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Técnicas de estudio Técnicas de estudio
TD201005(02) TD201005(02)
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Técnicas de estudio. Técnicas de estudio.
1ª edición. 1ª edición.
Autor: MASTER DISTANCIA, S.A. Autor: MASTER DISTANCIA, S.A.
ISBN: 84-9813-480-3. ISBN: 84-9813-480-3.
DL: Z-2.517-2006 DL: Z-2.517-2006
Edita: MASTER DISTANCIA, S.A. Edita: MASTER DISTANCIA, S.A.

Ctra. de Madrid, Km. 314´8, N-IIa Ctra. de Madrid, Km. 314´8, N-IIa
50012 - ZARAGOZA 50012 - ZARAGOZA
Imprime: MASTER DISTANCIA, S.A. Imprime: MASTER DISTANCIA, S.A.

TÉCNICAS DE ESTUDIO TÉCNICAS DE ESTUDIO
ÍNDICE ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................... 7 INTRODUCCIÓN ............................................................................... 7

1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO ......................................................... 9 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO ......................................................... 9
2. OBJETIVOS GENERALES ............................................................... 11 2. OBJETIVOS GENERALES ............................................................... 11
3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR............................................. 13 3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR............................................. 13
3.1. MIS MOTIVOS PARA ESTUDIAR .................................................. 14 3.1. MIS MOTIVOS PARA ESTUDIAR .................................................. 14
3.2. LISTA DE MOTIVOS............................................................. 14 3.2. LISTA DE MOTIVOS............................................................. 14
4. CÓMO ESTUDIO ......................................................................... 17 4. CÓMO ESTUDIO ......................................................................... 17
4.1. ESTUDIO O APRENDO .......................................................... 17 4.1. ESTUDIO O APRENDO .......................................................... 17
4.1.1. Niveles de aprendizaje......................................................18 4.1.1. Niveles de aprendizaje......................................................18
4.1.2. Niveles de estudio ...........................................................18 4.1.2. Niveles de estudio ...........................................................18
4.2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INFORMACIÓN ............................ 19 4.2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INFORMACIÓN ............................ 19
4.3. EL ESTUDIO EFICAZ ............................................................ 20 4.3. EL ESTUDIO EFICAZ ............................................................ 20
4.3.1. ¿Qué influye en el rendimiento escolar? .................................21 4.3.1. ¿Qué influye en el rendimiento escolar? .................................21
4.4. ACTIVIDADES .................................................................. 24 4.4. ACTIVIDADES .................................................................. 24
4.5. ME ORGANIZO ................................................................. 29 4.5. ME ORGANIZO ................................................................. 29
4.5.1. El tiempo ......................................................................30 4.5.1. El tiempo ......................................................................30
4.5.2. Plan general: horario de un estudiante ..................................31 4.5.2. Plan general: horario de un estudiante ..................................31
4.5.3. El lugar donde estudio ......................................................32 4.5.3. El lugar donde estudio ......................................................32
4.5.4. Los materiales que voy a utilizar..........................................33 4.5.4. Los materiales que voy a utilizar..........................................33
4.5.5. Desarrollo progresivo de hábitos culturales .............................33 4.5.5. Desarrollo progresivo de hábitos culturales .............................33
4.7. UTILIZO MIS HERRAMIENTAS PARA ESTUDIAR ................................... 40 4.7. UTILIZO MIS HERRAMIENTAS PARA ESTUDIAR ................................... 40
4.7.1. La memoria ...................................................................40 4.7.1. La memoria ...................................................................40
4.7.1.1. Tipos de memoria.................................................................40 4.7.1.1. Tipos de memoria.................................................................40
4.7.1.2. Funciones de la memoria ........................................................41 4.7.1.2. Funciones de la memoria ........................................................41
4.7.1.3. El olvido ............................................................................42 4.7.1.3. El olvido ............................................................................42
4.7.1.4. Los repasos.........................................................................42 4.7.1.4. Los repasos.........................................................................42
4.7.1.5. Características de una buena memoria .......................................43 4.7.1.5. Características de una buena memoria .......................................43
ÍNDICE 3 ÍNDICE 3
4.7.1.6. Principios de la memoria ........................................................43 4.7.1.6. Principios de la memoria ........................................................43

4.7.1.7. Reglas mnemotécnicas ...........................................................44 4.7.1.7. Reglas mnemotécnicas ...........................................................44
5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO .................................... 50 5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO .................................... 50
5.1. REQUISITOS AMBIENTALES PERSONALES ........................................ 50 5.1. REQUISITOS AMBIENTALES PERSONALES ........................................ 50
5.1.1. Ambiente familiar............................................................50 5.1.1. Ambiente familiar............................................................50
5.1.2. La motivación.................................................................51 5.1.2. La motivación.................................................................51
5.1.3. Ambiente académico ........................................................51 5.1.3. Ambiente académico ........................................................51
5.1.4. Disposición personal .........................................................52 5.1.4. Disposición personal .........................................................52
5.1.4.1. Apreciación y mejora del autoconcepto ......................................53 5.1.4.1. Apreciación y mejora del autoconcepto ......................................53
5.3. CONDICIONES AMBIENTALES FÍSICAS ........................................... 58 5.3. CONDICIONES AMBIENTALES FÍSICAS ........................................... 58
5.4. COMPORTAMIENTO ACADÉMICO ................................................ 58 5.4. COMPORTAMIENTO ACADÉMICO ................................................ 58
6. EL ESTUDIO DE UNA LECCIÓN ........................................................ 59 6. EL ESTUDIO DE UNA LECCIÓN ........................................................ 59
6.1. METODOLOGÍA ................................................................ 59 6.1. METODOLOGÍA ................................................................ 59
7. LA LECTURA ............................................................................. 60 7. LA LECTURA ............................................................................. 60
7.1. TIPOS DE LECTURA ............................................................ 60 7.1. TIPOS DE LECTURA ............................................................ 60
7.1.1. Lectura de entretenimiento................................................60 7.1.1. Lectura de entretenimiento................................................60
7.1.2. Lectura informativa .........................................................61 7.1.2. Lectura informativa .........................................................61
7.1.3. Lectura comprensiva ........................................................61 7.1.3. Lectura comprensiva ........................................................61
7.2. REQUISITOS PARA LA LECTURA ................................................ 62 7.2. REQUISITOS PARA LA LECTURA ................................................ 62
7.2.1. Movimiento de la vista ......................................................62 7.2.1. Movimiento de la vista ......................................................62
7.2.2. Evitar la vocalización o subvocalización .................................63 7.2.2. Evitar la vocalización o subvocalización .................................63
7.2.3. Leer comprendiendo ........................................................63 7.2.3. Leer comprendiendo ........................................................63
7.2.4. Lectura rápida................................................................64 7.2.4. Lectura rápida................................................................64
7.2.5. Relación entre velocidad y compresión lectora.........................65 7.2.5. Relación entre velocidad y compresión lectora.........................65
7.3. TÉCNICAS DE LECTURA ........................................................ 66 7.3. TÉCNICAS DE LECTURA ........................................................ 66
7.3.1. El desnatado ..................................................................66 7.3.1. El desnatado ..................................................................66
7.3.2. La localización................................................................67 7.3.2. La localización................................................................67
7.3.3. Técnicas de las tres páginas................................................68 7.3.3. Técnicas de las tres páginas................................................68
7.3.4. Técnica de la postal .........................................................68 7.3.4. Técnica de la postal .........................................................68
7.3.5. Técnica para reducir el número de fijaciones...........................68 7.3.5. Técnica para reducir el número de fijaciones...........................68
7.4. EJERCICIOS PARA DETERMINAR LA AMPLITUD DEL CAMPO DE VISIÓN ............ 69 7.4. EJERCICIOS PARA DETERMINAR LA AMPLITUD DEL CAMPO DE VISIÓN ............ 69
7.5. EJERCICIOS DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS .................................. 76 7.5. EJERCICIOS DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS .................................. 76
7.6. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE LECTURA ................... 91 7.6. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE LECTURA ................... 91
7.7. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE LECTURA ................... 93 7.7. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE LECTURA ................... 93
7.8. EJERCICIOS DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS ...................................... 94 7.8. EJERCICIOS DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS ...................................... 94
7.9. EJERCICIOS DE LECTURA DE RASTREO .......................................... 96 7.9. EJERCICIOS DE LECTURA DE RASTREO .......................................... 96
7.10.EJERCICIOS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN.................................... 98 7.10.EJERCICIOS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN.................................... 98
7.11.IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS ............................................... 112 7.11.IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS ............................................... 112
7.12.IDENTIFICA Y AGRUPA LAS PALABRAS QUE SE RELACIONAN ................... 113 7.12.IDENTIFICA Y AGRUPA LAS PALABRAS QUE SE RELACIONAN ................... 113
7.13.FORMACIÓN DE PALABRAS ................................................... 114 7.13.FORMACIÓN DE PALABRAS ................................................... 114
7.14.SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.................................................... 115 7.14.SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.................................................... 115
7.15.MONTES DE VENUS .......................................................... 115 7.15.MONTES DE VENUS .......................................................... 115
4 ÍNDICE 4 ÍNDICE
8. EL SUBRAYADO ........................................................................118 8. EL SUBRAYADO ........................................................................118

8.1. OBJETIVOS .................................................................. 118 8.1. OBJETIVOS .................................................................. 118
8.2. TÉCNICAS ................................................................... 118 8.2. TÉCNICAS ................................................................... 118
8.3. MÉTODO .................................................................... 119 8.3. MÉTODO .................................................................... 119
9. EL ESQUEMA............................................................................120 9. EL ESQUEMA............................................................................120
9.1. OBJETIVOS .................................................................. 120 9.1. OBJETIVOS .................................................................. 120
9.2. APLICACIONES............................................................... 120 9.2. APLICACIONES............................................................... 120
9.3. TIPOS ....................................................................... 121 9.3. TIPOS ....................................................................... 121
9.4. METODOLOGÍA DEL ESQUEMA GENERAL ...................................... 121 9.4. METODOLOGÍA DEL ESQUEMA GENERAL ...................................... 121
9.4.1. Para estructurar............................................................ 121 9.4.1. Para estructurar............................................................ 121
9.4.2. Para resaltar ................................................................ 121 9.4.2. Para resaltar ................................................................ 121
10. EL RESUMEN ..........................................................................122 10. EL RESUMEN ..........................................................................122
10.1.¿QUÉ ES? ¿CÓMO HACERLO?................................................. 122 10.1.¿QUÉ ES? ¿CÓMO HACERLO?................................................. 122
10.2.CONSEJOS PRÁCTICOS ....................................................... 123 10.2.CONSEJOS PRÁCTICOS ....................................................... 123
11. ACTIVIDADES DE LOS EPÍGRAFES 8, 9 Y 10 .....................................124 11. ACTIVIDADES DE LOS EPÍGRAFES 8, 9 Y 10 .....................................124
12. LA REDACCIÓN .......................................................................147 12. LA REDACCIÓN .......................................................................147
12.1.ESTILO DE ESCRITURA ....................................................... 148 12.1.ESTILO DE ESCRITURA ....................................................... 148
12.1.1. Algunas normas............................................................. 148 12.1.1. Algunas normas............................................................. 148
12.1.2. Normas de ortografía...................................................... 149 12.1.2. Normas de ortografía...................................................... 149
12.1.2.1. Reglas para el uso de la B y la V.............................................. 149 12.1.2.1. Reglas para el uso de la B y la V.............................................. 149
12.1.2.2. Reglas para el uso de la G y la J.............................................. 150 12.1.2.2. Reglas para el uso de la G y la J.............................................. 150
12.1.2.3. Reglas para el uso de la H ..................................................... 150 12.1.2.3. Reglas para el uso de la H ..................................................... 150
12.1.2.4. Reglas para el uso de la Ll, Y e I ............................................. 151 12.1.2.4. Reglas para el uso de la Ll, Y e I ............................................. 151
12.1.2.5. Reglas para el uso de la X y la S .............................................. 151 12.1.2.5. Reglas para el uso de la X y la S .............................................. 151
12.1.2.6. Reglas para el uso de la C y la Z.............................................. 151 12.1.2.6. Reglas para el uso de la C y la Z.............................................. 151
12.1.2.7. Reglas para el uso de la D y la Z al final de palabra ...................... 151 12.1.2.7. Reglas para el uso de la D y la Z al final de palabra ...................... 151
12.1.2.8. Reglas para el uso de la M y la N ............................................. 152 12.1.2.8. Reglas para el uso de la M y la N ............................................. 152
12.1.3. Ejercicios de ortografía ................................................... 152 12.1.3. Ejercicios de ortografía ................................................... 152
12.2.SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS .............................................. 159 12.2.SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS .............................................. 159
12.2.1. Ortografía ................................................................... 159 12.2.1. Ortografía ................................................................... 159
12.3.EL ACENTO Y LA TILDE ...................................................... 166 12.3.EL ACENTO Y LA TILDE ...................................................... 166
12.3.1. Normas de acentuación ................................................... 166 12.3.1. Normas de acentuación ................................................... 166
12.3.1.1. Normativa general .............................................................. 167 12.3.1.1. Normativa general .............................................................. 167
12.3.1.2. Acentuación de monosílabos .................................................. 167 12.3.1.2. Acentuación de monosílabos .................................................. 167
12.3.1.3. Acentuación de hiatos, diptongos y triptongos............................. 168 12.3.1.3. Acentuación de hiatos, diptongos y triptongos............................. 168
12.3.1.4. Acentuación de palabras compuestas ....................................... 169 12.3.1.4. Acentuación de palabras compuestas ....................................... 169
12.3.1.5. Acentuación de demostrativos................................................ 170 12.3.1.5. Acentuación de demostrativos................................................ 170
12.3.2. Ejercicios de acentuación ................................................ 170 12.3.2. Ejercicios de acentuación ................................................ 170
12.4.SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS .............................................. 171 12.4.SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS .............................................. 171
12.4.1. Acentuación................................................................. 171 12.4.1. Acentuación................................................................. 171
12.5.LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ................................................ 172 12.5.LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ................................................ 172
12.5.1. Empleo de la coma ........................................................ 172 12.5.1. Empleo de la coma ........................................................ 172
12.5.2. Uso del punto y coma ..................................................... 173 12.5.2. Uso del punto y coma ..................................................... 173
12.5.3. Uso de los dos puntos ..................................................... 173 12.5.3. Uso de los dos puntos ..................................................... 173
12.5.4. Uso del punto............................................................... 174 12.5.4. Uso del punto............................................................... 174
12.5.5. Uso de los puntos suspensivos ........................................... 174 12.5.5. Uso de los puntos suspensivos ........................................... 174
ÍNDICE 5 ÍNDICE 5
12.5.6. Uso del paréntesis ......................................................... 174 12.5.6. Uso del paréntesis ......................................................... 174
12.5.7. Uso de las comillas ........................................................ 175 12.5.7. Uso de las comillas ........................................................ 175
12.5.8. Uso de la admiración ...................................................... 175 12.5.8. Uso de la admiración ...................................................... 175
12.5.9. Uso de la raya .............................................................. 175 12.5.9. Uso de la raya .............................................................. 175
12.5.10. Ejercicios de puntuación.............................................. 175 12.5.10. Ejercicios de puntuación.............................................. 175
12.5.11. Puntuación .............................................................. 176 12.5.11. Puntuación .............................................................. 176
12.6.CÓMO REDACTAR UN TEXTO ................................................. 177 12.6.CÓMO REDACTAR UN TEXTO ................................................. 177
12.6.1. Algunas normas generales ................................................ 177 12.6.1. Algunas normas generales ................................................ 177
12.6.1.1. Pasos que hay que seguir ...................................................... 178 12.6.1.1. Pasos que hay que seguir ...................................................... 178
12.7.CÓMO TOMAR APUNTES ..................................................... 179 12.7.CÓMO TOMAR APUNTES ..................................................... 179
12.7.1. Algunos consejos ........................................................... 179 12.7.1. Algunos consejos ........................................................... 179
12.8.REQUISITOS PARA CAPTAR ADECUADAMENTE UNA CONFERENCIA ............. 181 12.8.REQUISITOS PARA CAPTAR ADECUADAMENTE UNA CONFERENCIA ............. 181
12.8.1.1. Puntos para el análisis ......................................................... 181 12.8.1.1. Puntos para el análisis ......................................................... 181
12.9.EL ESTILO DE REDACCIÓN.................................................... 182 12.9.EL ESTILO DE REDACCIÓN.................................................... 182
12.9.1.1. Aspectos negativos que hay que evitar...................................... 182 12.9.1.1. Aspectos negativos que hay que evitar...................................... 182
12.9.1.2. Aspectos positivos que hay que potenciar .................................. 183 12.9.1.2. Aspectos positivos que hay que potenciar .................................. 183
12.9.2. Formas literarias ........................................................... 183 12.9.2. Formas literarias ........................................................... 183
12.9.3. Documentos escritos más utilizados .................................... 184 12.9.3. Documentos escritos más utilizados .................................... 184
12.9.3.1. Cartas comerciales o de tipo administrativo ............................... 184 12.9.3.1. Cartas comerciales o de tipo administrativo ............................... 184
13. TRABAJO EN EQUIPO................................................................188 13. TRABAJO EN EQUIPO................................................................188
13.1.TRABAJO EN EQUIPO ........................................................ 188 13.1.TRABAJO EN EQUIPO ........................................................ 188
13.2.TRABAJO PERSONAL ......................................................... 189 13.2.TRABAJO PERSONAL ......................................................... 189
13.2.1. Elección del tema.......................................................... 189 13.2.1. Elección del tema.......................................................... 189
13.2.2. Pasos en la elaboración ................................................... 190 13.2.2. Pasos en la elaboración ................................................... 190
14. EXÁMENES .............................................................................201 14. EXÁMENES .............................................................................201
14.1.REGLAS GENERALES ......................................................... 201 14.1.REGLAS GENERALES ......................................................... 201
14.2.TIPOS DE EXÁMENES ......................................................... 202 14.2.TIPOS DE EXÁMENES ......................................................... 202
14.2.1. Exámenes escritos ......................................................... 202 14.2.1. Exámenes escritos ......................................................... 202
14.2.2. Exámenes tipo test ........................................................ 202 14.2.2. Exámenes tipo test ........................................................ 202
14.2.3. Exámenes orales ........................................................... 203 14.2.3. Exámenes orales ........................................................... 203
14.2.4. Examen de problemas..................................................... 203 14.2.4. Examen de problemas..................................................... 203
14.3.CUANDO TE DEVUELVEN EL EXAMEN ......................................... 204 14.3.CUANDO TE DEVUELVEN EL EXAMEN ......................................... 204
14.4.EJEMPLOS DE PRUEBAS OBJETIVAS ........................................... 204 14.4.EJEMPLOS DE PRUEBAS OBJETIVAS ........................................... 204
14.4.1. Prueba de respuesta breve y de complementación .................. 204 14.4.1. Prueba de respuesta breve y de complementación .................. 204
14.4.2. Pruebas de alternativas constantes ..................................... 205 14.4.2. Pruebas de alternativas constantes ..................................... 205
14.4.3. Pruebas de opciones múltiples........................................... 205 14.4.3. Pruebas de opciones múltiples........................................... 205
14.4.4. Pruebas de respuestas pares ............................................. 206 14.4.4. Pruebas de respuestas pares ............................................. 206
15. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................207 15. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................207
6 ÍNDICE 6 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
¡Tú lo conseguirás! ¡Tú lo conseguirás!
Actualmente el tema sobre el que versa esta unidad didáctica se encuentra en Actualmente el tema sobre el que versa esta unidad didáctica se encuentra en
pleno apogeo. La instauración de hábitos de estudio resulta imprescindible para pleno apogeo. La instauración de hábitos de estudio resulta imprescindible para
el desenvolvimiento del alumno ante los estudios y ante la sociedad. el desenvolvimiento del alumno ante los estudios y ante la sociedad.
Queremos lograr que los alumnos sean responsables de sí mismos, de las Queremos lograr que los alumnos sean responsables de sí mismos, de las
actividades que realizan y de las consecuencias que de estas se deriven. Además actividades que realizan y de las consecuencias que de estas se deriven. Además
queremos que se conozcan una serie de pautas que hacen que el estudio resulte queremos que se conozcan una serie de pautas que hacen que el estudio resulte
eficaz y algunos factores que influyen en el rendimiento. Trataremos de elevar la eficaz y algunos factores que influyen en el rendimiento. Trataremos de elevar la
autoimagen del estudiante ayudándole a conocerse un poco más y a comunicarse, autoimagen del estudiante ayudándole a conocerse un poco más y a comunicarse,
tanto con padres como con profesores y compañeros. tanto con padres como con profesores y compañeros.
Quizá hasta ahora no te habías planteado cómo estudias realmente, si lo haces Quizá hasta ahora no te habías planteado cómo estudias realmente, si lo haces
de manera organizada, en un sitio adecuado, con los materiales necesarios... de manera organizada, en un sitio adecuado, con los materiales necesarios...
estos son algunos de los aspectos que trabajaremos a continuación. estos son algunos de los aspectos que trabajaremos a continuación.
Proponemos técnicas para desarrollar la capacidad de memoria, aumentar la Proponemos técnicas para desarrollar la capacidad de memoria, aumentar la
velocidad y mejorar la comprensión en la lectura. En numerosas ocasiones nos velocidad y mejorar la comprensión en la lectura. En numerosas ocasiones nos
ponemos a leer y no entendemos apenas nada de lo que se dice, ¿a qué puede ponemos a leer y no entendemos apenas nada de lo que se dice, ¿a qué puede
ser debido esto? También descubriremos esta incógnita. ser debido esto? También descubriremos esta incógnita.
La mayoría del tiempo nos comunicamos verbalmente. Queremos destacar la La mayoría del tiempo nos comunicamos verbalmente. Queremos destacar la
importancia que tiene el poseer una escritura clara, escribir correctamente un importancia que tiene el poseer una escritura clara, escribir correctamente un
texto, tomar apuntes de clase, hacer un trabajo monográfico... en resumen, todo texto, tomar apuntes de clase, hacer un trabajo monográfico... en resumen, todo
aquello que tenga relación con la expresión escrita. aquello que tenga relación con la expresión escrita.
ÍNTRODUCCIÓN 7 ÍNTRODUCCIÓN 7
No olvidemos la preparación de los exámenes. Normalmente nos ponemos a No olvidemos la preparación de los exámenes. Normalmente nos ponemos a
estudiar y lo hacemos hasta agotarnos. Después de leer esta unidad didáctica estudiar y lo hacemos hasta agotarnos. Después de leer esta unidad didáctica
descubrirás que esta técnica no es la más adecuada para la preparación de descubrirás que esta técnica no es la más adecuada para la preparación de
exámenes. Aprenderás a estudiar para determinados tipos de exámenes, a exámenes. Aprenderás a estudiar para determinados tipos de exámenes, a
sentirte relajado y dispuesto a contestar a las preguntas sin ninguna dilación. sentirte relajado y dispuesto a contestar a las preguntas sin ninguna dilación.
Este libro es válido para alumnos desde sexto curso de Primaria hasta universi- Este libro es válido para alumnos desde sexto curso de Primaria hasta universi-
tarios; de ahí que ciertas cuestiones pueden parecer pueriles a los estudiantes tarios; de ahí que ciertas cuestiones pueden parecer pueriles a los estudiantes
de cursos más adelantados. De todas maneras un sencillo trabajo de de cursos más adelantados. De todas maneras un sencillo trabajo de
extrapolación a la situación concreta de cada alumno puede hacer que esta extrapolación a la situación concreta de cada alumno puede hacer que esta
unidad le resulte de extrema utilidad a todo estudiante. No se trata de un libro unidad le resulte de extrema utilidad a todo estudiante. No se trata de un libro
que propone técnicas infalibles e insuperables. Queremos que seas consciente que propone técnicas infalibles e insuperables. Queremos que seas consciente
que todo trabajo supone un esfuerzo y más en el caso del estudio. Todos que todo trabajo supone un esfuerzo y más en el caso del estudio. Todos
poseemos las capacidades o destrezas para conseguir que el estudio resulte un poseemos las capacidades o destrezas para conseguir que el estudio resulte un
éxito, tú lo conseguirás. éxito, tú lo conseguirás.
8 INTRODUCCIÓN 8 INTRODUCCIÓN
1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO
Cómo no tener problemas Cómo no tener problemas
A continuación vamos a presentar un caso práctico que nos ayudará a exponer A continuación vamos a presentar un caso práctico que nos ayudará a exponer
algunos de los aspectos que posteriormente trabajaremos. algunos de los aspectos que posteriormente trabajaremos.
Ángela tiene problemas Ángela tiene problemas
«Ángela estudia sexto de Primaria. La opinión que tiene ella de sí misma es que «Ángela estudia sexto de Primaria. La opinión que tiene ella de sí misma es que
estudia todo lo que puede. Esta versión no coincide con la de sus padres o la de estudia todo lo que puede. Esta versión no coincide con la de sus padres o la de
los profesores. Al final de cada evaluación suele llevar alguna que otra asignatura los profesores. Al final de cada evaluación suele llevar alguna que otra asignatura
suspendida. Este es el motivo por el cual en ocasiones se encuentra suspendida. Este es el motivo por el cual en ocasiones se encuentra
descontenta; a su parecer los maestros le tienen manía, pero en realidad lo descontenta; a su parecer los maestros le tienen manía, pero en realidad lo
que ocurre es que ha estudiado únicamente los dos días anteriores al examen; que ocurre es que ha estudiado únicamente los dos días anteriores al examen;
eso sí, a todas horas lleva el libro bajo el brazo y el libro de estudio es su eso sí, a todas horas lleva el libro bajo el brazo y el libro de estudio es su
compañero inseparable vaya donde vaya, pero a pesar de ese esfuerzo no compañero inseparable vaya donde vaya, pero a pesar de ese esfuerzo no
basta para aprobar. basta para aprobar.
Le gusta mucho la informática y se pasa las tardes jugando con el ordenador. Le gusta mucho la informática y se pasa las tardes jugando con el ordenador.
Quiere estudiar de mayor Informática en la Universidad y además se siente Quiere estudiar de mayor Informática en la Universidad y además se siente
capacitada para ello. Aunque no lo quiere reconocer, cuando se pone a capacitada para ello. Aunque no lo quiere reconocer, cuando se pone a
estudiar lo hace de una manera poco acertada, unas veces estudia en la salita estudiar lo hace de una manera poco acertada, unas veces estudia en la salita
con la televisión encendida y otras en la habitación con su hermana pequeña; con la televisión encendida y otras en la habitación con su hermana pequeña;
de esta manera puede jugar con ella de vez en cuando. de esta manera puede jugar con ella de vez en cuando.
1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 9 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 9

