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Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB

Esquema o plan del proceso de diseño y desarrollo del proyecto La Paz

Por Alba Yadira Quiroga B. (U00060365) yadalba@hotmail.com, yadalba@gmail.com

Curso: Producción de recursos y medios educativos


Tutor: José Gregorio Hernández
Agosto 23 de 2010

Introducción

El desarrollo de materiales instruccionales requiere un proceso detallado que comienza


con la caracterización de los estudiantes que resulta imprescindible para los responsables del
diseño de los ambientes educativos, ya que los objetivos se establecen a partir de las necesidades,
intereses, habilidades y conocimientos previos que poseen los estudiantes. Este primer
acercamiento al contexto personal y bagaje cultural de los estudiantes, posibilita la motivación
hacia el material, facilita un conocimiento más profundo de la temática y una actitud positiva
hacia las estrategias metodológicas que se planean utilizar (Galvis, 2004).

Desde esta perspectiva, es fundamental que el proceso de diseño y desarrollo del


proyecto, se efectúe tomando como eje el estudiante, para que todo este esfuerzo que demanda el
diseño y la producción, no sea en vano y de mejores frutos, que redunden en la formación de
ciudadanos comprometidos con su país, que propongan y sigan iniciativas para alcanzar la paz
desde su propia individualidad y cotidianidad.

El modelo que se aplica es una combinación entre el de Morrison, Ross y Kemp y el de


ADDIE, por cuanto tiene un cuenta las etapas de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y
Evaluación. Se da un énfasis importante en la etapa de análisis, por cuanto es en ella que se
realiza el diagnóstico de necesidades, del cual se deriva la meta instruccional. También se

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realiza, la caracterización de los estudiantes, la definición de los contenidos y objetivos que se
tendrán en cuenta.

Otro aspecto fundamental del modelo seleccionado, es que permite una retroalimentación
e interacción en todas las etapas del proceso, por cuanto, los aportes obtenidos en cada fase, son
revisados y ajustados para un mejor aprovechamiento y coordinación de las áreas involucradas
en el proceso de la producción.

Descripción de las etapas aplicadas al desarrollo del proyecto

El objetivo General que se pretende es encaminar a los estudiantes al análisis y


formulación de iniciativas que propenden por el valor de la paz.

Para el desarrollo del proyecto se proponen múltiples y diversas actividades formativas


que permiten diversas formas de acercamiento a la temática y su transferencia y aplicación a
múltiples situaciones.

El proceso cumple con las siguientes etapas claramente definidas: Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación.

1. Etapa de Análisis: se realiza en 4 fases, como se detalla a continuación:

Primera fase: Planteamiento del problema


Segunda Fase: Definición de la meta instruccional
Tercera Fase: Caracterización del estudiante.
Cuarta Fase: Definición de los contenidos y su secuencia lógica
Quinta Fase: Establecimiento de objetivos instruccionales

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Primera fase: Planteamiento del problema

La labor de diseño instruccional supone un planteamiento de la situación que comienza


con identificar los problemas instruccionales y especificar los objetivos para los que se diseña el
programa instruccional. Este primer momento requiere la aplicación de instrumentos como
encuestas, entrevistas, charlas personales para dar respuesta a los siguientes interrogantes:
a. ¿Cuál es la población objetivo?
b. ¿Cuáles son las principales necesidades educativas en relación a la temática planteada.
c. ¿Cuáles son los problemas educativos que se derivan de la no solución de la
problemática?
d. ¿Cuáles son las necesidades educativas relacionadas con el logro de la paz en orden de
prioridad?
e. ¿Cuáles son las alternativas de solución planteadas?

En esta etapa se requiere del diseño y aplicación de instrumentos para detectar los temas
susceptibles de apoyar con el material instruccional.

Segunda Fase: Definición de la meta instruccional

A partir del diagnóstico anterior se establece la meta instruccional es decir, se responde a


las preguntas:
a. ¿Qué se va a enseñar con el tema: “Para lograr la Paz, no basta con dibujar palomas”?
b. ¿Cuáles son las destrezas y competencias que se van a desarrollar?
c. ¿Qué se pretende que los estudiantes aprendan con este material?

Tercera Fase: Caracterización del estudiante.

Se examina con detalles aquellas características del estudiante que deben recibir atención
durante la planificación. Estos son algunos aspectos relevantes que se deben analizar en esta
fase:
a. Información académica: edad, nivel educativo, conocimientos previos, otras

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características.
b. Aspecto social y personal: entorno familiar, social.
c. Estilo de aprendizaje
d. preferencias y motivaciones

Cuarta Fase: Definición de los contenidos y su secuencia lógica

Se identifica claramente los contenidos, temas y subtemas que se apoyan con el material
y se analizan los componentes de las tareas relacionadas con los propósitos y objetivos fijados
a. Planeación de contenidos
b. Delimitar los subtemas
c. Adaptación pedagógica de los contenidos

Quinta Fase: Establecimiento de objetivos instruccionales

Se define el objetivo general y los objetivos específicos según el nivel de desempeño que
se quiera lograr. Estos objetivos son de tipo conceptual, procedimental, y actitudinal. Además,
los objetivos deben ser claros y explícitos, para que tanto estudiantes como maestros, sepan con
claridad lo que se espera que aprendan en la unidad didáctica.

