Explorando nuestro entorno Noviembre 2003

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Universidad de Occidente
Campus Mazatlán
XIII Trimestre

Apoyo familiar y calidad de tareas

elaboradas por niños de la escuela
primaria "Jesús Aguilar Barraza"

Dora Leticia Ramírez

Cárdenas 9950128
Dora Yolanda Ramírez López
9950001

1
Noviembre 27 del 2003

2
 INDICE

INTRODUCCIÓN...................................................................................................X

Planteamiento del problema.....................................................................................1

Pregunta de investigación..............................................................................1

Antecedentes del problema......................................................................................1

Contextualización del problema ....................................................................1
Antecedentes de investigación.......................................................................3

Objetivo General.......................................................................................................5

Justificación..............................................................................................................6

Marco teórico............................................................................................................7
Teorías...........................................................................................................9

Metodología............................................................................................................14

Análisis e interpretación de datos...........................................................................15

a) Apoyo Familiar........................................................................................15
b) Facilidad de estudio en la vivienda.........................................................16
c) Recompensas.........................................................................................18

Conclusión..............................................................................................................24

Referencias.............................................................................................................25

Anexos....................................................................................................................27

3
 INTRODUCCIÓN

Este informe de investigación realizado por alumnas de la Universidad de

Occidente, de la Licenciatura en Psicología Educativa, presenta la inquietud de
conocer; ¿Cuál es la relación que existe entre el apoyo familiar que los niños
reciben y la calidad de tareas que estos presentan en la Escuela José Aguilar
Barraza
Referente a las teorías que sustentan la investigación, se menciona que
son; La teoría de Alfred Adler, pues enfatiza la importancia de la atmósfera de la
familia y de la constelación familiar; otra es la teoría de Erich Fromm, que dice que
conforme crecen los niños, se vuelven cada vez más independientes, aunque esta
libertad al mismo tiempo produce inseguridad, por lo que el niño buscará
reestablecer la seguridad que le brindaban sus padres; también se menciona la
teoría de Anna Freud, la cual daba importancia al desarrollo del niño porque
estaba convencida de que los trastornos neuróticos que manifestaban sus
pacientes adultos tenían su origen en experiencias infantiles; y por último la teoría
del refuerzo, que se basa en numerosos experimentos, sostiene que para el
aprendizaje son tan eficaces la recompensa como el castigo.
La hipótesis utilizada para la investigación es conocer, si el apoyo familiar
es un factor que incide en la calidad de las tareas que los niños presentan en la
escuela primaria José Aguilar Barraza, y las variables utilizadas son: tiempo,
facilidades de estudio, recompensas y calidad en tareas.
Para establecer las respuestas de esta investigación, se hizo una
exploración cuantitativa y cualitativa, utilizando como técnicas el cuestionario y la
entrevista a los padres de familia y a la maestra de los niños que cursaban el
tercer año de la citada escuela. También se utilizó la técnica de observación de los
alumnos durante las horas de clase, pues pensamos que de esa manera los
resultados serían más efectivos para resolver nuestra inquietud.

4
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Cuál es la relación que existe entre el apoyo familiar que los niños reciben
y la calidad de tareas que estos presentan en la Escuela José Aguilar Barraza?

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

A) Contextualización del problema
 Escuela primaria en general.
La escuela primaria toma un papel importante dentro de la familia, así como
también ejerce una influencia importante sobre la personalidad del niño. Podemos
hablar de escuela donde se fomentan actitudes de tipo pasivo, inadecuadas para
estimular el pensamiento creativo, de escuela en las que prevalece un sistema
interdisciplinario como en fin de si mismo, o de escuela que tienen como única
finalidad el programa. Una buena escuela contribuye al desarrollo armónico del
niño, una escuela mala entendía u organizada aumenta sus problemas. Un
aspecto muy importante en la vida del la escuela es su capacidad para fomentar
experiencias de grupo, ya que el aprendizaje progresa mucho en este tipo de
actividades: el individuo desarrolla mayor apertura a través de la discusión, la
experiencia de ayuda y la colaboración reciproca lo que supone muchas veces
una conquista progresiva de autonomía personal tanto en el plano moral como
inadecuado (Picó y Sanchis, 1996 pp. 85).
De acuerdo al Estado de Conocimiento Elaborado por el Segundo
Congreso Nacional de Investigación Educativa 1982-1992, en el que predominan
Escuela y Familia: agentes determinantes en el proyecto escolar del niño en
colección Pedagógica; se pudo encontrar que respecto a los alumnos de
educación, se encontró que en una década, sólo se han realizado 166 estudios, de
los cuales sólo el 5% (33 estudios), están referidos a alumnos de primaria. El
proyecto de estudio llamado Granja Castro, ha reflexionado sobre esta ausencia,
afirma que «a pesar de que el alumno es el interlocutor natural del docente y

5
destinatario de la institución escolar, no ha llegado a constituir un campo de
estudio por derecho propio, como sí ha sucedido con los maestros, el curriculum o
la escuela como institución» (Velásquez Guzmán, 2000).
En México, la educación primaria y la educación secundaria obligatoria
constituyen la enseñanza básica, la cual tiene carácter gratuito y obligatorio, con
una duración de diez años (seis de primaria y cuatro de secundaria). La educación
infantil abarca hasta los seis años de edad, es de carácter voluntario y comprende
dos ciclos: el primero se extiende hasta los tres años y el segundo desde los tres
hasta los seis años de edad. El bachillerato tiene una duración de dos años y no
es de carácter obligatorio. (Moreno Bayardo, 1999)
Aunque la Ley General de Educación en México establece que el Estado
está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda
cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria, sólo estos dos últimos
niveles educativos, que en conjunto representan nueve años de escolaridad,
tienen carácter obligatorio. (Moreno Bayardo, 1999)

 Escuela primaria en Sinaloa.

