nuevas formas de siglo XX (ONU, OEA) y personas y de las
 Registro información de Analizo y describo organización de la evalúo el impacto de su comunidades.
manera sistemática. economía mundial
algunas revoluciones en gestión en el ámbito
 Clasifico, comparo e (bloques económicos, Promuevo
América Latina a lo largo nacional e
interpreto la información campañas para
del siglo XX. tratados de libre internacional).
obtenida en las diversas
comercio, áreas de fomentar la cultura
fuentes.
libre comercio) del pago de
 Utilizo herramientas de las Reconozco el cambio en Analizo las tensiones
diferentes disciplinas de las la posición de la mujer en que los hechos impuestos y ejerzo
ciencias sociales para el mundo y en Colombia a Analizo históricos mundiales vigilancia sobre el
analizar la información. lo largo del siglo XX y su consecuencias de del siglo XX han gasto público en mi
 Saco conclusiones. estas nuevas formas comunidad.
incidencia en el generado en las
desarrollo político, de organización sobre relaciones
las relaciones Tomo decisiones
Presento los resultados: económico, social, internacionales (Guerra
económicas, políticas responsables
cultural, familiar y Fría, globalización,
y sociales entre los frente al cuidado
 Utilizo diversas formas de personal. bloques económicos).
Estados. de mi cuerpo y de
expresión para dar a
Comparo diferentes mis relaciones con
conocer los resultados de Identifico y explico las
mi investigación. Reconozco el impacto dictaduras y otras personas.
luchas de los grupos
 Cito adecuadamente las de la globalización revoluciones en
étnicos en Colombia y
diferentes formas de sobre las distintas Apoyo a mis
América en busca de su América Latina y su
información obtenida. economías y amigos y amigas en
reconocimiento social e impacto en la
 Promuevo debates para reconozco diferentes la toma
igualdad de derechos construcción de la
discutir los resultados de mi reacciones ante este responsable de
investigación y desde comienzos del siglo democracia.
fenómeno. decisiones sobre el
relacionarlos con otros. XX hasta la actualidad.
Identifico las funciones cuidado de su
Identifico y analizo las que cumplen las cuerpo.
consecuencias
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F Establezco relaciones sociales, económicas, oficinas de vigilancia y Asumo una