María, la madre de Ángela, se enfada con las actitudes de su hija. Le explica que María, la madre de Ángela, se enfada con las actitudes de su hija. Le explica que
esas no son maneras de ponerse a estudiar y a menudo le obliga a sentarse en esas no son maneras de ponerse a estudiar y a menudo le obliga a sentarse en
la mesa de su habitación, a apagar la radio para no distraerse, le prohibe la mesa de su habitación, a apagar la radio para no distraerse, le prohibe
encender el ordenador, etc. encender el ordenador, etc.
Ángela está cansada de tantas regañinas y de que los profesores le digan que es Ángela está cansada de tantas regañinas y de que los profesores le digan que es
una vaga y que no estudia; se siente mal y empieza a pensar que estudiar es una vaga y que no estudia; se siente mal y empieza a pensar que estudiar es
un rollo, quisiera que sus padres la ayudaran y no suspender ninguna asignatura, un rollo, quisiera que sus padres la ayudaran y no suspender ninguna asignatura,
pero no sabe cómo hacerlo». pero no sabe cómo hacerlo».
***** *****
Aunque este caso parezca sencillo se repite con cierta frecuencia en los estu- Aunque este caso parezca sencillo se repite con cierta frecuencia en los estu-
diantes. Este libro que vas a manejar a continuación consiste en la presentación diantes. Este libro que vas a manejar a continuación consiste en la presentación
de una serie de métodos de estudio que te van a facilitar el aprendizaje de las de una serie de métodos de estudio que te van a facilitar el aprendizaje de las
materias, así como la utilización más eficaz de los recursos o capacidades que materias, así como la utilización más eficaz de los recursos o capacidades que
posees y no sabes aprovechar correctamente. posees y no sabes aprovechar correctamente.
10 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 10 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO

2. OBJETIVOS GENERALES 2. OBJETIVOS GENERALES
Aprender a estudiar Aprender a estudiar
Antes de comenzar con las técnicas de estudio resulta necesario presentar los Antes de comenzar con las técnicas de estudio resulta necesario presentar los
objetivos que pretende conseguir esta unidad didáctica. objetivos que pretende conseguir esta unidad didáctica.
El proceso de estudio se refiere al encadenamiento de conductas que nos lle- El proceso de estudio se refiere al encadenamiento de conductas que nos lle-
van al aprendizaje. La estructuración o planificación de tal proceso resulta una van al aprendizaje. La estructuración o planificación de tal proceso resulta una
de las tareas más importantes para que el estudio resulte eficaz. Su objetivo de las tareas más importantes para que el estudio resulte eficaz. Su objetivo
será alcanzar el máximo rendimiento del alumno y que este establezca una será alcanzar el máximo rendimiento del alumno y que este establezca una
relación entre el trabajo y sus capacidades o destrezas. Necesitamos cambiar el relación entre el trabajo y sus capacidades o destrezas. Necesitamos cambiar el
enfoque que habitualmente tenemos ya que debemos atender más al proceso enfoque que habitualmente tenemos ya que debemos atender más al proceso
de aprendizaje que a los resultados del mismo. Aprender a estudiar es una de aprendizaje que a los resultados del mismo. Aprender a estudiar es una
tarea que incumbe tanto a los alumnos como a los profesores e instituciones. tarea que incumbe tanto a los alumnos como a los profesores e instituciones.
Estos objetivos son: Estos objetivos son:
Q Confeccionar un panel de control y administración del tiempo dedicado Q Confeccionar un panel de control y administración del tiempo dedicado
al estudio. al estudio.
Q Establecer estrategias para un mejor aprovechamiento del esfuerzo y Q Establecer estrategias para un mejor aprovechamiento del esfuerzo y
del tiempo. del tiempo.
Q Adquirir información acerca del influjo que tienen en el estudio las Q Adquirir información acerca del influjo que tienen en el estudio las
variables tiempo y lugar. variables tiempo y lugar.
Q Adquirir recursos para memorizar mejor. Q Adquirir recursos para memorizar mejor.
2. OBJETIVOS GENERALES 11 2. OBJETIVOS GENERALES 11

Q Conocer los mecanismos de lectura, modificar los hábitos inadecuados y Q Conocer los mecanismos de lectura, modificar los hábitos inadecuados y
facilitar técnicas de corrección. facilitar técnicas de corrección.
Q Establecer la relación entre velocidad y comprensión lectora. Q Establecer la relación entre velocidad y comprensión lectora.
Q Diseñar un programa de mejora de la velocidad lectora. Q Diseñar un programa de mejora de la velocidad lectora.
Q Aplicar las técnicas de extracción de información (subrayado, esquema, Q Aplicar las técnicas de extracción de información (subrayado, esquema,
resumen, toma de apuntes...). resumen, toma de apuntes...).
Q Alcanzar el logro de la madurez intelectual y afectiva, así como el Q Alcanzar el logro de la madurez intelectual y afectiva, así como el
desarrollo de la capacidad crítica del alumno, por medio de la desarrollo de la capacidad crítica del alumno, por medio de la
autonomía y la verdadera libertad. autonomía y la verdadera libertad.
Q Aumentar la motivación del alumno hacia el trabajo intelectual. Q Aumentar la motivación del alumno hacia el trabajo intelectual.
Q Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse en el trabajo. Q Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse en el trabajo.
12 2. OBJETIVOS GENERALES 12 2. OBJETIVOS GENERALES

3. RAZONES QUE TENGO PARA 3. RAZONES QUE TENGO PARA

ESTUDIAR ESTUDIAR
Delimitar los motivos Delimitar los motivos
El objetivo de la realización de este cuestionario es que los alumnos reflexionen El objetivo de la realización de este cuestionario es que los alumnos reflexionen
y clarifiquen las razones que tienen para estudiar. y clarifiquen las razones que tienen para estudiar.
No resulta fácil delimitar los motivos que puede tener una persona ante el No resulta fácil delimitar los motivos que puede tener una persona ante el
estudio, pero conociendo esta limitación procuraremos que cada uno encuentre estudio, pero conociendo esta limitación procuraremos que cada uno encuentre
las razones más importantes que le vinculan a estudiar y ayudarle de esta manera las razones más importantes que le vinculan a estudiar y ayudarle de esta manera
a descubrir si estas razones son internas o externas, a largo plazo o a corto plazo, a descubrir si estas razones son internas o externas, a largo plazo o a corto plazo,
negativas, positivas, etc. negativas, positivas, etc.
Para realizar cualquier tarea, desde la más simple a la más complicada, es Para realizar cualquier tarea, desde la más simple a la más complicada, es
conveniente conocerse a uno mismo desde tres puntos de vista: conveniente conocerse a uno mismo desde tres puntos de vista:
Q Qué es lo que hago. Q Qué es lo que hago.

Q Qué es lo que quiero hacer. Q Qué es lo que quiero hacer.
Q Cómo puedo hacerlo. Q Cómo puedo hacerlo.
Es muy importante que te plantees qué quieres conseguir y los motivos o los Es muy importante que te plantees qué quieres conseguir y los motivos o los
intereses que te mueven a estudiar. No vale cualquier motivo ya que algunos, intereses que te mueven a estudiar. No vale cualquier motivo ya que algunos,
aunque parezcan importantes, carecen de consistencia, a estos se les denomina aunque parezcan importantes, carecen de consistencia, a estos se les denomina
motivos secundarios. motivos secundarios.
3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR 13 3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR 13
Pero cuando la actividad de estudiar gusta por sí misma se busca como fin, como Pero cuando la actividad de estudiar gusta por sí misma se busca como fin, como
forma de cultivar la mente y desarrollar la personalidad; esta será la razón forma de cultivar la mente y desarrollar la personalidad; esta será la razón
auténtica, la más fuerte y consistente. auténtica, la más fuerte y consistente.
3.1. MIS MOTIVOS PARA ESTUDIAR 3.1. MIS MOTIVOS PARA ESTUDIAR
1. Lee la lista de posibles motivos para estudiar (ver punto 3.2.). 1. Lee la lista de posibles motivos para estudiar (ver punto 3.2.).
2. Rodea con un círculo los números que van delante de las frases que 2. Rodea con un círculo los números que van delante de las frases que
expresan un motivo que tú consideras importante para estudiar. Debe expresan un motivo que tú consideras importante para estudiar. Debe
tratarse de motivos importantes para ti. tratarse de motivos importantes para ti.
3. De todos esos motivos que has señalado como importantes para ti, elige 3. De todos esos motivos que has señalado como importantes para ti, elige
ahora los tres más importantes por orden de importancia y copia sus ahora los tres más importantes por orden de importancia y copia sus
números por ese orden: números por ese orden:
En primer lugar el número ................................ En primer lugar el número ................................
En segundo lugar el número .............................. En segundo lugar el número ..............................
Y en tercer lugar el número .............................. Y en tercer lugar el número ..............................
4. De entre los que no has señalado rodeando con un círculo, es decir, de 4. De entre los que no has señalado rodeando con un círculo, es decir, de
entre los que no consideras importantes, anota aquí los tres que entre los que no consideras importantes, anota aquí los tres que
consideras menos importantes para ponerte a estudiar: consideras menos importantes para ponerte a estudiar:
El número .................................................... El número ....................................................
El número .................................................... El número ....................................................
Y el número ................................................. Y el número .................................................
5. Subraya la frase con la que estás más de acuerdo: 5. Subraya la frase con la que estás más de acuerdo:
Tengo motivos importantes y sólidos para estudiar. Tengo motivos importantes y sólidos para estudiar.
Mis motivos para estudiar son poco fuertes. Mis motivos para estudiar son poco fuertes.
Considero que no tengo ningún motivo serio para estudiar. Considero que no tengo ningún motivo serio para estudiar.
3.2. LISTA DE MOTIVOS 3.2. LISTA DE MOTIVOS

1. Porque creo que lo que estudio, aunque ahora no lo veo del todo claro, 1. Porque creo que lo que estudio, aunque ahora no lo veo del todo claro,
servirá en el futuro para algo. servirá en el futuro para algo.
2. Para que mis padres me hagan algún regalo que me han prometido. 2. Para que mis padres me hagan algún regalo que me han prometido.
3. Para que mis compañeros tengan envidia. 3. Para que mis compañeros tengan envidia.
14 3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR 14 3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR
4. Para que mis padres no me reprendan. 4. Para que mis padres no me reprendan.
5. Para que mis padres me alaben. 5. Para que mis padres me alaben.
6. Para que mis padres estén contentos. 6. Para que mis padres estén contentos.
7. Para que mis padres no se disgusten. 7. Para que mis padres no se disgusten.
8. Para no quedar por debajo de mis compañeros. 8. Para no quedar por debajo de mis compañeros.
9. Porque estudiando formas tu personalidad. 9. Porque estudiando formas tu personalidad.
10. Para no quedar por debajo de mis hermanos o de alguno de ellos. 10. Para no quedar por debajo de mis hermanos o de alguno de ellos.
11. Para quedar por encima de mis compañeros. 11. Para quedar por encima de mis compañeros.
12. Para imitar a alguno de mis hermanos. 12. Para imitar a alguno de mis hermanos.
13. Porque veo que mis padres tienen interés por aprender y aprecian la 13. Porque veo que mis padres tienen interés por aprender y aprecian la
cultura. cultura.
14. Porque me resulta agradable estudiar. 14. Porque me resulta agradable estudiar.
15. Porque me resulta interesante lo que estudio. 15. Porque me resulta interesante lo que estudio.
16. Porque el estudio es mi deber, lo que debo hacer. 16. Porque el estudio es mi deber, lo que debo hacer.
17. Para no sacar notas malas. 17. Para no sacar notas malas.
18. Porque si no estudio no sabré qué hacer. 18. Porque si no estudio no sabré qué hacer.
19. Para no tener que estudiar durante el verano. 19. Para no tener que estudiar durante el verano.
20. Para sacar una buena nota media. 20. Para sacar una buena nota media.
21. Para adquirir cultura. 21. Para adquirir cultura.
22. Para expresarme mejor y comprender mejor todo. 22. Para expresarme mejor y comprender mejor todo.
23. Porque todos los de mi edad estudian. 23. Porque todos los de mi edad estudian.
24. Para no defraudar a algún profesor que me anima a estudiar. 24. Para no defraudar a algún profesor que me anima a estudiar.
25. Para hacer una buena carrera, colocarme bien y ganar bastante dinero. 25. Para hacer una buena carrera, colocarme bien y ganar bastante dinero.
26. Porque me obligan. 26. Porque me obligan.
27. Para hacer una carrera con la que pueda ayudar a los demás, para que 27. Para hacer una carrera con la que pueda ayudar a los demás, para que
sean mejores y más felices. sean mejores y más felices.
28. Para no defraudar a los profesores. 28. Para no defraudar a los profesores.
29. Para sacar buenas notas. 29. Para sacar buenas notas.
3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR 15 3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR 15
30. Porque estudiando ahora adquiero hábitos de trabajo para los estudios 30. Porque estudiando ahora adquiero hábitos de trabajo para los estudios
futuros. futuros.
31. Porque me resulta apasionante conocer mejor al mundo y al hombre. 31. Porque me resulta apasionante conocer mejor al mundo y al hombre.
32. Por no pasar vergüenza si saco malas notas. 32. Por no pasar vergüenza si saco malas notas.
33. Porque creo que estudiar es un deber social, algo que tengo que hacer 33. Porque creo que estudiar es un deber social, algo que tengo que hacer
como ciudadano. como ciudadano.
34. Porque quiero hacer una carrera que me resulta interesante. 34. Porque quiero hacer una carrera que me resulta interesante.
35. Porque deseo ser como la gente que ha estudiado mucho y sabe mucho. 35. Porque deseo ser como la gente que ha estudiado mucho y sabe mucho.
36. Para no emplear mal el dinero que se pueden gastar mis padres. 36. Para no emplear mal el dinero que se pueden gastar mis padres.
37. Porque después de estudiar me quedo satisfecho, como después de 37. Porque después de estudiar me quedo satisfecho, como después de
haber hecho algo bueno. haber hecho algo bueno.
38. Porque si no estudio luego me siento culpable. 38. Porque si no estudio luego me siento culpable.
16 3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR 16 3. RAZONES QUE TENGO PARA ESTUDIAR
4. CÓMO ESTUDIO 4. CÓMO ESTUDIO
4.1. ESTUDIO O APRENDO 4.1. ESTUDIO O APRENDO

El estudio no es algo natural y espontáneo, es el resultado de la aplicación de El estudio no es algo natural y espontáneo, es el resultado de la aplicación de
unas técnicas de trabajo. Sin embargo debemos aclarar que estudiar y aprender unas técnicas de trabajo. Sin embargo debemos aclarar que estudiar y aprender
no es lo mismo, aunque se suelen concebir como iguales. Se puede estudiar y no no es lo mismo, aunque se suelen concebir como iguales. Se puede estudiar y no
aprender y se puede aprender sin estudiar aunque parezca imposible. aprender y se puede aprender sin estudiar aunque parezca imposible.
El aprendizaje es un proceso dinámico y activo. Aplicamos métodos que nos El aprendizaje es un proceso dinámico y activo. Aplicamos métodos que nos
parecen adecuados o que nos han servido anteriormente. Todos hemos aprendido parecen adecuados o que nos han servido anteriormente. Todos hemos aprendido
a aprender pero debemos tener en cuenta que debemos amoldarnos a cada a aprender pero debemos tener en cuenta que debemos amoldarnos a cada
circunstancia o situación. circunstancia o situación.
La distinción de los procesos de aprendizaje es clara. Por un lado no debemos La distinción de los procesos de aprendizaje es clara. Por un lado no debemos
concentrarnos únicamente en el acopio de datos aunque la información es vital. concentrarnos únicamente en el acopio de datos aunque la información es vital.
En segundo lugar debemos integrar esos datos en nuestra persona, En segundo lugar debemos integrar esos datos en nuestra persona,
relacionándolos con experiencias propias, haciéndolos nuestros. En el último relacionándolos con experiencias propias, haciéndolos nuestros. En el último
estrato de los niveles de aprendizaje nos encontramos con que los conocimientos estrato de los niveles de aprendizaje nos encontramos con que los conocimientos
son aprehendidos y se mezclan con el ser, como conocimientos propios. son aprehendidos y se mezclan con el ser, como conocimientos propios.
Q El estudio lo podemos considerar como algo incidental. Solo nos Q El estudio lo podemos considerar como algo incidental. Solo nos
planteamos unos objetivos reproductivos, de repetición de contenidos. planteamos unos objetivos reproductivos, de repetición de contenidos.
Este conocimiento nos servirá únicamente para aprobar, sin ninguna Este conocimiento nos servirá únicamente para aprobar, sin ninguna
implicación. implicación.
Q El estudio lo podemos considerar como algo recreador o creativo, Q El estudio lo podemos considerar como algo recreador o creativo,
aprehendemos la información y la hacemos nuestra. aprehendemos la información y la hacemos nuestra.
4. CÓMO ESTUDIO 17 4. CÓMO ESTUDIO 17