La escuela proporciona a la sociedad sinaloense servicios educativos de
calidad, desarrollados a la luz de los avances científicos y tecnológicos e
incorporados a una normatividad dinámica y previsora, que en sus diversos tipos y
modalidades formen ciudadanos con un alto concepto de sí mismos y con gran
respeto a sus semejantes, con capacidades creativas e innovadoras, que impulsen
el desarrollo integral y sustentable de Sinaloa (SEP, 2003).
Sinaloa aspira a una educación para preservar la vida, para crecer en
libertad, fomentando el respeto a los derechos de los demás, que forme
habilidades, conocimientos y las actitudes necesarias para satisfacer los
requerimientos materiales y espirituales, promoviendo el equilibrio ecológico, la
paz y el desarrollo integral del individuo (SEP, 2003).

6
  Escuela primaria “José Aguilar Barraza”.
La escuela primaria José Aguilar Barraza, se encuentra ubicada en la calle
Aguilar Barraza S/n, en la Colonia Lic. Benito Juárez, en la Ciudad de Mazatlán
Sinaloa.
Esta escuela es de gobierno federal y se manejan los turnos matutino y
vespertino con una población aproximada de 750 alumnos de ambos sexos, no
hay cuota mensual sólo inscripción, la escuela cuenta con 16 maestros y 2
directores, uno por cada turno.
Las características de los alumnos de dicha escuela son tener la edad de 6
años para ingresar y 12 años para concluir, la mayoría son alumnos de bajos
recursos económicos, viven en colonias cercanas a la escuela, la mayoría con
padres que trabajan tiempo completo y de clase obrera.

B) Antecedentes de investigación
Al buscar investigaciones relacionadas con la influencia que tiene la familia
respecto al desarrollo y a la calidad de tareas dentro de la educación escolar se
pudo encontrar la siguiente.
El estudio de González Lomeli, Corral Verdugo y Frías Armenta (1989)
presenta las relaciones entre variables de apoyo familiar, esfuerzo académico y
rendimiento escolar en estudiantes de secundaria. Este tuvo como sujetos a 203
estudiantes que asistían a una escuela secundaría publica en la ciudad de
Hermosillo Sonora. Se llevaron registros de su historial académico para determinar
el promedio de calificaciones considerando como indicador el rendimiento escolar,
así como el registro de la asistencia, el nivel de estudios y la disciplina en la
escuela; las variables tomadas como indicadores fueron, esfuerzo escolar; a
través de autoreporte, se determinó qué tanto percibían sus hijos o sus padres
como modelos académicos, nivel de autoestima de los estudiantes y el grado de
apoyo familiar; esta variable fue indicada por el afecto y el tiempo que dedican los
padres a los estudiantes, al igual que el conocimiento que tienen aquellos acerca
de los maestros (González Lomelí, Corral Verdugo, Frías Armenta, 1989, p.163).

7
 De acuerdo a este estudio, la mayor parte de los estudiantes obtuvo de
calificaciones de conducta entre buena y excelente 75.5%; 21% con calificaciones
regular y el 3.5% con calificaciones malas.
Con respecto a las variables de apoyo familiar el 45% de los estudiantes
reportan, recibir afecto de su padre como recompensa por su esfuerzo o buen
comportamiento, y el 50% refiere recibir ese afecto como recompensa de parte de
la madre. La proporción de los alumnos que ven a sus padres como modelos
académicos es de un 62% de éstos estudiantes los cuales señalaron que sus
padres han sido ejemplos de estudio, contra 37.4% que no lo consideran en esta
categoría. El indicador de la variable de autoestima fue, el 2.49% de autoestima
baja y 7.51% de autoestima alta.

8
 OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO

Identificar y comparar la relación que existe entre el apoyo familiar y la

calidad de tareas presentadas por los niños de la escuela José Aguilar Barraza en
Mazatlán Sinaloa.

 Objetivos específicos.
 Identificar el tiempo que la familia dedica a sus hijos en relación al
apoyo brindado para la elaboración de las tareas.
 Identificar las condiciones en las que el niño estudia dentro de su
vivienda en relación a las tareas que presentan.
 Identificar cuál es la calidad de tareas que los niños presentan en
cuanto a limpieza en la escuela primaria José Aguilar Barraza.
 Identificar cuál es la calidad en tareas que los niños presentan en
cuanto a calificaciones y aprobación del curso en la escuela primaria
José Aguilar Barraza.

9
 JUSTIFICACIÓN
La idea surgió de la importancia de conocer que relación tiene el apoyo
brindado por la familia ya sea de manera positiva o negativa y la calidad de tareas
que los niños de la escuela primaria José Aguilar Barraza presentan en su
institución.
Este estudio es importante, ya que propone conocer cuál es el apoyo
brindado por los padres a sus hijos de educación primaria, en una Colonia (Benito
Juárez), del puerto de Mazatlán.
Consideramos que el apoyo que los padres ofrecen a sus hijos desde
pequeños es un factor importante, tanto para su desempeño positivo dentro de la
sociedad como para conocer la calidad de tareas que ellos presentan en su
institución; ya que de los padres depende gran parte que sus hijos actúen de
manera constructiva o destructiva dentro del entorno en donde se encuentran
inmersos.

10
 MARCO TEÓRICO

 Definición de familia:
Es un grupo de personas directamente ligadas por nexos de parentesco,
cuyos miembros adultos asumen las responsabilidades del cuidado de los hijos.
Las relaciones familiares siempre se reconocen dentro de grupos de parentescos
amplios, denominadas familia nuclear; que consiste en dos adultos que viven
juntos en un hogar con hijos propios o adoptados. (Giddens, 1998, p. 190).
“ Según Lawrence la familia nuclear vivía en un hogar bastante pequeño
pero que estaba muy integrada en las relaciones con la comunidad, incluyendo las
relaciones con parientes ” (Giddens,1998, p. 191).
Familia extensa; esta puede incluir a los abuelos, hermanos y esposas,
hermanas y maridos, tías y sobrinos etc.(Giddens, 1998, p. 190).
La familia es unidad de base de toda sociedad, es el grupo formado por la
madre, el padre y los hijos no adultos, que constituye una unidad diferenciada del
resto de la comunidad. Entre los miembros de la familia, también denominada
elemental, simple o básica, deben darse unas relaciones regulares. Unidad
principal de las sociedades más avanzadas, puede formar parte de estructuras
familiares más complejas como la familia extensa, aunque a medida que ha
evolucionado la división del trabajo, ésta ha ido transformándose en nuclear.
(Enciclopedia Encarta, 2001)

