Baséndose en los principios basicos de aprendizaje a través de la experiencia desarrollados por Maria Montessori, Enséfiame a hacerlo sin tu ayuda propone actividades sencillas que apuntan a exolorar y desarrollar la percepcién sensorial en la infancia, ast como la coordinacién, las aptitudes lingdisticas, la concepcién numérica y el interés cientifico. Este divertido y gratificante libro impulsa al nifio a desarrollar aptitudes basicas para la vida y le ayuda a comprender mejor el mundo que le rodea. Actividades basadas 1 en elmétodo 1 ' Montessori, 41451556 1 ' ' Mt jets tome y para tu hijo y para ti Sytea ignlerte ar Rae Union 204 Thu ga ch He os, 2204 vin St et apr aed con Ein Soest ied a Sh se ces EM Diet state tabeld Fogata:ketn en asa apie ive endobj span permanent dun ‘iin an coats rend de sins onde eat Wa coral sen carseat responses datos opus deta e agua ean sageacaindiaen et a ae has jbo Set as Serta eps en mac Noe oe ct conn pein lls empresa que nob li eae de mana rome, iste scan ere ds Formers esl Mai Delp edn en casi: Alyn 2583 Mook kid + wka6tre867 ri cnatcGatamegaes-wamuaamagtet soncaneusss0 mee uno sp: so 205 ‘vet rida ie xan paca lier lors cde epacin din concn pia asta de sta ca sa nar on ater deb ss opt ‘oka infacén da det mere user osha de dito asa pepe ‘eel ao 270 snes Cie Pre emo patel de Demos feaiiss (woo espe! extn ds cas ec indice Pret {Quién fue Montesa? (COMO UTILIZAR ESTE LIBRO Las preguntas més frecuentes Capitulo 1; APTITUDES PARA LA VIDA COTIDIANA Higione personal Desarolde as hablidades motorasy la coorinacién Desarol de a coordina vso-mouiz Capitulo 2: DESARROLLO SENSORIAL go Desarlo delsni ela0 Desald se deite Dest see el Desrll ese del ot Desl ser del uo coptl 3:DeSARROLLO DEL LENGUAE Ei lap pos oe Psa team ee oe Pare deporas erp Fes vise dele. Capitulo 4: CONCEPTOS MATEMATICOS | Aprendzae de mimes ‘Aprendizaje de camidaces Cambinacén yopetar con nimers y cantdades (De compras: vocabulatarelacinada con los nimeros Capitulo 5: NOCIONES CIENTIFICAS ‘Actividades relconadas con a naturaeza ya arnt ‘Actividades relacionadas con el agua ‘Actividades relacionadas con a eogrtia Actividades relacionadas con el color ‘ctvidades eeconadas con la cocinaPrefacio Este libro incluye una amplia vatiedad de divertidas actividades précticas para ninos de entre tres y cinco afios de edad, todas ellas bbasadas en el método de enseftanza Montessori, cuyo objetivo es proporcionar a tu hijo un excelente punto de'partida para que adquiera conocimientos esenciales y comprenda mejor el mundo que le rodea, De ahora en adelante guiarés a tu hijo en los jercicios, afin de que legue a dominar aptitudes, tan cotidianas como vestirse 0 adquitir ‘conocimientos cientifcas basicos. No es necesario ‘que cuentes con conocimientos especiales. éQuién fue Montessori? ‘Nacida en Roma, en 1870, Maria Montessori se convirté en la primera mujer liceniada en medicina por la Universidad de Roma, Fue directora dela Scuola Ortofrenica, una escuela para niios con necesidades especiales de aprendizaj, y ene ao 1900 se hizo cargo de a citedra cle Antropologta Pedagegica de la Universidad de Rome, En 1907, Montessori inauguré la primera Case dei Bambini, una serie de escuelas para ninos de Las actividades han sido deseritas paso a paso, ee incluyen sugerencias para ejercicios complementarios. Sélo requieren una simple preparacién, y un surtido de materiales facies de encontrar en la mayorfa de los hogares, Uno de los aspectos mas interesantes de estos cjercicios es que, por un lado, incitan al niio a ddesarrollar su coordinaciGn, seguridad y ‘autoestima, y, por otto, te ensefian a tia descubrir la que 6 necesita, Pero lo fundamental es que te permitirin ensefarle a hacer las cosas por sf mismo, iniciéndolo en el camino dela Independencia, barrios marginales, Fue precisamente en aquel periodo cuando desarroll6 su método de censefianza, actualmente conocido en todo el mundo. Al poco tiempo de abrir su escuela, se cortié la voz de que el sistema educative alli aplicado era realmente revolucionario, y sus aulas comenzaron a albergar a un niimero cada vez mayor de visitantes, ansiosos por observar el fenémeno. Asi fue que, con el paso de los aos, el método de ensefianza Montessori aleanzé gran fama y prestigio a nivel internacional. PPosiblemente la idea ms revolucionaria de Montessori fue la de subrayar la importancia del ambiente de aprendizaje durante la infancia. Ein su opiniGn, para conseguir que los niftos prosperaran y desarrollaran su autoestima, necesitaban trabajar en un entorno centrado en clos exclusivamente. En la actualidad, no s6lo las cescuelas Montessori, sino todas, reconocen el, importante papel gue desemperia el Ambito de aprendizaje en el desarrollo integral del nifo, “Montessori siempre airmé que ella no habia creado, unmétode de ensefianza, sino que habia concsbida ‘una serie de ideas a partir desu minuciosa bservacién de los nifios. Gracias a su esmerado trabajo, descubri las siguientes necesidades: = ladiversién en el aprendizaje, m clamor por el orden, @ lanecesidad de independencia, & lanecesidad de ser respetado y escuchado, y elinterés por la realidad y la ficcién, Montessori mantenia que estas necesidades eran universales, independientemente del pafs, el sexo, laraza oel entomno del nifo, En la actualidad, cuando ya han transcustido més de cincuenta aos desde la muerte de Maria Montessori, acaecida en Prefacio/7 11952, estas necesidades contintian vigentes y resultan tan fundamentales como cuando fueron desarrolladas, por primera vez, en 1908. Este libro presenta mi interpretacién personal del método Montessori, derivada de mi amplia experiencia en el campo dela ensefianza. Las actividades.respetan més el «espfritu» Montessori {que sus instrucciones concretas,Cémo uti ‘ar este libro Este libro se basa en los principios bisicos de aprenclizaje a través de la experiencia concebidos por Maria Montessori, pero desde luego no requieren que montes una clase especial en tu casa. Las actividades exigen una prepara in minima y utilizan ‘material muy facil de encontrar en todas las casas. Quizd te preocupe no cantar con conocimientos pedagégicos, pero jno importa! Los puntos enumerados a continuacién te ensefiardn los pasos esenciales para presentar cada actividad a tu hijo. 1 Acfectos de evitar las repeticiones, hemos ecidido alternar el uso de «él 0 well en todos Jos capitalos. Las actividades son aptas para ninas ynninos por igual. ' Prepara la zona de trabajo, y asegrirate de que tanto té como tu hijo padi llevar a cabo el eercicio en un ambiente seguro ycémodo, Procura que tu hija comprenda muy bien la * actividad. Siéntala a tu izquierda (0 a tu derecha, sies zurda). 1 Intenta trabajar con tu mano derecha (o con In izquiendo, situ hijo es zurdo), con el fin de ‘generar una cierta lgica en el trabajo. 'm Muchas de las actividades deben realizarse sobre una bandeja (no decorada, para evitar distracciones),clemento que definieé el eapacto de trabajo de la pequetia, 18 Prepara la actividad con cierta anticipacisn, No tiene sentido que sugieras un ejercicio atu hijo yy que inmediatamente después descubras que no cuentas con fos materiales necesarios fm Presenta la actividad de forma ordenada, y también mantén en orden los materiales que vas ‘utilizar. De esta manera inculcards a tu hijo la buena costumbre de ser ordenado. f= Asigna atu hija la responsabilidad de transportar Jos materiales hasta la zona de trabajo y de guardalos posteriormente, cuando la actividad haya finalizado, Este habito genera un «ciclo de trabajo» y stimula al nfo a centrarseen el proyecto. we Ten claro eusl es el objetivo de cada actividad, asf que siempre lee el ejercicio antes de comenzar. = Nointerrumpas a tu hijo cuando haya comenzado a trabajar. Aprende a abservat Intenta no mostrar negatividad. Sila nia es incapaz. de llevar a cabo la actividad de forma correcta, recuenda volver aplantedrsela més adelante. Si twhijo se encuentra muy concentrado en la actividad y desea repetirla, permitesslo, evecare eee cee eeeeeE ee ec eeeeeE Como utlizar este libro / 9 y todas las veces que quiera, Los nifios aprenden, mediante la epeticion, ‘ Sidispones de espacio suficiente, crea un drea de trabajo para tu hija. Y cuando la actividad finalce, ddeposita el material en una zona segura para que la nif pueda repetira o continuarla, si ast lo desea. 1 Si tu hijo utiliza incorrectamente o abusa de alguno de los materiales de la actividad, tendrés que dar por finalizado el eercicio, Con tu actitud Je harés comprender que su comportamiento no ha sido correcto, Podrés volver a plantearle la misma actividad mas adelante.Las preguntas mas frecuentes 2Qué edad debe tener mi hija para comenzar a realizar estas actividades? 1 Heevitado, deliberaclamente, establecer edades fijas para lasactividades, ya que dicha limitacién pode atemorizar a aquellos padres cuyos hijos no deseen realizar un determinaclo ejericio. Cada diferentes puntos fuertes y débiles, y resulta may dlificl dar con alguno que se sienta seguro en. todas las dreas de estudio, A modo de guia, te {nformo que en las guardertas Montessori se utilizan, en primer lugar, las actividactes incluidas en Tos capttulos uno y dos, puesto que erean una sélida base para el resto de los ejercicios Shas de trabajar con nifios de entre cuatro Y cinco afi, te sugiero que les plantees una + seleccién de las actividades incluidas en todos los capitulos. Como excepeién, si observas que tt hijo demuestra un interés especial por un tema en particular —por ejemplo, las matematicas—, fo es un individuo con invitale a realizar mas actividades numéticas, zNecesito respetar el orden de las actividades? ‘8 Intenta trabajar con cada capitulo en el orden establecido, ya que siguen una progresién natural Los capitulos uno, dos y cinco admiten cierta flexibilidad; puedes plantear un ejercicio y repetirlo mas adelante, si fuera necesario, Situ hija ya conoce el alfabeto, o os ndimeros hasta el diez, podtrias proponerle una actividad mas avanzada. Sin embargo, nada tiene de malo repasar los conocimientos ya adquiridos con el fin de incrementar la seguridad del nifio, Si una actividad presenta un determinado nivel de dificultad, ;cudndo puede mi hija pasar al siguiente? 1 En las secciones denominadas «Otras, actividades» encontrarés ejercicias dispuestos en orden creciente de dificultad. Una vez que tu hija ‘maneje ala perfeccién alguna de las actividades y demuestre suficiente seguridad como para trabajar de forma independiente, pasa al siguiente grado de dificultad. {Qué sucede si mi hijo comete un error? Anima al nifio a trabajar con esmero y atencién, y recuerda que td también debes hacerlo. Intenta no remarcar que el nifto ha ‘cometiclo un error; es preferible que encuentres ‘el moda de hacerle corregir su fallo por sf mismo para ensefiarle que siempre es posible aprender de los errores. En numerosas ocasiones he trabajado con nlfios que no desean trabajar con actividades nuevas por miedo a cometer un error. {Cua es la mejor hora del dia para presentar una actividad? © AL igual que los adultos, los niios son més receptivos en determinadas horas del dia, La ayorfa de ellos demuestran un nivel superior de receptividad durante la manana, asf que las actividades relacionadas con el lenguaje 0 los snimeros debertan ser planteadas durante dicho pperfodo, El resto de los ejrcicios pueden ser lievados a cabo en cualquier momento, aungue sugiero evitar la éiltima hora dela tarde. Como utilizar este libro / 11 {Y si mi hija no parece responder a una actividad en concreto? Situ hija no muestra interés por una actividad ddeterminada, no te preocupes ni te enfades con ella. Simplemente deja el ejercicio para otto momento. Repasa mentalmente los puntos que diebes presentarle, y preprintate si le has planteado la actividad de una forma atractiva, 0 la hora del dia mas adecuada, osihas comprendido tu objetivo y tu hija ha interpretado correctamente Jo que debia hacer. Si se trataba de una actividad relacianada com el lenguaje Tos niimeros, analiza sila pequefia se encontraba preparada para Ilevarla a cabo. 2Cémo debemos utilizar las fichas? 