2. Etapa de diseño del material

Esta etapa se realiza el diseño del material instruccional y se diseña el prototipo o guión
que se desarrollará, teniendo en cuenta que aplique estrategias didácticas que permitan que el
estudiante alcance los objetivos anteriormente trazados. El diseño del material debe responder a
los siguientes criterios:
a. Modelos de enseñanza aprendizaje que se tienen en cuenta.
a. Condiciones y principios para el aprendizaje.
b. Tipo de interacción que del estudiante con el material y con el maestro.
c. Fundamentación pedagógica del material a diseñar.
d. Actividades formativas que se proponen aplicar.

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3. Etapa de desarrollo del material instruccional y los materiales de apoyo

Se procede a la elaboración de los materiales, bajo la dirección y asesoría de personal


encargado de llevar a cabo la realización del diseño, seleccionando los recursos y medios que
soportan la instrucción, a la par con las actividades didácticas que se proponen desarrollar.

En esta etapa se deben recopilar los elementos multimedia (gráficos, fotografías,


animaciones, vídeos, audio...), que se necesitarán y el número de éstos depende del propósito
pedagógico y la temática a desarrollar.

En esta etapa se da la elaboración de materiales de apoyo. Estos pueden ser:


a. Manuales para el docente y para el estudiante
b. Requisitos técnicos para su óptimo funcionamiento
c. Guía para su aplicación con sugerencias didácticas y ejemplos para la realización de
actividades, estrategias de uso e indicaciones para su integración curricular.

Se propone la creación de una cartilla ilustrada con dos componentes.


1. Componente para el estudiante
2. Componente para el docente

Cada cartilla es una guía de aprendizaje que contiene la siguiente temática:


a. Valores hacia la construcción de escenarios de paz. Son reflexiones, lecturas cortas e
interesantes que propician espacios de análisis y compartir de experiencias.
b. La paz, compromiso de todos.
c. Los jóvenes y la construcción de la paz. El estudiante propone una serie de acciones
para construir la paz en diferentes contextos en los que se desenvuelve.

La cartilla ofrece a los estudiantes las siguientes características, en cuanto a su diseño y


presentación:

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 Propone actividades interesantes, que parten de situaciones de estudio de casos, que motivan
a los estudiantes a analizar y contextualizar en su realidad.
 Dichas actividades están dispuestas para trabajo en el aula y fuera de ella, de forma tal, que el
estudiante enriquece su aprendizaje y comparte con sus padres sus compromisos para la
construcción de la paz, puesto que debe comenzar desde su propio actuar y proyectados hacia
sus familias, amigos, compañeros, etc.
 Maneja un diseño agradable, con un lenguaje sencillo, amigable que se puede trabajar en
forma individual pero que también abra la posibilidad de trabajarla en grupos pequeños, para
que haya intercambio de opiniones y se apoye el aprendizaje colaborativo.
 Propicia la participación en actividades abiertas, libres, lúdicas y recreativas, que conlleva el
desarrollo y aplicación diferentes destrezas tanto en el plano escrito, oral, artístico, literario, a
la vez que favorece el trabajo interdisciplinar como un tema transversal.

La cartilla para los profesores es un instrumento que propone temas, promueve el diálogo y
profundiza en el conocimiento, significado y defensa de los deberes y derechos de los
ciudadanos y su compromiso para lograr la paz.

3. Etapa de Implementación del material

En esta etapa se da el proceso de verificación y pruebas técnicas para comprobar el


funcionamiento y calidad técnica y pedagógica del material.

5. Etapa de Evaluación

En esta fase se desarrollan y aplican instrumentos de evaluación para conocer si se


obtuvo el logro de los objetivos.

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Diagrama de Flujo

1. Etapa de Análisis 2. Etapa de diseño 3.Etapa de producción

Diagnóstico Metodología Elementos multimedia

Meta Actividades Integración


instruccional

Caracterización Recursos Producto terminado


del estudiante

Guión
Delimitación de
contenidos 4. Implementación

Definición de
objetivos
5. Evaluación Pruebas técnicas

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Conclusiones

El diseño de medios y recursos educativos ha estado ligado a procesos de producción, en los que
el eje central había sido la transmisión de conocimientos. En la actualidad, el diseño
instruccional, tiene como eje fundamental, el estudiante y en un segundo plano los contenidos.

El proceso de producción implica una serie de fases, comenzando por una etapa de análisis
detallado del estudiante, en lo que se refiere a sus intereses, expectativas, para formular las
acciones y estrategias que mejor se acomoden a sus ritmos de trabajo y necesidades de
aprendizaje.

La realización de materiales educativos, requiere de la participación del maestro, como


orientador pedagógico y promotor de estas experiencias, en todas las fases de producción. Por
tanto, es importante resaltar el uso de las TICS, en el diseño y elaboración de materiales
didácticos, que favorecen el acercamiento de los maestros a mejores prácticas pedagógicas.

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Referencias

Galvis. P. A. Ingeniería de Software Educativo. 1994. Ediciones Uniandes.


Salinas, J. (1999). Criterios generales para la utilización e integración curricular de los medios.
En Cabero, J., (Ed.): Tecnología Educativa. Ed. Síntesis, Madrid 107 -130