 Definición de la familia mexicana:

La familia en México es el núcleo de la sociedad y la educación de nuestros
hijos es esencial para un buen desarrollo. Según Jhonson cuando nace la criatura
humana es incapaz de tomar parte en la sociedad. (Pico y Sanchis, 1996, p. 78)
Alguna de las ideas sobre la familia contemporánea y sus cambios en el
tiempo descansan en una serie de creencias y mitos ampliamente difundida
acerca de la vida familiar en el pasado. Una de las creencias más arraigadas es
que los hogares de nuestros antepasados se caracterizaban por reunir bajo un
mismo techo a un elevado número de personas. (Tuirán,1994, p.38)

11
 Los mitos de la armonía familiar y la experiencia familiar indiferenciada
niegan las múltiples contradicciones que son intrínsecas a la vida familiar.
(Tuirán,1994, p.36)
La familia constituye una realidad compleja y multidimensional. Esta
representa una continuidad simbólica que trasciende a cada individuo y
generación. La familia en laza pasado, presente y futuro. (Tuirán,1994, p.33)
La familia es el grupo natural de socialización porque satisface las
necesidades esenciales y primarias del niño desde su nacimiento, como la
seguridad, la tranquilidad o el amor. Cuando la familia no cumple estas tareas
puede provocar la desadaptación social de las personas. En ese sentido el papel
de los padres es fundamental como controladores, protectores y castigadores.
(Pico y Sanchis,1996, p. 84). La socialización dentro de la familia es un proceso de
aprendizaje que contribuye a la mayor o menor habilidad para ejercer
posteriormente roles sociales entre sus miembros. (Pico y Sanchis, 1996 pp. 78-
79)
Según la actitud que adopten los padres hacia sus hijos en este proceso,
algunos autores han establecido la siguiente tipología: 1)los hiperxigentes, que
persiguen la perfección del niño. 2) los hiperindulgentes, que procuran siempre
satisfacer los deseos del niño y sus caprichos. 3) identificadores, son aquellos que
consideran al niño una permisos, olvidando que tiene una personalidad propia.
4)los dominantes, tienden a dominar y controlar al niño de forma exagerada,
pegándole, castigándole y poniéndole en ridículo. (Pico y Sanchis, 1996, pp. 84 -
85).
El proceso de socialización dentro de la familia consta de varias etapas
según explican Pico y Sanchis (1996, pp. 81-84):
Durante la primera etapa; el niño al nacer se enfrenta a la primera crisis:
debe respirara, aprender a alimentarse puede tener frió, humedad y otras
incomodidades; la finalidad esencial de la primera etapa de la socialización es
establecer la dependencia oral. Al igual que nos cita Anna Freud en su teoría,
antes mencionada.

12
 La madre y el hijo dentro de la familia están “fundidos” se establece cierto
control sobre las pulsiones de hambre, y el niño se ha sensibilizado al placer del
contacto temporal con su madre.
La segunda etapa: el momento en el que comienza esta etapa varia según
las sociedades, la clase social y la familia. La crisis anal con la que comienza esta
etapa se debe a la imposición de nuevas demandas, especialmente a la exigencia
de que el niño se cuide así mismo hasta cierto punto. Los psicoanalistas han
señalado que para el niño, en esta etapa, las heces son un don, un símbolo del
cariño que siente por su madre. Por otra parte, contener las heces expulsarlas en
el momento adecuada es una expresión de agresión.
Durante la tercera etapa: abarca desde el cuarto año hasta la pubertad (12
o 13 años). Durante este estadio el niño comienza a ser miembro de la familia.
Debe interiorizar los diversos roles familiares y sobre todo debe a si mismo con el
rol social que se adscribe sobre la base de su sexo. Cuándo se ha alcanzado el
adecuado estadio de socialización, se le imponen al niño muchas presiones
sociales para que se identifique con el sexo propio. Los varones empiezan a ser
recompensados por tener una conducta adecuada a la del varón y las niñas son
recompensadas por sus compartimentos adecuados.
Durante la cuarta etapa: la crisis del periodo tiene su origen en la atención
producida por demandas de independencia cada vez mayores, los cambios
fisiológicos que acompañan a la adolescencia no producirían por si mismos
problemas si se permitiera a los jóvenes una actividad sexual completa, pero por
supuesto que no se les permite, estos cambios pueden identificar la ambivalencia
con la que el adolescente se acerca a la etapa adulta, impaciente por cortar con
las restricciones, deseando independencia y con temor hacia esa libertad.

Teorías
La teoría de Alfred Adler, enfatiza la importancia de la atmósfera de la
familia y de la constelación familiar (Engler, 1998, pp. 101-103). Esta última se
refiere a la posición del individuo dentro de la familia en términos de orden del
nacimiento entre hermanos y la presencia o ausencia de padres y otros

