CUESTIONARIO Descripción: Es un instrumento de indagación que mediante una serie de cuestionamientos de base

estructurada o abierta, permite interrogar a un sujeto o a una población sobre aspectos

1 importantes y relevantes que permitan recabar información de utilidad.
Principales usos: Se utiliza ampliamente para recolectar información relativa a temas y tópicos específicos.
COMPETENCIA ATRIBUTO Por sus características permite adaptarse a la indagación de todo tipo de información. Es un
Implementación: instrumento muy versátil
1. ¿Consideras que reconoces tus emociones y sentimientos ante una situación de conflicto?
1. Se conoce y
2. ¿Expresas tus emociones y sentimientos de manera respetuosa?
valora a sí
mismo y aborda 3. ¿Solicitas ayuda cuando sientes que tus emociones te sobrepasan?
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera
problemas y 4. ¿Propones estrategias para el manejo constructivo de tus emociones?
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
retos teniendo
apoyo ante una situación que lo rebase. 5. ¿Propones estrategias para el manejo constructivo de las emociones de tus compañeros ante una situación
en cuenta los
de conflicto?
objetivos que
persigue. Número de respuestas favorables: Observaciones:
Número de respuestas no favorables: Observaciones:
Número de respuestas confusas: Observaciones:
DIARIO DE CLASE Descripción: En el diario de clase o bitácora se plasma la experiencia personal de cada uno de los
estudiantes durante el desarrollo de las diversas actividades académicas dentro de la escuela.
Principales usos: Se emplea para los fines de la autoevaluación y puede utilizarse como una técnica auxiliar
para que los alumnos(as) escriban, en un espacio específico, las dudas, los aspectos que les
fueron confusos y comentarios generales sobre lo visto en el salón de clases o el laboratorio.
2 UAC
Fecha
Competencia
Atributo
Nombre del alumno
Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase:
Comentarios generales:
Implementación: Observaciones por parte del docente:
Puede ser utilizado en las diversas actividades académicas
ESCALA DE ESTIMACIÓN Descripción: Este instrumento de evaluación pretende identificar la frecuencia o intensidad en la que se
presenta una conducta, o los niveles de aceptación de un hecho o fenómeno, mediante una
escala que puede ser numérica, descriptiva o categórica.
Principales usos: Se puede emplear para registrar la observación de las potencialidades desarrolladas por los
3 alumnos(as), la intensidad con la que se manifiesta una conducta; facilita la evaluación de
actitudes y el cumplimiento de responsabilidades, entre otros aspectos.
Implementación: Evento Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca

3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su
3. Elige y desarrollo físico, mental y social.
practica estilos 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las
de vida consecuencias de distintos hábitos de consumo y
saludables. conductas de riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Cuando realizo una actividad física puedo reconocer los
beneficios que me proporciona.
Cuando me ejercito en grupo me siento dispuesto a convivir con
mis compañeros
Después de la actividad física puedo percibir que mi actividad
mental mejora (atención, concentración, memoria, etc)
En una situación que ponga en riesgo mi salud o mi integridad
valoro las posibles consecuencias
 GUIA DE EVALUACIÓN DE Descripción: Permite identificar si un proyecto cumple con las características mínimas necesarias para su instrumentación o para
PROYECTO la evaluación del reporte sobre su ejecución.