18 Cuando debas trabajar con las fichas que aparecen en la tiltima seccién del libro, fotoc6pialas en papel A3, realizando primero una ampliacién para adecuarlas a dicho formato. De ‘esta manera, tu hijo contard con espacio suficiente ‘en cada folio, y pods sugerrle la actividad eantas voces lo desees.Aptitudes para la vida cotidiana Las actividades incluidas en este capitulo fomentan el desarrollo de importantes aptitudes que tu hija aplicaré en su vida cotidiana. Se trata de habilidades que a los adultos nos parecen muy sencillas porque, una vez aprendidas, las, ejecutamos de forma automatica; sin embargo, generan una gran sensacién de satisfaccion y orgullo en los nifios, porque les permiten demostrar que son capaces de Hevarlas a cabo sin ayuda de nadie. El primer grupo de actividades ensefian habitos basicos de higiene personal, como lavarse las manos 0 cepillarse el cabello. Los ejercicios posteriores se centran en acciones tales como ponerse los zapatos o verter sustancias de un recipiente a otro, cuyo principal beneficio radica en que desarrollan la coordinacién viso-motriz,Lavarse y secarse las manos son actividades fundamentales que, sin embargo, pocos nifios dominan cuando inician su primera etapa de escolarizacién, Imagina lo orgullosa y segura que se sentird tu hija cuando sepa lavarse las manos sola si alguien se lo pide. Al principio le resultara ; tun tanto complicado utilizar el lavabo, asf que opta por practicar primero con un recipiente Ileno de agua, como explicamos a continuaci6n. + un reciente plastica grande una bande ‘una pastila de jabon en una jabonera, oun dosficador de jabén lquido ‘una jarra mediana lena de ‘agua templada + dos toallas de mano "Cuando lavarse las manos ‘Cuando tu hij haya aprendido a lavarse las manos, servicio, antes de las comidasy también antes de cocina, ‘explicale por que y cuando debe hacerlo, Haz hincapié en hasta que lo recuerde por si misma. |Y procura predicar _ceraneglehgeeieasnarsceniséee) —analoepo! Aptitudes para la vida cotidiana /15, EB Coloca el recipiente sobre la bandeja, junto con el resto de Jos elementos necesarios,y sittialos ala derecha (0 ala izquierda, sila nifta es zurda), Llena el recipiente con agua ‘hasta la mitad. F¥ Méjate tas manos y frota el jabsn lentamente, para que tu Inj pueda ver que te enjabonas toda la superficie de las ‘manos. Apoya el jabén sobre la jabonera o, si utilizas un osificador, ecuerda a tu hija que bastard con uno 0 dos chortitos, ‘Aclérate las manos en el agua. Sécalas con una toalla, Tentamente, para que la nifa pueda verte trabajar sobre cada tuna de sus partes El Desecha el agua sucia; vierte mds agua en el recipiente, y pregunta a tu hija por qué es necesario cambiar el agua antes de que ella se lave las manos. (A modo de «pista», enséiiale ‘el agua sucia.) Invitala a intentarlo,Lavarse los dientes Uno de los mejores habitos que puedes inculcar a tu hijo es el de cepillarse los dientes. Con la ayuda de tu dentista, explicale por qué tenemos que lavarnos los dientes, y haz especial hincapié en que debe hacerlo después de las comidas y antes de acostarse. Aprovecha la oportunidad para advertir por qué no debe intercambiar cepillos de dientes ni toallas con nadie. {82 Coloca los elementos sobre la bandeja, con el espejo en el centro, Llena una taza con agua hasta la mitad de su capacidad y-col6cala a la derecha del recipients. Mantén el cepillo de dientes a taza y la toalla de tu hijo sobre Ta bandeja, y advigriele que no debe tocarlos hasta que llegue st tummo. BD Destapa el tubo dentifrico y apriétalo para extraer un poco de su contenido (el tamafo de un guisante bastard). Cepillate los dientes y las encias lentamente, mientras te :iras en el espejo. Esto ayudars al nino a comprender Ia funciGn de este tiltimo elemento, GY Enjudgate la boca con el agua de la taza. Vierte el resto de liquid sobre el cepllo de dientes para limpiar las cerdas, y sécate la boca con la toalla, a ‘Acerca los materiales de tu hijo, aseguréndote de disponerlos en Ia misma posicién que los tuyos, Necesitaras + dos cpillos de dientes ‘un recipiente plastco grande dos tazas + un tubo de pasta dental + un espejo de rostro una taza con agua «dos toallas de mano + una bandeja| Otra actividad Cuando tu io necesitevohera lavarse ls centes, compe a lavabo y epitealli todos as pasos. "No ovides tener un taburetey un spo a mano para que pueds verse con dada, Cepillarse el pelo Aptitudes para la vida cotidiana / 17 Tanto a los nifios como a las nifias les fascina cepillarse el pelo, He visto a algunos completamente absortos en esta actividad no por vanidad, sino por la satisfaccién que les provoca aprender a peinarse y lo orgullosos que se sienten de su aspecto fisico. a j [HF Coloca el espejoen el centro de la mesa. Sitéa tu cepillo frente al espejo, y aparta el de tu hija. AI] Cepillate el pelo con movimientos suaves y lentos, gitando la cabeza para poder trabajar sobre ambos lados de la cabeza, Utiliza el espejo y explica a tu hija lo que ests haciendo. Mueve el espejo para que tu hija pueda ver y coloca su cepillo frente al espejo, para que intente peinarse sola. Necesitaras + espejodersto + dos cpillos de peo (uno para tiy oto para tu hij) Otras actividades Incopora un pein de pias grandes y nse utilizar para deshacer dos con suavidd, Eplca tu ia cma avr su ceplo Su ping, yale e motive de sta ace, Muésralecémo hacerse una coleta; recur a una mufecs cre modelo Ensefa at hija trenzare polo largo; ws una mua para ee fr,Esta actividad comienza con un ejercicio tan simple como el de doblar un paituelo, para pasar posteriormente a la practica con prendas de vestir. Cuando te toque elegir la ropa que tu hijo ha de doblar, procura que incluya costuras que puedan actuar como guias, tal como sucede en el caso de las camisas o los jerséis. Aprovecha la ocasién para explicar por qué debemos doblar la ropa y, una vez doblada, dénde hemos de guardarla. Si lo deseas, puedes pegar imagenes de prendas de vestir sobre diferentes cajones, a modo de recordatorio. [dl Marca un paiuelo viejo con el rotulador, trazando una linea vertical y otra horizontal sobte su superficie. Guarda el pafiuelo y las demas prendas dentro de la cesta. BI A continuacisin, coge sélo el paituelo y extiéndelo sobre la ‘mesa, Déblalo siguiendo las lineas de rotulador, vuelve a abritlo y pasaselo a tu hij. Repite el ejercicio una vez més, pero ahora utiliza un. pafiuelo sin marcas. I Comienza a trabajar con el testo de las prendas de vestir, de una en una, y déblalas como prefieras, aungue siempre siguiendo el mismo estilo para que tu hijo pueda copiarlo. Si primero doblas la manga derecha, siempre comienza de esa forma, ya trabajes con una camisa o un jersey. + pativlosvejos + un rotulador rojo una egla + una selecién de prendas detu hijo + una cesta grande donde depositar la ropa ‘Aptitudes para la vida cotidiana / 19 ‘Te presentamos un modo rapido y divertido para que tu hijo aprenda a ponerse el abrigo sin ayuda. 1B) Coloca el abrigo en el suelo, con la parte interior hacia arriba, y pide a tu hijo que se ponga de pie junto al cuetio dela prenda, Ahora indicale que se ponga en cuclillas e introduzca sus >razoseen las mangas. Mientras se pone de pie, pidele que levante los brazos por encima de la cabeza y luego los baje: ya se habré colocado elabrigo.Aptitudes para la vida cotidiana / 21 Abotonarse la camisa Otras actividades Esta complicada actividad ha sido dividida en pasos de facil ejecucién Extiende la camisa sobre la mesa para que tu hija pueda con el objetivo de que los niiios comprendan claramente cada una de sus verla con claridad, y dbrela y vuelve a cerrarla a fin de que la = nea amt oe scs pees r cera can ua dels antes etapas. Una de las mayores dificultades que encuentran en este ejercicio nifa presencie la aceidn completa, Comenzando por la parte tata jade ap es el hecho de hacer coincidir los extremos de la camisa para que no les inferior, acerca lentamente el iim bot6n a su ci ania, Proc ee repacon «falten ojales» a la hora de practicar. A fin de evitar este problema, correspondiente oj tones caver mas pues pa i nee : inceretar adulnertela cuted primero les ensefiarés a abotonar una camisa extendida sobre la mesa, 2 y de abajo hacia arriba, De esta manera, los nifios aprenderan a hacer Abre el gjl todo lo posible lige ra pend grande como una coincidir el iltimo botdn de su camisa con su respectivo ojal cuando para que la pequefa pueda ‘amid suo una chaquta de punta, yensefia at hj 3 abotonarla apreciar que de esa entra ta leas puesta, leven la prenda puesta, manera conseguiré pasar fi } el botén por su interior. Fasaa pends do vest con brchesy See Repite la accién con el ones tee ue cad no de ts movnentos + uma camisa (0 una chaqueta de resto de los botones; a ibd eee yee unt} con botones grandes | continuacién, desabrocha procedinento qu con ks oto Ja camisa y pasasela atu comunbaeacdn Iaija para que intente repetir eee eee ae todos los pasos por s{ misma. ens a ponerse un sey Elge propio todo peo sé consstente Cada ver que le otexas aus Subir una cremallera ‘Comprueba que tu hija aprenda a ponerse mites 0 quantesuoias ‘Als nis les ataen as cemalleras, aunque les resuan un tanto complicadas. or : u rendas de vest, con sola 2, terecomiendo que sets su parte inferior mientras ellos as cere. 1m Pantalones yfaldas:abotona su extreme superior ysube la cremalra, 1m Vestidos: sujet le pate inferior dela remalera antes de cera 1m Chaquetas:nsrta ol extrema xuierdo de a cemallea a a seccién inferior y sual cn a mano quer mientasprocedesa subir con la mano derechaSi 1 ies zuda es posible quel result un poco complcado al princi, pero ofl a oportunidad de pactiarcuantas veces lo neces.Ponerse los zapatos Sia tu hijo le cuesta ponerse los zapatos, enséfiale a hacerlo cuando no los Ileve puestos, tal como se explica a continuacién. Los cordones plantean bastantes dificultades incluso para los adultos, asi que comienza por trabajar con velcro u otros sistemas de cierre que transmitan al nifio una mayor sensaci6n de seguridad al emplearlos. Una vez. que el pequefio haya aprendido estos ejercicios, gira los zapatos de tal forma que los talones queden frente a él. ;Asi podra comenzar a practicar con el calzado que lleve puesto! Aprender a distinguir el zapato derecho del izquierdo nes de que dl nfo comienceaatarse los zapatos debe ml Procura que os zapatos con hela ls leven als laos, “entice cud corespondeacadapie Estos son algunas ngenel cent. consejos para que lo consiga: 1m sce D (erecta) o| (aque) ene interior de shots. 