entre las distintas políticas y culturales control del Estado. posición crítica
F manifestaciones de los procesos de frente a las
artísticas y las corrientes concentración de la Identifico mecanismos acciones violentas
ideológicas del siglo XX. población en los e instituciones de los distintos
centros urbanos y constitucionales que grupos armados en
abandono del campo. protegen los derechos el país y en el
fundamentales de los mundo.
ciudadanos y las
ciudadanas. Asumo una
posición crítica
frente a los
procesos de paz
que se han llevado
a cabo en
Colombia,
teniendo en cuenta
las posturas de las
partes
involucradas.
8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
La forma como se implementó la enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia desde
sus inicios, ha obstaculizado que se aborden de manera científica.
Al respecto, profesionales en la enseñanza de la Historia en el país afirman: “En efecto
la enseñanza de las Ciencias Sociales no llegó a las aulas con la intención de transmitir
contenidos científicos o generar aprendizajes en sentido estricto, sino de favorecer el
desarrollo de una ‘cultura general’ y la formación de valores y una identidad nacional a
través del conocimiento de los próceres, las gestas de independencia, los símbolos
patrios y la descripción geográfica de los países”5.
Un recorrido histórico por los objetivos que se han señalado para la enseñanza de las
Ciencias Sociales6 muestra que ellos han girado en torno a: identidad nacional; formar
en valores patrios; enseñanza de la historia patria; adquirir conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes para llegar a ser trabajadores capaces y competentes; formación
de un hombre consciente que conozca la realidad y conocimiento de la realidad nacional
e internacional para la transformación de los problemas sociales.
Con excepción de la reforma de 1984, nunca estos objetivos definieron el interés
científico propio de cada disciplina y, mucho menos se avanzó en una propuesta
integradora de las Ciencias Sociales, hoy necesaria para la comprensión y tratamiento
de los problemas sociales.
A pesar de los importantes avances logrados en la última reforma (1984), el área de
Ciencias Sociales en la educación colombiana, retoma en muchas ocasiones,
nuevamente la enseñanza de la historia, basada en fechas, y una geografía limitada a
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la descripción física de los lugares; es decir, donde los lugares son tratados como mapas
exentos de contextos, aun a pesar de las advertencias y recomendaciones que hizo el
Congreso Nacional de Pedagogía realizado en 1987, sobre las Ciencias Sociales7.
Una estrategia importante que señaló este Congreso para sacar de la crisis a las
Ciencias Sociales, era la necesidad de fundamentar el desarrollo de éstas en un análisis
interdisciplinario, propuesta que empezó a ser asumida por diversas experiencias
pedagógicas innovadoras, gestadas al calor del Movimiento Pedagógico, que ha sido
considerado como una de las actividades de mayor movilización ciudadana y social, para
la transformación de la educación.
Dichas experiencias van a marcar profundamente los cambios que posteriormente se
dieron en el sistema educativo colombiano y arrojaron importantes aportes pedagógicos
que, de una u otra manera, incidieron y comenzaron a afectar la forma de enseñar las
Ciencias Sociales.
Se reconoce al Movimiento Pedagógico toda su elaboración teórica y metodológica,
alrededor de temas como: innovación educativa, educación alternativa, cambio
educativo, sistematización de experiencias educativas; reflexiones y propuestas que,
poco a poco, fueron mostrando sus resultados en la configuración de proyectos
educativos alternativos8.
No se puede olvidar que uno de los aspectos más fuertes, que se defendieron en este
momento, fue el rescate y la defensa de la pedagogía como campo de conocimiento y
de práctica que da sustento a la labor de enseñanza y le da sentido a la educación y a
la escuela.
Igualmente, la Asamblea Nacional Constituyente y la Constitución Política de 1991,
llevaron al centro de la discusión nacional la necesidad de avanzar en la construcción
de un nuevo país, entendido como un Estado Social de Derecho, capaz de trascender
la democracia representativa a una democracia participativa, y donde se rescate la
educación como un servicio público y de calidad.
Así, dos importantes procesos: uno académico (Movimiento Pedagógico) y el otro
político (Asamblea Nacional Constituyente), sentaron las bases para configurar el nuevo
marco legal de la Educación Colombiana (Ley 115/94), responsable de poner a funcionar
Ministerio de Educación Nacional
los cambios exigidos por el mundo y el país, en materia de educación.
Como resultados de esta nueva decisión política y legal, vale la pena mencionar los
avances que se han dado en materia educativa: precisión de los fines educativos,
definición de las diversas modalidades de educación (formal, no formal e informal),
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Gobierno Escolar, reconocimiento de espacios
de participación estudiantil (Consejo y Personero).
Aunque la Ley General de Educación, centra nuevamente la enseñanza de las Ciencias
Sociales en las dos disciplinas de mayor peso y tradición en la educación colombiana
(historia y geografía), sugiere la ampliación temática del área a partir de la enseñanza
de la Constitución Política y la democracia, la educación ambiental, la educación ética y
en valores; aspectos todos, requeridos por la sociedad, ante la ausencia de ciudadanos
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críticos y participativos, comprometidos con las instituciones democráticas y con la

