UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA:
ORIENTACION VOCACIONAL

TEMA
TAREA II

SUSTENTADO POR:
JOHAIRA REINOSO PAULINO

MATRÍCULA:
12-3083

FACILITADOR:
ROSA KENYA BUENO. M.A

FECHA
SANTIAGO, REPÚBLICA DOMINICANA
18 DE ENERO DEL AÑO 2018
De acuerdo con el documento: Las Estrategias de apoyo a la Orientación
Vocacional en la República Dominicana.
El cual lo puedes encontrar en:http://www.educando.edu.do/files/811
3/2283/5869/estrategia_apoyo_orientacio n_vocacional.pdf
Realiza las siguientes actividades:

1. Lee las páginas del 1/20 para elaborar un ensayo en el cual describa

Los antecedentes: En todo trabajo de investigación, es importante conocer los

antecedentes del objeto investigado, pues ellos nos informan sobre tres
necesidades básicas de todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la
certidumbre del objeto de estudio. Es así como al intentar investigar sobre
orientación vocacional, surge de inmediato la necesidad de hacer un recorrido
por su origen y su desarrollo.

En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen remoto se
puede atribuir a Ramón Llull (1235-1316) en su Obra “Doctrina Pueri” (1275).
En ella el autor hace un esbozo de programa de educación, dedicado a su hijo,
donde presenta una descripción de profesiones.

Considera que la educación debe tener en cuanta la variedad de

temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello, conviene en que cada sujeto
elija la ocupación por la cual tiene más disposición natural (Siguán, 1981: 14-
31). En el Renacimiento, el paradigma Humanista centra al hombre como el
foco de atención. Bajo esta concepción es posible nombrar como precursores
de la orientación en España a Rodrigo Sánchez de Arévalo, Juan Luis Vives,
Huarte de San Juan. Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470-1480), teólogo
de Segovia, en 1468 publicó en Roma su obra “Speculum Vitae Humanae”, que
parece ser la compilación más antigua sobre descripciones ocupacionales. La
primera versión castellana se tituló “Speio de la vida humana” (Zaragoza,
1481). En ella, se aportan sugerencias sobre la elección de la profesión,
resaltando la importancia de la información profesional. Juan Luis Vives (1492-
1540), filósofo, educador valenciano, analizó temas, considerados hoy,
psicopedagógicos.

En su obra “De Tradendis Disciplinis" (1531), afirma la necesidad de investigar

las aptitudes individuales de las personas para conocerlas mejor y conducirlas
a las profesiones adecuadas. En “Anima et Vita” (Basilea 1538) 31 Ámbito
Teórico Conceptual: La Orientación Vocacional sostiene que en los centros
educativos, los profesores deben reunirse cuatro veces al año para discutir la
manera de ser de cada alumno y guiarlo hacia los estudios para los cuales
manifiestan mejores aptitudes.

Juan Huarte de San Juan (1529-1588) nacido en Navarra, médico, propone

una selección profesional en su obra “Examen de Ingenio para la Ciencia”,
publicada en Baeza (Jaén) 1575. El objetivo era elegir ingenios aptos y
adecuados para las distintas actividades. Se relacionan las habilidades con las
profesiones, sosteniendo que los hombres difieren en sus habilidades pues
existe una actividad profesional para cada cual. Buscando el inicio de la
orientación en América, algunos autores, entre ellos Bisquerra (1996: 23),
sostienen que puede ubicarse en el siglo XX con los trabajos de Parsons, Davis
y Kelly (1908), con la fundación en Boston de “Vocational de Burean” (1909), y
la publicación de "Choosing o Vocation" de Pearsons (1909) donde aparece por
primera vez el término Vocational Guidance (Orientación Vocacional) planteado
un método con tres pasos: primero, el auto análisis; segundo, la información
profesional del mundo del trabajo, y tercero, el ajuste del sujeto a la tarea más
apropiada. Jesse B. Davis (1907), como director de la High School de Gran
Rapids, (Michigan) inició un programa destinado al cultivo de la personalidad, el
desarrollo del carácter y el suministro de información profesional. Su obra más
representativa, “Vocational and Moral Guidance” (1914) plantea la curiosa
relación entre la moral y la vocación desde sus orígenes.