1 Guano trabajes con clad con vec, cog cada zapatopor I Reserva os zapatos acordonados hasta que tu hj tenga ‘ue respactn tae etal manera qi care anteriores ser eae anon le va arma, y hay aia toque; as! quedarén dispests corectamente para alzares. sent dsteza cn los ots ssternas de ete Zapatos con velcro ide a tu hijo que apoye los zapatos sobre un salvamanteles encima de la mesa, con las puntas ditigidas hacia ti BB Adelanta el zapato derecho, levanta sus tiras y ensefia a tu hijo que deben coincidir para cerrarse. Desplaza el zapato izquierclo hacia delante y devuelve el derecho a st posicién inicial, Repite todo el procedimiento con el zapato izquierdo. El Pasa los zapatos a tu hijo, siempre sobre el salvamanteles, para que intente cerrarlos él. Aptitudes para la vida cotidiana / 23 Zapatos con hebilla 2 Pide a tu hijo que apoye los zapatos sobre un salvamanteles encima dela mesa, con las puntas dirigidas hacia ti. Comenzando por el derecho, pasa la correa por el interior de la hebilla. \§ EA) Dobla la corre hacia aris para que se vean los agjeros. Insert afiler de la hebilla dentro de uno de ellos, y termina de cerrar el zapato. a El) Repite con el izquierdo, pero giralo de tal manera que el talén quede Glirigido hacia ti. Desabrocha ambas zapatos y pasaselos atu hijo para que intente cerrarlos, siempre sobre el salvamanteles, \ J Zapatos con cordones [B ndica a tu hijo que apoye los zapatos sobre un salvamanteles encima de la mesa, con las puntas dirigidas hacia ti. Coge el del pie derecho. y abre los cordones hacia los lados. A continuacién, crézalos entre si. 1D) Coge el cordin del lado derecho con la mano derecha, pasalo por debajo del punto en que se unen los dos tramos que has cruzado, y tira de sus respecivas extremos para formar un nado. = = ED Sujeta el cordén del lado izquierdo con la mano de ese mismo / PAX * lado; desliza los dedos pulgar e indice dela manoderecha. = \ hasta la mitad del cordén y con la izquierda acerca el w \ ‘extremo del cordén hasta el nudo central para formar una corsa de conejo» Sujet, ED Coge el cordén derecho con la mano de ese mismo lado, pasalo ‘a alrededor de la seecién central y tira hasta formar un lazo. S Sm 5 Repite con el otro zapato. Al finalizar, desata los cordones e a / YK yy entrega el calzado a tu hijo para que practiqueLustrar zapatos ‘A todos los nifios les encanta esta actividad, y en mis clases nunca falta algdin alumno que se ofrezca a lustrarme los zapatos. En su entusiasmo, incluso han Ilegado a lustrarme las suelas..., jconvirtiendo el simple acto de andar en una tarea sumamente peligrosa! Lustrar también ayuda a desarrollar y refinar la motricidad fina. Necesitaras + una lata con etn de oor newt + un reciente pequeto capaz de conten una pequeia cantidad de betin + un cull de cocina + un mantel individual de plastica + un par de zapatos infants dpe + un cepillo pequefo para zapatos + un pio pequeio, ura bandeja Aptitudes para la vida cotidiana / 25 [fl] Antes de pedir a tu hijo que se siente a tu lado, coge un poco dle bettin y ponlo en el recipiente (el objetivo es limitar la cantidad empleada en Ia actividad). Extiende el mantel individual sobre la bandeja y coloca encima los zapatos, el ecipiente con el bettin, el cepillo y el patio. EA Introduce un extremo del pafio en el bettin, y aplica sobre uno de los zapatos. Extiende Ta crema por toda su superficie de forma uniforme. EL Vuelve a depositar el pafio sobre la bandeja y coge el cepillo. Con un movimiento répido de un lado a otro, lustra la piel 2 Al finalizar esta actividad, puedes preguntar a tu hijo por qué necesitamos limpiar nuestros zapatos y cudl es la raz6n por la que empleamos un mantel individual de pléstico para apoyarlos. $i ignora la respuesta, dale uma pauta enseiéndole la suela de los zapatos que lleva puestos. graves problemas estomacales, Otras actividadeszAlguna vez. te has detenido a pensar cudntas veces al dia viertes sustancias de un recipiente a otro? Este sencillo movimiento no presenta ninguna dificultad para los adultos, pero a los nifios les exige ‘una gran concentraci6n y coordinacién viso-motriz. Una excelente forma de ensefiar esta técnica a tu hija consiste en verter judias de una jarra de plastico a otra. Una vez. que domine el movimiento, podra practicar la misma actividad utilizando diferentes sustancias. dos jas de plitin ‘+ un paquete de jucas o lentjas E + una bande ! ‘Coloca las jarras sobre la bandeja, con los picos enfrentados yy las asas hacia fuera, Llena la jarra de la derecha con judias ‘ lentejas; cubre tinicamente tun tercio de su capacidad. Coge la jarra de la derecha con la mano de ese mismo Jado, sujeténdola con la inquierda, tal como muestra la figura, Vierte las judias en la jarra de la izquierda, Accontinuacién, vuelve a depositar las judias en la jarra de la derecha, ¢ invita a tu hija a tepetir la actividad, Aptitudes para la vida cotidiana / 27Aptitudes para la vida cotidiana 29 Las actividades que consisten en traspasar sustancias —como verter ‘Ell Coloca los dos cuencos sabre la bandeja, con la cuchara ala o sacar con cuchara— estimulan el desarrollo de la coordinacién derecha, Vierte el aroz en el recipiente de la izquierda, muscular, lo cual resulta de gran utilidad ala hora de comer, servir alimentos a otra persona 0 a uno mismo, 0 cocinar. Asimismo, estos ejercicios adiestran la musculatura para una maniobra bastante mas compleja: la escritura. Como en el caso de las actividades centradas en Ia accién de verter, el trabajo comienza con una sustancia de mayor ' consistencia, y gradualmente pasa a otras més finas. i dos cuencos pequefisy planos ela cuchara y comienza a traspasar el arroz del cuenco {del tamaro de una tartleta) Fi cop * e ‘ura cuchanla | una bandeja pequena : aroz para lena uno de los lelve a colocar el arroz en el recipiente izquis ti | Eee ED Veet jlocar el arroz en el recipiente izqu endo, ysitia rnuevamente la cuchara ala derecha, Pasa la bandeja a tu hijo yanimale a que te imite. iaquierdo al derecho, hasta vaciarlo,‘Te presentamos a continuacién una actividad répida y efectiva que ensefiard a tu hija a poner la mesa. En efecto, con la ayuda de un folio en el que hayas dibujado el plato y los cubiertos, la nifia aprender las, posiciones de los distintos elementos. Una vez que domine esta actividad, podrias asignérsela como su tarea familiar. A muchos nifios también les diyierte aprender a doblar las servilletas de diferentes formas. Ademés de los beneficios pricticos, esta actividad refuerza el ejercicio de plegar, y 1a nocién de derecha e izquierda. tun plato pequero que entre ena supericie dt flio un folio A grueso * unlapiz un rotulador negro un cuchilo de mesa un tenedor ‘Antes de que nutes. a twhjoa sentarse a tulad, coloca ol plato en ‘medio de papel, y rode su conta ‘on el ipl. Sige las mismas pasos paras cublertos yas hasta que hays ibujd todas las piers. ‘A continuaci, repas as lineas ‘on foulador negra, para que rosa mis, [Bl Coloca el folio sobre una bande, junto con el plato y los, ccubiertos, Pide a tu hija que Ileve la bandeja hasta la mesa | ylacoloque en el centro. Coge el papel y sittalo frente ala banda, Explica: «Voy a colocar el plato en el mismo sitio en que cesta dibujado sobre el papel». ‘Pasa un dedo por el borde del plato y luego repite la accién sobre el dibujo del papel, | para que la nita compruebe que las formas coincicen, Pregiintale: «Puedes hacer coincidir los cubiertos de verdad con los que estan dibujaclos?» Disponlos sobre la bandeja, pare que la nifia los vvea claramente. Animale a que Tos cologue sobre los dibujos correspondientes. Aptitudes para la vida cotidiana / 31Esta simple actividad favorece el desarrollo de la coordinacién muscular, incluso en nifios de corta edad. Una vez que tu hijo haya aprendido a trabajar con pinzas comunes, puede practicar con otras mas pequefias, o de juguete. Si has comprado pinzas nuevas, utilizalas varias veces antes de ofrecérselas al nifio, para que el resorte pierda fuerza y él pueda manipularlas con facilidad. | una cesta pequefa lena de pinzas para la ropa Aptitudes para la vide cotidiana / 33 inzas no son juguets ni deberan ser tiizadas para pla ls ded, ya que Sitia la cesta frente a ty, lentamente, comienza a fijar las pinzas alrededor del borde de la cesta. Demuestra la accién de abrir y cerrar cada pinza para que tu hijo comprenda que es necesario abrirlas completamente para fiarlas ala cesta; también para quitarlas. ‘Cuando hayas colocado unas cinco pinzas, pasa la cesta v pinzas, p a tu hijo einvitale a que continte. Una vez finalizada la tarea, enséaale a quitar las pinzas, a Pi y a volver a introducislas en el interior de la cesta‘Aptitudes para la vida cotidiana / 35 A los nifios les divierte mucho esta actividad, ya que satisface su pasién {Gh Cotoca los platos sobre la bande, uno junto a otro, por clasificar y ordenar. El siguiente ejercicio se centra en la accién de situando las pinzas ala derecha, Llena el plato izquierdo con abrir y cerrar, e inicia la prictica con pinzas de gran tamafio para, las cuentas hasta la mitad posteriormente, refinar e! movimiento con el empleo de otras mas desu onprcliind pe as pequefias. Una ver. que tu hijo domine esta actividad, puedes sugerirle / que clasifique los objetos segiin su forma 0 color * das patos lanos ‘unas pinzas de cocina ‘una bandeja pecuefia + cuentas de madera que lenen Uno de es patos hasta la mitad Empleando las pinzas, traspasa las cuentas de izquierda aa derecha hasta que el plato izquierdo quede vacio. BX Cambia la posicién de los platos para que el que contiene las ‘cuentas vuelva a quedar situado a la izquierda. Pasa la bandeja atu hijo para que imite tus movimientos. sta actividad exige la supervsdn permanente de un adit, ya que ls cuentas pequtis porkan se waged yprovocar afi, ser insetadasen la nari en bs dosde las botllas de casa no se pueden tocar a menes que un adultos a parita, De nifia, uno de mis juguetes favoritos era una caja fuerte en miniatura que tenia una cerradura con combinacién que tinicamente yo conocia. En Ja actualidad, mis alumnos contindan demostrando idéntica curiosidad frente a la accién de abriryy cerrar objetos, que abarea desde el giro que | permite abrir la tapa de un bote de mermelada hasta el movimiento de una Hlave en su cerradura. Esta actividad satisface dicho interés a través | de la prictica de abrir frascos y botellas, y posteriormente con tuercas y cerrojos, que también desarrollan la accién de girat. | @@ @e sce lige varias botellas y frascos diferentes para que tu hija pueda i apreciar claramente los distintos tamaiios de sus tapas. ‘GD Saca las botellas y los frascos de la cesta. Destapalos y coloca Necetas tas tapas desordenadamente frente a sus respectivos | recipientes, aunque en hilera. = seis o mas botellas y frascos : 1 eee BU Blige una tapa y sigue la Iinea, de izqptierda a derecha, hasta tacos de womlat) encontrar la botellao el frasco que le correspond, Enfatiea © una cesta donde almacenar a accién de girar cuando descubras el recipiente apropiado todos ests elementos en cada caso. ED Repite hasta tapar la mitad de las botellas y frascos, e invita atu hija a que finalice la tarea, (GY