esencia de la Constitución.
Si bien, el artículo 23 de la Ley 115, limita la enseñanza de las Ciencias Sociales a estas
áreas obligatorias, hay que resaltar que los fines establecidos por la ley para la
educación, amplían considerablemente el radio de acción para la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Además, posteriores decretos reglamentarios –recogidos en otros
lineamientos curriculares–, abrieron aún más el panorama, debido a que son temáticas
afines al área, y no corresponden a ninguna asignatura en particular (ética, valores,
ambiente, etc.).
Hasta la fecha, la única perspectiva normativa, después del marco teórico para Ciencias
Sociales de 1984, ha sido la planteada por el ICFES para el nuevo examen de Estado;
dicha iniciativa concibe la Ciencias Sociales como Ciencias de la Comprensión de
carácter hermenéutico9 donde se conservan como ejes centrales la enseñanza de la
historia y la geografía. Sin embargo, es importante resaltar que el ICFES amplió
notablemente la concepción tradicional, porque incluyó los ámbitos culturales, políticos,
económicos y ecológicos, dentro de la evaluación.
Hoy el país cuenta con lineamientos curriculares afines al área de Ciencias Sociales10,
los cuales son muy importantes, y se incorporan en gran medida a los de Ciencias
Sociales, para que no siga pasando lo que algunos investigadores de la Universidad
Nacional señalan: “la multiplicidad de lineamientos reflejan dos síntomas inquietantes:
primero, que los vacíos que deja una enseñanza no integrada de las Ciencias Sociales
sean suplidos por materias remediales, concebidas a veces como emergencias o según
preferencias de los gobernantes (como ocurrió con la cátedra Bolivariana); y, segundo,
que se imponga una retórica sobre ética o democracia, muchas veces negada por la
vivencia escolar autoritaria, pese a las pretensiones de instaurar la democracia en la
escuela” 11.
Sin negar la importancia y el significado que tiene para el país, y para la educación
colombiana, el hecho de haber avanzado en las orientaciones curriculares expedidas y
su actual vigencia, es importante señalar que los lineamientos de Ciencias Sociales al
recogerlas, les dan mayor peso y sentido conceptual.
Además, la presente orientación curricular garantiza su incorporación a los currículos
que se planteen a partir de este momento a nivel nacional, para proyectar el nuevo tipo
de ciudadanas y ciudadanos, que prevén la Constitución y la Ley General de Educación.
También, estos lineamientos retoman aportes y directrices que el Plan Decenal de
Educación (1996 - 2005) establece, y son pertinentes para el área:
• Lograr que la educación sirva para el establecimiento de la democracia, el fomento de
la participación ciudadana y la construcción de la convivencia pacífica.
• Formar ciudadanos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico para contribuir
desde su campo de acción, cualquiera que sea, al desarrollo sostenible del país, y a la
preservación del ambiente.
• Promover e impulsar la ciudad educadora para la educación extraescolar.
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Es importante destacar que diversos docentes e instituciones del país han retomado
estas recomendaciones y han hecho propuestas educativas innovadoras para la
educación formal y no formal.
Ellos han demostrado el gran interés que hay en el ámbito educativo, por hallar nuevos
caminos que conduzcan a una mejor convivencia, mayores niveles de participación y
promoción de una cultura crítica y responsable, entre las y los ciudadanos del mañana,
tarea que debe ser asumida con urgencia y con responsabilidad por los docentes de
Ciencias Sociales del país
9. ARTICULACIÓN Y/O TRANSVERSALIDAD:

9.1. Articulación y/o transversalidad con los Objetivos Institucionales:
9.2. Articulación y/o transversalidad con las demás áreas:
Articulación con otras áreas:
• Humanidades (Lengua Castellana – Idioma Extranjero): las formas y técnicas
de comunicación y discusión como el foro, el simposio, el debate, la disertación y el
ensayo, entre otros, pueden ser tratados teóricamente desde el área de humanidades,
para complementar las estrategias didácticas en el área de ciencias sociales. Esta, a su
vez, ofrece temas complementarios para mejorar las competencias interpretativa y
crítica a partir del análisis de textos.
• Educación Artística: Dado que uno de los núcleos del área de ciencias sociales
es la cultura, entendida ésta como las manifestaciones artísticas, literarias, religiosas,
folclóricas que le dan ese valor creativo a las ciencias sociales.
• Educación Ética y Valores y Educación Religiosa: Dado que uno de los
componentes del área de ciencias sociales es la ética, este podría contribuir a la
fundamentación y al fortalecimiento de criterios tanto en la parte ética como en la religión
en aspecto como la autonomía y la fundamentación ética, entre otros.
• Tecnología e Informática: la integración con esta área contribuye a la
apropiación de las herramientas tecnológicas no solo para “la consulta de libros y
revistas especializados, sino para posibilitar espacios para coordinar el trabajo
cooperativo de los estudiantes” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 116).
• Ciencias Naturales y Educación Ambiental: la integración con esta área se da
porque hay un componente denominado: Espacio, territorio, ambiente y población que
es reforzado desde el área de ciencias naturales y soportado en las ciencias sociales
con la ubicación geoespacial de las distintas poblaciones tanto animal, como vegetal y
humana.
• Matemáticas: si se tiene como punto de partida que los objetivos principales de
la matemática son la interpretación de la realidad y el desarrollo del pensamiento crítico,
vemos cómo la matemática ayuda a fortalecer la estructura mental para afrontar los
problemas de la realidad y proponerles solución.
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 Filosofía: Si se tiene en cuenta que la filosofía ayuda a realizar análisis crítico de

la realidad y como ciencia primera ha ayudada buscar el principio o argé constitutivo
del mundo y del hombre como tal.
 Educación Física: Cuando se tiene en cuenta la ubicación espacial, límites,
lateralidades, etc., que desde los ejercicios de precalentamientos se ayuda al
estudiante a la ubicación en el tiempo y el espacio.
 Cátedra de la paz: Cuando se tiene en cuenta la participación ciudadana, el
análisis de la realidad política y social, la reconciliación y el desarrollo sostenible.
9.3. Articulación y/o transversalidad con los proyectos obligatorios
institucionales:
9.3.1. Educación ambiental (PRAE): (A partir el artículo 14 de la Ley General de
Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo año y
modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentación teórica
al concepto de hedonismo, epicureísmo y el cuidado de sí.
9.3.2. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía: (A partir el
artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto
1.860 de mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la
fundamentación teórica al concepto de hedonismo, epicureísmo y el cuidado de sí.
9.3.4. Educación vial (a partir de la Ley General de Educación, Ley 115 en sus art. 1,
5, 13, 14, 16, 20, 21, 22, 30; Ley 769 de 2002, nuevo código de tránsito en su art. 56
“Obligatoriedad de la enseñanza”; Art 1,11,16,24,44 de la Constitución Nacional; los Art.
45,52, 67 de la Constitución Nacional, los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás. Aporte desde la fundamentación teórica al concepto educación
vial en lo que tiene que ver con las normas y señales de tránsito.
9.3.5. Educación Económica y financiera
9.3.6. Proyecto de Democracia y gobierno escolar: (a partir el artículo 14 de la Ley
General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo
año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentación
teórica al concepto de democracia.
9.3.7. Recreación y tiempo libre: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación
No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo año y modificado por las
leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentación teórica al concepto de
ocio.
9.3.10 Proyecto de Convivencia.
10. ESTRATEGIAS METODOLOGICA DEL ÁREA:
La institución Educativa La Unión se halla inmersa en un complejo proceso de
transformación educativa, que exige a los docentes mayor comprometimiento con los
lineamientos plantados por el MEN y la SEM. Esta transformación planificada nos exige
nuevos retos de organización en el trabajo, de relación y de aprensión del conocimiento
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en el proceso enseñanza-aprendizaje, para que los educandos puedan convertirse en

