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I. Public et niveaux 5 Contenus 111
II. Bases pédagogiques 5 Ouverture 112
III. Programme d’apprentissage 6 Leçon 1 – J’écoute et je parle 114
IV. Les éléments de la méthode et mise Leçon 1 – Je m’entraîne 117
en œuvre méthodologique 13 Leçon 2 – J’écoute et je parle 119
Leçon 2 – Je m’entraîne 122
Leçon 3 – Je lis et je découvre 125
Ouverture 17 Leçon 4 – Je joue et je révise 129
Facile, le français ! 18 Leçon 4 – Bilan oral 131
Eh ! Comment tu t’appelles ? 21 Tâche finale 133
Comment ça va ? 23 VERS LE DELF (U3-U4) 135
L’alphabet / Les couleurs / Les nombres de 0 à 20 25 Transcriptions du Cahier d’exercices 140
Transcriptions du Cahier d’exercices 28

Contenus 141
Contenus 29 Ouverture 142
Ouverture 30 Leçon 1 – J’écoute et je parle 145
Leçon 1 – J’écoute et je parle 32 Leçon 1 – Je m’entraîne 148
Leçon 1 – Je m’entraîne 34 Leçon 2 – J’écoute et je parle 151
Leçon 2 – J’écoute et je parle 36 Leçon 2 – Je m’entraîne 154
Leçon 2 – Je m’entraîne 38 Leçon 3 – Je lis et je découvre 157
Leçon 3 – Je lis et je découvre 40 Leçon 4 – Je joue et je révise 161
Leçon 4 – Je joue et je révise 44 Leçon 4 – Bilan oral 163
Leçon 4 – Bilan oral 46 Tâche finale 166
Tâche finale 48 Transcriptions du Cahier d’exercices 168
Transcriptions du Cahier d’exercices 50

Contenus 169
Contenus 51 Ouverture 170
Ouverture 52 Leçon 1 – J’écoute et je parle 172
Leçon 1 – J’écoute et je parle 55 Leçon 1 – Je m’entraîne 175
Leçon 1 – Je m’entraîne 58 Leçon 2 – J’écoute et je parle 178
Leçon 2 – J’écoute et je parle 61 Leçon 2 – Je m’entraîne 181
Leçon 2 – Je m’entraîne 64 Leçon 3 – Je lis et je découvre 184
Leçon 3 – Je lis et je découvre 67 Leçon 4 – Je joue et je révise 189
Leçon 4 – Je joue et je révise 72 Leçon 4 – Bilan oral 191
Leçon 4 – Bilan oral 74 Tâche finale 195
Tâche finale 77 VERS LE DELF (U5-U6) 197
VERS LE DELF (U1-U2) 79 Transcriptions du Cahier d’exercices 202
Transcriptions du Cahier d’exercices 83

Unité 0 205
Contenus 85 Unité 1 208
Ouverture 86 Unité 2 212
Leçon 1 – J’écoute et je parle 88 Unité 3 216
Leçon 1 – Je m’entraîne 91 Unité 4 220
Leçon 2 – J’écoute et je parle 94 Unité 5 224
Leçon 2 – Je m’entraîne 97 Unité 6 228
Leçon 3 – Je lis et je découvre 99 Extra-entraînement
Leçon 4 – Je joue et je révise 103 Comprendre à l’oral 232
Leçon 4 – Bilan oral 105 Comprendre à l’écrit 233
Tâche finale 108 Cartes mentales 235
Transcriptions du Cahier d’exercices 110

 (+ corrigés) 241

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I. PUBLIC ET NIVEAUX
PARACHUTE est une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves du secondaire débutants, ou faux débutants s’ils ont été initiés au français
pendant la dernière étape du primaire.
PARACHUTE propose une distribution des contenus, étalée sur environ 70 heures par niveau.
Le premier niveau de la méthode vise l’acquisition du niveau A1 fixé par le Cadre européen commun de référence pour les langues,
niveau qui pourra être objectivement certifié par le DELF A1.
PARACHUTE 2 et 3 permettent d’acquérir les contenus correspondant au niveau A2.
PARACHUTE 4 approfondira ces contenus et permettra de commencer à acquérir les contenus correspondant au niveau B1.

II. BASES PÉDAGOGIQUES


1. Le Cadre européen commun de référence pour les langues
Les références naturelles de PARACHUTE sont les recommandations des programmes officiels et celles du CECR, lesquelles se recoupent largement.
Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques se trouvent au
service des compétences communicatives qui visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une
action significative.
Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre les attitudes, les connaissances et les
aptitudes permettant de communiquer dans des situations spécifiques du monde réel. Cette capacité suppose que la langue est
considérée comme un moyen d’agir, un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître.
Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage et qui lui donnent son sens. L’analyse
des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences sont fondamentaux, mais ne constituent pas une finalité en
soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de
production de textes qui sont au cœur de la démarche pédagogique.

2. Les compétences clés


PARACHUTE adopte également les orientations de l’Union européenne, qui insistent sur la nécessité d’acquérir les compétences clés « dont les
individus ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle
dans une société fondée sur le savoir » (Ján Figel, Commissaire à l’éducation, à la formation, à la culture et à la jeunesse).
Les compétences définies dans le Journal officiel de l’Union européenne du 30 décembre 2006 sont au nombre de huit ou de
sept si l’on regroupe, comme ici, la communication dans la langue maternelle et la communication en langues étrangères sous
« communication linguistique ».

Communication linguistique
La communication dans la langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits
et opinions à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir des interactions linguistiques appropriées
et créatives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle ; dans l’éducation et la formation, au travail, à la maison et
pendant les loisirs.
Pour la communication en langue étrangère, les compétences de base sont globalement les mêmes que pour la communication
dans la langue maternelle ; elles s’appuient sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des
sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), dans diverses situations de la vie
en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon les désirs et les besoins de chacun.

Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies


La compétence mathématique est l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers
problèmes. En s’appuyant sur une maîtrise solide du calcul, l’accent est mis sur le raisonnement, l’activité et le savoir.
Les compétences en sciences se réfèrent à la capacité et à la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées
pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et d’apporter des réponses étayées. Les compétences en
technologies sont perçues comme l’application des connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins
de l’homme. Les compétences en sciences et technologies supposent une compréhension des changements induits par l’activité
humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen.

Compétence numérique
La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information, au travail, dans les
loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer,

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stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de
collaboration.

Apprendre à apprendre
Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, […]
à la fois de manière individuelle et collective. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et
ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles afin d’accomplir son apprentissage avec succès.
Cette compétence suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, de chercher et d’utiliser
des conseils. […] La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux.

Esprit d’initiative et d’entreprise


L’esprit d’initiative et d’entreprise désigne l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité,
de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation
d’objectifs.

Sensibilité et expression culturelles


La sensibilité et l’expression culturelles supposent l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées, d’expériences
et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels.

III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE


1. Les compétences de communication pour l’ensemble de la eso
L’ensemble des aptitudes de communication visées au secondaire se répartit en quatre blocs. C’est dans ce cadre qu’à chaque étape d’apprentissage
seront définis et évalués les résultats escomptés.

Compréhension de l’oral
– Identifier le sens général, les idées principales et les informations les plus importantes de textes oraux brefs et bien structurés,
transmis de vive voix ou par des moyens techniques, prononcés lentement et bien articulés ; d’un registre formel, informel ou
neutre, traitant soit de sujets habituels dans des situations de tous les jours, soit de thèmes généraux appliqués à la situation
personnelle, dans les domaines personnel, public ou éducatif, pourvu que les conditions acoustiques ne troublent pas le
message et que celui-ci puisse être écouté plusieurs fois.
– Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour comprendre le sens général, les points principaux ou
l’information la plus importante du texte.
– Connaître et utiliser pour la compréhension du texte les aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la vie quotidienne
(études, loisirs), aux conditions de vie et à l’environnement, aux relations interpersonnelles (entre hommes et femmes, dans
l’établissement scolaire, dans un cadre public), au comportement (gestes, mimiques, voix, contact visuel) et aux conventions
sociales (coutumes et traditions).
– Distinguer la fonction ou les fonctions communicatives les plus importantes dans le texte (par exemple, une demande
d’information, un avis ou une suggestion) et un répertoire des énoncés les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs
courants liés à l’organisation textuelle (introduction du thème, parties du sujet, conclusion).
– Appliquer à la compréhension du texte la connaissance des constructions syntaxiques et discursives courantes dans la
communication orale, ainsi que les significations associées (par exemple, une structure interrogative pour faire une suggestion).
– Reconnaître le lexique oral courant, en rapport avec les situations de la vie quotidienne et avec certains aspects de sujets plus
généraux ou liés aux intérêts personnels ou scolaires, et déduire d’après le contexte ou les d’appuis visuels le sens des mots ou
expressions inconnus.
– Discriminer les patrons sonores courants (accents, rythmes et intonations), et reconnaître le sens et les intentions de
communication générales qui y sont associés.

Production orale : expression en continu et interaction


– Produire des textes brefs et suffisamment compréhensibles, dans le cadre d’une conversation en vis-à-vis, par téléphone ou
par tout autre moyen technique, dans un registre neutre ou informel, dans une langue très simple, où l’on donne, demande et
échange des informations sur des thèmes familiers et des sujets connus ou d’intérêt personnel et scolaire, avec éventuellement
des interruptions et des hésitations, des pauses et des reformulations pour organiser le discours et choisir des expressions, et
où l’on demande éventuellement à son interlocuteur de répéter ou reformuler ce qui a été dit.
– Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour produire des monologues ou des dialogues brefs, à la
structure très simple et claire, en utilisant entre autres des procédés comme l’adaptation du message aux ressources dont on
dispose, la reformulation ou l’explication de certains éléments.
– Incorporer à la production de monologues ou de dialogues les connaissances sociologiques ou sociolinguistiques acquises, en
ce qui concerne les relations interpersonnelles, le comportement et les conventions sociales, en agissant de façon appropriée et
en respectant les principales normes de politesse selon les contextes.

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– Utiliser les fonctions principales requises par l’intention de communication, en employant les formules les plus fréquentes pour
chacune, et les patrons discursifs les plus simples et courants pour organiser le discours.
– Utiliser un répertoire limité de structures syntaxiques courantes et de mécanismes simples pour assurer la cohésion et la cohérence
(répétition de mots, ellipses, indication de la personne, du lieu et du temps, juxtaposition, et connecteurs d’usage très fréquent).
– Connaître et utiliser un répertoire lexical oral suffisant pour communiquer une information et des opinions brèves, simples et
concrètes, dans des situations habituelles et quotidiennes.
– Avoir une prononciation et une intonation suffisamment compréhensibles, même si l’accent étranger est évident, si des fautes de
prononciation sont commises et si les interlocuteurs doivent demander des répétitions ou éclaircissements.
– Employer des phrases courtes et des formules pour se débrouiller lors d’échanges dans des situations habituelles ou
quotidiennes, même si le locuteur doit interrompre son discours pour chercher un mot ou articuler des expressions et pour
rétablir la communication.
– Échanger de façon simple lors d’échanges clairement structurés, en employant des formules ou des gestes simples pour
prendre ou garder la parole, même si parfois le discours n’est pas absolument adapté à l’interlocuteur.

Compréhension des écrits


– Identifier l’idée générale, les points essentiels et l’information importante dans des textes, sous format imprimé ou numérique,
courts et bien construits, rédigés dans une registre neutre ou informel, qui traitent de sujets habituels ou quotidiens, d’aspects
concrets de sujets d’intérêt personnel ou éducatif, contenant des structures simples et un lexique d’usage courant.
– Connaître et utiliser les stratégies appropriées pour comprendre l’idée générale, les points essentiels et l’information importante
du texte.
– Connaître et utiliser pour la compréhension du texte les aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la vie quotidienne
(études, loisirs), aux conditions de vie et à l’environnement, aux relations interpersonnelles (entre hommes et femmes, dans
l’établissement scolaire, dans un cadre public), au comportement (gestes, mimiques, voix, contact visuel) et aux conventions
sociales (coutumes et traditions).
– Distinguer la fonction ou les fonctions communicatives les plus importantes dans le texte (par exemple, une demande
d’information, un avis ou une suggestion) et un répertoire des énoncés les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs
courants liés à l’organisation textuelle (introduction du thème, parties du sujet, conclusion).
– Appliquer à la compréhension du texte la connaissance des constructions syntaxiques et discursives courantes dans la
communication orale, ainsi que les significations associées (par exemple, une structure interrogative pour faire une suggestion).
– Reconnaître le lexique oral courant, en rapport avec les situations de la vie quotidienne et avec certains aspects de sujets plus
généraux ou liés aux intérêts personnels ou scolaires, et déduire du contexte ou co-texte, et d’appuis visuels, le sens des mots
ou expressions inconnus.
– Reconnaître les principales conventions orthographiques, typographiques et de ponctuation, de même que les abréviations et
symboles d’usage courant et leur signification.

Production écrite : expression et interaction


– Produire, sur papier ou sous format numérique des textes brefs, simples et bien construits sur des thèmes habituels et dans des
situations quotidiennes ou d’intérêt personnel, dans un registre neutre ou informel, en utilisant les ressources élémentaires de
cohésion, les conventions orthographiques de base et les signes de ponctuation les plus courants.
– Connaître et savoir appliquer des stratégies appropriées pour produire des textes écrits brefs, à la structure simple, par exemple
en copiant des formats, des formules et modèles conventionnels propres à chaque type de texte.
– Incorporer à la production du texte écrit les connaissances sociologiques ou sociolinguistiques acquises en ce qui concerne les
relations interpersonnelles, le comportement et les conventions sociales, en agissant de façon appropriée et en respectant les
principales normes de politesse selon les contextes.
– Utiliser les fonctions principales requises par l’intention communicative, en employant les formules les plus fréquentes pour
chacune, et les patrons discursifs simples les plus courants pour organiser le texte écrit de façon simple.
– Utiliser un répertoire limité de structures syntaxiques courantes et employer pour communiquer des mécanismes simples,
suffisamment adaptés au contexte et à l’intention de communication (répétition de mots, ellipses, indication de la personne, du
lieu et du temps, juxtaposition, et connecteurs d’usage très fréquent).
– Connaître et utiliser un répertoire lexical oral suffisant pour communiquer une information et des opinions brèves, simples et
concrètes, dans des situations habituelles et quotidiennes.
– Connaître et utiliser, pour garantir que le message principal est bien compris, les signes de ponctuation élémentaires (par
exemple, la virgule), les règles orthographiques élémentaires (par exemple, l’usage des majuscules et minuscules), ainsi que les
conventions orthographiques courantes dans la rédaction de textes très courts, sous format numérique.

2. Les compétences de communication dans parachute 1


L’objectif de PARACHUTE 1 est de garantir, au minimum, l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le niveau A1.

Compréhension de l’oral
« Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l’environnement
concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR  

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Dans PARACHUTE 1, on donne à écouter et à comprendre globalement des monologues et dialogues très simples, situés dans
un contexte quotidien, sur des sujets proches de l’élève :
Messages en continu
– Dans un jardin public : interventions très brèves de personnages, commande à la buvette, cris et onomatopées (pour exprimer la
douleur, imposer le silence, s’excuser…).
– À la fête : un garçon présente sa famille.
– À la radio : conseils pour utiliser l’ordinateur.
– Sur un site Web : une ado raconte son emploi du temps /sa journée. Etc.
Chansons et comptines
– Dans presque toutes les unités, des chansons entraînantes très simples, écrites à partir du vocabulaire disponible.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
– Dans la rue : salutations de jeunes qui font connaissance.
– À la cafétéria : un ado offre un cadeau à une copine.
– Au collège : des élèves lisent leur nouvel emploi du temps.
– Au collège, par visioconférence : interview des correspondants anglais.
– Pendant une fête d’anniversaire : jeu de devinettes.
– À la piscine : certains sont contents, d’autres se plaignent. Etc.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES


La compétence visée à ce niveau de PARACHUTE 1 est la compréhension globale, essentiellement l’identification de la situation et
la réponse aux questions de base : Où (se passe la scène) ? ; Qui (parle) ? ; Quoi ? (De quoi parlent-ils ?).
On n’attend donc pas des élèves qu’ils comprennent TOUT, et encore moins du premier coup. Mais l’entraînement à la
compréhension orale n’en sera pas moins systématique et comportera l’acquisition de stratégies spécifiques : les élèves seront,
par exemple, engagés dès le départ à être attentifs aux intonations, qui les aideront à saisir les intentions de communication.

Production orale : expression en continu et interaction


« Utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’on connaît. Communiquer de
façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à
formuler ce que j’essaie de dire. Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin,
ainsi que répondre à de telles questions. » CECR
Dans PARACHUTE 1, on invite les élèves à prendre la parole individuellement et à échanger, dans les limites de leurs possibilités
de débutants :
Répétition
• Chansons et autres textes mis en musique
Les élèves sont invités à chanter (chansons et comptines), à scander (nombres, verbes…), collectivement ou individuellement, à
améliorer leur prononciation à partir de virelangues fantaisistes.
Libérés de l’obligation de réfléchir pour trouver leurs mots ou construire leurs phrases, de la peur de faire des fautes, emportés
par le rythme, par les camarades, les élèves :
– se détendent, perdent leurs complexes et apprennent à donner une dimension ludique à la langue ;
– peuvent se concentrer sur la prononciation et l’intonation ;
– intègrent plus facilement la langue.
• Dialogues
En apprenant par cœur et en jouant les petites scènes dialoguées, les élèves :
– assimilent les contenus et les mémorisent ; les textes deviennent des références voire des modèles ;
– apprennent à enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques…).
Expression en continu
Les élèves sont invités, par exemple, à :
– se présenter ;
– présenter leurs camarades, les décrire ;
– parler de leur emploi du temps, de leurs goûts et préférences (matières, activités), de leurs habitudes ;
– commenter des illustrations ;
– imaginer des situations dont ils seraient le centre ; etc.
Interaction
• Activités de réemploi, jeux de rôle
Les activités orales de réemploi ne sont pas mécaniques, elles sont contextualisées et ont du sens.

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Les élèves sont invités, par exemple, à :
– échanger à propos de situations et d’illustrations ;
– jouer, deviner ;
– adopter le rôle de personnages, fictifs ou non, et recréer des situations en utilisant les formules présentées ; etc.
• Tâches finales
Pour réaliser les tâches, les élèves s’initient à la communication absolument authentique, puisqu’ils s’expriment oralement dans
le cadre d’un projet concret.
– Certaines tâches sont de nature essentiellement orale : fabriquer des spots publicitaires, présenter sa ville ou son village à des
étudiants français, organiser un concours de connaissances sur la France, etc.
– D’autres se matérialisent à l’écrit, mais elles débouchent comme les premières sur une présentation orale devant la classe,
ainsi que sur des commentaires.
– Par ailleurs, petit à petit et avec l’aide du professeur, les élèves parlent en français entre eux pendant la phase de préparation
(rechercher des idées, échanger des informations), pour s’organiser et négocier à propos des tâches à réaliser.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES


Le niveau d’exigence à ce premier niveau reflètera une double priorité :
– la communication passe avant la correction formelle. Autrement dit, l’important est que le message puisse être compris, même
si l’expression est incorrecte ou imprécise, même si une partie du message est passée grâce à des moyens non verbaux.
– la prise de risque est à encourager parce qu’elle est indispensable au progrès : si les élèves n’osent pas parler, quitte à faire
des fautes (de langue ou de prononciation), s’ils se découragent, il n’y a plus de matière première à corriger, à modeler, plus
d’apprentissage possible.
Le principe n’est cependant pas de négliger la forme : elle doit être prise en compte et corrigée (surtout s’il s’agit de contenus
présentés en classe), entre autres, parce que l’amélioration de la langue contribue à l’efficacité de la communication, et à la
motivation qui y est associée.
Les stratégies proposées par PARACHUTE 1 visent ainsi la prise de conscience et l’acceptation de ces critères par les élèves.
Parmi les stratégies, on a cité plus haut les activités de répétition ludiques, on observera également que nombreuses consignes
insistent sur l’importance de soigner les intonations, voire d’en exagérer l’expressivité.

Compréhension des écrits


« Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple, dans des annonces, des affiches ou
des catalogues. » CECR
PARACHUTE 1 initie les élèves à la compréhension d’écrits de diverses natures, authentiques ou semi-authentiques :
Annonces, affiches, documents authentiques fonctionnels
– Emploi du temps, carnet de correspondance, carte d’identité, carte géographique, enveloppe pour la correspondance postale,
carte représentant les zones scolaires ;
– Pancarte pour la campagne de solidarité pour les enfants du Sénégal, affiche publicitaire de baskets… ;
– Annonce publicitaire sur le web (séjour en colonie de vacances), dépliant avec programme de séjour linguistique… ; etc.
BD
Le format BD est fréquemment utilisé pour son intérêt pédagogique. Non seulement, il occupe une place de choix dans la
culture francophone, mais il est un moyen stratégique d’introduire l’écrit au début de l’apprentissage : le manque de ressources
linguistiques y est compensé par l’image qui « raconte » autant ou plus que le texte, et la langue écrite est une transcription de l’oral.
Dans PARACHUTE 1, il est ainsi présent dès les premières unités :
– Unité 0 (« Eh ! Comment tu t’appelles ? / Comment ça va ? ») ;
– Unité 1 (« La trousse à réaction »).
Presse, documents informatifs formels
La majorité des documents présentés dans la section « Je lis et je découvre » pourraient se trouver dans un magazine pour jeunes :
– Tests : « Éco-quiz », « Prêt(e) à voyager en péniche ? » ;
– Reportage photographique : « L’école en France » ;
– Article illustré : « Les symboles de la France ».
Internet
Les élèves sont invités à faire des recherches sur Internet pour compléter l’information donnée dans « Je lis et je découvre ». Ils
liront ainsi des textes absolument authentiques pour y rechercher des informations précises sur :
– un auteur littéraire ;
– les symboles de la France ;
– les villes de France traversées par un fleuve ou une rivière ;
– les lieux touristiques de Paris ;
– les colonies de vacances.

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Documents communicatifs personnels
Les élèves trouvent dans PARACHUTE 1 des extraits d’écrits moins formels, par exemple :
– un journal intime (celui d’une jeune fille inquiète à l’approche d’une fête) ;
– un journal de voyage avec des photos légendées et commentées (week-end à Paris) ;
– des témoignages de jeunes sur leurs vacances ;
– le blog de Claire qui, dans chaque unité (section « Je lis et je découvre »), se présente, présente ses amis, sa vie quotidienne, ses
habitudes d’adolescente.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES


Comme dans le cas de l’oral, à l’écrit c’est la compréhension globale qui est visée en priorité, l’identification de l’information
générale, de la finalité du texte. Les questions de compréhension des documents mettent en évidence cette priorité (par exemple :
« Associe chaque titre à un témoignage » : unité 6).
Par ailleurs, PARACHUTE 1 exerce les élèves à rechercher dans un texte des informations précises importantes. Ainsi, dans un
dépliant touristique, on leur demande « Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ?… » (unité 4) ; dans un journal
de voyage ils doivent trouver « Où habite la dame au célèbre sourire ? » (unité 5).
Les stratégies appropriées que PARACHUTE 1 propose aux élèves prennent appui sur le format des documents (iconographie
et typographie riches et variées en fonction du type de document). Elles sont systématisées et rappelées de façon explicite à
travers des conseils comme « Devine le sens des mots difficiles : observe les photos, cherche les mots-clés, aide-toi des mots
transparents… » (unité 6).

Production écrite : expression et interaction


« Écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire,
par exemple, mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel. » CECR
Au niveau A1, la production écrite est la moins développée des quatre compétences de communication. Les contenus sont
d’abord présentés à l’oral et l’un des objectifs primordiaux est de faciliter la reconnaissance de l’oral dans l’écrit. Les élèves sont
cependant initiés à la production écrite.
Expression minimale « utilitaire »
Les élèves sont invités à :
– personnaliser leur cahier en écrivant leurs mots français préférés et réaliser un poster collectif dans le même esprit (unité 1, tâche
finale) ;
– confectionner une affiche annonçant le programme des activités d’un week-end avec les copains (unité 5, tâche finale) ;
– prendre des notes comme appui pour faire des présentations (toutes les tâches finales).
Expression personnelle
L’initiation à l’expression écrite personnelle est proposée dans la section « Je lis et je découvre », en fin de parcours, et intégrée
au blog de Claire pour souligner la vocation communicative de certains écrits. Le blog de Claire servira ainsi de référence et de
« modèle ». Ainsi, on demandera aux élèves de :
– se présenter ;
– décrire leur meilleur(e) ami(e) ;
– raconter leurs activités avec les copains ;
– parler de leurs relations avec les gens qu’ils / elles aiment bien ;
– dire si la mode est importante pour eux ;
– décrire le petit déjeuner chez eux.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES


Les productions écrites devront être évaluées avec une certaine indulgence. L’orthographe ne faisant pas encore partie des
priorités de l’enseignement/apprentissage, le plus important sera que la production soit compréhensible et adaptée à la consigne,
même si la correction n’est pas au rendez-vous.
La « tolérance » envisagée pour les mots d’usage ne sera pas la même pour l’orthographe grammaticale, qui fait l’objet dans
PARACHUTE 1 d’un entraînement particulier (dans la section « J’écoute et je parle – J’observe et j’analyse ») : les marques de
genre et de nombre, les terminaisons verbales seront ainsi présentées comme de grande importance.
Les stratégies proposées passent par la prise de conscience des différences entre l’oral et l’écrit, de l’existence de plusieurs
graphies possibles pour un même son et de la signification déterminante des terminaisons des noms, adjectifs et verbes.

3. Les compétences clés au centre de l’apprentissage


En plus de ses objectifs linguistiques, PARACHUTE 1 se fixe délibérément comme but la mobilisation et le développement des
compétences clés. Cet engagement n’a rien d’artificiel puisque l’enseignement d’une langue vivante conduit inévitablement à
aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.

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Outre la compétence de communication, certaines compétences clés sont associées à la démarche de PARACHUTE de façon
incontournable (Compétence numérique, Apprendre à apprendre, Compétences sociales et civiques) ; d’autres sont moins
centrales mais toutes sont abordées et, pour chacune, PARACHUTE 1 requiert au minimum une prise de conscience et une
attitude favorable de la part des élèves.
Les compétences de base mobilisées et développées par PARACHUTE 1 sont explicitement signalées dans tous les éléments :
dans le Livre de l’élève, dans le Cahier d’exercices et dans le Livre du professeur où elles sont systématiquement analysées.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies
N’étant pas a priori fondamentales dans le processus d’apprentissage du français, elles sont pourtant sollicitées dans
PARACHUTE 1, à plusieurs reprises :
– dans toutes les activités centrées sur les nombres, où il s’agit non seulement de compter (unité 0, p. 7, act. 4 et p. 10, act. 5 et
6 ; unité 2, p. 21, act. 3 ; unité 3, p. 36, act. 5 et p. 41, act 5) mais aussi de faire des opérations (unité 3, p. 36, act. 4 ) ;
– dans les activités où la logique est requise en plus du calcul : pour continuer une série de nombres (unité 3, p. 40, act. 3), pour
déduire l’âge de personnages à partir d’informations données sur les uns par rapport aux autres (unité 4, p. 50, act.1) ;
– dans de pures activités de déduction, non numériques, comme le « jeu de logique » sur les chiens (unité 2, p. 28, act. 1) ou les
devinettes sur la famille d’Arthur Chevelu (unité 4, p. 45, act. 6). En effet, la compétence mathématique est d’abord l’aptitude à
développer et à appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes.
L’attitude requise dans PARACHUTE 1 s’apparente souvent à celle requise dans le domaine mathématique et scientifique en
général : le respect de la vérité, la volonté de trouver des arguments, la rigueur intellectuelle.
Compétence numérique
La compétence numérique est au centre de l’apprentissage du français avec PARACHUTE 1.
Elle est d’abord instrumentale :
– la méthode comprend des éléments numériques qui seront maniés par les élèves ou devant eux : le manuel numérique interactif
pour TNI, les compléments pour animer la classe (Banque d’images numériques, Chansons traditionnelles karaokés, Jeux pour
TNI) ;
– elle invite les élèves à utiliser les nouvelles technologies pour réaliser des activités de recherche d’information sur Internet (dans
« Je lis et je découvre »), pour communiquer avec leurs ami(e)s (dans « Le blog de Claire »), pour préparer leurs présentations,
comme dans la Tâche finale « Je suis méga-horrible » (unité 30, p. 30).
PARACHUTE 1 permet aux élèves de comprendre par la pratique le rôle et les possibilités des TIC dans la vie de tous les jours,
dans la vie privée, en société et au travail.
Elle les sensibilise également aux risques potentiels de l’Internet et de la communication au moyen de supports électroniques
(courrier électronique, outils en réseau), aux problèmes de validité et de fiabilité des informations disponibles, mais aussi aux
risques pour leur santé : « Les bonnes habitudes devant l’ordinateur » (unité 4, act. 1 à 5).
Apprendre à apprendre
La compétence qui permet d’apprendre à apprendre est également au centre de l’apprentissage du français avec PARACHUTE 1 ;
elle est même consubstantielle à celui-ci puisque l’aptitude à apprendre à apprendre est à la base du progrès et de la motivation
qui s’ensuit :
– Le contrat d’apprentissage qui se trouve au début de chaque unité aide les élèves à réfléchir sur l’objet et la finalité de
l’apprentissage.
– Pour chaque compétence linguistique, PARACHUTE 1 propose aux élèves des stratégies spécifiques efficaces (voir plus haut)
et les entraîne à y recourir de façon consciente. Ces stratégies sont découvertes et utilisées en classe, elles sont sollicitées
et rentabilisées lors du travail individuel, avec le Cahier d’exercices en particulier. La vérification par les élèves de leur utilité
contribuera à la confiance dans leur propre capacité. Elles sont mises en évidence dans la rubrique finale des sections « Vers le
DELF » sous un titre évocateur : « Trucs et astuces ».
– La variété des supports et des activités est destinée à faire comprendre aux élèves qu’il n’y a pas une seule façon d’appréhender
la langue et de l’apprendre.
– La variété des formats destinés à l’évaluation (jeux, bilans oraux / écrits, évaluations par compétences type DELF scolaire) vise le
même but : elles ont une valeur formative dans la mesure où elles permettent à chacun de connaître et comprendre quelles sont
ses stratégies d’apprentissage préférées, quels sont les points forts et les points faibles de ses aptitudes et qualifications.
Compétences sociales et civiques
PARACHUTE 1 étant une méthode destinée au monde scolaire, à l’apprentissage en groupe, elle ne peut que valoriser la
compétence sociale :
– Les codes de conduite à respecter en géneral dans la vie collective sont à respecter dans le cadre du collège et de la classe ;
dans le groupe-classe et dans les sous-groupes. Dans leur cadre quotidien, les élèves sont poussés par la méthode à respecter
les règles de politesse, à se saluer, à respecter les tours de parole, à écouter les autres, à respecter leurs efforts pour se faire
comprendre malgré les difficultés de la langue.
– Au fil des textes et des activités, ils apprennent à respecter les notions fondamentales d’individu, de groupe, d’organisation du
travail, d’égalité entre les hommes et les femmes et de non-discrimination, de société et de culture. La découverte d’une réalité
différente de la leur, celle du monde francophone leur donne l’occasion d’adopter une attitude ouverte et tolérante.

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– La compétence sociale est liée au bien-être personnel et collectif, qui exige de comprendre comment les individus peuvent
s’assurer un état optimum de santé physique et mentale. C’est ainsi que les documents de PARACHUTE 1 relatifs à
l’écologie (unité 3, p. 36, « 100 % écolos ! » et p. 37, « Au collège, on recycle ! »), aux bonnes positions (unité 4, p. 46, « Les
bonnes habitudes devant l’ordinateur »), à l’alimentation (unité 6, p. 65), aux bienfaits du sport (unité 6, p. 71), contribuent au
développement de cette compétence clé.
– Les tâches finales sont à elles seules l’occasion de démontrer une attitude positive : collaboration, valorisation de la diversité
et respect des autres, acceptation des compromis. Elles se terminent délibérément par une rubrique de réflexion « Moi et les
autres ».
En ce qui concerne les compétences civiques, PARACHUTE 1 propose une sensibilisation :
– La conscience d’appartenir à une société occidentale privilégiée est éveillée dès la première unité par des informations sur la
campagne « Un cahier, un crayon, pour les enfants du Sénégal » (p. 17).
– La connaissance d’un autre pays d’un point de vue « politique » et historique contribue au développement d’une certaine
compétence civique ; PARACHUTE 1 y contribue par un dossier comme « Les symboles de la France » (unité 2, p. 26-27).
On y trouve des informations de base sur le drapeau, l’hymne national, la fête nationale qui donnent une perspective historique
et publique sur le pays où est née la langue enseignée.
– On y lit la devise de la France « liberté, égalité, fraternité », parfaite pour rappeler les notions de démocratie, de justice, d’égalité,
de citoyenneté et de droits civils.
– On y trouve enfin une page qui personnifie de façon humoristique certains clichés sur la France pour mieux donner à réfléchir sur
les préjugés, et donner un exemple de « dérision affectueuse ».

Esprit d’initiative et d’entreprise


De par leur âge, les élèves de PARACHUTE 1 sont encore loin du monde professionnel, où ils devront faire preuve de cet esprit
d’initiative et d’entreprise, indispensable dans le monde moderne. Il n’est pas trop tôt cependant pour les aider à développer une
attitude favorable à l’acquisition de cette compétence. Dans cet objectif, les tâches finales sont un contexte privilégié :
– les élèves sont invités à réaliser un projet en groupe, ils doivent s’organiser et négocier pour se répartir les tâches au départ, puis
à chaque étape de la tâche (préparation, réalisation, exposition).
– chacun mobilisera ses meilleures capacités pour contribuer au résultat commun, mais tous auront l’occasion d’exercer l’aptitude
à anticiper, à planifier leur activité personnelle au service de la tâche (recherche d’information, sélection de documentation
graphique, création d’illustrations, achat de matériel…),
– en apprenant à faire un compte-rendu pour les membres du groupe ou sous-groupe, ils développeront également cette
compétence.

Sensibilité et expression culturelle


Tous les individus ne naissent pas avec les mêmes dons artistiques, mais tous ont le droit d’apprendre à ressentir des émotions
esthétiques et le devoir de respecter les manifestations culturelles et artistiques qui enrichissent le monde.
Ainsi, pour développer la sensibilité culturelle des élèves :
– PARACHUTE 1 donne à voir et à découvrir certains éléments du patrimoine culturel de la France : « Qu’est-ce que tu connais de
la France ? » demande-t-on aux élèves en les invitant à faire une liste monuments, de villes, de BD, de personnages célèbres,
de marques, à partir de photos de l’Arc de triomphe, d’Astérix, de Jules Verne (unité 1, p. 20, « Vive le français ! »). Et quand
PARACHUTE 1 propose un week-end à Paris, le parcours inclut une visite à la tour Eiffel, au Museum national d’histoire naturelle,
au Louvre (photos de la pyramide et reproduction de La Joconde), une promenade en bateau-mouche pour admirer les ponts
de Paris, Notre-Dame, une photo souvenir devant une station de métro « art déco » (unité 5, p. 60-61 « Un week-end à Paris ».)
Les élèves devront ensuite organiser une visite guidée de leur propre ville, et valoriser leur propre environnement culturel (unité 5,
p. 64, Tâche finale).
– La culture populaire contemporaine est également présente avec Astérix (unité 0, p. 9, act. 8), la baguette et le roquefort qui se
disputent le rôle de représentants de la France (unité 2, p. 26).
PARACHUTE 1 favorise également l’expression culturelle et artistique chaque fois que c’est possible :
– Dans toutes les tâches finales, les consignes engagent à donner une dimension créative aux présentations :
« Dessine, découpe et fais un collage avec tout ce que tu préfères de la France. Écris de façon artistique […]. Colle des
étiquettes, des photos, des cartes postales… » (unité 1, p. 20, Tâche finale) ; « Ajoutez bruitages, musique, rythmes,
chorégraphies… à volonté. » (unité 3, p. 42, Tâche finale) ; « Vous préparez : les décors, les déguisements, la musique. Vous
imaginez une mise en scène originale… » (unité 4, p. 52, Tâche finale).
– Certains personnages donnent l’exemple de la créativité, Claire par exemple, qui déclare dans son blog ne pas être une « fashion
victim » et décorer toutes ses affaires et qui fait rapidement des adeptes (unité 5, p. 60, Blog de Claire « Je personnalise tout :
ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirt, mes chaussettes. » / C’est trop classe. Je voudrais offrir un tee-shirt comme
ça à ma copine ! »).

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IV. ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE, ET MISE
EN ŒUVE MÉTHODOLOGIQUE
1. Le Livre de l’élève
Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0 de sensibilisation/réactivation des connaissances
et complétées par 2 sections finales de consultation.œ

UNITÉ 0
• 4 pages qui présentent des contenus élémentaires pour démarrer l’année sans peine (alphabet, nombres, salutations…).
• L’unité démarre comme toutes les autres par :
– l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir aux élèves que, dès le démarrage, ils vont prendre en main leur apprentissage ;
– des activités pour découvrir le vocabulaire de base, oralement.

6 UNITÉS
• Pour toutes les unités, la même structure : 4 leçons, une révision / évaluation, une tâche finale.

TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF »


• Une évaluation complète par compétence, sur le format du DELF scolaire.

APPENDICES
• Transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités.
• Résumé grammatical.
• Conjugaison.
• Phonétique.

Structure d’une unité et démarche pédagogique


OUVERTURE
Contrat d’apprentissage et motivation
• La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage à passer avec les élèves. Elle présente les objectifs
de communication des différentes leçons de l’unité.
• Ce contrat met en évidence la tâche à réaliser en fin de parcours, qui donne son sens pratique à l’ensemble.
Vocabulaire
• Pour démarrer, une découverte active et personnelle du vocabulaire principal.
• Une entrée en matière motivante : bain sonore et réemploi très simple.

LEÇONS 1 ET 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE » 


Page de gauche : découverte des contenus communicatifs
• Compréhension orale
– Les contenus sont présentés dans un contexte richement illustré pour favoriser la compréhension et l’assimilation –consciente
ou inconsciente– d’éléments socioculturels. Photos et/ou dessins varient en fonction des sujets, des situations et intentions.
– Les textes enregistrés sont adaptés au niveau mais ils ont toutes les caractéristiques de l’authentique : fonds sonores,
prononciation, expressivité.
– Ils sont de formats variés et correspondent à diverses sortes de discours (en continu ou en interaction) : dialogues, interviews,
émissions radiophoniques, publicités…).
– La compréhension visée est essentiellement globale et laisse une large place à l’intuition.
• Prononciation, dans les « boîtes à sons »
– La programmation se concentre sur les sons « difficiles » en français.
– Ceux-ci sont « mis en phrases » avec fantaisie. Il ne s’agira pas de les analyser mais de les écouter, puis de les répéter comme
des virelangues.
– L’illustration et le mode d’enregistrement visent à ce que cette pratique soit particulièrement ludique et efficace.
• Assimilation des contenus et production
– Dans ces pages, l’apprentissage se fera en grande partie par imprégnation, de façon dynamique et sans analyse à proprement
parler.
– Les élèves sont cependant invités, à la fin de la page, à considérer et récapituler ce qu’ils ont découvert au fil des activités.
C’est le sens des capsules « Mémorise », qui renvoient aux phrases et expressions (mises en évidence sur fond bleu) liées à un
acte de parole important.

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Page de droite : « J’observe et j’analyse » / « Je m’entraîne »
• Découverte active de la grammaire
– Un nouveau contexte (lié à celui de la page précédente) : un document enregistré, un jeu…
– Un tableau qui met en évidence les différences entre l’oral et l’écrit et qui résume les règles.
– Intégrée au tableau, Madame Réflexion guide l’analyse et invite à la comparaison avec d’autres langues connues.
• Production
– Réemploi guidé
– Expression personnelle : « À toi ! » 
• Assimilation des contenus et production
– D’un professeur à l’autre, d’un cours à l’autre, la démarche pourra varier. D’abord, l’observation du document et ensuite
l’analyse du tableau ; ou l’inverse : l’étude du tableau, puis la vérification dans le document.
– Dans les deux cas, c’est l’hémisphère gauche du cerveau des élèves qui est sollicité en priorité : leur esprit d’analyse,
l’observation et la réutilisation consciente des contenus et compétences.
Les leçons 1 et 2 constituent ainsi un parcours varié, qui vise une réelle appropriation de la langue orale et qui respecte les
différents profils d’apprentissage en sollicitant les intelligences multiples des élèves.