El estudio es el procedimiento más usual del aprendizaje escolar. Se suele El estudio es el procedimiento más usual del aprendizaje escolar. Se suele
confundir estudiar con aprender; sin embargo podemos destacar que para la confundir estudiar con aprender; sin embargo podemos destacar que para la
mayor parte de los aprendizajes académicos es necesario el estudio, pero no mayor parte de los aprendizajes académicos es necesario el estudio, pero no
siempre este tiene como fruto el aprendizaje. siempre este tiene como fruto el aprendizaje.
Q Estudiar es encontrar todos los recursos personales en la captación y Q Estudiar es encontrar todos los recursos personales en la captación y
asimilación de datos, relaciones y técnicas que conducen al dominio de asimilación de datos, relaciones y técnicas que conducen al dominio de
un problema. un problema.
Q Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud del estudio. Q Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud del estudio.
Nos encontraríamos ante un estudio ineficaz cuando se pretende estudiar de Nos encontraríamos ante un estudio ineficaz cuando se pretende estudiar de
forma memorística y no interiorizar la información; sin embargo cuando forma memorística y no interiorizar la información; sin embargo cuando
estudiamos experimentando o relacionando los datos con nuestros intereses y estudiamos experimentando o relacionando los datos con nuestros intereses y
experiencias personales, entonces estamos ante el verdadero aprendizaje. experiencias personales, entonces estamos ante el verdadero aprendizaje.
Las diferencias individuales en la capacidad de aprender a aprender se Las diferencias individuales en la capacidad de aprender a aprender se
manifiestan con el tiempo y esta es mayor cuando ya contamos con un manifiestan con el tiempo y esta es mayor cuando ya contamos con un
aprendizaje previo que sirve para apoyar el que va a adquirirse. aprendizaje previo que sirve para apoyar el que va a adquirirse.
4.1.1. NIVELES DE APRENDIZAJE 4.1.1. NIVELES DE APRENDIZAJE
1. Aquel cuyos contenidos quedan como meros datos de conciencia, por 1. Aquel cuyos contenidos quedan como meros datos de conciencia, por
ejemplo: para responder en un examen. ejemplo: para responder en un examen.
2. La información es un comportamiento externo, de tal manera que se 2. La información es un comportamiento externo, de tal manera que se
podía separar en la persona el ser del saber. Puede ser culto, refinado, podía separar en la persona el ser del saber. Puede ser culto, refinado,
educado y en el fondo ser un verdadero hipócrita. educado y en el fondo ser un verdadero hipócrita.
3. Lo aprendido penetra en la personalidad, es un aprendizaje integrado. 3. Lo aprendido penetra en la personalidad, es un aprendizaje integrado.
Este es el criterio mantenido por Meenes: «[...] si estudia solamente Este es el criterio mantenido por Meenes: «[...] si estudia solamente
para mostrar sus adquisiciones al profesor, nunca llegará a hacerlas una para mostrar sus adquisiciones al profesor, nunca llegará a hacerlas una
verdadera y permanente posesión suya». verdadera y permanente posesión suya».
4.1.2. NIVELES DE ESTUDIO 4.1.2. NIVELES DE ESTUDIO
El estudio es una técnica de trabajo cuya eficacia y resultados dependerán de los El estudio es una técnica de trabajo cuya eficacia y resultados dependerán de los
propósitos con que se encare el estudiante. propósitos con que se encare el estudiante.
1. Se llama estudio incidental cuando no tienes un objetivo definido o 1. Se llama estudio incidental cuando no tienes un objetivo definido o
cuando, por ejemplo, preparas los exámenes con atracones y mal cuando, por ejemplo, preparas los exámenes con atracones y mal
estructurados. Es un estudio altamente memorístico y desvinculado de estructurados. Es un estudio altamente memorístico y desvinculado de
significado alguno. significado alguno.
18 4. CÓMO ESTUDIO 18 4. CÓMO ESTUDIO

2. Estudio reproductivo es el repetitivo, receptivo y pasivo cuyo producto 2. Estudio reproductivo es el repetitivo, receptivo y pasivo cuyo producto
son los conocimientos organizados, se memoriza y se repite son los conocimientos organizados, se memoriza y se repite
verbalmente o por escrito. verbalmente o por escrito.
3. Estudio recreador es el significativo, integrador, operativo, relacional, 3. Estudio recreador es el significativo, integrador, operativo, relacional,
es donde se adquiere el cultivo de la persona, los contenidos y los es donde se adquiere el cultivo de la persona, los contenidos y los
hábitos así como las actitudes y valores personales, se aprende a hábitos así como las actitudes y valores personales, se aprende a
descubrir, se aprende a aprender. descubrir, se aprende a aprender.
4.2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INFORMACIÓN 4.2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INFORMACIÓN
El aprendizaje podemos entenderlo como un proceso, el conjunto de actividades El aprendizaje podemos entenderlo como un proceso, el conjunto de actividades
por el cual vamos adquiriendo un nuevo modo de actuar; o como resultado, por el cual vamos adquiriendo un nuevo modo de actuar; o como resultado,
aquello que no es producto de la maduración sino del ejercicio. aquello que no es producto de la maduración sino del ejercicio.
El aprendizaje es el cambio producido por el trabajo. Lo esencial del aprendizaje El aprendizaje es el cambio producido por el trabajo. Lo esencial del aprendizaje
—significativo para solucionar un problema— es la organización de datos y, —significativo para solucionar un problema— es la organización de datos y,
además, el llegar a saber cómo se entiende. además, el llegar a saber cómo se entiende.
Existen tres modelos básicos por donde procesamos o accedemos a la Existen tres modelos básicos por donde procesamos o accedemos a la
información: información:
a) Por canales visuales a) Por canales visuales

Algunas personas son preferentemente visuales. Por medio de estos Algunas personas son preferentemente visuales. Por medio de estos
canales asimilamos y recordamos mejor las imágenes de color y de canales asimilamos y recordamos mejor las imágenes de color y de
forma. Una buena forma de cerciorarnos de nuestras capacidades de forma. Una buena forma de cerciorarnos de nuestras capacidades de
aprendizaje visual es fijarnos en nuestra actitud cuando recordamos aprendizaje visual es fijarnos en nuestra actitud cuando recordamos
algo ya vivido: al recordar algo pasado elevamos la mirada hacia la algo ya vivido: al recordar algo pasado elevamos la mirada hacia la
izquierda; sin embargo, cuando construimos algún pensamiento o izquierda; sin embargo, cuando construimos algún pensamiento o
simplemente pensamos, elevamos la mirada hacia la derecha. Si esta es simplemente pensamos, elevamos la mirada hacia la derecha. Si esta es
nuestra actitud general debemos tener en cuenta esta potencialidad a nuestra actitud general debemos tener en cuenta esta potencialidad a
la hora de aprender. la hora de aprender.
Existe una pequeña salvedad en caso de no ser diestros, pues los zurdos Existe una pequeña salvedad en caso de no ser diestros, pues los zurdos
modifican de manera inversa las direcciones. modifican de manera inversa las direcciones.
Si procesamos la información por canales visuales tendremos que Si procesamos la información por canales visuales tendremos que
organizamos el estudio con gran cantidad de imágenes, gráficos, organizamos el estudio con gran cantidad de imágenes, gráficos,
dibujos, etcétera, que nos ayuden a desarrollar y aprovechar nuestra dibujos, etcétera, que nos ayuden a desarrollar y aprovechar nuestra
capacidad. capacidad.

b) Por canales auditivos b) Por canales auditivos

Otras personas acceden mejor a la información por medio de sonidos. Otras personas acceden mejor a la información por medio de sonidos.
Asimilamos y recordamos mejor cuando escuchamos algo. Captaremos Asimilamos y recordamos mejor cuando escuchamos algo. Captaremos
mejor la información de clase en las explicaciones del profesor o mejor la información de clase en las explicaciones del profesor o
cuando hacemos una lectura en voz alta o nos grabamos para cuando hacemos una lectura en voz alta o nos grabamos para
escucharnos. escucharnos.
c) Otros c) Otros
Los demás sentidos se utilizan poco para procesar la información, pero Los demás sentidos se utilizan poco para procesar la información, pero
no obstante los cinestésicos (gusto, tacto, olfato...) miran hacia la no obstante los cinestésicos (gusto, tacto, olfato...) miran hacia la
derecha y hacia abajo. derecha y hacia abajo.
Cuando pensamos en cosas positivas miramos rápidamente hacia los Cuando pensamos en cosas positivas miramos rápidamente hacia los
lados indistintamente y siempre hacia arriba. Generalmente la mayoría lados indistintamente y siempre hacia arriba. Generalmente la mayoría
de las personas somos visuales o auditivas preferentemente, aunque en de las personas somos visuales o auditivas preferentemente, aunque en
ocasiones se suelen combinar los canales. ocasiones se suelen combinar los canales.
4.3. EL ESTUDIO EFICAZ 4.3. EL ESTUDIO EFICAZ

La mayor parte de la gente piensa que el rendimiento escolar está La mayor parte de la gente piensa que el rendimiento escolar está
estrechamente ligado con la inteligencia, sin embargo la evidencia experimental estrechamente ligado con la inteligencia, sin embargo la evidencia experimental
no confirma el criterio popular. no confirma el criterio popular.
Realizar un estudio con éxito supone: Realizar un estudio con éxito supone:
Q Poder: poseer las capacidades mínimas y necesarias. Q Poder: poseer las capacidades mínimas y necesarias.
Q Querer: que exista la motivación suficiente para que se inicie, dirija y Q Querer: que exista la motivación suficiente para que se inicie, dirija y
sostenga dicho estudio. Puede ser de dos formas: sostenga dicho estudio. Puede ser de dos formas:
Motivación externa: presión de los padres, castigos... Motivación externa: presión de los padres, castigos...
Motivación interna: aspiraciones, vocación... es la más eficaz. Motivación interna: aspiraciones, vocación... es la más eficaz.
Q Saber: que se posean las técnicas y hábitos de estudio necesarios. Q Saber: que se posean las técnicas y hábitos de estudio necesarios.
Podríamos encuadrar en este apartado el tema de las expectativas. Podríamos encuadrar en este apartado el tema de las expectativas.
Descubriremos cómo estas influyen enormemente en el rendimiento escolar. Descubriremos cómo estas influyen enormemente en el rendimiento escolar.
Existe diferencia entre: Existe diferencia entre:
Q Expectativa de eficacia, es la convicción o certeza que uno tiene de Q Expectativa de eficacia, es la convicción o certeza que uno tiene de
que puede realizar con éxito la conducta que se requiere para conseguir que puede realizar con éxito la conducta que se requiere para conseguir
resultados. Por ejemplo: para aprobar, ser estudioso. Aprobar es el resultados. Por ejemplo: para aprobar, ser estudioso. Aprobar es el
resultado, ser estudioso es la conducta. resultado, ser estudioso es la conducta.
Q Expectativas de resultados, convicción o certeza que se tiene de la Q Expectativas de resultados, convicción o certeza que se tiene de la
eficacia de dicha acción. eficacia de dicha acción.

Ejemplo: yo sé absolutamente que si quiero puedo dejar de fumar, pero no estoy Ejemplo: yo sé absolutamente que si quiero puedo dejar de fumar, pero no estoy
seguro de que lo quiera en realidad. Se suelen tener expectativas de resultados seguro de que lo quiera en realidad. Se suelen tener expectativas de resultados
pero no de eficacia. pero no de eficacia.
Las expectativas de eficacia son las que determinan nuestras metas y objetivos. Las expectativas de eficacia son las que determinan nuestras metas y objetivos.
Los logros que conseguimos son los que aumentan las expectativas de autoeficacia, Los logros que conseguimos son los que aumentan las expectativas de autoeficacia,
las expectativas que uno tiene de poder. Sin embargo los fracasos disminuyen las expectativas que uno tiene de poder. Sin embargo los fracasos disminuyen
dichas expectativas, sobre todo si ocurren al principio. Los éxitos forjan la dichas expectativas, sobre todo si ocurren al principio. Los éxitos forjan la
confianza en nosotros mismos y cuando se tiene confianza en sí mismo hasta los confianza en nosotros mismos y cuando se tiene confianza en sí mismo hasta los
fracasos eventuales pueden superarse y favorecer el sentido de autoeficacia, ya fracasos eventuales pueden superarse y favorecer el sentido de autoeficacia, ya
que nos demuestran que incluso ante las dificultades podemos salir a flote. que nos demuestran que incluso ante las dificultades podemos salir a flote.
Los individuos que piensan que los resultados son producto de la suerte o del azar Los individuos que piensan que los resultados son producto de la suerte o del azar
suelen tener una autoimagen pobre, además de tener un menor rendimiento suelen tener una autoimagen pobre, además de tener un menor rendimiento
intelectual y peor aprovechamiento de sus capacidades intelectuales, menor intelectual y peor aprovechamiento de sus capacidades intelectuales, menor
motivación en el trabajo y en el estudio, además de menor nivel de aspiraciones. motivación en el trabajo y en el estudio, además de menor nivel de aspiraciones.
Aquella persona que confía en sus aptitudes y posee una mejor autoimagen Aquella persona que confía en sus aptitudes y posee una mejor autoimagen
tendrá unos resultados que le serán siempre favorables y si no es siempre así tendrá unos resultados que le serán siempre favorables y si no es siempre así
trabajará lo necesario para superarlo. Esta persona tiene una mayor motivación trabajará lo necesario para superarlo. Esta persona tiene una mayor motivación
ante el estudio y un nivel superior de aspiraciones. ante el estudio y un nivel superior de aspiraciones.
No debemos olvidar el papel tan importante que ejercen los profesores, los No debemos olvidar el papel tan importante que ejercen los profesores, los
padres y los propios compañeros, no solamente en cuanto a lo que esperan de padres y los propios compañeros, no solamente en cuanto a lo que esperan de
nosotros sino como motivadores y reforzadores de nuestro trabajo y éxito. nosotros sino como motivadores y reforzadores de nuestro trabajo y éxito.
Los profesores tienen una parcela interesante ya que en numerosas ocasiones, Los profesores tienen una parcela interesante ya que en numerosas ocasiones,
según la imagen o el concepto que tengan de los alumnos, así serán los según la imagen o el concepto que tengan de los alumnos, así serán los
resultados; es el llamado Efecto Pigmalión. El individuo, en su relación social, no resultados; es el llamado Efecto Pigmalión. El individuo, en su relación social, no
solo reacciona ante las actitudes de los demás sino que también provoca solo reacciona ante las actitudes de los demás sino que también provoca
actitudes en ellos. Es un círculo, ya que recibimos de los demás el trato que actitudes en ellos. Es un círculo, ya que recibimos de los demás el trato que
nosotros mismos provocamos. nosotros mismos provocamos.
El rendimiento escolar es el resultado de muchas variables combinadas, pero las El rendimiento escolar es el resultado de muchas variables combinadas, pero las
expectativas del docente se revelan como un factor determinante, más poderoso expectativas del docente se revelan como un factor determinante, más poderoso
de lo que generalmente se piensa. de lo que generalmente se piensa.
4.3.1. ¿QUÉ INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR? 4.3.1. ¿QUÉ INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR?
a) Necesidad de una buena forma física a) Necesidad de una buena forma física
El estudio es una actividad psíquica y está condicionada a una buena El estudio es una actividad psíquica y está condicionada a una buena
salud física. Es conveniente saber cómo lograr ese estado físico de salud física. Es conveniente saber cómo lograr ese estado físico de
buena salud. Algunos parámetros son vitales: alimentación adecuada y buena salud. Algunos parámetros son vitales: alimentación adecuada y
suave, deporte, aire libre, abstención o reducción del alcohol, tabaco... suave, deporte, aire libre, abstención o reducción del alcohol, tabaco...

b) El sueño b) El sueño
Dormir entre siete y nueve horas es orientativo ya que lo que nos Dormir entre siete y nueve horas es orientativo ya que lo que nos
importa es la calidad del sueño. Un sueño relajado y continuo nos dará importa es la calidad del sueño. Un sueño relajado y continuo nos dará
sensación de estar fresco y dispuesto a rendir al máximo en el trabajo sensación de estar fresco y dispuesto a rendir al máximo en el trabajo
intelectual. Por el contrario, un sueño inquieto y con interrupciones da intelectual. Por el contrario, un sueño inquieto y con interrupciones da
como consecuencia un despertar cansado y con pocos ánimos para como consecuencia un despertar cansado y con pocos ánimos para
estudiar. estudiar.
Consejos para un buen descanso Consejos para un buen descanso
No llevar a la cama los problemas personales, familiares o No llevar a la cama los problemas personales, familiares o
escolares. Hay que solucionarlos antes de acostarse o dejarlos escolares. Hay que solucionarlos antes de acostarse o dejarlos
para el día siguiente. para el día siguiente.
Suprimir o reducir cuanto se pueda los excitantes, como el Suprimir o reducir cuanto se pueda los excitantes, como el
alcohol, chocolate, café... alcohol, chocolate, café...
Cenar temprano, no más tarde de las ocho o las nueve de la Cenar temprano, no más tarde de las ocho o las nueve de la
noche, cena ligera y muy digestiva. noche, cena ligera y muy digestiva.
No usar jamás sedantes, somníferos o tranquilizantes, salvo en No usar jamás sedantes, somníferos o tranquilizantes, salvo en
casos muy excepcionales. casos muy excepcionales.
Acostumbrarse a los baños de agua tibia y a caminar un rato Acostumbrarse a los baños de agua tibia y a caminar un rato
antes de irse a dormir. antes de irse a dormir.
Cuidar que la habitación esté bien oxigenada. Cuidar que la habitación esté bien oxigenada.
Levantarse con tiempo suficiente para preparar y organizar con Levantarse con tiempo suficiente para preparar y organizar con
tranquilidad y puntualmente el trabajo de la jornada. tranquilidad y puntualmente el trabajo de la jornada.
Marcarse una hora fija para dormir, no más tarde de las 10 y Marcarse una hora fija para dormir, no más tarde de las 10 y
media o las 11 de la noche. El horario debe estar en función de la media o las 11 de la noche. El horario debe estar en función de la
edad y de la hora de levantarse. edad y de la hora de levantarse.
c) Alimentación racional c) Alimentación racional
La importancia de seguir una dieta alimentaria racional es de vital La importancia de seguir una dieta alimentaria racional es de vital
importancia. Un consejo que será interesante seguir: desayunar fuerte y importancia. Un consejo que será interesante seguir: desayunar fuerte y
copiosamente, comer simplemente bien, merendar algo y cenar poco. copiosamente, comer simplemente bien, merendar algo y cenar poco.
Un segundo consejo: comer despacio. El cerebro tarda unos 20 minutos Un segundo consejo: comer despacio. El cerebro tarda unos 20 minutos
en recibir la información del estómago de que la comida ha llegado a en recibir la información del estómago de que la comida ha llegado a
este. Aumenta tu atención hacia el sabor de los alimentos y corta la este. Aumenta tu atención hacia el sabor de los alimentos y corta la
comida en pequeños bocados. Ingiere menos azúcar. Come comida en pequeños bocados. Ingiere menos azúcar. Come
tranquilamente: mantenerse en un estado de relajación, de serenidad, tranquilamente: mantenerse en un estado de relajación, de serenidad,
de bienestar en el momento de comer, favorece la digestión. de bienestar en el momento de comer, favorece la digestión.

d) Ejercicio físico d) Ejercicio físico

No se trata de hacer ejercicio de una forma incansable sino de manera No se trata de hacer ejercicio de una forma incansable sino de manera
constante. Lo que importa es la continuidad más que la intensidad. constante. Lo que importa es la continuidad más que la intensidad.
Mantenerse sano y fuerte, física y psíquicamente, depende en buena Mantenerse sano y fuerte, física y psíquicamente, depende en buena
medida de la práctica constante de un deporte hasta pasada la madurez. medida de la práctica constante de un deporte hasta pasada la madurez.
e) Naturaleza y el aire libre e) Naturaleza y el aire libre
Para rendir al máximo hay que mantener vigoroso, resistente y relajado Para rendir al máximo hay que mantener vigoroso, resistente y relajado
el sistema nervioso. De ahí la necesidad de hacer lo posible por vivir la el sistema nervioso. De ahí la necesidad de hacer lo posible por vivir la
mayor parte del tiempo en pleno contacto con la naturaleza. Así pues, mayor parte del tiempo en pleno contacto con la naturaleza. Así pues,
toma contacto con el sol y la naturaleza siempre que tengas ocasión. toma contacto con el sol y la naturaleza siempre que tengas ocasión.
Tanto tu cuerpo como tu mente lo agradecerán. Tanto tu cuerpo como tu mente lo agradecerán.
f) Prevenir la fatiga f) Prevenir la fatiga
No traspases los límites cuando aparezca la fatiga, tómate el tiempo No traspases los límites cuando aparezca la fatiga, tómate el tiempo
necesario de descanso y realiza trabajos que no tengan que ver con el necesario de descanso y realiza trabajos que no tengan que ver con el
estudio o utiliza técnicas de relajación. Los factores que intervienen o estudio o utiliza técnicas de relajación. Los factores que intervienen o
pueden intervenir en el rendimiento escolar son varios y complejos. Nos pueden intervenir en el rendimiento escolar son varios y complejos. Nos
referimos al rendimiento escolar en general, no en esta o en otra referimos al rendimiento escolar en general, no en esta o en otra
asignatura concreta. Te vamos a presentar a continuación, en forma de asignatura concreta. Te vamos a presentar a continuación, en forma de
ejercicios, algunos de ellos para que selecciones los que consideres más ejercicios, algunos de ellos para que selecciones los que consideres más
importantes. importantes.
g) La relajación g) La relajación
Vivimos en una época marcada por la prisa, el agobio, las tensiones, los Vivimos en una época marcada por la prisa, el agobio, las tensiones, los
ruidos, el miedo a ser robado o asaltado en cualquier esquina, portal o ruidos, el miedo a ser robado o asaltado en cualquier esquina, portal o
ascensor, incluso en pleno día. Todo va minando nuestro sistema ascensor, incluso en pleno día. Todo va minando nuestro sistema
nervioso y nos va convirtiendo en personas ariscas, susceptibles, nervioso y nos va convirtiendo en personas ariscas, susceptibles,
siempre en actitud de alerta, sin un momento para la verdadera siempre en actitud de alerta, sin un momento para la verdadera
distensión y la relajación psicofísica. Es lo que se llama estrés. distensión y la relajación psicofísica. Es lo que se llama estrés.
Los ejercicios de relajación y de respiración nos ayudan a Los ejercicios de relajación y de respiración nos ayudan a
enfrentarnos mejor con las dificultades y los problemas porque nuestro enfrentarnos mejor con las dificultades y los problemas porque nuestro
sistema nervioso no se encuentra alterado. Si practicas los siguientes sistema nervioso no se encuentra alterado. Si practicas los siguientes
ejercicios estarás dando el primer paso para tu autocontrol. ejercicios estarás dando el primer paso para tu autocontrol.
Condiciones para la relajación Condiciones para la relajación
1. Busca un lugar silencioso y solitario. El silencio y la soledad son 1. Busca un lugar silencioso y solitario. El silencio y la soledad son
necesarios para el encuentro consigo mismo. necesarios para el encuentro consigo mismo.
2. Un ambiente de penumbra u oscuro nos protege de la distracción 2. Un ambiente de penumbra u oscuro nos protege de la distracción
que provoca la luz. que provoca la luz.
3. Evita las molestias tanto del calor como del frío, pues uno y otro 3. Evita las molestias tanto del calor como del frío, pues uno y otro
impiden la concentración. impiden la concentración.