4 Principales usos: Se puede emplear para registrar la presencia o ausencia de los elementos que componen un proyecto o un
reporte, también puede referirse al nivel de dominio que tiene el alumno(a) sobre los elementos de un proyecto o
Implementación: reporte.
Integrantes del equipo: Grupo: Nombre del proyecto:
Nivel de dominio
Aspectos a Competente Satisfactorio Básico Insuficiente Puntaje
Atributo evaluar Referente 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
5.4. Construye hipótesis y diseña y Planteamiento Identifica el problema y plantea
aplica modelos para probar su del problema preguntas pertinentes y significativas
validez. Hipótesis La hipótesis está planteada con
claridad y está relacionada con el
objeto de estudio
La hipótesis refleja la posible
5 . Desarrolla explicación de lo que se quiere estudiar
innovaciones y 5.2. Ordena información de acuerdo a Metodología Elige una metodología acorde con el
propone categorías, jerarquías y relaciones. tipo de investigación
soluciones a Desarrollo Aplica correctamente la metodología,
problemas a utiliza los instrumentos diseñados para
partir de el registro de observaciones y datos, y
métodos cumple con los tiempos establecidos.
establecidos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas Obtención de Identifica los datos que dan respuesta a
mediante la experimentación resultados sus preguntas de investigación y
para producir conclusiones y discrimina aquellos que no están
formular nuevas preguntas. relacionados con las mismas.
5.6. Utiliza las tecnologías de la Recopilación y Presenta la información de manera
información y comunicación para organización de clara y ordenada. Las fuentes son
procesar e interpretar la información diversas y confiables y tienen relación
información. con el tema.
Análisis Es objetivo y establece la relación con
el problema investigado.
Redacción de Los resultados están fundamentados
resultados y en el análisis y responde a los
conclusiones objetivos. Redacta argumentaciones de
manera sintética y valora los resultados
de las preguntas de
Referencia y Las fuentes de información son
bibliografía pertinentes y están citadas de manera
correcta (APA).
Puntaje total
31 a 40 puntos Competente
21 a 30 puntos Competente en desarrollo
11 a 30 puntos
10 puntos o menos
Comentarios u observaciones del evaluador
_______________________
Nombre y firma del evaluador
 GUÍA DE OBSERVACIÓN Descripción: Es un instrumento que evalúa los desempeños alcanzados por los estudiantes y permite al
docente identificar las actividades desarrolladas por los alumnos(as) de forma más integral
clasificándolas en rangos más amplios que en una lista de cotejo.
5 Principales usos: Se emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta de un
COMPETENCIA ATRIBUTO sujeto, ya sea de forma individual o en grupo en situaciones reales.
Implementación:
6. Sustenta una 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para UAC
postura personal un propósito específico y discrimina entre ellas de
sobre temas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
interés y 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios Grado Grupo
relevancia y falacias.
general, 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos Nombre del profesor
considerando de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
otros puntos de nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
vista de manera el que cuenta.
crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, Nombre del alumno
coherente y sintética.

Fecha GUÍA DE OBSERVACIÓN

No. Registro de cumplimiento

ACCIONES A EVALUAR Ponderación Sí No NA Observaciones:
INICIATIVA

1 Interviene en las situaciones de intercambio

verbal
FORMA
2 Utiliza un lenguaje no verbal adecuado
(postura, gestos y contacto ocular).
3. Controla suficientemente sus nervios para
expresarse en público
4. Sabe responder a las preguntas que le
formulan
PENSAMIENTO CRÍTICO
5 Diferencia hechos de opiniones,
interpretaciones, valoraciones, etc., en la
argumentación de otros
6 Formula juicios y valoraciones propias
7 Considera los juicios de los otros
8 Emite juicios en función de criterios internos
(consistencia interna, coherencia,
congruencia, fiabilidad, etc.).
Puntaje total
 LISTA DE COTEJO Descripción: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, trátese de contenidos, capacidades, habilidades o
conductas, a las que habrá que calificar si se logró o no la conducta, actividad o capacidad.
Principales usos: Se emplea básicamente como un instrumento de verificación, dado que actúa como
6 mecanismo de revisión durante los procesos de aprendizaje de ciertos indicadores y la revisión
de su logro o la ausencia del mismo.
Implementación: Evento Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca

11.1. Asume una actitud que favorece la solución de Cuando realizo una actividad física puedo reconocer los
problemas ambientales en los ámbitos local, nacional beneficios que me proporciona.
11. Contribuye al e internacional.
desarrollo 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones Cuando me ejercito en grupo me siento dispuesto a convivir
sustentable de biológicas, económicas, políticas y sociales del daño con mis compañeros
manera crítica, ambiental en un contexto global interdependiente.
con acciones 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los Después de la actividad física puedo percibir que mi actividad
responsables. intereses de corto y largo plazo con relación al mental mejora (atención, concentración, memoria, etc)
ambiente. En una situación que ponga en riesgo mi salud o mi integridad
valoro las posibles consecuencias

Para facilitar la comprensión del uso de este instrumento de evaluación se requiere el planteamiento de un
preámbulo por medio de la descripción de una actividad.
Actividad: Integrados por equipos los estudiantes exponen cuál es la acción contaminante más importante, no sólo en cantidad sino también
en impacto, por parte de los jóvenes. Reflexionan para identificar cómo es que cada uno participa en las acciones contaminantes que
expusieron. Se comparten sus conclusiones y por equipos formulan propuestas para reducirlas.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Competencia 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Nombre del alumno Fecha
EVENTO SI NO
Identificó las acciones más contaminantes en la que participan los jóvenes.
Identificó claramente cómo participa en las acciones más contaminantes que realizan los jóvenes.
Propuso medidas para corregir las acciones más contaminantes que realizan los jóvenes.
 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Descripción: Es una colección de documentos de trabajo realizados por el estudiante en el que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros alcanzados en su proceso de aprendizaje.
Principales usos: Se emplea para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
7 estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de aprendizaje, tanto por el profesor como
por el estudiante, permitiendo introducir cambios durante dicho proceso.
Implementación:
2. Es sensible al arte y participa en la 2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
apreciación e interpretación de sus 2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
expresiones en distintos géneros. la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Actividad:
Los estudiantes formarán equipos de cuatro integrantes y elaborarán un portafolio de evidencias durante todo el ciclo escolar, en el que se incluyan testimoniales de por lo menos cinco
actividades artísticas y culturales diversas a las que asistan, sean visitas a museos, exposiciones, galerías, puestas en escena de obras de teatro o ballet y eventos musicales de diversa índole,
en el que para cada actividad realizada elaboren un breve informe en donde valoren la importancia del arte y describan cómo experimentaron cada una de las diversas manifestaciones
artísticas a las que estuvieron expuestos,
¿Qué aprendieron?
¿Qué sensaciones tuvieron?
¿Cómo lo disfrutaron?
¿Cómo cambió su percepción con respecto a tal o cual manifestación artística?
¿Cómo esta actividad artística desarrolla su sentido de identidad?
Evaluación: Cada uno de los informes será evaluado de forma independiente con la siguiente escala:
3 puntos. Evidencia completa, claramente identificada, indica comprensión y apropiación de los repertorios culturales; el reporte está claramente apoyado en los
hechos referenciados.
2 puntos. Evidencia suficiente, la información es limitada; el reporte se presenta sin una posición personal.
1 punto. Evidencia débil, inexacta, faltó comprensión y apropiación del hecho; el reporte presenta inconsistencias y la justificación es insuficiente.

0 puntos. No hay evidencia, no existe identificación o reporte.

Equivalencia sugerida:
Rango Calificación
De 13 a 15 puntos 10
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 6
Menos de 5 5
 REGISTRO ANECDÓTICO Descripción: Este instrumento permite describir los comportamientos importantes de los estudiantes en
situaciones cotidianas, en él se deja constancia de las observaciones realizadas sobre sus
actuaciones más significativas durante su permanencia dentro de la institución educativa.
8 Principales usos: Se emplea para obtener información sobre el comportamiento extraordinario del
estudiante, recabando evidencias sobre su adaptación social, las conductas típicas relacionadas
con su interacción al medio ambiente y con el contexto social en que se desenvuelve.
Implementación:
8. Participa y colabora de manera efectiva 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
en equipos diversos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

DATOS INSTITUCIONALES

Registro Anecdótico

Sitio

Fecha Hora

Nombre del alumno

Grado Grupo

CONTEXTO

EVENTO

INTERPRETACIÓN

Nombre del Observador(a)