LEÇON 3 : « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »


Des documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illustrés comme dans un magazine
• Des documents à portée socioculturelle
– Ils portent sur des sujets liés aux intérêts des adolescents et se présentent sous des formats divers : reportage photo
commenté, collection de brèves, prospectus, article documentaire…
– Un document « utilitaire » est systématiquement présenté pour donner à la compréhension des écrits un caractère pratique :
carte géographique, carnet de correspondance, carte nationale d’identité, enveloppe d’« art postal », panneau d’affichage,
menu…
• Une initiation à la lecture
– Les textes sont la base d’un entraînement systématisé à la lecture et leur format favorise l’acquisition de stratégies de
compréhension : l’iconographie (photos, illustrations, affiches, cartes…) donne des indices non-verbaux ; les titres, sous-titres
et autres variations typographiques favorisent l’identification du type de document et le repérage des informations principales,
des mots clés…
– Quant aux activités, elles visent délibérément la compréhension globale, absolument pas le « décorticage » grammatical : il
s’agit pour les élèves d’approcher sans crainte des documents authentiques simples.
• Une invitation à la recherche et à l’utilisation autonome d’Internet
– Après avoir éveillé l’intérêt des élèves pour certains sujets, à la fois proches de leur réalité et appartenant à une culture
différente de la leur, PARACHUTE 1 les pousse à satisfaire cette curiosité au-delà du Livre et les guide dans la recherche
personnelle d’information.
• Un prolongement vidéo sur le même sujet
– Le sujet de « Je lis et je découvre » est illustré par une courte vidéo authentique destinée à stimuler la motivation, à renforcer la
dimension du réel dans l’apprentissage.
– À travers cette vidéo, la compréhension orale est facilitée par la perception visuelle du contexte, du langage non-verbal des
locuteurs (gestes, mimiques…). Elle est enrichie par l’appréhension des éléments socioculturels ambiants.
– Il s’agit d’un documentaire ou reportage qui invite souvent directement les élèves à réagir. Il est disponible dans la version
interactive de PARACHUTE 1 et pourra être projeté sur le Tableau Numérique Interactif.
Un texte écrit informel : « Le blog de Claire »
• En contraste avec les textes informatifs, le blog de Claire représente une autre sorte d’écrit, de nature communicative.
– Son avantage est d’être à la croisée des chemins entre l’oral et l’écrit, de se rapprocher du mode de communication des
élèves.
– Il se prête à une lecture « facile », puisque le registre de langue est proche de l’oral qu’ils ont travaillé dans l’unité.
– Il pourra progressivement servir de modèle d’écriture communicative.
• Initiation à l’orthographe : « Je lis, je dis ».
– Intégrée au Blog de Claire, la rubrique est aussi à la croisée des chemins entre l’oral et l’écrit. Elle évoluera au fur et à mesure
des niveaux.
– Au niveau 1, son but est de faciliter le passage de l’écrit à l’oral, par exemple, la lecture à voix haute. Beaucoup plus que
d’apprendre à écrire sans fautes d’orthographe, il s’agit de reconnaître dans l’écrit ce que l’on a découvert à l’oral.
• Initiation à la production écrite.
– Elle est également intégrée au blog de Claire, pour bien souligner sa vocation communicative.
– L’activité proposée, en fin de leçon, est très simple. Elle devra être évaluée avec une certaine indulgence, compte tenu de son
rang dans les priorités d’enseignement des compétences de communication à ce niveau 1 : la dernière. Il s’agit bien d’une
sensibilisation à l’écriture communicative et l’important sera que la production soit compréhensible, même si la qualité formelle
est déficiente.

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LEÇON 4 : « JE JOUE ET JE RÉVISE »
Dans PARACHUTE 1, l’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative ou sommative, elle permet
de faire un état des lieux au début ou à la fin d’une phase d’apprentissage, mais son rôle principal est sans doute de valoriser les
acquis, de mettre en évidence les progrès, tout en identifiant les difficultés à surmonter.
L’esprit positif qui préside à l’évaluation dans la méthode saute aux yeux dans les doubles pages « Je joue et je révise », qui
précèdent la tâche finale, pour bien montrer que c’est à partir des acquis que l’on va pouvoir réaliser celle-ci.
Page de gauche : Jeux (révision)
• Au niveau 1, ce sont les jeux qui permettront aux élèves de réutiliser les nouveaux contenus sans avoir l’impression de rabâcher.
Aux niveaux suivants, le format de cette rubrique de rebrassage évoluera.
• Ces activités « différentes » permettront aux élèves de se préparer au bilan oral de la page suivante.
• En réalité, elles-mêmes constitueront pour le professeur une sorte de bilan ludique.
Page de droite : « Bilan oral » (évaluation)
• Plus informels que les épreuves « Vers le delf », les bilans oraux sont à réaliser avec le groupe-classe, de façon dynamique. Ils
vérifient l’acquisition de tous les contenus présentés dans l’unité.
• Ils pourront être complétés, en classe ou à la maison, par les bilans écrits se trouvant dans le Cahier d’exercices.
• Ils prennent appui sur une situation illustrée et enregistrée qui donne un contexte et une cohérence aux activités.
• Pour chaque activité un score est suggéré ; mais notées ou non, ces évaluations devraient comporter une valeur formative. C’est
dans ce but que sont précisés les actes de parole concernés : pour que les élèves identifient bien ce qu’ils peuvent faire désormais.
Les deux notions de révision et d’évaluation sont donc étroitement liées : il s’agit de faire le point et de réfléchir à la remédiation
des problèmes éventuels avant d’aborder une nouvelle unité.

TÂCHE FINALE
La tâche finale représente l’aboutissement pratique et la justification de tout ce qui a précédé dans l’unité.
Par petits groupes, les élèves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses compétences acquises (compétences
de communication et compétences clés) pour mener à bien projet global collectif.
• A priori, selon les unités, les tâches à accomplir seront plutôt à dominante orale (unités 2, 3, 6), ou plutôt à dominante écrite
(unités 0, 4, 5), mais la proportion oral / écrit pourra varier en fonction des groupes et du professeur lui-même.
• Toutes comporteront au minimum trois phases : préparation, réalisation, exposition.
• Un partie de la préparation (recherche d’information, travail manuel, répétitions…) se fera à la maison ; c’est matériellement
nécessaire, mais c’est aussi très significatif au niveau pédagogique : une langue vivante doit « vivre » en dehors de la classe.
« Moi et les autres », en fin de parcours, implique une réflexion sur les attitudes :
– en classe : sens du ridicule (unité 2), concentration et camaraderie (unité 3), goût pour le travail en groupe (unité 5) ;
– en dehors : goût pour les langues étrangères (unité 1), esprit critique face à la publicité (unité 4), esprit de compétition (unité 6).

2. Le Cahier d’exercices (+ CD audio)


Le Cahier d’exercices est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus présentés en classe.
• Il est accompagné d’un CD audio qui contient : des exercices de phonétique et des exercices de vocabulaire et grammaire
enregistrés.
• Il comporte certaines sections spécifiques :
– en introduction, « Biographie langagière » (Portfolio) ;
– à la fin de chaque unité, « Bilan écrit » ;
– en annexe, « Extra-entraînement » : des activités pour renforcer les compétences de compréhension (6 fiches « Comprendre
à l’oral » + 6 fiches « Comprendre à l’écrit ») ;
– en annexe également, 6 cartes mentales : un schema heuristique par unité, qui permettra aux élèves de classer et
synthétiser leurs acquis.

3. Le Livre du professeur
Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode et l’élaboration de son projet, et lui facilitera la préparation des cours.
ll contient :
• une introduction présentant la méthode (public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie).
• pour chaque unité :
– une récapitulation détaillée des contenus de l’unité ; 
– un développement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation, transcriptions, corrigés ;
information socioculturelle ; correspondance avec le Cahier d’exercices ;
– la transcription de la vidéo « incrustée » dans le manuel numérique (en rapport avec « Je lis et je découvre »).
• la reproduction du Cahier d’exercices corrigé.
• des fiches d’exploitation de la vidéo à photocopier.

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4. Le coffret audio pour le professeur / la classe
• Il regroupe les 3 CD audio correspondant au Livre de l’élève.
• Le CD audio contenant les enregistrements du Cahier d’exercices sont offerts avec celui-ci.

5. La version numérique
La version numérique de PARACHUTE 1 contient le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices.
Sans être indispensable pour l’exploitation de PARACHUTE 1, elle constitue un outil précieux pour la dynamisation des cours. En tout état de cause, elle
peut facilement être exploitée de façon intermittente, quand le professeur a accès à un TNI dans son établissement, ou simplement quand celui-ci le
juge le plus utile pédagogiquement. Les vidéos qu’elle contient pourront éventuellement être projetées sur un écran normal.
• Elle présente :
– des versions interactives de certaines activités du livre et du cahier ;
– des animations des chansons, des « Boîte à sons » et des « Rythme tes verbes ! » ;
– des solution-animation de certaines activités du livre et du cahier ;
– des vidéos de civilisation.
• Elle permet une navigation aisée :
– Les zones du Livre et du Cahier correspondant à chaque activité sont délimitées et le professeur n’aura pas besoin de tâtonner
avec le zoom pour les activer et les agrandir.
– Les enregistrements audio sont directement accessibles, comme les transcriptions, les solutions, et les vidéos.
• Les corrigés interactifs présentent un intérêt pédagogique :
– Les solutions des activités n’apparaissent pas toutes ensemble, mais item après item, ce qui permet de maintenir l’attention
des élèves pendant toute la séance de correction.
– Elles sont animées et visuelles : quand les activités s’appuient sur une image, la réponse est donnée sur l’image elle-même,
pas « cryptée » par une combinaison de chiffres et de lettres. La motivation en sera accrue durant la phase de correction, mais
cette présentation pourra surtout servir en amont pour :
– expliquer la consigne et donner un exemple du fonctionnement de l’activité ;
– réaliser éventuellement l’activité sous ce format sur le TNI, après la réflexion individuelle et en corrigeant au fur et à mesure.
• La palette d’outils habituels permet de personnaliser la méthode :
– Le professeur peut, sur l’écran, compléter un tableau ou surligner ce qui est important, cacher certaines parties du texte ou
d’une illustration.
– Il peut insérer des liens, des notes et des enregistrements effectués en classe.
– Il peut aussi enregistrer ses apports personnels, les conserver de façon à les réutiliser pendant un autre cours, dans une autre
classe…
• Les vidéos « incrustées » dans le Livre de l’élève illustrent la section « Je lis et je découvre » :
– Elles représentent une ouverture sur la « vraie vie » et un prolongement des contenus socioculturels présentés.
– La voix off parle un français très simple, pour que les élèves débutants ne se découragent pas.
– Outre l’éveil aux réalités socioculturelles, les vidéos visent à renforcer la compétence de compréhension orale et à sensibiliser
les élèves au langage non-verbal.

6. Ressources numériques additionnelles


Coffret « motivation » pour la classe
– Jeux pour Tableau Numérique Interactif : double CD-ROM, dont l’objectif est la révision ludique du vocabulaire, de la
grammaire et de la phonétique.
– Chansons traditionnelles : multi-ROM pour que les élèves partagent un bagage musical français indispensable et pour les
aider à vaincre leur timidité, grâce à des versions karaoké.
– Banque d’images numériques : CD-ROM contenant près de 600 flashcards, projetables, avec les mots et la version sonore
correspondante.
Coffret « fichier » pour le professeur
– Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : pour évaluer les élèves en début d’année et dessiner leur profil d’apprenant.
– Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales : en format numérique, pour initier les élèves à
quelques matières non linguistiques, dans le cadre des classes bilingues ou simplement en guise de sensibilisation au français.
Site web
– Sur le site de PARACHUTE (www.santillanafrançaisparachute.com), le professeur trouvera un générateur d’évaluations :
les évaluations de PARACHUTE, une banque d’activités et un programme permettant de modifier les évaluations proposées ou
d’en composer de nouvelles.

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CONTENUS

COMPÉTENCES Contenus communicatifs Dimension sociale


Compréhension orale • Saluer. et culturelle
• Se présenter, présenter quelqu’un. • Salutations.
• Écouter et apprendre à écouter. • Compter jusqu’à 20. • Personnages francophones célèbres.
• Exercer sa faculté de concentration • Dire sa couleur préférée.
et d’attention visuelle et auditive. Stratégies d’apprentissage
• Comprendre à l’oral les mini-dialogues Structures syntaxiques
présentés. • S’entraîner au travail en petit groupe.
• Comment tu t’appelles ? • Prendre plaisir à être ensemble
• S’appeler : je, tu, il / elle et à apprendre grâce aux activités
Production orale • Comment ça va ? réalisées.
• Qui est-ce ? C’est… • Reconnaître des informations en
Expression français.
• S’entraîner à la prononciation du Lexique • Réutiliser les contenus de l’unité
vocabulaire étudié et imiter les dans un contexte plus ludique.
intonations des textes mémorisés. • Mots transparents.
• Favoriser une implication individuelle,
• Se sensibiliser au rythme de la phrase en • Les salutations.
puis une dynamique de groupe.
français. • L’alphabet.
• Les couleurs.
Interaction • Les nombres de 0 à 20. Compétences clés
• Jouer un dialogue mémorisé à deux.
• Compétence mathématique et
Phonétique compétences de base en sciences
Compréhension écrite et technologies.
• Le rythme de la phrase.
• Apprendre à apprendre.
• Sensibilisation aux intonations
• Comprendre des mots transparents ou pas, • Compétences sociales et civiques.
interrogative et exclamative.
des dialogues courts à l’aide de l’image.
• Comprendre des questions.

Production écrite
• Se présenter et dire ses préférences
par écrit.

17

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Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 7 Pour commencer...


• Entrer en classe, saluer et se désigner du doigt en
disant : Bonjour ! Je m’appelle… Sara ! Marie ! Jean !
Prononcer son nom « à la française ».
• Demander aux élèves : Le français, c’est facile ? C’est
Écoute. Tu comprends ces mots ? C’est facile ? Difficile ?
difficile ?
Montre sur l’illustration.
• Donner des exemples de mots transparents en français
pour leur montrer que le français est une langue proche
de la leur.
Dans cette unité, tu vas…

Le français, c’est facile !!! Par exemple : Ouvre la porte !


Montrer la porte et mimer le geste d’ouvrir la porte.
• Le professeur pourra donner autant d’exemples qu’il
Comprendre des mots
transparents
le jugera nécessaire et encouragera les élèves : Bravo,
vous comprenez tout ! Bravo ! Prenez le livre de français
et ouvrez-le. Joindre le geste à la parole.
mots
• Faire une petite enquête sur la France et le français.
Dire tes premiers
en français
Aider les élèves à nommer ce qu’ils savent, en posant
des questions (prendre comme référence l’actualité
Te présenter et saluer
sportive, par exemple, mais aussi les publicités du
tes camarades
moment) : Qui connaît des aliments, des voitures, des
parfums, des villes, des monuments, des chansons, des
personnages célèbres ? Etc.
Jouer en français
! • Le professeur pourra décider d’utiliser à ce moment-là
Écoute et répète ces mots en rythme ! le test de diagnostic niveau 0 ou niveau 1 (selon que les
Écoute et montre qui parle.
élèves sont débutants ou faux débutants), pour évaluer
Écoute et chante !
sept 7
les élèves en début d’année et dessiner leur profil
d’apprenant (« Diagnostic : test de niveau » – PDF et CD
audio).
Actes de parole
Reconnaître le français. Dans cette unité, tu vas...
Compter jusqu’à 10. Prendre confiance en soi. Identifier ses connaissances préalables.

Matériel : • Après cette introduction, faire ouvrir le Livre. Dire Ouvrez


– CD pour la classe 1, pistes 1-8. le livre à la page 7, en joignant le geste à la parole.
– Cahier d’exercices, p. 7-8. • Ces pages d’introduction permettront au professeur de
– CD audio pour l’élève, pistes 1-2 (activité 1) mieux connaître sa classe : les attitudes, les préférences
et 3-4 (activité 4). des uns et des autres, les éventuels blocages…
– Transcriptions, p. 28 de ce Livre du professeur. • Montrer la colonne de gauche, dire Unité 0. Utiliser la
– Solutions, p. 205 de ce Livre du professeur. langue des élèves pour signaler que le travail a déjà
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier commencé en montrant le sommaire :
d’exercices. – Dans cette unité, tu vas comprendre des mots
transparents. Demander : Un mot transparent, c’est
Compétences clés quoi ?
– Dans cette unité, tu vas dire tes premiers mots en
· Compétence mathématique : compter.
français. C’est fait ! Rappeler les mots cités par les
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies élèves auparavant.
de compréhension orale, faire travailler sa capacité – Dans cette unité, tu vas te présenter et saluer tes
d’observation et de mémoire, s’amuser avec la langue. camarades. Illustrer l’objectif en redisant Bonjour, je
m’appelle…
· Sensibilité et expression culturelles : identifier ses
– Dans cette unité, tu vas jouer en français ! Traduire
connaissances préalables en français.
simplement jouer.

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Écoute. Tu comprends ces mots ? C’est facile ? • Quelques suggestions pour faire répéter les élèves
Difficile ? Montre sur l’illustration. sans les ennuyer, tout au long de ces activités : varier
Mobiliser l’attention auditive et visuelle et faire confiance à son intuition la taille des groupes, varier le débit : (lent / rapide),
pour comprendre des mots transparents. prononcer à voix basse, hausser le ton, articuler
de manière exagérée, varier les intonations (surprise,
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 1-2
tristesse, enthousiasme, colère, fatigue…).
guitare - pizza - biberon - bicyclette - croissant - accordéon -
Prolongement
ballon - bébé - eau minérale - trompette - harmonica - café -
Comme à la fin de l’activité 1, présenter d’autres mots
sandwich - moto
en rapport avec la situation et faciles à deviner : Qui
devine ? Qu’est-ce que c’est ? (arbre, fontaine, corde
• Laisser le temps aux élèves d’observer l’illustration en
à sauter, serveur…) Les élèves proposent l’équivalent
silence : C’est un parc dans une grande ville, on voit
dans leur langue.
aussi une rue et une station de métro. Dans le parc, il
Faire un récapitulatif : en grand groupe, les élèves
y a beaucoup de personnes : des bébés, des enfants
essaient de retrouver les mots découverts, se corrigent
et des adultes. Il y a une fontaine et une buvette…
mutuellement et les répètent pour améliorer la
• Faire écouter l’enregistrement tout en demandant
prononciation.
aux élèves d’observer l’illustration. Tous les mots
sont transparents, cela va surprendre les élèves et les Écoute et montre qui parle.
rassurer en même temps. Identifier des mots transparents. S’aider du contexte visuel et sonore
• Procéder à une deuxième écoute et faire montrer pas pour reconnaître la situation. Utiliser toutes les ressources personnelles
tous les élèves les éléments nommés sur l’illustration. pour observer, analyser, déduire…
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension globale est une aptitude TRANSCRIPTION CD audio 1 : 5-6
qui relève de la compétence clé « Apprendre à 1. Un sandwich et une eau minérale, s’il vous plaît !
apprendre ». 2. Nicolas, passe le ballon, vite !
Prolongement 3. – Aïe !
Le professeur peut énoncer à l’oral d’autres mots de – Attention !
vocabulaire représentés sur le dessin et susceptibles – Oh, pardon Madame !
d’être compris par les élèves. Par exemple : les fleurs, 4. – Vroummmmmmm, vroummmmm…
la statue, le camion, le petit garçon, les touristes. – Chut, silence !
5. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10…
Écoute et répète ces mots en rythme ! 6. – Maman… Maman…
Écouter et répéter en rythme pour mémoriser le vocabulaire. – Qu’est-ce que tu as, mon chéri ?
Se sensibiliser aux intonations de base (affirmation, interrogation,
exclamation).
Solutions
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 3-4 1. e) : Un client à la buvette.
Bicyclette. 2. c) : Une jeune fille parmi les ados qui jouent au ballon.
Moto. 3. b) : Un jeune garçon en skate et la dame au chapeau blanc.
Camion. 4. f) : Un jeune enfant dans une petite voiture et un homme qui
Taxi.Taxiiii !!! écoute la musique.
Métro. 5. a) : Un groupe d’enfants qui jouent à la corde à sauter.
6. d) : Un enfant sur un banc avec sa mère qui s’occupe d’un
• Faire écouter l’enregistrement. bébé.
• Souligner la place de l’accent tonique sur la dernière
syllabe. • Faire observer l’illustration pour repérer les groupes
• Procéder à une deuxième écoute et faire répéter les de personnes susceptibles de parler. Éventuellement,
élèves dans l’espace prévu. poser des questions aux élèves (en langue
• Les jeux de rythme sont un bon outil maternelle) pour tester leur sens de l’observation des
d’apprentissage : l’élève bouge, chante et répète élèves. Par exemple : Est-ce qu’il fait beau temps ?
sans s’en apercevoir. Ils rendent les répétitions plus Quels jeux vous voyez ? Combien de musiciens il y
ludiques et les élèves se familiarisent ainsi avec la a ? Etc.
prononciation.

19

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• Faire écouter l’enregistrement, puis demander aux • Demander : Qui compte jusqu’à 3 ? (François). Et
élèves de montrer sur l’illustration la / les personne(s) jusqu’à 6 ? (Boris). Et jusqu’à 7 ? (Juliette). Et jusqu’à
qui parle(nt) ou bien de dire la lettre correspondant 10 ? (Gladys).
à chaque situation. Il s’agit d’un exercice pour • Proposer un jeu : demander à quatre élèves de jouer
valoriser l’intuition. Lors d’une deuxième écoute, leur les rôles de François, Boris, Juliette et Gladys ; le
demander d’identifier le mot transparent qui leur a reste de la classe comptera.
permis de répondre. – François : Je m’appelle François et je compte
jusqu’à trois.
Prolongement
Toute la classe : 1, 2, 3 !
– Faire répéter les phrases pour intégrer la « musique »
– Boris : Je m’appelle Boris et je compte jusqu’à six.
du français.
Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6 !
– Faire mémoriser les phrases des neuf personnages
– Juliette : Je m’appelle Juliette et je compte jusqu’à
pour reconstituer la situation : former neuf groupes,
7.
chacun mémorisant une phrase, puis les faire jouer
Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 !
dans l’ordre.
– Gladys : Je m’appelle Gladys et je compte jusqu’à
dix.
Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
Écoute et chante ! • Proposer et inventer avec la classe d’autres manières
Identifier à l’oral, prononcer et mémoriser les nombres de 0 à 10, à
de compter.
travers le rythme.
Par exemple : Je m’appelle Laurent et je compte
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 7-8 lentement : 1, 2, 3, 4… Ou le contraire : Je m’appelle
Brigitte et je compte très vite : 1, 2, 3, 4, 5…
Je m’appelle François • Réduire au fur et à mesure la taille des groupes :
Et je compte jusqu’à 3 : 1, 2, 3 ! le groupe-classe chante toute la chanson, puis la
Je m’appelle Boris moitié de la classe répond à l’autre moitié (d’un côté
Et je compte jusqu’à 6 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 ! les personnages, de l’autre la liste de chiffres), puis
Je m’appelle Juliette rangée par rangée une phrase chacune, etc.
Et je compte jusqu’à 7 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ! • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
Je m’appelle Gladys est une attitude qui relève de la compétence clé
Et je compte jusqu’à 10 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! « Apprendre à apprendre ».

• Faire écouter la chanson en montrant les chiffres avec


les doigts.
• Procéder à une deuxième écoute pendant laquelle
les élèves reprennent en chœur les nombres avec les
gestes.

20

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Livre de l’élève, p. 8 Écoute et observe. Tu comprends la situation ?
Comprendre une situation simple grâce à des indices sonores
et visuels.

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 9-10


– Salut !
Écoute et observe. Tu comprends la situation ? – Bonjour !
Oh ! Génial !
– Oh ! Génial !
– Merci !
Salut ! – Eh ! Comment tu t’appelles ?
– Léon ! Et toi ?
Eh ! Comment
tu t’appelles ? – …aaaa !
– Comment ? Je ne comprends pas !
– issaaa ! Au revoir !
– Sa ? Sa ? Anissa ?
– Non, Mé-li-ssa !
…aaa !
Sa ? Sa ?
– Ah, d’accord ! Au revoir !
Anissa ?

Ah, d’accord !
• Faire observer l’illustration et demander aux élèves
Au revoir !
d’émettre des hypothèses sur la situation.
• Faire écouter l’enregistrement, laisser les élèves
Lis les bulles et écoute.
C’est quelle vignette ?
Joue la scène. Imite bien les intonations.
comprendre globalement le sens de ce dialogue.
Écoute et réponds.
Merci ! Non,
Mé-li-ssa ! • Poser des questions de compréhension : Ils se
Bonjour ! …issaaa !
Au revoir !
connaissent ou c’est la première fois qu’ils se
Comment ?
Je ne Léon !
Présente tes camarades.
Il s’appelle… Elle s’appelle… voient ? Etc.
les comment ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
Et toi ?
comprends pas ! Et toi, tu t’appel
8 huit

stratégies d’observation et de déduction est une


aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
Actes de parole à apprendre ».
Saluer.
Se présenter. Lis les bulles et écoute. C’est quelle vignette ?
Favoriser l’attention auditive sélective. Associer des phrases à des
Phonétique images.
Le rythme de la phrase.
Solutions
L’interrogation, l’exclamation.
a) Merci ! ➞ vignette 2
Matériel : b) Non, Mé-li-ssa ! ➞ vignette 6
– CD pour la classe 1, pistes 9-11. c) Bonjour ! ➞ vignette 1
– Cahier d’exercices, p. 9. d) …issaaa ! Au revoir ! ➞ vignette 5
– CD audio pour l’élève, pistes 5-6 (activité 1). e) Comment ? Je ne comprends pas ! ➞ vignette 4
– Transcriptions, p. 28 de ce Livre du professeur. f) Léon ! Et toi ? ➞ vignette 3
– Solutions, p. 206 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Faire lire les bulles silencieusement, puis faire écouter
d’exercices. l’enregistrement afin que les élèves repèrent sur
l’illustration où placer les répliques.
COMPÉTENCES CLÉS • Faire une deuxième écoute (CD audio 1 : 10 - piste
de l’activité 1) afin de vérifier et de corriger.
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter l’illustration au
compréhension orale, faire travailler sa mémoire, reconnaître
tableau et faire reconstituer chronologiquement le
l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans
texte en suivant les images.
l’apprentissage, soigner l’intonation et la prononciation.

21

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Joue la scène. Imite bien les intonations. • Faire écouter l’enregistrement pour répondre aux
Associer l’oral à l’écrit. Mémoriser des mots et des phrases utiles questions. Les élèves identifieront la question par le
pour saluer et se présenter. Lire et prononcer. Reproduire l’intonation. contexte et se concentreront sur les prénoms.
S’exprimer à l’oral en interaction.
• Lors d’une deuxième écoute, faire une pause pour
• Faire répéter le dialogue : d’abord collectivement, répéter, puis faire répéter en chœur la question
puis à deux voix (la moitié de la classe répète les (exagérer l’intonation) et les prénoms proposés.
phrases d’un personnage et l’autre moitié celles de Demander aux élèves de répondre aux questions et
l’autre personnage). corriger.
• Une fois le texte mémorisé, demander aux élèves de • Faire une récapitulation en désignant du doigt : je
se mettre par groupes de deux et de jouer la scène. m’appelle, tu t’appelles et il / elle s’appelle.
• Circuler entre les groupes pour les aider et les
encourager. Présente tes camarades.
S’entraîner à présenter quelqu’un. Automatiser la présentation.
• Leur laisser le temps de s’approprier le texte et les
encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle. • Le professeur demandera à deux élèves de se placer
• Leur proposer de jouer la scène devant la classe. l’un à sa droite, l’autre à sa gauche (un garçon et une
• Éventuellement, reprendre ce dialogue lors du fille), et il dira : Il s’appelle… / Elle s’appelle…, puis
démarrage de la page suivante. les élèves répèteront en montrant du doigt de façon à
bien identifier le masculin et le féminin.
Écoute et réponds. • À tour de rôle, chacun présentera son camarade de
Reconnaître à l’oral des questions de présentation et y répondre.
gauche et celui de droite. Proposer la traduction du
S’entraîner à la formulation de questions. Introduire la troisième
personne du singulier. prénom ou une prononciation francisée. Commencer
à s’exprimer oralement de façon personnelle.
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 11
Et toi, tu t’appelles comment ?
Comment il s’appelle ? Gaston ? Léon ? Simon ?
Comment elle s’appelle ? Mélissa ? Anissa ? Sarah ? Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.

• Poser la question à plusieurs élèves en veillant à


ce qu’ils répondent par une phrase complète : Je
Solutions m’appelle…
Il s’appelle Léon. • Faire poser la question par un élève à un camarade.
Elle s’appelle Mélissa. Organiser une chaîne pour que chacun prenne la
parole en français devant la classe.

22

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Livre de l’élève, p. 9 Écoute et observe. Comment va la fille ? Et
le garçon ?
Comprendre globalement une situation simple, grâce à des indices
sonores et visuels.

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 12-13

Comment ça va ? Comme ci,


– Salut, Léon !
comme ça !
– Salut, Mélissa !
– Comment ça va ?
Super ! Et toi ? Pour saluer et se présenter – Super ! Et toi ?
Bonjour ! – Comme ci, comme ça !
Salut !
Au revoir ! – Comme ci, comme ça ?
Oh ! C’est horrible !
– Comment tu t’appelles ? /
Tu t’appelles comment ?
– Oui, regarde !
Qui est-ce ?
– Je m’appelle Léon. Et toi ?
– Oh ! C’est horrible !
– Comment ça va ?
C’est Mélissa… – Très bien ! – Oui ! C’est terrible !
Bien !
Pas mal… – Qui est-ce ?
Comme ci, comme ça…
Mal ! – C’est Mélissa…
Oui ! C’est terrible !
Très mal !

Écoute et observe. Comment va la fille ? Qui est-ce ? Devine qui parle.


Et le garçon ?
Bonjour ! Qui est-ce ? Solutions
Écoute et répète en écho.
La fille va « comme ci, comme ça ».
Imagine une rencontre entre deux
personnages célèbres. Le garçon va super bien.
Salut Astérix !
C’est moi !
Comment ça va ?
Très bien !
• Présenter la suite de la BD (C’est l’épisode nº 2) et
demander aux élèves : Il / Elle s’appelle comment ?
neuf 9
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves
d’observer la BD en même temps.
• Poser des questions de compréhension orale. Par
Actes de parole exemple : Mélissa est contente ? Elle va bien ? Et
Saluer. Léon, il va bien ? Il y a deux ou trois personnages
dans cet épisode ? Etc.
Se présenter.
Grammaire en situation Écoute et répète en écho.
Comment tu t’appelles ? Je m’appelle… Répéter un dialogue simple. Travailler la prononciation, l’intonation et
l’expressivité.
Comment ça va ? Très bien ! / Bien !…
• Faire écouter à nouveau l’enregistrement, avec des
Matériel : pauses entre chaque réplique (CD audio 1 : 14-15),
– CD pour la classe 1, pistes 12-15. en demandant aux élèves de répéter à voix basse
– Cahier d’exercices, p. 10. chaque réplique pendant la pause qui suit.
– CD audio pour l’élève, pistes 7-8 (activité 1) • Avec les écoutes suivantes, faire répéter en écho à
et 9-10 (activité 4). voix haute, en exagérant les intonations.
– Transcriptions, p. 28 de ce Livre du professeur. • Faire une répétition théâtralisée en divisant la classe
– Solutions, p. 206 de ce Livre du professeur. en deux groupes, correspondant aux rôles de Mélissa
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier et de Léon.
d’exercices. • Le professeur jouera le rôle de l’ami et dira : Qui
est-ce ? Ceci mettra en valeur la question, à ne
COMPÉTENCES CLÉS pas expliquer pour le moment ; vérifier seulement
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de la compréhension exacte et la différence avec
compréhension orale, faire travailler sa mémoire, distinguer Comment tu t’appelles ?
l’oral de l’écrit, comparer avec sa langue maternelle, soigner Prolongement
l’intonation et la prononciation. Proposer à des volontaires de jouer le dialogue à deux,
· Sensibilité et expression culturelles : découvrir des et un troisième camarade dira : Qui est-ce ?
personnages célèbres de la culture française.

23

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Imagine une rencontre entre deux personnages Qui est-ce ? Devine qui parle.
célèbres. Communiquer en français avec ses camarades. Mémoriser les formes
Mémoriser un canevas de dialogue et travailler l’intonation. Transposer apprises de façon ludique.
ses connaissances dans une autre situation. Faire intervenir la créativité
et réviser les formules de présentation à travers le jeu théâtral.
• Organiser le jeu en grand groupe. Placer les élèves
comme sur la photo. Le professeur désigne un élève
• Lire la consigne et faire observer la photo. Demander qui dit Bonjour ! ou Salut ! (On voit sur la photo une
aux élèves s’ils reconnaissent les personnages, s’ils fille qui se bouche le nez pour transformer sa voix.)
ont lu les BD ou s’ils ont vu le film. Celui qui est de dos demande : Qui est-ce ? Le
• Nommer Astérix et Obélix. Demander aux élèves premier répond par exemple C’est moi !, puis il répète
de citer d’autres exemples de rencontres de la salutation avec le prénom. Celui qui est reconnu
personnages célèbres de la culture française ou prend la place de celui qui pose les questions.
francophone, s’ils en connaissent, et sinon leur
donner des exemples comme : Tintin et le capitaine
Pour saluer et se présenter
Haddock, Jules César et Cléopâtre, des sportifs, des
personnages de films, etc. • Ce tableau récapitulatif des connaissances acquises
• Faire préparer par groupes de deux un dialogue entre dans la leçon servira de boîte à outils et pourra être
les personnages de leur choix, sur le modèle de la BD utilisé à différents moments de la séance. Nous
et en utilisant le tableau Pour saluer et se présenter. proposons ici de l’aborder entre les activités 7 et 8 afin
• Chaque groupe jouera son dialogue devant la classe : de donner un support écrit à l’unité 0, qui est axée sur
tous seront encouragés et applaudis. Après quelques l’oral.
représentations, le professeur récapitulera les erreurs • Pour saluer : le professeur mimera les trois premiers
communes, de façon à ce qu’elles ne se reproduisent mots tout en les disant afin de s’assurer qu’ils sont
pas avec les groupes suivants. compris, et les fera répéter avec l’intonation.
• Faire écrire le dialogue inventé sur une feuille de • Demander le prénom et se présenter : répéter et faire
brouillon. Les élèves pourront s’aider du tableau répéter les intonations interrogative et affirmative, ainsi
Pour saluer et se présenter. Le professeur soulignera que la prononciation des sons particuliers du français :
les erreurs afin d’attirer l’attention sur l’orthographe les voyelles nasales, le e muet, le son [wa].
de ces mots : c’est une première approche de la • Demander Comment ça va ? et faire lire les réponses
différence entre la graphie et la phonie. possibles. Faire observer la gradation, comparer avec la
• À partir de la leçon suivante, commencer les séances langue maternelle.
en demandant à des élèves de jouer le dialogue, si • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
possible, jusqu’à ce que tous soient passés et que le stratégies d’observation et de déduction est une
vocabulaire et l’intonation soient acquis. aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
• Faire remarquer aux élèves que la connaissance apprendre ».
élémentaire des œuvres culturelles majeures et la
conscience du patrimoine culturel européen relèvent
de la compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».

24

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Livre de l’élève, p. 10   Écoute et chante !
Découvrir l’alphabet en français. Développer l’acuité auditive en
s’amusant.

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 16-17


ABCDEFG
Écoute et chante !
HIJK
LMNOP
QRS
TUV
Trouve un prénom qui commence par…

«M»
WX
Manuel !
YZ
Maintenant, je les connais,
Écoute et chante !
ROUGE, JAUNE, NOIR, VERT Toutes les lettres de l’alphabet.
Quelle est la couleur que tu préfères ?

VIOLET, BLEU, , GRIS


Quelle est ma couleur
Quelle est la couleur que tu choisis ? préférée ? Devine ! • Mettre l’enregistrement, Livre ouvert, de manière à
ce que les élèves puissent lire l’alphabet en même
Écoute, chante et mime !
temps qu’ils l’écoutent. Et demander : C’est facile ?
0 zéro 4 q u a t re 8 hu it 12 d ou ze 1 6 s e i ze C’est (très) différent de votre langue ?
1 un 5 c in q 9 neuf 13 t reiz e 1 7 d i x- s e p t
2 deux 6 s ix 10 d i x 1 4 q u a t orze 1 8 d i x- h u i t • Procéder à une deuxième écoute et demander aux
3 t ro is 7 s e pt 11 o nze 1 5 q u in z e 19 d i x - n eu f …
20 V I N GT ! élèves de répéter à voix basse, puis mettre une
Quel est mon numéro ? Pour aider tes camarades, fais des gestes !
nouvelle fois l’enregistrement en faisant une pause
Quel est mon numéro ?
entre les blocs de lettres pour que les élèves les
Non, plus ! Le 11 ? Non, moins ! Le 7 ? Oui !
Le 4 ?

répètent en chantant.
• Renouveler les écoutes et les répétitions jusqu’à ce
que les élèves se sentent à l’aise pour le faire en
version karaoké (CD audio 1 : 18).
10 dix

• Leur faire remarquer que travailler la mémoire est une


Actes de parole aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
Dire l’alphabet. à apprendre ».
Dire sa couleur préférée. Prolongement
Compter jusqu’à 20. Demander aux élèves de se mettre par groupes de
deux et de mimer une lettre devant le reste de la classe
Matériel :
avec les bras et les jambes, comme sur l’illustration.
– CD pour la classe 1, pistes 16-22.
Les autres élèves cherchent la lettre correspondant à la
– Cahier d’exercices, p. 11-12.
pose et la disent à voix haute.
– CD audio pour l’élève, pistes 11-12 (activité 1).
– Transcriptions, p. 28 de ce Livre du professeur.
Trouve un prénom qui commence par…
– Solutions, p. 207 de ce Livre du professeur. S’entraîner à dire les lettres de l’alphabet.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices. • Proposer le jeu de l’initiale du prénom au groupe-
classe en s’amusant à franciser la prononciation, puis
COMPÉTENCES CLÉS faire jouer en petits groupes.

· Compétence mathématique et compétences de base Renforcement


en sciences et technologies : utiliser des modes de Organiser le jeu du pendu : écrire la première et la
pensée mathématiques. dernière lettre d’un mot connu en français et entre
les lettres, autant de tirets que de lettres à deviner.
· Apprendre à apprendre : faire travailler sa mémoire, jeu et Les élèves proposent à tour de rôle une lettre : si elle
le langage non verbal dans l’apprentissage. appartient au mot, elle remplacera un tiret, sinon c’est
· Compétences sociales et civiques : s’intéresser à ses une première étape de construction de l’échafaud.
camarades. Continuer ainsi jusqu’à ce que le mot soit totalement
écrit ou que le pendu soit totalement dessiné. 
· Sensibilité et expression culturelles : développer sa
capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle.