4.4. ACTIVIDADES 4.4. ACTIVIDADES

Ejercicio 1 Ejercicio 1
Búsqueda de objetivos Búsqueda de objetivos
Procede de este modo: Procede de este modo:
1. Lee atentamente toda la lista de factores que encontrarás al final de 1. Lee atentamente toda la lista de factores que encontrarás al final de
esta página. esta página.
2. Marca con el signo «+» las casillas que están delante de los tres 2. Marca con el signo «+» las casillas que están delante de los tres
factores que consideras más importantes o influyentes para que un factores que consideras más importantes o influyentes para que un
alumno vaya mejor o peor en los estudios. alumno vaya mejor o peor en los estudios.
3. Marca con el signo «-» las casillas que están delante de los tres factores 3. Marca con el signo «-» las casillas que están delante de los tres factores
que consideras menos importantes o influyentes para que el alumno que consideras menos importantes o influyentes para que el alumno
vaya mejor o peor en los estudios. vaya mejor o peor en los estudios.
Lista de factores Lista de factores
Q La buena o mala base de los cursos anteriores. Q La buena o mala base de los cursos anteriores.
Q Dominio o no de la lectura comprensiva. Q Dominio o no de la lectura comprensiva.
Q Buena o mala capacidad de expresión. Q Buena o mala capacidad de expresión.
Q Hábitos y métodos de estudio correctos o incorrectos. Q Hábitos y métodos de estudio correctos o incorrectos.
Q Mucha o poca voluntad para estudiar. Q Mucha o poca voluntad para estudiar.
Q Planes de estudio y métodos de enseñanza adecuados o inadecuados. Q Planes de estudio y métodos de enseñanza adecuados o inadecuados.
Q Estado afectivo (tener o no tener problemas, disgustos, etc.) del Q Estado afectivo (tener o no tener problemas, disgustos, etc.) del
alumno. alumno.
Q Buena o mala organización y distribución del tiempo. Q Buena o mala organización y distribución del tiempo.
Q Amigos que estimulen el estudio o lo contrario. Q Amigos que estimulen el estudio o lo contrario.
Q La actitud de los padres hacia su propio trabajo. Q La actitud de los padres hacia su propio trabajo.
Q Cierta disciplina y orden familiar o lo contrario Q Cierta disciplina y orden familiar o lo contrario

Q Profesores cercanos y comprensivos o lo contrario. Q Profesores cercanos y comprensivos o lo contrario.

Q Los valores sociales dominantes y su difusión en los medios de Q Los valores sociales dominantes y su difusión en los medios de
comunicación social. comunicación social.
Q Ambiente familiar sereno, acogedor o lo contrario. Q Ambiente familiar sereno, acogedor o lo contrario.
Q Actitud y relajación con el centro escolar positiva o negativa. Q Actitud y relajación con el centro escolar positiva o negativa.
Q Buena o mala capacidad intelectual del alumno. Q Buena o mala capacidad intelectual del alumno.
Q Aceptación o rechazo por parte de los compañeros. Q Aceptación o rechazo por parte de los compañeros.
Q Buena o mala forma física. Q Buena o mala forma física.
Q La buena o mala suerte. Q La buena o mala suerte.
Q Reconocimiento y estímulo por parte de los profesores. Q Reconocimiento y estímulo por parte de los profesores.
Q Profesores que enseñen bien o lo contrario. Q Profesores que enseñen bien o lo contrario.
Ejercicio de respiración Ejercicio de respiración
El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala
ventilación. No se puede vivir sin respirar. Tu cerebro necesita oxígeno para ventilación. No se puede vivir sin respirar. Tu cerebro necesita oxígeno para
realizar sus funciones. Por la mañana o a lo largo del día, cuando necesites realizar sus funciones. Por la mañana o a lo largo del día, cuando necesites
descansar, puedes realizar el siguiente ejercicio de respiración. descansar, puedes realizar el siguiente ejercicio de respiración.
1. Cierra los ojos y relaja la mandíbula, la lengua y los labios. Presta 1. Cierra los ojos y relaja la mandíbula, la lengua y los labios. Presta
atención solamente a tu respiración durante tres o cuatro minutos. atención solamente a tu respiración durante tres o cuatro minutos.
2. Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco. 2. Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco.
Contén la respiración tan solo un segundo y expira despacio por la nariz Contén la respiración tan solo un segundo y expira despacio por la nariz
contando de nuevo hasta cinco. contando de nuevo hasta cinco.
Ejercicio de relajación básica Ejercicio de relajación básica
1. Aflójate cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturón, 1. Aflójate cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturón,
cuellos, corbata, etc. cuellos, corbata, etc.
2. Siéntate con la espalda bien recta, los pies planos en el suelo y las 2. Siéntate con la espalda bien recta, los pies planos en el suelo y las
manos sobre las piernas. manos sobre las piernas.

3. Cierra los ojos sin apretar mucho los párpados y quédate inmóvil. 3. Cierra los ojos sin apretar mucho los párpados y quédate inmóvil.
4. Haz un repaso mental de los músculos de tu cuerpo en el siguiente 4. Haz un repaso mental de los músculos de tu cuerpo en el siguiente
orden: orden:
El cuero cabelludo. El cuero cabelludo.
Los ojos. Los ojos.
Mandíbula, labios y lengua. Mandíbula, labios y lengua.
El cuello. El cuello.
La espalda. La espalda.
Los músculos pectorales. Los músculos pectorales.
El abdomen. El abdomen.
Los brazos. Los brazos.
Piernas y pies. Piernas y pies.
5. Por último se debe relajar la mente, lo cual se consigue sumergiéndose 5. Por último se debe relajar la mente, lo cual se consigue sumergiéndose
en la imaginación, visualizando escenas agradables y placenteras. en la imaginación, visualizando escenas agradables y placenteras.
Ejercicios de relajación rápida: estirarse Ejercicios de relajación rápida: estirarse
¿Cómo relajarse de forma rápida y sencilla? Estirándote. De pie o tumbado estira ¿Cómo relajarse de forma rápida y sencilla? Estirándote. De pie o tumbado estira
tus brazos, tus piernas y tu espalda todo lo posible durante dos o tres minutos y a tus brazos, tus piernas y tu espalda todo lo posible durante dos o tres minutos y a
continuación quédate inmóvil con los ojos cerrados mientras fantaseas con continuación quédate inmóvil con los ojos cerrados mientras fantaseas con
alguna visualización agradable. alguna visualización agradable.
¿Sabes estudiar? ¿Sabes estudiar?
Si la educación es el desarrollo de las potencialidades del niño, el descubrimiento Si la educación es el desarrollo de las potencialidades del niño, el descubrimiento
de las mismas constituye el primer escalón de la educación. de las mismas constituye el primer escalón de la educación.

Vamos a ayudarte a identificar los factores que pueden interferirte en el Vamos a ayudarte a identificar los factores que pueden interferirte en el
rendimiento de trabajo, así como a descubrir los defectos de trabajo más rendimiento de trabajo, así como a descubrir los defectos de trabajo más
generalizados. generalizados.
Contesta este cuestionario rodeando con un círculo la respuesta SÍ o NO que Contesta este cuestionario rodeando con un círculo la respuesta SÍ o NO que
mejor indique lo que sabes hacer. Rodea el signo de interrogación solamente mejor indique lo que sabes hacer. Rodea el signo de interrogación solamente
cuando no puedas decidirte entre el sí o el no. cuando no puedas decidirte entre el sí o el no.
1 ¿Tienes un lugar fijo para estudiar? SÍ ? NO 1 ¿Tienes un lugar fijo para estudiar? SÍ ? NO
¿Estudias en una habitación alejada de ruidos, TV, ¿Estudias en una habitación alejada de ruidos, TV,
2 SÍ ? NO 2 SÍ ? NO
radio...? radio...?
3 ¿Hay suficiente espacio en tu mesa de estudio? SÍ ? NO 3 ¿Hay suficiente espacio en tu mesa de estudio? SÍ ? NO
4 ¿Tu mesa de estudio está sin objetos innecesarios? SÍ ? NO 4 ¿Tu mesa de estudio está sin objetos innecesarios? SÍ ? NO
5 ¿Tienes luz suficiente para estudiar sin forzar la vista? SÍ ? NO 5 ¿Tienes luz suficiente para estudiar sin forzar la vista? SÍ ? NO
Cuando te pones a estudiar, ¿tienes a mano todo lo Cuando te pones a estudiar, ¿tienes a mano todo lo
que vas a necesitar? que vas a necesitar?
¿Tienes un horario fijo de reposo, estudio, tiempo ¿Tienes un horario fijo de reposo, estudio, tiempo
libre, etc.? libre, etc.?
¿Haces un programa del tiempo que piensas dedicar ¿Haces un programa del tiempo que piensas dedicar
diariamente al estudio? diariamente al estudio?
¿Divides tu tiempo entre las asignaturas que debes ¿Divides tu tiempo entre las asignaturas que debes
estudiar? estudiar?
10 ¿Estudias como mínimo cinco días a la semana? SÍ ? NO 10 ¿Estudias como mínimo cinco días a la semana? SÍ ? NO
11 ¿En tu plan de estudios incluyes periodos de descanso? SÍ ? NO 11 ¿En tu plan de estudios incluyes periodos de descanso? SÍ ? NO
12 ¿Miras al profesor cuando explica? SÍ ? NO 12 ¿Miras al profesor cuando explica? SÍ ? NO
¿Tomas nota de las lecciones señaladas para el estudio ¿Tomas nota de las lecciones señaladas para el estudio
13 SÍ ? NO 13 SÍ ? NO
así como de los ejercicios que debes hacer? así como de los ejercicios que debes hacer?
14 ¿Estás atento durante toda la explicación del profesor? SÍ ? NO 14 ¿Estás atento durante toda la explicación del profesor? SÍ ? NO
15 ¿Preguntas cuando no comprendes alguna cuestión? SÍ ? NO 15 ¿Preguntas cuando no comprendes alguna cuestión? SÍ ? NO
16 ¿Participas en la actividad común de la clase? SÍ ? NO 16 ¿Participas en la actividad común de la clase? SÍ ? NO
17 ¿Tomas nota de las explicaciones de los profesores? SÍ ? NO 17 ¿Tomas nota de las explicaciones de los profesores? SÍ ? NO
18 ¿Tienes cuadernos de apuntes divididos por materias? SÍ ? NO 18 ¿Tienes cuadernos de apuntes divididos por materias? SÍ ? NO
¿Anotas las palabras difíciles, las tareas especiales, lo ¿Anotas las palabras difíciles, las tareas especiales, lo
19 SÍ ? NO 19 SÍ ? NO
que no comprendes, etc.? que no comprendes, etc.?
20 ¿Revisas y completas los apuntes? SÍ ? NO 20 ¿Revisas y completas los apuntes? SÍ ? NO

21 ¿Lees por encima la lección antes de estudiar? SÍ ? NO 21 ¿Lees por encima la lección antes de estudiar? SÍ ? NO
22 ¿Subrayas las ideas más importantes? SÍ ? NO 22 ¿Subrayas las ideas más importantes? SÍ ? NO
¿Tienes facilidad para encontrar las ideas básicas de lo ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas básicas de lo
23 SÍ ? NO 23 SÍ ? NO
que lees? que lees?
24 ¿Subrayas la frase y datos más importantes? SÍ ? NO 24 ¿Subrayas la frase y datos más importantes? SÍ ? NO
Cuando no estás seguro/a del significado, ortografía, Cuando no estás seguro/a del significado, ortografía,
25 pronunciación de una palabra, ¿consultas el SÍ ? NO 25 pronunciación de una palabra, ¿consultas el SÍ ? NO
diccionario? diccionario?
26 ¿Señalas lo que no entiendes para luego consultarlo? SÍ ? NO 26 ¿Señalas lo que no entiendes para luego consultarlo? SÍ ? NO
27 ¿Escribes los datos importantes o difíciles de recordar? SÍ ? NO 27 ¿Escribes los datos importantes o difíciles de recordar? SÍ ? NO
¿Cuando estudias lo haces de forma activa, ¿Cuando estudias lo haces de forma activa,
28 SÍ ? NO 28 SÍ ? NO
formulándote preguntas a las que intentas responder? formulándote preguntas a las que intentas responder?
29 ¿Cuando estudias tratas de resumir mentalmente? SÍ ? NO 29 ¿Cuando estudias tratas de resumir mentalmente? SÍ ? NO
¿Empleas algún sistema o procedimiento eficaz para ¿Empleas algún sistema o procedimiento eficaz para
30 SÍ ? NO 30 SÍ ? NO
recordar datos, fechas, nombres, etc.? recordar datos, fechas, nombres, etc.?
31 ¿Después de aprender una lección la repasas? SÍ ? NO 31 ¿Después de aprender una lección la repasas? SÍ ? NO
¿Tratas de relacionar lo aprendido en una asignatura ¿Tratas de relacionar lo aprendido en una asignatura
32 SÍ ? NO 32 SÍ ? NO
con los contenidos de otras? con los contenidos de otras?
¿Pides ayuda cuando tienes dificultades con algún ¿Pides ayuda cuando tienes dificultades con algún
33 SÍ ? NO 33 SÍ ? NO
tema? tema?
34 ¿Completas el libro con los apuntes tomados en clase? SÍ ? NO 34 ¿Completas el libro con los apuntes tomados en clase? SÍ ? NO
35 ¿Llevas al día las asignaturas y ejercicios? SÍ ? NO 35 ¿Llevas al día las asignaturas y ejercicios? SÍ ? NO
Cuando te sientas a estudiar, ¿te pones rápidamente a Cuando te sientas a estudiar, ¿te pones rápidamente a
36 SÍ ? NO 36 SÍ ? NO
ello? ello?
Cuando te sientas a estudiar, ¿te señalas la tarea y la Cuando te sientas a estudiar, ¿te señalas la tarea y la
37 SÍ ? NO 37 SÍ ? NO
terminas? terminas?
38 ¿Estudias intensamente? SÍ ? NO 38 ¿Estudias intensamente? SÍ ? NO
Ante un dato geográfico desconocido, ¿consultas el Ante un dato geográfico desconocido, ¿consultas el
39 SÍ ? NO 39 SÍ ? NO
mapa? mapa?
Ante una cuestión, problema o dificultad, ¿tiendes a Ante una cuestión, problema o dificultad, ¿tiendes a
40 considerar previamente los datos que conoces antes de SÍ ? NO 40 considerar previamente los datos que conoces antes de SÍ ? NO
lanzarte intuitivamente a encontrar la solución? lanzarte intuitivamente a encontrar la solución?
41 ¿Haces esquemas de cada lección? SÍ ? NO 41 ¿Haces esquemas de cada lección? SÍ ? NO

En los esquemas, ¿incluyes la materia del libro, los En los esquemas, ¿incluyes la materia del libro, los
42 apuntes tomados en clase y los datos de otros libros SÍ ? NO 42 apuntes tomados en clase y los datos de otros libros SÍ ? NO
consultados? consultados?
¿Empleas el menor número de palabras al hacer los ¿Empleas el menor número de palabras al hacer los
43 SÍ ? NO 43 SÍ ? NO
esquemas? esquemas?
Cuando una lección es difícil o confusa, ¿procuras Cuando una lección es difícil o confusa, ¿procuras
44 organizarla a través de guiones o esquemas para que SÍ ? NO 44 organizarla a través de guiones o esquemas para que SÍ ? NO
te resulte fácilmente comprensible? te resulte fácilmente comprensible?
45 ¿Tus esquemas destacan las ideas principales? SÍ ? NO 45 ¿Tus esquemas destacan las ideas principales? SÍ ? NO
¿Te aseguras de que has comprendido bien antes de ¿Te aseguras de que has comprendido bien antes de
46 SÍ ? NO 46 SÍ ? NO
ponerte a trabajar? ponerte a trabajar?
47 ¿Consultas otros libros además de los de texto? SÍ ? NO 47 ¿Consultas otros libros además de los de texto? SÍ ? NO
¿Antes de redactar un trabajo haces un guión o ¿Antes de redactar un trabajo haces un guión o
48 SÍ ? NO 48 SÍ ? NO
esquema? esquema?
¿Haces lo posible por redactar tus ejercicios de ¿Haces lo posible por redactar tus ejercicios de
49 SÍ ? NO 49 SÍ ? NO
manera clara? manera clara?
¿Compruebas la ortografía, redacción y limpieza de lo ¿Compruebas la ortografía, redacción y limpieza de lo
50 SÍ ? NO 50 SÍ ? NO
que escribes? que escribes?
Comprueba los resultados Comprueba los resultados
Q Menos de 30 puntos. Necesitas mucho trabajo para estudiar Q Menos de 30 puntos. Necesitas mucho trabajo para estudiar
correctamente. correctamente.
Q De 30 a 40 puntos. Puedes mejorar fácilmente. Q De 30 a 40 puntos. Puedes mejorar fácilmente.
Q Más de 40 puntos. Vas bien, te será útil aprender nuevas técnicas. Q Más de 40 puntos. Vas bien, te será útil aprender nuevas técnicas.
4.5. ME ORGANIZO 4.5. ME ORGANIZO

Iniciar la andadura de la instauración de hábitos de estudio no es algo que resulte Iniciar la andadura de la instauración de hábitos de estudio no es algo que resulte
fácil. Sin embargo se pueden tomar en consideración los siguientes aspectos: fácil. Sin embargo se pueden tomar en consideración los siguientes aspectos:
Q Prepara todo lo necesario antes de sentarte a estudiar: apuntes, libros, Q Prepara todo lo necesario antes de sentarte a estudiar: apuntes, libros,
lápices, etcétera, deben estar al alcance de la mano cuando te pongas lápices, etcétera, deben estar al alcance de la mano cuando te pongas
a trabajar, de esta manera se evitan pérdidas de tiempo. a trabajar, de esta manera se evitan pérdidas de tiempo.
Q Ten situados los materiales en su sitio, gracias a esto tendremos una Q Ten situados los materiales en su sitio, gracias a esto tendremos una
positiva sensación de orden y seguridad. positiva sensación de orden y seguridad.

Estos puntos pueden carecer de importancia a simple vista, pero no es así. Estos puntos pueden carecer de importancia a simple vista, pero no es así.
Debemos insistir en este aspecto, ya que nos demuestra que muchas personas Debemos insistir en este aspecto, ya que nos demuestra que muchas personas
opinan que pueden elevar su rendimiento si tuviesen otros sistemas de opinan que pueden elevar su rendimiento si tuviesen otros sistemas de
organización. organización.
Lo más difícil y lo que cuesta más trabajo es la fase inicial de concentración, el Lo más difícil y lo que cuesta más trabajo es la fase inicial de concentración, el
hecho de tener un cierto hábito en cuanto a tiempo y lugar de estudio hace que hecho de tener un cierto hábito en cuanto a tiempo y lugar de estudio hace que
el periodo de concentración se haga en menos tiempo y produzca menos el periodo de concentración se haga en menos tiempo y produzca menos
cansancio. cansancio.
4.5.1. EL TIEMPO 4.5.1. EL TIEMPO
Un plan define los objetivos y ofrece una tabla de tiempos que fija el orden de la Un plan define los objetivos y ofrece una tabla de tiempos que fija el orden de la
acción. Un buen plan no solo debe describir las tareas, sino la sucesión de las acción. Un buen plan no solo debe describir las tareas, sino la sucesión de las
mismas y el tiempo requerido por cada una para su desarrollo. mismas y el tiempo requerido por cada una para su desarrollo.
Buena parte de los fracasos en el estudio se deben a la incapacidad de los Buena parte de los fracasos en el estudio se deben a la incapacidad de los
estudiantes para trazarse planes de trabajo. La falta de previsión u organización estudiantes para trazarse planes de trabajo. La falta de previsión u organización
conduce a errores tales como: conduce a errores tales como:
Q Periodos alternativos de vagancia y atracones. Q Periodos alternativos de vagancia y atracones.

Q Dedicar demasiado tiempo a unas materias con abandono de otras. Q Dedicar demasiado tiempo a unas materias con abandono de otras.
Q No disponer de tiempo para otro tipo de actividades de distracción. Q No disponer de tiempo para otro tipo de actividades de distracción.
Q Arrastrar, día tras día, tareas pendientes. Q Arrastrar, día tras día, tareas pendientes.
Nadie está en situación de cambiar de método de distribución del tiempo, solo Nadie está en situación de cambiar de método de distribución del tiempo, solo
cuando el estudiante se da cuenta de que el desorden y la improvisación no cuando el estudiante se da cuenta de que el desorden y la improvisación no
responden a sus necesidades es cuando se deben modificar sus hábitos de responden a sus necesidades es cuando se deben modificar sus hábitos de
estudio. estudio.
El plan diario de trabajo debe reunir varias características: El plan diario de trabajo debe reunir varias características:
Q Flexible, que no significa que pueda ser incumplido. Q Flexible, que no significa que pueda ser incumplido.
Q Controlado, relación entre lo previsto y lo efectivamente realizado. Q Controlado, relación entre lo previsto y lo efectivamente realizado.
Q Diario, con el fin de que el hábito resulte más fácil, el estudio debe Q Diario, con el fin de que el hábito resulte más fácil, el estudio debe
comenzar todos los días a la misma hora. comenzar todos los días a la misma hora.
Q Real, no se trata de estar delante del libro muchas horas sino que las Q Real, no se trata de estar delante del libro muchas horas sino que las
empleadas sean eficaces. empleadas sean eficaces.

Q Adaptado a las exigencias de la materia y a la capacidad del Q Adaptado a las exigencias de la materia y a la capacidad del
estudiante. estudiante.
Q Equilibrado, nos debemos esforzar porque sean todos los días, al menos Q Equilibrado, nos debemos esforzar porque sean todos los días, al menos
cinco a la semana, con el mismo número de horas. Los retrasos suponen cinco a la semana, con el mismo número de horas. Los retrasos suponen
un esfuerzo adicional difícil de superar. un esfuerzo adicional difícil de superar.
Pero antes de iniciar el plan de estudio necesitamos saber qué materias Pero antes de iniciar el plan de estudio necesitamos saber qué materias
empezaremos a estudiar y cuáles consideramos más fáciles o más difíciles. Por empezaremos a estudiar y cuáles consideramos más fáciles o más difíciles. Por
ejemplo: ejemplo:
Q Difíciles: Ciencias Sociales, Naturaleza, Matemáticas, Filosofía... Q Difíciles: Ciencias Sociales, Naturaleza, Matemáticas, Filosofía...
Q Dificultad inedia: Lenguaje, Idioma, Biología... Q Dificultad inedia: Lenguaje, Idioma, Biología...
Q Fáciles: Plástica, Música, Religión, Pretecnología... Q Fáciles: Plástica, Música, Religión, Pretecnología...
Es conveniente hacer previamente un plan a largo plazo para el estudio. Esto se Es conveniente hacer previamente un plan a largo plazo para el estudio. Esto se
hace al principio del curso y cada mes. hace al principio del curso y cada mes.
Además del plan a largo plazo es conveniente hacer el plan semanal. Escribe en Además del plan a largo plazo es conveniente hacer el plan semanal. Escribe en
él todo en lo que te vas a ocupar, tu tiempo libre, las materias que vas a él todo en lo que te vas a ocupar, tu tiempo libre, las materias que vas a
estudiar... estudiar...
Q Establece hábitos de regularidad en el estudio. Q Establece hábitos de regularidad en el estudio.

