SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Versión: 02

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Fecha: 30/09/2013

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral Código: F004-P006-
GUÍA DE APRENDIZAJE GFPI

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN
Programa de Código: Taller de planeación Pedagógica
Formación: Versión:
La planeación pedagógica es una fase relevante y determinante del procedimiento de
ejecución de la formación profesional integral porque a partir de este ejercicio se definen las
actividades de aprendizaje y de estas se derivan las estrategias didácticas, recursos,
evidencias, entre otros aspectos que son necesarios para alcanzar los resultados de
aprendizaje
Nombre dely Proyecto:
avanzar en el proyecto formativo.
Código:
La planeación pedagógica tiene como objeto promover la implementación del modelo
pedagógico, el desarrollo de competencias y la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la formación basada en proyectos. La planeación pedagógica se logra
mediante la descripción del algoritmo a la luz de la estructura curricular y el proyecto
formativo, estos últimos insumo importante para planear, ejecutar y evaluar. La planeación
Fase del proyecto:
pedagógica asegura la calidad, sistematicidad y coherencia del proceso formativo; garantiza
además un proceso Actividad
de enseñanza-
(es) deaprendizaje acorde
Ambiente de a las condiciones
MATERIALESdel DE
contexto y al
currículo a través del Aprendizaje:
diseño de actividadesformación
de aprendizaje. FORMACIÓN
ESCENARIO(Aula, DEVOLUTIV CONSUMI
Realizar planeación
El taller que a continuación se desarrollará Laboratorio,
tienetaller,
como Opropósito brindar
BLE elementos
pedagógica teniendo unidad productiva) (Herramienta
conceptuales y metodológicos que permitan al instructor y al equipo ejecutor, (unidades
planear y
en cuenta los y elementos y - equipo) empleada
ejecutar pedagógicamente
Actividad (es) del los contenidos del currículo garantizando la integralidad de la
lineamientos condiciones de s durante
Proyecto:
formación. institucionales seguridad el
industrial, salud programa)
ocupacional y
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE medio ambiente DE APRENDIZAJE
LAS ACTIVIDADES

Resultados de Competencia: Aula Proyector Hojas de

Aprendizaje: con sonido papel iris
3.1 Actividades de Reflexión inicial.

Actividad de aprendizaje: Generar reflexión sobre el papel del equipo ejecutor en la planeación
Resultados
pedagógica de
a través deCompetencia:
un espacio de debate. Equipo de Pliegos de
Aprendizaje: computo papel
Descripción de la actividad: Los instructores asistentes recibirán un estudio debond caso el ocual
periódico
debe ser analizado a partir de cuatro preguntas problematizadoras. Cada asistente tendrá un
Duración
tiempo de la para
determinado 8 realizar la lectura y responder a las preguntas. Después se
Marcadore
socializaran
guía ( en horas):
las respuestas a todo el grupo generando un espacio de debate. s de
colores
Por último uno de los asistentes tomará nota de las conclusiones obtenidas.

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Duración: 45 minutos.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el

aprendizaje.
3.2.1 Actividad de aprendizaje: Reconocer los elementos esenciales (conceptuales y
metodológicos) para la planeación pedagógica.

Descripción de la Actividad: El tallerista brindará los elementos conceptuales a través de un

esquema visual para que los instructores reconozcan las características requeridas en la
planeación pedagógica.

Seguidamente se presentará un video corto (https://www.youtube.com/watch?

v=CotRlvkI518&feature=em-upload_owner) con los pasos a tener cuenta para la planeación
pedagógica, luego ubicará en un tablero los elementos de la planeación pedagógica, resaltando
aspectos a tener en cuenta. Se espera que los instructores realicen las preguntas pertinentes
durante la exposición. Utilizando ejemplos o casos concretos.

Se brindará a cada instructor una hoja con unas preguntas para resolver. Cada instructor de
acuerdo a sus conocimientos y experiencia tendrá 10 minutos para responder a las preguntas.

A partir de la socialización de las respuestas brindadas por los instructores, el tallerista

argumentará sobre la importancia de conocer el proyecto formativo, planear pedagógicamente y
saber diseñar actividades de aprendizaje atendiendo a aspectos de forma y fondo.

Duración: 2 horas

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

3.3.1 Actividad de Aprendizaje: Realizar planeación pedagógica de acuerdo a los lineamientos
institucionales, avance del proyecto y estructura curricular.
Descripción de la Actividad: Los instructores asistentes se organizaran por equipos en torno a
un proyecto formativo para la construcción conjunta de la planeación pedagógica. Los
instructores contarán con materiales para realizar la planeación, la cual será revisada por todos
los asistentes de acuerdo al análisis de causa-efecto y la trazabilidad requerida de acuerdo a los
criterios de la planeación: propedéutico, pertinencia, coherencia, sistematicidad, continuidad y
proporcionalidad.
Duración: 3 horas

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

Actividad de Aprendizaje: Socializar la planeación pedagógica construida en equipo a la
coordinación académica y asesora pedagógica para la retroalimentación y organización de
ambientes y recursos.

