Pautas internacionales para el uso de los test ADEIP: asociación argentina de estudio e

investigación en psicodiagnostico.

En el año 2000 ADEIP recibe de la ITC la autorización para asumir la responsabilidad d la traducción
y adaptaicon de las pautas internacionales. El 16 de octubre de 2000 el presidente de la Itc
BARTMAN aprobó su publicación.

OBJETIVO: mejorar el uso de los test, describiendo la forma adecuada de utilizarlos. Un usuario
competente utlizara los ismos de forma adecuada, profesional y ética, prestando atención alas
necesidades y derechos de las personas implicadas en el proso de evaluación psicológica y/o
psicodiagnostico y teniendo en cuenta las razones para utilizar los test, asi como el contexto en el
que se lleva a cabo la aplicación.

AMBITO DE APLICACIÓN:

Las pautas son aplicables a muchos procedimientos de evaluación que no suelen denominarse
test, o que tratan de evitar esa denominación. Ámbitos que tratan de cubrir las pautas:

 Los test incluyen un amplio abanico de procedimientos utilizados en procesos de

evaluación psicológica y o psicodiagnostico, intervención, prevención, selección,
entrenamiento e investigación, estructurados dentro de un cuerpo de conocimientos
científicos de la psicología y que obedecen a procedimientos metodológicos específicos de
construcción y estandarización.
 Algunos test incluyen procedimientos para la descripción de características específicas de
la personalidad y su compatibilización con ordenamientos psicopatológicos.
 Otros test son procedimientos que fueron diseñados para ser aplicados en condiciones
controladas o estandarizadas y conllevan la utilización de protocolos de puntuación
rigurosos.

Es necesario que los procedimientos que proporcionan medidas de ejecuciones estén apoyados en
datos empíricos sobre su fiabilidad y validez para medir los objetivos que se proponen y que
figuran en sus manuales. Hay que aportar datos que justifiquen las inferencias que se hacen a
partir de las puntuaciones de los tes, estos datos tienen que estar disponibles para los usuarios de
los test, para profesionales e investigadores. Los que exploran los dinamismos específicos de la
persona deberán estar apoyados en fundamentos epistemológicos y teóricos que avalen las
inferencias y construcciones que se produzcan a partir de los datos de observación.

Las pautas deben tenerse en cuenta para cualquier procedimiento de evaluación utilizada en
situaciones en las que la evaluación tiene serias implicaciones para las personas, pudiendo
causarles daños personales o psicológicos si no se realiza adecuadamente.

Las pautas no se aplican al uso de materiales que pueden tener una semejanza superficial con los
test.

DESTINATARIOS:
  Compradores y vendedores de materiales de evaluación
 Responsables de elegir los test y el uso que se hará de ellos
 Quienes aplican, puntúan e interpretan los test
 Quienes aconsejan a otros basándose en los resultados de los test
 Personas encargadas de dar información sobre los resultados de los test a las personas
evaluadas
 Los constructores de test
 Los editores de test
 Las personas implicadas en el entrenamiento de los usuarios de los test
 Los propios evaluados y las personas cercanas a ellos
 Organizaciones profesionales y otras asociaciones interesadas en el uso de los test
 Legisladores y responsables políticos
 Usuarios de los test con fines de investigación

ASPECTOS CONTEXTUALES

Las pautas son aplicables internacionalmente, pero a la hora de utilizarlas a nivel local en un país
tener en cuenta:

 Diferencias sociales, políticas, institucionales, lingüísticas y culturales

 La legislación del país en el que se utilizan los test
 Pautas y estándares ya existentes establecidos por asociaciones profesionales
 Diferencias entre la evaluación individual y la colectiva
 Diferencias en función de la situación de evaluación
 Quienes son los receptores de los resultados
 Diferencias según el uso de los resultados de los test
 Grado en el que la situación permite la posibilidad de comprobar la precisión de las
predicciones y su posible modificación a la luz de los resultados posteriores.

CONOCIMIENTOS:

Conocimientos sobre la evaluación y la compresión de todos los aspectos del proceso de

evaluación, como: sensibilidad, validez y existencia de baremos argentinos o de la región,
constituyen la base para el uso pertinente de los test. Los conocimientos requeridos en cada caso
variaran n función de la situación y área de aplicación.

Esta descripción ha de cubrir las distintas áreas de conocimientos implicadas en la situación de que
se trate, entre ellas:

o Conocimientos sobre teoría de los test y propiedades técnicas de los test: fabilidad,
validez, estandarizaciones, sesgo, etc.
o Conocimientos de los test y principios de la evaluación para entender adecuadamente los
resultados, incluyendo el uso de procedimientos de evaluación computarizados
 o Conocimientos sobre la teoría, modelos y constructos psicológicos o psicopatológicos, que
permita una elección pertinente de las pruebas de interpretación de los rdos.
o Conocimiento sobre la variedad de test disponibles
o Avances teóricos recientes
o Conocimiento de cuando usar los test y cuando no
o Conocimiento sobre cómo integrar los resultados de los test con el resto de datos
obtenidos en el proceso de evaluación
o Conocimiento del contexto social, cultural y político en el que está siendo usado el test
o Conocimientos profesional, legal y ético actualizados sobre el uso de ellos

RESPONSABILIDD EN EL USO ETICO DE LOS TEST

Los usuarios competentes deberían:

A)

1. Actuar de manera ética y profesional

o Mantener y promover estándares éticos y profesionales
o Estar al corriente de los debates profesionales y éticos sobre los usos de test en su
campo de especialización
o Llevar a cabo una política explicita sobre los test y su uso
o Asegurarse de que las personas para las que trabaja se acogen a estándares éticos
y profesionales
o Actuar con respeto para la sensibilidad de las personas avaluadas y de otras
implicadas
o Presentar la práctica de los test de forma positiva y equilibrada cuando
interactúan con los medios de comunicación
o Evitar las situaciones en las que pueda parecer que existen determinados
intereses en los resultados de la evaluación, o en las cuales la evaluación pueda
dañar su relación con los clientes
2. Asegurarse de tener la competencia para el uso de los test
o La utilización de los test es de entera competencia y responsabilidad del Psicólogo
quien tiene formación, entrenamiento ye experiencia necesarios para asumir esta
responsabilidad profesional, ética y técnicamente adecuada.
o Trabajar de acuerdo con los principios científicos y la experiencia comprobada
o Establecer y mantener elevados estándares personales de competencia
o Conocer los límites de la propia competencia y no actuar fuera de ellos
o Mantenerse actualizado respecto de los cambios y avances en relación con el uso
de los test y de su construcción, incluyendo los cambios de normas y legislación
que pueden influir en los test y su uso.
3. Responsabilizarse de uso que cada uno haga de los test
o Usarlos solo en casos para los que esté debidamente preparado
o Aceptar la responsabilidad por los teste elegidos y las recomendaciones dada
 o Dar información clara y adecuada a quienes participan en un proceso de
evaluación sobre los principios éticos y las disposiciones légales que regulan el uso
de los test
o Asegurarse que el contrato con los evaluados sea claro
o Estar atentos a cualquier consecuencia imprevista del uso de los test
o Esforzarse por evitar cualquier daño a la persona
o Evitar prolongar el tiempo del procesos evaluativo
o Evitar que el proceso evaluativo interfiera el trabajo de otro colega
o Evitar préstamos o venta de instrumentos psicológicos o sus materiales a otros
profesionales que no sean psicológicos.
4. Asegurarse que los materiales están en lugares seguros
o Asegurar un archivo seguro y controlar el acceso a los materiales del test
o Respetar el derecho de autor y los acuerdos sobre el test, prohibición sobe la
copia y transmisión de los materiales, se respetaran los términos de acceso a otras
personas, competentes o no, a los materiales.
o Postergar la integridad del test, no entrenando a las personas con los propios
materiales del test
o Asegurarse que la tecnología del test no se expone públicamente de tal modo que
su utilidad quede deteriorada,
5. Asegurar la confidencialidad de los resultados
o Explicar los nivele de confidencialidad antes de la administración
o Limitar el acceso de laos resultados solo a quienes tengan la necesidad y derechos
conocerlos, obtener las autorizaciones pertinentes antes de proporcionar los
resultados a otros
o Proteger los datos archivados de tal forma que solo puedan acceder quienes
tengan derecho
o Establecer pautas claras en relación con el tiempo que se van a mantener
archivados los datos
o Suprimir el nombre y otros datos identifica torios de los resultados si así lo solicita
la persona
o Suprimir el nombre y otros datos identificativos de las bases de datos de los
resultados, con fines de investigación, elaboración de baremos, etc.