científicos sociales, a través de herramientas como:
* Clase magistral.
* Exposiciones.
*Exposiciones de imágenes.
* Realización de mapas, carteleras y maquetas.
* Trabajos grupales y conclusiones.
* Trabajo de consultas con diferentes fuentes de información.
* Elaboración, Interpretación o análisis de mapas conceptuales.
* Análisis y comprensión de lecturas.
* Búsqueda de significados de términos propios de las ciencias sociales.
* Elaboración de diccionarios.
* Creación de álbum.
* Elaboración e interpretación de líneas de tiempo.
* Comparaciones entre las diferentes ideologías.
* Discusiones grupales.
* Uso de mapas históricos y análisis de documentos.
* Lectura e interpretación de gráficos.
* Análisis y comentarios de textos.
* Participación en actividades programadas por la Institución.
* Solución de crucigramas.
* Elaboración de resúmenes, informes de lecturas y ensayos.
* Análisis de casos actuales en los que las innovaciones tecnológicas tengan impacto
en nuestra sociedad.
* Realización de sopas de letras.
* Análisis de casos concretos.
* Trabajo fuera del aula o de campo como encuestas, observaciones y
comparaciones.
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* Solución de talleres de relación de columnas.

* Utilización de las Tics y los medios masivos de comunicación para la comprensión
de diversas temáticas.
Esto nos conduce a pensar en implementar nuevas formas de la enseñanza de las

ciencias sociales, lo que implica tener en cuenta las transformaciones constantes de
sus didácticas, permitiendo la construcción y reconstrucción de nuevos saberes para la
mediación del conocimiento (relación pedagógica entre estudiantes-docentes y el
conocimiento), y la generación de nuevos saberes, que junto con la metodología y el
enfoque implementado en la institución les permita lograr la comprensión de la realidad
social y ante todo en su cotidianidad .
11. RECURSOS, EQUIPOS, MATERIAL DIDACTICO Y ESPACIOS PROPIOS DEL

ÁREA
Diferentes recursos apoyan la enseñanza y el aprendizaje del área:
Tecnológicos: Internet (diccionarios filosóficos virtuales, canales de video como
YouTube y TED, entre otros, blogs, páginas especializadas en enseñanza de la filosofía
en educación media), software educativo, hardware (computador, video beam, tableros
digitales) y libros digitales. Didácticos tradicionales: tablero, biblioteca, material
audiovisual, textos editoriales y guías de trabajo.
12. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, las cuales se expresan
con informes descriptivos, que se dan a conocer a los interesados (estudiantes,
docentes, padres de familia), se toman como base los indicadores de desempeño
propuestos y se hacen pruebas de comprensión, análisis, de discusión critica, de
apropiación de concepto, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de
entrevistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA

Al evaluar a los estudiantes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
 Manejo de los conceptos temáticos del área.
 Puntualidad en la entrega de trabajos y tareas.
 Participación activa y positiva dentro de clase y fuera del aula.
 Trabajos, talleres dentro y fuera del aula.
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 Portafolio de mapas o álbumes geográficos e históricos, de noticias.

 Actitud y comportamiento favorable en las clases.
 manejo de los elementos básicos de la materia.
 Cuadernos con todas las actividades estudiadas en el periodo.
 Trabajos de consulta e investigación con su respectiva socialización.
 Evaluaciones orales y escritas que den cuenta de lo aprendido.
13.PLAN DE ACTIVIDADES DEL ÁREA

Actividad Objetivo Recursos Fecha Responsables
Actualización Actualizar Plan de Humanos: Docente Octubre 20 a Docentes del

del Plan de Área de Ciencias del área. noviembre 30 área
Área de Sociales, tomando de 2017.
Ciencias en cuenta Materiales: Papel.
Sociales. orientaciones que Lápiz.
están dadas por el Lapicero
SEM de Sincelejo y marcadores,
Coordinación Computador.
Académica de
nuestra institución
Educativa
Actividad Objetivo Recursos Fecha Responsables

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14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS DEL ÁREA

 Decreto 1860
 Manual de Convivencia
 Todas las normas vigentes del sector educativo y afines.
 La Casa de las Ciencias Sociales 1°, 2°, 3°, 4° y 5°. Editorial Santillana.
 Los Caminos del Saber 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°. Editorial Santillana.
 Líderes 3º 4ºy 5º Ed. Voluntad.
 Relaciones 4º Ed. Libros y Libros
 Orígenes 4º Ed. Libros y Libros
 Nuevas Ciencias Sociales. Ed. Santillana
 Ciencias sociales 3º, 4º y 5º Ed. Educar editores
 Constitución política de Colombia
 Resolución 2343
 Ley general de educación 115/94
 Estándares básicos de competencia. M.E.N.
 Lineamientos curriculares de ciencias sociales
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 Épocas de 4º y 5º
 Articulación de la educación en el mundo productivo. Competencias laborales
generales. M.E.N.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA UNIÓN