13
cuidadores. Planteó la hipótesis de que las personalidades de los niños mayores,
intermedios y menores en una familia son susceptibles de ser muy distintas
simplemente por virtud de las experiencias diferentes que cada niño tuvo como
ese miembro particular del grupo familiar. (Engler, 1998, pp. 105-106).
Según Adler, la calidad de las relaciones emocionales entre miembros de la
familia, refleja la atmósfera familiar, la cual ayuda a determinar si el niño
reaccionará o no de manera activa o pasiva, constructiva o destructiva, dentro de
la sociedad; Pensaba que los niños que eran consentidos o descuidados estaban
predispuestos en forma particular a un estilo de vida imperfecto. El niño
consentido que está mimado o protegido en exceso de las frustraciones
inevitables de la vida. Los padres que consienten a un hijo hacen difícil para el
niño desarrollar sentimientos sociales y convertirse en un miembro útil de la
sociedad y la cultura. (Engler, 1998, p. 108).
Adler consideró varios estilos de vida con el fin de compensar la inferioridad
en la lucha de la superioridad. Fue muy especifico sobre la crianza infantil, creía
que el orden del nacimiento y la distribución de la familia afectan radicalmente el
desarrollo del estilo de vida del individuo y el yo creativo, Adler veía a la familia
como el principal agente de socialización, en las que cruciales pautas
subsecuentes de comportamiento dependen de un buen desarrollo cognoscitivo y
de una educación exitosa (Brennan, 1999, p. 238).
Erich Fromm dice que conforme crecen los niños, se vuelven cada vez más
independientes, aunque esta libertad al mismo tiempo produce inseguridad, por lo
que el niño buscará reestablecer la seguridad que le brindaban sus padres.
(Engler, 1998, p. 144).
También él describe relaciones básicas entre padres e hijo: estas constan
primeramente del apoyo que los padres brindan a sus hijos en cada una de las
etapas de desarrollo por las que estos van cruzando.
Muchas veces este apoyo que los padres brindan a sus hijos se vuelve
dependencia tanto de los padres como de los hijos y por ende no alcanzan a
desarrollarse de la manera positiva dentro de la sociedad donde están inmersos.

14
 Conforme los hijos van creciendo la relación se caracteriza por distancia en
lugar de cercanía; debido a que los padres convierten el apoyo familiar en
hostigamiento y por lo tanto los hijos buscan estar distantes de ellos (Engler, 1998,
p. 145).
Considera que el individuo busca la seguridad desde pequeño, y que esa
seguridad se la brindan en primer lugar sus padres. Fromm pensaba que el mundo
moderno ha dejado al individuo en un estado de soledad y de desamparo, debido
a que quiere realizar sus actividades de la manera mas independiente posible.
Fromm creía que la libertad esencial del individuo es la clave para satisfacer sus
necesidades.
Aunque también consideraba que todos tenemos la necesidad de
establecer relaciones personales de amor y entendimiento, para un buen
desarrollo armónico de la personalidad.
Tenemos la necesidad de una orientación congruente que nos permita
entendernos a nosotros y a nuestro medio; y esa orientación la brindan los padres
desde pequeños, ya que ellos son el apoyo esencial para el éxito o fracaso en
todas las actividades de la vida del individuo (Brennan, 1999, p. 243).
Desde el enfoque psicológico se considera que las múltiples relaciones
familiares que interactúan mutuamente ejercen un papel importante dentro de la
educación primaria de los niños. Por lo que es importante situar las diferentes
relaciones y su influencia en los niños dentro del ambiente escolar. Ya que esta
preparación va desde el inicio del desarrollo de la etapa escolar hasta la elección
de la carrera, el psicoanálisis reconoce que la familia es la principal influencia
respecto a la educación ya sea de manera positiva o negativa, debido a que el
niño a su corta edad no puede decidir lo que es mejor para su vida (Gastélum,
1970, p. 138).
También en este enfoque Anna Freud señala, que los profesores podían
sacar partido del psicoanálisis, ya que estos en su convivencia diaria con los
alumnos pueden conocer sus problemas tanto de aprendizaje como de nivel
emocional y en especial el apoyo que estos les ofrecen pueden ayudar a que el
alumno este bien en su estado psíquico; ya que si tienen algún problema

15
emocional, no va a poder desarrollarse de la manera apropiada dentro del
ambiente escolar y por ende no van a poder trabajar dentro del aula ni entregar las
tareas que se les asignan para casa. (Gastélum, 1970, pp. 134-135).
Robert Barrón (1996) plantea que para Anna Freud la estructura de
personalidad consiste en el intercambio dinámico de actividades impulsadas por
fuerzas que están presentes en el nacimiento y, al igual que su padre, consideraba
las tres estructuras cognoscitivas: ello, yo y superyo.
En esta perspectiva, agrega el autor, el desarrollo del yo ocurre a la edad de
1 y 2 años cuando el niño confronta por primera vez el entorno. El superyo
aparece alrededor de los 5 años y es la corporación de las normas morales del yo
y el ello.
Anna Freud daba importancia al desarrollo del niño porque estaba
convencida de que los trastornos neuróticos que manifestaban sus pacientes
adultos tenían su origen en experiencias infantiles. Distinguió al igual que su padre
etapas psico –sexuales, las cuales nos describe Barrón (1996, pp. 322-326):
 En la etapa oral el niño busca la gratificación succionando,
mordiendo y tragando.
 Durante la etapa anal el infante se gratifica por medio del ano
asociado con los procesos de eliminación.
 Durante la etapa fálica, es la fuente primaria de gratificación y
se vincula al pene en los niños y en las niñas a cualquier cosa que los
simbolice.
 Al término de esta etapa el niño entra en una etapa de latencia
la cual dura hasta la pubertad.

De acuerdo a Bremman (1999) en las fases iniciales el pequeño tiene un

fuerte deseo por su madre, que suprime gradualmente cuando aparece el miedo al
padre y experimenta una ansiedad neurótica si se entera del deseo que este
siente por su madre, con respecto a las niñas la atracción es hacia el papá.
La teoría del refuerzo; se basa en numerosos experimentos, sostiene que
para el aprendizaje son tan eficaces la recompensa como el castigo. Sin embargo

16
algunas sociedades se apoyan más en uno que en otro. El problema que se
presenta es saber si la recompensa y el castigo son igualmente eficaces uno es
siempre mejor el otro o si es mejor una determinada combinación. No hay duda de
que la recompensa puede ser muchas veces mas efectiva que el castigo y que es
menos probable de que produzca efectos secundarios deseables para la
personalidad del individuo. (Pico y Sanchis,1996, p. 78).
Antes de considerar los efectos del castigo, debemos hacer una distinción
entre castigo e imposición de frustraciones. La experiencia de la frustración es
necesaria para que se produzca el aprendizaje, aunque esta solo sea relativa. La
recompensa no tendrá el efecto deseado a no ser que las respuestas correctas no
sean recompensadas. El castigo, es una acción dolorosa que simboliza la actitud
de desaprobación del agente socializante. Por una parte el castigo puede ser
excesivo tanto en relación a un patrón de como al nivel de tolerancia al dolor del
sujeto que aprende, y por otra el castigo desmesurado puede tener como
consecuencia que el “sujeto sobreaprenda” (Pico y Sanchis,1996, pp. 79-80).