25

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Prolongement Renforcement
Demander à des élèves volontaires d’épeler leur Faire un atelier de cocottes en papier.
prénom et l’écrire au tableau, puis faire faire le même Demander aux élèves de faire une cocotte en papier,
jeu par groupes de deux. Les élèves s’entraident et font de dessiner 8 points de couleurs différentes et d’écrire
appel au professeur, en cas de difficulté. derrière chaque couleur un mot de vocabulaire vu dans
la leçon (par exemple, un mot de la scène du parc ou
du tableau Pour saluer et se présenter).
Faire jouer les élèves par groupes de deux. Un élève dit
un chiffre de 1 à 8. L’autre compte avec la cocotte en
  Écoute et répète ! papier, puis demande à son camarade de choisir une
Découvrir les couleurs en français. Prononcer correctement en couleur. Celui-ci devra répéter le mot écrit derrière la
chantant. couleur choisie.
Prolongement
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 19-20 Proposer aux élèves de faire une enquête sur les
Rouge, jaune, noir, vert couleurs préférées de la classe afin de revoir les
Quelle est la couleur que tu préfères ? nombres et les couleurs. Écrire les résultats au
Violet, bleu, blanc, gris  tableau et demander aux élèves de les copier dans
Quelle est la couleur que tu choisis ? leur cahier personnel, ce qui pourra donner lieu à une
page spéciale illustrée et intitulée « Ma classe et les
• Faire écouter l’enregistrement, d’abord sans lire, puis couleurs ».
en suivant le texte de la comptine en même temps
dans le livre.
• Faire répéter et chanter la comptine aux élèves en
vérifiant l’intonation et la prononciation.
• Demander aux élèves d’observer l’« arc-en-ciel » et
faire dire les couleurs dans l’ordre de la comptine.
Ajouter éventuellement, dès à présent ou plus tard,
  Écoute, chante et mime !
d’autres couleurs. Revoir les nombres de 0 à 10. Mémoriser les nombres de 0 à 20 par le
• Chanter à nouveau en chœur. L’élève qui prononce biais d’une chanson et du mime. Découvrir la graphie des nombres de 0
la dernière couleur doit dire celle qu’il préfère ou celle à 20. Faire intervenir le corps dans l’apprentissage.
qu’il choisit.
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 21-22
Quelle est ma couleur préférée ? Devine !
Réutiliser le vocabulaire des couleurs en jouant. zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix,
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit,
• Pour expliquer le jeu, le professeur demande aux dix-neuf, vingt !
élèves : Quelle est ma couleur préférée ? et les élèves
proposent des couleurs. Une fois la couleur devinée, • Reprendre la chanson apprise pour les nombres de 0
le professeur reformule la réponse. Exemple : Oui, je à 10 (activité 4, p. 7).
préfère le bleu. L’élève qui devine la couleur passe au • Livre fermé, faire écouter l’enregistrement. Demander
tableau à son tour et fait deviner sa couleur préférée aux élèves s’ils ont reconnu les chiffres déjà étudiés.
aux autres élèves en leur posant la même question, • Faire une deuxième écoute et répéter les nombres en
et ainsi de suite. Demander au préalable aux élèves suivant le rythme.
d’écrire leur couleur préférée sur un petit papier. • Faire une troisième écoute, répéter les nombres en
• Préciser aux élèves qu’on dit en français : la couleur rythme et les montrer avec les doigts.
(féminin) mais le bleu, le vert, le jaune, etc. • Livre ouvert, refaire une écoute en observant la
graphie.
• Faire chanter en chœur, en rythme, et avec les gestes
de 0 à 20.

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Quel est mon numéro ? Pour aider tes Renforcement
camarades, fais des gestes ! • Proposer un jeu permettant de réemployer les
Mémoriser les nombres de 0 à 20 en jouant. nombres et il / elle s’appelle + prénom :
• Demander aux élèves d’observer les photos de – Demander au groupe-classe de se mettre debout,
l’activité afin de comprendre les règles du jeu. en cercle. Au centre, un élève a les yeux bandés
• Dans un premier temps, le professeur mèner le jeu. (E1). En se tenant par la main, les autres élèves
Il écrit en chiffres et en lettres un nombre de 0 à tournent autour de l’élève qui est au milieu et
20 sur un petit papier et demande : Quel est mon récitent les nombres de 1 à 20 jusqu’à ce que celui
numéro ? Les élèves proposent un nombre, le qui est au centre (E1) dise stop ! E1 est alors en
professeur répond oui ou non et les guide avec un face de quelqu’un et doit deviner qui c’est.
geste du pouce vers le haut ou vers le bas. L’élève – Le groupe dit en chœur : Il ou Elle ?
qui trouve le nombre prend la place du meneur de E1 : Elle !
jeu. Tous : Oui ! Comment elle s’appelle ?
• Jouer avec toute la classe jusqu’à ce que les élèves E1 touche le visage de la personne et essaie de
aient bien compris le mécanisme, puis les faire jouer deviner.
en petits groupes de trois à cinq élèves. E1 : Elle s’appelle Sofia !
• Faire remarquer aux élèves que la capacité d’utiliser Tous : Oui / Non.
des modes de pensée mathématiques relève de la E1 a droit à trois réponses, s’il ne trouve pas le
compétence clé « Compétence mathématique et prénom de la personne, un élève au hasard le
compétences en sciences et technologies ». remplace. S’il le trouve, c’est celle-ci qui prend sa
place au centre.
• Activités de réemploi axées sur les nombres :
– Deux par deux : un élève écrit un nombre avec son
doigt dans le dos d’un camarade, qui essaie de
deviner. Quel est mon nombre ? C’est le…
– Les élèves essaient de faire deviner leur nombre
préféré. Ils passent les uns après les autres au
tableau et demandent Quel est mon nombre
préféré ?
– Les élèves disent leur numéro de téléphone, chiffre
par chiffre : Quel est mon numéro de téléphone ?
– Dictée de nombres (en chiffres).

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TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES
Page 7. Activité 1. (CD : 1-2) Page 10. Activité 1. (CD : 7-8)
Tu reconnais les mots en français ? Napoléon et Clèopâtre se présentent.
a) Écoute el colorie les étiquettes des mots a) Recopie les phrases dans l’ordre.
en français. b) Écoute et vérifie.
ballon – biberon – bicyclette – accordéon – croissant – – Bonjour, comment tu t’appelles ?
eau minérale – bébé – trompette – harmonica – thé – – Moi, je m’appelle Cléopâtre et toi ?
camion – Moi, je m’appelle Napoléon.
– Au revoir Napoléon !
Page 8. Activité 4. (CD : 3-4) – Au revoir Cléopâtre !
Écoute et complète la comptine.
Page 10. Activité 2. (CD : 9-10)
Je m’appelle François,
Et je compte jusqu’à 3 : 1, 2, 3 ! D’Artagnan rencontre Porthos, un des Trois
Je m’appelle Boris, Mousquetaires.
Et je compte jusqu’à 6 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 ! a) Complète le dialogue à l’aide de la boîte à
Je m’appelle Juliette, mots.
Et je compte jusqu’à 7 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ! b) Écoute et vérifie.
Je m’appelle Gladys, – Bonjour !
Et je compte jusqu’à 10 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! – Ah ! Salut, Porthos ! Comment ça va ?
– Très bien, D’Artagnan, et toi ?
Page 9. Activité 1. (CD : 5-6) – Pas mal…
Écoute et numérote les vignettes dans – Eh bien, au revoir !
l’ordre. – Au revoir Porthos !
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
Page 12. Activité 1. (CD : 11-12)
– Je m’appelle Édouard.
– Comment ??? Écoute : entoure les nombres que dit Léon et
– É - dou - ard !!! souligne les nombres que dit Mélissa.
– Ah !!! Tu t’appelles Léonard !!! Léon : 8 – 10 – 13 – 2 – 16 – 4 – 12 – 15 – 5
Mélissa : 11 – 17 – 6 – 18 – 20 – 1 – 3 – 19 – 7

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CONTENUS

COMPÉTENCES Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage


Compréhension orale • Nommer le matériel scolaire. • Parallélisme entre la L1
• Identifier un objet ou une personne. et la L2 : les articles définis.
• S’entraîner à la compréhension orale. • Décrire un objet. • S’entraîner au travail en petit
• Exercer sa faculté de concentration • Parler de son emploi du temps groupe : discussion, prise de
et d’attention visuelle et auditive. au collège. décision, respect de l’opinion
• Comprendre à l’oral les documents • Énoncer les jours de la semaine. des autres.
(monologues, dialogues, questions, etc.) • Dire ses matières préférées. • Prendre plaisir à être ensemble
enregistrés. • Communiquer en classe. et à apprendre grâce aux activités
réalisées.
Structures syntaxiques • Réutiliser les contenus
Production orale de l’unité dans un contexte plus
• Les articles définis. ludique.
Expression • Les articles indéfinis. • Mobiliser toutes les compétences
• Découvrir certaines règles du passage • Qu’est-ce que c’est ? C’est… développées pour réaliser une tâche
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) • La forme Il y a… (passif). pratique (Tâche finale : « Vive
et les règles de correspondance
le français » !).
graphie / phonie.
• S’entraîner à la prononciation du son [ɔ̃]
Lexique • Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
et imiter les intonations des dialogues ou • Le matériel de classe.
monologues mémorisés. • Les couleurs.
• Lire un texte à haute voix. Soigner la • Les matières scolaires. Compétences clés
prononciation et l’intonation. • Les jours de la semaine. • Compétence mathématique et
Interaction compétences clés en sciences
• Jouer des dialogues, poser des questions Phonétique et technologies.
et y répondre. • Compétence numérique.
• Le son [ɔ̃]. • Apprendre à apprendre.
• Communiquer en langue d’apprentissage. • Je lis, je dis : ai = [ɛ]. • Compétences sociales
et civiques.
Compréhension écrite Dimension sociale • Esprit d’initiative et d’entreprise
• Comprendre des documents, des et culturelle (sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
dialogues courts à l’aide de l’image. • L’école en France : système
• Lire un tableau et en extraire des scolaire, horaires et matières,
informations spécifiques. installations… Évaluation
• Comprendre des questions et savoir À l’oral
rechercher des informations dans des • Bilan oral : LE, p. 19.
documents étudiés préalablement.
• Lire et comprendre globalement des À l’écrit
documents écrits proches de l’oral. • Bilan écrit : CE, p. 20.

Production écrite
• Se présenter et dire ses préférences
à l’écrit.

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Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 11 Dans cette unité, tu vas...


Anticiper les contenus de l’unité.

• Demander d’observer le sommaire de l’unité. Faire


remarquer qu’il est composé de phrases et d’images.
• Demander de repérer des mots connus ou transparents,
puis d’imaginer le thème de l’unité.
Écoute, observe et réponds. • Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
a) C’est quel numéro ?
Dans cette unité, tu vas…
b) Qu’est-ce que c’est ? correspondantes aux titres du sommaire, se familiariser
avec la structure d’une unité.

Écoute, observe et réponds.


Observer les illustrations et écouter l’enregistrement pour découvrir
Identifier le matériel scolair
e le lexique du matériel scolaire. Développer l’esprit d’observation et de
logique, d’après les informations tirées de l’illustration.
Liste du matériel

- un taille-crayon
- une paire de ciseaux
a) C’est quel numéro ?
Parler du collège - 3 stylos (un vert,
un bleu et un rouge)
- une trousse
- les livres
TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 23-24
- un paquet de feuill
un compas ➞ nº 9
es
blanches
- des crayons de coule
ur
Découvrir l’école en France - une gomme
- 6 cahiers
un agenda ➞ nº 11
- un crayon
- une règle
12 crayons de couleur ➞ nº 4
- un compas
- un agenda une gomme ➞ nº 2
une règle ➞ nº 8
- 4 feutres
travers
Connaître Claire à Léon est très organisé ! Écoute et - 2 classeurs
son blog lis la liste de son matériel. Retrouve - un bâton de colle
chaque objet sur l’illustration.
- un sac à dos un stylo vert, un stylo bleu et un stylo rouge ➞ nº 6
Observe le matériel et lis la liste.
Quel matériel Léon réutilise ? un paquet de feuilles blanches ➞ nº 14
Vive le français !
Et toi, quel matériel tu réutilises ? un classeur jaune et un classeur violet ➞ nº 10
onze 11
6 cahiers ➞ nº 13
les livres ➞ nº 17
Actes de parole
• Introduire la séquence en montrant son cartable
Nommer les fournitures scolaires.
et / ou sa trousse. Le professeur sortira quelques
Identifier des objets.
fournitures personnelles en les nommant.
Compter de 0 à 20.
• Faire observer l’illustration, remarquer que le matériel
Matériel : est numéroté, puis écouter l’enregistrement.
– CD pour la classe 1, pistes 23-27. • Procéder à une deuxième écoute pour noter sur un
– Cahier d’exercices, p. 13. brouillon les numéros correspondant aux éléments
– CD audio pour l’élève, pistes 13-14 (activité 1). cités. Repasser l’enregistrement en faisant des
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. pauses pour la correction.
– Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier stratégies de compréhension globale est une aptitude
d’exercices. qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
COMPÉTENCES CLÉS
· Apprendre à apprendre : développer la capacité
d’observation, de déduction et de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : se sensibiliser au
recyclage.

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b) Qu’est-ce que c’est ? • Faire lire un mot à un élève et lui demander de
retrouver l’objet sur l’illustration en donnant le numéro
TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 25 correspondant, puis procéder inversement : donner
Le nº 12, qu’est-ce que c’est ? C’est une trousse ou un numéro et demander à un élève de nommer
c’est un cahier ? Le nº 12, c’est une trousse. l’objet.
Le nº 17, c’est un dictionnaire ou c’est un livre ? Renforcement
Le nº 17, c’est un livre. Organiser un jeu : le professeur lit une liste de matériel
Le nº 10, c’est un classeur ou c’est un cahier ? et les élèves doivent placer les objets cités sur leur table.
Le nº 10, c’est un classeur.
Le nº 7, c’est une paire de ciseaux ou c’est un compas ? Prolongement
Le nº 7, c’est une paire de ciseaux. Former des groupes de trois à cinq élèves et à tour
Le nº 3, c’est une gomme ou c’est un taille-crayon ? de rôle, chacun dit ce qu’il y a dans sa trousse.
Le nº 3, c’est un taille-crayon. Observe le matériel et lis la liste. Quel matériel
Le nº 16, c’est un feutre ou c’est un stylo ? Léon réutilise ?
Le nº 16, c’est un feutre. Rebrasser le lexique du matériel scolaire.
Le nº 15, c’est un bâton de colle ou c’est une gomme ?
Le nº 15, c’est un bâton de colle. Solutions
Le nº 1, c’est un stylo ou c’est un crayon ? Matériel réutilisé : un taille-crayon, une paire de ciseaux,
Le nº 1, c’est un crayon. 3 stylos, des crayons de couleur, une gomme, une règle,
Le nº 5, c’est une trousse ou c’est un sac à dos ? un compas, 2 classeurs, un sac à dos.
Le nº 5, c’est un sac à dos.
• Demander aux élèves d’observer les détails de
• Utiliser la question Qu’est-ce que c’est ? en montrant l’illustration afin de trouver des indices permettant
par exemple un compas, une gomme, puis une règle, de savoir si le matériel utilisé par Léon est neuf ou
et faire répondre tout le monde ensemble : C’est… non. (Par exemple : La gomme est usée, il y a des
• Mettre l’enregistrement en faisant une pause après autocollants sur le classeur jaune, le bâton de colle
chaque question. est encore dans son emballage, etc.)
• Corriger en mettant l’accent sur l’utilisation de l’article : • Leur demander de nommer le matériel neuf et celui
faire répéter la réponse par plusieurs élèves, rang par que Léon réutilise en observant la liste. Comment
rang, par exemple. voit-on sur la liste le matériel que Léon va réutiliser ?
Il a surligné le matériel qu’il doit acheter et coché celui
Léon est très organisé ! Écoute et lis la liste qu’il va réutiliser.
de son matériel. Retrouve chaque objet
sur l’illustration. Et toi, quel matériel tu réutilises ?
Reconnaître et utiliser le vocabulaire du matériel scolaire, tant à l’oral Expression orale : parler de soi. Développer la confiance en soi.
qu’à l’écrit. Se sensibiliser au recyclage.

TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 26-27 • Demander aux élèves de dire quel matériel scolaire ils
réutilisent d’une année scolaire sur l’autre.
un taille-crayon ➞ nº 3 une gomme ➞ nº 2
• Il s’agit d’entraîner les élèves à parler sans se bloquer,
une paire de ciseaux ➞ nº 7 6 cahiers ➞ nº 13
de leur faire accepter que l’important n’est pas de
3 stylos (1 vert, 1 bleu et un crayon ➞ nº 1
s’exprimer parfaitement, mais de se faire comprendre.
1 rouge) ➞ nº 6 une règle ➞ nº 8
• Faire remarquer aux élèves que la réutilisation du
une trousse ➞ nº 12 un compas ➞ nº 9
matériel scolaire est une attitude qui relève de la
les livres ➞ nº 17 un agenda ➞ nº 11
compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
un paquet de feuilles 4 feutres ➞ nº 16
blanches ➞ nº 14 2 classeurs ➞ nº 10
des crayons de couleur 1 bâton de colle ➞ nº 15
➞ nº 4 un sac à dos ➞ nº 5

• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves de


lire en même temps la liste du matériel de classe
dans leur livre ; procéder à une deuxième écoute en
faisant des pauses après chaque mot pour que les
élèves aient le temps de répéter à voix basse.

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Oral : compréhension – phonétique
J’écoute et je parle

Livre de l’élève, p. 12 Écoute et réponds : vrai ou faux ?


Extraire des informations spécifiques d’un dialogue enregistré.

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 28-29


J’ÉCOUTE ET JE PARLE
– Salut, Marion !
– Ah, bonjour, Pierre.
Qu’est-ce que c’est ? – Tiens… un cadeau pour toi !
– Pour moi ? Qu’est-ce que c’est ?
– Devine !
– C’est un porte-clés ?
Devine !
– Non…
C’est un porte-clés ? – Des bonbons ?
– Non, non…
Non… – Un mini-agenda ?
Oh ! Merci !
– Non, non…
Écoute et réponds : vrai ou faux ?
a) La fille s’appelle Juliette. [ɔ̃]
– Eh bien… Je ne sais pas !
b) Le garçon s’appelle Pierre.
c) Le paquet est un cadeau pour Pierre. Simon l’espion porte un – Bon, ouvre, ouvre le cadeau !
d) Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de cœur. pantalon marron et un
chapeau melon tout rond. – Oh ! Une gomme ! Une gomme en forme de cœur… Merci !
Observe. Quels sont les objets nommés par Marion ?

des bonbons une gomme


Solutions
a) La fille s’appelle Juliette.
➞ Faux. Elle s’appelle Marion.
un porte-clés un stylo-plume une peluche un mini-agenda b) Le garçon s’appelle Pierre.
Invente une autre situation avec un cadeau les bulles bleues.
➞ Vrai. Il s’appelle Pierre.
différent et joue la scène.

12 douze
C’est utile pour identifier des objets !
c) Le paquet est un cadeau pour Pierre.
➞ Faux. C’est un cadeau pour Marion.
d) Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de cœur.
Actes de parole ➞ Faux. Dans le paquet, il y a une gomme en forme de
Identifier des objets. cœur.
Communiquer en classe.
• Dans un premier temps et avant de passer
Phonétique
l’enregistrement, faire observer et décrire les
Le son [ɔ̃].
illustrations pour faire comprendre, grâce aux images,
Matériel : certains mots du dialogue.
– CD pour la classe 1, pistes 28-31. • Puis, faire lire les bulles bleues aux élèves.
– Cahier d’exercices, p. 14. • Procéder ensuite à une première écoute de
– CD audio pour l’élève, piste 15 (activité 2) découverte et demander aux élèves de lire
et pistes 16-17 (activité 3). silencieusement les affirmations ; le professeur les lira
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. après à voix haute.
– Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur. • Mettre l’enregistrement une deuxième fois afin de
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier répondre par vrai ou faux et demander aux élèves de
d’exercices. formuler des phrases complètes. Puis faire résumer la
situation à partir des réponses.
COMPÉTENCES CLÉS • Faire écouter une fois de plus en faisant des pauses,
afin que les élèves répètent les phrases en imitant et
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de en soignant l’intonation.
compréhension orale, savoir repérer les éléments importants.
Exercer sa capacité de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : observer le
comportement des autres avec curiosité et respect, faire
preuve de tolérance.
· Sensibilité et expression culturelles : représenter une
scène.

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Observe. Quels sont les objets nommés par • Livre fermé, faire écouter la phrase une ou deux fois
Marion ? et demander aux élèves quel est le son qui se répète
Acquérir du vocabulaire. Reconnaître la graphie des mots entendus. et combien de fois ils l’entendent (six fois).
• Toujours livre fermé, faire répéter par groupes de
Solutions mots de façon ludique, sans analyser la syntaxe ni
des bonbons, une gomme, un porte-clés, un mini-agenda l’orthographe.
• Donner le sens de la phrase pour mettre celle-ci
• Faire observer les différents objets aux élèves et leur en rapport avec l’illustration, mais ne pas aborder
faire découvrir comment s’écrivent ces mots. l’aspect grammatical.
• Lire la liste des objets et faire répéter les élèves. • Ce son est nasal et donc parfois difficile à identifier et
• Leur demander ensuite quels sont ceux qui font à reproduire pour les hispanophones. En fait, il s’agit
partie du matériel scolaire et s’ils ont aussi des objets de nasaliser le « o » en ne prononçant pas le « n ».
« insolites » dans leur cartable comme une peluche, On peut proposer aux élèves de se pincer le nez afin
des bonbons, etc. de faciliter la prononciation du phonème.
• Faire mémoriser cette courte phrase. La répéter en
Prolongement
inventant un ton différent à chaque fois : chuchoter
Mettre les élèves par groupes de deux, l’un cache le
comme un secret, faire une déclaration à la presse,
nom des objets et demande à l’autre : Qu’est-ce que
montrer de la fascination, du dégoût, etc.
c’est ? L’autre répond, puis c’est à lui de demander à
son camarade d’identifier un autre objet. Prolongement
Faire éventuellement rechercher dans le livre d’autres
Invente une autre situation avec un cadeau mots comportant ce son. Les élèves peuvent
différent et joue la scène. trouver : non, bonjour, son, comprendre, chanson,
S’approprier le dialogue. S’exprimer oralement en interaction en suivant
montrer, onze, nom, prénom, crayon, question. Faire
un canevas.
observer qu’il existe deux graphies sans insister sur
• Reprendre la transcription du dialogue de l’activité 1 l’orthographe, la priorité étant ici la reconnaissance de
(Livre de l’élève, p. 78) pour faire jouer la scène en l’oral dans l’écrit.
imitant les intonations.
• Par deux, les élèves transformeront le dialogue (les
objets, mais aussi le ton) et noteront éventuellement
les phrases clés pour les mémoriser correctement. Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important au niveau
• Puis, faire jouer les dialogues devant la classe en communicatif, à la fin d’une séquence d’activités.
demandant au groupe-classe d’écouter de manière • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
respectueuse et silencieuse et d’applaudir chaque avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
intervention. Lors de la représentation, l’importance Il s’agit surtout ici de les identifier et de les considérer
sera donnée à la prise de parole plutôt qu’à la comme des formules utiles à la communication,
correction. réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la
• Faire remarquer aux élèves que le développement même intention : identifier des objets.
d’aptitudes créatives relève de la compétence clé • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces
« Sensibilité et expression culturelles ». formules en insistant davantage sur l’intonation que sur
leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
[ɔ̃] est une attitude qui relève de la compétence clé
Reconnaître et prononcer le son [ɔ̃]. « Apprendre à apprendre ».

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 30-31


Simon l’espion porte un pantalon marron et un chapeau melon
tout rond.

• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour


s’entraîner à la prononciation du son [ɔ̃]. Faire
référence aux virelangues en langue maternelle.

33

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Oral : analyse – pratique
Je m’entraîne

Livre de l’élève, p. 13 Écoute et lis. Comment marche la trousse


« à réaction » ?
Écouter, lire et comprendre une bande dessinée.
JE M’ENTRAÎNE !
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 32-33
– Regarde mon invention !
– Qu’est-ce que c’est ?
– C’est une super trousse à réaction !
– Une trousse à réaction ? Hum… Comment ça marche ?
– C’est facile… Regarde… Il y a 10 boutons… Bouton
vert… et… Un crayon de couleur ! Bouton rouge…
Un taille-crayon !
– Et pour un stylo ?
– C’est là ! Le bouton jaune ! Et hop !
– Aaaaahhhh !

Écoute et lis. Comment marche la trousse


« à réaction » ?
a) avec une télécommande Solution
b) avec des boutons Pour nommer des objets (1)
c) avec la voix
LES ARTICLES INDÉFINIS
b) avec des boutons
Qu’est-ce qu’il y a dans la Singulier Pluriel
trousse ? = un ? une ? des ?
Masculin un sac des bonbons
Dans la trousse, il y a un crayon de couleur,… Féminin une règle des gommes
des agendas • Procéder à une première écoute en demandant
Écoute et lève la main
quand tu entends le féminin.
aux élèves d’observer la bande dessinée, mais sans
L'article des est lire les bulles.
Imagine : pour les autres boutons de la
trousse, quel est l’objet « à réaction » ?
masculin ou féminin ?
• Faire écouter une deuxième fois après avoir lu les
a) bouton bleu : une…
b)
c)
bouton noir : un…
bouton blanc : des…
options proposées et demander aux élèves de
d) bouton violet : une…
treize 13 répondre à la question. Ensuite, leur poser des
questions sur l’histoire : Qui sont les personnages ?
Où sont-ils ? À quoi sert la trousse « à réaction » ?
Grammaire en situation Qu’est-ce qui se passe à la fin de l’histoire ?
La forme Il y a… • Enfin, mettre les élèves par groupes de trois et leur
Les articles indéfinis. demander de préparer la lecture de la BD à voix
haute : une fille, un garçon et un bruiteur.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 32-35. Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? = un ?
– Cahier d’exercices, p. 15. une ? des ?
– Solutions, p. 209 de ce Livre du professeur. Prêter attention au genre des noms. Systématiser l’utilisation
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier des articles indéfinis.
d’exercices.
Solutions
COMPÉTENCES CLÉS Dans la trousse, il y a un crayon de couleur vert, une règle,
une gomme, un taille-crayon, un stylo bleu, un feutre rouge
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de et des bonbons.
compréhension orale, réfléchir sur une règle de grammaire,
développer son sens de l’observation. • Lire l’exemple en insistant sur l’article indéfini un et
faire observer la vignette de la BD correspondante.
• Demander aux élèves de faire l’exercice dans leur
cahier personnel.
• Ensuite, faire une première mise en commun, puis,
demander à chaque élève de compléter sa liste en
vérifiant l’orthographe et le genre des mots dans les
pages précédentes.
• Enfin, demander à plusieurs élèves de lire leur écrit à
voix haute.

34

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Renforcement Écoute et lève la main quand tu entends
Emprunter une trousse au hasard et poser la question : le féminin.
Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? Les élèves feront
des propositions, par exemple : Dans la trousse, il y a TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 34-35
une gomme. La correction portera sur la connaissance 1 un garçon
du vocabulaire et sur l’emploi de l’article, mais si les 2 une fille (féminin)
élèves ont des difficultés à prononcer un et une, leur 3 un professeur
demander de lever la main quand c’est un mot féminin. 4 un sac
Prolongement 5 une trousse (féminin)
Le professeur cache un objet derrière son dos (par 6 un agenda
exemple, une règle) et demande à un élève : Qu’est-ce 7 un dictionnaire
que c’est ? L’élève fait une hypothèse, par exemple : 8 une peluche (féminin)
C’est un stylo ? Le professeur dit : Non ! Et il pose à
nouveau la question à un autre élève qui répond et ainsi • Faire écouter l’enregistrement.
de suite, jusqu’à ce qu’un élève trouve l’objet caché. • Faire induire des règles qui régissent l’oral : quand on
Celui-ci fait à son tour deviner un objet au reste de la entend [œ̃], c’est le masculin singulier comme dans
classe. un crayon ; quand on entend [yn], c’est le féminin
singulier comme dans une trousse.
Imagine : pour les autres boutons de la trousse,
quel est l’objet « à réaction » ? L’article des est masculin ou féminin ?
Systématiser l’utilisation des articles indéfinis. Nommer un objet en
fonction de son genre et de son nombre. • À partir de la bulle de Madame Réflexion, les
élèves doivent arriver à la conclusion qu’il n’y a qu’un
Solutions
seul article indéfini au pluriel. En effet, l’article des
a) bouton bleu : une règle
est le même pour le masculin et le féminin pluriel.
b) bouton noir : un feutre / un stylo
D’autre part, insister sur le fait que les articles en
c) bouton blanc : des bonbons
français sont très importants car ils permettent de
d) bouton violet : une gomme
savoir à l’oral si un mot est au singulier ou au pluriel.
• Faire d’abord récapituler les boutons vus dans la BD : (On abordera plus tard les mots qui ont un pluriel
Bouton vert : un crayon de couleur !, etc. Ensuite, irrégulier).
faire imaginer les possibilités suggérées dans • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
l’activité 6. stratégies d’observation et de déduction est une
• Procéder ensuite à la correction et renvoyer au aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
tableau J’observe et j’analyse. à apprendre ».

Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.

Les articles indéfinis


• Faire observer le tableau, puis demander à un élève de
lire les exemples. Demander ensuite à tous les élèves
de recopier le tableau dans leur cahier en écrivant leurs
propres exemples et en les illustrant à l’aide de dessins
ou de collages.
• Expliquer la règle sur la prononciation de l’article indéfini
pluriel devant un mot qui commence par une voyelle ou
un « h » muet : on fait la liaison et le « s » prononce [z].

35

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Oral : compréhension – phonétique
J’écoute et je parle

Livre de l’élève, p. 14 Écoute le dialogue. Elles parlent des profs ?


du matériel scolaire ? de l’emploi du temps ?
Extraire des informations spécifiques d’un dialogue enregistré.

J’ÉCOUTE ET JE PARLE TRANSCRIPTION CD audio 1 : 36-37


Les maths ?!
Tu adores les maths ?
– Pas possible ! Lundi, maths… Mardi, maths… Mercredi,
Écoute le dialogue. Elles parlent des profs ?
du matériel scolaire ? de l’emploi du temps ?
maths… Jeudi, maths… Et vendredi… maths !
Écoute et observe l’emploi du temps. – Ben, c’est génial ! Moi, j’adore les maths !
C’est quel jour ?
– Les maths ?! Tu adores les maths ?
Joue la scène et imite les intonations.

Écoute et chante !

Solution
Elles parlent de l’emploi du temps.
préféré ?
Et toi, quel est ton jour

• Livre fermé, procéder à une première écoute afin que


Écoute et lis.
Associe une illustration à chaque phrase.
les élèves perçoivent la répétition et la différence
Lundi gris
Bonjour les amis !
Mardi bleu
d’attitude entre les deux personnages.
Asseyez-vous
Deux par deux ! • Leur demander ensuite d’observer la photo, de la
Mercredi violet
S’il vous plaît,
Ouvrez les cahiers !
décrire et de définir la situation : C’est la rentrée, on
Jeudi marron
Écrivez votre nom
Et votre prénom !
voit deux jeunes filles qui regardent leur emploi du
Vendredi vert
Dessinez la mer…
temps sur le panneau d’affichage du collège.
• Puis remettre l’enregistrement pour répondre à la
Ou bien l’univers !
Samedi rouge
Tout le monde bouge !
Dimanche noir
Au revoir, au revoir ! question de l’activité 1.
• Demander ensuite aux élèves de vérifier sur l’emploi
les jours de la semaine
et les matières scolaires. C’est utile
du temps si les jeunes filles ont bien maths tous les
14 quatorze
pour parler de ton emploi du temps !
jours et leur demander de répondre à la question de
la jeune fille blonde : Tu adores les maths ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
Actes de parole stratégies de compréhension globale est une aptitude
Reconnaître les matières scolaires. qui relève de la compétence clé « Apprendre à
Énoncer les jours de la semaine. apprendre ».
Dire les couleurs.
Écoute et observe l’emploi du temps. C’est quel
Matériel : jour ?
– CD pour la classe 1, pistes 36-44. Découvrir les jours de la semaine et les matières scolaires.
– Cahier d’exercices : Découvrir un exemple d’emploi du temps du collège en France.
– Activités, p. 16.
– Carte mentale de l’unité 1 (« La semaine des TRANSCRIPTION CD audio 1 : 38-39
couleurs »). Il y a physique-chimie, SVT, maths et anglais.
– CD audio pour l’élève, pistes 18-19 (activité 4). Il y a EPS, français et technologie.
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. Il y a anglais, histoire-géographie et musique.
– Solutions, p. 209 et p. 235 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices. Solutions
le mercredi ; le lundi (matin) ; le mardi (après-midi)
COMPÉTENCES CLÉS
• Dans un premier temps, demander aux élèves
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
d’observer l’emploi du temps des jeunes filles.
compréhension orale, valoriser le jeu de rôle et les chansons
Qu’est-ce qu’ils remarquent ? Est-ce qu’il y a cours
comme une aide à l’apprentissage, travailler sa capacité de
tous les jours de la semaine ? Demander aux élèves
mémorisation.
s’ils connaissent toutes les matières.
· Compétences sociales et civiques : participer aux • Leur expliquer les abréviations (EPS = Éducation
échanges et respecter la parole d’autrui. S’intéresser aux Physique et Sportive ; SVT = Sciences de la Vie
horaires scolaires en France. et de la Terre).

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• Mettre ensuite l’enregistrement autant de fois que
nécessaire pour répondre à la question et procéder Écoute et lis. Associe une illustration à chaque
à la correction. phrase.
• Faire remarquer que l’intérêt pour la communication S’aider des indices non verbaux (illustrations) pour comprendre des
interculturelle relève de la compétence clé phrases utilisées pour communiquer en classe. Enrichir le vocabulaire.
« Compétences sociales et civiques ».
TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 43-44
Joue la scène et imite les intonations.
Lundi gris. Bonjour les amis ! ➞ illustration c
Mettre en scène un dialogue court.
Mardi bleu. Asseyez-vous deux par deux ! ➞ illustration b
• Faire réécouter le dialogue pour que les élèves se Mercredi violet. S’il vous plaît, ouvrez les cahiers ! ➞ illustration g
l’approprient. Faire mémoriser d’abord le contenu (les Jeudi marron. Écrivez votre nom et votre prénom ! ➞ illustration a
jours de la semaine et la répétition de maths), puis les Vendredi vert. Dessinez la mer… ou bien l’univers ! ➞ illustration e
expressions (Pas possible ! C’est génial !). Samedi rouge. Tout le monde bouge ! ➞ illustration d
• Faire mettre les élèves par groupes de deux pour Dimanche noir. Au revoir, au revoir ! ➞ illustration f
qu’ils s’entraident. Chacun interprètera un rôle, puis
l’autre. Le professeur pourra circuler dans les rangs • Faire écouter, puis lire la comptine et poser des
pour les encourager, corriger, faire varier les matières questions aux élèves. Exemple : De quelle couleur est
scolaires mentionnées dans les dialogues. le lundi ? Il est gris. Ensuite, réaliser l’activité.
• Faire remarquer les différentes correspondances :
  jour / couleur, couleur / rime, phrase / image.
Écoute et chante ! • Procéder à une deuxième écoute en faisant des
Mémoriser les jours de la semaine de manière ludique. Jouer avec pauses après chaque jour pour répéter les phrases et
les rythmes pour un apprentissage désinhibé. veiller à ce que les élèves soignent la prononciation et
l’intonation.
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 40-41 • Si l’on dispose d’un TNI, projeter l’illustration au
1 lundi, 2 mardi, 3 mercredi, 4 jeudi, 5 vendredi, 6 samedi, tableau : montrer successivement les images et faire
7 dimanche, et on recommence !!! « réciter » les vers en variant le ton, le rythme…
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
• Faire écouter l’enregistrement pour que les élèves est une attitude qui relève de la compétence clé
s’approprient le rythme : ils peuvent prononcer les « Apprendre à apprendre ».
jours de la semaine à voix basse en même temps
que l’enregistrement.
• Jouer avec les différents styles proposés : diviser la Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important au niveau
classe en sous-groupes et chacun interprète un style communicatif, à la fin d’une séquence d’activités.
en suivant l’enregistrement.
• Former maintenant des groupes de sept élèves et, • À la fin de cette page, la plupart des élèves doivent déjà
comme dans l’enregistrement, un élève commence avoir assimilé le vocabulaire nouveau. Il s’agit donc ici
à chanter, puis un deuxième s’ajoute, puis un de montrer l’utilité de connaître les jours de la semaine
troisième… et ainsi de suite. S’entraîner avec et les matières scolaires pour parler de ce qui les
l’enregistrement, puis avec la version karaoké (CD concerne : leur emploi du temps.
audio 1 : 42). • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
Et toi, quel est ton jour préféré ? « Apprendre à apprendre ».
Expression orale : parler de soi.
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
• Poser la question directement aux élèves, et faire mentale correspondante (Cahier d’exercices,
répondre par C’est le…, j’adore… annexes, « La semaine des couleurs »), pour aider
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont
points de vue différents, relève de la compétence clé des aides à l’apprentissage, elles favorisent la
« Compétences sociales et civiques ». mémorisation et l’organisation de la pensée.

37

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Oral : analyse – pratique
Je m’entraîne

Livre de l’élève, p. 15 Écoute et réponds.


Découvrir les matières scolaires à l’oral.

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 45-46


JE M’ENTRAÎNE !

Moi, j’adore les arts plastiques ! Et toi ? Quelle est ta matière


préférée ? la musique ? le latin ? L’EPS ? les arts plastiques ?
Écoute et réponds. l’histoire-géo ? la physique et la chimie ? les SVT ? les maths ?
Moi, j’adore les arts plastiques !
Et toi ? Quelle est ta matière préférée ?
la techno ? le français ? l’anglais ?

• Faire découvrir la bulle silencieusement, puis la lire.


• Faire écouter l’enregistrement et demander aux
* EPS : Éducation Physique et Sportive
** SVT : Sciences de la Vie et de la Terre
élèves de suivre en même temps la liste des matières
de leur livre, puis la faire lire.
• Réviser les couleurs : un élève dit une matière, un
Écoute. C’est le cours de SVT ? de musique ? d’arts plastiques ? d’anglais ?

Observe Léon en cours d’arts plastiques et


retrouve les 8 objets agrandis à la loupe. autre donne la couleur avec laquelle elle est écrite.
Pour nommer des objets (2)
Compléter avec le rose et le jaune.
LES ARTICLES DÉFINIS
Singulier Pluriel • Faire remarquer que les articles sont d’une couleur
Masculin le sac les sacs
Féminin la règle
l’agenda
les règles
les agendas
différente : comparer le genre avec la langue
Écoute et lève la main
maternelle.
Qu’est-ce que c’est ? quand tu entends le pluriel.
• Poser la question à plusieurs élèves : Et toi, quelle est
Quand est-ce que tu
utilises le ? la ? l’ ? les ?
ta matière préférée ? Ensuite, organiser une chaîne :
Compare avec ta langue !
un élève pose la question à son voisin, celui-ci
répond, puis pose la question à son tour à un autre
Et toi, qu’est-ce que
plastiques ?
camarade et ainsi de suite, jusqu’à ce que tout le
cours d’arts
tu utilises en
Et en cours d’anglais ? monde ait participé.
quinze 15

Écoute. C’est le cours de SVT ? de musique ?


d’arts plastiques ? d’anglais ?
Grammaire en situation Comprendre des messages oraux afin de reconnaître les matières
enseignées. Comprendre le sens général et repérer des mots clés dans
Les articles définis.
un dialogue simple.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 45-50. TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 47-48
– Cahier d’exercices, p. 17-18. 1 D essinez la mer. Utilisez seulement les crayons de couleur !
– CD audio pour l’élève, pistes 20-21 (activité 5), ➞ C’est le cours d’arts plastiques.
pistes 22-23 (activité 7) et pistes 24-25 (activité 8). 2 Hello! Everybody’s ready? Come on in, have a seat! You know
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. where to go… ➞ C’est le cours d’anglais.
– Solutions, p. 210 de ce Livre du professeur. 3 Aujourd’hui, nous étudions le corps humain et la respiration.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Ouvrez le livre à la page 12, s’il vous plaît. Observez le
d’exercices. schéma… ➞ C’est le cours de SVT.
4 Écoutez bien. Vous reconnaissez les instruments ?
COMPÉTENCES CLÉS ➞ C’est le cours de musique.
· Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit,
comparer avec la langue maternelle, développer le sens de • Mettre l’enregistrement en faisant des pauses après
l’observation. Valoriser l’importance du jeu et de l’interaction chaque phrase et demander aux élèves de retrouver
dans l’apprentissage. les matières enseignées.
• Leur demander de noter les mots-clés qui les ont
aidés à deviner la matière dont il s’agit.
• Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième
écoute.