Q No programes más de una a dos horas de estudio para un tema. Q No programes más de una a dos horas de estudio para un tema.
Q Empieza por una materia o tema que te resulte más fácil y termina con Q Empieza por una materia o tema que te resulte más fácil y termina con
otro de la misma dificultad. otro de la misma dificultad.
Q Es mejor no estudiar aquellas asignaturas que se parezcan entre ellas. Q Es mejor no estudiar aquellas asignaturas que se parezcan entre ellas.
Q Después de ese período de tiempo de estudio descansa alrededor de 5 o Q Después de ese período de tiempo de estudio descansa alrededor de 5 o
10 minutos. 10 minutos.
Q Descubrir las deficiencias y lagunas en los contenidos básicos de las Q Descubrir las deficiencias y lagunas en los contenidos básicos de las
asignaturas, poniendo en marcha un plan rápido de recuperación o asignaturas, poniendo en marcha un plan rápido de recuperación o
puesta a punto... puesta a punto...
4.5.2. PLAN GENERAL: HORARIO DE UN ESTUDIANTE 4.5.2. PLAN GENERAL: HORARIO DE UN ESTUDIANTE
a) Levantarse - Aseo - Desayuno. Preparar los materiales que voy a a) Levantarse - Aseo - Desayuno. Preparar los materiales que voy a
utilizar. utilizar.
b) Inicio de las clases de la mañana. b) Inicio de las clases de la mañana.

c) Descanso entre clases: recuperación intelectual, actividad física c) Descanso entre clases: recuperación intelectual, actividad física
preferentemente. Recuperación física, alimento. preferentemente. Recuperación física, alimento.
d) Fin de las clases de la mañana. d) Fin de las clases de la mañana.
e) Llegada a casa: colocar los apuntes de la mañana, repasar los temas de e) Llegada a casa: colocar los apuntes de la mañana, repasar los temas de
la tarde, preparar los materiales que voy a utilizar. la tarde, preparar los materiales que voy a utilizar.
f) Comida. f) Comida.
g) Inicio de las clases de la tarde. g) Inicio de las clases de la tarde.
h) Fin de las clases o estudio. h) Fin de las clases o estudio.
i) Llegada a casa: recuperación física, merienda; recuperación i) Llegada a casa: recuperación física, merienda; recuperación
intelectual, ocio. Tiempo mínimo, 30 minutos. Tiempo máximo, 60 intelectual, ocio. Tiempo mínimo, 30 minutos. Tiempo máximo, 60
minutos. minutos.
j) Inicio del tiempo de estudio individual. j) Inicio del tiempo de estudio individual.
k) Cena. k) Cena.
l) Relación familiar - TV - Descanso nocturno. l) Relación familiar - TV - Descanso nocturno.
4.5.3. EL LUGAR DONDE ESTUDIO 4.5.3. EL LUGAR DONDE ESTUDIO
Dos clases de factores inciden en el estudio y el que vamos a tocar a Dos clases de factores inciden en el estudio y el que vamos a tocar a
continuación se considera como un factor externo, nos referimos al lugar de continuación se considera como un factor externo, nos referimos al lugar de
estudio, mesa, silla, iluminación... estudio, mesa, silla, iluminación...
Q Habitación o lugar de estudio. A ser posible que sea el más tranquilo de Q Habitación o lugar de estudio. A ser posible que sea el más tranquilo de
la casa, lejos de la TV, ruidos molestos... la casa, lejos de la TV, ruidos molestos...
Q Mesa y silla. La mesa que sea lo suficientemente amplia y con todo lo Q Mesa y silla. La mesa que sea lo suficientemente amplia y con todo lo
necesario. La silla debe ser cómoda. Si tiene el respaldo recto mucho necesario. La silla debe ser cómoda. Si tiene el respaldo recto mucho
mejor. Evita estudiar en lugares excesivamente cómodos ya que puede mejor. Evita estudiar en lugares excesivamente cómodos ya que puede
disminuir tu nivel de concentración. disminuir tu nivel de concentración.
Q La iluminación. Debe llegarte por la izquierda, preferible luz natural; si Q La iluminación. Debe llegarte por la izquierda, preferible luz natural; si
la iluminación es deficiente o excesiva produce fatiga. la iluminación es deficiente o excesiva produce fatiga.
Q Ventilación. Una atmósfera cargada atonta y produce dolor de cabeza. Q Ventilación. Una atmósfera cargada atonta y produce dolor de cabeza.
Ventila la habitación donde estudias de vez en cuando. Ventila la habitación donde estudias de vez en cuando.
Q Estudiar en un lugar íntimo y personal. Debemos lograr que el lugar de Q Estudiar en un lugar íntimo y personal. Debemos lograr que el lugar de
estudio sea algo personal y considerarlo como algo nuestro. estudio sea algo personal y considerarlo como algo nuestro.
Q Temperatura. Ni frío ni calor excesivo. Lo ideal de 20 a 22 °C. Las Q Temperatura. Ni frío ni calor excesivo. Lo ideal de 20 a 22 °C. Las
estufas de gas consumen mucho oxígeno y repercutirán negativamente estufas de gas consumen mucho oxígeno y repercutirán negativamente
en tu rendimiento. en tu rendimiento.

4.5.4. LOS MATERIALES QUE VOY A UTILIZAR 4.5.4. LOS MATERIALES QUE VOY A UTILIZAR
Antes de ponerte a estudiar prepara todo lo que necesites. Te facilitamos una Antes de ponerte a estudiar prepara todo lo que necesites. Te facilitamos una
lista que puede serte de ayuda: lista que puede serte de ayuda:
Q Libro de texto y de consulta. Q Libro de texto y de consulta.

Q Diccionario. Q Diccionario.
Q Atlas. Q Atlas.
Q Cuaderno de hojas cambiables. Q Cuaderno de hojas cambiables.
Q Plano de horario de estudios. Q Plano de horario de estudios.
Q Papel blanco de distintos tamaños. Q Papel blanco de distintos tamaños.
Q Calendario. Q Calendario.
Q Grapadora. Q Grapadora.
Q Goma. Q Goma.
Q Rotuladores para subrayar. Q Rotuladores para subrayar.
Q Lápiz rojo y azul. Q Lápiz rojo y azul.
Q Libreta de notas. Q Libreta de notas.
Q Regla. Q Regla.
Q Agenda. Q Agenda.
Q Bolígrafos. Q Bolígrafos.
Q Instrumentos de dibujo. Q Instrumentos de dibujo.
Q Reloj. Q Reloj.
4.5.5. DESARROLLO PROGRESIVO DE HÁBITOS CULTURALES 4.5.5. DESARROLLO PROGRESIVO DE HÁBITOS CULTURALES
Un adecuado desarrollo de hábitos culturales supone la utilización de libros de Un adecuado desarrollo de hábitos culturales supone la utilización de libros de
texto, de consulta, de apuntes gráficos, revistas, etc. Es, a pesar de las texto, de consulta, de apuntes gráficos, revistas, etc. Es, a pesar de las
modernas técnicas, un elemento fundamental a la hora de la formación de los modernas técnicas, un elemento fundamental a la hora de la formación de los
alumnos. Por ello es fundamental valorar la importancia de hábitos tales como: alumnos. Por ello es fundamental valorar la importancia de hábitos tales como:
Q El cuidado de los libros y de todo el material auxiliar que voy a utilizar. Q El cuidado de los libros y de todo el material auxiliar que voy a utilizar.
Q El hábito de leer frecuentemente los índices de los libros para tener Q El hábito de leer frecuentemente los índices de los libros para tener
una noción general del libro sin necesidad de ir pasando todas las una noción general del libro sin necesidad de ir pasando todas las
páginas. páginas.

Q Emplear el diccionario como un elemento de trabajo inseparable del Q Emplear el diccionario como un elemento de trabajo inseparable del
estudio. De esta forma ampliaremos el vocabulario y nos habituaremos a estudio. De esta forma ampliaremos el vocabulario y nos habituaremos a
usarlo cada vez que tengamos una dificultad de comprensión en la lectura. usarlo cada vez que tengamos una dificultad de comprensión en la lectura.
Q La visita a bibliotecas o algún edificio que contenga la información Q La visita a bibliotecas o algún edificio que contenga la información
requerida para el estudio (mediatecas, archivos...). requerida para el estudio (mediatecas, archivos...).
Q Oír y ver programas de interés cultural en radio, TV, etc. Q Oír y ver programas de interés cultural en radio, TV, etc.
Q Leer periódicos, revistas y otros documentos, asistir a conferencias, Q Leer periódicos, revistas y otros documentos, asistir a conferencias,
actos culturales... actos culturales...

Antes de ponerme a estudiar Antes de ponerme a estudiar
Cada día, antes de ponerme a estudiar, realizaré lo siguiente: Cada día, antes de ponerme a estudiar, realizaré lo siguiente:
1. Revisaré las actividades imprescindibles que tengo que realizar 1. Revisaré las actividades imprescindibles que tengo que realizar
teniendo en cuenta: teniendo en cuenta:
Los trabajos que debo presentar mañana. Los trabajos que debo presentar mañana.
Mi propia planificación. Mi propia planificación.
2. Decidiré las actividades que voy a realizar, el orden de las mismas y los 2. Decidiré las actividades que voy a realizar, el orden de las mismas y los
descansos. descansos.
3. Antes de comenzar prepararé el ambiente de estudio, poniendo orden 3. Antes de comenzar prepararé el ambiente de estudio, poniendo orden
en la habitación, en la mesa de trabajo y teniendo a mano los en la habitación, en la mesa de trabajo y teniendo a mano los
materiales que necesite. materiales que necesite.
Controla tu tiempo Controla tu tiempo
Durante unas semanas vas a controlar tu tiempo para saber cómo lo distribuyes, Durante unas semanas vas a controlar tu tiempo para saber cómo lo distribuyes,
conociendo día a día el tiempo aproximado que has empleado en cada actividad. conociendo día a día el tiempo aproximado que has empleado en cada actividad.
Utiliza para ello los dos cuadros que aparecen en las páginas 38 y 39. Utiliza para ello los dos cuadros que aparecen en las páginas 38 y 39.

Valora tu tiempo Valora tu tiempo
Extrae tus propias conclusiones acerca de la distribución de tu tiempo: Extrae tus propias conclusiones acerca de la distribución de tu tiempo:
1. ¿Te parece proporcionada la distribución total de tiempo para cada 1. ¿Te parece proporcionada la distribución total de tiempo para cada
actividad? actividad?
2. Te parece suficiente el tiempo dedicado a: 2. Te parece suficiente el tiempo dedicado a:
Estudio personal. Estudio personal.
Tiempo libre. Tiempo libre.
Deporte. Deporte.
Descanso. Descanso.
3. ¿Qué necesitas corregir en tu manera de distribuir tu tiempo? 3. ¿Qué necesitas corregir en tu manera de distribuir tu tiempo?
4. Antes de comenzar la semana, ¿tenías un plan de trabajo? 4. Antes de comenzar la semana, ¿tenías un plan de trabajo?
Cuestionario para conocer mi manera actual de estudiar Cuestionario para conocer mi manera actual de estudiar
1 ¿Tengo un lugar fijo para estudiar? SÍ NO 1 ¿Tengo un lugar fijo para estudiar? SÍ NO
¿Cuando me siento a estudiar tengo ya a mano todo lo ¿Cuando me siento a estudiar tengo ya a mano todo lo
2 SÍ NO 2 SÍ NO
preciso: libros, mapas, cuadernos, etc.? preciso: libros, mapas, cuadernos, etc.?
3 ¿Tengo previsto un horario fijo para estudiar cada día? SÍ NO 3 ¿Tengo previsto un horario fijo para estudiar cada día? SÍ NO
4 ¿Me ajusto a ese horario? SÍ NO 4 ¿Me ajusto a ese horario? SÍ NO
Al principio del curso, ¿hago un esfuerzo serio por planificar Al principio del curso, ¿hago un esfuerzo serio por planificar
5 SÍ NO 5 SÍ NO
y organizar mi tiempo de estudio? y organizar mi tiempo de estudio?
6 ¿Encuentro interesante lo que estudio? SÍ NO 6 ¿Encuentro interesante lo que estudio? SÍ NO
¿Soy capaz de estudiar solo/a, sin ayuda de amigos, ni ¿Soy capaz de estudiar solo/a, sin ayuda de amigos, ni
7 SÍ NO 7 SÍ NO
presiones de los profesores, ni de mi familia? presiones de los profesores, ni de mi familia?
¿Pongo interés y me concentro en el estudio evitando ¿Pongo interés y me concentro en el estudio evitando
8 SÍ NO 8 SÍ NO
distraerme? distraerme?

¿Entro con facilidad «en situación» de asimilar cuando ¿Entro con facilidad «en situación» de asimilar cuando
9 SÍ NO 9 SÍ NO
empiezo el estudio de cada día? empiezo el estudio de cada día?
¿Llevo un control de lo que estudio cada día reflejándolo en ¿Llevo un control de lo que estudio cada día reflejándolo en
10 SÍ NO 10 SÍ NO
un gráfico? un gráfico?
11 ¿Tomo apuntes en clase de forma esquemática? SÍ NO 11 ¿Tomo apuntes en clase de forma esquemática? SÍ NO
12 ¿Llevo un cuaderno de apuntes para cada asignatura? SÍ NO 12 ¿Llevo un cuaderno de apuntes para cada asignatura? SÍ NO
13 ¿Paso diariamente los apuntes «a limpio»? SÍ NO 13 ¿Paso diariamente los apuntes «a limpio»? SÍ NO
14 ¿Soy capaz de leer sin pronunciar las palabras? SÍ NO 14 ¿Soy capaz de leer sin pronunciar las palabras? SÍ NO
15 Cuando leo, ¿distingo fácilmente el «grano» de la «paja»? SÍ NO 15 Cuando leo, ¿distingo fácilmente el «grano» de la «paja»? SÍ NO
16 ¿Profundizo en los gráficos y en las tablas de los textos? SÍ NO 16 ¿Profundizo en los gráficos y en las tablas de los textos? SÍ NO
Cuando estudio un tema en el que no comprendo algo, Cuando estudio un tema en el que no comprendo algo,
17 ¿vuelvo atrás e investigo en otros libros para aclarar la SÍ NO 17 ¿vuelvo atrás e investigo en otros libros para aclarar la SÍ NO
parte oscura? parte oscura?
¿Reviso periódicamente los puntos fijos que me quedaron ¿Reviso periódicamente los puntos fijos que me quedaron
18 SÍ NO 18 SÍ NO
en una materia para que me sirvan de ayuda en otras? en una materia para que me sirvan de ayuda en otras?
¿Intento conscientemente hacer uso de los datos que he ¿Intento conscientemente hacer uso de los datos que he
19 aprendido en una materia para que me sirvan de ayuda en SÍ NO 19 aprendido en una materia para que me sirvan de ayuda en SÍ NO
otras? otras?
Además de los libros de texto, ¿leo obras que se refieren a Además de los libros de texto, ¿leo obras que se refieren a
20 SÍ NO 20 SÍ NO
los temas de estudio en el curso? los temas de estudio en el curso?
21 ¿Tomo parte en los coloquios de las clases? SÍ NO 21 ¿Tomo parte en los coloquios de las clases? SÍ NO
22 ¿Suelo tomar notas de mis Iecturas? SÍ NO 22 ¿Suelo tomar notas de mis Iecturas? SÍ NO
23 ¿Procuro observar y obtener conclusiones? SÍ NO 23 ¿Procuro observar y obtener conclusiones? SÍ NO
24 ¿Utilizo con frecuencia el diccionario? SÍ NO 24 ¿Utilizo con frecuencia el diccionario? SÍ NO
25 ¿Me señalo pequeños descansos durante el estudio? SÍ NO 25 ¿Me señalo pequeños descansos durante el estudio? SÍ NO
26 ¿Tengo un método especial para memorizar lo que estudio? SÍ NO 26 ¿Tengo un método especial para memorizar lo que estudio? SÍ NO
Al preparar un tema para control o examen, ¿lo voy Al preparar un tema para control o examen, ¿lo voy
27 memorizando poco a poco, lección a lección, siguiendo un SÍ NO 27 memorizando poco a poco, lección a lección, siguiendo un SÍ NO
orden Iógico? orden Iógico?
¿Leo de pasada cada lección o capítulo antes de empezar ¿Leo de pasada cada lección o capítulo antes de empezar
28 SÍ NO 28 SÍ NO
de lleno su estudio? de lleno su estudio?
¿Realizo esquemas de mis lecciones distinguiendo las ideas ¿Realizo esquemas de mis lecciones distinguiendo las ideas
29 SÍ NO 29 SÍ NO
principales de las menos importantes? principales de las menos importantes?
En época de exámenes, ¿me señalo un horario especial de En época de exámenes, ¿me señalo un horario especial de
30 SÍ NO 30 SÍ NO
reposo? reposo?

Si hacen un examen por sorpresa, ¿pueden calificarte de Si hacen un examen por sorpresa, ¿pueden calificarte de
31 SÍ NO 31 SÍ NO
«suficiente» por llevar todo al día? «suficiente» por llevar todo al día?
32 ¿Tengo un método claro para realizar los exámenes? SÍ NO 32 ¿Tengo un método claro para realizar los exámenes? SÍ NO
Comprueba los resultados: Comprueba los resultados:
Q Entre 1 y 10 síes: tienes que mejorar mucho. Q Entre 1 y 10 síes: tienes que mejorar mucho.
Q Entre 11 y 19 síes: aún puedes estudiar mejor. Q Entre 11 y 19 síes: aún puedes estudiar mejor.
Q Entre 20 y 29 síes: estás en el buen camino. Q Entre 20 y 29 síes: estás en el buen camino.
Q Entre 30 y 32 síes: enhorabuena. Posees la técnica suficiente. Q Entre 30 y 32 síes: enhorabuena. Posees la técnica suficiente.



4.7. UTILIZO MIS HERRAMIENTAS PARA ESTUDIAR 4.7. UTILIZO MIS HERRAMIENTAS PARA ESTUDIAR
4.7.1. LA MEMORIA 4.7.1. LA MEMORIA
Cuando no recordamos en un momento algo concreto lo achacamos normalmente Cuando no recordamos en un momento algo concreto lo achacamos normalmente
a la falta de capacidad para recordar, es decir, a una falta de memoria. Esta a la falta de capacidad para recordar, es decir, a una falta de memoria. Esta
afirmación no es del todo errónea, es cierto que no todo el mundo poseemos afirmación no es del todo errónea, es cierto que no todo el mundo poseemos
igual capacidad para recordar pero sí para retener contenidos. igual capacidad para recordar pero sí para retener contenidos.
Pasemos a definir lo que es la memoria: Pasemos a definir lo que es la memoria:
Q La memoria es imprescindible en todo proceso cognoscitivo. Q La memoria es imprescindible en todo proceso cognoscitivo.
Q La memoria es un auxiliar de la inteligencia. Q La memoria es un auxiliar de la inteligencia.
Q La base de toda actividad. Q La base de toda actividad.
Q Es un recurso al servicio del aprendizaje. Q Es un recurso al servicio del aprendizaje.
Q Es la facultad de la mente por la cual los actos mentales y estados de Q Es la facultad de la mente por la cual los actos mentales y estados de
conciencia pasados se retienen, evocan y reconocen. conciencia pasados se retienen, evocan y reconocen.
La memoria es fundamental para el estudiante aunque solo empleamos de un 10 La memoria es fundamental para el estudiante aunque solo empleamos de un 10
a un 15 por ciento de su capacidad total. La podemos comparar con un músculo a un 15 por ciento de su capacidad total. La podemos comparar con un músculo
que cuanto más lo ejercitamos más se fortalece y mayor es su capacidad, que cuanto más lo ejercitamos más se fortalece y mayor es su capacidad,
agilidad y utilidad. agilidad y utilidad.
4.7.1.1. Tipos de memoria 4.7.1.1. Tipos de memoria
Existen varios tipos de memoria ligados a cada uno de los sentidos y dependiendo Existen varios tipos de memoria ligados a cada uno de los sentidos y dependiendo
más o menos de ellos. Estos tipos de memoria no se presentan en estado puro. más o menos de ellos. Estos tipos de memoria no se presentan en estado puro.
Lo importante es identificar cuál es el más fuerte en nosotros y utilizarlo para Lo importante es identificar cuál es el más fuerte en nosotros y utilizarlo para
sacarle el máximo aprovechamiento. sacarle el máximo aprovechamiento.
Q Auditiva. Aquello que escuchamos se nos queda fácilmente. Los Q Auditiva. Aquello que escuchamos se nos queda fácilmente. Los
individuos que la poseen deberán utilizar el repaso en voz alta. individuos que la poseen deberán utilizar el repaso en voz alta.
Q Visual. Consiste en recordar con rapidez lo que se ha visto. Su Q Visual. Consiste en recordar con rapidez lo que se ha visto. Su
fuente de información son las imágenes visuales. Para los que la poseen fuente de información son las imágenes visuales. Para los que la poseen
deberán hacer uso muy frecuente de las ilustraciones, grabados, deberán hacer uso muy frecuente de las ilustraciones, grabados,
diagramas, esquemas... diagramas, esquemas...