B: Utilización adecuada de los test

1. Estimar la utilidad potencial de los test en una situación e evaluación

Los usuarios competentes deberían:
o Ofrecer una justificación razonada para el uso de los test
o Asegurarse que se ha llevado a cabo un análisis riguroso de las necesidades del
consultante, categoría diagnostica, condiciones, o trabajo para el que s e utilizara
la evaluación
 o Comprobar que los conocimientos que miden los test son correlatos de conductas
relevantes en el contexto en el que se van a llevar a cabo las inferencias
o Buscar otras fuentes adicionales de información e investigaciones realizadas sobre
los test a ser utilizados
o Sopesar las ventajas e inconvenientes de los test a utilizase frente a otras fuentes
de información
o Asegurarse que se utilizan todas las fuentes de información colateral disponibles.
2. Elegir test técnicamente correctos y adecuados a cada situación:
o Examinar a información sobre los test potencialmente adecuados antes de elegir
uno
o Comprobar que la documentación técnica sobre el test proporciona info para
evaluar:
a. Amplitud y representatividad del contenido del test, adecuación de los grupos
normativos utilizados, etc.
b. Precisión de la evaluación y fiabilidad mostrada para las poblaciones
pertinentes
c. Validez demostrada para las poblaciones pertinentes y su aplicabilidad para el
uso que se hace del test
d. Ausencia de sesgo cultural
e. Aceptación por parte de quienes están implicados en su uso
f. Aspectos prácticos como tiempo requerido, costos o recursos que se
necesitan
o Evitar el uso de test que tengan una documentación técnica inadecuada o poco
clara
o Utilizar tests solo para aquellos objetivos para los cuales se dispone de una validez
adecuada
o No aceptar un test basándose uncialmente su validez aparente, recomendaciones
de otros usuarios, etc.
o Responder a las pregunta de las personas implicadas, dándoles info para que
entiendan porque se eligió el test.
3. Prestar atención a los aspectos relacionados con el sesgo cultural: asegurarse que:
o Los test sean imparciales ya adecuados para todos los grupos evaluados
o Los constructos que evalúan sean relevantes para cada uno de los grupos
evaluados
o Existan datos disponibles sobre la diferencias de rendimiento de los grupos ene l
test
o Hay datos diposinbles sobre el funcionamiento diferencial de los ítems cuando es
pertinente
o Hayan datos sobre la validez que apoyen el uso del test en diferentes grupos
o Se minimicen los efectos de las diferencias grupales no relacionadas con el
objetivo principal es la evaluación
Cuando se utilizan los test en más de un idioma los usuarios deben asegurarse de que:

o Las versiones de los distintos idiomas hayan sido elaboradas utilizando una metodología
rigurosa que cumpla con los requisitos de la mejor práctica.
o Los autores hayan sido sensibles a los aspectos e contendí, culturales e idiomáticos.
o Quienes aplican los test sean capaces de comunicarse n el idioma en el que aplica
o El dominio de la lengua de las personas evaluadas sea comprobado sistemáticamente,

Cuando se utilizan los test con personas que tienen alguna discapacidad los usuarios asegurarse
de:

o Se halla recabado consejo de los expertos acerca de los efectos potenciales e las distintas
discapacidades sobre el rendimiento
o Se consulten las personas a evaluar y se dé un tratamiento adecuado a sus necesidades y
deseos
o Se lleven a cabo los ajustes oportunos
o Se halla contemplado la posibilidad de utilizar procedimientos de evaluación alternativos
o Se solicite concejo a expertos en el caso de que el grado de modificación este mas allá de
la experiencia
o Se ajusten las modificaciones cuando sean necesarias a la naturaleza de la discapacidad
o La información relativa a cualquier modificación en el test o en su aplicación se comunica
a quienes interpretan o utilizan las puntuaciones.
4. Preparar cuidadosamente las sesiones de aplicación de test
o Proporcionar en el momento oportuno una información clara a las personas
implicadas en la evaluación acerca de la finalidad del uso de los test
o Explicar a quienes serán evaluados sus derechos yd deberes
o Obtener el consentimiento explicito de quienes será evaluados
o Cuando los test sean opcionales, explicar a las personas implicadas las
consecuencias de hacerlos o no
Hacer los necesarios ajustes para asegurarse que:
a. Los preparativos coincidan con los establecidos en el manual
b. Los lugares para aplicar se hayan reservado con antelación, el entorno físico sea
accesible, seguro, tranquilo
c. Hay suficiente material disponible y se ha comprobado que no quedaron marcas de
usuarios previos
d. El personal implicado en la aplicación sea competente
e. Se hayan hecho los ajustes oportunos para aplicar los test a personas con alguna
discapacidad
f. Prever posibles problemas y contrarrestarlos mediante la preparación de materiales e
instrucciones.
5. Aplicar los test adecuadamente:
o Establecer un buen rapport con las personas a evaluar
o Realiza la evaluación psicológica dentro de una relación interpersonal
 o Tratar de reducir la ansiedad
o Eliminar fuentes potenciales de distracción
o Asegurarse que todas las personas dispongan de los materiales necesarios para
responder
o Supervisar la aplicación de los test
o Dar las instrucciones en la lengua dominante de las personas
o Ajustarse a las instrucciones del manual del test
o Leer las instrucciones pausada y claramente
o Dar el tiempo adecuado para hacer los ejemplos que ofrece el test
o Observar las desviaciones de los procedimiento estándares
o Registrar os tiempos de respuesta con precisión cuando se requieran.
o Asegurarse que estén todos los materiales al finalizar cada a sesión
o Realizar la aplicación de modo que permita una supervisión adecuada y una
comprobación e la identidad de cada una de las personas evaluadas
o Permitir que ayudantes puedan hacerse caro de la aplicación si han sido
entrenados solamente
o Asegurarse que durante la sesión de aplicación no se desatienda a las personas
que se están evaluando
o Proporcionar asistencia adecuad a las personas que muestren desazón durante la
evaluación
6. Puntuar y analizar los resultados de los test con precisión. Los usuarios deberán:
o Responsabilizarse del trabajo de puntuación
o Esforzarse por asignar puntaciones precisas, sin juicios de valor, volver a
puntuarse una muestra de las personas evaluadas, comprobar puntuaciones
o Llevada a cabo las transformaciones de las puntuaciones directas a otros tipos de
escalas
o Elegir los tipos de escala más convenientes conforme al uso que se haga de las
puntuaciones del test
o Comprobar la precisión de las transformaciones escalares
o Asegurarse que no saquen conclusiones erróneas debido a la utilización de
baremos desfasados
o Calcular las puntuaciones compuestas cuando sea pertinente utilizando las
formulas
o Examinar los resultados para detectar errores
o Describir los resultados, normas, tipos de escalar que se utilizaron
o Integrar los resultados con al evaluación cualitativa
7. Interpretar los resultados adecuadamente: los usuarios deberá:
o Tener conocimientos de las bases teóricas del test, la documentación técnica y
pautas para el uso e intrpteacion d e las puntuaciones
o Tener competencia profesional respecto de las escalas, normas y baremos
usados, y de las limitaciones de las puntuaciones obtenidas
o Tratar de minimizar cualquier sesgo cultural hacia las personas evaluadas
 oUtilizar normas de comparación apropiadas cuando estén disponibles
oInterpretar los resultados a la luz de la información disponible sobre la persona,
teniendo en cuenta las limitaciones tecnicas del tes, el contexto de evaluación y
las necesidades de las personas
o Evitar la generalización excesiva de los resultados
o Tener en cuenta la fabilidad y el error de medida de cada escala
o Tener en cuenta los datos disponibles sobre la validez del constructo medido en
relación con las características de los grupos evaluados, cultura, edad, clase social,
etc.
o Utilizar puntajes de corte en la interpretación de los puntuaciones solo cuando se
disponga de evidencia de la validez de los mismos.
o Ser consciente de los estereotipos sociales negativos que pueden existir sobre las
personas evaluadas
o Tener en cuenta cualquier variación individual o colectiva que se haya hecho
respecto al procedimiento estándar en la aplicación de las pruebas.
o tener en cuenta cualquier experiencia previa que la persona a evaluar haya tenido
con el test
o interpretar los resultaos sobre la base de normas apropiadas a l persona y para la
finalidad de la evaluación
o el análisis no debe ser considerado más que un apoyo para la obtención de
cómputos i la interpretación de los resultados.
o Si bien el psicólogo puede recurrir a otros profesionales para efectuar los
procedimientos estadísticos sigue siendo su entera responsabilidad la
interpretación y divulgación de los resultados.
8. Comunicar los resultados de forma clara y preciso a las personas correspondientes
o Identificar las personas pertinentes que puedan recibir los resultados
o Elaborar conclusiones cuidándose de no influir por pre conceptos diferencias
sociales, valores, religión, y características físicas de las personas
o Elaborar informes orales o escritos para los receptores de los resultados contando
con el consentimiento explicito de las personas
o Asegurarse que el nivel técnico y lingüístico de los contendeos de los informes sea
adecuado para su comprensión
o Explicitar en los informes que los resultados son confidenciales y se mantendrán
archivados el tiempo que lo diga el código civil y en el código de ética del
psicodiagnosticador
o Proporcionar la información sobre los resultados en un lenguaje comprensible
o Utilizar una forma ye estructura para el informe acorde al contexto de evaluación
o Proporcionar información a quienes tomen las decisiones acerca de cómo pueden
utilizar los resultados
o Explicar la utilización de los resultados con los test en categorías diagnosticas
o Incluir un resumen claro en los informes escritos
o Dar información a las personas evaluadas de forma constructiva y positiva
 9. Construcción de test
o Proporcionar la informaciones necesaria para su utilización
o Definir la validez de cada test, lo que evalúa, y el objetivo de su uso describiendo
la población para la que es apropiado
o Presentar las características, utilidad y limitaciones del test
o Cuidar la calidad científica del material y la información contenida a efectos de
evitar ambigüedades
10. Revisión de la adecuación del test y de su uso
o Seguir y revisar periódicamente los posibles cambios en la población de personas
evaluadas
o Estar atentos a impactos negativos de los test
o Ser cc de la necesidad de rea analizar la utilización de un test si se ha llevado a cao
algún cambio en su forma, contenido o aplicación
o Tener presente la necesidad de reconsiderar la validez del test si se ha cambiado
la finalidad para l que se utilizaba
o Validar los test para los usos para lo que fueron elaborados
o Colaborar a mantener la información sobre baremos, facilidad, validez del tés