38

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Observe Léon en cours d’arts plastiques l’article défini les et le nom qui suit. Le « s » de les est
et retrouve les 8 objets agrandis à la loupe. alors prononcé comme un « z ».
Rebrasser le vocabulaire du matériel scolaire. Utiliser les articles • Leur demander ensuite de recopier le tableau dans
indéfinis. leur cahier, mais en le complétant avec des noms de
matières scolaires qu’ils illustreront ensuite.
Solutions
a) C’est un cahier. e) C’est une trousse. Écoute et lève la main quand tu entends
b) C’est une gomme. f) C’est un crayon de couleur. le pluriel.
c) C’est un livre. g) C’est un agenda.
d) C’est une paire de ciseaux. h) C’est un crayon à papier. TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 49-50
1 le chocolat
• Faire observer l’illustration et demander aux élèves
2 les garçons (pluriel)
de nommer les objets qu’ils voient sur les tables en
3 les pizzas (pluriel)
utilisant la forme : Il y a... Les élèves rechercheront
4 le sandwich
si nécessaire le vocabulaire dans la leçon Ouverture
5 l’autobus
et vérifieront l’orthographe.
6 les motos (pluriel)
• Ensuite, montrer les objets agrandis à la loupe et
7 les bonbons (pluriel)
poser la question Qu’est-ce que c’est ? à plusieurs
8 le tableau
élèves. Veiller à ce qu’ils utilisent bien l’article indéfini et
soignent la prononciation. Exemple : C’est un crayon.
• Préciser aux élèves qu’à l’oral, on distingue un
• Faire observer que l’on dit C’est un crayon et
nom pluriel de son singulier grâce à l’article qui
J’adore les arts plastiques. Comparer avec la langue
l’accompagne.
maternelle, puis travailler le point grammatical dans
• Faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité.
J’observe et j’analyse.
• Passer à la correction en procédant à une nouvelle
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
écoute.
stratégies d’observation et de déduction est une
• Faire induire puis expliciter les règles à l’oral : quand
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
on entend le son [lə], le mot est au masculin singulier,
à apprendre ».
quand on entend [le], le mot est au masculin pluriel.
Et toi, qu’est-ce que tu utilises en cours d’arts Insister sur la différence entre ces deux sons. Préciser
plastiques ? Et en cours d’anglais ? aux élèves que si on entend seulement le son [l] + le
mot qui suit, c’est que le mot est singulier, masculin
Rebrasser le vocabulaire du matériel scolaire. Utiliser les articles définis et
ou féminin.
indéfinis.
• Remettre l’enregistrement en faisant des pauses et
• Par groupes de deux ou trois élèves, faire jouer les faire répéter les élèves.
dialogues. Corriger si nécessaire la prononciation et • Si l’on dispose d’un TNI, projeter la page et écouter
veiller surtout à l’utilisation appropriée des articles. Par l’enregistrement. Souligner la marque du pluriel.
exemple : En cours d’anglais, j’utilise un stylo et le livre
d’anglais. Quand est-ce que tu utilises le ? la ? l’ ? les ?
• Demander aux élèves de présenter la saynète devant la
Compare avec ta langue !
classe en décrivant le matérial dont ils ont besoin dans
une matière spécifique. • Faire observer l’utilisation des articles définis, le genre
des mots et le cas particulier de l’ (devant un mot
singulier commençant par une voyelle ou un « h »
muet).
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. • Comme pour les articles indéfinis, faire arriver à la
conclusion qu’il n’y a qu’un seul article défini au
Les articles définis
pluriel. En effet, l’article les est le même pour le
• Faire observer le tableau, puis demander à un élève de masculin et le féminin pluriel. Rappeler que c’est
lire les exemples. grâce à l’article qu’on sait, à l’oral, si le mot est au
• Faire remarquer aux élèves que les articles le et singulier ou au pluriel.
la deviennent l’ quand ils sont suivis d’un nom • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
commençant par une voyelle ou un « h » muet. stratégies d’observation et de déduction est une
• Demander aux élèves de faire attention à la aptitude qui relève la compétence clé « Apprendre à
prononciation d’un mot au pluriel commençant par une apprendre ».
voyelle ou un « h » muet : il faut faire la liaison entre

39

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Écrit : civilisation – oral / écrit
JE LIS ET JE DÉCOUVRe

L’école en France
Livre de l’élève, p. 16-17

JE LIS ET JE DÉCOUVRE

LE SYSTÈME SCOLAIRE FRANÇAIS Pardon, je suis Bonjour, je m’appelle Claire. Ma


École maternelle 3 -6 ans en retard… Voici couleur préférée est une des
mon carnet de couleurs du drapeau français.
École primaire 6 -11 ans
correspondance ! Regarde ma photo et devine !
Collège
Sixième : 11-12 ans
Je suis en 5e au collège Jean
Cinquième : 12 -13 ans de la Fontaine.
Quatrième : 13 -14 ans J'adore la musique et l'anglais.
Troisième : 14 -15 ans Le carnet de correspondance Bye bye !
Bonjour ! Je m’appelle fait le lien entre les parents
Lycée et le collège.
Damien, je suis
Seconde : 15 -16 ans
en 5e au collège Première : 16 -17 ans
Saint-Exupéry à Terminale : 17-18 ans
Perpignan. Solidarité Laïque – MILAN Presse
– 2012
Et dans ton pays, c’es
t pareil ?

Pour la rentrée, tout le monde


participe à l’opération « Un
Waouh, trop belle la
cahier, un crayon ». C’est une photo !!!
grande collecte de matériel Loulouball
Le CDI*, j’adore… Il y a des livres, Chut… La documentaliste scolaire pour les enfants des Merci loulou
des magazines, des ordinateurs… présente une nouvelle BD ! pays défavorisés.
et le « club lecture » ! clairette

* CDI : Centre de Documentation et d’Information


Lis le post de Claire
Lis et réponds. Vrai ou faux ? à haute voix. Ensuite,
Lundi, mardi et jeudi, je mange
Le meilleur moment de a) Damien est en 5e au collège Le Petit Prince. écoute et vérifie.
à la cantine ! Mmm… Il y a des
pizzas aujourd’hui ! la journée… la récré ! b) Les élèves de 5e ont entre 14 et 15 ans.
c) En France, l’école primaire se termine à 11 ans.
d) Dans un CDI, il y a des ordinateurs.
e) Damien mange tous les jours à la cantine. Je lis ai et je dis [ɛ]
f) Le carnet de correspondance est seulement pour
les professeurs.
comme dans « français ».
g) L’opération de solidarité de la rentrée s’appelle Cherche dans le texte
« Un cahier, un stylo ». tous les mots avec la
graphie « ai ».
Cherche le nom du célèbre roman de Saint-
Exupéry dans les langues que tu connais !
Fais comme Claire !
Présente-toi.
16 seize dix-sept 17

Contenus
Découverte de différents moments de la journée d’un collégien.
Blog d’une adolescente française.
Rapports phonie / graphie.

Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 51-52.
– Cahier d’exercices, p. 19.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 26-27 (activité 1).
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 211 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Le droit à l’école ».
– Fiche d’exploitation, p. 243 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 42 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

COMPÉTENCES CLÉS
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations. Écrire sur un blog.
· Apprendre à apprendre : travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : découvrir le système scolaire français. S’intéresser à des aspects de la France. Parler de soi.
· Sensibilité et expression culturelles : découvrir le nom d’un romancier français.

40

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Pour commencer... Et dans ton pays, c’est pareil ?
Comprendre globalement un texte court. • Demander ensuite aux élèves de comparer le système
Observer des documents, rechercher une information spécifique. éducatif français avec celui de leur pays.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique PHOTO 2 (CDI)
ouverte où l’on vise une compréhension globale, grâce • Procéder de la même manière : observation de la photo
aux images. On n’entrera donc pas dans une analyse et découverte individuelle des bulles.
grammaticale. • Demander aux élèves s’ils aiment aller au CDI de leur
• Il s’agit ici d’une sorte de roman-photo dont les étapes collège. Il y a des livres ? des BD ? des ordinateurs ?
ponctuent la journée d’un collégien, ainsi que des • Leur demander s’ils connaissent Astérix.
documents d’appui sur le fonctionnement de l’école en • Lire et demander à plusieurs élèves de lire les bulles
France. à voix haute en soignant l’intonation.
• Faire observer la double page et demander combien
il y a de photos (6), de bulles (7), de documents Informations culturelles
supplémentaires (5) et les nommer : Il y a un tableau
1. Le CDI est le Centre de Documentation et d’Information. C’est un peu la
sur le système scolaire en France, une carte de France, bibliothèque du collège : on vient y emprunter et lire des livres, faire des
un livre, le carnet de correspondance de Damien, un recherches pour ses exposés… Les documentalistes sont aussi là pour
prospectus de Solidarité Laïque. Puis commencer aider à trouver des informations sur l’orientation et les métiers. Le CDI
l’étude plus en détail. est souvent un lieu sympa… et très calme !
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à 2. Astérix : série de bande dessinée franco-belge, humoristique, qui met en
des aspects du pays dont on étudie la langue, et scène un village gaulois qui résiste aux envahisseurs romains. Astérix est
comprendre les codes de conduite et les usages à aussi le personnage principal de cette BD, c’est un guerrier courageux
qui se sert d’une potion magique pour repousser ses ennemis.
l’école sont des attitudes qui relèvent la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
PHOTO 3 (Cantine)
PHOTO 1 (carte de France et tableau du système scolaire • Même démarche : observation de la photo et
français) découverte individuelle de la bulle.
• Faire observer la première photo et lire en silence • Demander aux élèves s’ils mangent à la cantine ou à la
la première bulle. Poser des questions telles que : maison, quels jours, ce qu’ils préfèrent, les avantages
Comment s’appelle le jeune garçon ? Il est dans un et les inconvénients (cela, probablement en langue
collège ? Comment s’appelle le collège ? Il est dans maternelle).
quelle classe ? Le professeur reformulera les réponses. • Lire et demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix
• Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix haute haute en soignant l’intonation.
en soignant l’intonation.
Informations culturelles
• Faire observer la carte et la situation géographique
de Perpignan. Le professeur pourra développer en On essaye d’améliorer la nourriture dans les cantines des écoles françaises.
disant, par exemple : C’est dans le Sud, c’est près de Il existe un programme National Nutrition Santé pour éduquer le goût, lutter
contre l’obésité, favoriser la consommation de fruits et légumes, de produits
l’Espagne, c’est aussi près de la mer Méditerranée.
de saison, de produits locaux…
• Faire rechercher dans le tableau la classe de 5e. Faire
dire l’âge des élèves de cette classe, faire remarquer PHOTO 4 (cour de récréation)
que c’est la deuxième année de collège et comparer • Faire observer et lire la bulle. Décrire la photo : C’est
avec la situation des élèves. la cour de récré (récréation), c’est aussi un terrain de
• On pourra faire plus de commentaires sur ce tableau. sport, il y a beaucoup d’élèves, il fait beau, il y a du
soleil.
Informations culturelles
• On peut à ce moment introduire le rythme de travail
Le système scolaire français est organisé en quatre grandes étapes : l’école d’un élève français et d’autres informations liées aux
maternelle, l’école primaire, le collège et le lycée. L’enseignement en
études.
France est gratuit, laïc et obligatoire de 6 à 16 ans.
L’enseignement primaire comprend l’école maternelle (petite section,
Informations culturelles
moyenne section et grande section) et l’école élémentaire (CP : cours
préparatoire, CE1 : cours élémentaire 1, CE2 : cours élémentaire 2, CM1 : La journée de classe, qui va généralement de 8 h 30 à 16 h 30, est
cours moyen 1 et CM2 : cours moyen 2). L’enseignement secondaire interrompue par la période du déjeuner (une à deux heures) et par deux
comprend le collège (4 ans) et le lycée (3 ans). À la fin de la Terminale, récréations de 15 minutes. Les élèves qui veulent rester à l’école pour
les élèves passent l’examen du baccalauréat qui leur permet d’entrer à étudier peuvent le faire. Après une pause de 30 minutes, ils consacrent une
l’université. autre heure à l’étude avec éventuellement un soutien scolaire.
Les jeunes Français ont en tout 27 heures de cours par semaine.
Septembre, c’est la rentrée pour les jeunes Français. Pourquoi septembre ?

41

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JE LIS ET JE DÉCOUVRe

Parce qu’autrefois, les enfants aidaient leurs parents aux travaux agricoles • Faire retrouver les informations et demander aux
pendant l’été. Toutes les écoles fermaient alors en juillet et en août pour les élèves de noter l’endroit exact où ils trouvent la
moissons, puis à la fin du mois de septembre pour les vendanges. Cette
réponse à chaque question.
tradition s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui.
L’année scolaire, qui dure 158 jours, est divisée en trois trimestres, avec un • Faire une correction collective en rectifiant les phrases
congé d’une semaine ou deux qui permet aux élèves de se reposer et de se fausses.
distraire. Au total, les enfants ont seize semaines de vacances.
Les élèves sont notés en général sur 20. Cherche le nom du célèbre roman de Saint-
Exupéry dans les langues que tu connais !
PHOTO 5 (avec le carnet de correspondance)
• Faire observer la photo, puis les deux éléments textuels Solutions
et repérer les mots qui sont répétés (retard, carnet de Le petit Prince. El Principito. The little Prince, etc.
correspondance) pour en déduire le sens.
• Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix • Faire remarquer aux élèves que la connaissance
haute en soignant l’intonation. Puis faire lire la phrase élémentaire des œuvres culturelles majeures et la
sur le rôle du carnet de correspondance. conscience du patrimoine culturel européen relèvent
de la compétence clé « Sensibilité et expression
PHOTO 6 (avec le prospectus de Solidarité Laïque) culturelles ».
• Prendre le temps de la faire observer, et lire en silence.
Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander Information culturelle
de rechercher le lien entre le garçon et le prospectus, Si les élèves veulent en savoir plus, consulter :
puis de trouver le sens général. http://www.lepetitprince.com
• En ayant recours à la langue maternelle, leur demander
s’ils ont déjà participé à des opérations de solidarité. VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Le droit à l’école ».
Est-ce qu’ils sont conscients des différentes situations Exploitation : voir fiche en appendice de ce Livre du
des enfants dans le monde ? Le professeur apportera professeur (p. 243).
quelques informations (voir ci-après) ou proposera une
recherche à la maison. TRANSCRIPTION
• Faire lire le slogan « Éduqué(e)s aujourd’hui, plus libres
demain » et demander ce qu’ils comprennent. Voici une classe de mathématiques dans une école en
France, une classe en Chine, une autre, au Brésil, en
Lis et réponds. Vrai ou faux ? Amérique du Sud et enfin, une classe de français au Congo,
Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans en Afrique.
des documents étudiés préalablement.
Tu connais cette jeune fille ?
Solutions Elle s’appelle Malala Yousafzai.
a) Damien est en 5e au collège Le Petit Prince. ➞ Faux. Elle est pakistanaise, elle est née au Pakistan.
Damien est en 5e au collège Saint-Exupéry. Elle reçoit le prix Nobel de la paix en 2014, à 17 ans.
b) Les élèves de 5e ont entre 14 et 15 ans. ➞ Faux. Les Elle lutte pour que les enfants du Pakistan et du monde entier
élèves de 5e ont entre 12 et 13 ans. aient tous une école.
c) En France, l’école primaire se termine à 11 ans. ➞ Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école
Vrai. est obligatoire ? Jusqu’à quel âge ?
d) Dans un CDI, il y a des ordinateurs. ➞ Vrai.
e) Damien mange tous les jours à la cantine. ➞ Faux.
Damien mange à la cantine le lundi, le mardi et le jeudi.
f) Le carnet de correspondance est seulement pour les
professeurs. ➞ Faux. Le carnet de correspondance est pour
les professeurs et les parents.
g) L’opération de solidarité de la rentrée s’appelle « Un
cahier, un stylo ». ➞ Faux. L’opération de solidarité
s’appelle « Un cahier, un crayon ».

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• Remettre l’enregistrement, les élèves lisent
simultanément à voix basse, puis faire réécouter avec
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute des pauses après chaque phrase pour que les élèves
et vérifie. répètent à voix haute.
Comprendre un écrit simple. Travailler la prononciation et l’intonation.
Prolongement
Faire reconnaître l’oral dans l’écrit. Faire le lien entre la graphie
Proposer aux élèves de chercher d’autres mots avec
et la phonie.
la graphie ai, de les copier et de les illustrer dans leur
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 51-52 cahier.

Bonjour, je m’appelle Claire. Fais comme Claire ! Présente-toi.


Ma couleur préférée est une couleur du drapeau français. Rédiger librement une présentation à partir de modèles en réutilisant le
Regarde ma photo et devine ! maximum des acquis de l’unité mais en réutilisant également ceux des
Je suis en 5e au collège Jean de la Fontaine. unités précédentes.
J’adore la musique et l’anglais. Matériel : cahier personnel.
Bye bye !
• Faire préparer un encadré dans le cahier qui
s’intitulera Le blog de… que les élèves reprendront
• Dans un premier temps, demander aux élèves
à chaque unité comme un journal de bord de leur
de lire le texte du blog en silence et leur poser
apprentissage.
des questions telles que : Quelles sont les couleurs
Sur le modèle du blog de Claire, ils rédigeront dans
du drapeau français ? Quelle est, d’après vous,
cette unité une présentation personnalisée et illustrée
la couleur préférée de Claire ? Quelles sont ses
d’une photo.
matières préférées ? Demander si Claire est dans
• Passer dans les rangs pour corriger les textes, puis
une classe de même niveau que Damien. Dans le
demander à chaque élève de lire son écrit en
même collège ?
soignant la prononciation et l’intonation.
Demander également s’ils connaissent Jean de la
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à écouter
Fontaine (voir Information culturelle).
les autres et à faire preuve de tolérance relève de la
• Ensuite, faire lire le texte à voix haute par quelques
compétence clé « Compétences sociales et civiques .
élèves en veillant à ce que le son [ɛ] soit bien
prononcé.
• Enfin, mettre l’enregistrement.

Information culturelle
Jean de la Fontaine (1621-1695).
Poète et conteur, Jean de la Fontaine a surtout marqué l’histoire par ses
Fables qui font partie aujourd’hui du patrimoine culturel français.

Je lis ai et je dis [ɛ] comme dans « français ».


Cherche dans le texte tous les mots avec
la graphie « ai ».
Reconnaître la graphie ai du son [ɛ].

Solutions
Claire, français, Fontaine, anglais

• Faire rechercher dans le texte tous les mots qui


contiennent la graphie ai. Faire lire chacun des mots
isolément par un ou deux élèves.
• Faire remarquer que le son [ɛ] peut également s’écrire
è comme dans le mot collège.

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Révision
Je JOUE ET JE RÉVISe

Livre de l’élève, p. 18 • Avant de commencer les activités, demander aux


élèves d’observer l’illustration et de la décrire.
Le professeur peut leur poser les questions suivantes :
Qu’est-ce que vous voyez ? Qui sont les personnages ?
JE JOUE ET JE RÉVISE Où sont-ils ? Qu’est-ce qu’ils font ?
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser
Observe la cour du collège. Il y a les acquis dans un autre contexte sont des aptitudes
10 nombres cachés. Lesquels ?

Trouve une personne avec un pantalon


qui relèvent de la compétence clé « Apprendre à
bleu , un tee-shirt jaune
et des baskets rouges.
apprendre ».

Observe la cour du collège. Il y a 10 nombres


Le club des 5. Trouve les 5 amies qui
portent toutes le même objet.

Combien de garçons jouent au football ?


2 ? 4 ? 5 ? Et combien de filles ?
cachés. Lesquels ?
Observe et trouve 4 anomalies.
Retrouver des nombres et les nommer.
Écoute et observe. Qui dit quoi ?
Solutions
12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 24, 25

Trouve une personne avec un pantalon bleu,


un tee-shirt jaune et des baskets rouges.
Réviser les couleurs en s’amusant.

Solutions
La personne qui porte un pantalon bleu, un tee-shirt jaune et
des baskets rouges est une jeune fille qui se trouve près de la
porte d’entrée du collège (R).

18 dix-huit
• Demander aux élèves de rechercher la personne
avec ces vêtements (bleu, jaune et rouge) et de la
montrer sur le dessin.
Rebrassage : le matériel scolaire, les nombres, les couleurs, • Profiter de cette activité pour faire rechercher d’autres
les articles indéfinis. personnages ou des objets, en spécifiant seulement
la couleur. Par exemple : Où est-ce qu’il y a un sac
Matériel :
à dos violet ? Cherche deux personnes avec un
– CD pour la classe 1, pistes 53-54.
tee-shirt vert. Etc.
– Version numérique du Livre de l’élève.
Le club des 5. Trouve les 5 amies qui portent
COMPÉTENCES CLÉS toutes le même objet.
Réviser en s’amusant.
· Compétence mathématique : compter, raisonner de façon
logique. Solutions
· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans Les 5 amies qui portent le même objet (un porte-clés rouge)
un autre contexte. Valoriser le jeu comme un mode correspondent aux lettres :
d’apprentissage. Exercer sa capacité d’observation. – H : La jeune fille vêtue d’un short bleu, d’un tee-shirt orange et
d’un gilet mauve qui salue une professeure.
– R : La jeune fille habillée d’un pantalon bleu, d’un tee-shirt
jaune et de baskets rouges qui se trouve près de la porte
d’entrée du collège.
– U : La jeune fille qui porte un pantalon jaune et un tee-shirt
orange qui joue au football.
– V : La jeune fille qui porte un sweat mauve avec le numéro 16
et qui joue au football.
– W : La jeune fille assise qui porte un tee-shirt vert et qui a
a un verre à la main.

• Demander aux élèves de rechercher les personnes


qui ont le même objet. De quel objet est-ce qu’il
s’agit ? ➞ D’un porte-clés rouge.

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• Leur demander de décrire les élèves portant cet
Solutions
objet avec les mots qu’ils connaissent, notamment
Dialogue 1 : La fille R parle avec le garçon Q.
les couleurs et quelques noms de vêtements.
Dialogue 2 : Le garçon S s’adresse au garçon T.
• Écrire les descriptions de ces cinq personnes au
Message 3 : La fille B.
tableau et demander aux élèves de les copier dans
Dialogue 4 : La fille E parle avec le garçon D.
leur cahier.
Dialogue 5 : La fille H salue sa prof J et parle avec le garçon I.
Combien de garçons jouent au football ? 2 ? 4 ?
5 ? Et combien de filles ? • Mettre l’enregistrement une première fois en faisant
Observer et compter. une pause après chaque message et poser des
questions aux élèves.
Solutions Dialogue 1 : Qui parle ? Une fille à un garçon. Quel
Il y a 4 garçons qui jouent au football (P, T, Y et Z) et 2 filles (K indice permet de retrouver les personnages ? Le mot
et V). « classeur ». Quelle est la situation ? Ils ont trouvé un
classeur et cherchent à qui il appartient.
Prolongement Dialogue 2 : Qui parle ? Un garçon à un autre. Que
Demander aux élèves quelles sont leurs occupations fait le 1er garçon ? Il interpelle le 2e garçon. Que fait le
à la récréation. Est-ce qu’ils jouent aussi au football ? 2e garçon ? Il bouscule l’autre et s’excuse.
Est-ce qu’ils prennent un goûter ? Qu’est-ce qu’ils Message 3 : Qui parle ? Une jeune fille. Elle a l’air
peuvent faire d’autre ? Etc. pressée. Elle veut aller aux toilettes, mais c’est
occupé.
Observe et trouve 4 anomalies.
Donner une dimension ludique à la langue étudiée.
Dialogue 4 : Qui parle ? Une jeune fille à un garçon.
Quel indice permet de retrouver les personnages ?
Solutions Le « vert ». De qui est-ce qu’ils parlent ? De deux
Les 4 anomalies sont : hommes qui passent devant le collège et qui portent
– Le sandwich du garçon N qui est bleu. le même tee-shirt.
– Le croissant vert de la fille W. Dialogue 5 : Qui parle ? Il y a 3 personnages : une
– Le petit animal violet à rayures jaunes du garçon O. fille, un garçon et une professeure. Que dit la jeune
– Le stylo géant par terre à côté du garçon portant la lettre Q. fille ? Elle salue sa prof, elle lui dit « Bonjour ». Est-ce
que le garçon connaît la prof ? Non, il demande qui
• Demander aux élèves d’observer attentivement le c’est.
dessin et de retrouver les anomalies. Qu’est-ce qui • Faire écouter une deuxième fois ou plus, si
leur paraît bizarre ? S’ils ont des difficultés à trouver, nécessaire.
les aider en leur disant de bien observer les couleurs
des objets ou leur taille. Renforcement
Demander aux élèves de se mettre par groupes
Écoute et observe. Qui dit quoi ? de 2 ou 3 élèves et de jouer les scènes.
Comprendre des messages oraux afin de reconnaître leurs
interlocuteurs. Prolongement
Décrire l’illustration à l’oral, de manière plus détaillée,
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 53-54 en disant ce que fait chaque personnage et demander
aux élèves de les montrer sur le dessin. Exemple : Un
1 – Regarde ! Un classeur !
garçon est assis par terre. Il écoute de la musique et
– Il y a le nom ?
révise ses leçons.
– Oui, Lecas Lebon.
– Lucas ! Lucas ! Ton classeur !
2 – Hé ! Attention !
– Pardon ! Excuse-moi !
3 – Eh ! Ouvre la porte ! Ouvre la porte s’il te plaît !
4 – Oh regarde, ils préfèrent le vert !
– Non, ils sont écologistes.
5 – Bonjour, Madame !
– Bonjour !
– Qui est-ce ?
– C’est ma prof de gym !

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Évaluation
BILAN ORAL

Livre de l’élève, p. 19 • Présenter ce Bilan oral comme une évaluation formative,


c’est-à-dire comme l’occasion de vérifier ce qu’on a
appris ou de réviser les points essentiels.
BILAN ORAL
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension. Mettre les élèves en
confiance en nommant ce qu’ils connaissent : C’est
Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends tout ?
dans un collège, il y a des élèves et un professeur…
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est
Chut ! Tao, Manon,
une attitude qui relève de la compétence clé
silence, s’il vous plaît !
« Apprendre à apprendre ».

Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends


tout ?

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 55


Alors… Ouvrez le livre page 17…
Chut ! Tao, Manon, silence, s’il vous plaît !
Reconstitue le dialogue entre Tao et Manon. Trouve la question correspondante et
– Bonjour, comment ça ? réponds.
– , et toi ?
– Pas mal ! Comment
– Tao… Et toi ?
?
• Mettre l’enregistrement et poser les questions suivantes
– . matière préférée ?
– Les maths, et ?
Identifier un objet ou
aux élèves : Comment s’appellent les deux élèves
– Moi, la gym. ?
une personne. … / 8
– Le rouge, et toi ?
– Moi aussi, le rouge ! Génial !
qui parlent ? Manon et Tao. Quelle consigne donne le
professeur ? D’ouvrir le livre.
Saluer, se présenter,
Lis à haute voix les nombres du calendrier.
dire ses préférences. … / 7
Compter de 0 à 20. … / 10

Qu’est-ce qu’il y a sur la table de Tao ?


Écoute et réponds aux questions de
Et sur la table de Manon ? Indique
la couleur de chaque objet.
Nommer le matériel scolaire.
Baptiste, l’intrépide journaliste !
Répondre à des questions Saluer, se présenter, dire ses
personnelles. … / 7
Dire les couleurs. … / 8
préférences.
SCORE TOTAL : … / 40

dix-neuf 19
Reconstitue le dialogue entre Tao et Manon.

Solutions possibles
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole – Bonjour, comment ça va ?
et contenus associés. – Très bien, et toi ?
– Pas mal ! Comment tu t’appelles ?
Matériel : – Tao… Et toi ?
– CD pour la classe 1, pistes 55-56. – Manon. Quelle est ta matière préférée ?
– Cahier d’exercices : – Les maths, et toi ?
– Bilan écrit, p. 20 ; Extra-entraînement : Comprendre à – Moi, la gym. Quelle est ta couleur préférée ?
l’oral, p. 61 et Comprendre à l’écrit, p. 64. – Le rouge, et toi ?
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 94. – Moi aussi, le rouge ! Génial !
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 211, p. 232 et p. 233 de ce Livre du • Demander aux élèves de lire le dialogue et de remplir
professeur. les trous mentalement.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Si on considère bien le Bilan oral comme une
d’exercices. récapitulation collective, comme une révision plutôt
qu’une évaluation, on laissera les élèves répondre en
COMPÉTENCES CLÉS chœur.

· Compétence mathématique : compter, raisonner. Renforcement


Mettre les élèves par groupes de deux et leur
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. demander de préparer la répétition du dialogue entre
· Compétences sociales et civiques : respecter les temps Manon et Tao, afin de jouer la scène devant le reste de
de parole. la classe.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre à des Prolongement
questions personnelles. Toujours par groupes de deux, demander cette fois
aux élèves de rejouer la scène en utilisant le modèle du
dialogue, mais en remplaçant les prénoms et les goûts
par ceux des élèves.

46

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Nommer le matériel scolaire. Dire les Leur répéter ces nombres de manière variée : par
couleurs. rangées, les pairs / les impairs, cinq nombres suivis
individuellement, etc.
Qu’est-ce qu’il y a sur la table de Tao ? Et sur la • Faire observer qu’on dit le premier jour de classe
table de Manon ? Indique la couleur de chaque et le premier septembre.
objet.

Solutions possibles Répondre à des questions


Sur la table de Tao, il y a le livre de SVT/géographie, une trousse personnelles.
rouge, une paire de ciseaux jaune, une règle orange, et un
Écoute et réponds aux questions de Baptiste,
crayon bleu. Tao a un crayon (à papier) dans la main.
l’intrépide journaliste !
Sur la table de Manon, il y a un taille-crayon gris, une gomme
bleue, un feutre rouge et un cahier blanc. TRANSCRIPTION CD audio 1 : 56

• Si on considère le Bilan oral comme une Bonjour ! Je suis Baptiste, l’intrépide journaliste ! Prêts pour
récapitulation collective, une révision plutôt qu’une répondre à toutes mes questions ? Oui ? Alors… 1, 2, 3…
évaluation, on permettra aux élèves de vérifier le action !
vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité. • Comment tu t’appelles ?
• Faire observer la question posée dans l’activité • Ça va bien ? Tu es en forme ?
afin d’en déduire la forme utilisée pour formuler les • Comment s’appelle ton professeur de français ?
réponses : Sur la table, il y a… Selon les difficultés • Quel est ton emploi du temps aujourd’hui ?
des élèves, procéder par étape : d’abord le matériel, • Tu sais réciter les jours de la semaine ?
puis les couleurs, et enfin la réponse complète sous • Tu sais compter de 20 à 0 ?
forme de phrase. • Quelle est ta couleur préférée ?
Merci beaucoup ! Au revoir !
Identifier un objet ou une personne.

Trouve la question correspondante et réponds. Solutions possibles


– Je m’appelle Léa.
Solutions – Oui, ça va bien. / Très bien. / Pas mal.
a) Qui est-ce ? C’est Tao. – Mon professeur de français s’appelle M. Brevet.
b) Qu’est-ce que c’est ? C’est un cahier. – Ce matin, j’ai maths, français, anglais et arts plastiques
c) Qu’est-ce que c’est ? C’est une règle. et cet après-midi, j’ai histoire-géo et deux heures d’EPS.
d) Qui est-ce ? C’est Manon. – Oui, c’est lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi
et dimanche.
• Laisser le temps aux élèves de retrouver les questions – Oui, je sais aussi compter de 20 à 0 : vingt, dix-neuf, dix-huit,
à poser pour identifier les personnes et les objetes. dix-sept, seize, quinze, quatorze, treize, douze, onze, dix, neuf,
• Demander aux élèves de réaliser l’activité par huit, sept, six, cinq, quatre, trois, deux, un et zéro.
groupes de deux, puis procéder à une correction – Ma couleur préférée est le bleu.
collective et écrire les réponses au tableau.
• Pour que tous les élèves répètent, leur présenter • Faire une écoute de découverte des questions de
chaque fois un objet ou un camarade de classe Baptiste pour expliciter ce que doivent faire les
différent. élèves : préparer une réponse personnelle.
• Comme il y a sept questions, organiser sept sous-
Compter de 0 à 20. groupes dans la classe. Faire une deuxième écoute,
en faisant des pauses après chaque question
Lis à haute voix les nombres du calendrier. pour que les élèves d’un sous-groupe répondent.
Changer de sous-groupe à chaque question. Puis
Solutions
recommencer en variant l’ordre des sous-groupes.
un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,
• Demander à des volontaires de répondre
douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf,
individuellement à toutes les questions.
vingt, vingt et un
Renforcement
• Demander aux élèves d’observer le calendrier de Faire jouer l’interview en distribuant les questions
l’illustration et leur faire lire les nombres de 1 à 21. de Baptiste à la moitié de la classe, l’autre moitié jouera
le rôle des interviewés puis, inversement.

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Intégration des compétences

Livre de l’élève, p. 20 Tu vas personnaliser une page de ton cahier et créer


ensuite avec le groupe un super poster collectif !
• Cette première Tâche finale, en début d’année, est
une excellente occasion pour le professeur de mieux
connaître ses élèves car elle va leur permettre de
s’exprimer à travers le dessin, l’écrit, les idées et la
Tu vas personnaliser une page de ton cahier et créer
ensuite avec le groupe un super poster collectif ! créativité.
Préparation
Qu’est-ce que tu connais de la France ?
• Présenter l’activité proposée sur cette page par une
Fais une liste !
lecture à voix haute, pour que les élèves aient une
vision concrète du travail à réaliser, de la manière de le
présenter et des contenus à utiliser.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
Réalisation
Sors tes crayons, tes ciseaux et ta colle… • Faire remarquer aux élèves que le développement
Dessine, découpe, fais un collage avec tout
ce que tu préfères de la France pour décorer d’aptitudes créatives relève des compétences clés
la page de ton cahier.
Quelques idées : « Sensibilité et expression culturelles » et « Esprit
• Écris de façon artistique les mots français
que tu aimes. d’initiative et d’entreprise ».
• Dessine des personnages de BD.
• Colle des étiquettes, des photos,
des cartes postales…

Mise en commun
Préparation
Qu’est-ce que tu connais de la France ?
Préparez le poster collectif !
Choisis un élément de ta page personnalisée pour compléter le poster collectif de ta classe.

Grande exposition ! Fais une liste !


Les langues étrangères, c’est utile ? Avec qui tu t’identifies ? Activer les connaissances antérieures des élèves sur la France et faire
Plus tu ap
français :
Apprendre le utile !
Une langue est une
port
ouverte sur le monde. e
En réalité, apprendre
le français, ce n’est de langu prends une liste de tout ce qu’ils connaissent.
oui, c’est super pas très utile… c’est faci es, plus
apprendrle de les
Plus de 3 langues… Oh
non ! Quel méli-mélo !
Pour moi, une langue
e!
Matériel : cahier personnel.
étrangère… ça suffit !
20 vingt
• Proposer une activité de remue-méninges aux élèves
en leur demandant de dire tout ce qu’ils connaissent
Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser de la France. Faire cinq colonnes au tableau en
une tâche pratique. écrivant en haut de chacune les titres proposés :
Communiquer en français de manière authentique à chaque monuments, villes, personnages célèbres (exemple :
étape de la tâche pour concerter les actions. Jules Verne, mais aussi les sportifs, les stars de la
chanson, du cinéma, de la politique, etc.), BD et
Matériel : marques (voitures, mode, nourriture, parfums, etc.).
– Version numérique du Livre de l’élève. Encourager les élèves à faire le plus de propositions
possibles et accepter toutes les suggestions sans
COMPÉTENCES CLÉS critique ni jugement. S’assurer que tous les élèves
participent à l’activité. Écrire leurs réponses au fur et
· Compétence numérique : savoir accéder à l’information
à mesure au tableau.
dont on a besoin.
• Préciser aux élèves qu’ils devront choisir, parmi
· Apprendre à apprendre : organiser son travail, savoir toutes les propositions, celles qu’ils jugent les plus
défendre son opinion, évaluer et accepter l’évaluation. intéressantes afin de procéder à la phase suivante.
· Compétences sociales et civiques : respecter les
camarades, participer activement et de manière disciplinée
aux activités ludiques, soigner le matériel scolaire commun
et personnel.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : exprimer son opinion.
Collaborer pour un projet de groupe.
· Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser
à la culture française. Développer sa créativité et
son habileté manuelle.

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Réalisation
Dessine, découpe et fais un collage avec tout ce
Les langues étrangères, c’est utile ? Avec qui tu
que tu préfères de la France pour décorer la page
de ton cahier.
t’identifies ?
Réfléchir et donner son opinion sur le thème des langues étrangères.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.

Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, • Laisser aux élèves le temps de lire toutes les bulles
des feutres, des étiquettes, des photos, des cartes avant de les faire répondre individuellement.
postales, des magazines… • Lire les phrases à voix haute en jouant avec les
intonations, le rythme, quitte à exagérer pour aider
• Demander aux élèves de choisir ce qu’ils préfèrent à la compréhension. Demander aux élèves d’essayer
de la France, parmi tout ce qui a été évoqué dans la de les classer en deux catégories : celles qui traduisent
phase de préparation, afin de passer à la réalisation que les langues étrangères, c’est utile, et celles qui
d’un collage qu’ils feront à la maison. traduisent que ce n’est pas utile.
• Lire ensemble les consignes et les idées proposées • Laisser choisir la phrase que chacun préfère : lire
pour la réalisation du collage et donner un délai de les phrases et demander aux élèves de lever la main.
réalisation à la maison. Quelle est la phrase la plus « votée » ? Et la moins
• Exposer les collages réalisés afin que les élèves « votée » ?
puissent voir les différentes idées et mises en forme. • Faire remarquer aux élèves que communiquer
• Faire remarquer ce qui se répète ou ce qui n’apparaît de manière constructive, écouter les autres et faire
qu’une seule fois, les différentes manières de montrer preuve de tolérance sont des attitudes qui relèvent de la
la même chose, etc. compétence clé « Compétences sociales et civiques »
• Dans cette phase d’observation des travaux tandis que réfléchir de manière critique sur l’objet et la
individuels, en profiter pour poser à nouveau les finalité de l’apprentissage relève de la compétence clé
questions : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Et les « Apprendre à apprendre ».
élèves répondront : C’est…
Prolongement
Organiser un débat entre les élèves : ceux qui considèrent
Mise en commun
que les langues étrangères sont utiles et ceux qui pensent
Préparez le poster collectif ! Choisis un élément qu’elles ne sont pas très utiles.
de ta page personnalisée pour compléter le
poster collectif de ta classe.
Réaliser un poster collectif.

• Dans un climat de collaboration et de respect,


demander à chacun de proposer un élément de sa
page personnalisée afin de réaliser un poster collectif.
• Le professeur récapitulera les propositions et insistera
aussi sur l’importance de la diversité du fond et de la
forme.
• Préciser la taille du poster final et donner des
dimensions minimum et maximum, pour qu’il y ait de
la place pour tous sur le collage final.
Prolongement
• Réaliser un poster numérique grâce à l’outil
informatique glogster : http://edu.glogster.com/
• S’il y a d’autres cours de français (ou d’une autre
langue étrangère), proposer le projet de manière
simultanée afin d’organiser une grande exposition
des posters collectifs.