 REGISTRO DESCRIPTIVO Descripción: Este instrumento permite al docente recabar información sobre la participación del estudiante en
actividades previamente determinadas, lo que permite planificar la observación, facilita llevar a
cabo anotaciones de las observaciones realizadas y apoya el registro detallado de la
9 participación del alumno(a) durante la realización de diversas actividades. El docente determina
con anterioridad en qué situaciones se hará la observación.
Principales usos: Se emplea para obtener información sobre el comportamiento del estudiante, recabando
evidencias de su actividad, sea esta positiva o negativa en un contexto en el que previamente
esté definida la competencia en cuestión.
Implementación:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
distintos contextos mediante la utilización de medios, 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
códigos y herramientas apropiados.
ideas.

DATOS INSTITUCIONALES

Registro descriptivo

Tiempo de observación Lugar

Estudiante

Docente

Grupo Fecha

COMPETENCIA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
ATRIBUTOS 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
INDICADORES OBSERVACIONES
Expone las ideas de forma ordenada:
Hay una introducción, un desarrollo y una conclusión del tema:
Expresa las ideas más importantes:
Demuestra dominio del tema (nivel, rigor y objetividad):
Define palabras o conceptos que pueden ser nuevos:
Emplea representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas:
Emplea las TIC adecuadamente para expresar las ideas manejadas en
el tema:
Observador(a)
 RÚBRICA Descripción: Es un instrumento que permite valorar aprendizajes y sus productos. Se trata de tablas que
desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado con criterios
claramente especificados. Indican el logro alcanzado y permiten que los alumnos(as)
10 identifiquen con claridad la relevancia de los procesos y los productos realizados.
Principales usos: Facilitan la valoración de áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas, mediante
el establecimiento de criterios que cualifican de forma progresiva el logro de conocimientos,
competencias o actitudes que van desde lo incipiente hasta el experto.
Implementación:
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
vida. frente a retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Tema: _______________________________________Grupo: __________________ Fecha: _____________ Nombre(s): ________________________________________________________

Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar la competencia genérica

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida en los alumnos que cursan el bachillerato.
La calificación por cada área a evaluar puede ser de 4 hasta 1, seleccionando el rubro que considerare más adecuado desde su punto de vista.
Registre en la columna de Total la puntuación obtenida para cada aspecto. La suma total más alta es de 28 puntos, al final de la rúbrica aparecen los rangos para calificar.
NIVELES
Aspectos Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1puntos Total
Relaciona el problema Relaciona el problema No logra hacer una No relaciona el problema
con aprendizajes previos con conocimientos relación clara con con conocimientos
o adquiridos en otras previos o de otras aprendizajes de otras previos o de otras
disciplinas los cuales disciplinas pero divaga disciplinas sin embargo disciplinas. No logra
tienen que ver en la relación directa con encuentra relación con definir los conocimientos
Aprendizajes previos directamente con el el tópico. Es capaz de saberes previos. Logra que le hacen falta para la
tópico en cuestión. Es identificar su déficit de identificar de manera solución del problema.
Discusión en torno al capaz de organizarlos e conocimientos frente al general y poco clara su
problema identificar su propio problema. déficit de conocimientos
déficit de conocimientos frente al problema.
frente al problema
Identificación del Identifica de manera Identifica los hechos Identifica los hechos Tarda mucho tiempo en
problema clara los hechos dentro dentro del problema pero pero no logra distinguir identificar los hechos
del problema y logra no tiene claridad entre las causas de los dentro del problema. No
diferenciar las causas de las causas y efectos de efectos. Tarda mucho logra distinguir las
los efectos. Genera los mismos. Genera tiempo en definir el causas de los efectos
preguntas a partir de los preguntas a partir de los problema central, por lo tanto el problema
hechos en cuestión. Y hechos. Definen de central es definido de
logra la definición del manera ambigua el forma ambigua
problema con base en problema central.
las causas y los efectos.
 NIVELES
Aspectos Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1puntos Total
Genera varias hipótesis General al menos 2 Genera al menos una No genera hipótesis para
para la solución del hipótesis para la solución hipótesis para la solución la solución del problema,
problema, no emite del problema, no emite del problema, muestra emite juicios de manera
Pensamiento crítico juicios de manera juicios de manera tendencia a emitir juicios prematura y su
prematura y argumenta prematura y sus ideas de manera prematura y argumentación no la
sus ideas utilizando están argumentadas con argumenta de forma realiza con argumentos
fundamentos sólidos. fundamentos sólidos deficiente sus ideas. sólidos
Obtiene información y la Obtiene información y Obtiene información pero La información que
interpreta de manera hace una interpretación no logra hacer una presenta no tienen
correcta. Es capaz de correcta de la misma, interpretación correcta relación con el problema
identificar la información tiene dificultad en de la misma y no logra a resolver, no logra
Pensamiento analítico irrelevante en la solución identificar la información identificar la información hacer una discriminación
del problema. Busca irrelevante y no está irrelevante. de la misma y no busca
profundizar en su interesado en profundizar en su
aprendizaje. profundizar en su aprendizaje
aprendizaje.
Cuando se enfrenta a Cuando se enfrenta a Cuando enfrenta a algún Cuando enfrenta a algún
algún desacuerdo, algún desacuerdo casi desacuerdo no escucha desacuerdo no escucha
Proceso de razonamiento siempre escucha siempre escucha opinión o sugerencias y opiniones, no acepta
opiniones, expone sus opiniones y expone sus no propone alternativas sugerencias. No propone
Habilidades
puntos de vista y acepta puntos de vista, pero no de solución pero acepta alternativas y le cuesta
interpersonales con buen ánimo las propone soluciones al los resultados del aceptar el consenso de
sugerencias. Además conflicto. consenso de sus sus compañeros.
propone posibles compañeros.
soluciones al conflicto.
Organización Siempre propone formas Propone formas de En ocasiones propone Nunca propone formas
para organizar el trabajo, organización del trabajo, formas para organizar el de organización ni aporta
es capaz de organizar un pocas veces aporta trabajo pero nunca hace información o
plan de trabajo. información confiable aportaciones de sugerencias de mejora.
Contribuye con pero no directamente información ni realiza En ocasiones entorpece
información confiable y relacionada al problema, sugerencias para el desarrollo del trabajo
relacionada al problema. escasamente hace mejorar el producto del al no aceptar las
Durante el proceso del sugerencias para equipo, acepta sin propuestas de otros para
trabajo hace sugerencias mejorar el producto del objetar las propuestas de alcanzar los objetivos del
para su mejora, además equipo. Se esfuerza para sus compañeros para equipo.
muestra interés por lograr los objetivos del alcanzar los objetivos del
cumplir los objetivos del equipo equipo.
equipo
 NIVELES
Aspectos Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1puntos Total
Es claro el método Se tienen claridad en la Se describen los pasos No se tiene una
utilizado para la metodología que se para llegar a la solución metodología o pasos a
resolución del problema, siguió, sin embargo los pero no tienen clara la seguir definidos en el
el proceso es ordenado y pasos que lo componen metodología, la fórmula caso de problemas
muestra una secuencia no tienen una secuencia que se utiliza es correcta matemáticos la fórmula
lógica de pasos, lña lógica, el resultado es pero el resultado final no es correcta pero el
solución es correcta y/o correcto y/o pertinente lo es. desarrollo de la misma
Solución del proceso pertinente no y por lo tanto el
Resultado
resultado no
corresponde. En
problemas sociales la
respuesta no esta
argumentada y no es
pertinente.
TOTAL

Puntaje total: ___________________________

Equivalencias sugeridas:
22 – 28 puntos …… 10
15 – 21 puntos …… 8
8 – 14 puntos …… 6
7 o menos puntos ... 4