PAUTAS PARA EL ESTABELCIMIENTO DE POLITICAS SOBRE LE USO DE LOS TEST

Los objetivos de una política sobre el uso de los test se orientan a:

1. Asegurar que alcancen las tareas personales y organizacionales

2. Evitar el uso inadecuado de los tests
3. Demostrar explícitamente el compromiso con una práctica adecuada
4. Asegurar que el uso de los tests se ajusten a los fines establecidos
5. Asegurar que los tests no se utilicen de forma discriminatoria
6. Asegurar que las evaluaciones se basen en información comprensiva y pertinente
7. Asegurar que los test sean utilizaos por personas capacitadas para tal fin, en contextos de
procesos de evaluación psicológica y/o psicodiagnostico o de investigación.

Una política sobre el uso de los test deberá abordar los siguientes aspectos:

 Uso adecuados de los tests

 Seguridad de los materiales y puntuaciones
 Quien puede aplicar, puntuar e interpretar los resultados
 Capacitación de quienes van a usar los tests
 Entrenamiento de los usuarios
 Preparación de las personas a evaluar
 Acceso a los materiales y seguridad de los tst
 Acceso a los resultados y confidencialidad de las puntuaciones
 Información sobre los resultados a las personas evaluadas
 Responsabilidades hacia los evaluados, antes, durante y después de la sesión de test
 Responsabilidades individuales d elos usuarios de los tests
PAUTAS PARA CONFECCIONAR CONTRATOS ENTRE LAS PARTES IMPLICADAS EN LA EVALUACION

Dejar en claro los objetivos, el papel y las responsabilidades de cada una de las partes ayuda a
evitar mal entendidos, los prejuicios.

El usuario se compromete a:

1. Informar de sus derechos a las personas evaluadas en cuanto a cómo se utilizaran sus
puntuaciones de los tests, así como sus derechos de acceso a ellas.
2. Advertir con suficiente anticipación sobre cualquier carga económica que conlleve
3. Tratar a las personas evaluados con cortesía, imparcialidad y respeto
4. Utilizar test de calidad probada, adecuadas as l personas y a las situación
5. Informar antes de la aplicación sobre la finalidad de la evaluación, a quien se enviaran los
resultados y el uso que se hará de ellos
6. Avisar donde se aplicarían los test y cuando se darán los resultados
7. Consultar personas capacitadas para la aplicación y la interpretación
8. Asegurarse que las personas a evaluar sepan si el test es opcional o no
9. Asegurarse que las personas que van a hacer el test conocen las condiciones en las que
podrían volver a hacer el test
10. Asegurarse que las personas sepan que se les explicaran los resultados después
11. Asegurarse que sepan que los resultados que obtuvieron son confidenciales
12. Informar sobre quienes tenían acceso a los resultados
13. Asegurarse que conocen los procedimientos para elevar quejas

El usuario comunicará a las personas evaluadas que se espera de ellos:

 Un trato cortes y respetuoso

 Preguntar si no están seguras acerca de porque se aplica, como y que tienen que hacer
 Informar sobre cualquier circunstancia que puede invalidar los resultados
 Seguir las instrucciones de la persona que aplica el test
 Ser cc de las consecuencias que se siguen de no hacer el test

APLICACIÓN DE TESTS A PERSONAS CON DISCAPACIDADES:

Si existe alguna legislación local o nacional debe respetarse, así como el derecho a la privacidad de
la persona. Cuando se recoge información sobre los tipos y niveles de discapacidad hay que
limitarse a lainfromacion relativa a la capacidad década persona para llevar a cabo las tareas
requeridas por el test.

Queda a juicio del profesional si es mejor utilizar una forma alternativa de evaluación o modificar
el tets, o su forma de aplicación.

Dada la escasez de información sobre el rendimiento en los test de las personas con alguna
discapacidad, suele ser más adecuado utilizar los resultados de forma cualitativa. Puede tomarse
como una indicación de las características evaluada complementándola con información recogida
de otros métodos.

Cuando las modificaciones se hacen en una toma individual no suele surgir conflicto, el problema
es en la toma colectiva, puede ser tomado como una discriminación darle más tiempo a alguien
por ejemplo.

Concejos sobre necesidades especiales pueden obtenerse de las organizaciones de discapacitados

así como de las propias personas con discapacidades a las que van a aplicar los test.

Las siguientes reglas pueden utilizarse como guía a la hora de decidir si se modifica el proceso de
evaluación y como hacerlo.