17
 METODOLOGÍA
A continuación se describe la hipótesis de investigación, la cual señala que
el apoyo familiar es un factor que incide en la calidad de tares, que los niños
presentan en la escuela primaria José Aguilar Barraza. De la cual sus variables
son: tiempo, con el indicador de horas al día; facilidad de estudio en la vivienda,
con indicadores de adquisición de material y espacio para estudiar; recompensas,
con el indicador afecto o materiales; y calidad de tareas, con el indicador de
limpieza, calificaciones y aprobación del curso.

Los resultados de la escuela José Aguilar Barraza, del grupo de tercer año
matutino que se muestran a continuación; se obtuvieron mediante la técnica de
campo utilizando como instrumento encuestas, las cuales, fueron dirigidas a 30
padres de familia, con el objetivo de recabar información de manera más directa;
entrevistas, dirigidas a 5 padres de familia escogidos al azar, con el fin de
corroborar los resultados de las encuestas realizadas; y se tomaron 3 días de
observaciones a los 5 hijos de los padres entrevistados, con el fin de verificar su
comportamiento dentro del aula y la calidad de tareas que presentan a la maestra.
De igual manera se encuestó a la maestra acerca del rendimiento escolar de los
30 niños inmersos en el grupo de manera general, y posteriormente se le
entrevistó acerca del rendimiento escolar de los 5 niños observados acerca del
apoyo que brindan éstos en relación con la presentación de las tareas escolares
de sus hijos.

18
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

A continuación se desarrollarán los resultados obtenidos, mediante las

técnicas utilizadas para la investigación. En la cual la pregunta a investigar es:
¿Cuál es la relación que existe entre el apoyo familiar que los niños reciben
y la calidad de tareas que estos presentan en la Escuela José Aguilar Barraza?
Retomando la teoría de Adler, partimos de que la calidad de las relaciones
emocionales entre miembros de la familia, refleja la atmósfera familiar, y que el
comportamiento de los niños dependen de un buen desarrollo cognoscitivo y de
una educación exitosa, tal desarrollo tiene mayor peso y responsabilidad en el
apoyo que los padres brinden a sus hijos en todas las etapas de su vida. Así, el
que los padres apoyen a sus hijos en sus actividades puede tener implicaciones
en su desarrollo escolar.
Por lo anterior, formulamos como hipótesis que el apoyo familiar puede ser
un factor que incide en la calidad de las tareas que los niños presentan en la
escuela primaria José Aguilar Barraza.

Apoyo Familiar
a) Tiempo
De acuerdo a la encuesta aplicada a 30 padres de familia, el 100% brinda
apoyo a sus hijos en la realización de tareas escolares dejadas por los profesores
para elaborar en casa. Como se muestra en la gráfica 1, el 53% de los padres de
familia encuestados mencionaron que le dedican menos de 1 hora, el 40%
contestaron que le dedican de 2 a 3 horas de apoyo a sus hijos, mientras que el
7% restante le dedica más de 3 horas.

19
Gráfica 1

Horas que dedican los padres al apoyo de

tareas escolares de sus hijos
7%

Menos de 1 hora
De 2 a 3 horas
40% 53%
Más de 3 horas

A través de las entrevistas a cinco padres de familia, se pudo rescatar que

aunque la mayoría de ellos sí brinda apoyo, solo lo hace por un período corto ya
que trabajan y no tienen mucho tiempo.

b) Facilidad de estudio en la vivienda

 Área de estudio y realización de tareas escolares en el hogar
En la gráfica 2 se observan los resultados en relación al lugar en el que
estudia los niños que formaron parte de la muestra según las respuestas de los
padres de familia; el 53% de ellos estudian en el comedor, un 20% lo hace en su
recámara, el 17% en un lugar especial para el estudio, mientras que el 10%
restante realiza la tarea la hace en cualquier lugar.
Por otra parte, de acuerdo a los mismos niños, algunos de ellos prefieren
buscar a sus amigos para cumplir con sus tareas y no cuentan con un lugar
adecuado para la realización de sus tareas pues éstas las hacen en áreas
destinadas a otras actividades como la sala, el comedor y la recámara. Fromm
considera que conforme lo hijos van creciendo la relación se caracteriza por
distancia en lugar de cercanía; debido a que los padres convierten muchas veces
el apoyo familiar en hostigamiento y por lo tanto los hijos buscan estar distantes de
ellos.

20
Gráfica 2

Área de estudio del niño

10% 0%
20%
En su recámara
17%
En el comedor

En un lugar especial
para el estudio
En donde sea

En ningún lado

53%

 Materiales para realizar tareas escolares en el hogar

Ahora se presenta la frecuencia con la que los hijos cuentan con el material
necesario para la realización de las tareas escolares para casa.
Los padres de familia comentaron que sus hijos sí cuentan con el material
necesario para la realización de las tareas que se elaboran en casa. Mientras que
el 80% respondió que siempre el 20% contestó que casi siempre, por lo que, de
acuerdo a esta información, todos los niños participantes en la muestra cuentan
con los materiales necesarios para la realización de sus tareas según la
apreciación de sus padres.

Gráfica 3

Acceso a materiales necesarios para la

realización de tareas en casa
0%
20%

Siempre
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca

80%

21
 Ahora se mostrarán los resultados obtenidos por los padres de familia
acerca de qué tipos de materiales de investigación utilizan sus hijos para realizar
sus tareas.
En la pregunta relacionada con los tipos de materiales utilizados por los
niños como apoyo a la realización de tareas, los resultados brindados por los
padres de familia, tal como se muestra en la gráfica 4, indican que el 38% utiliza
libros diversos, el 34%, diccionarios y enciclopedias, el 17% contestó que la
computadora y el 11% restante mencionó que el Internet.

