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Este en este informe sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje

significativo con interpretación constructivista.

Tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales

y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.

Señalando entre sí la función Mediadora del docente. La postura constructivista

en el aprendizaje significativo. La motivación y sus efectos en el Aprendizaje,
Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la
Evaluación Constructivista.

Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es necesario

decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el
contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos
enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse
genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no
sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la psicología del
desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas sociales.

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemología,

preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el
ser humano. Según Delval

(1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento

de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin.
En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en
sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son
productos de su capacidad para

adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido

anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la
cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento se constituye activamente
por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la

mente de los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogenético de
Piaget), pero para todos el foco

de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el

constructivismo social de Vigotsky y la escuela sociocultural o socio histórica).
Mientras que para otros más, ambos aspectos son indisociales y perfectamente
conciliables.

También es posible identificar un constructivismo radical.