Enfoques:

El Enfoque Fenomenológico, representada por Snigg y Combs, está basado en

los principios de la filosofía fenomenológica sustentada por Husserl, con
los siguientes postulados: existe un mundo real con independencia del
sujeto cognoscente, la única fuente de conocimiento está dada por las
inferencias mediante la razón; el individuo tiene necesidades que
representan las acciones requeridas para mantener o acrecentar el
mundo fenomónico. La tarea principal de la Orientación es la
reestructuración del mundo fenoménico actual cuando un sujeto pierde
la capacidad para aprender la trama de significaciones que lo integran.
El Enfoque Existencialista, se deriva de la aplicación de la filosofía de Paúl
Sartre y sus discípulos en el campo de la psicología y la psicoterapia.
Entre sus supuestos sostiene que el hombre comparte diferentes modos
de existencia y por lo tanto enfrenta significados que complican su vida;
el análisis existencial explora como y por qué cambia el sistema de
significados que integran el mundo del individuo.

Sobre estas bases el existencialismo aporta a la Orientación: la realidad más

significativa para el individuo en su propia existencia inmediata, su
necesidad fundamental es existir y ser reconocido como una persona
valiosa, el énfasis está en la experiencia inmediata del conocimiento
interno, el hombre existe en un mundo de elecciones, no solamente se le
da el derecho a la elección, sino la responsabilidad de llegar a ser lo que
su potencialidades le indican. Estos aportes proveen importancia a la
Orientación al permitir en el orientador la participación con su orientado
en su existencia, compartiendo su significado e involucrarse
profundamente.

El Enfoque No Directivo o centrada en el cliente, está representado por Carls

Rogers, quien parte de una posición filosófica humanista colocando en el
centro de sus afirmaciones “ La potencialidad del ser humano para
resolver sus propios problemas en materia de elección y adaptación “; el
hombre es considerado como un ser racional, social, progresivo y
realista. El hombre es un ser cooperativo, constructivo y leal cuando está
libre de defensas, sus reacciones son positivas, progresivas y
constructivas; posee una capacidad de auto-regulación ante otras
necesidades que le puedan afectar.

La filosofía sustentada por Rogers como objetivo básico se centra en la libertad

y responsabilidad del orientado, con el uso de técnicas para expresar la
aceptación, respeto y comprensión empática que permiten que el
orientado sepa que el orientador está captando su marco de
referencia interna, pensando, sintiendo y explorando con él.
El Enfoque Humanista, en Orientación, tiene como soporte a la fenomenología,
el existencialismo y la teoría centrada en el cliente, así como los aportes
del neoconductismo, neopsicoanálisis y la psicología gestalt. También
denominado enfoque perceptivo, fenomenológico y existencial. Dentro
de sus representantes tenemos a Kelly, con su teoría de los
constructos; el análisis transaccional de Grinker; la lagoterapia de
Frankl, de tipo existencial y la posición ecléctica de Thorne.

Este enfoque otorga desatacada importancia a los siguientes aspectos: en el

desarrollo de la espontaneidad y la creatividad para el logro para
enfrentar los retos de un mundo en constante cambio; el aprendizaje
basado en la acción cotidiana; la presencia de los imprevisto como
estímulo para la innovación; lo inestructurado de las situaciones, que
sirvan para moviliza la acción; toma en cuenta lo improbable y lo
tentativo, nada es cierto, todo es tentativo.

Políticas principios de la orientación vocacional:

Principio de prevención. Este principio está basado en la necesidad de

preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de
desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias
personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la
intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas. “Desde esta
perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la
aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona
y le impida superar crisis implícitas en el mismo.

Principio de desarrollo. En el marco de este principio, la intervención supone

un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo,
con la finalidad de lograr el máximo. Desde el punto de vista madurativo se
entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al
sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va
formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una
interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de
experiencias cada vez más amplias y complejas.
Principio de intervención. Social El principio de intervención social se enfoca
desde una perspectiva holístico-sisté-mica de la orientación, según la cual, se
deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y
contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de
decisiones y en su desarrollo personal.

El empowerment como principio de intervención. Según Hervás Avilés (2006),

el empowerment (fortalecimiento personal) es un término que se ha
incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina, Trabajo
Social, Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de
prevención, desarrollo e intervención social. Desde una concepción ecológica
de la Psicología comunitaria, Rappaport (1987) lo describe como el proceso
mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren
un dominio sobre los asuntos de interés que le son propios.

Manera en que los psicólogos escolares pueden contribuir a que sean

logrados.

El papel del psicólogo en el contexto educativo, como interviniente en 10s

procesos de adaptación del alumno y como coadyuvante a la mejora de la
calidad educativa, ha sido reconocido y aceptado desde 10s orígenes del
desarrollo de la psicologia. Las tareas que se han considerado pertinentes al
psicólogo escolar han sido siempre de muy divers0 matiz (preventivas,
reeducativas, de detección, orientativas, etc.), aunque se han concretado de
diferentes modos de acuerdo con la situación socioeconómica del momento
histórico y según el desarrollo conceptual de la psicologia.