Gráfica 4

Tipo de materiales de investigación utilizados para

la realización de las tareas escolares para casa
11% 0%
Libros de apoyo

17% 38% Diccionarios,

enciclopedias
Computadora

Internet

Otros

34%

c) Recompensas
La siguiente cuestión trata acerca de la existencia de algún premio que el
padre le da al hijo, por haber concluido con las tareas escolares para casa, de la
cual el resultado es el siguiente. El 73% responde que sí le da un regalo a su hijo,
mientras que el 27% restante no le da nada.

22
Gráfica 5

Recompensas por concluir las tareas

0%

27%

Si
No
No se

73%

El premio que con más frecuencia otorgan los padres a sus hijos es de
carácter afectivo, pues como se puede ver en la gráfica 6, el 68% dijo que
proporcionaba besos y abrazos, mientras que el 18% contestó que dulces y
dinero.

Gráfica 6

Tipo de recompensas otorgadas con mayor

frecuencia por concluir las tareas

14%

Besos, abrazos
18%
Dulces, dinero
Otros
68%

Por otro lado, los padres de familia entrevistados comentan que castigan a
sus hijos por no hacer las tareas, ya sea no dejándolos salir, ver televisión, ni jugar
con sus amigos, ni dándole dinero.
Acerca de que la recompensa, ya sea afectiva o material que la familia
proporciona a su hijo es un factor que incide en cuanto a la calidad de tareas que

23
los niños presentan en la escuela, es corroborada con los resultados obtenidos
por los padres entrevistados ya que comentaron que si brindan premios a sus
hijos al realizar satisfactoriamente su tarea.
Este apartado lo sustenta la teoría de Anna Freud ya que considera que el
reforzamiento es un método efectivo para que se den las conductas positivas tanto
en el hogar como en el aula.

Calidad en las tareas

De acuerdo a información proporcionada por la maestra del grupo de niños
que formaron parte de la muestra, las tareas escolares son un indicador del
rendimiento escolar de estos niños y el promedio general obtenido hasta el
momento del estudio era de 8. Esto puede implicar que las tareas presentadas
son de calidad regular y que puede tener relación con el también regular apoyo
que brindan los padres.
Para explorar esta idea, comparamos el promedio y características de las
tareas de cinco niños del grupo con el apoyo familiar, resultando lo siguiente:
Se observaron tres días a 5 niños escogidos al azar en la escuela primaria
José Aguilar Barraza de tercer año del turno matutino; dentro del apoyo que los
padres le brindan a sus hijos se pudo rescatar que sí le brindan pero poco tiempo
alrededor de 30 minutos a una hora puesto que la mayoría de los padres trabaja;
referente a lo que hace el padre de familia cuado su hijo no cumple con las tareas
escolares asignadas para casa se pudo encontrar que éstos los castigan no
dejándolos salir a la calle, no dejarlos ver televisión y no jugar en casa; con
respecto al lugar de estudio de sus hijos los padres comentaron que realizan la
tarea en el comedor, sala o su cuarto; para el material de apoyo que los padres le
brindan a sus hijos, dijeron que cuentan con libros, enciclopedias, computadora,
revistas e Internet; para premiar a sus hijos una vez que hayan realizado las
tareas escolares estos utilizan felicitaciones, dulces, dinero y regalitos.

A continuación se identificaran las respuestas dadas por cada uno de los 5

padres entrevistados, respecto a lo observado en cada uno de sus hijos.

24
 Respecto al primer niño se pudo encontrar que sus padres le brindan apoyo
alrededor de 1 hora pero sólo en las tareas que tiene duda, sus padres comentan
que cuando su hijo no hace la tarea no lo dejan salir a jugar ni ver caricaturas por
televisión; comentaron que el lugar en donde su hijo estudia es en la sala o
comedor, teniendo como materiales de apoyo libros de la escuela, enciclopedias y
computadora, así mismo comentan que cuando su hijo realiza la tarea lo felicitan o
le dan dulces. El promedio de este niño es de 8 de calificación. Se pudo observar
que su comportamiento en clase es tranquilo, obedece a las instrucciones y
órdenes de la maestra, aunque algunas veces se deja influir por sus compañeros,
se revisaron tres tareas de las cuales dos entregó limpias y una arrugada y sucia.
En relación al segundo niño se pudo encontrar que sus padres le brindan
muy poco apoyo para la realización de las tareas escolares, el cual es de 30 a 40
min. Y comentan que cuando el niño no hace la tarea lo castigan no dejándolo salir
a jugar, pero cuando la hace lo premian dándole 5 pesos, así mismo comentan
que su lugar de estudio es el comedor y que los materiales con los que cuenta son
enciclopedias, revistas, libros de apoyo e Internet. El promedio de este niño es de
7 de calificación. Su comportamiento en clase es tranquilo, obedece a la maestra,
entrega las tareas sucias y manchadas, de tres tareas que se le revisaron dos
estaban manchadas y una arrugada.
Con respecto al tercer niño se encontró que sus padres le brindan muy
poco apoyo pues trabajan y cuando lo hacen el tiempo es alrededor de 40 min.;
comentaron que cuando no realiza las tareas escolares no lo dejan salir ni jugar
en casa, pero cuando las hace lo felicitan, así mismo comentan que el lugar donde
estudia es en la mesa contando como material de apoyo libros, enciclopedia y
computadora. El promedio general de este alumno es de 8. Se observó que es un
alumno que se deja influenciar mucho por sus compañeros, pero cuando él quiere
trabajar, hace caso de las instrucciones de una manera adecuada, entrega tareas
pero la mayoría de ellas son sucias y descuidadas
Respecto al cuarto alumno, una niña, se pudo encontrar que la mayoría de
las veces ella sola hace su tarea y no hay necesidad de que le ayuden sus padres,
ellos comentan que no hay necesidad de castigarla pues siempre cumple con su