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Descripción de la Actividad: Los equipos ejecutores enviarán el ejercicio de planeación

pedagógica para recibir la respectiva retroalimentación metodológica

Duración: 8 días después de terminado el taller

3.5 Actividades de evaluación.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de
Conocimiento: Realiza la planeación
pedagógica de acuerdo a los
lineamientos institucionales y
2 talleres resueltos necesidades del proceso de
formación.

Evidencias de Desempeño:

Formato de planeación Instrumento: Lista de

pedagógica diligenciado chequeo

Evidencias de Producto:

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Materiales de formación AMBIENTES DE

Materiales de formación
devolutivos:
(consumibles)
Talento Humano (Instructores) APRENDIZAJE
(Equipos/Herramientas) TIPIFICADOS
DURACI
ESCENARIO (Aula,
ACTIVIDADES DEL Laboratorio, taller,
ÓN
PROYECTO
(Horas) unidad productiva)y
Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad elementos y condiciones
de seguridad industrial,
salud ocupacional y medio
ambiente
Coordinador
Proyector con Hojas de papel
1 académico, formador Aula que cumpla con las
sonido iris 4 blocs
8 Equipo de Pliegos de 10 pliegos
de formador o instructor 1 condiciones de seguridad, salud
1 con experiencia en ocupacional y medio ambiente.
computo papel periodico
tema pedagógicos

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5. GLOSARIO DE TERMINOS

Competencia específica: Eje de la formación profesional integral del

SENA, representan el componente técnico y tecnológico como respuesta
a las demandas del sector productivo que expresan sus requerimientos
desde las normas de competencias laborales.

Competencia transversal: Requeridas por toda actividad productiva

independientemente de su naturaleza específica, sector productivo u
objeto de trabajo, dotan al aprendiz de conocimientos y metodologías
que facilitan su acceso al trabajo y a nuevas formaciones, son
determinadas desde la política institucional.

Competencia básica: Reconocibles por su rol en el contexto del

desarrollo humano integral de las personas en los niveles personal y
social, se asocian desde la perspectiva del diseño curricular, al
componente social del proceso formativo.

Criterio Propedéutico o de antecedente-consecuente: Este

criterio se refiere a la secuencia lógica de antes y después en desarrollo
del proceso formativo de los Resultados de Aprendizaje propios de cada
una de estas competencias. Se trata de identificar los conocimientos -y
los Resultados de Aprendizaje- que se deben trabajar primero y que
sirven de base para el desarrollo de conocimientos posteriores.

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Criterio de Pertinencia: Lo pertinente es lo correspondiente o

perteneciente a algo. Los RAB y RAT se articularán y desarrollarán en
función de los RAE Ello con el fin de mantener la vocación institucional
de formación para el trabajo. Igualmente acudirán a las columnas de
Resultados de Aprendizaje de los RAE con criterios de pertinencia.

Criterio de sistematicidad: Este criterio trata de la relación coherente

entre las concepciones, componentes, estrategias y procesos que
conforman el quehacer educativo institucional. En el contexto de la
Planeación Pedagógica señala la necesidad de concebir y diseñar las
diferentes competencias y sus Resultados de Aprendizaje, así como los
Proyectos Formativos, dentro del enfoque sistémico con el fin de
alcanzar el mayor nivel de comprensión, calidad y efectividad del
proceso formativo. En un sistema, los componentes están
interrelacionados de manera lógica y coherente; y el sistema orientado
hacia el mismo fin.

Criterio de Coherencia: Este criterio relacionado con el anterior, hace

referencia a la cohesión, a la conexión lógica entre las partes, de
manera que las concepciones, fines, componentes, relaciones,
estrategias y recursos utilizados en desarrollo de los procesos
formativos presenten el carácter de unidad. Este es el criterio por
excelencia de documentos como el Acuerdo 12 de 1985 ó, Unidad
Técnica. Este criterio debe ser tenido en cuenta por el equipo ejecutor
al momento de vincular Resultados de Aprendizaje Básicos y
Transversales a los Específicos.

Criterio de Proporcionalidad: Este criterio señala que se debe existir

una proporción armónica en el tiempo dedicado por parte de los
aprendices al desarrollo de actividades propias de las Competencias
Básicas y Transversales RAB y RAT en relación con el tiempo dedicado
al desarrollo de actividades propias de los RAE. En particular, este
criterio se ha de tener en cuenta cuando se asignen tiempos al
desarrollo de las Actividades de Aprendizaje diseñadas o prescritas para
las Competencias Básicas y Transversales. Para el cumplimiento de lo

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anterior se deben tener en cuenta los créditos y horas estipulados para

las Competencias Básicas y Transversales en la circular 00346 de
diciembre 26 de 2012.

Criterio de Continuidad: Este criterio señala que en todas las

Planeaciones Pedagógicas y en todas las Guías de Aprendizaje que de
ellas surgen, deberán existir siempre conjuntos combinados de RAE y
de RAB y RAT. No habrá Planeaciones Pedagógicas ni Guías de
Aprendizaje con únicamente Resultados de Aprendizaje del componente
técnico o del componente social. (…) Lo anterior significa que los
Resultados de Aprendizaje Básicos y Transversales tienen un carácter
muy general y transversal. Ello permite, a partir de un mismo RAB o
RAT, materializarlos, concretarlos y matizarlos en función de los RAE
variando las Actividades de Aprendizaje.