49

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TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES
Page 13. Activité 1. (CD : 13-14) Page 17. Activité 7. (CD : 22-23)
Écoute et entoure. Qu’est-ce qu’il y a dans Écoute et coche le ou la. Masculin
le sac à dos de Léon ? ou féminin ?
Mon sac est plein ! 1) le dictionnaire 4) le stylo
Dans mon sac à dos il y a… deux classeurs, une règle, 2) la peluche 5) le taille-crayon
3 stylos, une gomme, une paire de ciseaux, 4 feutres, 6 3) la gomme 6) la trousse
cahiers, une trousse, des livres, des crayons de couleur et
un agenda. Page 17. Activité 8. (CD : 24-25)
Écoute et coche le ou les. Singulier
Page 14. Activité 2. (CD : 15) ou pluriel ?
Écoute et coche la case quand tu entends 1) le livre 4) les clés
le son [ɔ̃] de pantalon. 2) les crayons 5) les cahiers
1) pantalon 5) crayon 3) le sandwich 6) le sac à dos
2) bonbon 6) stylo-plume
3) quatorze 7) bâton de colle Page 19. Activité 1. (CD : 26-27)
4) peluche 8) onze Écoute et entoure les mots qui contiennent
le son [ɛ].
Page 14. Activité 3. (CD : 16-17)
Bonjour, je m’appelle Claire. Ma couleur préférée est une
Identifier des objets. Le cadeau surprise. couleur du drapeau français. Regarde ma photo et devine !
a) Mets le dialogue dans l’ordre. Je suis en 5e au collège Jean de la Fontaine. J’adore la
b) Écoute et vérifie. musique et l’anglais.
– Tiens, Flora… un cadeau pour toi ! Bye bye !
– Pour moi ??? Qu’est-ce que c’est ?
– Je ne sais pas, ouvre… ouvre le cadeau ! Comprendre à l’oral – Unité 1
– C’est un petit chien… Oh ! Merci beaucoup, papa !!! Page 61. (CD : 94)
Bonjour ! Bienvenue dans notre supermarché Corrofo !!!
Page 16. Activité 4. (CD : 18-19)
Aujourd’hui, mardi 2 septembre, profitez de l’offre spéciale
Communiquer en classe. Écoute et associe sur tout le matériel scolaire !!!
chaque consigne à une vignette. Des prix fantastiques pour une rentrée géniale !
1) Asseyez-vous ! – Pack de 4 cahiers à spirale : 3 €
2) Prenez un stylo et écrivez : 1, 2, 3. – Stylo 4 couleurs : 1 € 30
3) Ouvrez le livre ! – Trousse super-héros : 4 € 15
4) Dessinez ! – Paquet de 10 feutres : 2 € 10 !!!
Corrofo, c’est le top !!!
Page 17. Activité 5. (CD : 20-21)
Les matières scolaires.
a) Écris l’article qui convient.
b) Écoute et vérifie.
1) la technologie 7) les mathématiques
2) les arts plastiques 8) les Sciences de la Vie
3) l’anglais et de la Terre (SVT)
4) l’histoire-géo 9) le français
5) la musique 10) le latin
6) L’Éducation Physique et 11) la physique et la
Sportive (EPS) chimie

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CONTENUS

COMPÉTENCES Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage


Compréhension orale • Demander des informations sur • S’entraîner au travail en petit
quelqu’un. groupe : discussion, prise de
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exprimer ses goûts. décision, respect de l’opinion des
• Exercer sa faculté de concentration et • Décrire quelqu’un. autres.
d’attention visuelle et auditive. • Dire une date. • Prendre plaisir à être ensemble et
• Comprendre à l’oral les documents • Compter jusqu’à 31. à apprendre grâce aux activités
(monologues, dialogues, questions, etc.) réalisées.
enregistrés. Structures syntaxiques • Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Verbes en -er : je, tu, il / elle. • Mobiliser toutes les compétences
Production orale • Le verbe être. développées pour réaliser une tâche
• Les adjectifs au masculin, au pratique (Tâche finale : « Je suis
Expression féminin et au pluriel. méga-horrible ! »).
• Découvrir certaines règles du passage • Favoriser l’implication individuelle,
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et
les règles de correspondance graphie /
Lexique puis une dynamique de groupe.
• Découvrir des stratégies de
phonie : ne pas prononcer le « e » muet. • Les mois de l’année. compréhension orale.
• S’entraîner à la prononciation des sons • Les fêtes.
[y] et [ʀ], imiter les intonations des • Les nombres de 20 à 31.
textes mémorisés. • Sports et loisirs. Compétences clés
• Lire un texte connu à voix haute. Soigner • Les adjectifs de description. • Compétence mathématique et
la prononciation et l’intonation. Compétences clés en sciences et
Interaction Phonétique technologies.
• Jouer des dialogues, poser des questions • Compétence numérique.
• Le son [y]. • Apprendre à apprendre.
et y répondre. • Le son [ʀ].
• Communiquer en langue d’apprentissage. • Compétences sociales et civiques.
• Je lis, je dis : • Esprit d’initiative et d’entreprise
– ou = [u]. (sensibilisation).
Compréhension écrite – le « e » muet. • Sensibilité et expression culturelles.

• Comprendre des documents, des dialogues Dimension sociale


courts à l’aide de l’image. Évaluation
• Lire un tableau et extraire des informations
et culturelle
À l’oral
spécifiques. • Les sports. • Bilan oral : LE, p. 29.
• Comprendre des questions et savoir • Quelques fêtes en France. • Vers le DELF 1 (U1-U2) : LE, p. 31
rechercher des informations dans des • Les symboles de la France. et p. 32.
documents étudiés préalablement.
À l’écrit
• Lire et comprendre globalement des
• Bilan écrit : CE, p. 28.
documents écrits proches de l’oral.
• Vers le DELF 1 (U1-U2) : LE, p. 31
et p. 32.
Production écrite
• Décrire son / sa meilleur(e) ami(e) par
écrit.

51

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Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 21 Dans cette unité, tu vas...


Anticiper les contenus de l’unité.

• Demander d’observer le sommaire de l’unité.


• Lire les phrases et demander aux élèves : Quels mots
vous connaissez ou vous devinez ?
Écoute et chante ! • Faire observer les images dans l’ordre et les décrire :
Sur cette image / illustration, il y a…
Dans cette unité, tu vas…
Écoute et chante !
Découvrir du vocabulaire nouveau. Écouter une chanson et la chanter
pour assimiler et mémoriser les mois de l’année de manière ludique.

Parler de tes goûts TRANSCRIPTION CD audio 1 : 57-58


janvier - février - mars - avril - mai - juin - juillet - août -
Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ?
Écoute et réponds. septembre - octobre - novembre - décembre
rire tes copains
Te décrire et déc

• Livre fermé, faire découvrir la chanson et vérifier la


C’est…
Le 23 novembre ?
C’est…
Le 31 août ?
C’est…
Le 5 avril ?
compréhension globale : Quel est le thème de la
Découvrir les symboles
France
de la
Le 25 décembre ?
Le 1er janvier ?
Le 21 juin ?
Le 1er mai ?
Le 19 mars ?
Le 14 juillet ? chanson ? Les mois de l’année.
Tu connais d’autres
dates importante
s? • Faire ouvrir le livre : les élèves répéteront les mois,
d’abord à voix basse pour se familiariser avec la
Les nombres de 20 à 31.
Écoute et répète l’écho !
prononciation, puis à haute voix. Attirer l’attention
Bloguer sur l’amitié
sur la différence entre la phonie et la graphie et les
difficultés de prononciation.
• Faire une deuxième écoute pour chanter tous
Je suis méga-horrible !
vingt et un 21 ensemble, puis une troisième sans le texte sous les
yeux, afin de stimuler la mémorisation. S’entraîner
avec l’enregistrement puis avec la version karaoké
Actes de parole (CD audio 1 : 59).
Nommer les mois de l’année. • Faire recopier et illustrer dans le cahier personnel les
Dire une date. mois de l’année avec des graphies spéciales.
Matériel : Renforcement
– CD pour la classe 1, pistes 57-63. Faire lire les mois en associant un nombre et une
– Cahier d’exercices : couleur, par exemple : 1 ➞ janvier ➞ blanc. Ensuite,
– Activités, p. 21. faire écrire dans les cahiers les nombres en toutes
– Carte mentale de l’unité 2 (« Dire la date »). lettres, les mois et les couleurs correspondantes. Les
– CD audio pour l’élève, pistes 28-29 (activité 3). élèves pourront vérifier l’orthographe dans leur livre, ce
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. sera l’occasion de s’auto-évaluer.
– Solutions, p. 212 et p. 236 de ce Livre du professeur. Prolongement
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Faire remarquer la petite illustration qui accompagne
d’exercices. chaque mois, nommer et faire répéter : la neige, un
cœur, une girouette (le vent), un parapluie (la pluie),
Compétences CLÉS une fleur, un fruit (une pastèque), la mer (un poisson),
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies le soleil, une feuille, une citrouille, une châtaigne, le
de compréhension orale et écrite. Exercer sa capacité houx. Enfin, le professeur pourra développer un peu
de mémoire. Valoriser les chansons comme une aide à plus les symboles de chaque mois pour habituer les
l’apprentissage. élèves à entendre des phrases plus longues.

· Compétences sociales et civiques : s’intéresser aux


dates importantes en France et dans son pays.

52

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• Pour la mémorisation, faire répéter les mois à • Introduire les différentes formules utilisées pour
rebours, donner un nombre entre 1 et 12 et demander la date : Quel jour sommes-nous ? Quelle
demander aux élèves de dire le mois correspondant est la date de la fête de la musique ? Quelle est la
ou, à partir des dessins, poser une question du date d’aujourd’hui ? Les élèves s’entraîneront avec
genre : Quel mois il y a de la neige ? les autres dates importantes qu’ils connaissent.
• Faire remarquer que pour le premier jour de chaque
Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ? mois, on dit le premier (le 1er janvier, le 1er février, etc.).
Écoute et réponds. Demander aux élèves de comparer avec leur langue.
Poursuivre la mémorisation des mois de l’année. Écouter des messages
oraux et reconnaître des dates importantes correspondant à des fêtes.
• Dorénavant, le professeur demandera la date au
début de chaque cours et la fera écrire au tableau ;
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 60-61 cela fera partie du rituel de la classe.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
a) Noël ! C’est… est une attitude qui relève de la compétence clé
Le 23 novembre ? « Apprendre à apprendre ».
Le 25 décembre ?
Le 1er janvier ? Tu connais d’autres dates importantes ?
b) La fête de la musique ! C’est… • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres dates
Le 31 août ? ou fêtes importantes en France. Ils connaissent peut-
Le 21 juin ? être la fête du travail (le 1er mai), qui est célébrée dans
Le 1er mai ? de nombreux pays, ou la Toussaint (le 1er novembre),
qui est commune à beaucoup d’états.
c) La fête nationale française ! C’est…
Le 5 avril ? Prolongement
Le 19 mars ? Montrer un calendrier où apparaissent les jours fériés
Le 14 juillet ? en France et les comparer avec ceux du pays d’origine
des élèves.

Solutions Les nombres de 20 à 31. Écoute et répète l’écho !


a) Noël ! C’est le 25 décembre. Écouter des nombres afin d’apprendre à compter de 20 à 31. Apprendre
b) La fête de la musique ! C’est le 21 juin. en s’amusant.
c) La fête nationale française ! C’est le 14 juillet.
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 62-63
• Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant des Vingt, vingt, vingt (écho) Vingt, vingt, vingt
pauses après chaque fête et demander aux élèves de Vingt et un (écho) Vingt et un
répondre. Vingt-deux (écho) Vingt-deux
• Livre ouvert, mettre à nouveau l’enregistrement et Vingt-trois, vingt-quatre (écho) Vingt-trois, vingt-quatre
procéder à la correction. Vingt-cinq (écho) Vingt-cinq
• Demander aux élèves d’observer les dessins Vingt-six, vingt-sept (écho) Vingt-six, vingt-sept
correspondant à chaque fête. Qu’est-ce qu’ils Vingt-huit, vingt-neuf (écho) Vingt-huit, vingt-neuf
voient ? Un père Noël représente Noël, un piano Trente (écho) Trente
représente la fête de la musique et un bonnet Trente (écho) Trente
phrygien représente la fête nationale française. Trente et un (écho) Trente et un

Informations culturelles
• Dans un premier temps, faire chanter les nombres de
Est-ce que les élèves savent ce que signifient ces dates et ces symboles ? 0 à 20, comme dans l’unité 0.
Le 21 juin correspond au 1er jour de l’été. La fête de la musique a été mise • Les nombres de 20 à 31 sont enregistrés sur un fond
en place en 1982 par Jack Lang, alors ministre de la culture. Ce jour-là,
des concerts sont organisés et des groupes de musique se produisent
rythmique entraînant et avec un effet d’écho pour
dans les rues. encourager la répétition. Dans la deuxième version,
Le bonnet phrygien est le symbole de la Révolution française qui a eu lieu ce sont les élèves qui feront l’écho. Refaire le même
en 1789. Le 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille. jeu en divisant la classe en deux.
• Faire reprendre la manière de dire la date : insister sur
la structure c’est le + nombre + mois.

53

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Renforcement Prolongement
• Faire dire un nombre de 0 à 31 à chaque élève en Demander aux élèves de s’entraîner à dire leur date
suivant l’ordre des rangées ; faire varier le point de d’anniversaire, puis les faire écrire en toutes lettres
départ ou commencer par le fond… Donner le rythme et en nombre. Exemple : le 28/11 ➞ Le vingt-huit
en frappant des mains, ce qui permettra de marquer novembre.
des accélérations ou des ralentissements. Un des
élèves pourra aussi faire le chef d’orchestre. On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
• Distribuer aux élèves un calendrier de l’année, poser mentale correspondante (Cahier d’exercices,
des questions comme par exemple : Combien est-ce annexes, « Dire la date »), pour aider les élèves à
qu’il y a de mois dans une année ? Quel est le mois récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris
le plus court ? Quels mois sont situés avant et après sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à
mai ? février ? août ? l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et
• Centrer l’attention sur le nombre de jours par mois en l’organisation de la pensée.
indiquant la méthode classique pour se souvenir du
nombre de jours (poing plié), puis faire compléter les
phrases avec 30 ou 31, par exemple :
Le mois de juillet a … jours. Il y a … jours au mois de
novembre.
Le mois de juin a … jours. Il y a … jours en
décembre.

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Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 22 Écoute l’interview et réponds.


Comprendre globalement, puis en détail un dialogue afin de répondre
à des questions.

J’ÉCOUTE ET JE PARLE
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 64-65
Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif.
Émilie prépare une vidéo sur
un camarade très sportif. – Alors, Hugo ? Tu es prêt ? Je commence l’interview pour
les correspondants anglais ?
– D’accord !
– Hum hum… Hello ! Hello Manchester ! Bonjour ! Ici Émilie !
Aujourd’hui, 17 février, avec nous, un grand sportif !
Il s’appelle Hugo, Hugo Dourti ! Hugo, tu es dans quelle
classe ?
Écoute l’interview et réponds. Écoute et mime le sport.
– En 5e B.
a) Comment s’appellent les jeunes ?
b) L’interview est pour des correspondants – Quel est ton sport préféré ?
anglais ou espagnols ?
c) Quelle est la ville des correspondants ?
d) De quelle équipe formidable ils parlent ?
la gymnastique le hand-ball le football
– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski…
As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose
le tennis la natation le rugby le basket – Et quelle est ton idole, Hugo ?
pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ? le judo le ski le vélo
– Ricky Garcia ! Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper
Comment tu t’appelles ?
Tu es dans que
lle classe ?
Et toi, quels sports tu aimes ?
résistant… Ah, il est vraiment génial !
Quel est ton spo
rt préféré ? est
Quelle ?
Quels sports tu n’aimes pas ? – Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ? À
e
ton idol
Ricky, qu
i
Tu n’aimes pas le [y] Manchester, il y a une très bonne équipe !
est-ce ? tennis ?
- Lulu… ! Luluuuuuu !
Tu es dans la lune ?
– Oh non, je suis désolé, je n’aime pas le foot ! Sorry, sorry !
Réécoute les questions. Que répond Hugo ? - Mais non, je mange des prunes ! Mais je sais qu’à Manchester, il y a une équipe formidable… !
Jouez la scène.

les bulles bleues. C’est utile pour


demander des informations !

22 vingt-deux
Solutions
a) Comment s’appellent les jeunes ? Les jeunes s’appellent
Émilie et Hugo.
Actes de parole b) L’interview est pour des correspondants anglais ou
Poser des questions sur l’identité, les goûts et les espagnols ? L’interview est pour des correspondants
préférences. anglais.
Dire ses préférences. c) Quelle est la ville des correspondants ? La ville des
correspondants est Manchester.
Phonétique
d) De quelle équipe formidable ils parlent ? Ils parlent de
Le son [y].
l’équipe de football de Manchester.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 64-71. • Faire une rapide mise en train avec un jeu de
– Cahier d’exercices, p. 22. devinettes : dessiner un grand cœur au tableau et
– CD audio pour l’élève, piste 30 (activité 2). mimer des actions (le tennis, le football, les glaces…),
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. les élèves devinent.
– Solutions, p. 212 de ce Livre du professeur. • Demander aux élèves d’observer l’illustration, puis
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier leur poser des questions telles que : Où se passe
d’exercices. la scène ? Combien de personnes voyez-vous ?
Que fait la jeune fille ?
COMPÉTENCES CLÉS • Mettre l’enregistrement pour une compréhension
globale qui permettra aux élèves de mettre en relation
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
l’audio avec la photo, puis poser d’autres questions
compréhension orale. Exercer sa mémoire. Reconnaître
pour concrétiser : Vous entendez combien de
l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans
personnes ? Quels sports sont mentionnés ?
l’apprentissage.
• Lire les questions, puis faire une deuxième écoute
pour y répondre.
• Procéder à la correction, puis à la vérification avec
une troisième écoute, en arrêtant l’enregistrement
juste après les réponses aux questions de l’activité.

55

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J’ÉCOUTE ET JE PARLE

As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose Jouez la scène.


pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ? S’approprier le vocabulaire nouveau. S’exprimer à l’oral en interaction.
Découvrir et reconnaître à l’oral des questions utiles pour demander
des informations. • Demander aux élèves de former des groupes de
deux et de se répartir les rôles pour jouer le dialogue
Solutions de l’activité 1.
Comment tu t’appelles ? • Circuler pour les aider et les encourager.
Ricky, qui est-ce ? • Leur laisser le temps de s’approprier le texte, les
Tu n’aimes pas le tennis ? pousser à travailler l’expressivité et à faire intervenir la
gestuelle dans le jeu théâtral.
• Faire lire les questions à voix basse, puis demander • Proposer aux élèves de jouer la scène devant la
à des volontaires de les lire à voix haute. Corriger la classe.
prononciation et l’intonation, si nécessaire. Vérifier la • Faire remarquer aux élèves que le développement
totale compréhension, proposer à d’autres élèves de d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
lire à nouveau pour la classe. « Sensibilité et expression culturelles ».
• Demander quelles sont les trois questions qui
Prolongement
n’apparaissent pas dans l’interview. Procéder à une
Proposer aux élèves de rejouer l’interview, mais cette
autre écoute de vérification.
fois-ci, en transformant à leur guise les questions et les
Réécoute les questions. Que répond Hugo ? réponses et en les adaptant à leur situation personnelle.
Exercer sa mémoire pour retrouver des réponses.
Écoute et mime le sport.
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 66-67 Acquérir du vocabulaire et le reconnaître à l’oral. Travailler
l’expressivité.
– Hugo, tu es dans quelle classe ?
– BIIIIIP… TRANSCRIPTION CD audio 1 : 68-69
– Quel est ton sport préféré ?
le rugby - le hand-ball - le tennis - le basket - le football -
– BIIIIIP…
la natation - le ski - le judo - la gymnastique - le vélo
– Et quelle est ton idole, Hugo ?
– BIIIIIP… Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper
• Faire écouter l’enregistrement pour repérer chaque
résistant… Ah, il est vraiment génial !!!
sport en s’aidant du fond sonore, puis faire retrouver
– Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ? À
l’ordre dans lequel les sports sont cités.
Manchester, il y a une très bonne équipe !
• Demander à la classe comment mimer chaque
– Oh non, je suis désolé, BIIIIIP…
sport. Choisir les gestes les plus simples et les plus
représentatifs, puis faire jouer les élèves : un élève
mime un sport et les autres devinent de quel sport il
Solutions
s’agit.
– En 5e B.
• Demander aux élèves d’observer la liste et de
– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski…
nommer les sports collectifs et les sports individuels.
– Ricky Garcia !
• Éventuellement, enrichir la liste avec les sports
– Je n’aime pas le foot !
pratiqués par les élèves de la classe.
• Faire écouter l’enregistrement et demander aux Et toi, quels sports tu aimes ? Quels sports tu
élèves combien de questions sont posées. Puis n’aimes pas ?
leur demander s’ils se souviennent partiellement ou
Rebrasser le vocabulaire des sports. Expression orale : parler de soi.
totalement des réponses.
• Si on dispose d’un TNI, projeter la transcription ; les • Par groupes de quatre ou cinq : chaque élève
élèves reconnaîtront les trois questions des bulles réfléchit à un sport qu’il aime et à un sport qu’il
bleues et une quatrième : Tu n’aimes pas le football ? n’aime pas ; ses camarades, lui posent la question ;
• Procéder à la correction en faisant écouter l’interview l’élève interrogé les mime et ils doivent deviner.
autant de fois que nécessaire pour remplacer les • Chaque groupe prend note des sports favoris
BIIIP. pour une mise en commun avec l’ensemble de la
classe. Écrire les résultats de l’enquête au tableau et
demander aux élèves de les recopier dans leur cahier
personnel, ce qui pourra donner lieu à une page
spéciale, illustrée et intitulée « Ma classe et le sport ».

56

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[y]
Reconnaître et prononcer le son [y]. Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 70-71 • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
– Lulu… ! Luluuuuu ! Tu es dans la lune ? avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
– Mais non, je mange des prunes ! Il s’agit donc surtout ici de les identifier comme des
formules utiles pour la communication et réutilisables
• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour dans d’autres contextes, mais avec la même intention :
s’entraîner à la prononciation du son [y]. Livre fermé, demander des informations.
faire écouter, puis répéter la phrase de façon ludique, • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces
sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe. formules en insistant encore sur l’intonation, autant ou
• Livre ouvert, faire découvrir l’expression « être dans la davantage que sur leur structure.
lune » qui signifie rêver et la mettre en rapport avec la • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
petite illustration. Donner le sens général de la phrase est une attitude qui relève de la compétence clé
tout en précisant qu’il s’agit d’un jeu de langue. « Apprendre à apprendre ».
• Faire mémoriser cette courte phrase sans la lire, de
façon à ce que les élèves ne soient pas tentés de
prononcer le [y] comme dans leur langue maternelle.
• Ce son est parfois difficile à identifier et à reproduire,
mais il est important de l’assimiler assez tôt puisqu’il
est particulier au français.
• Proposition de travail pour distinguer le son [y] des
sons [i] et [u] : dessiner le triangle vocalique [i], [y],
[u]. Le [i] à gauche est le plus aigu et le [u], à droite,
le plus grave. On entend le [y] quand on « glisse »
de l’un vers l’autre. Pour les hispanophones, faire un
travail d’audition en tirant le [y] vers l’aigu.
• Une petite astuce pour prononcer le [y] : positionner
les lèvres comme pour prononcer un [u] mais
prononcer un [i] avec les cordes vocales. Le son
entendu sera un [y].
• À partir de cette boîte à sons et jusqu’à la suivante,
proposer d’ajouter cette petite phrase aux salutations
de chaque jour ; et pour les voluntaires, se saluer en
français avec elle chaque fois qu’on se rencontre,
dans le couloir… ou dans la rue… Comme un mot de
passe !
Prolongement
• Faire recopier la phrase dans le cahier personnel
et proposer aux élèves de l’illustrer (avec un dessin
différent de celui du livre).
• Proposer aux élèves de trouver dans l’unité des mots
contenant le son [y].

57

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Oral : analyse – pratique
Je m’entraîne

Livre de l’élève, p. 23
Écoute et réponds.
Écouter et comprendre une chanson sur les goûts.
JE M’ENTRAÎNE !
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 72-73
Moi, j’adore le rock,
Moi, j’adore le rock,
Toi, tu aimes l’opéra... Toi, tu aimes l’opéra…
Écoute et réponds.
a) Qu’est-ce
qu’il aime ? Moi, j’adore le skate,
b) Qu’est-ce
qu’il adore ? Toi, tu détestes ça !
c) Qu’est-ce qu’il
déteste ?
d) Et elle ? Et tu… tu ne m’aimes pas…
Écoute et chante ! Tu… tu ne m’aimes pas…
Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes / adores ?
Écoute, lis et réagis. J’adore l’informatique,
Pour exprimer ses goûts

LES VERBES EN -ER


Toi, tu détestes ça !
J’aime J’adore Je déteste

le hip-hop les jeux vidéo la récré


Tu aimes
Elle aime
Tu adores
Elle adore
Tu détestes
Elle déteste
Moi, j’aime l’escalade,
Il aime Il adore Il déteste Toi, tu adores le yoga…
Écoute et observe.
les comédies
musicales
le numéro 13 les serpents
Les terminaisons Et tu… tu ne m’aimes pas…
sont différentes ?
Tu… tu ne m’aimes pas…
les maths la télé les chats

Devine de qui je parle !

Elle aime les chats, elle déteste


le foot et adore le numéro 13 !
Solutions
la violence les copains et le skate
les copines
Qui est-ce ?
a) Qu’est-ce qu’il aime ? Il aime l’opéra.
C’est...
b) Qu’est-ce qu’il adore ? Il adore le yoga.
la lecture les reportages
sur la nature
les films d’horreur c) Qu’est-ce qu’il déteste ? Il déteste l’informatique.
vingt-trois 23
d) Et elle ? Elle aime l’escalade. Elle adore le rock et
l’informatique.

Grammaire en situation • Cette chanson ne devra pas nécessairement être


Les verbes en -er. travaillée d’un point de vue grammatical, mais on
pourra en exiger une compréhension exhaustive
Matériel : puisqu’elle ne contient que des structures connues.
– CD pour la classe 1, pistes 72-78. • Mettre une première fois l’enregistrement afin de
– Cahier d’exercices, p. 23. vérifier la compréhension globale. Puis demander
– CD audio pour l’élève, pistes 31-32 (activité 5). aux élèves d’observer les mots dans le cœur rouge.
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. Quels mots sont entendus dans la chanson ? Quels
– Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur. mots sont des intrus ?
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Ensuite, faire observer les questions et leurs
d’exercices. symboles : a) il aime = 1 cœur, b) il adore = 2 cœurs,
c) il déteste = 2 cœurs barrés. Faire une autre écoute
COMPÉTENCES CLÉS et demander de répondre aux questions.
· Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit. Renforcement
Appréhender la différence entre l’oral et l’écrit comme un Mettre les élèves par petits groupes et leur demander
avantage et non comme une difficulté. Valoriser l’importance de faire une liste de ce qu’ils aiment, de ce qu’ils
du jeu et de l’interaction dans l’apprentissage. adorent et de ce qu’ils détestent, parmi les mots
· Compétences sociales et civiques : être capable de figurant dans le cœur rouge. Mettre en commun avec
travailler en groupe. Valoriser la diversité et le respect des l’ensemble de la classe.
autres.

58

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Écoute et chante. • Par deux ou en petits groupes, faire préparer
Découvrir et mémoriser du vocabulaire nouveau de manière ludique. une interview pour d’autres camarades avec des
Jouer avec les rythmes pour un apprentissage désinhibé. questions du genre :
• Faire écouter la chanson avec des trous (CD audio 1 : Qu’est-ce que tu préfères ? Le roller ou le skate ?
74). Demander aux élèves de la reconstituer pendant Tu aimes le foot ? Un peu ? Comme ci, comme ça ?
les espaces sonores en s’appuyant sur la préparation Beaucoup ?
précédente. Devine de qui je parle !
• Cette chanson servira d’entraînement à la Communiquer avec ses camarades en français. Mémoriser de façon
prononciation du son [y]. ludique les formes apprises, en respectant le contexte.
Prolongement • Avant de commencer le jeu, demander aux élèves
Faire inventer d’autres paroles : trouver d’autres d’observer à nouveau les illustrations de l’activité 8
compléments aux verbes des couplets. et écrire une autre liste de vocabulaire connu au
Mettre les élèves par petits groupes et leur tableau afin de compléter le lexique sur les goûts. Par
demander de préparer, puis d’interpréter une version exemple : le mois d’août, le dessin, le cinéma, les
personnalisée. contrôles, le rose, le rap, la danse, etc.
• Ensuite, demander à chacun de dire ce qu’il adore,
Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes /
ce qu’il aime et ce qu’il déteste. Les autres devront
adores ? Écoute, lis et réagis.
Découvrir du vocabulaire nouveau à l’oral et à l’écrit. Exprimer ses écouter avec attention afin de retenir les goûts de
goûts personnels. chacun. Le professeur peut répéter après chaque
intervention. Par exemple : Pablo adore le foot, il aime
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 77-78 la télé et il déteste les maths.
• Expliquer le jeu : par groupes de deux, un élève
le hip-hop - les jeux vidéo - la récré - les comédies musicales -
donnera des informations sur un de ses camarades
le numéro 13 - les serpents - les maths - la télé - les chats -
et l’autre devra deviner de qui il s’agit.
la violence - les copains et les copines - le skate - la lecture -
• Faire remarquer aux élèves que le respect des règles
les reportages sur la nature - les films d’horreur
du jeu et de la classe est une attitude qui relève
de la compétence clé « Compétences sociales et
• Écouter l’enregistrement, livre ouvert pour faire
civiques ».
découvrir les différents éléments.
• Demander aux élèves de classer ces activités dans Prolongement
leur cahier personnel en fonction de leurs goûts Sur un petit papier, un élève écrit trois choses qu’il
personnels. Qu’est-ce qu’ils aiment ? Qu’est-ce qu’ils aime, adore ou déteste à l’aide de cœurs. Son
détestent ? Qu’est-ce qu’ils adorent ? camarade lui pose des questions afin de deviner ses
• Leur faire illustrer leurs goûts dans le cahier personnel goûts et quand il a deviné, ils inversent les rôles. Là
avec des vignettes et des bulles de commentaires. aussi, on pourra élargir le vocabulaire en ajoutant
Ensuite, faire circuler les cahiers. des mots transparents, tels que : la pizza, la moto, la
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire bicyclette, les spaghettis, etc.
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des
points de vue différents, relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Prolongement Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
• En petits groupes, faire imaginer un dialogue comme Les verbes en -er
ci-dessous :
– Les films d’horreur, c’est l’horreur ! Écoute et observe.
– Ah bon, tu n’aimes pas les films d’horreurs ?
– Non, je déteste ça. Et toi ? TRANSCRIPTION CD audio 1 : 75-76
– J’aime bien, mais je préfère les comédies… J’aime J’adore Je déteste
Tu aimes Tu adores Tu détestes
Elle aime Elle adore Elle déteste
Il aime Il adore Il déteste

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Je m’entraîne

• Écrire au tableau aimer et faire remarquer la marque de • Faire récapituler avec Madame Réflexion :
l’infinitif -er, puis écrire les personnes du singulier.
• Faire observer dans le livre le verbe aimer et faire À l’oral les terminaisons sont différentes ?
remarquer que les terminaisons sont écrites en bleu :
– Non, à l’oral, le verbe se prononce de la même
demander à un élève de passer au tableau et de
manière aux 3 premières personnes du singulier.
signaler les terminaisons.
– À l’écrit, il y a deux terminaisons différentes.
• Faire observer les deux autres verbes parallèlement,
– En français, les pronoms sont indispensables.
à l’horizontale, puis faire déduire leur infinitif.
• Faire écouter, livre fermé, et faire répéter les élèves Renforcement
comme en écho. Faire recopier le tableau des verbes en -er dans le cahier
personnel en demandant aux élèves de compléter ceux-ci
avec des compléments.

60

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Oral : compréhension – phonétique
J’écoute et je parle

Livre de l’élève, p. 24 Tout le monde joue ! Écoute et observe


l’illustration. Qui est qui ?
Observer l’illustration pour identifier la situation et faire des hypothèses.
Comprendre des éléments de description de personnages afin
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
d’identifier ceux-ci. Élargir le vocabulaire.

Aujourd’hui c’est le 14 novembre. C’est l’anniversaire TRANSCRIPTION CD audio 1 : 79-80


de Mélissa ! Tous ses amis sont là.

Aujourd’hui, c’est le 14 novembre. C’est l’anniversaire de


Mélissa ! Tous ses amis sont là.
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très fort…
– Heu…
– Il est champion de judo…
– C’est Ludo !
– Oui !
Tout le monde joue ! Écoute et observe l’illustration.
Qui est qui ?
Dessine un
indice sur la date
– Elle adore les animaux et les reportages sur la nature…
Qu’est-ce qu’ils disent ?
de ton anniversaire.
Tes camarades Elle joue hyper bien au basket… et… elle est toujours
devinent !
Lis les bulles. De qui ils parlent ? contente !
Ils sont hyp
intelligents
er Elle est toujours
Il est petit
et très fort. – C’est Rose !
. contente !

Ta meilleure
– Bravo !
Vous êtes s,
Elle est trè
adorables
! très romantiq
ue. copine ! – Ils sont petits, ils sont hyper intelligents… Et ils sont trop
Écoute et chante « Joyeux anniversaire »
bons au ping-pong…
Quelle est la date de
avec les copains de Mélissa !
mon anniversaire ?
Le 14 janvier ?
– C’est facile ! Tom et Samy !
[ʀ] Le 10 mai ?
Ou le 31 août ?
– Oui !
Roméo embrasse Romy
dans un restaurant
– Elle est grande, elle est timide… Elle adore la musique et
romantique de Paris. les bulles bleues. C’est utile
pour décrire tes copains et parler de toi.
la danse… Elle est très, très romantique…
24 vingt-quatre
– Trop facile ! C’est Marion !
– Oui… Ta meilleure copine !
– Bravo, Mélissa ! Tu es la meilleure !
Actes de parole – Et vous, vous êtes a-do-rables !
Présenter, décrire et identifier quelqu’un.
Dire une date d’anniversaire.
Solutions
Phonétique Ludo : nº 9
Le son [ʀ]. Rose : nº 4
Matériel : Tom et Samy : nº 11 et 12
– CD pour la classe 1, pistes 79-86. Marion : nº 7
– Cahier d’exercices, p. 24.
• Faire observer le titre, le sous-titre et l’illustration, puis
– CD audio pour l’élève, pistes 33-34 (activité 1) et piste
poser des questions pour repérer Mélissa (nº 2) et les
35 (activité 3).
indices de la fête d’anniversaire (ballons, serpentins,
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur.
gâteau, cadeaux).
– Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur.
• Demander aux élèves comment ils célèbrent leur
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
anniversaire : en famille, entre amis, à la maison
d’exercices.
ou à l’extérieur, ce qu’ils font, s’ils reçoivent des
cadeaux… Cet échange peut se faire en langue
COMPÉTENCES CLÉS
maternelle, puis le professeur reformulera les idées
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour principales en français.
associer des éléments. Faire travailler sa mémoire. Valoriser • Faire écouter l’enregistrement pour une
l’importance du jeu dans l’apprentissage. compréhension globale de l’ambiance et de la
· Compétences sociales et civiques : parler de soi et conversation. L’ambiance est caractérisée par la
écouter ses camarades. musique, les applaudissements, les rires, les bravos.
Dans le dialogue, les élèves doivent repérer que c’est
un jeu avec des questions.

61

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J’écoute et je parle

• Procéder à une deuxième écoute pour mieux • Reprendre les écoutes partielles afin de reconstituer
comprendre le jeu et ce que Mélissa (et les élèves) les mini-dialogues en insistant sur les intonations et
doivent deviner : faire remarquer la question du début sans déstructurer les phrases.
dans le dialogue (Qui est-ce ?), ainsi que les numéros • Avec la transcription du dialogue, demander aux
à côté de chaque personnage sur l’illustration. élèves de prononcer les phrases en même temps que
• Demander combien de devinettes il y a dans l’enregistrement, comme pour un karaoké, le plus
l’enregistrement (4). Procéder à des écoutes partielles naturellement possible. Leur demander de soigner la
(par devinette), mimer si nécessaire afin de faciliter la prononciation et l’intonation.
compréhension pour permettre aux élèves d’identifier
Renforcement
sur le dessin qui est qui. Par exemple : Ludo, c’est le
Mettre les élèves deux par deux et leur demander de
numéro 9.
jouer la scène. Circuler parmi les groupes pour les aider
Qu’est-ce qu’ils disent ? et les encourager.
Reconstituer partiellement un dialogue. Développer la mémoire, Laisser le temps aux élèves de s’approprier le texte.
la rapidité et l’intuition. Leur proposer de jouer la scène devant la classe et les
encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle lors
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 81-82 de la représentation.
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très Lis les bulles. De qui ils parlent ?
BIP BIP… Reconnaître des phrases modèles et retrouver à qui elles font
– Heu… référence.
– Il est champion de BIP BIP…
– C’est Ludo ! Solutions
– Oui ! Ils sont hyper intelligents. ➞ Tom et Samy : nº 11 et 12
– Elle adore les animaux, elle joue hyper bien au basket… Elle est toujours contente ! ➞ Rose : nº 4
Elle est toujours BIP BIP ! Il est petit et très fort. ➞ Ludo : nº 9
– C’est Rose ! Vous êtes adorables ! ➞ Tous les amis de Mélissa
– Bravo ! Elle est très, très romantique. ➞ Marion : nº 7
– Ils sont petits… Ils BIP BIP et hyper bons au ping-pong… Ta meilleure copine … ➞ Marion : nº 7
– C’est facile ! Tom et Samy !
– Oui ! • Lire les phrases et demander aux élèves de se
– Elle est grande, elle BIP BIP timide… Elle adore la musique et souvenir de qui on parle : les pronoms sujets seront
la danse… Elle est très, très BIP BIP… un indice. Faire dire le prénom et le numéro.
– Trop facile !!! C’est Marion !
Prolongement
– Oui… ta meilleure copine !
Mettre les élèves deux par deux et leur faire imaginer
– Bravo, Mélissa ! BIP BIP la meilleure !
une description des autres personnages de l’illustration.
– Et vous, vous êtes BIP BIP !
Écoute et chante « Joyeux anniversaire » avec les
copains de Mélissa !
Solutions Apprendre la version française d’une chanson connue dans sa langue.
Il est petit et très fort… S’entraîner à prononcer la liaison.
Il est champion de judo…
Elle est toujours contente ! TRANSCRIPTION CD audio 1 : 83-84
Ils sont hyper intelligents…
Joyeux anniversaire,
Elle est timide…
Joyeux anniversaire,
Elle est très très romantique…
Tu es la meilleure ! Joyeux anniversaire, Mélissa,
Et vous, vous êtes adorables ! Joyeux anniversaire.
– Joyeux anniversaire, Mélissa !
– Bravoooo !
• Faire écouter cet enregistrement « à trous » en
faisant des pauses après chaque BIP BIP. Les élèves
• Écouter la chanson et demander aux élèves s’ils la
devront faire travailler leur mémoire pour compléter
connaissent.
les phrases avec le ou les mots manquant(s).
• Avant de la leur faire chanter, prononcer et faire
• Remettre l’enregistrement en entier pour procéder à
répéter Joyeux anniversaire, en insistant sur la liaison.
la correction.

62

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• Si les élèves ont des difficultés à prononcer le son • Faire mémoriser cette courte phrase, puis la faire
[z], leur faire sentir les cordes vocales qui vibrent en répéter pour obtenir une prononciation correcte.
leur faisant placer les mains sur le cou pour percevoir • C’est le moment de changer le mot de passe (voir
tactilement cette vibration, distinguant ainsi le son [z] Boîte à sons antérieure) à partir de cette Boîte à
du son [s]. sons et jusqu’à la suivante, ajouter cette phrase aux
• Reprendre la chanson avec l’enregistrement. salutations de chaque jour.

Dessine un indice sur la date de ton Renforcement


anniversaire. Tes camarades devinent ! Demander aux élèves d’illustrer la Boîte à sons dans
Réviser l’expression de la date de façon ludique. leur cahier personnel (avec un dessin différent de
celui du livre), puis leur proposer d’inventer par petits
Solution groupes d’autres phrases qui contiennent ce son et de
C’est le 31 août. les illustrer.

• Demander aux élèves d’observer le dessin et la bulle.


Leur faire décrire le dessin. Quel indice permet de
trouver la réponse ? On voit un soleil, la mer et des Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
enfants à la plage. C’est l’été. Demander aux élèves communicatif.
de répondre en utilisant C’est le… • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
• Proposer aux élèves de faire en classe un dessin avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il
illustrant leur date d’anniversaire ou leur donner ce s’agit donc ici d’insister sur la transformation nécessaire
travail à faire à la maison. La présentation du travail quand on change de personne pour communiquer
se fera en classe selon le modèle : Quelle est la date dans d’autres contextes, mais avec la même intention :
de mon anniversaire ? décrire des copains et parler de soi.
• Faire remarquer aux élèves que le respect des règles • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
du jeu et de la classe est une attitude qui relève est une attitude qui relève de la compétence clé
de la compétence clé « Compétences sociales et « Apprendre à apprendre ».
civiques ».
Prolongement
Demander les dates d’anniversaire de chaque élève afin
de réviser l’expression de la date, puis les marquer sur
un calendrier spécial de façon à souhaiter l’anniversaire
de chacun tout au long de l’année scolaire.

[ʀ]
Reconnaitre et prononcer le son [ʀ].

TRANSCRIPTION CD audio 1 : 85-86


Roméo embrasse Romy dans un restaurant romantique
de Paris.

• Faire écouter, puis répéter la phrase de façon


ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe
(éventuellement livre fermé).
• Aider à la mémorisation en associant le prénom
de Roméo à l’œuvre de Shakespeare, histoire
romantique par excellence et dans la capitale
française Paris, également symbole de l’amour.
• Ce son est parfois difficile à identifier et à reproduire
pour les hispanophones car [ʀ] et [g] sont proches.