25
tarea y para premiarla la felicitan, el lugar donde estudia es en su cuarto contando
como material de apoyo enciclopedia, libros de la escuela y otros que tiene en
casa. El promedio es de 10. Se observó que es una alumna que pone mucha
atención en la clase, es participativa, la maestra no le llama la atención por una
conducta inadecuada, entrega sus tareas limpias y en buen estado.
En relación al quinto sujeto de la muestra, el cual también es una niña, se
encontró que sus padres le brindan apoyo alrededor de 1 hora y media, y casi
nunca la castigan por no realizar sus tareas escolares, la manera en que lo
premian por hacer la tarea es dándole regalitos, el lugar donde estudia es en el
comedor contando con materiales de apoyo enciclopedias y libros de la escuela.
Su promedio es de 9. Es una alumna tranquila, presenta buen comportamiento en
clase, pero en algunas ocasiones es distraída y se deja influir por sus
compañeros; se pudo observar que presenta las tareas limpias pero un poco
arrugadas.

Debido a lo antes mencionado se encontró que el promedio general de

estos 5 niños es de 8.4.
Se observa que las dos niñas que tienen un mayor promedio una de 9 y la
otra de 10, a una si la apoyan sus padres en la realización de sus tareas mientras
que a la de más alto promedio no, ambas presentan sus tareas limpias y en buen
estado y son tranquilas en clase y obedecen a la maestra, se encontró que sus
padres casi nunca las castigan puesto que no hay necesidad, la de promedio de
10 estudia en su cuarto mientras que la de 9 en el comedor, ambas utilizan como
material de apoyo enciclopedias y libros, a la de promedio de 10 la felicitan si
realiza la tarea, mientras que a la de 9 le dan regalitos. Así mismo se observó que
los niños con promedio de 8 y el de 7 sus padres les dedican poco tiempo, los
castigan si no hacen la tarea no dejándolos salir a jugar , felicitándolos si la
realizan, mientras que al de 7 le dan 5 pesos, los tres tienen como material de
apoyo libros, enciclopedia y computadora, realizan sus tareas escolares en el
comedor; el comportamiento del alumno de 7 dentro de la clase es tranquilo
obedece a la maestra pero entrega las tareas sucias y manchadas, mientras que

26
los de promedio de 8 son alumnos tranquilos, pero algunas veces se dejan influir
por sus compañeros y entregan las tareas limpias pero arrugadas.

27
 CONCLUSION

Por lo anterior, se puede decir que no existe una sola variable que
pudiera estar incidiendo en la calidad de las tareas de los niños, sino que
probablemente se deba a una combinación de diversos factores.
Por ejemplo, se observa que el tiempo en horas diarias que la familia le
dedica a sus hijos no es necesariamente un factor que incide en cuanto a la
calidad de tareas que los niños presentan en la escuela. Es posible que se deba
más al tipo de apoyo que le brindan los padres y o a la preparación de estos
mismos, además del ambiente familiar que rodea al niño.
La facilidad de estudio en la vivienda puede ser un factor incidente en tanto
que la que tiene mayor promedio, cuenta con un espacio propio para el estudio,
aunque en el segundo caso de promedio alto lo hace en un área no propia para
ello. Por lo que su influencia en la calidad de tareas que los niños presentan en la
escuela, no ha sido corroborada. Se obtuvo como resultado que la hipótesis
acerca de las recompensas ya sea afectiva o material que la familia proporciona a
su hijo (a), también puede ser un factor pero no necesariamente los castigos.
Lo que se puede distinguir en este estudio es que los sujetos con mayor
calidad en sus tareas, mejor comportamiento y mayor promedio son del sexo
femenino y además, no cuentan con computadora ni apoyo de Internet. Habrá que
estudiar si estos son factores importantes en el desarrollo escolar durante el ciclo
básico.

28
 REFERENCIAS

Barron A., Robert (1996), Psicología, Editorial Prentice Hall. Madrid,

España

Brennan, James F. (1999), Historia Y Sistemas de la Psicología, Editorial

Prentice Hall. Madrid.

Enciclopedia Encarta, (2001), Familia Nuclear.

Engler, Bárbara (1998), Introducción a las teorías de la personalidad,

Editorial Mc Gras Hill. México.

Gastélum, Salvador (1970), Iniciación a la Pedagogía Psicoanalítica,

Editorial Paidos.

González Lomeli, Daniel, Corral Verdugo, Victor, Frías Armenta, Martha;

(1989, Enero-Junio), Relaciones entre Variables de Apoyo Familiar, Esfuerzo
Académico y Rendimiento Escolar en Estudiantes de Secundaria, Enseñanza e
investigación en Psicología, CNEIP, Vol 3, Núm. 1. pp.163 – 183; Universidad de
Sonora.

Giddens, Anthony (1998), Sociología, Editorial Alianza; Madrid, España.

Picó Joseph y Enric Sanchis (1996), Sociología y Sociedad; Editorial

Tecnos; Madrid España.

Tuiran Rodolfo (1994), Familia y Sociedad en el México Contemporáneo,

Saber Ver, Edición Numero Especial; México. pp. 33 – 42

29
 Velásquez Guzmán, Maria Guadalupe (Diciembre, 2000), Escuela y Familia:
agentes determinantes en el proyecto escolar del niño en Colección Pedagógica
Universitaria, Núm. 34, Universidad Veracruzana, México.

30
A
N
E
X

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 ENTREVISTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
PADRE # 1
ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA
Le brinda apoyo a su hijo, pero solo en algunas tareas, primero le pregunta
a su hijo que si tiene una duda de lo que esta haciendo y si no la tiene no le
ayuda. Dependiendo de lo complicado de la tarea es el tiempo que le dedica, pero
regularmente es de una hora.
Su hijo estudia algunas veces en la sala o el comedor, y cuenta con todos
los materiales necesarios; libros de la escuela, enciclopedia y computadora.
Cuando su hijo realiza la tarea lo felicita o le da dulces, pero si no la hace lo
castiga no dejándolo jugar con sus amigos al fútbol, ni tampoco ver caricaturas.