¿Cómo ha evolucionado este ámbito profesional? La respuesta no es sencilla,

especialmente cuando se pretende ubicar esta respuesta en el corto periodo
que va desde 10s inicios de 10s estudios de psicologia en nuestra universidad
y las fechas actuales.

Es obvio que la psicologia escolar contaba con su propia historia con

anterioridad a la implantación oficial de tales estudios; historia que debe ser
relatada por expertos en el tema. No obstante, a fin de comprender la evolución
de la profesión, he creído obligado esbozar, en una primera parte, algunos
datos hist6ricos que están directamente vinculados con la configuración de la
profesión del psicólogo escolar y que se refieren a las instituciones, organismos
y profesionales que han ido definiendo esta profesión. La segunda parte de
este trabajo tratará de describir 10s contenidos conceptuales que hoy día
configuran las distintas funciones atribuidas al psicólogo escolar.

Realizar ejercicios que Especifiquen los objetivos propuestos para el

desarrollo de las actividades con maestros y estudiantes que contribuyan
a una adecuada orientación vocacional, en los diferentes niveles de
educación (Inicial, Básico y Medio).

Actividades

1. Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

2. Identificar oficios y profesiones en unas láminas.

3. Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

4. Aprender poesías relacionadas con los oficios y profesiones.

5. Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.

6. Visitar empresas o fábricas y hablar con los empleados sobre la actividad

que realizan.

7. Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las profesiones.

8. Invitar a los padres para que conversen sobre la labor que realizan.

9. Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar sobre el
contenido del dibujo.

10. Construir con materiales como masilla o cualquier material de deshechos,

fábricas o lugares de trabajo y conversar sobre lo que se realiza en ese
lugar y lo que hacen los trabajadores.

11. Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar.

12. Aprovechar los días que se le dedican a diferentes profesionales para

conversar sobre la labor que ejerce ese profesional en la sociedad.
13. Realizar una fiesta donde ellos/as se vestirán con diferentes vestimentas
propias de las profesiones donde ellos/as realicen una exhibición por toda la
escuela. Se dibuja o se recortan figuras de personas laborando con
instrumentos y vestimentas que identifiquen las profesiones (siete de cada
una). Luego, se pegan en tarjetitas en forma de dominó.

Es bueno señalar que en este nivel es conveniente trabajar con materiales

didácticos y que estos pueden ser elaborados por el propio maestro o por el
orientador, con utensilios de deshechos si fuese necesario.

Sugerencias para el Nivel Básico Estas actividades deben ser planificadas e

integradas a la programación del área de orientación y pueden ser realizadas
por el orientador o por el maestro del grado, siempre asesorado y apoyado por
orientador. Luego, cada miembro de grupo, de uno en uno, va eligiendo una
tarjeta y trata de describir con sólo gestos y mímicas la labor que desempeña
ese profesional.

Los miembros de su mismo grupo tienen que adivinar en un tiempo

determinado de qué profesión se trata. d) Luego, el siguiente equipo hace lo
mismo y así sucesivamente, hasta agotar las tarjetas. e) Por cada acierto se le
da un punto y gana el equipo que tenga más aciertos.

Describir el rol del orientador(a) o psicólogo(a) en la orientación

vocacional en los diferentes niveles (Inicial, Básico y Medio).

En el Nivel Inicial, el o la docente interactúa con los niños y niñas a través de

diferentes actividades lúdicas y pedagógicas que sientan la base o zapata de
los demás conocimientos y aprendizajes que irá adquiriendo el niño o niña en
el resto del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa se puede
trabajar la orientación vocacional principalmente a través de diferentes
estrategias y actividades como:

• Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

• Identificar oficios y profesiones en unas láminas.

• Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

• Aprender, poesías relacionadas con los oficios y profesiones.

• Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.

Etc. En el Nivel Básico, el proceso de enseñanza adopta un contenido más

formal y explícito; sin embargo, todavía el o la docente juega un papel central
para el trabajo de la orientación vocacional.

En el Primer Ciclo de Básica todavía se puede acudir a algunos de los recursos

lúdicos que se utilizan en Inicial, pero con un mayor grado de profundidad y de
explicación. Ya a partir del Segundo Ciclo, se pueden incorporar las áreas
académicas para relacionarlas con la orientación vocacional.