1. Si la discapacidad no afecta al rendimiento en el test, no es necesario hacer ajustes en la

prueba
2. Cuando la disparidad influye en el rendimiento hay que distinguir si esta influencia es
incidental o forma parte del constructo medido... si es incidental hay que modificar el test,
pero no en el otro caso. Por ejemplo si la persona tiene artritis y demora más en escribir y
s e mide velocidad ahí hay que modificar, si mide otra cosa no.
3. Cuando una discapacidad ajena al constructo medido influye en el rendimiento deben
llevarse a cabo los ajustes en la prueba.
4. Los usuarios deben consultar siempre el manual del test para buscar información sobre las
modificaciones
5. Los usuarios de testes deben consultar a las organizaciones correspondientes de
discapacitados acerca de las implicaciones de la pruebas y sobre posibles formatos y
procedimientos alternativos.
6. Cualquier modificación debe ser rigurosamente documentada.

CODIGO DE ETICA DEL PSICODIAGNOSTICADOR:

1. Evaluación, diagnostico e intervenciones en un contexto profesional

a. Únicamente pueden llevar a cabo evaluaciones diagnosticas, dentro del contexto de una
relación profesional explicitada
b. Debe acreditar una solida formación teórico-práctica sobre métodos de exploración y
evaluación psicológica proyectivos y /o cognitivos, que garantice la validez científica de sus
conclusiones psicodiagnostias
c. Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o
apreciaciones evaluativas, deben basarse en información e instrumentos suficientes para
proporcionar una fundamentación científica de sus hallazgos.
2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a. Le corresponde la selección del conjunto de instrumentos psicodiagnosticos necesario
para un estudio psicológico
 b. En la realización de su psicodiagnsotico, debe adecuar los procedimientos a los
objetivos perseguidos, para lo cual debe asegurarse de la pertinencia de las técnicas a
utilizar.
c. No proveerá conclusiones de los tests u otros datos que hubieran surgido de la
interpretación de los mismos a personas no idóneas o incompetentes en el uso de
dicha información. Asimismo no deberá realizar publicaciones sobre resultados totales
o parciales de evaluaciones, a medios de comunicación no científicos.
d. Se abstendrá de evaluar una persona de la que tenga un conocimiento o relación que
puede contribuir a alterar los resultados.
e. Deberá tener en cuenta que los resultados de una evaluación psicológica tienen
vigencia por un lapso determinado.
3. Del secreto profesional
a. Es obligación guardar en secreto la información que le fuere confiada, en el marco o
contexto de la evaluación excepto en casos en que deba priorizarse el derecho a la
integridad del evaluado o de terceros, sobre el derecho a la intimidad.
4. Construcción de test
Tanto el que construye nuevos test como el que realiza investigaciones de la mismos, debe
utilizar el procedimiento científico pertinente y contar con conocimientos profesionales de
los tests, estandarizaciones, validación, reducción de sesgos y recomendaciones de uso.
5. Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales
a. Cuando se llevan a cabo intervenciones en las que aplican, puntúan, interpretan o
utilizan técnicas de evaluación, deben conocer la fiabilidad y validez del instrumento, a
la vez que su uso y aplicación adecuada.
b. Es recomendable que en sus informes, exprese en términos de probabilidades, cc de
los límites de la certidumbre con la que pueden hacerse los diagnósticos, juicios y
predicciones acerca de las personas
c. Deben intentar identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones
pueden no ser aplicables, requerir ajuste, debido a características como: género, edad,
raza, religión, etc.
6. Interpretación de los resultados de la evaluación
Al interpretar deberá abstenerse de emitir juicios de valor sobre la persona evaluada.
7. Personas no calificadas
No deberán promover la aplicación de técnicas d evaluación piso lógica personas no
habilitadas por su título universitario y preparación especial
8. Vigencia de los tests
Deberá basar sus evaluaciones, decisiones sobre intervención o recomendaciones, en
datos con baremos actualizados en los últimos diez años y adaptados a la región.
9. Servicios de puntuación e interpretación
a. Deberá asegurarse de l validez del programa y los procedimientos
b. Deberá responsabilizarse de la aplicación adecuada, la interpretación y el uso de los
instrumentos de evaluación, tanto si son ellos mismos lo que puntúan e interpretan
los datos como si utilizan servicios automatizados.
10. Mantenimiento de la seguridad de los test
a. Los protocolos originales deben quedar bajo la custodia del psicólogo, es el único
elemento que avala sus afirmaciones
b. El material obtenido deberá ser conservado al menos por el término de 5 años, de
acuerdo al código civil.
c. Cuando se realiza una investigación para resguardar la identidad de los sujetos no se
debe archivar el material con el nombre
d. Deberá abstenerse de asesorar sobre las respuestas mas pertinentes a los sujetos
11. Comunicación e los resultados de la evaluación
A menos que se establezca en el contrato inicial que la evaluación excluye cualquier tipo
de explicación de los resultados comunicara los mismos, utilizando un lenguaje claro,
acorde a la personalidad del destinatario. En caso de haber patología de alto riesgo,
comunicarlo a algún adulto responsable.
12. Difusión
a. Abstenerse de difundir falsos beneficios de un instrumento
b. La publicidad de la tarea piscodiagnosica deberá ajustarse a los alcances científicos
probados
c. Deberá abstenerse de proveer el material de las técnicas para su difusión en medios
masivos de comunicó.
ENTREVISTA INICIAL A PADRES.
ADMINISTRACION:

1. Pre entrevista: primer contacto, oralmente telefónico, e inicia con el pedido de consulta
psicológica y finaliza con la apertura de la entrevista inicial.
2. Entrevista inicial (semidirigida)
a. Entrevista libre: comienza con una pregunta abierta que remite al motivo de consulta:
que es lo que le preocupa de su hijo?
Los padres junto con el psicólogo irán configurando el campo de la entrevista.
b. Entrevista dirigida: el objetivo es explorar las distintas áreas que permitan conocer la
historia vital del niño, de la familia nuclear y de las familias de origen de cada uno de
los progenitores. Las intervenciones del psicólogo se realizaran con actitud clínica que
permita responder a los siguientes ítems:
 HISTORIA DEL NIÑO: embarazo, parto, alimentación, chupete, lenguaje,
motricidad, dentición, sueño, control de esfínteres, juego, sexualidad,
esclarecimiento sexual, enfermedades, escolaridad, relaciones afectivas.
 HISTORIA DE LA FAMILIA: origen de cada uno de los padres, origen e historia
de la pareja, ideología e crianza, proyectos de familia.

DESARROLLO HISTORICO Y LOS FUNDAMENTOS TEORICOS Y

MTODOLOGICOS QUE DAN ORIGEN A LA APRICION DE LOS TESTS
Los instrumentos de evaluación psicológica son las técnicas mediante las cuales se recogen los
datos referentes a las características psicológicas de las personas estudiadas. Los mismos son
construidos en base a teorías psicológicas que intentan explicar el comportamiento humano. Los
resultados se integra al proceso evaluativo y a la toma de decisiones en relaciona la persona en
estudio.

Origen y desarrollo de los instrumentos de evaluación psicológica:

Es necesario remontarnos a la época en que se constituye la psicológica como ciencia

independiente: ligado a Wundt, quien en el siglo xix crea el primer laboratorio de psicología
experimental donde estudia las cualidades y los procesos psíquicos de forma aislada, mediante
técnicas de laboratorio.

Antes de Wundt ya existían otras ideas acerca del estudio de fenómenos psíquicos, desde una
óptica diferente: referían que si bien todas las personas son parecidas en cuanto a sus procesos
psíquicos, también son diferentes en relación a esos mismos procesos en los cuales son
semejantes. Es precisamente esta idea sobre las diferencias entre las personas ye l como medir
dichas diferencias lo que da origen l surgimiento de los instrumentos de evaluación psicológica.
Ballesteros diferencia la prehistoria de la historia, de acuerdo a determinados ejes de referencia:
en la primera sobresalen los grandes paradigmas del conocimiento humano (mítico, racional-
especulativo y científico) y en la segunda, los grandes modelos psicológicos (experimental,
correlacional y aplicado)

El periodo místico trata de la astrología y el horóscopo como la etapa más antigua de la evaluación
psicológica, le sigue el racional-especulativo, donde los esfuerzos para describir la conducta en las
personas se basan en la fisiognomía como por ejemplo Krestchmer.