ENTREVISTA A LA MAESTRA
Es un alumno muy inteligente y presenta sus tareas completas y limpias, en
algunas ocasiones no entrega tareas, pero su mama ha entregado justificante.
Su promedio general es de 8.

OBSERVACION EN CLASE
Su comportamiento en clase es tranquilo, obedece instrucciones y ordenes
de la maestra, aunque algunas veces se deja influenciar por sus compañeros.
Se revisaron 3 tarea de las cuales entrego 2 limpias y una arrugada y sucia.

PADRE # 2
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Le ayuda a su hijo en la s tareas escolares pero solo alrededor de 30 min.
porque trabaja y no le da mucho tiempo, por lo regular su hija hace las tareas en
el comedor, porque no tiene escritorio pero nadie lo molesta ya que su hermano
mas chico no prende el televisor cuando ella esta haciendo tarea. la niña cuenta

32
con todos los materiales necesarios para la realización de las tareas, tiene
enciclopedias, revistas, libros de apoyo e internet, cada que termina su tarea le da
5 pesos, pero cuando no la hace lo castiga y no lo deja salir a jugar.

ENTREVISTA A LA MAESTRA
La niña siempre entrega la tarea pero sucia, hojas arrugadas y manchadas;
pero sus trabajos son completos. Su promedio es de 7.

OBSERVACION EN CLASE
Su comportamiento en la clase es tranquilo, obedece a la maestra, si
entrega las tareas sucias y manchadas, de tres, dos son sucias y una arrugada.

ALUMNO #3
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Si le brinda apoyo a su hijo, pero poco pues trabaja y el tiempo no le
alcanza, por lo regular es de 40 min. Su hijo estudia en la mesa, pero no deja que
lo molesten, cuenta con todo el material necesario para hacer la tarea como lo son
libros, pero si ocupa algo en computadora le da dinero para que vaya al ciber;
cuando el niño hace la tarea lo felicita, pero cuando no la hace lo castiga no
dejándolo salir a jugar a la calle.

ENTREVISTA A LA MAESTRA
Es un alumno que se influencia mucho por sus compañeros, pero cuando él
quiere trabaja y hace caso de las instrucciones de una manera adecuada, su tarea
la entrega pero la mayoría es algo sucia y descuidada. Su promedio de calificación
es de 8.

OBSERVACION EN CLASE
Es un alumno desordenado, hace caso de las instrucciones y entregas las
tareas sucias y arrugadas.

33
ALUMNO #4
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
La mayoría de las veces ella solo hace sus tareas, pues sus padres
trabajan y salen muy tarde, ella estudia sola en su cuarto, tiene enciclopedias,
libros de apoyo y computadora.
Cuando realiza su tarea sus padres la felicitan, pero cuando no la hace la
castigan.

ENTREVISTA A LA MAESTRA
Es una alumna inteligente con la que no tiene problemas, ni de tareas ni de
conducta. Su promedio es de 10.

OBSERVACIONES EN EL AULA
Es una alumna disciplinada, participa en las clases y con ella no se dan
problemas por sus tareas, pues es una niña dedicada a sus estudios.

ALUMNO #5
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Si le brindan a poyo a su hija en la realización de sus tareas escolares
aproximadamente 1 hora y media, la tarea la hace en el comedor, y cuenta con
muchas enciclopedias y libros.
Cuando no realiza la tarea la castigan, pero casi nunca se presenta este problema.

ENTREVISTA A LA MAESTRA
Es una alumna tranquila, presenta buen comportamiento en clase, es
distraída y se deja influenciar mucho por sus compañeros, presenta las tareas
limpias pero un poco arrugadas.

34
OBSERVACIONES EN EL AULA
Es una buena alumna interesada en sus estudios, pero con distracciones por parte
de sus compañeros.

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PADRES CATEGORIA CONTENIDO
Si le brinda apoyo a su hijo, pero solo en las
1 Apoyo
tareas que tiene duda.
2 Apoyo Le brinda muy poco apoyo.
3 Apoyo Si le brindo apoyo, pero poco por mi trabajo.
4 Apoyo La mayoría de las veces, ella sola hace su tarea.
5 Apoyo Si le brindo apoyo a mi hija para hacer su tarea.
1 Castigos No sale a jugar, ni ve caricaturas por T.V.
2 Castigos No dejándola salir a jugar.
3 Castigos No la dejo salir, ni que juegue en casa.
No la castigo, pues siempre cumple son sus
4 Castigos
tareas.
5 Castigos Casi nunca la castigo.
1 Lugar de estudio Sala o comedor.
2 Lugar de estudio Comedor.
3 Lugar de estudio Mesa.
4 Lugar de estudio En su cuarto.
5 Lugar de estudio En el comedor.
Libros de la escuela, enciclopedias,
1 Materiales de apoyo
computadora.
Enciclopedias, revistas, libros de apoyo e
2 Materiales de apoyo
Internet.
3 Materiales de apoyo Libros de apoyo, enciclopedia y computadora.
Enciclopedias, libros de la escuela y otros que
4 Materiales de apoyo
tiene en casa.
5 Materiales de apoyo Enciclopedias y libros de la escuela.
1 Premios Felicitaciones y/o dulces.
2 Premios Dinero (5 pesos)
3 Premios Solamente la felicito.
4 Premios La felicito.
5 Premios Regalitos.
1 Promedio 8
2 Promedio 7
3 Promedio 8
4 Promedio 10
5 Promedio 9
Dependiendo de la complejidad de la tara,
1 Tiempo de apoyo
aproximadamente 1 hora.
2 Tiempo de apoyo Alrededor de 30 a 40 minutos.
3 Tiempo de apoyo Alrededor de 40 minutos.
4 Tiempo de apoyo Casi no le ayudo hacer su tarea.
Durante lo que está haciendo su tarea,
5 Tiempo de apoyo
aproximadamente 1 hora y media.

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