Cuando haya acabado, muéstrale cémo se destapan los - envases, Ensefia claramente las diferentes formas de giro ‘empleadas, tanto para abrir como para cerrar. Al inalizar, vuelve a depositar tocos los elementos dentro de la cesta.Aptitudes para la vida cotidiana / 39 ito etd mornin pelts ys La accién de enhebrar resulta atractiva para todos los nifios, y es una {El Coloca tos botones y el cordén, o el trozo de cuerda, dentro excelente herramienta para el desarrollo muscular y la coordinacién viso-motriz. La actividad se inicia con botones grandes de agujeros ' amplios, y gradualmente pasa a botones y cuentas de menor tamafio. Bl) Coge el cordon y explica a tu hija que necesitas anudar uno Una vez aprendida, esta habilidad puede ser aplicada en la confeccién | desus extremos para que los botones no se caigan, de joyas y otros proyectos artesanales. | Muéstrale e6mo hacerlo, Enhebra lentamente los botones, de uno en uno, hasta cubrit todo el cordén. Enséfale que el extremo del hilo debe traspasar el agujero del botdn; de esta manera, tu hija Necesarés | comprenders que lode esa forma el botén se deslizaré | hacia abajo. + una selecién de botones . Este ejercicio sigue el ‘mismo patrén, pero incorpora una venda para tapar los ojos con el fin de clasificar las telas mediante el tacto, y no recurriendo al recuerdo visual del color y el disefio de cada tela. Antes de comenzat, lee todos los pasos. «seis trozos de tea de 10% 10cm un ecpiente para las telas » venda o bufenda para los ojos = La eleccion de las telas -_ s lige tejidos contrastantes, como sed. alginate, 1 Coloca los trozos de tela en hilera frente a la cesta. Explica a tu hijo: «Voy a tocar las telas para saber cudles son dsperas y ‘cudles suaves, pero para asegurarme de que usaré s6lo los dedios me vendaré los ojos» Haz. | lana y apie. | | Desarrollo sensorial / 53 1 Pasa los dedos por toda la hilera de telas y selecciona una pieza aspera. Toca la pieza, sujeténdola entre el pulgar, el indice y el dedo corazén, y haz el gesto de frotar. Vuelve a percibir el tacto de la tela, y promuncia la palabra «dsperan. Col6cala ala izquierda de la mesa, [El Toca todas las telas hasta que encuentres tina suave, y pronuncia la palabra «suave. A continuacién, colGcala ala derecha, Continta con todas las telas hasta que las hayas, clasificado en dos montones: ésperas y suaves. EB Destapate los ojos y caloca la venda o la bufanda en la cesta. Mezcla los trozos de tela, e invita a tu hijo a realizar la actividad. Si es necesatio, enséfale a vendarse los ojos (A algunos nifios les pone nerviosos cul caso de tu hij, pidele simplemente que los ciere.) nse los ojos; si es el "Actividad verbal 1 lige un ozo dela, ‘Habla del lgodn y de a ana, para que tu hijo apna camo el algadén. Entrégaselo los nombres de las dos materiales y descuba us ‘a tuhijoypidele que encuentre ura prenda de esi de ese craters, Intent ensearl el nme de dos o tres mismo materi st erlcio puede incu laobservaion teas cada vez. Stes coiesdeterciopelo wor tela yl nds tcl de tela de a ropa de verano y de nvemo, —_refinada nica una convetscion sobre los cajines pregunta ‘2s que padilasaprovachar a ccasién para exlicar por qué atu hijo por qué cicho tea resulta apropia pa su ‘cada prends ha sido confecionada coo un tgdo diferente, concn.‘Tu hijo realmente disfrutara de este juego, ya que desafia su memoria tictil uniendo todas las experiencias que ha vivido en las actividades previas. El objetivo del ejercicio es que adivine, mediante el tacto, cuéles de los objetos seleccionados han sido introducidos en la bolsa, Pero la actividad también puede ensefiarle nuevo vocabulario, puesto que podrias preguntarle cémo ha adivinado el objeto escondido. Necesitarés ona eae ‘= entre tres y cinco objetos diferentes, como un par de sus Juguetes favoritos, una = una bolsa que se cierre con corel como ls dl pan s unreciente our cesta ‘na seileta de el Ensefa al niio Tos objetos que tienes en el recipiente o en la cesta, de uno en uno, y pronuncia sus respectivos nombres. Explicale que deberd adivinar qué objeto has metido en la bolsa, y que tinicamente podré tocarlo. Pidele que se dé la vuelta y cierre los ojos. Selecciona un objeto e introdicelo en la bolsa. Con Ia servilleta cuibre los objetos restantes, Pide a tu hijo que abra los ojos y pasate la bolsa. Pregiintale si puede adivinar qué objeto contiene; dale tiempo para que lo explore y, sino parece seguro, recuérdale todos los elementos que has seleccionado para la actividad; por ejemplo, pregunta: «qCrees que es la pelotats ‘Cuando haya adivinado, elige otro objeto ¥y continéa hasta que los adivine todos. Desarrollo sensorial / 55 Otra actividad — Amedia gut jose tame con ste eimai dos ‘bjetos en la boss simlténeamente, yluego tres.| Desarrollo sensorial / 57 conceptos de tamafio y forma Otras actividades Esta simple actividad constituye una experiencia matemética, dado que IE Pide a tu hijo que te ayude a transportar los bloques introduce las acciones de ordenar y estimar el tamafio y Ia forma de los bloques de construccién a una zona despejada del suelo Secale are, de construccién con los que el nifio crearé una torre. Ademés, introduce el ines pecs pecan concepto de masa; cuando el pequeiio transporte los bloques, comprenders que i sientate a su lado, cuidando que pueda ver los bloques Sie namee ea el mas grande es el mas pesado. El ejercicio refuerza los conceptos y el clatomente. vocabulario relacionado con las expresiones «el mas grande», «el mas pequefion, Oo cms grande que» y «més pequefio que», y ayuda a desarrollar los masculos de El Cusntate que consiruiras una torre con todos ellos. lige el los dedos mientras los bloques son transportados hacia el drea de trabajo. mis grande y col6calo frente ti en el centro, y letamente completa el resto de la torre i Necesitaras + ergs econ oO diferentes tamafios (lo ideal seria ‘Los blaques son utilizades para {que cos oes de ls furan lo } corsa excl aorta sufcentemente grandes como de nut a erecha y de menor ‘para que el nfo tviera que neal : ‘ransporarlos con ambas manos) = Al finalizar, explica a tu hijo que procederas a desarmar - la torre para que pueda volver a construitla él. Coge los | blogues de uno en uno y coldcalosa su derecha (el nto G puede ayudarte, si asf lo desea), Invitale, a continuacién, a construir la torre,Esta actividad, que utiliza recténgulos de cartulina para introducir el concepto de longitud, consiste en construir una escalera de varillas, de Ta mas corta a la més larga. Para ello, tu hija debera calcular el largo de cada una y la posicién que ocupa en la escalera. Puedes trabajar sobre el mismo concepto mostrando fotografias de distintos miembros de la familia y sus correspondientes alturas, 0 incluso podriais alinearos todos, empezando por el més alto y acabando por el mas bajo. ‘laficha nt un folio A3 ‘un cartén duro grande ‘tera « mtulsines aul ojo + goma de pegar una bandeja Realiza una amplacién dea fica 1a? ten un fol A3 y colorea las secciones de cada vara on azul y ‘oj respectvarente a que ‘conten ura nie sein deers ser azul yf de mayor longitu, roa, La primar varia incr, como hemos dicho, una soa sec e segunda, dos (una de cada coo la terer, es y ast sucesivamente Pega las varllas sobre el atin y luego eras seat las Insruciones Desarrollo sensorial / 59 (Gl) Dispén las varillas desordenadamente sobre la bandeja, para que el nifio las vea claramente. A Col6calas de forma horizontal frente ati y vuelve a comprobar que tu hijo pueda observarlas sin problemas. El Explica que formarés una escalera con las varillas, ‘comenzando por la mds corta. Elige la de menor longitud y sitdala frente ati. Cuando selecciones cada varilla, recorre toda su extensién con la mano derecha para que tu hijo comprenda que estas buscando la longitu correspondiente, [El Consiruye el resto de In escaler,fnalizando con la varilla més larga. Gi Informa a tu hijo que vas a desmontar la escalera para que pueda reconstruirla él 15) Coge las varillas de una en una y disponlas en cualquier a orden a la derecha del niio. Invitale a construir la escalera. 5 1 Fetvera sempre que Progimtal: x Quin es elas bao?» y «@Quén es mas ato? puedas el lenquaje mateo wm Puedes introduce ngusje matemtico relaonado con refed a los concepts largo y acon, Pdtas suger atu el peso pesao»yelvanoy y que compare el peso de hijo que compare a ature de os miembros de fail, ferentas aliments utiizando sus manos como bascula,Esta actividad se concentra en el concepto matemético de la forma. Tu hijo aprender a identificar cérculos y a estimar la diferencia entre sus diversos tamaiios. Los circulos recortados deberén coincidir con los dibujados en papel; de esta forma, el nifio podra comprobar si ha calculado correctamente, o bien efectuar las correcciones pertinentes, En la seccién «Otras actividades» se repite el mismo ejercicio con cuadrados y tridngulos, Fide ata hijo que levee recipient hasta la mesa, Wecestargs ‘mientras tt te encargas de la ficha de trabajo. Procura que el niio se siente en un sitio desde el que pueda ver slafichane2 claramente Sitia la ficha frente a ty el recipiente deteés ties “* un recipiente o una cesta para: Coge los cfrculos y introducr ls crculos sponlosen fila en 20-0@°-@-@ ow cualquier orden, detras Fotocopala fia n*2 varias veces de la ficha. sobre papel gid, Recota un grupo de ccuosycoléclos en el recipient o en la cesta Deja al menos w folio intact Desarrollo sensorial / 61 Ei Explica al nifto que buscards la correspondencia entre los circulos, comenzando por el mas grande y finalizando por elimas pequeno. ©@-@e {Gd Coge el circulo de papel de mayor tamafio y colécalo encima del circulo de la ficha. Continiia hasta haber emparejado todos los freulos, Gd Coloca nuevamente las figuras en el recipiente y pasaselo atu hijo, unto con Ia ficha, con el objetivo de que intente repetir el ejerccio. | Actividad verbal 1 Dive us oes de papel tod as formas haste qu el relate quede veo en dos gupasiguaes. 