Los y las docentes desde sus diferentes áreas pueden acompañar a los
alumnos y las alumnas en el proceso de descubrir su vocación, explorando con
ellos sus intereses y procurando desarrollar sus potencialidades a partir de las
distintas materias y actividades, ayudándolos a descubrir el valor del trabajo y
cómo vincularlo a la vida cotidiana.

En el Nivel Medio, según los nuevos planteamientos de la reforma educativa,

es el profesor guía el responsable de la tarea educativa y orientadora del
grupo-clase tratando, en todo momento, de interrelacionar su formación
docente y orientadora. Muchas veces, los profesores de Nivel Medio toman
contacto con la angustia de sus alumnos frente a la situación de elección
vocacional.

En otros casos, muestran desconcierto ante el aparente desinterés o la apatía

que los adolescentes manifiestan en torno a su futuro. Sin duda, muchos
profesores eligen asumir un rol activo e intentando dar respuesta a las
demandas de los alumnos, ofrecen sus opiniones, experiencias y sugerencias.

Realice un FODA del rol del psicólogo escolar en la República Dominicana

y realiza un reporte escrito. Hoy en día muchas técnicas, herramientas, y
metodologías, pueden utilizare en varios contextos, a veces en forma directa y
otras con algunas modificaciones. Una de estas herramientas es el F.O.D.A.,
aplicado por las empresas, y que es una técnica que permite diagnosticar
cuatro aspectos básicos:

 Fortalezas
  Oportunidades
 Debilidades
 Amenazas

Esta magnífica herramienta puede también ser aplicada, con mínimos ajustes,
en el aspecto personal, especialmente laboral.
Pero el F.O.D.A. Personal tiene dos dificultades:
1. Es bastante difícil hacerse un autoexamen realista y ajustado a la
realidad, ya que siempre cuesta reconocer las debilidades.
2. Hay ciertas debilidades personales que no pueden ser detectadas por
uno mismo, sino por personas de afuera; son aquellas debilidades que
caen en la zona ciega u oscura de la conciencia.

Por lo tanto lo ideal es hacerlo con alguien de confianza, por ejemplo un

colega o un amigo, o un jefe criterioso que tenga condiciones de líder.

Análisis de Fortalezas
Entendemos por fortaleza a la existencia de una capacidad o recurso en
condiciones de ser aplicado para alcanzar los objetivos y concretar los planes y
por debilidad a la falta de una determinada capacidad o condición que puede
apartar o dificultar el logro de las metas o fines.
Por ejemplo, ver:
 Para qué se tiene facilidad
 Cuáles son las cualidades sobresalientes
 Con qué competencias (talentos) se cuenta

En este sentido pueden considerarse al menos tres aspectos, desde la

perspectiva laboral:
1. Estudios
2. Capacidades intelectuales
3. Habilidades interpersonales y de inteligencia emocional

Análisis de Oportunidades
Ver opciones de la vida laboral que pueden aprovecharse.
Por ejemplo este es el momento ideal para desarrollar una carrera laboral
dirigida ha:
 Administración de redes mediante certificaciones oficiales
 Desarrollo de sistemas operativos o aplicativos para dispositivos
móviles

Análisis de Debilidades
Este análisis es el más difícil por la dificultad de tomar conciencia de estos
aspectos. En el caso de las debilidades, una vez detectadas, es donde más
importante resulta hacer acciones para superarlas.
Para alguien puede ser terminar o empezar estudios, pero para otro puede ser
superar un mal genio; o para otro, superar una gran timidez que le quita
opciones de desarrollo profesional.
Todas las debilidades pueden (y deben) superarse.

Análisis de Amenazas
Requieren de un examen atento y lúcido del entorno:
 ¿Qué puede afectarme en el futuro próximo?
 ¿Qué cambios pueden suceder que si me pillan sin preparación me
perjudiquen?

Por ejemplo, a veces un cambio tecnológico o la fusión de dos empresas con

plataformas de desarrollo pueden a la larga dejarte sin trabajo.

El análisis de F.O.D.A Personal consiste en evaluar las Fortalezas y

Debilidades que están relacionadas con nuestros aspectos personales por
naturaleza (virtudes y defectos) y los adquiridos (habilidades, estudios…)
Las Oportunidades y Amenazas se refieren al ámbito profesional en el cual nos
desenvolvemos cotidianamente.
El F.O.D.A. personal es una herramienta útil para:
 Prepararnos mejor para los futuros desafíos
 Nos permite un crecimiento, tanto en lo personal como en lo laboral.