63

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Oral : analyse – pratique
Je m’entraîne

Livre de l’élève, p. 25 Qu’est-ce qu’ils disent ?


a) Écoute et lis en silence. Retrouve les formes
du verbe être.
JE M’ENTRAÎNE !
b) Lis à haute voix et imite les intonations.
Écouter, lire et comprendre des personnages qui se présentent et
parlent de leurs gôuts. Reconnaître les formes du verbe être à l’oral
Qu’est-ce qu’ils disent ?
et savoir l’écrire.
a) Écoute et lis en silence. Retrouve les formes du verbe être.
b) Lis à haute voix et imite les intonations. Pour décrire quelqu’un

Je m’appelle
LE VERBE ÊTRE TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 1 : 87-88
Je suis Nous sommes
Pavarotti, je
Tu es Vous êtes [vuzɛt]
fantastique !
Ma passion, Il / Elle est Ils / Elles sont – Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je suis une chatte, petite et
c’est l’opéra !
Laalalaaaa !
Vous tous un
LES ADJECTIFS intelligente. J’adore Frank et Einstein, les petits hamsters…
Bonjour, je m’appelle Cannelle. Masculin Féminin
Je une chatte petite et
intelligente. J’adore Franck et
public excellent !
grand grande Ils sont adorables !
Einstein, les petits hamsters… petit petite
Ils adorables ! génial
Masculin = Féminin
géniale
– Je m’appelle Pavarotti, je suis fantastique ! Ma passion,
timide, triste, rapide, fantastique c’est l’opéra ! Laalalaaaa ! Vous êtes tous un public
Il est beau, elle est belle.
Bonjour, nous Franck et Einstein,
nous très copains et un peu
excellent !
Écoute les phrases.
timides. Cannelle, elle très sympa !
Bon, ils tous très sympas… Quelle est la marque du féminin
à l’oral ? Et à l’écrit ?
– Bonjour, nous sommes Frank et Einstein, nous sommes
Salut ! Je Hubert le lapin !
Écoute et lève les 2 très copains et un peu timides. Cannelle, elle est très sympa !
mains quand tu
Je petit et intelligent.
Pavarotti, tu insupportable !
entends le féminin.
Bon, ils sont tous très sympas…
LE PLURIEL

Pense à un(e) camarade de classe.


Elles sont grandes et timides.
Ils sont grands et timides.
– Salut ! Je suis Hubert le lapin ! Je suis petit et intelligent.
Les autres devinent.

Il ou elle ? Elle !
Écoute et observe. Pavarotti, tu es insupportable !
Elle est grande ? Oui !
Tu entends le « s » final ?

Elle aime le football ?


Non !
Rythme tes verbes !
Je suis petite,
• Procéder à une écoute pour compléter les bulles et
comprendre le sens général. Dire aux élèves de faire
Elle est timide ?
Oui ! tu es sympathique
,
C’est Caroline ? il est fantastique
!
Oui !
attention à l’orthographe du verbe. Corriger avec
vingt-cinq 25
une deuxième écoute et en faisant des pauses entre
chaque présentation.
• Ensuite, faire lire les présentations en demandant
Grammaire en situation
aux élèves d’imiter les intonations. Laisser un peu de
Le verbe être.
place à l’interprétation avec des bruitages.
Les adjectifs au masculin, au féminin et au pluriel.
• Reprendre chaque intervention et faire répondre aux
Matériel : questions suivantes : Qui parle de qui ? Qui aime
– CD pour la classe 1, pistes 87-94. qui ? Qui déteste qui ? Comment est chacun(e) ?
– Cahier d’exercices, p. 25-26. Les élèves utiliseront les adjectifs pour justifier leurs
– CD audio pour l’élève, pistes 36-37 (activité 5). réponses.
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. Renforcement
– Solutions, p. 214 de ce Livre du professeur. • Reprendre les affirmations ci-dessous en posant la
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier question Qui parle ?
d’exercices. – Pavarotti, tu es insupportable ! (Hubert)
– Bon, ils sont tous très sympas… (Frank et Einstein)
COMPÉTENCES CLÉS – J’adore Frank et Einstein, ils sont adorables.
· Apprendre à apprendre : analyser une structure (Canelle)
grammaticale. Réfléchir sur une règle. Comparer avec les – Je suis fantastique ! Vous êtes tous un public
structures de sa langue maternelle. Travailler l’intonation. excellent ! (Pavarotti).
Reconnaître l’importance du jeu dans l’apprentissage. • Ensuite, faire dire de qui on parle :
– Il est petit et intelligent. (Hubert)
· Compétences sociales et civiques : acquérir l’habitude – Ils sont petits et un peu timides. (Frank et Einstein)
de jouer de manière disciplinée. – Elle est sympa et très intelligente. (Canelle)
– Sa passion, c’est l’opéra. (Pavarotti).

64

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Pense à un(e) camarade de classe. Demander aux élèves de retrouver dans la leçon un ou
Les autres devinent. plusieurs de ces adjectifs pour illustrer cette règle. Faire
S’approprier les contenus de la leçon de manière ludique. Réemployer comparer avec la langue maternelle.
être, aimer, adorer, détester. Faire l’accord des adjectifs. • Sans révéler toutes les particularités, faire remarquer
• Faire lire le dialogue pour découvrir le jeu. aux élèves qu’il y a des adjectifs qui ont un féminin très
• Organiser les équipes et définir la règle du jeu. different du masculin : beau / belle.
• Diviser la classe en quatre ou en six équipes (nombre
Écoute les phrases.
pair) et distribuer équitablement un nombre de
papiers avec un nom d’élève inscrit dessus : ce TRANSCRIPTION CD audio 1 : 89-90
seront les personnes à faire découvrir. Parallèlement,
chaque équipe devra préparer des questions fermées Il est grand. Elle est grande.
à poser de façon à ce que tout le monde puisse Il est petit. Elle est petite.
prendre la parole. Pour encourager les élèves à poser Il est intelligent. Elle est intelligente.
des questions avant de deviner de qui il s’agit, les Il est content. Elle est contente.
points seront distribués de la manière suivante : cinq Il est élégant. Elle est élégante.
points quand le premier nom proposé est la bonne Il est fort. Elle est forte.
réponse ; quatre points à la deuxième proposition ;
trois points à la troisième proposition ; et ainsi de • Faire écouter et demander aux élèves de se
suite. Totaliser les points au tableau. concentrer pour percevoir la différence de
prononciation entre le masculin et le féminin des
Variante : Ce jeu peut aussi se réaliser par groupes de
adjectifs.
deux. Un élève pose des questions à son camarade
• Procéder à une deuxième écoute : les élèves répètent
afin de deviner à qui il pense et vice-versa.
après chaque adjectif.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ». Quelle est la marque du féminin à l’oral ?
Et à l’écrit ?
Prolongement
Dans le cahier personnel, demander de coller une • Lire la question de Madame Réflexion et demander
photo ou de faire le dessin de son / sa meilleur(e) ami(e) aux élèves d’essayer d’y répondre.
et de rédiger la description. • Récapituler et donner la règle générale :
– À l’oral : quand l’adjectif masculin se termine par
une consonne non prononcée (cas fréquent pour
« t », « d », « s »), on prononce la consonne au
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. féminin lors qu’on ajoute un « e ».
– À l’écrit : le féminin des adjectifs prend un « e » final
Le verbe être
quand l’adjectif se termine par une consonne.
• Lire la conjugaison du verbe être et renvoyer les élèves
aux bulles bleues, p. 24. Attirer leur attention sur Écoute et lève les 2 mains quand tu entends le
l’importance de ce verbe d’une part et d’autre part, sur féminin.
la prononciation identique de tu es et il / elle est. Insister
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 91
aussi sur la liaison obligatoire de vous êtes.
• Faire répéter en chœur. petit - petite - petite - petit
contente - content - content - conte
Les adjectifs intelligent - intelligente - intelligente
• Faire observer les trois adjectifs au masculin et au
féminin. Demander quelle est la marque du féminin à • Passer l’enregistrement en faisant une pause après
l’écrit. Les adjectifs prennent un « e » au féminin. chaque série de mots et demander aux élèves de
• Demander ensuite aux élèves d’observer les quatre lever les mains quand ils entendent un féminin.
adjectifs suivants. Quelle est leur particularité ? Ils ont la • Faire réécouter : les élèves répètent après chaque
même forme au masculin et au féminin et ils terminent adjectif.
par un « e ». Faire déduire la règle. Les adjectifs qui
terminent par un « e » au masculin conservent la même
forme au féminin.

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Je m’entraîne

Le pluriel Rythme tes verbes !


Mémoriser le verbe être de manière ludique, en rythme, en respectant
• Faire observer les deux phrases écrites. Toutes les
le contexte. Insister sur la prononciation du féminin des adjectifs.
marques du pluriel sont signalées en bleu : celles du
sujet, du verbe et des adjectifs. TRANSCRIPTION CD audio 1 : 93-94
• Demander combien de formes différentes peut avoir un
adjectif terminé par une consonne au masculin singulier Je suis petite, tu es sympathique, il est fantastique !
à l’écrit. ➞ 4 formes. Nous sommes élégantes, vous êtes intelligentes, elles sont
Exemples : grand / grande / grands / grandes. toujours contentes !

Écoute et observe. • Demander aux élèves d’observer la phrase de


Rythme tes verbes. Demander ce qu’ils pensent
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 92 de la proposition, ce que ça leur rappelle (les tables
Elles sont grandes et timides. de multiplication, une chanson…). Faire remarquer
Ils sont grands et timides. la forme d’écriture en vague qui rappelle les
calligrammes.
• Faire écouter, puis faire prononcer chaque ligne en
Tu entends le « s » final ? articulant de manière exagérée. Faire remarquer les
rimes, comme dans une poésie.
• Faire écouter l’enregistrement puis répondre à la • Faire une deuxième écoute, les élèves suivent
question de Madame Réflexion. ➞ À l’oral, on l’enregistrement à voix basse, puis écoutent et
n’entend pas le « s » final. chantent en même temps. Lors des écoutes
• Faire lire la phrase à voix basse, puis à voix haute. suivantes, enlever progressivement le support
Refaire une lecture et réécouter. visuel, puis ne garder qu’un fond sonore
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des d’accompagnement jusqu’à la mémorisation.
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».

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Écrit : civilisation – oral / écrit
Je lis et je découvre

Les symboles de la France


Livre de l’élève, p. 26-27

JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Lis ces informations et trouve les mots transparents dans


Pardon, Monsieur. ta langue.
Non, non, non et non.
Bonjour, je m’appelle
C’est moi, le symbole L’hymne national : la Marseillaise Bonjour tout le monde !
de la France. Allons enfants de la patrie Aujourd’hui, je vous présente
Monsieur Le Coq. Je m’appelle Le jour de gloire est arrivé ! ma meilleure amie. Elle s’appelle
Je suis le symbole Madame Baguette. Louise mais tout le monde l’appelle
de la France. Je suis fine et La Marseillaise est à l’origine Loulou. Elle est de la Guadeloupe.
un chant révolutionnaire. Elle fait de la danse avec moi. C’est
élégante. la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
Ah, non ! C’est Le drapeau :
moi le symbole
de la France. Je bleu, blanc, rouge
m’appelle Monsieur Bleu et rouge pour la ville
Roquefort. de Paris et blanc pour la
Je suis fort et Comment ?! Le symbole de la France, c’est moi ! couleur du roi.
très bon ! Je m’appelle Madame Tour Eiffel. La devise : Liberté, égalité, fraternité
Je suis grande, je suis belle, je suis sophistiquée… Liberté : liberté d’action limitée par la liberté des autres.
Égalité : la loi s’applique de la même manière pour tous.
Fraternité : solidarité entre les personnes. Merci ma Clairette ! Moi
aussi je t’adore !!!
Loulouball
Cette devise est-elle toujours respectée ?
Et moi ? Je ne suis pas ton
copain ?
La fête nationale :
ArnoLebo

le 14 juillet Lis le post de Claire à


On célèbre cette fête avec haute voix. Ensuite,
des défilés militaires, des écoute et vérifie.
bals, des feux d’artifice…
Excusez-moi, mais la France,
?
c’est nous tous ! C’est moi, et Quels sont les symboles de ton pays
aussi toi, toi, toi et toi ! • Je lis ou et je dis [u]
Cherche des informations supplémentaires ! comme dans « jour ».
• Je ne prononce pas le
Observe ma carte d’identité et découvre
e muet à la fin d’un
pourquoi je suis doublement français !
mot comme « danse ».
Cherche dans le texte
tous les mots avec la
Écoute et lis. Quels sont les Qu’est-ce que c’est ? Associe.
graphie « ou ».
symboles de la France ?
a) Le coq est un
b) La baguette est un
Qui est fort ? Qui est belle ? c) Le roquefort est un Fais comme Claire !
Qui est élégante ? d) La tour Eiffel est un Décris ton / ta meilleur(e)
ami(e).
26 vingt-six vingt-sept 27

Contenus
Principaux symboles de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.

Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 95-98 et CD pour la classe 2, pistes 1-2.
– Cahier d’exercices, p. 27.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 40-41 (activité 1) et pistes 42-43 (activité 3).
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 215 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Les symboles de la France ».
– Fiche d’exploitation, p. 244 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 70 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

COMPÉTENCES CLÉS
· Compétence numérique : rechercher des informations. Écrire sur un blog. Avoir une attitude critique et réfléchie face à l’information
disponible et utiliser des outils interactifs de façon responsable.
· Apprendre à apprendre : faire des comparaisons avec sa langue maternelle (mots transparents). Formaliser certaines connaissances
à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : développer la connaissance de valeurs démocratiques et la réflexion critique sur les notions de
justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils. Valoriser l’amitié.
· Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la France et à ses symboles.

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Je lis et je découvre

Pour commencer... Prolongement


Faire appel à ses connaissances préalables du sujet. Faire un panneau d’affichage avec les symboles
proposés par les élèves à l’aide de dessins, de photos
• Livre fermé, introduire le thème par une question découpées dans des magazines ou trouvées sur
ouverte : Vous connaissez des symboles de la France ? Internet et légendées.
Écrire au tableau (ou dessiner) tous les symboles
donnés par les élèves. Qui est fort ? Qui est belle ? Qui est élégante ?
Lire des dialogues courts et repérer des mots clés. S’entraîner à
Écoute et lis. Quels sont les symboles de la l’expression orale en soignant la prononciation et l’intonation.
France ?
Développer ses connaissances sur la France et ses symboles. Solutions
Reconnaître des informations culturelles sur la France, acquises en Le roquefort est fort. La tour Eiffel est belle. La baguette est
dehors du cours de français. Comprendre un texte court. Apprendre à élégante.
extraire des informations d’un document.
• Laisser le temps aux élèves de relire en silence et
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 95-96 leur demander de repérer les adjectifs fort, belle et
– Bonjour, je m’appelle Monsieur Le Coq. Je suis le élégante dans les dialogues.
symbole de la France. • Leur demander de formuler une phrase complète.
– Pardon, Monsieur. Non, non, non et non. C’est moi, le Prolongement
symbole de la France. Je m’appelle Madame Baguette. Faire jouer la scène par groupe de cinq.
Je suis fine et élégante. Faire écouter et répéter en play-back (CD audio 1 :
– Ah, non ! C’est moi le symbole de la France. Je m’appelle piste 96), pour travailler le rythme et l’intonation.
Monsieur Roquefort. Je suis fort et très bon !
– Comment ! Le symbole de la France, c’est moi ! Je m’appelle Qu’est-ce que c’est ? Associe.
Madame Tour Eiffel. Je suis grande, je suis belle, je suis Enrichir son vocabulaire.
sophistiquée…
Solutions
– Excusez-moi, mais la France, c’est nous tous ! C’est moi,
a) Le coq est un animal.
et aussi toi, toi, toi et toi !
b) La baguette est un type de pain.
c) Le roquefort est un fromage.
Solutions d) La tour Eiffel est un monument.
Les symboles de la France sont le coq, le roquefort, la baguette,
la tour Eiffel, l’hexagone. • Faire compléter les phrases par déduction du sens
des mots proposés.
• Toujours livre fermé, procéder à une première écoute • Développer ou revoir le vocabulaire en posant les
en faisant une pause après chaque symbole, puis questions suivantes : Connaissez-vous d’autres
demander aux élèves combien de symboles ils animaux ? D’autres monuments ou lieux importants ?
entendent. Quels sont ces symboles ? • Raconter l’origine ou l’importance de ces symboles en
• Livre ouvert, faire réécouter, puis lire et demander aux utilisant éventuellement les informations culturelles.
élèves de vérifier leurs réponses à l’aide des bulles et
des dessins. Puis, les écrire au tableau. Informations culturelles
• Comparer ensuite ces symboles avec ceux LE COQ GAULOIS
proposés par les élèves et voir s’ils avaient été cités (en latin le mot « gallus » signifie « coq » et « gaulois »)
antérieurement. Faire remarquer aux élèves qu’ils ont Le coq est de nos jours la représentation symbolique du peuple français.
Symbole religieux au Moyen Âge, représentation de l’identité nationale
déjà des connaissances, acquises non seulement en
pendant la Révolution, symbole de la résistance et du courage pendant la
cours de français mais aussi en dehors, grâce à la 1re Guerre mondiale. Pour les étrangers, le coq est surtout un emblème
télévision, au cinéma, etc. sportif incontesté de la nation française.
• Leur faire remarquer que la connaissance
LE ROQUEFORT
élémentaire des œuvres culturelles majeures et la Grand fromage de renommée internationale, fabriqué exclusivement à
conscience du patrimoine culturel européen relèvent partir de lait de brebis, cru et entier.
de la compétence clé « Sensibilité et expression Le roquefort serait né au XIe siècle dans l’Aveyron, près du village de
culturelles ». Roquefort-sur-Soulzon.
Comme de nombreuses inventions, il serait né d’une erreur, d’un oubli :
un berger distrait aurait oublié son casse-croûte dans une grotte (faille
géologique caractéristique de la région) et quand il retrouve son fromage
quelques temps plus tard, il a des marques de moisissures, mais il est
excellent !

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Il fait partie des fromages « bleus » comme le bleu d’Auvergne, Prolongement
le gorgonzola, etc. Dans le cahier personnel, faire faire une fiche
LA TOUR EIFFEL récapitulative sur la France et l’illustrer. Demander aux
C’est l’un des monuments les plus célèbres au monde et, assurément, élèves de faire également la fiche d’un autre pays de
le plus visité de Paris. Les Parisiens l’appellent « La Grande Dame ». leur choix.
Cette œuvre de plus de 300 mètres de hauteur a été conçue pour
l’Exposition universelle de 1889, et construite par l’ingénieur français
Cherche des informations supplémentaires !
Gustave Eiffel, grand spécialiste de la construction métallique. En effet,
c’est lui aussi qui a conçu la structure de la statue de la Liberté, offerte par Associer l’apprentissage de la langue à la culture du pays. Mettre
la France aux États-Unis. en relation la langue avec les connaissances historiques des élèves.
Rechercher des informations et les présenter à l’oral.
LA BAGUETTE
La baguette est une variété de pain à forme allongée. C’est un symbole • Proposer des idées de recherche sur les éléments
typiquement français, bien qu’on le trouve, de nos jours, dans beaucoup d’identité nationale qui viennent d’être vus, telles
d’autres pays.
que : Quand est-ce que « Liberté Égalité Fraternité »
Pour les boulangers français, sa fabrication est devenue un « art ».
est devenue la devise de la France ? Qui a écrit la
Lis ces informations et trouve les mots Marseillaise ? D’où viennent les couleurs du drapeau
transparents dans ta langue. français ? Que s’est-il passé le 14 juillet 1789 ? Etc.
Comprendre globalement des textes courts, à l’aide d’illustrations et de • Compléter éventuellement les recherches des élèves
mots transparents. Reconnaître des informations déjà connues sur la par les informations culturelles (2) ou en montrant le
France. tableau de Delacroix, La liberté guidant le peuple,
peint en 1830, en référence aux Trois Glorieuses,
TRANSCRIPTION CD audio 1 : 97-98 mais sur lequel on retrouve plusieurs symboles : le
L’hymne national : la Marseillaise. drapeau tricolore, le bonnet phrygien avec la cocarde,
Allons, enfants de la patrie ! le profil de Marianne (symbole de la République
Le jour de gloire est arrivé. française, présente sur les timbres-poste, par
exemple).
• Laisser le temps aux élèves de découvrir le premier
Informations culturelles
texte sur l’hymne national, d’observer la photo, puis
de repérer les mots transparents. LA MARSEILLAISE, composée en 1792 par Rouget de L’Isle, était à
• Faire émettre une hypothèse : Pourquoi une photo l’origine un chant révolutionnaire.
Le 14 Juillet 1795, le « Chant de guerre pour l’armée du Rhin » est déclaré
d’une équipe de football ? chant national. En 1879, la IIIe République fait de la Marseillaise un hymne
• Faire écouter la Marseillaise, demander aux national.
élèves s’ils la reconnaissent et quand ils l’ont déjà
LE DRAPEAU NATIONAL français est né de la réunion des couleurs du roi
entendue : Avant un match international, à la remise (blanc) et de la ville de Paris (bleu et rouge). Les trois couleurs sont réunies
de médailles aux Jeux olympiques, etc. pendant la Révolution française sous la forme d’une cocarde.
• Par le ton, le rythme, le genre de musique, ainsi Le drapeau tricolore est devenu l’emblème national de la République grâce
que par les paroles, faire sentir le sens du chant et aux constitutions de 1946 et de 1958.
l’origine. Donner quelques informations. « LIBERTÉ, ÉGALITÉ, FRATERNITÉ » : cette devise est invoquée durant la
• Poursuivre le travail avec les trois autres textes de la Révolution française. Elle est inscrite dans la Constitution et fait partie du
même manière et mettre en commun. patrimoine national.
– « Liberté » : les hommes n’appartiennent à personne. La liberté consiste
• Faire compléter éventuellement le panneau réalisé par
à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui.
les élèves dans le prolongement de l’activité 1. Cette déclaration prévoyait l’abolition de l’esclavage mais celle-ci ne
sera effective qu’en 1848 !
Cette devise est-elle toujours respectée ? – « Égalité » : « Les hommes naissent et demeurent libres et égaux
• Laisser la possibilité aux élèves d’exprimer leur en droits » est l’article le plus connu de la Déclaration des droits de
opinion ou de parler d’éléments d’actualité en langue l’Homme et du Citoyen. Ainsi, le mot « égalité » signifie que la loi est la
maternelle. même pour tous, sans distinction de naissance ou de condition.
Cependant, le droit de vote ne sera accordé aux femmes qu’en 1946 !
– « Fraternité » : c’est une obligation de chacun vis-à-vis des autres, une
Quels sont les symboles de ton pays ? forme d’entraide entre citoyens visant un monde meilleur.
• Mettre en parallèle les symboles culturels et d’identité
LA FÊTE NATIONALE : le 14 juillet commémore la prise de la Bastille,
nationale de la France et ceux des divers pays moment symbolique de la Révolution française (1789).
d’origine des élèves. Peut-être ne connaîtront-ils Ce jour est devenu la fête nationale, qui associe la solennité des défilés
pas toutes les informations, les inciter alors à une militaires et la joie des bals populaires et des feux d’artifice.
recherche personnelle.

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Je lis et je découvre

Observe ma carte d’identité et découvre pourquoi


je suis doublement français !
Réviser la manière de présenter quelqu’un. Réviser les nombres et Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute
l’expression de la date.
et vérifie.
Rechercher une information culturelle. Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Vérifier les acquis.
• Faire observer les informations données au recto Faire le lien entre la graphie et la phonie.
d’une carte d’identité française.
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 1-2
• Demander pourquoi ce jeune homme est
« doublement » français. Parce qu’il est né un Bonjour tout le monde !
14 juillet, jour de la fête nationale ! Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle
s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est
Prolongement
de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus
Demander aux élèves de comparer la carte d’identité
souple du groupe !
française à celle de leur pays. A-t-elle le même format ?
Loulou, je t’aime beaucoup !
Est elle présentée de la même manière ?

VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Les symboles de la • Faire faire une lecture silencieuse de découverte.
France ». • Présenter la photo : Ce sont deux amies, les
Exploitation : voir fiche en appendice de ce Livre du meilleures amies du monde, elles s’aiment beaucoup.
professeur (p. 244). Demander comment elles s’appellent et poser
d’autres questions afin de vérifier que le texte et le
vocabulaire ont été compris : Qui écrit le message ?
TRANSCRIPTION Qui répond au message ? Quelle est l’activité
commune aux deux amies ? Comment s’appelle la
Voix 1 : Pour toi, la France, c’est quoi ?
meilleure amie de Claire ? Quel est son surnom ?
Voix 2 : Pour moi, la France, c’est la baguette, le pain préféré
Quel est le surnom de Claire ? Qui est ArnoLebo ?
des Français. Tu peux l’acheter dans une boulangerie.
• Lors des réponses, le professeur veillera à ce que
Voix 3 : Pour moi, la France, c’est le fromage. Il y a plein de
les élèves prononcent bien le son [u] et à ce qu’ils ne
sortes de fromages différents. C’est délicieux !
prononcent pas le « e » muet en fin de mot.
Voix 1 : Et pour toi, la France c’est quoi ?
• Procéder à une deuxième lecture complète et
Voix 4 : La France, c’est la tour Eiffel. Elle est connue dans le
individuelle pour vérifier la compréhension.
monde entier.
• Faire lire à voix haute le texte plusieurs fois par
Voix 5 : Le symbole de la France ? C’est la Marseillaise bien
différents élèves en insistant sur la prononciation des
sûr.
deux sons ciblés dans cette leçon. Faire référence à
Voix 6 : La France, c’est aussi le 14 juillet, l’anniversaire de la
Je lis, je dis.
Révolution française, fêté avec des feux d’artifices.
• Faire écouter l’enregistrement.
Voix 1 :Et à ton avis, quels sont les symboles de ton pays ?

Je lis ou et je dis [u] comme dans « jour ».


Je ne prononce pas le e muet à la fin d’un
mot comme « danse ».
Cherche dans le texte tous les mots avec la
graphie « ou ».
Reconnaître et oraliser la graphie du son [u]. Apprendre à ne pas
prononcer le « e » muet.

Solutions
bonjour, tout, aujourd’hui, vous, Louise, Loulou, Guadeloupe,
souple, groupe, beaucoup

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• Faire rechercher dans le texte tous les mots Fais comme Claire ! Décris ton / ta meilleur(e)
contenant la graphie ou. Faire lire chacun des mots ami(e).
isolément par un ou deux élèves. Rédiger librement une présentation à partir de modèles en réutilisant au
• Ensuite, faire rechercher dans le texte tous les mots maximum les acquis de cette unité, et ceux des précédentes.
avec un « e » muet à la fin. Faire lire chacun des mots • Demander aux élèves : Qu’est-ce qu’un(e) bon(ne)
isolément par un ou deux élèves. ami(e) ? Noter au tableau les qualités et les adjectifs
• Remettre l’enregistrement (les élèves lisent le / la qualifiant. Guider l’expression en reprenant il /
simultanément à voix basse), puis procéder à une elle est…, il / elle fait…, c’est le / la…
écoute en faisant des pauses après chaque phrase • Puis demander de décrire par écrit son / sa
pour que les élèves répètent à voix haute. meilleur(e) ami(e), comme dans le blog. Les élèves
Renforcement peuvent parler des qualités, mais aussi des petits
Faire une dictée de mots qui contiennent la graphie défauts.
ou, ou d’une partie du texte du blog. Faire faire une • Passer dans les rangs pour corriger les présentations,
autocorrection. puis demander à chaque élève de lire sa son texte.
• Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur
présentation, qui sera ensuite affichée dans la classe.
• Leur faire remarquer que valoriser l’amitié est
une attitude qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».

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Révision
Je joue et je révise

Livre de l’élève, p. 28
Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des
6 chiens.
Reconnaître le genre des adjectifs. Jouer dans la langue
JE JOUE ET JE RÉVISE
d’apprentissage. Utiliser des mécanismes de déduction.

Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des 6 chiens.
Solutions
Je m’appelle Black. Nous sommes quatre Cannelle et moi, Moi, je suis J’adore Coquette.
1 : Black
Coco, c’est mon
meilleur copain.
chiens ici : Black, Médor,
Coco et moi.
nous sommes les
deux chiennes.
triste ! Je suis
toute seule !
Comme elle est
belle ! 2 : Brutus
3 : Coquette
4 : Cannelle
5 : Médor
Brutus est fort et un peu agressif mais 6 : Coco
je le trouve plus sympa que Médor.

Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre qui parle. • Cette activité va permettre aux élèves de résoudre
des énigmes à partir d’indices et de faire travailler leur
logique en utilisant des adjectifs descriptifs.
• Laisser le temps aux élèves de lire les bulles afin
de découvrir le jeu. Donner un temps de réflexion
(2 minutes, par exemple) pour trouver le maximum
de noms.
• Mettre en commun les solutions, inviter les élèves à
faire des phrases simples mais complètes : Le chien
numéro 1 s’appelle Black.
• Leur demander comment ils ont procédé et dans
Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades devinent !
quel ordre ils ont trouvé les noms afin de mettre
28 vingt-huit en évidence leurs capacités de déduction et
d’observation.
• Faire lire à voix haute les six bulles. Vérifier la
Rebrassage : les adjectifs, les goûts, le verbe être, les verbes compréhension et la prononciation.
en -er.
Prolongement
Matériel : Demander aux élèves quel chien ils préfèrent et s’ils ont
– CD pour la classe 2, pistes 3-4. des animaux domestiques.
– Version numérique du Livre de l’élève.

COMPÉTENCES CLÉS Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre


· Compétence mathématique et Compétences clés en qui parle.
sciences et technologies : utiliser la logique pour déduire. Comprendre des messages oraux de jeunes exprimant leurs goûts.

· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans TRANSCRIPTION CD audio 2 : 3-4
un autre contexte. Savoir utiliser le jeu comme un mode
– J’aime la danse et la musique, j’adore mes amis.
d’apprentissage. Utiliser les stratégies acquises de
Ma couleur préférée est le rose… Ma chienne s’appelle
compréhension orale.
Mirka. Mon numéro préféré, c’est le 13. Je suis…
· Compétences sociales et civiques : participer et
– Mon anniversaire, c’est le 4 janvier. Mon meilleur copain
respecter la parole d’autrui.
s’appelle Lucas. Les jeux vidéo, c’est ma passion. Et j’adore
le chocolat ! Tino, c’est mon lapin. Je suis…
– Moi, j’aime les maths et l’informatique. Mon animal, c’est un
petit hamster tout blanc. Je déteste le rose. Mes amis sont
super. Mon numéro préféré, c’est le 5. Ma passion, c’est la
lecture. Je suis…
– Coucou ! C’est moi ! J’adore le foot et mes amis. J’aime
beaucoup le rose. Mon hamster s’appelle Toto. Mon numéro
préféré, c’est le 7, et je déteste le bleu. Je suis…

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Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades
Solutions
devinent !
– Marilou
Prendre la parole devant la classe.
– Léo
– Noam • Jouer à deux : comme dans l’exercice d’écoute,
– Coralie l’un exprime ses goûts en avançant case par case
à l’horizontale ou à la verticale, l’autre suit l’itinéraire
• Lire la consigne et laisser le temps aux élèves proposé.
d’observer le jeu. Les prévenir que ne vont parler que • Faire l’inverse : l’itinéraire est imposé par celui
quatre personnes sur les six qui sont représentées. qui montre les cases et l’autre doit dire la phrase
• Procéder à une première écoute de repérage, puis à correspondante.
une deuxième de confirmation. • Par groupes de deux, faire écrire deux ou trois
• Corriger en faisant réécouter et en marquant une itinéraires, en invitant les élèves à aller rechercher le
pause après chaque personnage. Les élèves vocabulaire dans le livre ou à vérifier l’orthographe, si
reformuleront les étapes en essayant de retrouver les nécessaire.
expressions exactes, afin de réutiliser le vocabulaire • Puis faire jouer toute la classe : chacun prendra la
sur les goûts et les structures appropriées. parole pour dire son itinéraire. Valoriser la variété des
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter les transcriptions expressions utilisées.
pour faire une lecture collective qui servira de révision
de l’écrit pour la suite de l’exercice.

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Évaluation
Bilan oral

Livre de l’élève, p. 29 Pour commencer...


• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation formative,
c’est-à-dire comme l’occasion de vérifier ce qu’on a
BILAN ORAL appris ou de réviser les points essentiels.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et s’auto-évaluer
sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?
« Apprendre à apprendre ».

Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle


vignette ?
Comprendre une situation dans sa globalité. S’aider des indices non
verbaux (illustration) et des fonds sonores pour comprendre.
Simon… Simon !
Tu es dans la lune ?

TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 2 : 5


1. Simon !!! Champion !!! Simon !!! Champion !!! 
Je t’aime Simon ! 
➞ vignette 2.
Écoute ces fans. Qui parle de Simon ? Simon décrit ses meilleurs copains.
Comprendre des adjectifs Décrire ses copains. … / 10
de description. … / 4
2. Et voilà Simon !
Tu es journaliste. Toi aussi, pose des
questions à Simon ! ➞ vignette 1.
nom • classe • idole • sport préféré •
goûts • date d’anniversaire
Demander des
informations. … / 6 Lis les numéros des tee-shirts de Simon.
3. Simon…
Observe les journaux et donne la date
Dire les nombres. … / 4
Simon…
de chaque édition.
Dire une date. … / 4 Simon !
À part la natation, Simon adore 4
autres sports. Lesquels ? Imagine.
Tu es dans la lune ?
Écoute et réponds aux questions de
Nommer des sports. … / 4 Baptiste, l’intrépide journaliste !
Se présenter. … / 8
➞ vignette 4.
4. Simon ! Simon, Simon, s’il le plaît ! Une petite interview pour
SCORE TOTAL : … / 40
vingt-neuf 29

Sport Magazine ! Simon, une interview ! Simon, s’il te plaît !


Simon !
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et ➞ vignette 3.
contenus associés.
• Procéder à une écoute, livre fermé, se laisser porter par
Matériel :
l’ambiance sonore pour comprendre.
– CD pour la classe 2, pistes 5-7.
• Puis laisser le temps aux élèves d’observer l’illustration
– Cahier d’exercices :
et d’imaginer l’histoire. Le professeur peut poser les
– Bilan écrit, p. 28 ; Extra-entraînement : Comprendre à
questions suivantes aux élèves : Qu’est-ce que vous
l’oral, p. 61 et Comprendre à l’écrit, p. 64.
voyez ? Quelles différences remarquez-vous entre les
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 95.
trois premières vignettes et la dernière ? À votre avis,
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur.
l’histoire est réelle ? Etc.
– Solutions, p. 215, p. 232 et p. 233 de ce Livre du
• Demander aux élèves s’ils peuvent deviner le sens de
professeur.
l’expression « Tu es dans la lune ? ». Leur poser des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
questions telles que : Est-ce que Simon est attentif
d’exercices.
en classe ? Est-ce qu’il écoute les explications du
professeur ?
COMPÉTENCES CLÉS • Remettre ensuite l’enregistrement, faire l’activité et la
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. corriger.
· Compétences sociales et civiques : respecter les temps
de parole.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre à des
questions personnelles.

74

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Comprendre des adjectifs de Dire une date.
description.
Observe les journaux et donne la date de chaque
Écoute ces fans. Qui parle de Simon ? édition.

TRANSCRIPTION et solutions  CD audio 2 : 6 Solutions


Le Figaro : C’est le mercredi 11 février.
– Oh ! Comme elles sont élégantes ! Le Monde : C’est le lundi 17 mars.
– Ils sont grands ! Et ils sont très rapides ! L’Équipe : C’est le samedi 29 août.
– Oh, oh, il est grand, il est fort, il est génial !!! Libération : C’est le mardi 1er octobre.
– Elle est belle, intelligente… Elle est fantastique !
• Préparer l’activité en écrivant au tableau la date du
• Mettre l’enregistrement une première fois en entier jour.
afin que les élèves écoutent toutes les descriptions. • Faire écrire dans le cahier les dates des journaux en
• Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant des suivant le même modèle.
pauses après chaque phrase et demander aux élèves • Faire dire ces dates à voix haute par plusieurs élèves.
si la description peut correspondre à Simon.
Renforcement
Prolongement Redire en chœur les jours de la semaine et les mois de
Leur poser pour chaque phrase les questions  l’année.
suivantes : De qui parle le / la fan ? D’un homme ?
D’une femme ? De plusieurs personnes ? D’une seule
Nommer des sports.
personne ?
À part la natation, Simon adore 4 autres sports.
Demander des informations. Lesquels ? Imagine.

Tu es journaliste. Toi aussi, pose des questions à Solutions possibles


Simon ! À part la natation, Simon adore quatre autres sports. Il aime
le football, le tennis, le hand-ball et le basket-ball. Autres
Solutions possibles possibilités : le rugby, la gymnastique, le ski, le vélo, le judo.
Comment tu t’appelles ?
Tu es dans quelle classe ? • Laisser le temps aux élèves de préparer mentalement
Quelle est ton idole ? leur réponse, dans laquelle doivent apparaître quatre
Quel est ton sport préféré ? sports différents.
Qu’est-ce que tu aimes / adores / préfères ? • À tour de rôle, chacun donnera à voix haute sa
Quelle est la date de ton anniversaire ? proposition.

• Lire l’énoncé et demander aux élèves dans quelle Prolongement


partie de l’unité ils ont étudié ces questions, et de se Demander aux élèves s’ils aiment le sport et leur faire
remémorer les situations. écrire dans leur cahier les quatre sports qu’ils préfèrent.
• Pour chacun des six éléments donnés, demander à
plusieurs élèves de formuler la question à voix haute. Décrire ses copains.

Renforcement Simon décrit ses meilleurs copains.


Mettre les élèves par groupes de deux et leur
demander de formuler les questions, d’imaginer les Solutions possibles
réponses possibles de Simon et de jouer le dialogue. 1re vignette : Voici mon meilleur copain, il s’appelle Gaël. Il a
12 ans. Il est très sympa. Il est un peu gros, il adore manger !
Prolongement Il n’aime pas le sport. Il préfère écouter de la musique. Il aime
Faire écrire les questions sur un brouillon pour obliger bien jouer avec son chien Milord.
les élèves à fixer les structures ; leur permettre de 2e vignette : Elle, c’est Lola, ma meilleure copine. Elle adore
consulter le livre car il s’agit surtout d’une occasion le basket-ball, comme moi ! Elle aime aussi la guitare. Elle est
supplémentaire d’asseoir ces contenus. timide. Elle est grande et très jolie !

75

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Bilan oral

• Si on considère le Bilan oral comme une


Solutions possibles
récapitulation collective, une révision plutôt qu’une
• Bonjour ! Je m’appelle Alizée. Je suis en 5e. Mon anniversaire,
évaluation, on permettra aux élèves de vérifier le
c’est le 12 janvier.
vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité.
• Demander aux élèves d’observer les deux images. • Ma meilleure copine s’appelle Elsa. Elle est grande et mince.
Chaque élève fait une phrase. Et elle est super sympa !
• Moi aussi, je suis sympathique.
Dire les nombres.
• J’adore le basket-ball et mon idole, c’est Tony Parker !
Lis les numéros des tee-shirts de Simon.
• Au revoir !
Solutions
Tee-shirt rose : numéro treize • Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter Baptiste,
Tee-shirt bleu : numéro vingt-deux l’intrépide journaliste, qu’ils connaissent déjà.
Tee-shirt violet : numéro seize • Procéder à écoute de découverte des questions de
Tee-shirt orange : numéro trente et un Baptiste et expliciter ce qu’on attend d’eux : préparer
une réponse personnelle.
• À la deuxième écoute, arrêter l’enregistrement lors
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer les
des pauses prévues et demander à des volontaires
nombres étudiés, puis demander à plusieurs élèves :
des propositions de réponses ; l’objectif étant de
Quel est le numéro sur le tee-shirt violet ? sur le tee-
vérifier à travers la réponse la compréhension de la
shirt orange ? sur le tee-shirt bleu ? sur le tee-shirt
question.
rose ?
• Comme il y a cinq questions, organiser cinq sous-
• Puis procéder à la lecture des quatre nombres suivis.
groupes dans la classe. Faire une deuxième fois,
Le professeur veillera à ce que les élèves prononcent
en faisant des pauses après chaque question pour
correctement les nombres.
qu’un sous-groupe réponde. Changer de sous-
Renforcement groupe à chaque question. Puis recommencer en
Redire en chœur les nombres de 0 à 39 de façon variant l’ordre des sous-groupes.
ascendante, puis descendante. • Proposer ensuite aux élèves de faire les interviews
par groupes de deux et, si possible, les enregistrer.
Se présenter. • Demander à des volontaires de répondre
individuellement à toutes les questions.
Écoute et réponds aux questions de Baptiste,
l’intrépide journaliste ! Renforcement
Faire jouer l’interview en distribuant les questions de
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 7 Baptiste à la moitié de la classe ; l’autre moitié jouera le
rôle des interviewés, puis inversement.
• Bonjour ! Tu te présentes ?
Comment tu t’appelles ? Tu es dans quelle classe ? Quelle est
la date de ton anniversaire ? C’est à toi !
.............
• Et maintenant… Parle de tes copains ! Comment s’appelle
ton meilleur copain ou ta meilleure copine ? Comment il est,
ou comment elle est ?
...............
• Et toi ? Tu es timide ? Sympathique ? Raconte !
.................
• Quel est ton sport préféré ? Tu as une idole ?
........................
• Merci beaucoup de répondre à ces questions ! Au revoir !