Q Táctil. Las cosas que tocamos las recordamos mejor, especialmente en Q Táctil. Las cosas que tocamos las recordamos mejor, especialmente en
edades tempranas. Cuando subrayamos, hacemos esquemas, edades tempranas. Cuando subrayamos, hacemos esquemas,
resúmenes, gráficos... seguimos tocando lo que hacemos. Es resúmenes, gráficos... seguimos tocando lo que hacemos. Es
conveniente que los repasos, además de expresarlos oralmente, conveniente que los repasos, además de expresarlos oralmente,
también los hagamos por escrito, de forma rápida aunque la letra no también los hagamos por escrito, de forma rápida aunque la letra no
sea del todo legible. sea del todo legible.
Q Gustativa, olfativa. Estas capacidades no tienen aplicación directa en Q Gustativa, olfativa. Estas capacidades no tienen aplicación directa en
el estudio salvo que pienses cursar estudios de hostelería, catador de el estudio salvo que pienses cursar estudios de hostelería, catador de
vinos, perfumista o perro de caza. vinos, perfumista o perro de caza.
4.7.1.2. Funciones de la memoria 4.7.1.2. Funciones de la memoria
a) Adquisición a) Adquisición
Es la primera función del recuerdo o memoria. Se puede decir que el Es la primera función del recuerdo o memoria. Se puede decir que el
nacimiento de tales recuerdos en un individuo es incesante pero su nacimiento de tales recuerdos en un individuo es incesante pero su
destino es variable. Cuando un acontecimiento despierta la atención, destino es variable. Cuando un acontecimiento despierta la atención,
este provoca el nacimiento de un recuerdo más resistente de lo que este provoca el nacimiento de un recuerdo más resistente de lo que
podría verificarse en otras circunstancias aparentemente similares. Las podría verificarse en otras circunstancias aparentemente similares. Las
emociones violentas pueden hacer ineficaz la fijación de un recuerdo y, emociones violentas pueden hacer ineficaz la fijación de un recuerdo y,
si no extinguirlo totalmente, atenuarlo en cierto grado. si no extinguirlo totalmente, atenuarlo en cierto grado.
b) Retención b) Retención
Es la conservación de los recuerdos en la memoria; facilita la capacidad Es la conservación de los recuerdos en la memoria; facilita la capacidad
de asimilación de nuestra mente, permite que las experiencias de asimilación de nuestra mente, permite que las experiencias
permanezcan bajo alguna forma. La permanencia de la retención permanezcan bajo alguna forma. La permanencia de la retención
depende de la frecuencia de la experiencia o de la intensidad; esta depende de la frecuencia de la experiencia o de la intensidad; esta
puede ser mejorada gracias a las repeticiones, el entrecruzamiento de puede ser mejorada gracias a las repeticiones, el entrecruzamiento de
los sentidos, la concentración y el interés. los sentidos, la concentración y el interés.
c) Evocación o recuerdo c) Evocación o recuerdo
Es la función por la que la memoria revive imágenes, sensaciones o Es la función por la que la memoria revive imágenes, sensaciones o
ideas que han perdurado. Puede ser inmediata, espontánea y ideas que han perdurado. Puede ser inmediata, espontánea y
voluntaria. La primera evoca cosas y sucesos familiares, la segunda voluntaria. La primera evoca cosas y sucesos familiares, la segunda
experiencias recientes y exige reflexión, comparación y elección. Se experiencias recientes y exige reflexión, comparación y elección. Se
pone en marcha gracias a las asociaciones o relaciones que pone en marcha gracias a las asociaciones o relaciones que
establecemos entre los acontecimientos y por tanto resulta fortalecida establecemos entre los acontecimientos y por tanto resulta fortalecida
por tales asociaciones. por tales asociaciones.
Existen tres clases de asociaciones. Unas son producidas por Existen tres clases de asociaciones. Unas son producidas por
asociaciones artificiales, por ejemplo, el querer recordar fechas, asociaciones artificiales, por ejemplo, el querer recordar fechas,
versos... otras veces se trata de conexiones ingeniosas o procesos versos... otras veces se trata de conexiones ingeniosas o procesos
mnemotécnicos, que aunque su utilización sea limitada, en ocasiones mnemotécnicos, que aunque su utilización sea limitada, en ocasiones
son extremadamente productivos, y por último están las conexiones son extremadamente productivos, y por último están las conexiones
lógicas, fruto de relaciones sistemáticas y causales. lógicas, fruto de relaciones sistemáticas y causales.

d) Reconocimiento d) Reconocimiento
Es la integración en el cuadro del pasado de la experiencia evocada, Es la integración en el cuadro del pasado de la experiencia evocada,
esta puede ser vaga o definitiva según se trate de una simple impresión esta puede ser vaga o definitiva según se trate de una simple impresión
o de una identificación detallada. Es una función más intelectual que o de una identificación detallada. Es una función más intelectual que
las tres anteriores. las tres anteriores.
4.7.1.3. El olvido 4.7.1.3. El olvido
Se entiende por olvido la extinción del recuerdo. Son múltiples las causas del Se entiende por olvido la extinción del recuerdo. Son múltiples las causas del
olvido. Entre otras citaremos: olvido. Entre otras citaremos:
Q Poca comprensión de lo estudiado. Q Poca comprensión de lo estudiado.

Q Falta de concentración. Q Falta de concentración.
Q Insuficiente repetición. Q Insuficiente repetición.
Q Ausencia de repasos. Q Ausencia de repasos.
Q Repasos tardíos. Q Repasos tardíos.
Q No aplicación de lo aprendido. Q No aplicación de lo aprendido.
Q Estudio superficial y pasivo. Q Estudio superficial y pasivo.
Q La inseguridad que nace del miedo a la materia. Q La inseguridad que nace del miedo a la materia.
Q Falta de interés o motivación. Q Falta de interés o motivación.
4.7.1.4. Los repasos 4.7.1.4. Los repasos
Si queremos retener en la memoria el ciento por ciento a lo largo del tiempo Si queremos retener en la memoria el ciento por ciento a lo largo del tiempo
deberemos realizar un programa de repasos sucesivos: deberemos realizar un programa de repasos sucesivos:
Q Primer repaso: a los 10 o 15 minutos después de estudiar un tema. Q Primer repaso: a los 10 o 15 minutos después de estudiar un tema.
Q Segundo repaso: al día siguiente, 24 horas aproximadamente después. Q Segundo repaso: al día siguiente, 24 horas aproximadamente después.
Q Tercer repaso: a la semana siguiente, entre 5 y 8 días. Q Tercer repaso: a la semana siguiente, entre 5 y 8 días.
Q Cuarto repaso: al mes siguiente, 20 o 25 días después del anterior Q Cuarto repaso: al mes siguiente, 20 o 25 días después del anterior
repaso. repaso.
Q Quinto repaso: pueden espaciarse en la proporción del doble de tiempo Q Quinto repaso: pueden espaciarse en la proporción del doble de tiempo
que el anterior. que el anterior.
Q Notas: Se realizará un repaso 2 o 3 días antes de un examen o control. Q Notas: Se realizará un repaso 2 o 3 días antes de un examen o control.

4.7.1.5. Características de una buena memoria 4.7.1.5. Características de una buena memoria
Se ha observado que aquellos que quieren memorizar con más rapidez y perfección Se ha observado que aquellos que quieren memorizar con más rapidez y perfección
son aquellos que lo hacen en mayor medida y retienen por más tiempo. son aquellos que lo hacen en mayor medida y retienen por más tiempo.
Algunas características de una buena memoria son: Algunas características de una buena memoria son:
a) Rapidez de registro a) Rapidez de registro

La rapidez de registro de acontecimientos depende de la rapidez o La rapidez de registro de acontecimientos depende de la rapidez o
reflejos del individuo o también de que el individuo posea una fuerte reflejos del individuo o también de que el individuo posea una fuerte
motivación por aprender. El interés y la curiosidad son las notas que motivación por aprender. El interés y la curiosidad son las notas que
permiten un registro más rápido de los sucesos. permiten un registro más rápido de los sucesos.
b) Atención b) Atención
La duración de la impresión es proporcional a la atención con que una La duración de la impresión es proporcional a la atención con que una
idea se recoge, a la emoción y el interés que suscita o a la novedad idea se recoge, a la emoción y el interés que suscita o a la novedad
del tema. del tema.
c) Fidelidad de la representación c) Fidelidad de la representación
La fidelidad de la representación es una cualidad indispensable para La fidelidad de la representación es una cualidad indispensable para
tener una buena memoria aunque depende de la aptitud del sujeto para tener una buena memoria aunque depende de la aptitud del sujeto para
el análisis de los datos. Es necesario que se verifique de modo el análisis de los datos. Es necesario que se verifique de modo
automático, el individuo en algunos casos no es del todo consciente. automático, el individuo en algunos casos no es del todo consciente.
4.7.1.6. Principios de la memoria 4.7.1.6. Principios de la memoria
Q Para el estudio y repasos procura no estar cansado. Q Para el estudio y repasos procura no estar cansado.
Q Relaciona lo que aprendas con lo ya aprendido. Q Relaciona lo que aprendas con lo ya aprendido.
Q Organiza de forma personal y activa todo lo que desees memorizar. Q Organiza de forma personal y activa todo lo que desees memorizar.
Q Memoriza primero el esquema o resumen general. Q Memoriza primero el esquema o resumen general.
Q Divide la materia en pequeños bloques y luego memoriza en conjunto. Q Divide la materia en pequeños bloques y luego memoriza en conjunto.
Q El interés, la atención, la concentración, son factores que facilitan la Q El interés, la atención, la concentración, son factores que facilitan la
memorización. memorización.
Q Es necesario el estudio relacionado entre diferentes temas. Q Es necesario el estudio relacionado entre diferentes temas.
Q Establece repasos periódicos. Q Establece repasos periódicos.
Q En el estudio es conveniente que participen el máximo de sentidos, Q En el estudio es conveniente que participen el máximo de sentidos,
hablar, oír, escribir... la vista y el oído fundamentalmente. hablar, oír, escribir... la vista y el oído fundamentalmente.

4.7.1.7. Reglas mnemotécnicas 4.7.1.7. Reglas mnemotécnicas
a) Verbales a) Verbales
Frases absurdas. Se trata de idear una frase con las palabras, sílabas o Frases absurdas. Se trata de idear una frase con las palabras, sílabas o
letras iniciales de lo que hay que aprender, aunque a simple vista la letras iniciales de lo que hay que aprender, aunque a simple vista la
frase carezca de significado para otras personas. frase carezca de significado para otras personas.
EJEMPLO: método de estudio: «con dos lecturas SERÉ repasado», EJEMPLO: método de estudio: «con dos lecturas SERÉ repasado»,
donde S indica subrayar; E, esquema; R, resumen; E, exponer. donde S indica subrayar; E, esquema; R, resumen; E, exponer.
Palabras. Lo mismo que anteriormente pero en una palabra. Palabras. Lo mismo que anteriormente pero en una palabra.
EJEMPLO: método de estudio: 2L SERER, donde 2L indica dos EJEMPLO: método de estudio: 2L SERER, donde 2L indica dos
lecturas, SERÉ, como en el caso anterior: subrayar, esquema, lecturas, SERÉ, como en el caso anterior: subrayar, esquema,
resumen y exponer, y por último R indica repasar. resumen y exponer, y por último R indica repasar.
Versos. Consiste en formar versos que contengan aquellas palabras que Versos. Consiste en formar versos que contengan aquellas palabras que
queramos memorizar. queramos memorizar.
EJEMPLO: para memorizar los días de los meses del año: treinta días EJEMPLO: para memorizar los días de los meses del año: treinta días
tiene noviembre / con abril, junio y septiembre. / Veintiocho o tiene noviembre / con abril, junio y septiembre. / Veintiocho o
veintinueve febreruno / y todos los demás treinta y uno. veintinueve febreruno / y todos los demás treinta y uno.
b) Gráficas o dibujos b) Gráficas o dibujos
Asociar imágenes según la proximidad en el espacio, por ejemplo: Asociar imágenes según la proximidad en el espacio, por ejemplo:
sombrero con la imagen de una cabeza, y según la semejanza en la sombrero con la imagen de una cabeza, y según la semejanza en la
utilidad, forma, etc. utilidad, forma, etc.
EJEMPLO: la imagen de un libro con la de una revista, la visión de EJEMPLO: la imagen de un libro con la de una revista, la visión de
una chica guapa con la imagen de un pastel. una chica guapa con la imagen de un pastel.
Imágenes y símbolos abstractos Imágenes y símbolos abstractos
EJEMPLO: campeón con la imagen de un trofeo. La primavera con EJEMPLO: campeón con la imagen de un trofeo. La primavera con
la imagen de una flor, millonario con la imagen de una bolsa de la imagen de una flor, millonario con la imagen de una bolsa de
dinero. dinero.
c) Topográficos o itinerarios c) Topográficos o itinerarios
Consiste en un encadenamiento de las imágenes representativas de Consiste en un encadenamiento de las imágenes representativas de
los conceptos que queramos memorizar situándolas en lugares los conceptos que queramos memorizar situándolas en lugares
previamente memorizados. previamente memorizados.

Puedes utilizar también otros modelos que quizá sean más prácticos por Puedes utilizar también otros modelos que quizá sean más prácticos por
las posibilidades de situar de más diversas formas las imágenes. Uno de las posibilidades de situar de más diversas formas las imágenes. Uno de
ellos consiste en ubicar las imágenes representativas de lo que ellos consiste en ubicar las imágenes representativas de lo que
queramos memorizar en los lugares que normalmente nos queramos memorizar en los lugares que normalmente nos
encontramos desde que nos levantamos hasta que llegamos a la encontramos desde que nos levantamos hasta que llegamos a la
escuela. escuela.
EJEMPLO: consiste en imaginarse el transcurso del día desde que EJEMPLO: consiste en imaginarse el transcurso del día desde que
abres los ojos hasta que llegas a clase, entonces son visionados abres los ojos hasta que llegas a clase, entonces son visionados
los puntos siguientes: los puntos siguientes:
1. Habitación. 6. Parada autobús. 1. Habitación. 6. Parada autobús.

2. Cuarto de baño. 7. Autobús. 2. Cuarto de baño. 7. Autobús.
3. Cocina. 8. Puerta colegio/universidad. 3. Cocina. 8. Puerta colegio/universidad.
4. Puerta de la casa. 9. Puerta clase. 4. Puerta de la casa. 9. Puerta clase.
5. Calle. 10. Clase. 5. Calle. 10. Clase.
d) Numérico-verbal d) Numérico-verbal
Sustituir los números por letras buscando su analogía fonética o Sustituir los números por letras buscando su analogía fonética o
semejanza gráfica. Después se forma una palabra o frase que semejanza gráfica. Después se forma una palabra o frase que
contenga las letras. contenga las letras.
Veamos un EJEMPLO: Veamos un EJEMPLO:
Temperatura de fusión del hierro: Temperatura de fusión del hierro:
1.535 = TI - LA - MA - LA 1.535 = TI - LA - MA - LA
donde donde
1 = TI; 5 = LA; 3 = MA; 5 = LA. 1 = TI; 5 = LA; 3 = MA; 5 = LA.
Año de las Olimpiadas: Año de las Olimpiadas:
1992 = ME - LA - LA - TE 1992 = ME - LA - LA - TE
donde donde
1 = ME; 9 = LA; 9 = LA; 2 = TE. 1 = ME; 9 = LA; 9 = LA; 2 = TE.
Sustitución de los números por palabras que representen imágenes Sustitución de los números por palabras que representen imágenes
conocidas y asociadas al número. Después se trata de encadenar dichas conocidas y asociadas al número. Después se trata de encadenar dichas
imágenes. imágenes.

1 = bastón 5 = dedos 1 = bastón 5 = dedos

2 = gafas 9 = cabeza 2 = gafas 9 = cabeza
3 = trébol 3 = trébol
1.535 = bastón, dedos, trébol, dedos. 1.535 = bastón, dedos, trébol, dedos.
1992 = bastón, cabeza, cabeza, gafas. 1992 = bastón, cabeza, cabeza, gafas.
La utilización de las imágenes para el aprendizaje del vocabulario de lenguas La utilización de las imágenes para el aprendizaje del vocabulario de lenguas
extranjeras está comprobado que es eficaz. extranjeras está comprobado que es eficaz.
Sirviéndote de media página escrita de cualquier periódico tacha a la mayor Sirviéndote de media página escrita de cualquier periódico tacha a la mayor
velocidad posible una determinada letra, por ejemplo la «a». Cuando tengas velocidad posible una determinada letra, por ejemplo la «a». Cuando tengas
cierta práctica tacha dos o tres letras distintas (b, e, p) sin perder en tu mente la cierta práctica tacha dos o tres letras distintas (b, e, p) sin perder en tu mente la
imagen de estas. imagen de estas.
1. Memorizar durante un minuto estas sílabas: RO, EN, U, BOL, CUA, VEN, 1. Memorizar durante un minuto estas sílabas: RO, EN, U, BOL, CUA, VEN,
BAS, PRO, AAAG, DU, PAL, TI, CAR, MOS, BUT, MIN, EX, CEL, PUE, LA. BAS, PRO, AAAG, DU, PAL, TI, CAR, MOS, BUT, MIN, EX, CEL, PUE, LA.
2. En papel aparte anota las sílabas recordadas. 2. En papel aparte anota las sílabas recordadas.
Total: (5/20) Total: (5/20)

Tacha a la mayor velocidad los cuadros iguales a los del recuadro del modelo que Tacha a la mayor velocidad los cuadros iguales a los del recuadro del modelo que
se presenta a continuación (Test de Tolouse). se presenta a continuación (Test de Tolouse).
Comprueba los resultados Comprueba los resultados
Q Nivel superior de atención: si los errores no sobrepasan el 10%. Q Nivel superior de atención: si los errores no sobrepasan el 10%.
Q Nivel bajo de atención: si el número de errores más omisiones es Q Nivel bajo de atención: si el número de errores más omisiones es
superior a 50% de los signos tachables. superior a 50% de los signos tachables.
Q Falta muy profunda de atención: si las omisiones exceden el 20% de los Q Falta muy profunda de atención: si las omisiones exceden el 20% de los
cuadros tachables. cuadros tachables.

1. Memorizar durante un minuto estas palabras: 1. Memorizar durante un minuto estas palabras:
GATO, CESTA, LIBRO, LÁPIZ, TIGRE, PAQUETE, JUNA, VERDE, MIENTRAS, GATO, CESTA, LIBRO, LÁPIZ, TIGRE, PAQUETE, JUNA, VERDE, MIENTRAS,
CARPETA, LIMA, COLLAR, JARDÍN, VOCABULARIO, GOMA, ESPEJO, CARPETA, LIMA, COLLAR, JARDÍN, VOCABULARIO, GOMA, ESPEJO,
PUERTA, NOCHE, ZODIACO, BRISA. PUERTA, NOCHE, ZODIACO, BRISA.
2. En papel aparte anota las palabras recordadas. Total: (5/20) 2. En papel aparte anota las palabras recordadas. Total: (5/20)
1. Memorizar durante un minuto estas palabras: 1. Memorizar durante un minuto estas palabras:
NO PERDIÓ EL CONOCIMIENTO HASTA LOS ÚLTIMOS INSTANTES, NO SE NO PERDIÓ EL CONOCIMIENTO HASTA LOS ÚLTIMOS INSTANTES, NO SE
QUEJÓ DE SUS DOLORES, NI MOSTRÓ PESAR POR SU FIN CERCANO. QUEJÓ DE SUS DOLORES, NI MOSTRÓ PESAR POR SU FIN CERCANO.
2. En papel aparte trata de repetir esta frase. Total: (5/20) 2. En papel aparte trata de repetir esta frase. Total: (5/20)
Sistema homofónico. Sistema homofónico.
Trata de recordar los partidos judiciales de Murcia: Trata de recordar los partidos judiciales de Murcia:
CARAVACA - CARTAGENA - CIEZA - MULA - LORCA - YECLA - TOTANA - LA UNIÓN. CARAVACA - CARTAGENA - CIEZA - MULA - LORCA - YECLA - TOTANA - LA UNIÓN.
Cara - Carta - Simula - Loca - Lleva - Todo – Unido. Cara - Carta - Simula - Loca - Lleva - Todo – Unido.
Recuerda las Bienaventuranzas: Recuerda las Bienaventuranzas:
POBRES - SUFRIDOS - LLORAN - HAMBRE - MISERICORDIOSOS - POBRES - SUFRIDOS - LLORAN - HAMBRE - MISERICORDIOSOS -
LIMPIOS - PACÍFICOS - PERSEGUIDOS. LIMPIOS - PACÍFICOS - PERSEGUIDOS.
Po, Su, Lo, Ham, Mi, Lim, Pa, Per. Po, Su, Lo, Ham, Mi, Lim, Pa, Per.

1. Trata de recordar las siguientes palabras: 1. Trata de recordar las siguientes palabras:
ALFOMBRA - CORBATA - PERCHA - BUEY - PUERTA - ARCO -JUSTICIA. ALFOMBRA - CORBATA - PERCHA - BUEY - PUERTA - ARCO -JUSTICIA.
2. Invéntate una historia en la que formen parte las palabras que tienes 2. Invéntate una historia en la que formen parte las palabras que tienes
que recordar. que recordar.
EJEMPLO: cuando estaba desayunando miré a la alfombra y me di EJEMPLO: cuando estaba desayunando miré a la alfombra y me di
cuenta de que estaba manchada, fui a la cocina a coger un trapo para cuenta de que estaba manchada, fui a la cocina a coger un trapo para
limpiarla, cuando me puse la corbata... limpiarla, cuando me puse la corbata...