1B Cuando rife concza los nombres de fs dts Escondelamitad de els porta lahabitcéneinvoduce formas octal todas sui «Puedes buscarme clresio ene recpent Ege una figura de acestaypide un eu? Mas adelante, espcti Pocias tu hijo que busque, por ejempla tr ciclo. Repite con ——_buscarme un ciclo grande?»Esta actividad presenta un grado de dificultad superior a la anterior, dado que las formas reaparecen pero en tres dimensiones (3D). El ejercicio emplea objetos comunes, a los que tu hija deberd designar mediante sus respectivos nombres mateméticos para luego clasificarlos de a pares. Utilizar objetos que le resulten familiares facilitara que memorice sus nombres matematicos. + dos esferas, como por ejemplo pelotas de tenis o canicas + dos cubos, como por ejemplo Dloques de construccién + dos clindros, como por ejemplo latas pequefias o envass de cares fotogrticos + un recpiente o una cesta Desarrollo sensorial / 63 Bil Pie a tu hija que lleve el recipiente hasta la mesa y lo coloque frente a ella, centrado. Cuéntale que deberé encontrar la correspondencia entre formas sélidas. Plantéale: «{Puedes buscarme un bloque de construccién «que tenga forma de cubo?» Cuando lo haya encontrado, pidele que lo coloque a su izquierda. Ed Formula la misina pregunta, pero referida a una esfera, xy luego a un cilindro. ID) Pide a tu hija que encuentre la correspondencia entre las formas sélidas que quedan on ol recipiente y aqurellas que ya ha depositado sobre la mesa. ‘continuacin pide aa nia que cere ls os mientras td escandes uno de ls objetos dentro del sac, Oct os otros os expla at hia que ya puede avi os jos, sae la bola para que intent adivnar qué abjeto conten. - Actividad verbal 1 Puedes epetirel juego ela bolsa de sopresas (véase pga 54) ula une esfera, un cide yun cubo; enséasels a tu hija de uno en uno, ypronunca sis nombres.Desarrollo sensorial / 65 Los nifios sienten una evidente atraccién por los colores, por lo cual | | Pidea tu hijo que traslade el recipiente ola cesta hasta admiran los objetos muy coloridos y los arco iris magicos. Estas actividades consisten en encontrar, primero, la correspondencia entre los colores primarios; a continuacién, entre los secundarios, y finalmente entre los tonos degradados de un mismo color. El material que necesitarés son las muestras de colores que suelen ofrecer las horizontal y la otra mitad, una hilera vertical. droguerias. Escoge los colores primarios mas intensos que encuentres. Explica a tu hijo que vas a buscar los colores que | porel dltimo de la hilera "Ta mesa y que tome asiento. Asegérate de que vea las muestras de colores con claridad. BD Con el recipiente frente a ti, extrae todos los recténgulos. Coloca la mitad de las piezas formando una hilera + ses musts de colores (ds en vertical busca su igualm las tonaliddes dl oj, dose as Sent a : | a ten BE cs rine: ee ‘ unrecipiente 0 una cesta para introducir las tras de colores GU invita a tu hijo a continuar con la corresponden lige yrecorta fos rectingulos que feshban ls tonos mas intensos de las Imuestas de cola de a forma que ‘btengas dos rojas das aaules y dos _amatilosiguales,nroduce os ‘ectingulos de coor en el recipient. "Actividad verbal 1 Este jet ayuda a nse fos nombres eles colores Muestra un recnguo thio y pregintale: «Puedes encontrar cto elementa en fa habitcin que también sea rojo Repitecon el esto de las colores pero so taba con wes tonalidades. 1 Cuando tu io corocalos nombres de as erents colores pele que use ‘objets de determina tone como por ejemplo un lpi de cea raMediante esta actividad tu hij descubriré que, cuando un objeto se golpea, emite un determinado sonido, y aprenderé a analizar la calidad del mismo con el fin de determinar si es «fuerte» o «suave». Cuando domine este ejercicio podra pasar a la seccién «Otras actividades», que se centra en perfeccionar la capacidad de reconocer sonidos y ordenarlos segiin su intensidad. Al igual que el resto de las actividades de este capitulo, la comprensién del concepto se complementa con la introduccién del lenguaje que lo describe. 4 de cuatro a ses objtos que emitan sonidos furts 0 suaves, «como dos tapas de caceroias que has de golpear entre si, © un bote con granas de café * una bande grande para transportar los objets Ed Invitaa la nifa a sentarse en un sitio desde el que pueda ver claramente, y coloca la bandeja frente a ti Explicate: «Vamos a escuchar los sonidos que producen estos objetos, y a describir si son fuertes 0 suaves.» Ey Setecciona un objeto que sepas que emite un sonido intenso Hazlo sonar, pronuncia la palabra «fuerte» y coldcalo ala izquiecda, Repite con un objeto que emita un sonido suave, yssitdalo ala derecha. Pésale los objetos ¢ invita a tu hija a clasificar el resto de los sonidos en «fuerte» 0 «suaves». Atencién ‘Al finalize jcc, explica atu he que resulta sumamentepeigraso emt snidos muy intensos cerca de los oes ya que puede perjdcar a capaidadauctva, Desarrollo sensorial / 67 ‘Cuando sagas con tu ij, Por elemplo: El sonido que producen tus pies sobre la aera ‘animale aesccharlos sonidos es fuerte o suave?» O compara ferentes sonidos, indagando: que peribe a su alrededor y formulae preguntas a especta, _«,Cual es elma intenso72 1 Situ hija tee difcuad al lvaracabo estos ejercicios Los problemas de aucién son bastante reaentesen los nifios. —en partial de equiparar sonidos, es posbleque Ten en cuenta, por ejemplo, qu i ania est suendo un bas consular al médce para sometara una rvs doo, resid su auiinresutard afeada durante un breve pod,Tu hijo ha aprendido a comparar diferentes niveles de sonido y a ordenarlos del més intenso al més suave. Ahora perfeccionara sus aptitudes auditivas, ya que este ejercicio consiste en equiparar sonidos. Puede parecer sencillo, pero exige escuchar cuidadosamente y alcanzar un alto grado de concentracién. Dado que el pequefio no contard con ninguna ayuda de cardcter visual, deberd fiarse enteramente de su memoria auditiva al pasar de un sonido al siguiente. * seis envass clindtcas opacos 3 con tapa, coma os que continen cares fotogrficos «= Tentejas, judas, quisantes secos yarroz + dos recipients o cesta para introduc os envases era dos de ls envases hasta a ita empezando pols lentes. ‘A continuacin, repite cn ors dos ments. Sopra ls pares oloca tres envases en uno de los rapier cesta, ys tes restates en lot Desarrollo sensorial / 69 [El Pie a tu hijo que transporte uno de los recipientes 0 cestas hasta la mesa mientras tt te ocupas del otro i invitale a sentarse a tu izquierda,y sitia un recipiente a cada ‘uno de tus lados, préximos a la parte posterior de la mesa. A continuiaci6n, extrae los envases de los recipientes y colécalos frente a ti. El Explica: «Comprobaré qué sonidos coinciden y Tos uniré de a pares.» Con la mano derecha, coge SB agftalo para escuchar el sonido que emite [By Con la mano derecha, coge un envase del lado derecho yy zepilte la accién, GA Vuelve a agitar el primer envase para comprobar si coincide com el tiltimo sonido que acabas de escuchar. Contina proband los envases de la derecha hasta que des con el correeto. Entonces, col6calos formando el primer par frente a &i, comenzando por la izquierda, Continia asf hasta encontrar Ja eortespondencia entre todos los envases. {Gi Inwita a tu hijo a comparar y emparejar los sonidos, y dispon todos los envases sobre la mesa para que comience la actividad, Luego, puedes abrir cada envase para comprobar silo ha hecho bien y silos elementos de su interior coinciden,Las actividades anteriores han consistido en contrastar, comparar, ordenar y equiparar sonidos. En ésta, introducirés la armonia para crear una escala musical a partir de botellas con agua a diferentes niveles. Tu hijo también asimilard el concepto de sonidos fuertes y suaves, y la idea de que la armonia sonora slo funciona enun orden determinado. * cinco bolls ovasos de vidio + agua una cucharila + colorantealimentario(opcional) Comionza por coloreare aqua para ue eee reste mis arava A continua lena las bells. os sos con ferentsrvles de uid yea una esa senor. Gopes ‘suaverente cada una deals con lo cucharil para buscar soos canastantes y site hace fata narcar ain masa cferecia entre una sonia y ot, arega més agua en aluno de ls recpentes. Desarrollo sensorial /71 Elica tu jo que el vidio roto resulta my pees, Procure que te vea coger transporter NN torino cnnyge gent stne epee [Ed Ensefta al nifo a transportar cada botella o vaso hasta a mesa, cde uno en uno y en condiciones de seguridad, sosteniendo la base con una mano y apoyando la otra a un lado. Después de invitarle a sentarse a tu izquierda, coloca las botellas {rente a tien hilera, préximas a la parte posterior de la mesa. ED Explicale: «Te mostraré cémo crear una escala musical. Primero tengo que escuchar los sonidos para encontrar el més suave.» Coge la cucharilla y golpea levemente los laterales de las botellas 0 de los vasos para encontrar el sonido de menor intensidad. Cuando des con la botella que buscas, Jado lahilera y colécala alaizquierda, Ei Indica: «Ahora necesito escuchar nuevamente los sonidos para encontrar el més fuerte». Repite laaccidn y selecciona el de mayor intensidad, colocando posteriormente la botella a la derecha y dejando hueco para las tres restantes, Gi invita a tu hijo a completar la escala, explicandole: «Fle encontrado la botella con el sonido més suave (golpea la botella) y Ia que emite el sonido mas fuerte (cepite). Ahora te toca a ti ordenar los sonidos Intermedios». Sita las botellas frente atu hijo para que pueda completar la escala.Los nifios siempre expresan su opinién sobre los olores que perciben a su alrededor, asi que a tu hija le encantaré esta actividad, que consiste en clasificar aromas segiin le resulten agradables 0 desagradables. Tal como sucede con el resto de las actividades de este capitulo, comienza por introducir opuestos. Este ejercicio también ofrecer a tu hija Ja oportunidad de incrementar su vocabulario para describir los diferentes olores. «ses elementos de lores contrastantes como perfume, colonia para después deafitar aceite de aromaterapia, lores, citricos, café y vinagre (no utilices productos de limpiez, porque suinhalacion puede resulta toca) + seis recientes pequeis coro botes con tapa emvases de carretesfotografices + boas o discos de algodén + una bandeja Empapa cada disco o bola de algonen diferentes sustancias ‘Si trabaes con un cic, expel para verter algunas gotas e su zumo; de esta fora asad el aroma del almento que o pratce,Coloa cada pieza de ald en un recipient erenteycralo cons tapa, ben cel con fim ‘transparent o pepe de alumino. ejalosreposar durante «cinco minutos, para que el arma seintensiique en el algodn, ige un bote con un aroma agredabley pono en angulo frontal derecho dela bad, y luego escoge uno con area desagradable para siato en al nguo frontal zquiedo. Colocael esto de fos botes en a parte posterior de la banda Desarrollo sensorial /73 Sibiendeseas que t hia explore ls aromas que perce debes ensefare que certs sustancs emiten ores nocwos. Por cosiguente, en este proyecto no debe erplear productos de ingen tence, que han ce pemanecer guardados en un so card y seguro. | Pidea tu hija que se siente en umn sitio desde el que pueda ver laramente, y coloca la bandeja frente a ti, en medio. Explica que clasificards los aromas segiin resulten bonitos 0 feos. PB Coge el bote de la derecha, el que contiene un olor agradable, y afirma: «Este aroma es muy bonito»; a continuacién, col6calo ala derecha de la mesa. Demuestra que dedicas bastante tiempo a oler cada bote antes de determinar qué aroma encierra. EX] Repite con el bote del «mal olor» y pronuncia una frase como: «No me gusta coma huele; es feo.» Coloca el bote ala izquierda de la mesa. {Gi invita a tu hija a finalizar la clasificacion de los aromas de tal forma, que acabe con los feos ala izquierda y los bonitos ala derecha. By Dispon los botes exactamente de la misma forma que antes, para que sea tu hija quien realice ahora la actividad completa, 1 Cuando sagas cont hia, en particular vais un jain ‘un pargue explored tranguilaente los aromas deluge ipa een yt ds eerie 9 eno «petfumadas, salads, esimilar al humo» . 