76

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Intégration des compétences

Livre de l’élève, p. 30 Pour commencer...


• Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction
et d’observer le document illustré, afin qu’ils aient une
vision concrète du travail à réaliser et des contenus
étudiés dans l’unité qu’ils devront utiliser.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
Tu es magnifique ? Tout le monde dit « ohhhhh » quand tu passes ? Tu détestes ça ?
Voici la solution : change de tête ! d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
Préparation « Sensibilité et expression culturelles » et l’habilité
à la planification, à la gestion de groupes, des
Choisis une photo de toi…
• Fais des photocopies de
ta photo en plusieurs
dimensions (en tout petit
ou en très grand).
compétences clés « Esprit d’initiative et d’entreprise » et
• Découpe les différentes
parties de ton visage.
« Compétences sociales et civiques ».

Préparation
Réalisation
Imagine !
• Fais un montage et compose un nouveau visage.
• Avec ta nouvelle tête, tu peux tout inventer !
Choisis une photo de toi…
Ton nom, ta personnalité,
tes goûts, la date de ton Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
anniversaire…

Je m’appelle Dani.
Je suis insupportable !
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle,
Je déteste le chocolat
et la pizza ! des feutres, des étiquettes, des photos.
J’adore Noël !

• L’activité se déroulera en deux temps. Le premier


Mon anniversaire,
c’est le 25 décembre !

Mise en commun
Astuce : tu peux aussi
utiliser un ordinateur
jour, expliquer à la classe ce dont il s’agit :
Les photos-mystères
• Préparez deux panneaux à afficher dans la classe : d’un
ou une tablette pour
transformer ton visage ! confectionner un poster représentant une version
côté les photos réelles, de l’autre les photos transformées.
• Qui est qui ? Tout le monde cherche !
déformée de soi-même, puis présenter sa nouvelle
Grande exposition ! identité aux autres élèves.
• Expliquer à l’aide des photos de la page les
C’est le jour de l’exposition ! Avec qui tu t’identifies ?

Je suis horrible ! Je suis ridicule. Je suis beau, Je suis belle, ma


is J’adore Je suis beau ! propositions de réalisation : pour transformer leur
t importaça ! C’est le plus
ce n’est pas tou
C’est amusant ! Quelle horreur ! c’est ma plus
grande qualité ! dans la vie !
nt dans la
vie ! visage, les élèves peuvent réaliser manuellement
30 trente
le découpage et le collage ou, s’ils le préfèrent, ils
peuvent s’aider de logiciels qui appliquent des filtres
pour retoucher des images (voir @ Astuce).
Réalisation individuelle et collective.
Réalisation
Matériel :
Imagine !
– Version numérique du Livre de l’élève.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.

COMPÉTENCES CLÉS • Proposer aux élèves de faire le collage à la maison


sur une feuille cartonnée de couleur.
· Compétence numérique : savoir utiliser des logiciels
• Ils prépareront ensuite par écrit une description
d’édition de photos.
imaginaire que le professeur corrigera avant de la
· Apprendre à apprendre : organiser son travail, évaluer faire mettre au propre.
et accepter l’évaluation.
Mise en commun
· Compétences sociales et civiques : respecter ses Les photos-mystères
camarades, participer activement et de manière disciplinée
aux activités ludiques, soigner le matériel scolaire commun • Préparer deux panneaux à afficher dans la classe ;
et personnel. d’un côté les photos réelles, de l’autre les photos
transformées.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un – Prévoir l’espace d’affichage et le matériel
projet de groupe. nécessaire.
· Sensibilité et expression culturelles : développer sa – Diviser la classe en deux : une moitié prépare un
créativité et son habileté manuelle. panneau et affiche les photos réelles pendant que
l’autre affiche les portraits inventés sur un autre
panneau.

77

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• Qui est qui ? Tout le monde devra chercher !
– Canaliser les commentaires en essayant de faire
utiliser les expressions étudiées : C’est super, c’est C’est le jour de l’exposition ! Avec qui tu t’identifies ?
incroyable, c’est génial… J’adore ! Quelle horreur ! Choisir l’affirmation qui reflète le mieux son rapport à l’apparence
– Le professeur suscitera des échanges en langue physique. Savoir rire de soi-même.
d’apprentissage. • Laisser aux élèves le temps de lire toutes les bulles
Prolongement avant de les faire répondre individuellement.
• Proposer aux élèves de lire leur propre présentation • Faire lire à voix haute la phrase choisie en jouant avec
et veiller à ce qu’ils soignent la prononciation et les intonations, le rythme, le volume.
l’intonation. • La lecture individuelle devant la classe pourra être suivie
• Leur demander de mettre une note ou une d’une petite mise en scène par groupes de deux, trois,
appréciation à chaque présentation. quatre ou cinq élèves, chacun « jouant » sa phrase
• Finalement, décider avec l’ensemble de la classe préférée.
quelle est la photo la plus amusante, la plus originale, • Demander aux élèves de justifier leur choix (en langue
etc., et quelle est la meilleure présentation. Remettre maternelle) et de définir leur attitude habituelle.
des prix aux gagnants. L’apparence est-elle importante pour eux ? Pratiquent-
ils l’auto-dérision ? Etc.
• Faire remarquer aux élèves que communiquer de
manière constructive, écouter les autres et faire preuve
de tolérance sont des attitudes qui relèvent de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques ».

78

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Évaluation sur les compétences de
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES compréhension d’après le DELF scolaire

Livre de l’élève, p. 31 Pour commencer...


• Informer les élèves que les activités qui vont suivre
serviront à vérifier s’ils ont bien assimilé les contenus
des unités 1 et 2 et serviront d’entraînement aux
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
évaluations, voire aux examens du DELF scolaire
Compréhension de l’oral 8 points lui-même.
Écoute ces 4 situations. À quelles
photos elles correspondent ?
• Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps de
répondre et que, même si les activités sont présentées
sous forme d’examen de DELF scolaire, rien qui leur soit
étranger ne leur sera demandé.
• Le professeur pourra choisir de procéder à la correction
à la fin de chaque exercice, à la fin de chaque
compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves.
Star MAGAZINE
Compréhension
des écrits 16 points • Ces évaluations guideront élève et professeur dans le
La star de la semaine ! INTERVIEW
Lis et réponds : Comment tu t’appelles ? choix d’éventuelles actions de soutien.
vrai ou faux ? Je m’appelle Adrien Gallo.
a) C’est une interview
de magazine.
Quelle est la date de ton anniversaire ?
C’est le 2 juillet 1989.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer, réviser
et réutiliser les acquis dans un autre contexte sont des
Qu’est-ce que tu adores ?
b) Adrien déteste La musique : le rock et la pop. J’aime
la musique. aussi le cinéma.
c) Il adore la boxe.
d) Il est timide.
Quel est ton sport préféré ?
C’est la boxe.
Quelles sont tes qualités ?
aptitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre
Euh… Je suis sympa et… élégant !
à apprendre ».
Voici l’emploi du
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
temps de Thomas.

Compréhension de l’oral (12 points)


Lis et réponds : vrai 8H15 EPS Français Maths
ou faux ? 9H10 Français SVT Technologie Anglais Français
a) Thomas étudie deux 10H20 Anglais Français Musique Français Technologie
langues étrangères :
l’espagnol et l’anglais.
b) Il a cours de français
Histoire-
11H15 Géographie Maths Anglais SVT • Évaluer la capacité de compréhension d’un document
tous les jours de la
semaine.
12H10
13H15 Maths Physique- Maths Anglais
du genre de ceux étudiés en classe.
c) Il a 4 heures de maths Chimie
par semaine.
d) Il fait du sport le jeudi. 14H10 Arts Histoire-
plastiques Géographie EPS
Histoire- • Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre à des
Géographie
15H20 Vie de classe EPS questionnaires de compréhension orale portant sur trois
documents enregistrés se rapportant aux unités 1 et 2.
trente et un 31

• Leur dire qu’ils entendront deux fois chaque document


Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités et qu’ils auront des pauses entre chaque écoute pour
1 et 2 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et pouvoir répondre aux questions.
écrite du DELF scolaire.
Écoute ces 4 situations. À quelles photos elles
Matériel :
correspondent ?
– CD audio pour l’élève 2, pistes 8-9.
– Version numérique du Livre de l’élève. TRANSCRIPTION CD audio 2 : 8-9

COMPÉTENCES CLÉS Situation 1


– Qu’est-ce que c’est ?
· Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies
– C’est un jeu de tennis !
acquises en classe pour rentabiliser tous les savoirs et
– Oh, il est super !
savoir-faire lors d’une évaluation.
Situation 2
– Au revoir Monsieur…
– Au revoir Alice !
– Qui est-ce ?
– C’est mon prof de dessin. Il est ab-so-lu-ment génial !
Situation 3
– Alors, ouvrez le livre à la page 4, s’il vous plaît, et faites les
exercices 4, 5 et 6…
Situation 4
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Tony !
– Tony ? Comme Tony Parker, le joueur de basket ? Génial !
– Et toi, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Nina. Et ma copine, c’est Julie.

79

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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES

Solutions Voici l’emploi du temps de Thomas. Lis et


Situation 1 ➞ photo b réponds : vrai ou faux ?
Situation 2 ➞ photo c
Situation 3 ➞ photo d Solutions
Situation 4 ➞ photo a a) Thomas étudie deux langues étrangères : l’espagnol et
l’anglais. ➞ Faux. Il étudie seulement une langue étrangère :
• Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne : l’anglais.
ils vont entendre des dialogues courts correspondant b) Il a cours de français tous les jours de la semaine. ➞ Vrai.
aux quatre situations ilustrées par les photos a, b, c c) Il a 4 heures de maths par semaine. ➞ Vrai.
et d. d) Il fait du sport le jeudi. ➞ Vrai.
• Leur laisser le temps d’observer dans un premier
temps les quatre photos. • Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne.
• Passer deux fois l’enregistrement en faisant des • Leur demander de lire lentement chaque proposition
pauses après chaque dialogue, afin qu’ils aient le et de réfléchir avant de répondre.
temps de comprendre la situation et de l’associer
avec une photo.

Compréhension des écrits (8 points)


Lis et réponds : vrai ou faux ?

Solutions
a) C’est une interview de magazine. ➞ Vrai.
b) Adrien déteste la musique. ➞ Faux. Il adore la musique.
c) Il adore la boxe. ➞ Vrai.
d) Il est timide. ➞ Faux.

• Expliquer aux élèves qu’ils doivent lire une interview


et dire ensuite si les affirmations données sont vraies
ou fausses.
• Demander aux élèves de lire silencieusement le texte
et les réponses possibles, et de ne pas se précipiter
pour répondre.

80

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Évaluation sur les compétences
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES de production d’après le DELF scolaire

Livre de l’élève, p. 32 Production orale (22 points)


• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire,
l’épreuve de production orale va se dérouler en trois
parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
d’informations et enfin, un dialogue simulé ou jeu de rôle
Production orale 25 points Production écrite 11 points (interaction). Pour les deux dernières parties, les élèves
Entretien dirigé. Salue et présente-toi oralement
à la classe !
Recopie et complète ce formulaire
pour ton professeur de français. pourront disposer d’un temps de préparation.
Nom :
Prénom :
Entretien dirigé. Salue et présente-toi oralement à
Langues parlées :
Goûts (sport, musique…
): la classe !
:
Échange d’informations. Trouve la question et J’ai cours de français
réponds.
lundi
mardi
Solutions possibles
mercredi
jeudi
Je m’appelle Maxime. J’ai 13 ans et je suis en 5e. J’adore
Jeu de rôle. C’est le
vendredi les langues, mais je déteste les maths. Je fais du football deux
premier jour de Thomas
dans ton collège. Tu lui
poses des questions. TOTAL / 60 points
jours par semaine.

• Vérifier la compréhension de la consigne.


Pour mieux comprendre à l’oral ! Si tu ne comprends • Le professeur peut faire passer chaque élève
pas, tu dis…
Écoute les voix, les intonations, les bruits ! individuellement pendant que les autres feront
Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ?
une autre activité.
Excusez-moi, je ne comprends pas !
Observe les gestes et les mimiques du professeur !

Pardon, que veut


S’il vous plaît,
parlez un peu
Échange d’informations. Trouve la question et
réponds.
dire « stylo » ? plus lentement !
Repère la situation. De quoi ? Où
Qui parle à qui ?
Quand ? Écoute et répète.

Identifie les mots que tu connais ou qui se


Solutions possibles
Mets en scène les bulles !
répètent.
• L’histoire-géo. ➞ Quelle est ta matière préférée ?
• Le 2 juin. ➞ Quelle est la date de ton anniversaire ?
• Une trousse. ➞ Qu’est-ce que c’est ?
32 trente-deux

• Mélissa. ➞ Comment est-ce qu’elle s’appelle ? /


Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités Qui est-ce ?
1 et 2 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et
écrite du DELF scolaire. • Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler des
questions à l’aide des mots proposés et y répondre.
Matériel : • Le professeur peut décider de mettre les élèves
– CD audio pour l’élève 2, pistes 10-11. par groupes de deux pour faire l’exercice ou de
– Version numérique du Livre de l’élève. les évaluer individuellement.
• Le professeur pourra laisser aux élèves quelques
COMPÉTENCES CLÉS minutes de préparation.
· Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies Jeu de rôle. C’est le premier jour de Thomas dans
acquises en classe et en apprendre d’autres (compréhension ton collège. Tu lui poses des questions.
orale). Développer sa capacité à travailler à deux dans le
cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un. Solutions possibles
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Thomas et toi ?
– Moi, c’est Renaud. Tu es dans quelle classe ?
– En 5e C.
– Génial ! Moi aussi ! Quelle est la date de ton anniversaire ?
– C’est le 6 mai.
– Quel est ton sport préféré ?
– J’adore la natation, et toi ?
– Moi, je préfère le tennis. Et quel est ton numéro préféré ?
– Le 7.

81

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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES

• Mettre les élèves par deux et leur demander de


préparer le dialogue.
Si tu oublies un mot, tu dis…
• Leur laisser suffisamment de temps pour la Écoute et répète.
préparation et pour la répétition. Mémoriser des expressions utilisées quand on ne comprend pas
• Demander ensuite à chaque paire de jouer les scènes quelque chose. Développer des stratégies pour l’expression orale.
devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne
devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de TRANSCRIPTION CD audio 2 : 10-11
le jouer après l’avoir mémorisé.
Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ?
Excusez-moi, je ne comprends pas !
Production écrite (8 points) Pardon, que veut dire « stylo » ?
S’il vous plaît, parlez un peu plus lentement !
Recopie et complète ce formulaire pour ton
professeur de français. • Demander aux élèves d’écouter les phrases et de les
Solutions possibles répéter en variant les intonations et le rythme.
Nom : LEROUX Renforcement
Prénom : Agathe Proposer aux élèves de faire un tableau avec ces bulles
Langues parlées : français, anglais, espagnol et de l’afficher dans la classe.
Goûts (sports, musique…) : lecture, danse, cinéma
J’ai cours de français : Mets en scène les bulles !
❏ lundi Développer l’authenticité de l’expression orale.
❏ mardi • Mettre les élèves par deux et leur demander de
✗ mercredi
❏ créer un petit dialogue en utilisant les expressions de
❏ jeudi l’activité 1.
✗ vendredi
❏ • Les encourager à travailler l’expressivité et la
gestuelle.
• Demander aux élèves de compléter cette fiche • Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
d’informations personnelles, qui permettra au
professeur de mieux connaître ses élèves.

Pour mieux comprendre à l’oral !


Apprendre des stratégies de compréhension orale.

• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et


demander aux élèves s’ils comprennent bien toutes les
techniques proposées.
• Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs
ressources et à ne pas se bloquer si leur compréhension
n’est qu’approximative et globale.
• Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres moyens
pour mieux comprendre à l’oral. Leur proposer de
donner un autre exemple pour chaque astuce, puis de
copier toutes les astuces dans leur cahier.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension globale est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ». 

82

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TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES
Page 21. Activité 3. (CD : 28-29) Page 25. Activité 5. (CD : 36-37)
Qu’est-ce que c’est ? Écoute et relie les Masculin ou féminin ? Écoute et souligne la
nombres.  phrase entendue.
vingt-six, vingt-huit, trente, vingt-neuf, vingt, vingt-cinq, 1. Tu es contente. 4. Tu es intelligente.
vingt-sept, vingt et un, vingt-deux, vingt-quatre, vingt-trois, 2. Tu es élégant. 5. Tu es petite.
trente et un, vingt-six 3. Tu es grand. 6. Tu es français.

Page 22. Activité 2. (CD : 30) Page 26. Activité 9. (CD : 38-39)
Écoute et coche la case quand tu entends le Écoute et coche la case quand tu entends un
son [y] de lune. pluriel.
1. lune 6. trousse 1. Vous êtes sympathiques.
2. numéros 7. prune 2. Tu es insupportable.
3. stylo 8. judo 3. Nous sommes intelligents.
4. douze 9. tortue 4. Elles sont élégantes.
5. musique 10. Écoute ! 5. Elle est timide.
6. Ils sont grands.
Page 23. Activité 5. (CD : 31-32) 7. Il est petit.
Écoute ces jeunes et dessine le logo 8. Vous êtes fantastiques.
correspondant. 9. Nous sommes contents.
– Moi, je m’appelle Paul. J’aime regarder la télé, j’adore 10. Elle est adorable.
les jeux vidéo et je déteste les chats… brrr… je suis
allergique ! Page 27. Activité 1. (CD : 40-41)
– Bonjour, je m’appelle Marin. À l’école, j’aime le dessin, la Écoute et complète avec les lettres qui
musique et je n’aime pas la cantine.  manquent.
– Bonjour ! Je m’appelle Kenzo et je déteste le sport. J’aime Bonjour tout le monde !
beaucoup le ciméma, surtout les films d’horreur… les Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie.
vampires, tout ça… et… j’aime aussi la musique, le rap ! Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou.
– Moi, c’est Aurélie. Au collège, je n’aime pas les maths Elle est de la Guadeloupe.
et… j’aime bien l’anglais et j’adore l’espagnol, c’est Elle fait de la danse avec moi.
« muy bonito, muy bien » ! C’est la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
Page 24. Activité 1. (CD : 33-34)
Masculin ou féminin ? On parle de Ludo ou Page 27. Activité 3. (CD : 42-43)
de Marion ? Écoute et coche la bonne case. Écoute et complète avec « u » ou « ou ».
1. Il est petit. 5. Il est très fort. a. couleur d. rouge
2. Elle est grande. 6. Elle adore la musique. b. musique e. trousse
3. Elle adore la danse. 7. Il est champion de judo. c. peluche f. lune
4. Elle est timide. 8. Elle est très romantique.
Comprendre à l’oral – Unité 2
Page 24. Activité 3. (CD : 35) Page 61. (CD : 95)
Écoute et coche la case quand tu entends le – Bonjour ma chérie ! Joyeux anniversaire !!!
son [ʀ] de guitare. – Oh, merci papa ! Whaou… C’est un grand paquet !
1. guitare 5. serpent – Eh oui…
2. cadeau 6. radio – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
3. roquefort 7. chocolat – Mmm… mystère…
4. gomme 8. rugby – Ouah ! Une raquette de tennis ! J’adore !!! Elle est
fantastique !!! Merci, merci, merci !!!

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CONTENUS

COMPÉTENCES Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage


Compréhension orale • Faire des appréciations. • Parallélisme entre la L1 et la L2 : la
• Décrire des actions. forme négative.
• S’entraîner à la compréhension orale. • Parler d’écologie. • Impliquer le corps dans
• Exercer sa faculté de concentration et l’apprentissage.
d’attention visuelle et auditive. Structures syntaxiques • S’entraîner au travail en petit
• Comprendre à l’oral les petits textes groupe : discussion, prise de
• Verbes en -er : nous, vous, décision, respect de l’opinion des
présentés.
ils / elles. autres.
• La négation. • Prendre plaisir à être ensemble et
Production orale • L’élision. à apprendre grâce aux activités
• on = nous. réalisées.
Expression • Réutiliser les contenus de l’unité
• Découvrir certaines règles du passage
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute)
Lexique dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
et les règles de correspondance • Les verbes d’action. développées pour réaliser une tâche
graphie/phonie. • Recyclage et écologie. pratique (Tâche finale : « Nous
• S’entraîner à la prononciation des sons • Les nombres de 40 à 100. sommes 100% » !).
[ʒ] et [ɑ̃], imiter les intonations des • Favoriser une implication individuelle,
textes mémorisés. Phonétique puis une dynamique de groupe.
• Lire un texte connu à voix haute. Soigner
la prononciation et l’intonation. • Le son [ʒ].
• Le son [ɑ̃]. Compétences clés
Interaction • Je lis, je dis : au, eau = [o].
• Jouer des dialogues, poser des questions • Compétence mathématique et
et y répondre. Compétences clés en sciences et
• Communiquer en langue d’apprentissage. Dimension sociale technologies.
et culturelle • Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
Compréhension écrite • Les gestes écologiques au • Compétences sociales et civiques.
quotidien. • Esprit d’initiative et d’entreprise
• Comprendre des documents, des dialogues • La géographie de la France. (sensibilisation).
courts, à l’aide de l’image. • Sensibilité et expression culturelles.
• Lire un tableau et extraire des informations
spécifiques.
Évaluation
• Comprendre des questions et rechercher des
informations dans des documents étudiés au À l’oral
préalable. • Bilan oral : LE, p. 41.
• Lire et comprendre globalement des À l’écrit
documents écrits proches de l’oral. • Bilan écrit : CE, p. 36.

Production écrite
• Dire ce qu’on fait avec ses copains et
copines, par écrit.

85

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Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 33 Dans cette unité, tu vas...


Anticiper les contenus de l’unité.

• Étant donné qu’il s’agit déjà de la troisième unité et que


les élèves commencent à s’habituer à la structure du
Livre, le professeur peut demander aux élèves comment
Écoute et observe Jérémie. aborder l’unité et poser la question : Comment on
a) Réponds oui ou non.
b) Et maintenant, qu’est-ce qu’il fait ?
commence ? En observant le sommaire de l’unité (les
D É Jérémie
Dans cette unité, tu vas…
P A R T phrases et les images), puis en essayant de reconnaître
des mots connus ou transparents, enfin en imaginant le
contexte de l’unité.
• Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire.
Décrire des actions

Écoute et observe Jérémie.


Observer les illustrations et écouter pour découvrir et mémoriser des
verbes d’action. Écouter attentivement pour mettre en relation l’action
er d'écologie
Parl
illustrée et le verbe.
ARRIVÉE

a) Réponds oui ou non.


Faire un tour de France
en
péniche
Gaël Domino Eva Manu TRANSCRIPTION CD audio 2 : 12-13
Écoute et suis les itinéraires. Avec qui Jérémie adore jouer ?
Et travailler ?
Nº 4 : Il joue au tennis.
Bloguer sur tes copa
ins
Lis ces verbes à voix haute. Un(e) camarade mime !
Nº 9 : Il saute à la corde.
Nº 7 : Il crie.
Nº 1 : Il mange un sandwich.
Nous sommes 100 % !
Nº 6 : Il téléphone.
trente-trois 33
Nº 8 : Il chante.

Actes de parole Solutions


Nommer les actions. Nº 4 : Non. Il ne joue pas au tennis, il joue au foot.
Nº 9 : Oui. Il saute à la corde.
Matériel : Nº 7 : Oui. Il crie.
– CD pour la classe 2, pistes 12-17. Nº 1 : Non. Il mange un croissant.
– Cahier d’exercices : Nº 6 : Oui. Il téléphone.
– Activités, p. 29. Nº 8 : Non. Il ne chante pas, il danse.
– Solutions, p. 216 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
• Livre fermé, présenter le thème principal. Mimer les
d’exercices.
actions décrites sur cette page et les nommer au fur
et à mesure : je saute, je danse… etc.
Compétences clés • Faire ouvrir le livre : mimer la première action et dire
· Apprendre à apprendre : se repérer dans le Livre. Savoir Je mange, puis demander aux élèves d’imiter avec le
observer. Utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage. geste et la parole. Mimer et nommer ainsi toutes les
Reconnaître l’importance du langage non verbal. Développer actions. Après trois ou quatre actions, faire récapituler
sa capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle. de façon à commencer la mémorisation sous forme
de jeu : mimer seulement l’action pour faire deviner le
· Compétences sociales et civiques : respecter la parole
verbe et vice versa.
de ses camarades.
• Quand toute la liste des actions de l’activité 1 est
· Esprit d’initiative et d’entreprise : se sentir responsable connue, mettre l’enregistrement de la première partie
de son apprentissage. de l’activité. Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
un numéro et une action et ils devront dire si cela
correspond à l’illustration.
• Procéder à la correction avec une deuxième écoute.
Pour les affirmations incorrectes, demander aux
élèves de corriger les phrases.

86

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b) Et maintenant, qu’est-ce qu’il fait ? • Demander aux élèves d’observer à nouveau les
illustrations et leur faire remarquer qu’elles constituent
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 14 un maillage. Puis, mettre l’enregistrement et expliquer
Nº 12 : Il chante ou il pleure ? aux élèves qu’ils devront suivre les itinéraires
Nº 3 : Il téléphone ou il marche ? entendus pour voir avec qui Jérémie adore jouer et
Nº 11 : Il tombe ou il saute à la corde ? avec qui il adore travailler.
Nº 10 : Il pleure ou il glisse ? Prolongement
Nº 5 : Il nage dans la piscine ou il écoute la radio ? Pour bien maîtriser tous ces verbes, proposer aux
Nº 2 : Il dessine ou il danse ? élèves de se mettre par deux et d’inventer d’autres
itinéraires. Ensuite, un élève fait deviner un itinéraire
à son camarade : Jérémie aime / adore / déteste /
Solutions
préfère + travailler / jouer / se promener / étudier… +
Nº 12 : Il pleure.
avec Gaël / Domino / Eva / Manu.
Nº 3 : Il marche.
Nº 11 : Il tombe. Lis ces verbes à voix haute. Un(e) camarade
Nº 10 : Il glisse. mime !
Nº 5 : Il nage dans la piscine. Impliquer le corps dans l’apprentissage. Apprendre en s’amusant.
Nº 2 : Il dessine.
• Proposer aux élèves de se mettre par deux et les
• Faire écouter la deuxième partie de l’activité. faire jouer en temps limité. L’un donne un verbe,
Expliquer aux élèves qu’ils devront choisir entre l’autre mime. Il s’agit de faire mimer le plus d’actions
les deux actions proposées celle qui correspond à possibles en une minute, par exemple.
l’illustration. • Variantes :
• Faire une deuxième écoute en faisant une pause – Pour impliquer toute la classe en même temps,
après chaque proposition, demander aux élèves de demander à un élève de nommer une action et le
mimer les deux actions entendues et corriger. reste de la classe mime.
– Faire le contraire : un élève mime une action, les
Prolongement
autres essaient de deviner le verbe.
Mettre les élèves par deux. Un élève nomme une
• Faire remarquer aux élèves que respecter les règles
action, l’autre dit à quel numéro elle correspond.
des jeux / de la classe et écouter les autres sont
Écoute et suis les itinéraires. Avec qui Jérémie des attitudes qui relèvent de la compétence clé
adore jouer ? Et travailler ? « Apprendre à apprendre ».
Continuer à mémoriser des verbes d’action. Enchaîner des actions.
Prolongement
Réutiliser l’expression des goûts.
• Faire répéter les phrases pour intégrer la musicalité
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 15-17 du français.
• Faire mémoriser les phrases des neuf personnages
(Piste 16) pour reconstituer la situation : former neuf groupes
Il dessine. ➞ Il marche. ➞ Il danse. ➞ Il crie. ➞ Il téléphone. d’élèves, chacun mémorisant une phrase, puis faire
➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde. ➞ Il glisse. ➞ Il tombe ! jouer dans l’ordre.
Alors, avec qui Jérémie adore jouer ?
(Piste 17)
Il mange. ➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde. ➞ Il téléphone. ➞ Il
marche. ➞ Il joue au foot. ➞ Il danse. ➞ Il tombe. ➞ Il pleure !
Alors, avec qui Jérémie adore travailler ?

Solutions
Jérémie adore jouer avec Eva.
(2 ➞ 3 ➞ 8 ➞ 7 ➞ 6 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 10 ➞ 11)
Jérémie adore travailler avec Manu.
(1 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 6 ➞ 3 ➞ 4 ➞ 8 ➞ 11 ➞ 12)

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Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 34 Il y a beaucoup de monde à la piscine


« Le Paradis » !
a) Écoute, observe et trouve l’action.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE b) Trouvez la maximum d’actions différentes.
Écouter et observer l’illustration pour identifier la situation. Faire des
Il y a beaucoup de monde à la
piscine « Le Paradis » ! hypothèses sur les intentions de communication. Comprendre le
a) Écoute, observe et trouve l’action.
b) Trouvez le maximum d’actions
vocabulaire servant à nommer les actions représentées.
différentes.

TRANSCRIPTION CD audio 2 : 18-19


Quarante…
quarante-cinq…
quarante-huit…
Cinquante,
Nº 2 : Il marche ? Il plonge ? Il pleure ?
cinquante et un…
Soixante !
Nº 9 : Elles jouent au foot ? Elles regardent la télé ?
Elles sautent à la corde ?
Nº 7 : Elle regarde une revue ? Elle bronze ? Elle chante ?
Cette piscine est
une catastrophe ! Nº 17 : Il danse ? Il mange un sandwich ? Il fait de la
Les douches ne
marchent pas… gymnastique ?
Cette piscine est géniale,
tu ne trouves pas ? Nº 13 : Elle mange une banane ? Elle travaille sur son
ordinateur ? Elle jette un papier à la poubelle ?
Nº 1 : Elles chantent ? Elles nagent ? Elles tombent dans la
piscine ?
Deux opinions bien différentes ! Lis les bulles bleues,
[ʒ] Nº 15 : Il compte ? Il pleure ? Il parle anglais ?
écoute et réponds.
Situation 1
Situation 2
a) Le monsieur est content ?
José mange
et bouge
Nº 3 : Il téléphone ? Il regarde le ciel ? Il écoute la radio ?
a) La fille est contente ? b) Comment il trouve la piscine,
b) Qu’est-ce qu’elle fait à la piscine ? horrible ou géniale ?
en pyjama
c) Qu’est-ce qu’elle ne fait pas ? c) Dis 3 choses qu’il n’aime pas. jaune et
rouge.
Les nombres de 40 à 60. Concours d’apnée ! Écoute
et imite les intonations. Solutions
34 trente-quatre
les bulles bleues. C’est utile pour faire des appréciations ! Nº 2 : Il plonge.
Nº 9 : Elles sautent à la corde.
Nº 7 : Elle bronze.
Actes de parole Nº 17 : Il fait de la gymnastique.
Indiquer des actions. Nº 13 : Elle jette un papier à la poubelle.
Faire des appréciations. Nº 1 : Elles nagent.
Compter de 40 à 60. Nº 15 : Il compte.
Nº 3 : Il regarde le ciel.
Phonétique
Le son [ʒ].
• Avant de mettre l’enregistrement de l’activité a),
Matériel : donner aux élèves le temps de se mettre réellement
– CD pour la classe 2, pistes 18-26. dans le contexte et leur demander d’observer
– Cahier d’exercices, p. 30. attentivement l’illustration et les actions de chaque
– CD audio pour l’élève, piste 44 (activité 2). personnage.
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. • Mettre l’enregistrement une première fois en faisant
– Solutions, p. 216 de ce Livre du professeur. une pause après chaque personnage.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième
d’exercices. écoute.
• L’activité b) pourra se faire par deux. Au-delà de la
Compétences clés description des actions représentées, l’activité est un
prétexte pour l’observation de l’illustration, préparant
· Compétence mathématique : compter.
à l’activité suivante de compréhension orale.
· Apprendre à apprendre : développer sa capacité • Chaque élève (ou paire) doit repérer les actions et
de déduction. Savoir observer et repérer les éléments préparer des réponses sur le schéma suivant : N° du
fondamentaux. Utiliser des stratégies de compréhension personnage + phrase avec au minimum un sujet et
orale. Soigner la prononciation. un verbe, et de préférence un complément.
Exemples : N° 21 : Un petit garçon pleure. Nº 14 :
Une fille écrit sur son ordinateur.

88

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• Guider l’observation par des questions pour • Noter au tableau cette liste de mots nouveaux. Les
(re)centrer l’attention, si besoin est. faire ordonner suivant la chronologie du dialogue.
Exemple Et le numéro…, qu’est-ce qu’il fait ? Qui • Mettre une troisième fois l’enregistrement de la
regarde le ciel ? situation 1 afin de répondre aux questions, puis
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des corriger.
stratégies de compréhension globale est une aptitude • Procéder de la même façon pour la situation 2.
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
Prolongement
apprendre ».
• Expression libre :
Deux opinions bien différentes ! Lis les bulles – Poser des questions : Quelle impression vous
bleues, écoute et réponds. donne cette piscine ? Et vous, vous allez à la
Comprendre le sens général des dialogues enregistrés. S’aider des piscine ? Vous aimez nager ? Quand vous allez à la
indices non verbaux (illustration) et des intonations pour comprendre piscine, vous faites quoi ? Etc.
des appréciations sur un lieu. – Faire inventer et jouer une scène similaire dans un
autre lieu : dans un camping, à l’école, etc.
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 20-22 Exemple : Cette classe est une catastrophe ! Les
Situation 1 (Piste 21) élèves chantent et jouent, le professeur danse, les
– Cette piscine est géniale, tu ne trouves pas ? Elle porte tables sont sales, l’ordinateur ne marche pas et
bien son nom ! Piscine « Le Paradis »… vous appelez ça une classe de 5e !!!
– Bof… • Faire jouer les deux scènes. Demander aux élèves de
– Moi, j’adore venir ici ! Je regarde les gens, j’écoute de la respecter les intonations expressives, précisément
musique, je lis… celles qui les ont aidés à comprendre les intentions
– Et… et tu ne nages pas ? de communication. Le professeur pourra même
– Non ! Je préfère bronzer ! les encourager à exagérer ces intonations ; non
seulement cela rendra l’activité plus amusante, mais
Situation 2 (Piste 22)
cela aidera à la mémorisation.
Cette piscine est une catastrophe !
Les douches ne marchent pas… Les toilettes sont sales… Les nombres de 40 à 60. Concours d’apnée !
Les enfants sont in-sup-por-tables ! Ils crient, ils sautent dans Écoute et imite les intonations.
l’eau ! Et on appelle ça piscine « Le Paradis » ? Découvrir et mémoriser les nombres de 40 à 60.

TRANSCRIPTION CD audio 2 : 23-24


Solutions
Situation 1 Quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-
a) La fille est contente ? Oui, elle est contente. quatre, quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept, quarante-
b) Que fait-elle à la piscine ? Elle regarde les gens, elle huit, quarante-neuf, cinquante, cinquante et un, cinquante-deux,
écoute son MP3, elle lit, elle bronze. cinquante-trois, cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six,
c) Qu’est-ce qu’elle ne fait pas ? Elle ne nage pas. cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf… Soixante !

Situation 2 • Avec la classe entière, reprendre les nombres de 0 à


a) Le monsieur est content ? Non, il n’est pas content.
39 afin de réviser, d’une part les cas particuliers de 0
b) Comment il trouve la piscine, horrible ou géniale ? Il
à 16 et d’autre part, la construction des nombres de
trouve la piscine horrible.
17 à 39.
c) Dis 3 choses qu’il n’aime pas. Les toilettes, les douches,
• Faire localiser la situation du dialogue sur l’illustration.
les enfants.
• Passer l’enregistrement des nombres de 40 à 60, une
ou deux fois.
• Procéder à une première écoute des deux situations.
• Faire répéter de plusieurs façons : un nombre par
Les élèves devront deviner, grâce aux intonations,
élève, une dizaine par élève, une dizaine par groupe,
si la personne est contente (situation 1) ou
etc.
mécontente (situation 2).
• Pour préparer l’analyse, donner des consignes
• Faire repérer dans le Livre la bulle bleue qui
d’écoute ciblée : repérer comment on dit 40, 50, 60
correspond à chacune des situations et faire
(écrire les nombres au tableau). Demander aux élèves
remarquer l’emploi et la forme de la négation.
en quoi les mots correspondant aux dizaines se
• Procéder à une deuxième écoute de la situation 1 :
ressemblent entre eux et si ces nombres se disent de
demander aux élèves d’observer et de décrire
façon très différente dans leur langue.
l’illustration correspondante afin de comprendre,
• Procéder de la même manière pour 42, 43…, 52, 53…
grâce à l’image, certains mots du dialogue.

89

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J’ÉCOUTE ET JE PARLE

• Enfin, faire remarquer la différence de construction de • Au besoin, jouer sur la proximité ou différence avec le
41 et de 51. son [ʃ] : faire écouter des paires comme chou / joue,
• Faire répéter à nouveau lentement et en chœur chaud / jolie…
pour assurer une bonne prononciation. Après cela, • Le son [ʒ] est plus facile à prononcer en fin de mot :
demander aux élèves de jouer à imiter les intonations s’entraîner avec âge, visage, voyage, mange, orange,
de l’enregistrement. rouge…
• Faire repérer les deux graphies qui correspondent à
Renforcement
ce son, mais ne pas systématiser les dictées. À ce
Faire jouer à « chaud ou froid », par deux. Un élève
stade, l’important n’est pas tant de savoir écrire les
écrit un nombre entre 0 et 60 sur un papier, et l’autre
mots correctement, mais de pouvoir les lire à haute
doit deviner en demandant par exemple : C’est le 45 ?
voix. Autrement dit, la priorité n’est pas l’orthographe,
Selon que les propositions se rapprochent on non du
le passage à l’écrit, mais la reconnaissance de l’oral
nombre écrit, le premier élève dira « C’est (très) chaud »
dans l’écrit.
ou le contraire « C’est (très) froid ! ».
Renforcement
Prolongement
• Faire retrouver dans les pages précédentes d’autres
Pour reprendre en même temps les nombres et les
mots contenant le son [ʒ], par exemple : bonjour,
verbes, énoncer des actions faites par les personnages
agenda, jeu, jouer, manger, gymnastique, jeune,
de l’activité 1 et demander aux élèves de donner le
nager, etc.
numéro correspondant.
• Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase
Exemples : Un monsieur fait de la gymnastique. C’est
amusante.
le nº 17 ? le 21 ? ou le 25 ?
Deux enfants jouent au ballon dans l’eau. C’est quel
numéro ?
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
[ʒ]
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
Écouter et prononcer le son [ʒ]. avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc surtout ici de les identifier comme des
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 25-26 formules utiles pour la communication et des références
José mange et bouge en pyjama jaune et rouge. réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la
même intention : faire des appréciations.
• Livre fermé, faire écouter puis répéter de façon • On pourra cependant, comme conclusion, faire répéter
ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe. ces formules en insistant sur l’intonation et sur leur
• Livre ouvert, expliquer le sens de la phrase pour structure.
mettre en rapport avec la petite illustration, mais ne • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
pas traiter sur le plan grammatical. est une attitude qui relève de la compétence clé
• Ce son est parfois difficile à identifier et à reproduire, « Apprendre à apprendre ».
mais il est important de l’assimiler assez tôt vu son
importance pour la conjugaison, en particulier pour la
prononciation de je / j’.

90

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Oral : analyse – pratique
Je m’entraîne

Livre de l’élève, p. 35 Observe les personnages de la scène B et


compare avec la scène A. Trouve les différences !
Observer des illustrations afin de retrouver des différences. Utiliser des
formes affirmatives et négatives.
JE M’ENTRAÎNE !