5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL 5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL

ESTUDIO ESTUDIO
5.1. REQUISITOS AMBIENTALES PERSONALES 5.1. REQUISITOS AMBIENTALES PERSONALES

Resulta evidente que el ambiente está en contacto con nosotros y que este nos Resulta evidente que el ambiente está en contacto con nosotros y que este nos
influye y nos condiciona. Este ambiente está constituido tanto por los padres, los influye y nos condiciona. Este ambiente está constituido tanto por los padres, los
compañeros, los profesores... si no se aclaran los puntos de vista nuestro compañeros, los profesores... si no se aclaran los puntos de vista nuestro
rendimiento personal, académico y profesional queda disminuido seriamente. Es rendimiento personal, académico y profesional queda disminuido seriamente. Es
necesario que nos enfrentemos a ello para definirnos y tomar posiciones. necesario que nos enfrentemos a ello para definirnos y tomar posiciones.
5.1.1. AMBIENTE FAMILIAR 5.1.1. AMBIENTE FAMILIAR
Las personas que conviven con el alumno ejercen un continuo influjo sobre él. Las personas que conviven con el alumno ejercen un continuo influjo sobre él.
Directamente nos influyen los familiares que nos ayudan o en algunos momentos Directamente nos influyen los familiares que nos ayudan o en algunos momentos
nos desaniman. Pueden ejercer la función de salvadores o justicieros, benévolos nos desaniman. Pueden ejercer la función de salvadores o justicieros, benévolos
o exigentes, provocar con sus críticas una actitud de dejadez hacia los estudios o o exigentes, provocar con sus críticas una actitud de dejadez hacia los estudios o
por el contrario nos crean una conciencia de estímulo para superarnos. por el contrario nos crean una conciencia de estímulo para superarnos.
Indirectamente nos condiciona el ambiente que se respira en la casa en general Indirectamente nos condiciona el ambiente que se respira en la casa en general
ya que se viven aspectos como el de la economía familiar, el carácter de los ya que se viven aspectos como el de la economía familiar, el carácter de los
padres, hermanos... con todo ello nos decantaremos por comportarnos de padres, hermanos... con todo ello nos decantaremos por comportarnos de
manera segura o insegura. manera segura o insegura.
50 5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO 50 5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO

Resulta difícil pensar en determinados momentos que nosotros no somos Resulta difícil pensar en determinados momentos que nosotros no somos
responsables de este ambiente. No obstante influirá de forma determinante responsables de este ambiente. No obstante influirá de forma determinante
tanto si el ambiente es bueno como si por el contrario es malo. tanto si el ambiente es bueno como si por el contrario es malo.
5.1.2. LA MOTIVACIÓN 5.1.2. LA MOTIVACIÓN
Es una tarea en la que los padres y el profesorado tienen un papel muy Es una tarea en la que los padres y el profesorado tienen un papel muy
importante que desarrollar. importante que desarrollar.
Este apartado no pretende responder únicamente a la necesidad de coordinar Este apartado no pretende responder únicamente a la necesidad de coordinar
esta unidad con las actividades y contenidos de las restantes. Es preciso deshacer esta unidad con las actividades y contenidos de las restantes. Es preciso deshacer
expresamente la importancia que tienen las demás unidades para llegar a un expresamente la importancia que tienen las demás unidades para llegar a un
nivel deseable de motivación. nivel deseable de motivación.
La motivación es un punto al que se suele recurrir con frecuencia, ya que se la La motivación es un punto al que se suele recurrir con frecuencia, ya que se la
considera como uno de los factores que más influyen en el rendimiento escolar. considera como uno de los factores que más influyen en el rendimiento escolar.
Muchos de nosotros pensamos que la motivación es algo estable en la Muchos de nosotros pensamos que la motivación es algo estable en la
personalidad del individuo y además que la podemos incrementar con un simple personalidad del individuo y además que la podemos incrementar con un simple
esfuerzo de voluntad, pero esta no es la posibilidad correcta. Entonces nos surge esfuerzo de voluntad, pero esta no es la posibilidad correcta. Entonces nos surge
una pregunta: una pregunta:
¿Por qué algunos alumnos están menos motivados? La respuesta no es del todo ¿Por qué algunos alumnos están menos motivados? La respuesta no es del todo
sencilla, nos influyen directamente ambientes y experiencias que aparentemente sencilla, nos influyen directamente ambientes y experiencias que aparentemente
no guardan relación directa con las conductas de trabajo intelectual, como no guardan relación directa con las conductas de trabajo intelectual, como
puedan ser la relación con los padres, alumnos y profesores. Comprenderemos puedan ser la relación con los padres, alumnos y profesores. Comprenderemos
que una buena organización del tiempo, el prestar atención a los factores que una buena organización del tiempo, el prestar atención a los factores
ambientales, así como el adiestramiento en las diversas técnicas de comprensión ambientales, así como el adiestramiento en las diversas técnicas de comprensión
y expresión, podrá despertar la motivación o al menos rebajar el grado de y expresión, podrá despertar la motivación o al menos rebajar el grado de
rechazo hacia el estudio. rechazo hacia el estudio.
5.1.3. AMBIENTE ACADÉMICO 5.1.3. AMBIENTE ACADÉMICO
Los compañeros y profesores forman parte del ambiente en el que el alumno se Los compañeros y profesores forman parte del ambiente en el que el alumno se
desenvuelve durante la mayor parte del día. desenvuelve durante la mayor parte del día.
Los compañeros los podríamos agrupar en tres categorías: Los compañeros los podríamos agrupar en tres categorías:
Q Expectativos-pasivos. Son aquellos que se rigen por la ley del mínimo Q Expectativos-pasivos. Son aquellos que se rigen por la ley del mínimo
esfuerzo, no trabajan y están criticando la mayoría del tiempo. esfuerzo, no trabajan y están criticando la mayoría del tiempo.
5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO 51 5. REQUISITOS AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO 51

Q Activo-perturbadores. Dan una sensación de gran actividad, arrastran a Q Activo-perturbadores. Dan una sensación de gran actividad, arrastran a
la clase pero a no hacer nada, en este grupo encajaría el típico la clase pero a no hacer nada, en este grupo encajaría el típico
graciosillo de la clase, protestón y burlón de todo aquel que no siga sus graciosillo de la clase, protestón y burlón de todo aquel que no siga sus
principios. principios.
Q Activo-constructivos. Es el alumno ideal, trabaja, pregunta y tiene Q Activo-constructivos. Es el alumno ideal, trabaja, pregunta y tiene
deseos de aprender. deseos de aprender.
Al margen de estos tres tipos de alumnos hay que destacar otro que resulta muy Al margen de estos tres tipos de alumnos hay que destacar otro que resulta muy
peligroso, es el llamado hipócrita; este dice no estudiar y anima a no estudiar, peligroso, es el llamado hipócrita; este dice no estudiar y anima a no estudiar,
pero realmente estudia y logra buenos resultados, su finalidad es acomplejar a pero realmente estudia y logra buenos resultados, su finalidad es acomplejar a
los demás compañeros. los demás compañeros.
Los profesores tienen el papel de orientadores educativos, los alumnos deben Los profesores tienen el papel de orientadores educativos, los alumnos deben
saber que puedan contar con ellos en todo momento, para eso se han formado las saber que puedan contar con ellos en todo momento, para eso se han formado las
llamadas tutorías. llamadas tutorías.
La tarea más dura e importante es hacer ver al alumno la parte positiva y La tarea más dura e importante es hacer ver al alumno la parte positiva y
simpática que tienen todas las asignaturas, ya que no existe ninguna razón para simpática que tienen todas las asignaturas, ya que no existe ninguna razón para
que el estudio de una materia en concreto resulte un suplicio. que el estudio de una materia en concreto resulte un suplicio.
Debe proporcionar estímulos motores capaces de impulsar a estudiar. La Debe proporcionar estímulos motores capaces de impulsar a estudiar. La
búsqueda de metas estimulantes, de objetivos, deben ser programadas con búsqueda de metas estimulantes, de objetivos, deben ser programadas con
cautela y adaptándose a las necesidades del alumno. Podemos plantear metas cautela y adaptándose a las necesidades del alumno. Podemos plantear metas
próximas, inmediatas, a través de calificaciones frecuentes, premios... O próximas, inmediatas, a través de calificaciones frecuentes, premios... O
también las remotas o de largo plazo, estimular la idea del estudio de una también las remotas o de largo plazo, estimular la idea del estudio de una
carrera... carrera...
5.1.4. DISPOSICIÓN PERSONAL 5.1.4. DISPOSICIÓN PERSONAL
Nos referimos a aquello que los alumnos quieren y creen. En este aspecto Nos referimos a aquello que los alumnos quieren y creen. En este aspecto
conviene destacar algunos puntos para tenerlos bien claros: conviene destacar algunos puntos para tenerlos bien claros:
Q El estudio es una profesión importante, digna, individual y socialmente. Q El estudio es una profesión importante, digna, individual y socialmente.
Q Cuando te pongas a estudiar hazlo con firmeza, sin excusas y sin dar Q Cuando te pongas a estudiar hazlo con firmeza, sin excusas y sin dar
vueltas para perder tiempo. vueltas para perder tiempo.
Q Estudiar implica trabajo y esfuerzo. Q Estudiar implica trabajo y esfuerzo.
Q Procura no guardar interiormente los problemas, si no puedes Q Procura no guardar interiormente los problemas, si no puedes
solucionarlos pide ayuda a una persona que te merezca confianza. solucionarlos pide ayuda a una persona que te merezca confianza.
Q Es conveniente que trabajes para sentirte bien sin ningún tipo de Q Es conveniente que trabajes para sentirte bien sin ningún tipo de
miedos ni complejos. miedos ni complejos.

5.1.4.1. Apreciación y mejora del autoconcepto 5.1.4.1. Apreciación y mejora del autoconcepto
El autoconcepto o imagen que el alumno tiene de sí mismo es consecuencia de El autoconcepto o imagen que el alumno tiene de sí mismo es consecuencia de
sus diversas conductas y sobre todo de las valoraciones verbales o no verbales sus diversas conductas y sobre todo de las valoraciones verbales o no verbales
que los demás hacen de su conducta. que los demás hacen de su conducta.
El rendimiento escolar se ve afectado por tu autoestima y tu equilibrio mental y El rendimiento escolar se ve afectado por tu autoestima y tu equilibrio mental y
emocional. La actitud de motivación o de desmotivación, de agrado o desagrado, emocional. La actitud de motivación o de desmotivación, de agrado o desagrado,
de interés y deseos de aprender, o de ansiedad y rechazo, antes y durante el de interés y deseos de aprender, o de ansiedad y rechazo, antes y durante el
estudio, repercutirán en el rendimiento de manera positiva o marcadamente estudio, repercutirán en el rendimiento de manera positiva o marcadamente
negativa hasta el punto de hacer completamente improductivo el trabajo negativa hasta el punto de hacer completamente improductivo el trabajo
intelectual. intelectual.
La frustración, el desinterés, el desánimo y la preocupación por los problemas La frustración, el desinterés, el desánimo y la preocupación por los problemas
personales hacen prácticamente imposible un buen rendimiento en los estudios. personales hacen prácticamente imposible un buen rendimiento en los estudios.
Por esta razón es necesario, antes de iniciar otros puntos relativos a las técnicas Por esta razón es necesario, antes de iniciar otros puntos relativos a las técnicas
de estudio, abordar en profundidad las condiciones afectivas y mentales de quien de estudio, abordar en profundidad las condiciones afectivas y mentales de quien
pretenda lograr un rendimiento máximo en el estudio y en su vida. pretenda lograr un rendimiento máximo en el estudio y en su vida.
a) Características de un alumno maduro a) Características de un alumno maduro

Un alumno con una madurez mental y emocional se caracteriza por ser: Un alumno con una madurez mental y emocional se caracteriza por ser:
Comprensivo hacia los demás. Esta actitud le hacen muy sociable, Comprensivo hacia los demás. Esta actitud le hacen muy sociable,
por ello es querido y aceptado también por sus compañeros. por ello es querido y aceptado también por sus compañeros.
Interesado, sensible y generoso con los demás. Frecuentemente Interesado, sensible y generoso con los demás. Frecuentemente
ayuda a los otros y les presta afecto, aprobación y atención, ayuda a los otros y les presta afecto, aprobación y atención,
preocupándose de sus dificultades y problemas. preocupándose de sus dificultades y problemas.
Ni agresivo ni egoísta. Ha adquirido las suficientes habilidades Ni agresivo ni egoísta. Ha adquirido las suficientes habilidades
sociales para salir airoso de las provocaciones e insultos de los sociales para salir airoso de las provocaciones e insultos de los
camorristas y matones sin emplear la violencia. camorristas y matones sin emplear la violencia.
Sabe claramente lo que ha de hacer en cada momento. Sabe claramente lo que ha de hacer en cada momento.
Se expresa con claridad y corrección tratando de conocer el Se expresa con claridad y corrección tratando de conocer el
significado de las nuevas palabras que oye o lee y las utiliza en significado de las nuevas palabras que oye o lee y las utiliza en
sus conversaciones y escritos. sus conversaciones y escritos.
Se preocupa de su formación personal sin importarle lo que los Se preocupa de su formación personal sin importarle lo que los
demás puedan suponer, pensar o decir. demás puedan suponer, pensar o decir.

Busca la comunicación franca y abierta, expresando libremente lo Busca la comunicación franca y abierta, expresando libremente lo
que piensa o siente sin emitir juicios de valor. que piensa o siente sin emitir juicios de valor.
Aprovecha al máximo los momentos de esparcimiento con Aprovecha al máximo los momentos de esparcimiento con
vitalidad y alegría. vitalidad y alegría.
Organiza sus actividades, tanto estudiantiles como de Organiza sus actividades, tanto estudiantiles como de
cooperación familiar y lúdicas, distribuyendo los tiempos cooperación familiar y lúdicas, distribuyendo los tiempos
conforme a sus necesidades. conforme a sus necesidades.
Se responsabiliza de sus actos y no busca culpables en los demás. Se responsabiliza de sus actos y no busca culpables en los demás.
Es correcto y educado con todos, incluso con los que son más Es correcto y educado con todos, incluso con los que son más
pequeños. pequeños.
Expresa su disconformidad sin estridencias ni malos modos. Expresa su disconformidad sin estridencias ni malos modos.
Busca la eficacia en lo que hace sin por ello avasallar a los demás Busca la eficacia en lo que hace sin por ello avasallar a los demás
para alcanzar sus metas. para alcanzar sus metas.
Escucha a los demás sin precipitación y pidiendo información Escucha a los demás sin precipitación y pidiendo información
complementaria y/o clarificadora de lo que se ha dicho. complementaria y/o clarificadora de lo que se ha dicho.
Quiere sentirse a gusto consigo mismo; por tanto tiene las cosas Quiere sentirse a gusto consigo mismo; por tanto tiene las cosas
preparadas a su debido tiempo y no anda a última hora deprisa, preparadas a su debido tiempo y no anda a última hora deprisa,
descontrolado y molestando a los demás. descontrolado y molestando a los demás.
Se preocupa de las cosas materiales: ropas, libros, cuadernos, Se preocupa de las cosas materiales: ropas, libros, cuadernos,
etc., propios y ajenos, valorando en su justa medida las cosas etc., propios y ajenos, valorando en su justa medida las cosas
materiales para no esclavizarse a ellas. materiales para no esclavizarse a ellas.
Normalmente es condescendiente ante las ideas ajenas y le gusta Normalmente es condescendiente ante las ideas ajenas y le gusta
vivir nuevas experiencias midiendo previamente los riesgos. vivir nuevas experiencias midiendo previamente los riesgos.
Es claro, franco y honesto, tanto a la hora de pedir lo que Es claro, franco y honesto, tanto a la hora de pedir lo que
necesita como a la hora de ofrecer lo mejor de su persona. necesita como a la hora de ofrecer lo mejor de su persona.
Sabe cuáles son sus limitaciones y por ello pide ayuda a quienes Sabe cuáles son sus limitaciones y por ello pide ayuda a quienes
cree que mejor se la pueden proporcionar. cree que mejor se la pueden proporcionar.
Respeta los lugares y cosas públicas pues es consciente de que si Respeta los lugares y cosas públicas pues es consciente de que si
bien son para que él las use no son de su exclusiva propiedad. bien son para que él las use no son de su exclusiva propiedad.
Es consciente del vocabulario que emplea pues ve que se puede Es consciente del vocabulario que emplea pues ve que se puede
herir la sensibilidad de los demás y no le aporta ningún beneficio herir la sensibilidad de los demás y no le aporta ningún beneficio
el hablar mal. el hablar mal.
Sabe decir no. Se muestra firme y tajante cuando intuye que Sabe decir no. Se muestra firme y tajante cuando intuye que
alguien quiere abusar de su buena voluntad. alguien quiere abusar de su buena voluntad.

No recurre a trampas o engaños para eludir la responsabilidad de No recurre a trampas o engaños para eludir la responsabilidad de
sus actos. sus actos.
Mantiene sus palabras consciente del respeto que él mismo y los Mantiene sus palabras consciente del respeto que él mismo y los
demás se merecen, sabiendo rectificar a tiempo y avisando demás se merecen, sabiendo rectificar a tiempo y avisando
convenientemente cuando el cambio de decisión afecta a otros. convenientemente cuando el cambio de decisión afecta a otros.
La higiene mental de cada persona ante el estudio estará en función del La higiene mental de cada persona ante el estudio estará en función del
grado de integración personal, familiar, escolar y social adquirido por el grado de integración personal, familiar, escolar y social adquirido por el
estudiante. estudiante.
b) Eleva tu autoconcepto b) Eleva tu autoconcepto
El autoconcepto o imagen que se tiene de uno mismo es consecuencia El autoconcepto o imagen que se tiene de uno mismo es consecuencia
de las diversas experiencias, sobre todo de las valoraciones verbales y de las diversas experiencias, sobre todo de las valoraciones verbales y
no verbales que los demás hacen de mi conducta. no verbales que los demás hacen de mi conducta.
El rendimiento académico puede ser una consecuencia de un pobre El rendimiento académico puede ser una consecuencia de un pobre
autoconcepto, pero también puede ser una causa a través de la autoconcepto, pero también puede ser una causa a través de la
influencia que ejerce la motivación. influencia que ejerce la motivación.
Por esta razón conviene empezar a aprender a no juzgarse a uno mismo Por esta razón conviene empezar a aprender a no juzgarse a uno mismo
en términos de bueno y malo, elevar la autoestima de una forma muy en términos de bueno y malo, elevar la autoestima de una forma muy
sencilla: sencilla:
¡Quiérete! ¡Quiérete!
Entiende que en el mundo no ha habido, ni hay, ni habrá, nadie igual Entiende que en el mundo no ha habido, ni hay, ni habrá, nadie igual
que tú. Siéntete alguien valioso porque eres un ser único. que tú. Siéntete alguien valioso porque eres un ser único.
Lograr una buena higiene mental para el estudio supone trabajar Lograr una buena higiene mental para el estudio supone trabajar
personalmente con verdadero interés y entusiasmo y a lo largo de todo personalmente con verdadero interés y entusiasmo y a lo largo de todo
el curso, en los cuatro apartados siguientes: el curso, en los cuatro apartados siguientes:
Marcarse una meta. Teniendo una idea perfectamente clara de Marcarse una meta. Teniendo una idea perfectamente clara de
lo que se pretende lograr con los estudios. No se trata de verse lo que se pretende lograr con los estudios. No se trata de verse
como médico, abogado, catedrático, carpintero o administrativo, como médico, abogado, catedrático, carpintero o administrativo,
sino de ir descubriendo el sentido de la propia vida. sino de ir descubriendo el sentido de la propia vida.
Conocerse y aceptarse tal cual, con posibilidades y capacidades Conocerse y aceptarse tal cual, con posibilidades y capacidades
reales y con limitaciones y deficiencias. El reconocimiento de los reales y con limitaciones y deficiencias. El reconocimiento de los
propios errores nos da la oportunidad de conocernos mejor y de propios errores nos da la oportunidad de conocernos mejor y de
buscar recursos para evitar caer en lo mismo. buscar recursos para evitar caer en lo mismo.

Asumir con realismo equivocaciones, fallos y frustraciones. El Asumir con realismo equivocaciones, fallos y frustraciones. El
camino hacia el éxito en el estudio está sembrado de obstáculos, camino hacia el éxito en el estudio está sembrado de obstáculos,
dificultades y problemas que hay que saber afrontar. Es preciso dificultades y problemas que hay que saber afrontar. Es preciso
contar con ellos: profesores demasiado exigentes, asignaturas contar con ellos: profesores demasiado exigentes, asignaturas
que se atraviesan, capacidad intelectual limitada que exige una que se atraviesan, capacidad intelectual limitada que exige una
mayor dedicación en el estudio... Hay que ser siempre más fuerte mayor dedicación en el estudio... Hay que ser siempre más fuerte
y persistente que el desaliento, que seguramente aparecerá en el y persistente que el desaliento, que seguramente aparecerá en el
momento más inoportuno. momento más inoportuno.
El logro de cualquier objetivo, por difícil que parezca, se apoya El logro de cualquier objetivo, por difícil que parezca, se apoya
siempre en la constancia. siempre en la constancia.
Cuidar las amistades de que te rodeas: unos amigos sentados y Cuidar las amistades de que te rodeas: unos amigos sentados y
maduros, que reúnan las cualidades que atribuíamos al maduros, que reúnan las cualidades que atribuíamos al
estudiante maduro, te motivarán en tus estudios, ya que todo se estudiante maduro, te motivarán en tus estudios, ya que todo se
contagia y nada enseña más que el ejemplo. El contar con amigos contagia y nada enseña más que el ejemplo. El contar con amigos
leales, responsables y divertidos y además estudiantes aplicados, leales, responsables y divertidos y además estudiantes aplicados,
hará mucho más fácil y agradable esa carrera de obstáculos hacia hará mucho más fácil y agradable esa carrera de obstáculos hacia
el éxito. el éxito.
A continuación te presentamos un cuestionario que fe ayudará a descubrir qué A continuación te presentamos un cuestionario que fe ayudará a descubrir qué
autoconcepto e imagen de estudiante tienes de ti mismo. Son preguntas sencillas autoconcepto e imagen de estudiante tienes de ti mismo. Son preguntas sencillas
de contestar y en ocasiones te pueden parecer carentes de sentido. Trasládalo a de contestar y en ocasiones te pueden parecer carentes de sentido. Trasládalo a
tu situación concreta y verás el sentido de dichas cuestiones. tu situación concreta y verás el sentido de dichas cuestiones.
Cuestionario de autoconcepto e imagen de estudiante. Cuestionario de autoconcepto e imagen de estudiante.
Responder SÍ o NO a las siguientes afirmaciones: Responder SÍ o NO a las siguientes afirmaciones:

1. En general creo que mis profesores me consideran de la mitad de 1. En general creo que mis profesores me consideran de la mitad de
la clase para abajo. SÍ NO la clase para abajo. SÍ NO
2. En general los profesores me entienden y aceptan bien. SÍ NO 2. En general los profesores me entienden y aceptan bien. SÍ NO
3. Mis padres me consideran poco trabajador. SÍ NO 3. Mis padres me consideran poco trabajador. SÍ NO
4. En lo referente a los estudios me considero peor que mis 4. En lo referente a los estudios me considero peor que mis
hermanos (si no tienes hermanos traza una raya horizontal). SÍ NO hermanos (si no tienes hermanos traza una raya horizontal). SÍ NO
5. Saco peores calificaciones de lo que en realidad puedo. SÍ NO 5. Saco peores calificaciones de lo que en realidad puedo. SÍ NO