1 Es posible que en algunos casos debas tranquilizar a tu hijo si consideras que determinados fragmentos podrian resultarle atemorizantes. Por ejemplo, explicale que los duendes s6lo existen en los cuentos. A los nifios un poco mayores les puedes anunciar que les contaras un cuento sobre tres cabritos, yun duende, pero que crees que los primeros serdn més listos, Desarrollo del lenguaje / 81 Durante el relato, formula preguntas y comenta el texto, Si sabes que la historia se est acercando a un momento especialmente interesante, realiza una pausa previa para preguntar a tu hijo qué supone que sucederd a continuacién, Por ejemplo: «Crees que el nifito serd rescatado?» Si Ia historia tiene que ver con alguna cuestién propia de la infancia, como por ejemplo compartir, podrfas comentar la situacién: «La nifita tendria que haber compartido sus juguetes, gno crees?» Al preguntar y comentar de esta forma, el nifo se sentiré impulsado a hacer lo mismo. Recuerda que las preguntas y los comentarios no deben perturbar la secuencia de la historia, Si crees que os estais alejando, del tema, plantea lo siguiente: «Continuemos con el cuento, y cuando Ia historia acabe ‘analizaremos la pregunta». Al finalizar, pregunta al nifio qué le ha parecido el ‘cuento, y debate con él los temas derivados de la historia FinGracias a tu papel de «cuentacuentos», tu hija ha experimentado la emoci6n que el lenguaje es capaz de transmitir. Ahora puedes ayudarle a explorar el poder vocal de las palabras a través de sus sonidos, ritmos yrimas. Canciones infantiles ‘ El gusto por las canciones infantiles es universal, y ejercen una influencia tan notable sobre nuestra infancia que continuamos recordéndolas en la edad adulta, Recuerda, ademés, que el hecho de que tu hija no comprenda el significado. original de la rima no impide que la disfrute, Parte del atractivo de estas canciones radica en el sinsentido de las imagenes que plantean. Las canciones infantiles incluyen palabras que riman, un aspecto del lenguaje que a todis los nifos les divierte especialmente Si deseas reforzar este concept, juega a buscar las palabras que riman, agrega més, inventa frases sin sentido a partir de ellas. = Los nitios también disfrutan mucho de las canciones que describen acciones, puesto que no s6lo les ayudan a recordar la rima, sino ‘que también desarrollan su coordinacién, Para que tu hija tome conciencia del ritmo de las diferentes palabras, intenta pronunciar la rima mientras ella marca el compas con las alias Poesia 1m Las rimas y los juegos de palabras resultan. mas complicados en los poemas que en las canciones. Al igual que los cuentos, Ia poesia ofrece al ni la postbilidad de comprender atin mejor el mundo que le rodea y de afrontar las experiencias de la infancia; pero, a diferencia de los relatos, st conteniclo Tes resulta més intenso y concentrado. En algunos casos, las imagenes creadas a partir de los juegos de palabras son tan absurdas. que adquieren un cariz sumamente divertido. Ademés, los nifios se sienten muy atridas par ese tipo de canstrucciin lingiiistica porque saben que narra historias fantésticas. Los poemas también pueden ser utilizados como «ayudamemoria» para aprender diferentes temas, como los dias de la semana o los meses del aiio. ‘8 Allosnifios es encanta aprender poemas, y se-sienten muy orgullosos cuando consiguen ‘memorizarlos. Comienza por un poema de no ms de cuatro verso, y gradualmente incluye material mas extenso. Tu objetivo es fomentar el disfrute del lenguaje, Desarrollo del lenguaje / 83 {yo concentrarte en las mecénicas de su aprendizaje. Cuando ensefies un poema a ta hija, nunca dediques mas de diez minutos a Ja tarea; si hace falta, repitela en otro, ‘momento, pero siempre en lapsos de esa misma duracién. ‘Ademés de poemas para memorizar, también puedes introducir algunos trabalenguas, Inventar historias Al ayudar a tu hija a crear sus propias historias, le estards explicando cémo se construye un relato. Comienza por hablarle de los personajes, y especifica sus nombres y dénde viven. A continuacién, dale ideas sobre lo que podrfa sucederles, como por ejemplo: «Salen de aventura?» Narra la historia, pero detente con frecuencia para preguntara la nifia: «{¥ qué sucede a continuacin?» Cuando el relato llegue ast fin, haz algunos comentarios sobre las ideas que la nif ha incluido, Por ejemplo: «(Qué buena idea que el abuelo rescatara alos nifios!»Los profesores del método Montessori siempre ensefiamos primero los fonemas del alfabeto que los nombres de las letras. Pero no sélo explicamos cémo «suenan» las letras, también indicamos cémo trazarlas, siguiendo la misma direccién en que las escribimos. La siguiente actividad emplea bandejas con sal porque los nifios responden bien a la sensacign tactil de dicha sustancia, que les ayuda amemorizar la direccién en que deben dibujar cada signo. Las escuclas ‘Montessori trabajan con letras de papel de lija; si te apetece, puedes fabricarte las tuyas, guidndote por las que aparecen en la ficha niimero 4, Trizalas, recértalas y pégalas sobre cartén rigido. | dos bandas pequeas de horeat 20 30 rm) + sal para lasbandeas | Tacha m3, que son as letras EE Aseguirate de que tu hija tenga las manos limpias y secas, del alfabeto con sus y pidele que transporte una de las bandejas hasta la mesa eee eres mientras ti te encargas de la otra, Coloca una de las bandejas frente ella y Ia otraa tu derecha BI Conel dedo indice traza la «a» cubriendo toda la superficie de la bandeja, y pronuncia su sonido fonético (utiliza la ficha como referencia) A continuacién, pasa la bandeja a tu hija ppara que «repase> la letra y, mientras lo hace, explica: «Esta esla“a"», Ed Cambia de bandeja y repite los mismos pasos para la «ty. ‘Accontinuacién, epite nuevamente el ejercicio para las dos Jettas, con el fin de reforzar el aprendizaje. i Coloca ambas bandejas frente a tu hija, y pregtintale: «, Pregiintale: «,Cul es el tiltimo sonido de la palabra “pan”? Sigue los mismos pasos hasta que encuentre el sonido «n» y coloca la letra correspondiente junto a la «p» y la «a hasta formar «pan>. Desarrollo del lenguaje / 89Desarrollo del lenguaje /91 Las mismas tarjetas con ilustraciones que has utilizado en Ia actividad anterior vuelven a emplearse en este caso, aunque ahora ayudan a descodificar la palabra escrita. Tu hijo s6lo podra comenzar a leer las tarjetas una vez que haya completado la actividad anterior. lige un grupo de tarjetas en particular (por ejemplo, aquellas que utilicen la misma vocal), y pide a tu hijo que transporte el sobre hasta la mesa. Extrae tres ilustraciones y pide al nino que Las cologue en hilera frente a él, en el centro de la mesa. Mientras lo hace, busca las palabras correspondientes y apilalas frente a él Invita al nifto a leer la primera palabra, advirtiéndole que pronuncie cada fonema de forma pausada. Pregtintale cuél es el primer sonido del vocablo, y pidele que busque un dibujo que comience con ese sonido; si es necesario, | enséiale cada una de las itustraciones y pregrintale cudles son sus respectivos sonidos iniciales, Cuando haya leido la palabra, pidele que la coloque bajo la ilustracién, + fas tarjetas con iustraciones de lafichanes *sobres Sigue los mismos pasos hasta que haya leido todas las | tarjetas y situado cada una de las palabras bajo la hilera de ilustraciones, $i el nifio no consigue descifrar algiin vocablo, explicale: «Volveremos a trabajar con esta palabra un poco més tarde, y coloca la tarjeta debajo de todas las demas para poder intentarlo de nuevo al final del ejercicio..‘A tu hija le encantaré esta actividad, ya que la frase que construya podra ser tan «ilégica» como ella desee. A través de la construccién de palabras y de las actividades de lectura, la nifia habré aprendido a construir y leer palabras de tres o cuatro letras. Ahora le explicaras cémo utilizar estos términos en el contexto de una frase y una oracién, También introduce palabras que no pueden ser clasificadas por sonidos, sino que deben ser aprendidas mediante la vista, como los articulos «el> 0 «la» y sus respectivos plurales. ———_. em Une Nata alta setae - +l taretas con palabras de tres gato brinca letras y sus respectivas itustraciones(fichan.°5) 64Va teres = * es sobres ere + lepices de colores BROKE Fovcopialafchan* 6 ds voces \ pnts cada clurna de un clor iferente: azul para los aus y malo pa los vrbos. Dales un Calor suave, para no tapar as letras. Recor as palabras guardalas en fH) Coloca los sobres sobre la bandeja y pide a tu hija que Ja transporte hasta la mesa. Invitale a que se siente atu izquierda, con la bandeja frente a ella en el centro de la ese, y pidele que escoja tres de las tarjeta includes en eleva spas au sobre de las ilustraciones. A continuacin, disponlas en ender on is hewn hilera frente a sus ojos. pen tera a Del sobre de las palabras, extrae los verbos y las dos tarjetas, con los articulos, y disponlos sobre la bandeja en columnas verticales. Agrega las tres tarjetas con los nombres de las imagenes escogidas, y desplaza el sobre hacia tu derecha, EB Invita ala nina a elegir una de las ilustraciones y sitdala | debajo de la bandeja, en el centro. A continuaciGn, pidele | que identifique la imagen y que busque en Ia bandeja la palabra que le corresponde. (Necesitarés indicarle cudl es la ‘columna de los nombres.) Indicale que la cologue debajo de Ia ilustracién, BD Ahora pidele que determine qué esté haciendo la palabra. Pos ejemplo, si ha elegido «gato», pregtintale qué podria estar haciendo el animal. Enséfale la columna de los verbos, y Kgelos junto a ella, Sugiérele que elija uno y lo coloque inmediatamente después del nombre, Sigue los mismos pasos para las otras dos ilustraciones, [El Rogresa a la primera imagen, y explica que todos los ‘nombres necesitan tener un eel» 0 un sla» en primer lugat. Dale un ejemplo, como «La rana salta». A continuacién, pldele que elijavel/la» 0 «un/ una» para su frase. (En esta ctapa del trabajo no debes preocuparte por ensefiar el contexto correcto para cada artictilo,) Sigue los rismos pasos y agrega «el /la» 0 «un/una» en las otras dos frases. Desarrollo del lenguaje / 93‘Cuando tu hijo construya frases con soltura, podré intentar formar oraciones. En esta actividad debera agregar un adjetivo, una preposicién, un segundo articulo y un segundo nombre. Parte de la diversién del ejercicio radica en que el nifio podrd construir oraciones sin sentido; de hecho, tiene la libertad de crear la oracién que desee, sin que deba ser «coherente». Se trata de una actividad dificil, asi que cuando el nifio la haya finalizado hazle saber que ha hecho un muy buen trabajo. + papel + un rotulador negro * todas las txetas de palabras delas fchas n= y 6 Desarrollo del lenguaje / 95 {GU Sigue los mismos pasos que en la actividad anterior, pero esta ‘vez agrega adjetivos alas frases, Explica a tu hijo que se trata de palabras «que describen». Deja un espacio entre «el/la» 0 | un/unap y el nombre, y explica: «Ahora agregaremos una nueva palabra que describe a nuestro...» (en este caso, «gato>). El gato rojo duerme {Bd Siguiendo tos mismos pasos, agrega pteposiciones a la frase. Una vez. que el nifio haya introducido el adjetivo, arwinciale: El gato rojo duerme sobre | «Vamos a incorporar una nueva palabra que indica dénde duerme el gato. |B Eieste paso, agrega un segundo nombre. Una vez que tu : hijo haya inchuido las preposiciones, explica: «Artadiremos El gato rojo Ouerme sobre tronco tina nueva palabra que nos dir sabre qué element ceeme el gato», Deja un espacio entre la preposicin y el nombre EY Eneste caso, agrega el segundo «el /lay 0 «un /unan. Una vez que tu hijo haya introducidoel nombre, es El gato rojo duerme sobre un tronco