Al hablar de la evaluación psicológica como disciplina científica hemos de citar a Galton, Cattell y
Binet. Con sus aportes parecen quedar establecidas las bases conceptuales, metodológicas y
tecnológicas del psicodiagnostico.

Galton: evaluación científica de las diferencias humanas, funda el laboratorio antropométrico,

donde realiza mediciones a las personas sobre su estatura, peso, capacidad auditiva, etc. su mayor
aportación fue la sistematización de la recogida de datos y su tratamiento estadístico. Introduce
las bases de la evaluación cuantitativa de las diferencias humanas y da inicio al estudio psicológico
de las diferencias individuales.

Cattell, introduce el concepto de tests mental, público acerca de pruebas de ejecuciones

especificas de los sujetos a nivel sensorial, perceptivo y motor, destacándose en el estudio
diferencial de los tiempos de reacción, rechaza la introspección como método de estudio se
pronuncia por la necesidad de que las medidas obtenidas en los test sean objetivas, plantea el uso
de baterías de pruebas para la evaluación psicológica, introduciendo el concepto de baterías de
pruebas.

Binet, marca un avance cualitativo importante ene l estudio de las diferencias individuales, su
interés sobre las mismas se dirige a la evaluación de las funciones psíquicas superiores. Propone el
método de los tests mentales y plantea: que dichas pruebas deben ser sencillas, que en su
aplicación se invierta poco tiempo, que sean independientes del examinador, y que los resultados
obtenidos puedan ser constatados por otros observadores.

En el trabajo con niños, en el estudio diferencial del niño normal muy el retrasado mental
considera tres métodos: el examen médico, el examen escolar que realiza el maestro y el
diagnostico psicológico que evalúa los procesos mentales superiores mediante la ejecución de la
prueba, dando lugar al primer test de inteligencia.

Binet introduce el concepto de diagnostico psicológico, y el de edad mental considera que la

inteligencia se incrementaba con el desarrollo y el concepto de retraso mental.

La publicación de la escala de inteligencia Binet- Simón marco el paso definitivo de la evaluación

psicológica como disciplina científica.
Otros autores importantes:

Pearson y Spearman: dan lugar a técnicas estadísticas que son la base matemática necesaria para
loe estudios de grupo propios de la psicología diferencial, a través de las cuales serán construidos
los test psicológicos.

Witmer: iniciador de la aplicación clínica de la evaluación psicológica, el crea la primera clínica

psicológica dirigida al diagnostico y tratamiento de problemas académicos y de conducta de los
niños. Uno de los fundadores de la disciplina de evaluación psicológica como método científico.

Momentos que marcan el auge de los instrumentos de evaluación psicológica:

La Primera Guerra mundial favorece el auge en la creación de instrumentos de evaluación

psicológica. Se solicita a laos psicólogos la necesidad de clasificar a los soldados sobre la base de
dos aspectos de utilidad a los fines de la contienda:

1. El ordenamiento de los hombres basado en la capacidad intelectual, lo que motivo el

desarrollo de los test de inteligencie: el alfa y el beta.
2. La tipificación de los soldados en cuanto a la posibilidad de que pudieran sufrir crisis
nerviosas.

La segunda guerra mundial realiza a los psicólogos las mismas encomiendas, lo cual posibilita la
aparición de nuevos instrumentos. Entre la primera y la segunda guerra mundial, también se
desarrollan múltiples pruebas como el Raven y el Wais.

Los instrumentos psicométricos no son los únicos que surgen en la mitad del siglo xx. También a
partir de la obra de Freud: la interpretación e los sueños aparecen algunas técnicas para el estudio
de la personalidad: técnicas proyectivas.

Se puede decir que en la primera mitad del siglo xx se consolidan los modelos psicométricos y
proyectivo en su conceptualización teórica.

INSTRUMENTOS PSICOMETRICOS:

Los términos psico y metría, significa: medida de los fenómenos psíquicos. Los test psicométricos
intentan medir habilidades cognitivas o rasgos de personalidad.

Los test psicométricos son instrumentos estructurados, en ellos la persona tiene que escoger,
entre alternativas de respuestas posibles, aquella que considera se ajusta mejor en su caso
particular.

El uso de estas técnicas psicométricas, vincula a la evaluación psicológica con otra disciplina del
campo de la psicología científica, que se ocupa de la construcción y elaboración de los
instrumentos de medida: la psicometría.
La psicometría garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente estandarizados y
posean la validez requerida que haga posible dichas medidas y posibiliten la diferenciación e unas
personas en relación a otras en determinada población. El proceso evaluativo utiliza las pruebas
psicométricas como instrumentos de medida con el objetivo de alcanzar una información más
amplia del sujeto que le permita al investigador crear hipótesis de trabajo, que orienten su
proceder evaluativo y diagnostico.

Fundamento teórico. El modelo psicométrico o de los atributos

La valoración de las diferencias individuales se obtiene mediante la ejecución, por parte de los
sujetos, en diferentes test o instrumentos de evaluación. Así se identifican rasgos que tienen que
ver con las funciones intelectuales o con características de la personalidad del sujeto estudiado.

El fundamento teórico que explica el modelo psicométrico considera que la conducta está
determinada por atributos intrapsiquicos estables, por lo que la tarea evaluadora consiste en la
búsqueda de las manifestaciones externas de la conducta, que nos sirven de indicadores del
estado interno de dichos atributos no evaluables directamente.

La relación entre los atributos internos y las manifestaciones externas están basadas en las
técnicas correlaciónales que aporta la estadística, una vez conocida esa relación y dado que los
atributos internos son estables, se puede predecir cómo será el comportamiento futuro de una
persona. A estos atributos internos se los denomina rasgos: constructos hipotéticos, teóricos,
inferidos de la observación de la covariacion de conductas simples.

Todos tenemos la tendencia a evaluar a las personas en base a determinados rasgos que
observamos en ellas por ejemplo decimos que Pedro es muy inteligente y Juan es menos
inteligente que Pedro porque ¿uno tiene más facilidad para la matemática que otro. Hemos
realizado una clasificación y predicción a punto de partida de la conducta externa observada.

El modelo psicométrico parte de criterios similares pero utilizando la objetividad de instrumentos

de medida. Los seguidores de este modelo consideran que la personalidad esta formada por
rasgos que son estables en el individuo y conforman su estructura básica de personalidad: si se
tiene un instrumento de medida que permita conocer la magnitud “objetiva# del rasgo que
presenta cada persona en su conducta externa, se puede predecir la conducta futura en la persona
evaluada. Las técnicas psicométricas son esos instrumentos que posibilitan evaluar en qué medida
un rasgo interno está presente en cada persona.

Se concluye de este modelo:

 Que las manifestaciones externas en los tests sirven de indicadores del estado interno de
los atributos o rasgos no evaluables directamente, y que dada la estabilidad de los
atributos internos, los resultados de los test sirven para clasificar a las personas en
relación al rasgo estudiado y para predecir su comportamiento futuro.
 Que el criterio de atributos intrapsiquicos estables es producto de la elaboración de
constructos hipotéticos, teóricos, inferidos de la observación de conductas simples.
El modelo psicométrico presenta dos vertientes en su desarrollo, los test de inteligencia y
aptitudes y los cuestionarios de personalidad. La medición de las distintas variables, en cualquiera
de estas dos, descansa sobre un fundamento: evaluar a los sujetos por una serie de variables que
se consideran estables en el individuo, por lo que se puede predecir su conducta una vez que
hemos medido esos rasgos.

El tipo de análisis que de la personalidad que se hace desde el modelo psicométrico pretende ser
objetivo y molecular. La objetividad se busca con el apoyo de las matemáticas, enfatizando los
aspectos cuantitativos de la evaluación.