APROBADO POR RESOLUCIÓN No. 4472 DE 21 DE NOVIEMBRE 2016

INSTITUCION EDUCATIVA LA UNION

PEDRO RAFAEL MERCADO PERNETT

1.1. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: INSTITUCIÓN EDUACTIVA LA UNIÓN.

2.3. FILOSOFIA INSTITUCIONAL:

2.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

2. Potenciar los referentes teóricos y prácticos en los educandos a través de

2.5. POLITICA DE CALIDAD:

La Institución Educativa la Unión como ente formador, tiene la función de desarrollar o

2.6. OBJETIVOS DE CALIDAD:

 Dotar la Institución de los recursos didácticos y tecnológicos necesarios para educar

3. ASPECTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

práctica educativa pueda concretarse en una realidad. El modelo pedagógico que

Las principales características de este modelo pedagógico son las siguientes:

 El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar

3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO:

Este enfoque goza de tres fases:

1. FASE AFECTIVA: En la fase afectiva se propone despertar en el estudiante la

3.3. TEORIAS QUE SOPORTAN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO:

3.4. REFERENTES DE CALIDAD

ESTÁNDARES BÁSICOS POR COMPETENCIAS: Son criterios claros y públicos que

3.5. REFERENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas

Esta orientación curricular procura garantizar la proyección de ciudadanos y ciudadanas

4.2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA Y LEGAL DEL ÁREA:

Políticas y la Filosofía. PARÁGRAFO: Aunque todas las áreas de la educación media

4.4. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL ÁREA: En términos generales se puede

Las dificultades más notorias es el análisis de textos, por consiguiente, la producción de

Ante el panorama anterior y motivados por la revolución educativa, los docentes

El área de ciencias sociales busca contribuir a la formación del pensamiento científico,

Hoy en día la enseñanza tradicional ha cedido espacio a diversos modelos pedagógicos,

La investigación de calidad es un derecho fundamental y social que deben ser

los ciudadanos, en tanto en condición esencial para la democracia y la igualdad de

4.6. ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:

4.7. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ÁREA.

Hoy en día la enseñanza tradicional ha cedido espacio a diversos modelos pedagógicos,

interactúen a nivel local, regional, nacional e internacional y que conlleven al educando

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Propiciar en el educando el interés en los procesos investigativos.

 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

• Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad de

En el proceso de interpretación son necesarias las acciones que vinculan y confrontan

Al estudiante no se le exige argumentar desde un discurso “personal” previamente

El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de análisis que el texto le

Lo que distingue la actuación Propositiva, es la formulación o producción de un nuevo

6.3. COMPETENCIAS CIUDADANAS QUE SE POTENCIALIZAN DESDE EL ÁREA:

Estas competencias se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades

6.4. COMPETENCIAS GENERALES LABORALES QUE SE POTENCIALIZAN DESDE

TIPO INTELECTUAL (Solución de problemas)

INTERPERSONALES (Trabajo en equipo)

ORGANIZACIONALES (Orientación al servicio)

TECNOLÓGICAS (Gestión de la tecnología y de las herramientas informáticas)

Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO (Identificación de oportunidades para

7. ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA

CONJUNTO DE GRADOS: PRIMERO A TERCERO

Me aproximo al Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Desarrollo compromisos

CONJUNTO DE GRADO: CUARTO A QUINTO

Me aproximo al Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

CONJUNTO DE GRADOS DE SEXTO A SEPTIMO

Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Formulo preguntas acerca de Describo características de Identifico normas Reconozco y

Utilizo diversas formas de