posible que ya sepa por qué has dejado un espacio antes de dicha palabra, Sino lo descubre, seal el primer nombre y el aticulo que lo precede. Recuérdale que el nombre necesita un «el/la» 0 un «un/una>, Bl Una ver-haya construido la oracién, explcale lo que hha hecho y repasa todos los pasos seguidos. Puedes | gato rojo duerme sobre un tronco. afadir una tarjeta para representar el punto final. Ahora deberd completar las otras dos frases y construir oraciones,El diario se convierte en una excelente herramienta para que los nifios comprendan la idea de secuencia. Si lo consideras conveniente, puedes sallarte esta actividad hasta que estéis de vacaciones, o simplemente registrar los acontecimientos de una semana normal. Lunes de recortes i + pegament i ‘tptes i + lapices de colores sco i * oles wenspoenes pegs |G En la primera pagina, escribe «Mi diario», Si tu hija sabe escribir, permitele que lo haga ella. Registra da y fecha en el extzemo superior de cada hoja hasta completar una semana, Dy Cada dia, ayuda a tu hija a recolectar elementos que pueda pegar en su diario, como por ejemplo postales, conchas, hojas, plumas, flores, envoltorios de caramelos, entradas a algiin espectaculo y fotogratias, Ey Incita a la nifia a incorporar cada elemento el mismo dia en. «que lo recoge, puesto que de lo contrario podria olvidar la | fecha en que lo ha encontrado. Las conchas o las plumas, por ejemplo, deberan ser conservadas en bolsitas transparentes que luego pegards graparés a la hoja del diario. $i un determinado dia tu hija no recoge nada, pidele que dibuje lo que ha hecho durante esa jomnada. {Gl Los nifios mayores deberfan escribir una o dos oraciones descriptivas al pie de cada elemento o ilustracién, Cuando haya finalizado su diario, repasa hoja por hoja en compania de tu hija, para comprobar si recuerda lo que le ha sucedicdo cada dia, No se trata de una evaluacién, asf que dale tiempo ‘para que observe las ilustraciones 0 los elementos recogidos, antes de que se exprese al respecto. Desarrollo del lenguaje / 97La forma més obvia de que el nifio comprenda emo se construye una historia es a través de un libro. La siguiente actividad recurre a la «historia» del ciclo vital de 1a mariposa, que presenta una progresién natural. Pero antes de que tu hijo confeccione el libro necesitara conocer como se desarrolla dicho insecto, y una de las mejores formas de conseguirlo es observarlo en accién. Seria ideal que compraras huevos de gusanos de seda (con su correspondiente alimentacién), para que el nifio pudiera apreciar la secuencia completa de los acontecimientos, Si no es posible, leed un libro juntos en donde aparezcan las diferentes fases del ciclo, + un folio Ad blanco una regia ‘un ple * Lapces de colores orotuladores + un libro sobre el cco vital de la mariposa + una perforadora + curd olazo Ustizando la rela y apie papel en seis cudeadosiguales. Explica atu hijo que él confeccionaré su propio libro sobre et ciclo vital de la mariposa. Ayidale a dibujar una etapa del | cielo en cada cuadrado. Un hue sabre hoje car desea Uaguin Desdemagir eB ep ale Sua marpoe use Una mariposa gue extn capule del ap sec a i Pide a tu hijo que colores recote las imagenes y las peg en cada pégina ED Siel nifio tiene edad para hacerlo, animale a que escriba una ‘oracién, 0 dos, acerca de cada ilustracién {GX Con otro folio o cartulina realiza las «tapas». Perfora cada hhoja, ensefia a tu hijo a unirlas todas con un trozo de cuerda o un lazo y, a continuacién, invitale a que decore la portada Desarrollo del lenguaje / 99,A través de la experiencia de crear un arbol genealégico, tu hija aprender qué lugar ocupa en su familia y entender los conceptos de pasado, presente y futuro, * un folio grande de color “folios bancos * pegamento | pices de colores ofotografis de os miembros de west familia (GD Pide a tu hija que dibuje un drbol grande, que ocupe toda la superficie del papel de color. Explicale que confeccionard un &ebol gencaldgico. i i Mi arbol genealégico BD Lanta deberd dibujar a cada miembro de su familia en uno de : os folios blancos, o bien buscar fotografias de cada uno de ellos. ©€ ) a A Aytidale a pegar los dibujos o las fotos en el arbol, situando a seb | ate los abuelos en la parte superior, alos padres en el centro y a los nifios en el extremo inferior. También puedes incluir tas, fos, primos e incluso mascotas. ( Invita a la nifia a que escriba «Mi arbol genealégico» en clextremo superior del folio. También puede inclu los nombres de todos los miembros de su familia, sus fechas x © a de nacimiento y flechas que apunten hacia cada imagen. ene rine Esta actividad introduce un cambio en la forma estructurada de escribir textos y permite que el nifio descubra lo divertido que puede resultar el Ienguaje. En la «rima-dibujo», la disposicién que adoptan las palabras describe el tema tratado, Casi cualquier temtica puede valer. Aqui te presentamos algunos ejemplos. La rima de la serpiente 1 Sugiere a tu hijo que escriba una rima en la que las palabras reflejen la forma de la serpiente. Anfmale a que emplee vocablos con la «8, como «sinuosa» y «sigilosa». La rima de las uvas ‘ Plantea escribir una rima con algunas palabras que comiencen por a La rima de la Luna ‘m Invita a tu hijo a escribir una rima con forma de luna creciente empleando, por ejemplo, palabras que describan la cualidad de suluz, Rima descriptiva de un animal 1a Eneste caso, el ejercicio consiste en describir el movimiento de cualquier animal, como por ejemplo los brincos de los conejos. Desarrollo del lengueje / 101‘Tras haber finalizado las actividades de construccién de palabras y de lectura, tu hijo ya deberia ser capaz de leer vocablos de tres y cuatro letras, asi como algunos articulos. Por consiguiente, se encuentra preparado para trabajar con su primer libro de lectura. Existen muchos relatos destinados especialmente a nifios que estan aprendiendo a leer, asi que sélo necesitards elegir un esquema de lectura basando en un determinado fonema, y textos que incrementen paulatinamente el grado de dificultad e introduzcan nuevo vocabulario en cada nivel. No olvides, ademés, elegir libros que contengan algunos de los nombres que tu hijo ya sabe leer. Observaras que este tipo de obras siguen la misma estructura, y que se construyen mediante palabras, frases y oraciones, tal como habéis practicado en las actividades precedentes. 1s Muestra un gran entusiasmo y optimismo al presentar un nuevo libro a tu hijo. 2 Lécle el titulo y,a partir dela ilustracién de portada, pregsintale cudl puede ser el contenido de la historia. = Explicale que debe comenzar por observar las idustraciones. Este paso iniial le dard una {dea de la historia antes de que intente leerla, 12 Cuéntale que ya conoce algunas de las palabras que aparecen en el libro. Busca en sus paginas y enséfale los términos que le resultan familiares. A continuacién, animale a ‘que los lea; de esta manera se sentir’ seguro de poder leer el libro completo. = Vuelve al comienzo para que el nifto pueda comenzat la lectura, Coloca tu dedo debajo de cada palabra que lea y pidele que ‘exprese los sonidos de las letras individuales, tal como ha hecho en las actividades anteriores. = A medida que adquiera mayor seguridad, comenzaré a reconocer las palabras sin que Je resulte necesario pronunciar sus sonidos. En el caso de los nuevos vocablos, que asimnilaré simplemente a través de la vista (como por Desarrallo del lenguaje / 103, ejemplo los articulos), tendras que leérsclos tei hasta que, al final ya través de la repeticién, comience a reconocerlos por simismo, Si deseas reforzar las palabras clave, puedes confeccionar algunas tarjetas didacticas. Nunca cometas el error de cubrir las ilustraciones cuando tu hijo esté leyendo con elfin de comprobar si ade verdad conoce las palabras». Los dibujos le ayudan a descodificar los vocablos. Cada sesin de lectura debe durar unos diez ‘minutos, no més, Comenta la historia con tu hijo y animale a que formule preguntas al respecte. Cuando el pequeiio haya lefdos un libro completo, hazle saber lo mucho que te enorgullece que lea tan bien, Repasa y sepite los libros con frecuencia, y no pases a uno nuevo hasta que el nifio se sienta realmente seguro en la lectura del que est empleando en este momento. Por tltimo, recuerda que estos libros son para tuhijo y que aunque tino te esulten muy atractivos, ja él sfConceptos matematicos Maria Montessori no tardé en comprender que, dado que las matematicas expresan conceptos abstractos, debia plantearlas de la forma mas concreta posible para que los nifios las asimilaran, Las actividades del presente capitulo, basadas en este principio, parten de ejemplos concretos para, gradualmente, avanzar hacia a abstracci6n. Los padres suelen sorprenderse de que alos nifios les resulte tan atractivo trabajar con néimeros; pero tal ver no caen en Ta cuenta de que, a sus ojos, las sumas parecen hechizas magicos, y que el hecho de que dos més dos sea cuatro y el resultado no varie nunca les transmite una gran tranquilidad. Este capitulo también incluye una serie de juegos con niimeros, gracias a los cuales tu hijo no notara que esti aprendiendo matematicas.Esta simple actividad consiste en clasificar objetos en grupos iguales. Cuando tu hijo haya asimilado este concepto, comenzaré a clasificar objetos por color, forma y tamafio, + cuatro grupos deobjetos paquets, como lies, cuentas, pinzas para la ropa Y botones + una cesta o un recipient para cuardar los abjetos + custo tramos de cuerda, de tos 50cm cada uno Bil Pide a ta hijo que transporte la cesta hasta una zona enmoquetada del suelo, 0 a una mesa grande, y se siente a tu lado. Coloca la cesta frente a él y pregtintale qué objetos contiene. Explicale que los elementos se encuentran rmezclaclos y que deben ser clasificados en grupos. BA Coge los tramos de cuerda y forma circulos sobre la mesa 0 el suelo, alrededor dela cesta, En su interior, coloca un objeto de cada case E Invita a tu hijo a clasificar el resto de los objetos dentro de su correspondiente circulo de cuerda Conceptos matemsticos / 107Esta actividad emplea varillas para representar la cantidad expresada por cada niimero. La seccién «Otras actividades», cuyo objetivo es reforzar este ejercicio, propone clasificar por niimero y «dejar fuera> la cantidad desigual. Como podras apreciar, el lenguaje cambia a medida que avanza la actividad con el fin de ayudar al nifio a comprender mejor el concepto de cantidad. BR * varias numéricas (véanse Ficha ny pig, 58) una bandeja 5 s BE Coloca las primeras dos varillas sobre la bandleja y pide tu hijo que la transporte hasta Ja mesa, [BA Cogela primera y stdala frente al nto. Apoya tu dedo {indice encima, y explica: «Este es el uno». Repite los mismos pasos con la segunda varilla. Invitaa tu hijo arepetir el ‘nimero mientras ti lo pronuncias,y reitera dos veces mas, utilizando ambas varillas. ‘Ed Coloca las dos varillas frente a tu hijo, y pregiintale: «¢Puedes sefialar el uno?», animandole a que coloque el dedo sobre la vvarilla correspondiente. Repite con el dos. A continuacién, mezcla los dos elementos y repite los mismos pasos, aunque con la consigna: «Enséiame el uno/ dos». Repite por tercera vez, y en esta ocasiGn pregunta: «Cul es el..2» {G0 Situando ambas varillas