Planear: Trazar o formar el plan de una obra.

Planear: (…) significa establecer qué debe hacerse durante el proceso

de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué
acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar,
atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos
esperados del Proyecto Formativo) y a la misión de la institución
educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con el
encargo productivo y social hecho a la entidad formadora.

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE. Orientaciones para la planeación pedagógica

de los proyectos formativos. Bogotá. 2013.

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 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE. Circular 00346. Bogotá. 2013.

 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. http://lema.rae.es/drae/?val=planear- Fecha de consulta:

26 de junio de 2014

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

ALVARADO, B.

ANEXOS

1. Actividad de reflexión

1.1 Estudio de Caso

Tema: Trabajo en equipo en torno a la planeación pedagógica

Caso:

Juan José Arbeláez es un instructor del área ambiental. Fue contratado por una entidad para
ejecutar un proceso de formación tecnológica en un programa denominado “cultivos agrícolas”.
Su coordinador le ha informado sobre el programa que deberá ejecutar y le ha indicado que debe
revisar y analizar el currículo para identificar en qué áreas requiere apoyo para la ejecución del
mismo.

Juan José está un poco preocupado porque son pocas las competencias que son acordes a su
perfil profesional pero enseguida considera que debe asumir el reto y por ello ha realizado una

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lectura detallada del currículo para conformar un buen equipo de trabajo.

Juan José le explica al coordinador las necesidades que se tienen para la ejecución del
programa, según la lectura y análisis que realizó. Le indica al coordinador que requiere un
instructor del área agrícola para que trabaje 4 de las 6 competencias técnicas que posee el
currículo. Además señala que requiere un instructor para temas transversales de salud y
seguridad ocupacional, un instructor de sistemas. Para las competencias básicas también
informa, requiere de un instructor de inglés y del área de las ciencias humanas.

El coordinador ha felicitado a Juan José por la excelente lectura y análisis realizado al currículo
pero le indica que los instructores del área agrícola en el momento se encuentran participando en
otros programas de formación y por ello no lo podrán acompañar hasta que tengan un espacio
en sus programaciones. La ansiedad de Juan José aumenta porque recuerda que el 80% de las
competencias técnicas no corresponden a su perfil. Sin embargo, Juan José asume la
responsabilidad y convoca a los demás instructores para iniciar la formulación del proyecto
formativo y la planeación pedagógica.

De los 4 instructores que Juan José convocó, solo 2 asistieron al espacio de formulación y
planeación generado. Uno de ellos le ha indicado a Juan José que lo programe los días viernes
porque solo tiene ese espacio disponible y se ha marchado. El segundo instructor del área de
salud ocupacional ha señalado a Juan José que los proyectos los formula el instructor líder y que
no tiene tiempo para reunirse cada mes como lo había propuesta Juan José porque está
programado en otra ciudad.

Para cumplir con los tiempos estipulados de entrega del proyecto formativo y la planeación
pedagógica, Juan José ha decido hacer solo el trabajo y por ello se ha servido solo de su criterio
técnico.

Juan José fue puntual con la entrega de los formatos y en la ejecución de proceso formativo de
lunes a jueves se encuentra con los aprendices de 8 a.m a 12 m. para trabajar las competencias
técnicas. Hasta el momento los aprendices tienen evaluados algunos logros del componente
específico y un logro del componente transversal.

Preguntas

 ¿Si su perfil no fuera acorde al perfil requerido en el programa de formación como en el

caso de Juan José, usted que haría? Asumiría el reto como Juan José?

 ¿Cree que la programación realizada por el coordinador se convierta en respuesta válida

frente a la necesidad de conformar un equipo interdisciplinario que tiene Juan José?

 ¿Considera usted que la actitud que han asumido las personas convocadas por Juan
José, es aceptable? Qué habilidades y actitudes debería tener el equipo de trabajo?

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 ¿Teniendo en cuenta la planeación pedagógica que ha realizado Juan José, cree usted
que se cumple el criterio de integralidad de la formación? Argumente.

2. Actividad de contextualización

2.1 Preguntas

Indique en qué fase del proyecto se encuentra el proceso de formación en el cual usted participa.

Evaluación_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________

Indique, cómo usted realiza planeación pedagógica en la cotidianidad?

La realidad es que no realizo planeación pedagógica, aunque lo que realizo es planeación

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operativa donde desarrollo las actividades correspondientes a cada fase del proyecto con el fin
de recoger las evidencias.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Realice un ejemplo de una actividad de aprendizaje

Realizar Aseo y Desinfección de Equipos para procesamiento

Señor aprendiz usted debe realizar el aseo y desinfección de los equipos que van hacer usados
en la práctica de Dulces de Leche

Para esto el instructor entregara los materiales necesarios para realizarlo, detergentes,
desifectantes

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