Los instrumentos para la medición de la inteligencia y las aptitudes:

En la primera mitad del siglo xx se desarrollan los estudios psicométricos sobre la inteligencia. Por
una parte la teoría de los factores de Spearman considera la existencia de un factor G: una función
común a cualquier actividad intelectual. Por otro lado la teoría de la pluralidad de Thurstone.
Ambas posiciones dan lugar a que se creen pruebas dirigidas a medir las aptitudes del individuo.
Finalmente se reconoce la existencia de un factor G que explica gran parte pero no toda la
varianza, y presencia de factores, que explica parte significativa de esa varianza.

La evaluación sicométrica de la inteligencia consiste en medir las ejecuciones de lo sujetos en

distintas pruebas y comparar sus resultados con los de otros sujetos pertenecientes al grupo
normativo o de referencia, constituido por personas del mismo sexo y o edad y o nivel
socioeconómico, para obtener conclusiones respecto a las habilidades cognitivas del sujeto. Se
utilizan tablas normativas, que presentan valores normativos para dicha población.

Los test de inteligencia y aptitudes establecen diferencias en al ejecución de las personas, dentro
de determinada situación ambiental, que pueden ser utilizadas para distinguir grupos de sujetos.
Los resultados pueden ser buenos predictores de la ejecución futura del individuo en otros
contextos. Pero la tarea con estas pruebas se acaba en el objetivo clasificatorio y predictivo.

Se debe tener en cuenta, en relación a la evaluación psicológica realizada con instrumentos de

medida, la importancia que tienen en el desempeño que se alcanza del test, las condiciones que
rodean a la persona en un momento dado, lo cual resulta independiente de la verdadera
posibilidad que posee dicha persona en cuanto a lo que se mide.

Los instrumentos para el estudio de la personalidad:

La otra vertiente del modelo psicométrico son los cuestionarios de personalidad. Desde el punto
de vista teórico, el cuestionamiento de los tests psicométricos de la personalidad se centra en
torno a la consistencia de la conducta, en distintas situaciones frente a la especificidad situacional
de la misma.

Los partidarios de la consistencia de la conducta independientemente de la situación explican el

comportamiento en base a disposiciones que ya vienen dadas, ej: Kretschmer con las
características físicas.
Otros autores consideran lo estable de la conducta partiendo de variables fisiológicas por ejemplo
Cattell, incorpora las condiciones del medio cuando habla de la conducta, pero lo hace desde una
posición que enmarca lo que ya viene dado como rasgos estables en el proceso de interrelación
individuo-medio, que da lugar a una forma de interrelación única para cada sujeto, otros autores
opinan que la conducta está fijada biológicamente en la especie humana.

Los objetivos de la evaluación con los cuestionarios de personalidad se restringen a la clasificación

ya la predicción. Los constructos utilizados en estos test son igualmente inferidos, son hipotéticos,
permitiéndonos obtener solo conclusiones acerca de datos comparativos de grupos de personas.
Los rasgos no tienen dimensión explicativa de la conducta de las prensas, al menos la mayor parte
derivados del modelo psicométrico y carecen de utilidad para el tratamiento.

Características generales de las técnicas psicométricas:

Características de este modelo:

 Los test psicométricos se basan en el principio de medir la ejecución de las personas en

los mismos y comparar sus resultados con los obtenidos por otros sujetos (grupo de
referencia. Este último está formado por personas del mismo sexo y o edad y o nivel
socioeconómico.
 En este modelo la conducta se entiende determinada por atributos intrapsiquicos
estables, por lo que la tarea evaluador consiste en la búsqueda de las manifestaciones
externas. Estas manifestaciones sirven de indicadores de los trastornos internos no
evaluables directamente. Las relaciones entre los atributos internos y las manifestaciones
externas están basadas en las técnicas correlaciónales.
 Los atributos internos se denominan rasgos: constructos hipotéticos, teóricos, inferidos de
la observación de la covariacion de conductas simples.
 Las técnicas psicométricas, son instrumentos de evaluación de rasgos que en una u otra
magnitud conforman la estructura básica de la personalidad en cualquier ser humano. En
su concepción esta el criterio de estabilidad de esos rasgos en las personas, lo que permite
predecir su conducta una vez que se han medido.
 Este modelo no tiene en cuenta el contexto en el que está inmersa la persona que
contesta el test.

Técnicas proyectivas:

Deben su nombre al término proyección, Freud quien acuña el concepto como mecanismo de
defensa en Neurospiscosis de defensa. Se define este concepto como el mecanismo a través del
cual se atribuye a otros sentimientos y emociones internas, reprimidas que de ser concientizadas
crearía angustia, por lo que se extroyecta hacia otra persona quedando liberado el sujeto del
estado de tensión que tales emociones le producirían.
En Tótem y Tabú Freud amplia el concepto a condiciones no patologías. Considera la proyección
como un mecanismo por el cual percepciones internas, provocadas por procesos ideacionales y
emocionales consientes, son proyectadas en el mundo exterior.

El psicólogo Frank 1939 es quien elige le termino de técnicas proyectivas para aquellas pruebas
cuyo estilo es ambiguo o de poca estructuración y da libertad de respuesta al sujeto sin que la
persona sea del toco cc del objetivo que se persigue con dicha evaluación, lo que permite, que a
través de la respuesta, se ponga de manifiesto o se poyecten al exterior, los estímulos básicos de
personalidad del sujeto y los estados transitorios por los que atraviesa.

Rapaport afirma que cuando se utiliza el concepto de proyección, ablando de test proyectivos, se
habla de exteriorización, y no de mecanismo de defensa: Frank: cada individuo tiene un mundo
privado que está estructurado de acuerdo con los principios organizativos de su personalidad y los
test proyectivos estudian estos principios, induciendo al sujeto a ponerlos de manifiesto utilizando
un material no estructurado, que el sujeto incorpora a su mundo privado.

Las técnicas proyectivas parte del presupuesto de que:

 Existe una estructura básica y estable de personalidad integrada por ciertas

dimensiones que se encuentran organizadas en forma idiosincrásica. Las respuestas
de los sujetos a estas técnicas permiten explorar esa estructura.
 Facilitan alcanzar distintos niveles de profundidad en el análisis de la estructura de la
personalidad.
 Permiten establecer una relación entre el producto de la ejecución de las pruebas y lo
inobservable de la estructura de la personalidad.
 Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual, es signifiticavia y será
entendida como un signo de la personalidad del sujeto.
 Cuanto más ambiguos los estímulos mas reflejada la personalidad en las respuestas
del sujeto.
 El análisis al que son sometidas las respuestas tiene que ser cualitativo y global.

Las técnicas proyectivas tienen algunos problemas sin resolver:

 La ausencia de un marco teórico homogéneo. El psicoanálisis ha sido el marco de

mayor influencia en el uso de estas.
 Ausencia de tipificación de las consignas de aplicación, de los procedimientos de
clasificación, corrección e interpretación.
 Necesidad de forma con intensa y extensa para trabajar el proceso de interpretación e
las mismas.

Jamás los test proyectivos pueden ser utilizados como medios únicos para le diagnóstico. La
información que ofrecen son hipótesis de trabajo que deben ser corroboradas por otros test
cuantificables por la entrevista a él y a las personas cercanas. Un rasgo de personalidad obtenido
en cualquier test será tenido en cuenta si se halla presente en varios test.
Las técnicas proyectivas se clasifican en:

1. Estructurales: presentan al sujeto un material visual, de escasa estructuración y el debe

estructurar ese material diciendo que es lo que ve, ej Rorschach.
2. Temáticas: presentan al sujeto el material visual con distintos grados de estructuración de
contenido humano para humano y el sujeto debe narrar una historia estructurando de ese
modo el contenido de dicho material: Tat
3. Constructivas: se entrega al sujeto material de construcción, el debe organizarlo y
construir algo de acuerdo a la consigna: test de la casa de Aberastury.
4. Expresivas: se da al sujeto la consigna verbal o escrita. El debe expresar de forma verba o
escrita sus asociaciones frente a las palabras, frases o cuentos, ej: frases incompletas de
Rotter.