Solutions
Nº 1 : Elles ne nagent pas, elles parlent !
Nº 2 : Il ne plonge pas, il tombe !
Pour décrire des actions

LES VERBES EN -ER


Nº 3 : Il ne regarde pas le ciel, il téléphone !
Forme affirmative
Je regarde Nº 4 : Il ne chante pas, il mange !
Tu regardes
Il / Elle regarde Nº 5 : Elle ne regarde pas le plongeur, elle saute à la corde !
Ils / Elles regardent
Nº 6 : Il ne téléphone pas, il bronze !
Écoute et observe
le verbe regarder au présent. Nº 7 : Elle ne bronze pas, elle travaille sur son ordinateur.
Il y a une différence à
l’oral ? Et à l’écrit ?
Forme négative
Je ne regarde pas
• Au début, guider l’observation et la comparaison
Tu ne parles pas
Il / Elle ne mange pas
des scènes A et B, en posant des questions aux
Ils / Elles n’écoutent pas élèves pour favoriser la détection des différences et la
Comment se construit
la forme négative ? production de phrases à la forme négative.
Observe les personnages de la scène B et compare
Compare avec ta langue !
Exemple : Nº 1 : Sur la scène A, les jeunes femmes
avec la scène A. Trouve les différences !
Exemple : Nº 1. Elles ne nagent pas, elles parlent !
Rythme tes verbes !
Pas, pas, pas…
nagent. Et sur la scène B, elles nagent ?
As-tu une bonne mémoire ? Observez la scène A
pendant une minute. Un(e) élève garde le livre ouvert.
Tu ne danses pas
Pas, pas, pas…
! • Insister aussi souvent que possible sur pas, au risque
Les autres jouent !

Le nº 11, qu’est-ce
Tu ne chantes pas ! d’exagérer un peu ! Cela aidera à mémoriser.
qu’il fait ? Il chante ? Non, il ne chante pas.
Il tombe ? Oui ! Il tombe !
À toi ! Prolongement
Il mange ?
Vrai ou faux ? Poser des questions fermées sur
Non, il ne les scènes et faire répondre à un rythme soutenu.
mange pas.

trente-cinq 35
Commencer par des formes affirmatives, puis mélanger
avec des négations.
Exemple : Scène B, le nº 7 travaille sur son ordinateur ?
Grammaire en situation Vrai.
Pour décrire des actions : Cet exercice peut également se faire par deux.
Les verbes en -er.
La négation. As-tu une bonne mémoire ? Observez la
L’élision. scène A pendant une minute. Un(e) élève garde
le livre ouvert. Les autres jouent !
Matériel : Mémoriser de façon ludique les formes apprises en respectant le
– CD pour la classe 2, pistes 27-30. contexte.
– Cahier d’exercices, p. 31-32.
• Laisser aux élèves le temps d’observer l’illustration de
– Solutions, p. 217 de ce Livre du professeur.
la scène A. Puis faire fermer les livres et former des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
groupes de trois, comme dans l’exemple.
d’exercices.
• Laisser les groupes se préparer et retrouver ensemble
le plus de vérités possibles sur les actions des
Compétences clés personnages. À l’intérieur d’un groupe, l’élève qui
· Compétence mathématique : appliquer les règles trouve une bonne réponse pose à son tour une
apprises avec concentration et rigueur. question à ses camarades, et ainsi de suite. Ils
· Apprendre à apprendre : développer son sens de pourront noter leurs phrases ou leurs idées sur un
l’observation. Différencier la grammaire de la langue papier.
orale de celle de la langue écrite. Comparer une structure Variante : Les groupes interviennent à tour de rôle
grammaticale avec sa langue maternelle. Savoir utiliser le jeu et donnent une affirmation sur l’illustration. Au fur
comme un mode d’apprentissage. et à mesure que les groupes se trouvent à court de
phrases, ils sont éliminés. Le gagnant est celui qui
reste. Chaque groupe s’exprimera par l’intermédiaire
d’un porte-parole, qui changera à chaque tour pour
que tous les élèves participent.

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Je m’entraîne

Pour les affirmations inexactes, décider si on les Renforcement


refuse mais si on permet au groupe de rectifier, si Faire retrouver des verbes en -er rencontrés jusqu’à
elles font perdre un tour ou si on préfère un système présent : commencer, téléphoner, manger, souligner,
de gages. danser, écouter, parler, fermer, chanter, insister, tourner
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser la page, compter, dessiner, regarder, prononcer, aider,
les acquis dans un autre contexte et valoriser le jeu oublier, gagner, fabriquer…
comme un mode d’apprentissage sont des aptitudes Lors de ce récapitulatif, on mettra à part aller et les
qui relève de la compétence clé « Apprendre à verbes pronominaux en -er, en précisant qu’on les
apprendre ». étudiera plus tard.
Prolongement
Faire conjuguer d’autres verbes connus aux personnes
étudiées, à l’oral puis à l’écrit.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
Les verbes en -er
Les verbes en -er
Forme négative
Forme affirmative
• Écrire au tableau l’exemple « Je regarde le livre » et
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 27-28 mimer l’action, puis fermer le livre et dire « Je ne regarde
Je regarde pas le livre ». Donner plusieurs exemples avant d’écrire
Tu regardes au tableau la phrase négative.
Il regarde • Entourer ne et pas et relier les deux particules.
Elle regarde
Ils regardent Comment se construit la forme négative ?
Elles regardent Compare avec ta langue !
• Interroger les élèves : Comment se construit la forme
négative en français ? Avec un mot ou deux mots ?
Écoute et observe le verbe regarder au
• Faire formuler la règle et souligner la différence avec
présent.
la langue maternelle des élèves et/ou avec une autre
langue connue.
Il y a une différence à l’oral ? Et à l’écrit ? • Faire lire le tableau à haute voix, en insistant
• Faire écouter l’enregistrement, livre fermé. (exagérément) sur pas.
• Lire la question de Madame Réflexion et demander • Observer le phénomène de l’élision : Qu’est-ce que
ce qui distingue les différentes formes entendues : la transformation de ne en n’ leur rappelle ? (je ➞ j’).
le pronom. Les formes verbales elles-mêmes se Comment l’expliquent-ils ? Le verbe commence par une
prononcent de la même façon. Les élèves savent voyelle, c’est pourquoi on fait l’élision.
déjà qu’il n’y a pas de différence à l’oral entre les 3 • De manière ludique, donner ou faire trouver des
personnes du singulier ; ils découvrent maintenant exemples en classe.
que la 3e personne du pluriel se prononce également Exemples : Marc ne regarde pas le tableau, Christine ne
de la même manière. parle pas, etc.
• Faire réécouter, livre ouvert, et découvrir l’orthographe
Rythme tes verbes !
(différente) des terminaisons. Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
• Faire lire à haute voix en corrigeant systématiquement
la prononciation des terminaisons : elles ne se TRANSCRIPTION CD audio 2 : 29-30
prononcent pas, mais on doit bien entendre le « d ».
Pas, pas, pas…
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
Tu ne danses pas !
stratégies d’observation et de déduction est une
Pas, pas, pas…
aptitude relève de à la compétence clé « Apprendre à
Tu ne chantes pas !
apprendre ».
Pas, pas, pas…
Tu ne parles pas !
Pas, pas, pas…
Tu n’es pas sympa, tu n’es pas sympa,
Pas du tout sympa !

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• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux • Faire remarquer aux élèves que faire travailler la
élèves d’être attentifs au rythme. mémoire avec des techniques de répétition est une
• Livre ouvert, faire visualiser les paroles et remettre attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
l’enregistrement en demandant aux élèves de répéter. à apprendre ».
Comme s’il s’agissait d’une comptine, les élèves
Prolongement
fixent ainsi la musicalité du français.
Les élèves pourront inventer un autre rythme. Ils
• Varier les techniques de répétition : en chœur, un
pourront également changer les verbes.
élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
Exemples :
dit la première partie, l’autre dit la phrase négative),
Pas, pas, pas… Tu ne joues pas !
etc.
Pas, pas, pas… Tu ne marches pas !

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Oral : compréhension – phonétique
J’écoute et je parle

Livre de l’élève, p. 36 Écoute le dialogue et réponds.


Comprendre le sens général d’un dialogue et repérer des mots clés afin
de répondre à des questions de compréhension.

J’ÉCOUTE ET JE PARLE
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 31-32
– Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère… Le collège
Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère…
Le collège qui a gagné le 1er prix « L’école écolo » ! qui a gagné le 1er prix « L’école écolo » !
Et quels sont les – Ouais ! Youhou !
bons gestes écolos ?
Répondez bien fort,
tous ensemble !
– Alors… Vous êtes 100 % écolos ?
Vous réutilisez les
feuilles de papier ?
– Oui !!!
– Et quels sont les bons gestes écolos ? Répondez bien fort,
tous ensemble ! Vous réutilisez les feuilles de papier ?
Oui, nous réutilisons les feuilles de papier ! – Oui !
Écoute le dialogue et réponds. Les nombres de 70 à 100.
– Non, non, la phrase complète !
– Oui, nous réutilisons les feuilles de papier !
Écoute Nico l’écolo et calcule.
a) Nous sommes dans quel collège ?
b) Le collège a gagné quel prix ?
c) Qui parle ? Avec qui ? Il faut 27 bouteilles
d) Quelles actions sont utiles pour recycler ? en plastique pour faire – Vous économisez l’électricité ?
un pull en laine polaire .
Réécoute et répète avec les élèves du collège
Ampère !
Alors, combien de bouteilles en
plastique il faut pour faire 3
– Oui, nous économisons l’électricité !
Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont
pulls en laine polaire ?
61 ? 71 ? 81 ? 91 ?
– Vous recyclez les piles ?
les phrases que tu as entendues ?

Nous économi Vous n’utilisez Nous Écoute, répète et scande !


– Oui, nous recyclons les piles !
son recyclons
pas les sacs en
l’électricité s
! plastique ?
les piles ! – Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ?
Vous recycle
le papier ?
z Vous réutilisez
Vous n’êtes – Non, nous n’utilisons pas les sacs en plastique !
pas 100 %
les bouteilles ?
écolos. – Alors, bravo ! Vous êtes 100 % écolos !
[ɑ̃] – 100 % écolos ! 100 % écolos ! 100 % écolos ! 100 %
- Cent serpents très élégants
dansent le cancan.
écolos !
- Quand, maintenant ?
- Non, au printemps ! les bulles bleues.
C’est utile pour parler d’écologie !
36 trente-six

Solutions
a) Nous sommes dans quel collège ? Nous sommes au
Actes de parole collège Ampère.
Présenter des actions en faveur de l’écologie. b) Le collège a gagné quel prix ? Il a gagné le 1er prix
Raconter un projet collectif. « L’école écolo » !
Compter de 70 à 100. c) Qui parle ? Avec qui ? Une journaliste parle avec des
élèves.
Phonétique d) Quelles actions sont utiles pour recycler ? Réutiliser les
Le son [ɑ̃]. feuilles de papier, économiser l’électricité, recycler les piles,
ne pas utiliser les sacs en plastique.
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 31-38.
– Cahier d’exercices, p. 33. • Faire une écoute de découverte, Livre fermé. Faire
– CD audio pour l’élève, pistes 47-48 (activité 1) définir la situation grâce aux indices sonores, aux
et piste 49 (activité 3). intonations et aux mots reconnus par les élèves.
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. Les guider par des questions du genre : C’est un
– Solutions, p. 218 de ce Livre du professeur. programme télé ? C’est une manifestation ? Un
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier spectacle ? Ils sont contents ? Etc.
d’exercices. • Ensuite, faire observer l’illustration, puis lire les
questions avant de passer à la deuxième écoute.
Compétences clés • Faire répondre aux questions. Si le verbe recycler
n’est pas compris grâce à sa transparence ou au
· Compétence mathématique : compter, appliquer un contexte, l’expliquer en mimant des actions visant
raisonnement mathématique. à recycler le papier : par exemple, trier des feuilles
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de jetées dans la corbeille à papier pour récupérer les
compréhension orale. Travailler la mémoire. feuilles qui ne sont écrites que d’un côté ; les mettre
en tas et opposer ce tas à un tas de feuilles blanches
· Compétences sociales et civiques : respecter
des deux côtés. Ceci permettra d’aborder les bulles
l’environnement et valoriser les gestes écologiques, à l’école
contenues dans l’illustration.
et à la maison.

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• Il est important de faire remarquer à ce moment-là Renforcement
l’usage de nous et de vous. Faire lire à voix haute toutes les phrases, en insistant
• À la troisième écoute, faire repérer les trois autres sur les nouvelles phrases.
éléments en rapport avec l’écologie : électricité, pile,
plastique. Demander ce qu’on doit faire pour avoir Les nombres de 70 à 100. Écoute Nico l’écolo et
une attitude écologique, de façon à introduire les calcule.
Découvrir, à travers un problème mathématique, les cas particuliers des
verbes correspondants : économiser - électricité ;
nombres de 70 à 100.
recycler - piles ; ne pas utiliser - sacs en plastique.
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 33-34
Réécoute et répète avec les élèves du collège
Ampère ! Il faut 27 bouteilles en plastique pour faire un pull en laine
Se familiariser avec l’utilisation de nous et de vous. Travailler la polaire. Alors, combien de bouteilles en plastique il faut pour
prononciation et l’intonation. faire 3 pulls en laine polaire ?
• Écrire au tableau la question de l’illustration « Vous 61 ? 71 ? 81 ? 91 ?
réutilisez les feuilles de papier ? » et la réponse « Oui,
nous réutilisons les feuilles de papier ! », en alignant le Solution
mieux possible les pronoms sujets et les terminaisons Il faut 81 bouteilles.
du verbe. Lire une première fois en soulignant les
différences, et une deuxième fois en dessinant la ligne • Livre ouvert, faire écouter l’énigme pour faciliter la
d’intonation au-dessus de la phrase. compréhension. Résoudre rapidement les éventuels
• Faire réécouter (CD audio 2 : 32-33) et répéter le problèmes de vocabulaire (malgré la transparence
dialogue en le fractionnant puis tout entier. Insister des mots choisis).
d’une part sur vous et la terminaison -ez, et d’autre • Poser le problème de calcul au tableau : 27 x 3 = 81.
part sur nous et -ons, en ajoutant des gestes. • Reprendre oralement : 27 multiplié par 3, ça fait 81.
• Faire jouer la scène par groupes de quatre ou cinq Ça ne fait pas 61, 71 ou 91.
élèves, en leur demandant de respecter l’intonation. • Faire remarquer aux élèves que respecter
Renforcement l’environnement et valoriser les gestes écologiques à
Jouer et interpréter. Les élèves sont divisés en deux l’école et à la maison sont des attitudes qui relèvent
grands groupes : les intervieweurs et les interviewés de la compétence clé « Compétences sociales et
(les rôles seront inversés ensuite). Ceux qui posent civiques », et qu’appliquer les principes et processus
les questions choisissent quatre manières différentes mathématiques de base dans la vie quotidienne
de les poser (ton, rythme, intention…) ; le groupe relève des compétences clés « Compétence
des interviewés devra répondre en fonction de la mathématique » et « Compétences de base en
proposition faite. sciences et technologies ».

Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont les Prolongement


phrases que tu as entendues ? • Une fois les nombres utilisés et assimilés de manière
Passer de l’oral à l’écrit : reconnaître la transcription de ce que l’on a naturelle et fonctionnelle (pour faire un calcul), les
entendu. analyser du point de vue linguistique et structurel.
– Reprendre les nombres de 60 à 69 en insistant
Solutions sur la différence entre soixante et un et les autres
Nous économisons l’électricité ! nombres de la dizaine. Rappeler qu’il se passe la
Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ? même chose avec l’unité pour toutes les dizaines :
Nous recyclons les piles ! 31, 41, 51, 61, 71 (sauf pour 81 et 91).
– Faire observer le cas de 70 (= 60 + 10) qui, en
• La consigne sous forme de défi est surtout un toute logique, entraîne 71 (60 + 11), 72 (60 +12)…
prétexte pour motiver les élèves. Puisqu’ils ont répété – Pour le nombre 80, faire dire aux élèves ce qu’ils
les phrases du dialogue dans l’activité précédente, ils reconnaissent quand ils entendent ce nombre :
les auront sans doute mémorisées. Le véritable enjeu 4 x 20.
est d’associer l’oral et l’écrit. – Même chose pour 90 : on entend 4 x 20 + 10.
• Éventuellement, faire travailler les élèves par deux et • Faire répéter chacune de ces trois dizaines par la
leur laisser le temps de réfléchir. classe, divisée en trois groupes.
• Procéder à la correction en faisant une réécoute.

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J’écoute et je parle

Écoute, répète et scande ! • Faire une deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler
Compter de 70 à 100. aux élèves que tous les virelangues traditionnels
ou inventés servent à jouer avec notre appareil
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 35-36 phonatoire et aussi avec notre imagination !
soixante-huit, soixante-neuf, soixante-dix, soixante et onze, • Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation
soixante-douze, soixante-treize, soixante-quatorze, correcte, sans s’arrêter sur les différentes graphies,
soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, à moins que les élèves ne soient vraiment interpelés
soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, par celles-ci. Même si les élèves doivent s’appuyer
quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois, sur le texte écrit pour répéter, les graphies
quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, signalées en orange fonctionnent comme un simple
quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf, avertissement : Attention, son nouveau !
quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze, • Si les élèves ont des difficultés à prononcer, les aider
quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, en leur demandant de se pincer le nez, c’est une
quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, façon de prendre conscience de la prononciation des
quatre-vingt-dix-neuf, cent ! voyelles nasales.
• Faire mémoriser avec des gestes : proposer aux
• Faire écouter et répéter en suivant l’intonation. élèves de trouver un geste pour représenter chaque
• Arrêter de temps en temps le CD pour que les élèves mot, de façon à faire une petite chorégraphie.
continuent à compter seuls. • Faire remarquer les différentes graphies et expliquer
• Faire répéter en variant la vitesse, la voix, ou en que en devient em devant « m », « b » ou « p » et an
suivant la mélodie d’une chanson, autant de fois que devient am également devant « m », « b » ou « p ».
nécessaire, et peut-être aussi une fois de plus au Renforcement
début ou la fin des cours suivants. • Faire retrouver, de mémoire ou en parcourant les
Prolongement pages précédentes, d’autres mots contenant ce son
Jeu du numéro de téléphone français. Chaque élève [ɑ̃], par exemple : comment, français(e), content(e),
invente un numéro de téléphone « français » (tous janvier, novembre…
les numéros de téléphone français comportent 10 • Faire écrire ces mots au tableau ou dans le cahier
chiffres et commencent par un zéro) : un élève passe personnel, en deux colonnes distinctes selon la
au tableau et demande à un camarade son numéro de graphie en ou an.
téléphone français ; il l’écrit au tableau et son camarade Prolongement
confirme ou corrige. En groupe-classe ou par petits groupes, faire inventer
un virelangue à partir des mots retrouvés.

[ɑ̃]
Reconnaître et prononcer le son [ɑ̃].
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 37-38 communicatif à la fin d’une séquence d’activités.

– Cent serpents très élégants dansent le cancan. • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà
– Quand, maintenant ? avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
– Non, au printemps ! Il s’agit donc ici d’insister sur les personnes du pluriel
pour communiquer dans d’autres contextes mais avec
• Livre fermé, faire écouter puis répéter, sans se la même intention : présenter un projet collectif.
préoccuper du sens. • Demander aux élèves de mémoriser les bulles.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus, • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
et quels mots de la leçon contiennent ce son (voir est une aptitude qui relève de la compétence clé
nombres). « Apprendre à apprendre ».

96

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Oral : analyse – pratique
Je m’entraîne

Livre de l’élève, p. 37 Répondez à l’éco-quiz et comptez vos points !


Parler d’actions écologiques en répondant à un quiz.

• Faire lire le document en silence, puis s’assurer que


JE M’ENTRAÎNE ! les phrases ont bien été comprises : mimer ou faire
mimer chaque action.
• Précisez que la majorité des questions se réfère à
Qu’est-ce que vous faites
toujours ?
des actions collectives réalisées par l’ensemble du
Qu’est-ce que vous faites
parfois ?
groupe au collège. On pourra ensuite faire parler
Vous réutilisez le matériel de l’année
précédente : crayons, cahiers, trousse…
Qu’est-ce que vous ne d’éventuelles différences de comportements entre le
faites pas ?

Vous aérez
collège et la maison.
Vous respectez
les livres du
la classe. Répondez à l’éco-quiz et
comptez vos points ! • Faire lire les questions et éventuellement résumer au
collège.
tableau :
Vous limitez
Pour parler d’actions écologiques
– A = toujours = 10 points
l’utilisation
de plastique.
LES VERBES EN -ER – B = parfois = 5 points
Je recycle

Vous Vous ramassez


Tu recycles – C = jamais = 0 point
Il / Elle / On* recycle
fermez
bien le
les papiers
par terre. Nous recyclons • Demander aux élèves de se mettre par deux pour
Vous recyclez
répondre aux questions, puis mettre les résultats en
robinet
d’eau. Ils / Elles recyclent

Lis le verbe recycler


à haute voix.
commun avec la classe.
Vous allez au
collège à pied
ou en vélo. Combien de terminaisons
• Faire remarquer aux élèves que respecter
différentes tu entends ?
Compare l’écrit et l’oral !
l’environnement et valoriser les gestes écologiques
Le témoignage de Yanis.
* En langue familière, on = nous.
à l’école et à la maison sont des attitudes qui relève
Dans ma classe, on a seulement
une poubelle, alors on ne trie pas.
de la compétence clé « Compétences sociales et
Mais on limite les déchets : on utilise
le papier des deux côtés et on
Rythme tes verbes !
Je parle, blablabl …
civiques ».
économise le matériel scolaire. a
Tu parles, blablab a…
l
a) Écoute et lis. À ton avis, on remplace quelle personne ?
Elle ? Nous ? Vous ?
Il parle, elle parl ,
e
blablabla, blablab a…
l
Le témoignage de Yanis.
b) Relis le message de Yanis en remplaçant on par son équivalent.
trente-sept 37
a) Écoute et lis. À ton avis, on remplace quelle
personne ? Elle ? Nous ? Vous ?
b) Relis le message de Yanis en remplaçant on par
Grammaire en situation son équivalent.
Les verbes en -er. Comprendre et lire un message oral portant sur des gestes écologiques.
Le pronom on, équivalant à nous.
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 39-40
Matériel : Dans ma classe, on a seulement une poubelle, alors on ne trie
– CD pour la classe 2, pistes 39-42. pas. Mais on limite les déchets : on utilise le papier des deux
– Cahier d’exercices, p. 34. côtés et on économise le matériel scolaire.
– CD audio pour l’élève, pistes 50-51 (activité 7).
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 218 de ce Livre du professeur. Solutions
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier a) On remplace nous.
d’exercices. b) Dans ma classe, nous avons seulement une poubelle, alors
nous ne trions pas. Mais nous limitons les déchets : nous
Compétences clés utilisons le papier des deux côtés et nous économisons le
· Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la matériel scolaire.
langue orale de celle de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage. • Dans un premier temps, passer l’enregistrement, livre
fermé. Puis demander aux élèves quelles sont les
· Compétences sociales et civiques : distinguer les actions écologiques que font Yanis et ses camarades
registres de langues. Respecter l’environnement et valoriser de classe. Leur demander également quelles sont
les gestes écologiques, à l’école et à la maison ; respecter celles qu’ils ne font pas et pourquoi.
les locaux et le matériel. • Ensuite, procéder à la lecture du message et vérifier
les réponses aux questions posées précédemment.

97

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Je m’entraîne

• Faire remarquer aux élèves l’utilisation du pronom on • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
dans le message et leur demander quelle personne stratégies d’observation et de déduction est une
il remplace. Le professeur peut guider les élèves en aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
leur demandant : Qui parle ? Yanis, Qui limite les apprendre ».
déchets ? Yanis seulement ? Non, il parle en son nom
Renforcement
et en celui de ses camarades. Ensuite, se reporter au
Afin de synthétiser la conjugaison complète, faire
tableau J’observe et j’analyse.
confectionner un poster qui rassemble toutes les choses
• Expliquer aux élèves que le pronom on est très
à savoir sur la conjugaison des verbes en -er : les
utilisé à l’oral. C’est pourquoi cette « curiosité » est
terminaisons, on, la prononciation. Il est important que
présentée dès le début de l’apprentissage.
chacun réfléchisse à la manière de visualiser les règles au
• Faire l’activité b) avec l’ensemble de la classe.
mieux.
Prolongement
• Revenir au quiz et faire transformer toutes les phrases :
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. Vous utilisez le papier recyclé. ➞ Nous utilisons le papier
recyclé. ➞ On utilise le papier recyclé. Etc.
Les verbes en -er
Variante : Demander aux élèves de choisir une des
• Faire observer la conjugaison et demander aux élèves phrases en fonction de ce qu’ils font véritablement et de
pourquoi les formes correspondant à nous et à vous les transformer directement avec on :
sont signalées en rouge. (Parce qu’elles sont nouvelles Vous aérez la classe. ➞ On aère la classe.
et très différentes des autres).
Rythme tes verbes !
Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
Lis le verbe recycler à haute voix.
• Faire lire la conjugaison du verbe recycler en veillant à TRANSCRIPTION CD audio 2 : 41-42
ce que les élèves prononcent bien. Je parle, blablabla…
• Les élèves savent déjà qu’avec je, tu, il / elle, ils / Tu parles, blablabla…
elles, le verbe se prononce de la même façon. Les Il parle, elle parle, blablabla… blablabla…
formes recyclons et recyclez doivent s’en distinguer
très nettement. Le professeur pourra exagérer la Blablabla, nous parlons…
prononciation de ces deux terminaisons. Blablabla, vous parlez…
• Avant de faire réciter à nouveau la conjugaison, faire Blablabla, ils parlent, blablabla, elles parlent
compter le nombre de syllabes des différentes formes : Blablabla, blablabla, blablabla, blablabla !
– je, tu, il / elle, ils / elles : 2 syllabes ;
– nous, vous : 3 syllabes. • Livre fermé, procéder à une première écoute.
• Livre ouvert, remettre l’enregistrement en demandant
Combien de terminaisons différentes tu entends ? aux élèves de répéter, comme s’il s’agissait d’une
Compare l’écrit et l’oral ! comptine.
• Varier les techniques de répétition : en chœur, un
• Faire récapituler avec Madame Réflexion : À l’oral, élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
on entend 3 terminaisons différentes ; à l’écrit, il y en a dit le verbe, l’autre dit blablabla), etc.
cinq. • Faire remarquer aux élèves que valoriser les
• Commenter la précision « en langue familière, on = répétitions comme un mode d’apprentissage est une
nous » : dans ce cas, le registre est à prendre au attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
sens très large. L’emploi de on à la place de nous à apprendre ».
est pratiquement généralisé dans la langue orale
quotidienne. Prolongement
• Revenir à la conjugaison des verbes en -er et Les élèves pourront inventer un autre rythme pour
commenter Il / Elle / On recycle. conjuguer en chantant un autre verbe connu. Ils
• Annoncer qu’à partir de maintenant le pronom on sera pourront également remplacer blablabla par etc., etc.
systématiquement indiqué dans toutes les conjugaisons ou par voilà, voilà, ou tout autre variante (onomatopée
à la 3e personne du singulier. ou non) ayant un rapport avec le sens du verbe :
• Écrire ou faire écrire des équivalences au tableau : Je mange, miam miam…
on utilise = nous utilisons ; on va = nous allons ; etc. Je trie, crac crac…

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Écrit : civilisation – oral / écrit
Je lis et je découvre

Tour de France en péniche


Livre de l’élève, p. 38-39

JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Prêt(e) à visiter la France en péniche ?


Les péniches naviguent sur la mer ou sur les fleuves ?
La péniche, c’est écologique ! Salut les internautes !
Quel est le nom du fleuve représenté sur chaque photo ? Mes autres copains protestent !
La péniche est un bateau long et plat qui circule sur les fleuves. Elle peut mesurer plus de 60 mètres de long ! Cite une ville située sur chaque fleuve. Si je ne les présente pas, aïe, aïe, aïe !!!
Elle sert à transporter des marchandises ou à voyager. Elle peut aussi servir de maison ! Quel autre pays tu peux visiter si tu navigues sur le Rhin ? Alors…
le Rhône ? la Garonne ?
Voici Arnaud ! On est dans
Vrai ou faux ?
la même classe et il est très
La Seine passe par Paris.
rigolo ! On adore la piscine
Le Mont-Blanc est dans les Pyrénées.
tous les deux… Mais il
Lille est au nord de la France.
nage plus vite que moi !
Marseille est au bord de l’océan Atlantique. On fait aussi des concours
la Manche sépare la France de l’Angleterre. de saut… Mais le prof n’est
Jeu de rapidité ! En 30 secondes, trouve : pas d’accord en général…
3 noms de montagnes.
3 noms de mers. Et voici Margaux !
3 noms de villes qui se terminent par la lettre « s ». J’adore son look. Elle a
toujours des chaussures
3 noms de villes qui commencent par la lettre « n ».
géniales. Et regardez
Écoute et chasse le son intrus. son chapeau, sur la
Avignon • Lyon • Orléans • Dijon photo… Sympa, non ?
Bordeaux • Poitiers • Brest • Besançon On est à côté en cours
Nice • Nancy • Marseille • Toulouse d’informatique… On
rit beaucoup. Le prof
dit « silence ! » et on
rit encore plus ! C’est
terrible !

Séjour / colonie de vacances ArnoLebo


Ah, enfin !!!
Le canal du Midi en péniche Ajouter à mes favoris
Valentine 98
pour les 8 - 14 ans Trop sympa, ton blog ! Et ta famille ?
Tu es fille unique ?
7 jours

€ À partir de 270 €
Lis le post de Claire à haute voix.
Environnement :
Ensuite, écoute et vérifie.
mer, ville, campagne
Départ de Carcassonne / Arrivée à Agde

Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ? Je lis au ou eau et je dis [o]
Quelle est la ville de départ ? Quelle ville est près de la mer ? comme dans « chapeau ».
Cherche dans le texte tous
DEVINETTE les mots avec ces graphies.
Imagine un itinéraire en Je passe sous les ponts
péniche. Quelles villes de Paris couverte d’un
tu vas traverser ? Fais manteau bleu et gris. Et toi, qu’est-ce que tu fais avec
des recherches ! Qui suis-je ? tes copains / copines ? Raconte.

38 trente-huit trente-neuf 39

La géographie de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.

Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 43-46.
– Cahier d’exercices :
– Activités, p. 35.
– Carte mentale de l’unité 3 (« La France »).
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 52-53 (activité 1).
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 219 et 237 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Le canal du Midi ».
– Fiche d’exploitation, p. 245 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 102 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

Compétences clés
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour créer un itinéraire en péniche. Répondre à un blog.
· Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Soigner la prononciation et l’intonation. Formaliser certaines
connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques / Sensibilité et expression culturelles : acquérir des connaissances géographiques sur la
France ; découvrir ses canaux, ses fleuves, son relief, ses villes principales sur une carte. Parler des relations entre amis.

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Je lis et je découvre

Pour commencer... Solutions / Solutions possibles


• Livre fermé, poser quelques questions d’introduction 1. Prêt(e) à visiter la France en péniche ?
comme par exemple : Vous êtes déjà allés en France ? a) Les péniches naviguent sur les fleuves.
Quels sont les monuments et les lieux touristiques que b) Photo 1 : La Seine. Photo 2 : Le Rhin. Photo 3 : La Loire.
vous connaissez de la France ? Lesquels avez-vous Photo 4 : La Garonne. Photo 5 : Le Rhône.
visités ? Vous connaissez une personne qui habite en c) Sur la Seine : Paris, Rouen…
France ? Etc. Sur le Rhin : Strasbourg…
• Ensuite, dessiner au tableau un hexagone, puis ajouter Sur la Loire : Nantes, Orléans…
approximativement les contours de la France. Spécifier Sur la Garonne : Bordeaux, Toulouse…
que la France est souvent désignée par le nom de cette Sur le Rhône : Lyon, Avignon, Besançon…
forme géométrique : la France = l’Hexagone. d) Si tu navigues sur le Rhin, tu peux visiter l’Allemagne.
• Demander aux élèves ce qu’ils sauraient situer sur la Si tu navigues sur le Rhône, tu peux visiter la Suisse.
carte dans leur propre langue : le nom des mers, des Si tu navigues sur la Garonne, tu peux visiter l’Espagne.
montagnes, des villes… des sites connus.
2. Vrai ou faux ?
La péniche, c’est écologique ! a) Vrai.
Comprendre globalement un texte court. Observer une carte géographique. b) Faux : Le Mont Blanc est dans les Alpes.
c) Vrai.
• Demander aux élèves comment ils voyagent en
d) Faux : Marseille est au bord de la mer Méditerranée.
général : en avion, en train…
e) Vrai.
• Livre ouvert, laisser le temps d’observer la carte et
de comparer avec les informations que la classe a 3. Jeu de rapidité ! En 30 secondes, trouve :
trouvées. Attirer leur attention sur les photos pour qu’ils a) Les Pyrénées, les Alpes, le Massif Central.
trouvent leur point commun (les fleuves). b) La mer Méditerranée, l’océan Atlantique, la Manche.
• Faire découvrir le titre de la page et notamment le mot c) Paris, Poitiers, Rennes.
péniche et montrer sur les images ce dont il s’agit. d) Nantes, Nice, Nancy.
Enfin, lire le petit texte. Faire souligner d’une part, les
4. Écoute et chasse le son intrus.
éléments de description et d’autre part, les fonctions de
a) Orléans ([ɑ̃] au lieu de [ɔ̃])
la péniche en expliquant le vocabulaire difficile.
b) Poitiers ([p] au lieu de [b])
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à
c) Toulouse ([z] au lieu de [s])
des aspects du pays dont on étudie la langue
est une attitude qui relève des compétences clés
• Faire réaliser le test item par item, puisque chacun a sa
« Compétences sociales et civiques » et « Sensibilité et
spécificité par rapport au « thème » et à la modalité de
expression culturelles ».
l’activité.
QUIZ • 1 : Faire lire les différentes questions et laisser le temps
Repérer des informations générales sur une carte géographique de la aux élèves de rechercher l’information, individuellement
France pour répondre à des questions sur le relief, les fleuves et les villes ou en petits groupes. Leur proposer d’utiliser Internet,
principales. un atlas ou une carte murale. Lors de la mise en
commun, faire justifier les réponses en montrant
TRANSCRIPTION CD audio 2 : 43-44 les endroits, puis les faire formuler avec une phrase
A. Avignon - Lyon - Orléans - Dijon complète.
B. Bordeaux - Poitiers - Brest - Besançon • 2 : Faire lire les affirmations silencieusement et faire
C. Nice - Nancy - Marseille - Toulouse. répondre par vrai ou faux en demandant de corriger
quand l’affirmation est inexacte. Faire la correction et
compléter éventuellement l’information.
• 3 : Diviser la classe en quatre ou cinq groupes
et préciser aux élèves qu’ils devront répondre le
plus rapidement possible. Le groupe qui répond
correctement à toutes les questions en premier gagne.
• 4 : Faire écouter l’enregistrement (CD audio 2 : 43-44)
autant de fois que nécessaire, livre fermé. Préciser
aux élèves qu’ils vont entendre des noms de villes
françaises. Lors de la correction, mettre l’accent sur la
différence de son. Livre ouvert, faire lire les trois listes de
villes en insistant encore une fois sur le son intrus.

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Prolongement Prolongement
Si le jeu marche bien et s’il y a une bonne émulation • Faire rechercher sur Internet des photos de paysages
dans la classe, le professeur pourra prolonger le quiz en traversés pendant ce séjour et des informations sur la
demandant aux élèves, par petits groupes, d’inventer fonction initiale de ce canal.
d’autres questions.
Exemples : Trouvez quatre villes situées près des Imagine un itinéraire en péniche. Quelles villes
frontières, cinq villes qui sont au bord d’un fleuve. Quelles tu vas traverser ? Fais des recherches !
Réutiliser les connaissances et les compétences pour réaliser
mers, quelles montagnes, quels pays entourent la une tâche personnelle.
France ? Comment s’appelle l’ensemble de montagnes
qui se trouve entièrement en France ? Comment s’appelle • Cette tâche pourra être réalisée de manière
la rivière qui passe par… ? Etc. individuelle ou par groupes.
Ensuite, chaque question peut être soumise aux autres • Le tourisme fluvial devient très à la mode et s’est
groupes. développé ces dernières années. Le professeur
pourra inviter les élèves à consulter Internet.
Information culturelle
Informations culturelles
Sur la page internet citée ci-après, le professeur trouvera beaucoup
d’informations et de photos, ainsi qu’une carte détaillée de la France pour – L’adresse : http://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_fluvial_en_France est
satisfaire la curiosité des élèves : www.france.fr (site officiel de la France). intéressante : on y trouve une carte où sont indiqués tous les réseaux
fluviaux navigables : la carte pourrait permettre de répartir entre les
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte élèves la recherche d’un itinéraire.
– La page du guide du Routard est pratique et bien illustrée : http://www.
mentale correspondante (Cahier d’exercices,
routard.com (dossier « Le tourisme fluvial en France »).
annexes, « La France »), pour aider les élèves à
récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris • Pour la phase de présentation orale, on pourra
sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à donner un canevas du genre :
l’apprentissage, elle favorisent la mémorisation et Voici notre projet : aller de… à …
l’organisation de la pensée. On va passer par (villes) : …
On va visiter (lieux, musées) : …
Séjour / colonie de vacances On va voir des paysages comme… : montrer des
Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils photos.
dormir ? Quelle est la ville de départ ? Quelle ville DEVINETTE
est près de la mer ? Comprendre une question énigmatique et déduire la solution par le
Rechercher des informations précises dans un document. Reformuler contexte.
l’information dans une phrase complète.
Solution
Solutions La Seine.
La colonie dure 7 jours.
Les jeunes vont dormir sur une péniche.
• Poser la devinette en mimant l’action de passer sous,
La ville de départ est Carcassonne.
puis un pont et un manteau.
Agde est près de la mer.
• Les devinettes jouent souvent sur la personnification : ici
avec l’usage de je et l’image du manteau.
• Faire observer les indices visuels pour déterminer la
provenance du document et les informations qu’il Prolongement
contient. • Faire créer d’autres devinettes ou des charades avec
• À partir du mot vacances, expliquer ce que sont les des noms propres.
colonies de vacances. • Comparer avec la chanson traditionnelle Sur le pont
• Poser les questions une par une, faire rechercher d’Avignon (disponible dans le Multi-ROM « Chansons
la réponse, puis aider à la formulation d’une phrase traditionnelles karaokés » offert avec la méthode) :
complète. situer Avignon sur la carte, comparer les régions. Du
• Faire situer le canal du Midi et les villes de départ et point de vue linguistique, opposer sous les ponts
d’arrivée du parcours. de Paris et sur le pont d’Avignon pour annoncer les
• Demander aux élèves s’ils vont en colonie ou en camp prépositions de lieu, jouer sur les sons [u] et [y], etc.
de vacances pendant l’été.

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Je lis et je découvre

VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Le canal du Midi ». Prolongement


Exploitation : voir fiche en appendice de ce Livre du Faire écrire un commentaire sur le blog de Claire,
professeur (p. 245). comme l’ont fait ArnoLebo et Valentine 98.

TRANSCRIPTION
Bienvenue à bord de ma péniche, jeune moussaillon !
Tu sais où est le canal du Midi ? Je lis au ou eau et je dis [o] comme dans
Au nord ou au sud de la France ?
Eh oui, au sud bien sûr. Le canal du Midi relie Toulouse à
« chapeau ».
la mer Méditerranée.
Cherche dans le texte tous les mots avec ces
Toulouse est surnommée la « ville rose » parce que c’est
graphies.
la couleur du matériau de construction traditionnel local, Reconnaître les graphies au et eau du son [o] à partir du blog.
la brique de terre cuite.
Mais Toulouse c’est aussi un des centres de l’industrie Solutions
aérospatiale européenne. Tu peux y visiter la Cité de l’espace. au : internautes, autres, Arnaud, saut, Margaux, chaussures
Revenons au canal ! eau : chapeau, beaucoup
L’eau du canal du Midi provient de différentes rivières du sud
du Massif Central. • Faire repérer dans le texte tous les mots contenant la
Pour naviguer de Toulouse à la mer Méditerranée il faut graphie au ou eau.
passer de nombreuses écluses. • Les graphies « o » ou « ô » se p