frente al nifio, apoya tu dedo sobre 1 «uno», y pregunta: «gQué es esto?» Su respuesta deberfa ser: «Uno». Continuando con el ejericio, apoya el dedo sobre el dos, y pregunta: «gQué es esto?», para que te responda: «Dos» BB Anima atu hijo a contar las dos varillas, y a decir: «Uno, dos». {Gl Cambia el orden de las mismas y repite estos pasos dos ‘veces més Conceptos mateméticos / 109Esta actividad refuerza el concepto de las cantidades hasta diez. Necesitas recolectar muchos objetos pequefios para este ejercicio, asi que te sugiero que involucres también a tu hija en Ia tarea de «contarlos». Busca aquellos elementos que a la nifia le resulten mas atractivos, porque disfrutaré colgindolos de una cuerda para decorar su habitaci6n, 7 > Sal | die bolsas transparentes para entos de tamatio grande ©» diz pinzas para la ropa y ‘un surtido de objtos agrupatios | encantidades de uno a diez, ‘a como un sito de peluche, dos «coches de juguete, etc | una cuerda larga que se | extonda de un extrema a oto dela habitacén una bandeja Coloca los objetos, las botsas para alimentos y las pinzas sobre la bandeja, y solicita a tu hija que traslade todo el conjunto hasta la mesa, Indicale que se siente en un sitio desde el que pueda ver bien. Conceptos mateméticos / 111 {BA Explica ala nina que creards una linea numérica, comenzando por el uno y terminando por el diez. By Pidele que clasifique los objetos en distintos grupos; luego, indicale que busque el que contiene un tinico objeto y coloque este tiltimo en el interior de una de las bolsas. Enséfiale a cerrar el extremo superior con una pinza, y dile que coloque Ja bolsa sobre la mesa. ) Ahora pregdintale qué nimero sigue al uno. (Sino Jo recuerda, dale dos objetos para contar, lo cual refrescaré su memoria.) EF Pidelequebusqueet grupo Jos introdwzca en una bolsa y el resto de Jos ntimeros hasta llegar al diez. {G) Explica a tu hija que a continuacién dispondrd las bolsas en una linea numérica, Colécalas todas sobre la bandeja,e indica ala nifa que las transporte hacia la cuerda (que ya habs preparaclo). Pidele que busque primero la bolsa con un solo elemento y que te la pase para que puedas colgarla de la cuerda, comenzando desde la izquierda. Repite hasta que todas | as bolsas estén colgaclas en linen, ordenadas del uno al diez.Una vez que tu hijo comprenda las cantidades del 1 al 10, podras ensefiarle los niimeros correspondientes, Esta actividad emplea | niimeros confeccionados con papel de lija, cuyo objetivo es ensefiar la direccién en que se trazan y su forma final. + vatas hojas de papel deja | fina + pegamento « cz piezas de cartlina, de 10 x B cmcada una + unlapie * tijeras Fecribe I nies dt al 1029 la pare postr del papel dea, recitaloscuidodosament ypégalos sobre as piezas de catlna. [Bl Pide a tu hijo que traslade las tarjetas con el 1 y el 2 hasta la mesa, {y que se siente en un sitio desde el que pueda ver claramente, BD Coloca la tarjeta del «1» frente al niffo, y recorte su trazo con el indice y el dedo corazén. Mientras lo haces, explica: «Ast se eseribe el “uno”. Permite que tu hijo repita la accion y, ‘mientras lo hace, reitera: «Ast se escribe el “uno”>. Bd Repite con la tarjeta del «2». Insiste nuevamente con las dos tarjetas, pero ahora sélo di «uno» 0 «dos» mientras ti, y ‘ego tu hijo, trazais el ntimero correspondiente. {Gy Sita ambos miimeros frente al nitto, y proponle: «Enséfiame el uno» y «Enséiame el dos», Mezcla los -niimeros, y pregunta: «Cul es el uno? y «jCual es el dos?» [i Repite los mismos pasos, pero en esta ocasién pregunta: ««gPodrias trazar el uno?», y luego: « Poxtrias dibujar el dos?» Tl Con ambos ntimeros frente al nifio, seftala el «1», y pregunta: «jQué es?» Cuando haya respondido correctamente, pldele que trace su contorno. Repite con la tarjeta del «2», Cambia el orden de los ntimeros y reitera los ismos pasos. Conceptos matematicos / 113Este juego refuerza el aprendizaje de los nimeros y la secuencia del al 10, actuando también como guia para que el nifio se sienta mas seguro en este Area. Ademds, fomenta el uso de las palabras «antes» y «después». un cartn grande + rotulador negro + tijeras + sujetapapeles scribe los nimeres dl 0a 10 sobre | elcaté,dejando sufcente espacio centre els para poder recor, Conceptos matematicos / 115 [fl Encarga a tu hijo la tarea de transportar las tarjetas con rimeros hasta la mesa. Luego, col6calos frente a él en hilera, de izquierda a derecha, en orden numérico. 0123456789% ‘BD Sofala un némero y pregunta al niio cual es. A continuacién, explicale qué niimero se encuentra antes y después del que ests sealando. IGT epitc varias vecen, aenlundo tiizeintes mimiree Bret: que hayas trabajado con todos. También puedes formular preguntas como: «gQué mimero es mayor, ocho o diez?», 0 | «Qué ntimero es menor, tres 0 cuatro?»Conceptos matematicos / 117 Esta actividad combina la comprensién del concepto de cantidad con [EB Cotoca las taxjetas y Tas varillas en la bandeja, y pide a tu hija los ntimeros del 1 al 10. Antes de que tu hija Ileve a cabo el ejercicio, ue la leve hasta la mesa, Dispén las varillas numéricas en repasa la propuesta denominada «Conceptos de altura y longitud», que forma horizontal frente a la nia y en cualquier orden, y los encontrards en las paginas 58 y 59. ‘nvimeros a su derecha, también desordenados. A Pregunta a tu hija: «Puedes buscar la varilla cuatro?» | Necestardcontar cada una de ella hasta dar con lacorrecta eee: Ey Ahora averigua: + Ls tetas con nimeros que has «Puedes buscar cémo confeccionadas para a actividad eee dels paginas 112-113, ' eee eee + vais numérica (ich m1, Cuando la nifia 1 wéanse pSginas 58-58) encuentre el «4», pidele ‘una bandela que lo coloque al final dela varilla. lige otro niimez0,y sigue los mismos pasos. Continda hasta que todas las tarjetas con ntimeros hayan sido colocadas junto a sus correspondientes varills.Esta actividad también refuerza los ntimeros y las cantidades que éstos expresan. El ejercicio introduce, asimismo, el concepto del cero (0). * cuarenta y cinco contadores, botones, cuentas 0 monedas | ig tazas poqueias “una fanja de papel de unos ‘50cm de largo * un rotulador negra * un recipient plano para introducir os contadores Ota ir GSE eto /.5. 5: 9) ‘crib os nmers del Oa 9 sabe a ‘nj de papel, ejand el mismo ‘spaci ente uno yoo, Intoduc os ‘contaores en a taza y cleats los lrents sobre l bande, Conceptos matematicos / 119 {Ef Solicita a tu hijo que transporte la bandeja hasta la mesa, ¢ | invitale a sentarse en un sitio desde el que pueda ver con claridad. Coloca el recipiente con los contadores frente a él, Ja franja con Los ndimeros tun poco més atrés, y Jas tazas —en hilera—detrés del papel. Sefala la franja de papel y pide al nifio que lea los nuimeros {que has escrito en ella, Regresa al «0» y explica que se Tama «cero» y quiere decir «nada». Agrega que, precisamente por €s0, no deberd introducir ningtin contador en esa taza. EE] Seala cla» y pideal ito que coloque ese mero de contadores en la taza correspondiente. Sefiala el «2» y reitera las mismas instrueciones. Repite para el «3» y el «dy, y continda hasta el «9» siel nino esta | dispuesto. BF) si sisacvar que tix eniocado un ndinens neemeens de contadores en una determinada taza, no lo corrijas en ese ‘momento. Cuando haya finalizedo la actividad, amuncia: | «Ahora comprobaremos si hemos introducido el ntimero correcto de contadores en cada taza». Cuando contéis juntos, Ajale descubrir que ha cometido un error.Esta actividad refuerza tanto la aptitud de contar como la de emparejar una cantidad determinada con su niimero correspondiente, La diferencia con las anteriores es que permite dar un paso mas de lo concreto a lo abstracto, puesto que los ntimeros no se encuentran escritos en orden, sino «mezclados». Este ejercicio también introduce el concepto de ntimeros pares e impares, + la tarjetas con nimeros de las paginas 112 113 * cincuenta y cinco contadores, botones, cuentas 0 monedas “un ecipiente para guardar los contadores| ‘las vailas numericas de la actividad anterior (fica n° 1) Conceptos matematicos / 121 | Pide a tu hija que traslade el recipiente con los contadores hasta la mesa, y tt coge las tarjetas con los niimeros. Invitale 1 tomar asiento y,situando el recipiente frente a ella, mezcla las tarjetas y colécalas més arriba de la cesta, a la derecha de | Tanita, “Ahora indicale que busque el niimero uno y que coloque la tarjeta a su izquierda, proxima a la parte superior del recipiente, Luego, pregtintale cusintos contadores necesitard (ino, en este caso), y pidele que To coloque «a los pies» del rimero. ‘EJ Pregunta, a continuacién, que viene después de uno. Animale 1g que encuentee Ta tarjeta con el «2r, y luego que retina los dos contadores que ha de colocar abajo, uno junto a otro Sigue los mismos pasos para los ntimeros «3> 6 «4», y luego, sugiere a tu hija a que continde sola hasta el diez. Explicale someramente cémo colocar los contadores: los nsimeros «spares» deben alinearse en dos columnas proximas entre sf, y los «impares» han de incluir un elemento de mas que se afiadird a la columna de la izquierda, [G3 Situ hija ha cometido un error en la secuencia numérica, espera hasta que haya finalizado la actividad y luego sugiérele que compare sus nimeros con las varillas empleadas en la actividad anteriorAhora que tu hija ha aprendido tanto las cantidades como los nimeros del 0 al 10, puedes trabajar con los niimeros que ya has utilizado en el ejercicio «Objetos en linea» (véanse paginas 110-111), + fas ats com mers que has Varilla cinco $= Varilla cuatro <> Vauilla tres = Varilla dos “<= Varilla unoFormas bidimensionales Cfreulos para comparar y equiparar ‘Cuadrados para comparar vy equiparar ‘Trigngulos para comparar y equiparar C \OOOcoce Cuadrados ‘Triingulos /\/\Akb44Identificar letras El alfabeto fonético Recorta cada letra por las lineas de puntos. Letras del alfabeto con sus cortespondientes fonemas gol mono rete le al yo habe note salto baveo wit ts 09 ides casa ule ojo jarre die perro race kilo eco dua 4859 windsary focalata : bebe 2 ie sillin aa vata pata be pie EN fin crin ly po i ve sol bolso ae luz uvas O mil a pluma * Sai a) ” = ry 000 goo00 Qo00 000 red pict oro 1 i cuna Qo 5 10 Q = 2 kop vmaucy — kapvmauey = IP vMIHOY = KOM VMIM0Y — KH YMaUOY Construir palabrasvoand vouhvd i an “vaquadas ogvyrurm a me ogueng aa | wyseayse mage agebyag ney | aed | ayuayoa aye mae | vyanbad Vageus | van | veolom (edges | wusag | sed elog | nayos | ala ua | wsunnsag | aqumb “uppwodeg o@enoanalpy ony Construir frasesConfeccionar un puzzle de una flor Pétalo Ratces Tallo Hojas Ovario Estambre Estigmas Maja Pitamic cuenta con mas de quince anos de experiencia en el campo de la ensefianza infan- til, donde ha trabajando con grupos de diversas edades y ambientes diferentes. Es licenclada en Historia del Arte y en el Método de Ensefianza Montessori, concretamente en fa especializa- cién de Educacién Infantil de Nivel Inicial. Por medio de la danza, el movimiento, los juegos y la gimnasia ha conseguido incentivar a nitos con especiales necesidades educativas. La positi- va relacién que Maja ha entablado con fos pa- des de sus alunos le ha alentado a escribir un libro de actividades practices que los adultos puedan compartir con sus hijos.