Puntos de contacto entre ambos modelos: psicométrico y proyectivo

 Ambos enfoques asumen el criterio de la estabilidad del conducta

 El predicamento de evaluación, en ambos enfoques se dirige a descubrir las estructuras
internas de las personalidad del individuo, que nos permitieran predecir su
comportamiento.
 Se entiende la evaluación como una actividad independiente de la intervención.

Clasificación de los tests

Pueden clasificarse en psicométricos y proyectivos.

Difieren en el basamento teórico que se puede utilizar para la interpretación de las respuestas que
ofrece el sujeto, pero parten de la misma génesis teórica donde lo que se intenta es descubrir la
estructuras internas de la personalidad que permiten predecir el comportamiento e la persona,
dado lo estable de las mismas. Los instrumentos de ambos difieren en los materiales que utilizan n
la tare a que se le impone al sujeto, en la consigna, etc.

La clasificación de los instrumento de evaluación también está dada en correspondencia la modo

de aplicación de la prueba, test individuales y test colectivos. Este último tiene la ventaja que
reduce la influencia el examinador sobre el sujeto y asegura mayor uniformidad en el
procedimiento de aplicación.

También se pueden clasificar según los aspectos de la conducta que miden, esta clasificación
permite encontrar rápidamente el test que se busca, ej: test de inteligencia, de personalidad, de
atención, etc.

Pueden clasificarse en dependencia del material que se utiliza como son los test de papel, de
ejecución, verbales.
Críticas a este tipo de pruebas psicológicas:

Uno de los problemas en el uso de test psicométrico es la influencia que ejercen sobre los
resultados de la evaluación la situación ambiental, incluyendo al examinador. Tres son estos
efectos:

1. Efectos de la situación: contaminación de los datos obtenidos en una evaluación debido a

acontecimientos temporales que suceden en torno al tiempo del examen, como la
influencia de factores familiares o ambientales o profesionales, lo que hace que la
ejecución del individuo se vea influenciada, pero el evaluador lo puede interpretar como
una característica permanente en esa persona. La ejecución de los individuos está muy
relacionada con el contexto, pudiendo ser las interacciones que tienen los sujetos con el
ambiente, antes del examen la causa de las diferencias en la ejecución.
2. Los efectos del examinador: influencia del mismo y la interacción entre él y el examinado,
como causa que afecta la ejecución del sujeto en la prueba.
3. Los efectos de la situación y del examinador: reducen la fiabilidad y validez de las
evaluaciones.

Las distorsiones influencian la ejecución de los sujetos en los tests, estas variables son muy
diversas: simulación, deseabilidad social y las tendencias de respuesta:

La simulación, es el intento de falsear las respuestas intencionadamente. Aunque se han

construido escalas dirigidas a detectar la sinceridad, el evaluador debe preocuparse de contrastar
por otras fuentes, los mas objetivas posibles, los datos obtenidos mediante los tests de
personalidad.

La deseabilidad social es la tendencia responder de acuerdo con estándares sociales aceptables en

la comunidad.

Las tendencias de respuesta son las influencias que ejerce el tipo de alternativa de respuesta
ofrecido por la prueba sobre la respuesta del individuo.

Otras criticas importantes a este tipo de instrumento:

Diversos estudios indican lo inapropiado de medir características de personalidad en personas de

grupos étnicos. La precaución es la recomendación encarecida a la hora de aplicar instrumentos de
evaluación psicológica, con datos normativos de una cultura diferente.

Se trata de una crítica social hasta los tests que consiste en acusar que la práctica evaluativa
mediante estos instrumentos fomenta e l conformismo social.

Consideramos como la crítica más importante a los test basados en rasgos estables, la posición
que se ofrece desde la concepción dialectico materialista donde se entiende el psiquismo y su
forma de expresión individual como el resultado del devenir socio histórico del hombre modelado
por la herencia cultural en la cual vive y en conjunto con el contexto situacional de la persona se
pone de manifiesto en las respuestas de los test.

Ventajas de estos instrumentos:

Los test de inteligencia y aptitudes establecen diferencia en la ejecución de las personas, dentro
de determinada situación ambiente, pueden ser utilizadas para distinguir grupos de sujetos.

Los resultados de los test pueden ser buenos predictores de la ejecución futura del individuo, pero
siempre es necesario integrarlos a la información general de la persona.

Estos instrumentos son una vía para obtener una medida objetiva de los rasgos que se estudian en
un sujeto en un momento dado, lo que posibilita la creación de hipótesis de trabajo para el
investigador.

Los test son un medio auxiliar para el diagnostico individual y diferencial de la personalidad. Son
fáciles de aplicar y de calificar.

EVALUACION PISCOLOGICA:

Es una disciplina de la psicología que se ocupa de la medida de algunos aspectos del

comportamiento humano, se realiza por medio de metodologías básicas entre las que se
encuentran las técnicas psicométricas y las proyectivas, la observación, la entrevista, etc. estos
instrumentos requieren procesos rigurosos para su selección y metódicos pasos en su aplicación y
clasificación.

El objetivo de la evaluación psicológica puede ser:

 Describir las características de personalidad de un sujeto

 Clasificar, enmarcar a la persona en una categoría determinada
 Predecir el futuro comportamiento de un sujeto
 Controlar determinadas características actuales en una persona para confrontarlas con
posibles cambios de comportamiento en un momento posterior.

Estos objetivos son utilizados en la práctica del psicólogo para diagnosticar, seleccionar, orientar o
modificar comportamientos.

Evaluación psicológica y calificación de tests mentales:

Los resultados de los instrumentos de evaluación psicológica se integran en un proceso de análisis

del comportamiento humano, lo cual posibilita la toma de decisiones acerca de la persona
estudiada.

La calificación de estos instrumentos permite obtener un resultado objetivo que posibilita la

psicólogo tomar cierta distancia de sus juicios subjetivos, conocer nueva información e integrar
esa búsqueda al proceso de evaluación.
Los test constituyen instrumentos de medida, el uso correcto o no de los mismos a la hora de
efectuar mediciones repercute en todo el proceso evaluativo, puede ser utilizada esa información
correcta o incorrectamente, con el resultado que tal situación trae.

Qué es un test:

Anastasi: un test psicológico constituye una medida objetiva y tipificada de una muestra de
conducta. Proporciona un a medida objetiva, de los que se intenta medir cuando:

 Existe uniformidad de criterios, a ejecutar por todos los examinadores, en el proceso de

aplicación del test en lo referente a consigna, condiciones de aplicación y todos los
detalles de la situación de examen: tipificación del proceso de aplicación de un test. Esta
tipificación concluye la velocidad con que se habla, las inflexiones de la voz, etc.
 Se mantiene el procedimiento tipificado de clasificación, se otorgan las puntuaciones tal
como está pautado para dicho test.
 La interpretación de las puntuaciones son objetivas en cuando son independientes del
juicio subjetivo del examinador en paritricualr. E proceso de interpretación esta
igualmente tipificado para las diferentes puntaciones del test, en relación a la muestra e
conducta que e test mide. En ocasiones la tipificación incluye la consideración de algunas
variables como edad, sexo, etc. variables que pueden introducir diferencias significativas
para la muestra de conducta estudiada.
 Existen normas tipificadas de la conducta que el test intenta medir para la población n la
cual se aplica el test, lo que permite a interpretación de los resultados obtenidos por ese
instrumento.

Normas, población y muestra tipificada:

La norma es la actuación normal del comportamiento en la población, de la variable que el

test mide. Sin normas no es posible interpretar las puntuaciones del test. La puntuación de un
individuo solo puede valorarse comparándola con los obtenidas por otros. La puntuación que
obtiene una persona en un test no tiene ninguna significación hasta que se valora en función
de un adecuado conjunto de normas.

Las normas se obtienen mediante el proceso de tipificación de un test en la población. Es

necesario que el mismo los apliques a una gran muestra de personas, que represente el tipo
de sujetos a los que se destina esa prueba. Este grupo conocido como muestra de tipificación,
sirve para establecer las normas indican el promedio de actuación y la frecuencia relativa de
los diversos grados de desviación, por encima por debajo el promedio. Es posible valorar la
posición del individuo, en cuanto a la muestra de conducta que se mide, respecto a la
población a la cual pertenece.

Población: grupo e personas de un terminado territorio que cumplen las variables que son
tenidas en cuenta por dicho test.
 El nivel de dificultad del test, considerado en su conjunto, depende de la dificultad de los
elementos que lo constituyen. La distribución de las puntuaciones totales proporciona un
control completo de la dificultad del test total para la población a la cual se destina.

Validez y fiabilidad:

Fiabilidad: la estabilidad o consistencia de la puntuación obtenida por una persona, en diferentes

momentos en que se aplique el ismo test. Aspectos a tener en cuenta:

Estabilidad temporal: indica el grado en que las puntuaciones de un test queda afectadas por las
fluctuaciones diarias que s e producen en el sujeto o en el ambiente en que se aplica el test.
Depende parcialmente de la longitud del intervalo sobre el que s e mide. En intervalo de tiempo
largos es muy posible que las condiciones de vida en las cuales se desempeña un sujeto cambien,
al punto tal que su rendimiento en los test puede mejorar o empeorar, en relación al mismo o en
comparación con sujetos de su misma edad.

Fiabilidad del examinador para la aplicación y la calificación: asegurarse de que se sigue con
cuidado los procedimientos prescriptos. El problema reside en el control empírico de las
condiciones bajo las cuales el test debe ser aplicado.

La validez se refiere al grado en que el test mide lo que pretende medir.

Valides de contenido: refiere al examen sistemático del contenido del test para determinar si
comprende una muestra representativa de la forma de conducta que ha de medirse.

Validez predictiva: indica la efectividad del test en la predicción de algún resultado futuro.

Validez concurrente: la relación entre las puntuaciones del test y os índices de status del
criterio obtenido, aproximadamente al mismo tiempo.

Validez de elaboración o de hipótesis de trabajo: la de elaboración es el grado en que este

mide una elaboración teórica o rasgo.
 EL GENOGRAMA: Milagros Goñalons
La familia es una unidad básica emocional que tiene consecuencias que marcaran el curso del
desarrollo de cada sujeto.

El psicoanálisis ha logrado capturar el papel fundamental de alas fijaciones de la infancia y de

las frustraciones que puede padecer el sujeto, constituyendo la familia una de tales fuentes.
Freud registro las manifestaciones del complejo de Edipo y midió su importancia en la vida del
niño y el adulto, papel fundamental en la estructuración de su personalidad.

La teoría de las relaciones objetales concede una importancia a las épocas mas precoces de la
infancia, sostiene que esas relaciones objétales subyacen e intermedian al funcionamiento
interpersonal.

La teoría sistémica concibe a la familia como un sistema, una totalidad compleja cuyos
miembros ejercen influencia recíproca entre ellos, emergiendo en dicho sistema propiedad es
que surgen de las interrelaciones de sus miembros. La familia se constituye como matriz e
identidad de sus miembros. Sistema familiar: conjunto de situaciones emocionales,
intelectuales, sentimentales, que se organizan en el uso del tiempo en varias generaciones
mediante la constitución de si mismo mas o menos diferenciados.

La teoría del apego sostiene que la existencia de vínculos de apego positivo fuertes entre
padres e hijos promueve la presencia de vínculos interpersonales positivos en momentos
posteriores.

¿Qué es el genograma?

Graficacion vía una simbología compartida de los diferentes integrantes de la familia. Cuando
se habla de familia no se incluye exclusivamente al grupo familiar conviviente, el concepto
incluye a familia nuclear y a la extensa.

El genograma es el diseño de un árbol ramificado que permite conocer en forma grafica la

constelación familiar multigeneracional. A través de él se logra una organización visual del
grupo familiar.
¿Por qué incluir un genograma en un proceso psicodiagnostico?

1. Condensa abundante información: se detalla no solo lo integrantes de la familia,

también nombres, edades, nacimientos, separaciones, muertes, etc.
2. Es ágil: para todo aquel que conozca la simbología pertinente, siendo posible una
unidad entre los profesionales al momento de acceder a cualquier genograma,
compartiendo un lenguaje en común.
3. Promueve la formulación de hipótesis: es un organizador del trabajo diagnostico y
terapéutico, al insertarse los datos principales de las características individuales de los
miembros de la familia y del sistema en general, se puede reunir información que
centra el motivo de consulta, el problema o los problemas y las normas de
funcionamiento que lo sostienen.
Cómo construir el genograma?

La confección adecuada incluirá la diferenciación de tres generaciones. El genograma incluirá por

un lado a la familia de origen, aquella constituida por padres hermanos y a la familia extensa,
origen de nuestros padres. En el caso de los adultos se incluirá la familia creada, aquella
conformada por uno mismo. El diseño tirgeneracional posibilita la descentralización y la
contextualización del padecimiento del apciente.

MASCULINO PARA INDICAR QUE ES EL PACIENTE SE HACE DOBLE

BORDE.

FEMENINO

 En todos los miembros simbolizados se debe incluir la edad de los mismos, en el interior
de la figura que lso representa asi como el nombre.
 Si alguno se encuentra fallecido se incluirá una cruz que reprsente la muerte o un signo de
acuerdo a la religión. Incluir la edad en que falleció.
 En cuanto a las relaciones establecidas entre los miembros de la familia. Los lazos
matrimoniales se unirán con una línea horizontal

 La presencia de separación se señala a través de una barra inclinada. Si se ha divorciado

legalmente dos barras.
 Cuando alguno de los miembros haya contraído más de una pareja deberán ser graficadas,
s e representan en orden cronológico de la pareja mas reciente a las más antigua, de
izquierda a derecha. Se puede incluir el año en el que se produjo la separación.

D 1995 D 1987

 Cuando una pareja conviva pero no se encuentre casada, se grafica la unión a través de
una línea de puntos.
 Los hijos se grafican desprendiendo una línea vertical de la línea que simboliza la unión de
la pareja. El registro debe ser del hijo mayor al hijo menor, de izquierda a derecha.
 Los hijos adoptivos se simbolizan a través de una línea de puntos continua que parte del
lazo conyugal.
 Los hijos mellizos se grafican a través de dos líneas oblicuas que salen del mismo punto de
origen. Los hermanos gemelos se representan de la misma forma pero incluyendo una
línea horizontal que los une:

 Los embarazos se representan a través de un triangulo que se desprende de la línea

marital. Se incluye el tiempo de gestación debajo de la figura.

4 meses

 Ante la presencia de abortos si el mismo ha sido inducido se lo grafica con una letra X. si
fue espontaneo se lo identifica con un circulo negro.
 El grupo conviviente de la persona se registra a través de una línea que rodee a todas las
personas implicadas.

¿Cuándo confeccionar le genograma?

Se realiza en presencia del entrevistado, durante el primer entrevista. Se efectúa

posteriormente al pedido de datos de filiación. Es conveniente realizar previamente a la
indagación del motivo de consulta. Ya en presencia de este mapa familiar y con las hipótesis
que pudieran desprenderse del mismo, el motivo de consulta cuanta con mayor riqueza para
su abordaje.

¿Qué información indagar?

Los datos a incluir en el genograma se encuentran constituidos por los datos de filiación
solicitados en la entrevista inicial. Debemos efectuar una distinción entre dos datos que suelen
confundirse:

 Grupo familiar: constituido por las tres generaciones de familiares a indagar, en el niño:
familias de origen de los padres y la familia creada por los padre.
 El grupo de convivencia: conformado por las personas con quienes convive el paciente.

En un principio se debe preguntar cómo esta compuesta su familia. Se debe e preguntar por la
existencia de matrimonio previos a la pareja actual y si los hijos on el mismo matrimonio. Una
vez explorados los datos de la flia nuclear se comienza con la flia extensa.