6. Con frecuencia me entran ganas de tirar la toalla, es decir, de 6. Con frecuencia me entran ganas de tirar la toalla, es decir, de
abandonar los estudios. SÍ NO abandonar los estudios. SÍ NO
7. Tengo frecuentes y serias dudas de si en los estudios futuros me 7. Tengo frecuentes y serias dudas de si en los estudios futuros me
irá bien. SÍ NO irá bien. SÍ NO
8. Me considero bastante vago. SÍ NO 8. Me considero bastante vago. SÍ NO
9. Creo que en general los demás me consideran bastante 9. Creo que en general los demás me consideran bastante
trabajador. SÍ NO trabajador. SÍ NO
10. Cuando no obtengo las calificaciones que espero fácilmente, me 10. Cuando no obtengo las calificaciones que espero fácilmente, me
desanimo. SÍ NO desanimo. SÍ NO
11. Me considero con buenas aptitudes intelectuales para los 11. Me considero con buenas aptitudes intelectuales para los
estudios. SÍ NO estudios. SÍ NO
12. La mayor parte de mis compañeros comprenden mejor que yo las 12. La mayor parte de mis compañeros comprenden mejor que yo las
explicaciones de los profesores. SÍ NO explicaciones de los profesores. SÍ NO
13. Con frecuencia me encuentro cansado para seguir estudiando. SÍ NO 13. Con frecuencia me encuentro cansado para seguir estudiando. SÍ NO
14. Tengo confianza en superar las dificultades que puedan aparecer 14. Tengo confianza en superar las dificultades que puedan aparecer
en el futuro. SÍ NO en el futuro. SÍ NO
15. Estoy más veces optimista que pesimista en lo que se refiere a la 15. Estoy más veces optimista que pesimista en lo que se refiere a la
marcha de mis estudios. SÍ NO marcha de mis estudios. SÍ NO
16. Tengo poca voluntad para estudiar. SÍ NO 16. Tengo poca voluntad para estudiar. SÍ NO
17. Frecuentemente los profesores la toman conmigo. SÍ NO 17. Frecuentemente los profesores la toman conmigo. SÍ NO
18. Depende principalmente de mí el tener buenas calificaciones. SÍ NO 18. Depende principalmente de mí el tener buenas calificaciones. SÍ NO
19. Creo que mis compañeros tienen una idea peor de lo que en 19. Creo que mis compañeros tienen una idea peor de lo que en
realidad soy como estudiante. SÍ NO realidad soy como estudiante. SÍ NO
20. Me desanimo con bastante frecuencia. SÍ NO 20. Me desanimo con bastante frecuencia. SÍ NO
21. Encuentro en lo que estudio bastantes cosas que no entiendo. SÍ NO 21. Encuentro en lo que estudio bastantes cosas que no entiendo. SÍ NO
22. Me cuesta organizarme y ponerme a estudiar. SÍ NO 22. Me cuesta organizarme y ponerme a estudiar. SÍ NO
23. Soy bastante distraído. SÍ NO 23. Soy bastante distraído. SÍ NO
24. Frecuentemente me siento fracasado. SÍ NO 24. Frecuentemente me siento fracasado. SÍ NO
25. Aunque es difícil dar esta opinión sospecho que mis compañeros 25. Aunque es difícil dar esta opinión sospecho que mis compañeros
me consideran poco capaz para los estudios. SÍ NO me consideran poco capaz para los estudios. SÍ NO
26. Sospecho que mis compañeros me consideran trabajador y 26. Sospecho que mis compañeros me consideran trabajador y
estudioso. SÍ NO estudioso. SÍ NO

Comprueba los resultados: Comprueba los resultados:
Entre 1 y 10 noes: tienes un buen concepto de ti mismo. Entre 1 y 10 noes: tienes un buen concepto de ti mismo.
Entre 11 y 19 noes: necesitas mejorar tu autoimagen. Entre 11 y 19 noes: necesitas mejorar tu autoimagen.
Entre 20 y 26 noes: pide ayuda a tu padre o profesor. Entre 20 y 26 noes: pide ayuda a tu padre o profesor.
5.3. CONDICIONES AMBIENTALES FÍSICAS 5.3. CONDICIONES AMBIENTALES FÍSICAS

Las condiciones físicas, el estado de nuestro cuerpo, al igual que el sitio donde Las condiciones físicas, el estado de nuestro cuerpo, al igual que el sitio donde
estudiamos, tiene mucho que ver con el rendimiento. estudiamos, tiene mucho que ver con el rendimiento.
Q El mantenerse en forma para estudiar es fundamental. En este capítulo Q El mantenerse en forma para estudiar es fundamental. En este capítulo
hay que tener en cuenta elementos como el cansancio, la alimentación, hay que tener en cuenta elementos como el cansancio, la alimentación,
el sueño... el sueño...
Q Estudiar en un lugar que te permita concentrarte, lejos de ruidos y de Q Estudiar en un lugar que te permita concentrarte, lejos de ruidos y de
todo aquello que pueda alejar la concentración. todo aquello que pueda alejar la concentración.
Q Estudiar en un lugar cómodo pero no excesivamente, con temperatura Q Estudiar en un lugar cómodo pero no excesivamente, con temperatura
aproximada de 20 grados, con ventilación... aproximada de 20 grados, con ventilación...
Q Estudia en un lugar que te resulte íntimo y personal. Aléjate de la Q Estudia en un lugar que te resulte íntimo y personal. Aléjate de la
cocina y la sala de estar. A ser posible escoge tu habitación para el cocina y la sala de estar. A ser posible escoge tu habitación para el
estudio, aunque esto depende claramente de los condicionamientos estudio, aunque esto depende claramente de los condicionamientos
socio-familiares en los que convivas. socio-familiares en los que convivas.
5.4. COMPORTAMIENTO ACADÉMICO 5.4. COMPORTAMIENTO ACADÉMICO

Conviene que te acostumbres a tomar parte activa en las clases, pero no hagas Conviene que te acostumbres a tomar parte activa en las clases, pero no hagas
de esto un circo, no quieras organizarlas a tu antojo. de esto un circo, no quieras organizarlas a tu antojo.
El diálogo entre alumno y profesor facilita la adaptación de la comunicación a la El diálogo entre alumno y profesor facilita la adaptación de la comunicación a la
mentalidad de los alumnos. Que las clases no se hagan insoportables y que los mentalidad de los alumnos. Que las clases no se hagan insoportables y que los
alumnos mantengan mejor el interés y desarrollen su personalidad. Algunos alumnos mantengan mejor el interés y desarrollen su personalidad. Algunos
consejos: consejos:
Q Cuando tengas alguna duda en la clase no interrumpas al profesor, Q Cuando tengas alguna duda en la clase no interrumpas al profesor,
anótala y pide la palabra o al final de la clase realiza tu pregunta. anótala y pide la palabra o al final de la clase realiza tu pregunta.
Q Presta atención y piensa antes de hablar, es el principio de una buena Q Presta atención y piensa antes de hablar, es el principio de una buena
participación. participación.
Q No te salgas del tema que se esté tratando. Q No te salgas del tema que se esté tratando.
Q Al hablar procura hacerlo en voz alta, que todos te oigan, di Q Al hablar procura hacerlo en voz alta, que todos te oigan, di
únicamente lo que quieras comentar o preguntar. únicamente lo que quieras comentar o preguntar.

6. EL ESTUDIO DE UNA LECCIÓN 6. EL ESTUDIO DE UNA LECCIÓN

6.1. METODOLOGÍA 6.1. METODOLOGÍA
1. Leer todo el tema o lección: 1. Leer todo el tema o lección:
Ni lenta ni rápidamente. Ni lenta ni rápidamente.
Comprendiendo lo leído aunque no se entiendan algunas cosas. Comprendiendo lo leído aunque no se entiendan algunas cosas.
2. Leer la primera pregunta o apartado: 2. Leer la primera pregunta o apartado:

Al ritmo que permita entender lo leído. Al ritmo que permita entender lo leído.
3. Leer esa pregunta otra vez, pero: 3. Leer esa pregunta otra vez, pero:
Subrayando lo importante, separando el «grano» de la «paja». Subrayando lo importante, separando el «grano» de la «paja».
Un libro bien estudiado debe estar muy bien subrayado. Un libro bien estudiado debe estar muy bien subrayado.
4. Repetir los puntos 2. y 3. con las demás preguntas hasta haber 4. Repetir los puntos 2. y 3. con las demás preguntas hasta haber
terminado toda la lección. terminado toda la lección.
5. Confeccionar un esquema de la manera en que se dice seguidamente. 5. Confeccionar un esquema de la manera en que se dice seguidamente.
6. Realizar una narración del esquema con tus propias palabras a modo de 6. Realizar una narración del esquema con tus propias palabras a modo de
resumen que no supere más de una hoja. resumen que no supere más de una hoja.
7. Repetir en voz alta cada pregunta. Exposición. 7. Repetir en voz alta cada pregunta. Exposición.
8. Comprobar que has aprendido la lección, por ejemplo, haciéndote 8. Comprobar que has aprendido la lección, por ejemplo, haciéndote
preguntas sobre el tema y sobre todo no pasar a la siguiente si no estás preguntas sobre el tema y sobre todo no pasar a la siguiente si no estás
seguro de saberla. seguro de saberla.
6. EL ESTUDIO DE UNA LECCIÓN 59 6. EL ESTUDIO DE UNA LECCIÓN 59

7. LA LECTURA 7. LA LECTURA
Introducción Introducción
La lectura está considerada como uno de los elementos fundamentales para el La lectura está considerada como uno de los elementos fundamentales para el
estudio, por tanto se trata de saber cómo lees, si lo haces como fuente de estudio, por tanto se trata de saber cómo lees, si lo haces como fuente de
información o por gusto, para captar las ideas generales, para realizar una información o por gusto, para captar las ideas generales, para realizar una
crítica... Te enseñaremos cómo entender mejor lo leído y también a mejorar la crítica... Te enseñaremos cómo entender mejor lo leído y también a mejorar la
velocidad lectora. velocidad lectora.
7.1. TIPOS DE LECTURA 7.1. TIPOS DE LECTURA
7.1.1. LECTURA DE ENTRETENIMIENTO 7.1.1. LECTURA DE ENTRETENIMIENTO
Este tipo de lectura puede resultar muy gratificante. Somos nosotros mismos los Este tipo de lectura puede resultar muy gratificante. Somos nosotros mismos los
que iniciamos la lectura de aquellos acontecimientos que nos producen cierta que iniciamos la lectura de aquellos acontecimientos que nos producen cierta
curiosidad y necesitamos saciarla. Sentamos algunas bases para ir elaborando curiosidad y necesitamos saciarla. Sentamos algunas bases para ir elaborando
una mente creativa. La lectura que llevamos a cabo es atenta en los sucesos una mente creativa. La lectura que llevamos a cabo es atenta en los sucesos
contenidos en un texto y por lo general no requieren excesiva profundización. contenidos en un texto y por lo general no requieren excesiva profundización.
60 7. LA LECTURA 60 7. LA LECTURA
7.1.2. LECTURA INFORMATIVA 7.1.2. LECTURA INFORMATIVA
Si deseamos obtener datos o unas ideas generales sobre un tema la lectura Si deseamos obtener datos o unas ideas generales sobre un tema la lectura
deberá ser cuidadosa aunque suprimiendo lo secundario y centrándonos en lo deberá ser cuidadosa aunque suprimiendo lo secundario y centrándonos en lo
fundamental, tenemos una visión panorámica de los contenidos del texto. fundamental, tenemos una visión panorámica de los contenidos del texto.
Cuando queremos tener la información de un periódico, por ejemplo, realizamos Cuando queremos tener la información de un periódico, por ejemplo, realizamos
una lectura rápida y general para luego entrar con detalle en aquellos sucesos una lectura rápida y general para luego entrar con detalle en aquellos sucesos
que hayan captado nuestra atención. Lo ideal sería que posteriormente que hayan captado nuestra atención. Lo ideal sería que posteriormente
completásemos con una lectura crítica. Lo mismo ocurre cuando deseas tener completásemos con una lectura crítica. Lo mismo ocurre cuando deseas tener
un criterio sobre un hecho y necesitas pasar a una lectura comprensiva. un criterio sobre un hecho y necesitas pasar a una lectura comprensiva.
7.1.3. LECTURA COMPRENSIVA 7.1.3. LECTURA COMPRENSIVA
a) Para la asimilación de contenidos. a) Para la asimilación de contenidos.

La lectura para la asimilación de contenidos debe ser lenta, cuidadosa y La lectura para la asimilación de contenidos debe ser lenta, cuidadosa y
repetida. Es conveniente realizar una primera lectura de manera repetida. Es conveniente realizar una primera lectura de manera
general para sacar una idea global del contenido del texto, extrayendo general para sacar una idea global del contenido del texto, extrayendo
las ideas principales y situando el tema. De esta forma sentamos la las ideas principales y situando el tema. De esta forma sentamos la
base para una mejor comprensión del texto. En cuanto a ideas que base para una mejor comprensión del texto. En cuanto a ideas que
no se han entendido es necesario aclarar cualquier duda al respecto. no se han entendido es necesario aclarar cualquier duda al respecto.
Después de esa primera lectura podemos realizar un esquema general Después de esa primera lectura podemos realizar un esquema general
amplio del contenido, en el cual tenemos delimitadas las ideas amplio del contenido, en el cual tenemos delimitadas las ideas
principales y secundarias de cada punto. principales y secundarias de cada punto.
Por último establecemos relaciones de contenido con otros Por último establecemos relaciones de contenido con otros
conocimientos posteriores y situamos las conclusiones de la lectura en conocimientos posteriores y situamos las conclusiones de la lectura en
el sitio que les corresponde. el sitio que les corresponde.
b) Para la formación de criterios. b) Para la formación de criterios.
Cuando iniciamos la lectura de un artículo, por ejemplo, lo hacemos por Cuando iniciamos la lectura de un artículo, por ejemplo, lo hacemos por
varias razones y una de ellas puede ser la de extraer una conclusión, varias razones y una de ellas puede ser la de extraer una conclusión,
por eso es necesario el dominio de los contenidos para posteriormente por eso es necesario el dominio de los contenidos para posteriormente
enjuiciarlos. Además supone descubrir las ideologías que van soterradas enjuiciarlos. Además supone descubrir las ideologías que van soterradas
en el texto o de saber si las afirmaciones son correctas, si son válidos en el texto o de saber si las afirmaciones son correctas, si son válidos
los argumentos. Al fin y al cabo se trata de contrapesar lo leído con los argumentos. Al fin y al cabo se trata de contrapesar lo leído con
nuestras valoraciones o experiencias. nuestras valoraciones o experiencias.
7. LA LECTURA 61 7. LA LECTURA 61
c) Para la corrección. c) Para la corrección.

La lectura debe centrar su atención en dos aspectos principales: La lectura debe centrar su atención en dos aspectos principales:
Contenido, la lógica del proceso, claridad en la expresión de Contenido, la lógica del proceso, claridad en la expresión de
ideas... ideas...
Forma, en la ortografía, sintaxis, en la gramática, procurar un Forma, en la ortografía, sintaxis, en la gramática, procurar un
estilo fluido y entretenido... estilo fluido y entretenido...
d) Para la aplicación. d) Para la aplicación.
La lectura es atenta porque luego vamos a aplicar lo leído. Cuando La lectura es atenta porque luego vamos a aplicar lo leído. Cuando
leemos no podemos fijarnos en todos los detalles del texto por dos leemos no podemos fijarnos en todos los detalles del texto por dos
razones: la primera, porque sería muy lento y aburrido; en segundo razones: la primera, porque sería muy lento y aburrido; en segundo
lugar, porque la respuesta a una pregunta aislada puede resultar lugar, porque la respuesta a una pregunta aislada puede resultar
errónea. Cada detalle mal leído puede ser la causa del fracaso del errónea. Cada detalle mal leído puede ser la causa del fracaso del
conjunto, nos estamos refiriendo a la contestación tanto de las conjunto, nos estamos refiriendo a la contestación tanto de las
preguntas de un examen como a la lectura de una receta de cocina, por preguntas de un examen como a la lectura de una receta de cocina, por
ejemplo. ejemplo.
7.2. REQUISITOS PARA LA LECTURA 7.2. REQUISITOS PARA LA LECTURA
7.2.1. MOVIMIENTO DE LA VISTA 7.2.1. MOVIMIENTO DE LA VISTA
Normalmente el movimiento de los ojos en la lectura va de izquierda a derecha. Normalmente el movimiento de los ojos en la lectura va de izquierda a derecha.
Cuando vamos adquiriendo cierta destreza nos damos cuenta que no hace falta Cuando vamos adquiriendo cierta destreza nos damos cuenta que no hace falta
llegar hasta el final de la línea ya que la amplitud de visión de los ojos capta la llegar hasta el final de la línea ya que la amplitud de visión de los ojos capta la
línea completa sin tener que moverlos, como ocurre con los lectores poco línea completa sin tener que moverlos, como ocurre con los lectores poco
avezados. avezados.
Espacio de reconocimiento se llama al número de palabras que veo a primera Espacio de reconocimiento se llama al número de palabras que veo a primera
vista. En este espacio centras tu atención en la palabra central, también vista. En este espacio centras tu atención en la palabra central, también
abarcando las de los lados. La rapidez en la lectura evita las detenciones y se abarcando las de los lados. La rapidez en la lectura evita las detenciones y se
consigue con la práctica. consigue con la práctica.
A menudo solemos pararnos en la línea o volver hacia atrás, a este proceso se le A menudo solemos pararnos en la línea o volver hacia atrás, a este proceso se le
llama regresión o detención. Las causas de estas paradas son variadas, pero lo llama regresión o detención. Las causas de estas paradas son variadas, pero lo
más frecuente es que sea debida a una mala iluminación o a faltas de más frecuente es que sea debida a una mala iluminación o a faltas de
comprensión. Estas últimas regresiones se suelen solucionar con ejercicios y comprensión. Estas últimas regresiones se suelen solucionar con ejercicios y
mucha práctica. A lo largo de este capítulo haremos algunos de ellos. mucha práctica. A lo largo de este capítulo haremos algunos de ellos.
7.2.2. EVITAR LA VOCALIZACIÓN O SUBVOCALIZACIÓN 7.2.2. EVITAR LA VOCALIZACIÓN O SUBVOCALIZACIÓN
Sé refiere a la pronunciación de las palabras tanto en voz alta como en baja. Sé refiere a la pronunciación de las palabras tanto en voz alta como en baja.
Generalmente nadie puede pronunciar más de 125 o 130 palabras/minuto Generalmente nadie puede pronunciar más de 125 o 130 palabras/minuto
mientras que podemos ser capaces de leer dos o tres veces más rápido. Tampoco mientras que podemos ser capaces de leer dos o tres veces más rápido. Tampoco
conviene ir pronunciando mentalmente las palabras según vamos leyendo, esto conviene ir pronunciando mentalmente las palabras según vamos leyendo, esto
también dificulta la rapidez lectora. Unos buenos consejos para evitar problemas también dificulta la rapidez lectora. Unos buenos consejos para evitar problemas
similares son: similares son:
Q Imprescindible tener una buena iluminación. Q Imprescindible tener una buena iluminación.
Q Tener la mente despierta y atenta. Q Tener la mente despierta y atenta.
Q Leer unidades de pensamiento. Q Leer unidades de pensamiento.
Q Leer mucho y sobre diferentes temas. Q Leer mucho y sobre diferentes temas.
Leer con facilidad significa leer activamente. La lectura exitosa depende en gran Leer con facilidad significa leer activamente. La lectura exitosa depende en gran
parte de la actitud que tengamos en ese momento, hay que pensar intensamente parte de la actitud que tengamos en ese momento, hay que pensar intensamente
en lo que estamos leyendo, sobre todo cuando se trata de una lectura profunda. en lo que estamos leyendo, sobre todo cuando se trata de una lectura profunda.
7.2.3. LEER COMPRENDIENDO 7.2.3. LEER COMPRENDIENDO
Resulta necesario que identifiques con rapidez las ideas principales y que no te Resulta necesario que identifiques con rapidez las ideas principales y que no te
pierdas en las que son meramente explicativas. Debes leer todo, no solo lo que pierdas en las que son meramente explicativas. Debes leer todo, no solo lo que
está escrito sino lo que se encuentra debajo de los gráficos o ilustraciones, no está escrito sino lo que se encuentra debajo de los gráficos o ilustraciones, no
vayas en busca del hilo del argumento ya que las posibilidades de que te pierdas vayas en busca del hilo del argumento ya que las posibilidades de que te pierdas
son superiores. En la comprensión se pueden tener en cuenta tres aspectos son superiores. En la comprensión se pueden tener en cuenta tres aspectos
fundamentales: fundamentales:
Q Comprensión literal: entender y recordar lo principal, captar bien los Q Comprensión literal: entender y recordar lo principal, captar bien los
datos para una posterior aplicación. datos para una posterior aplicación.
Q Comprensión y crítica: distinguir lo que se da como un hecho, una Q Comprensión y crítica: distinguir lo que se da como un hecho, una
opinión, una valoración del autor. opinión, una valoración del autor.
Q Comprensión estética: captar el estilo, el humor, la gracia, la Q Comprensión estética: captar el estilo, el humor, la gracia, la
expresividad, en resumidas cuentas, la calidad de la redacción. expresividad, en resumidas cuentas, la calidad de la redacción.
La idea principal de una obra, un capítulo, una sección o subdivisión, un párrafo, La idea principal de una obra, un capítulo, una sección o subdivisión, un párrafo,
etcétera, puede estar recogida en una frase, entremezclada con otras palabras etcétera, puede estar recogida en una frase, entremezclada con otras palabras
que no son las importantes. Otras veces la idea principal hay que deducirla, por que no son las importantes. Otras veces la idea principal hay que deducirla, por
ejemplo cuando leemos una descripción de un objeto podemos deducir su ejemplo cuando leemos una descripción de un objeto podemos deducir su
hermosura, su tacto... hermosura, su tacto...
Si de cada párrafo entresacas las ideas principales tú mismo puedes ir haciendo Si de cada párrafo entresacas las ideas principales tú mismo puedes ir haciendo
interiormente la síntesis, aunque normalmente los autores suelen incluir un párrafo interiormente la síntesis, aunque normalmente los autores suelen incluir un párrafo
tanto al principio como al final donde se recogen las ideas principales del tema. tanto al principio como al final donde se recogen las ideas principales del tema.
Los detalles importantes suelen estar en estrecha relación con las ideas Los detalles importantes suelen estar en estrecha relación con las ideas
principales. Un detalle importante es considerado como el fundamento de la idea principales. Un detalle importante es considerado como el fundamento de la idea
principal, bien sea una prueba o pruebas que la corroboran, esta es la diferencia principal, bien sea una prueba o pruebas que la corroboran, esta es la diferencia
entre detalles importantes y secundarios. entre detalles importantes y secundarios.
7.2.4. LECTURA RÁPIDA 7.2.4. LECTURA RÁPIDA
Debemos tener en cuenta que todos los condicionamientos que hemos explicado Debemos tener en cuenta que todos los condicionamientos que hemos explicado
con anterioridad y un control del vocabulario facilitarán tanto la comprensión con anterioridad y un control del vocabulario facilitarán tanto la comprensión
como la rapidez lectora. como la rapidez lectora.
Se comprobó en un estudio realizado a 50 estudiantes que el número de palabras Se comprobó en un estudio realizado a 50 estudiantes que el número de palabras
leídas por minuto era de unas 350, en un intervalo entre 150 y 600 leídas por minuto era de unas 350, en un intervalo entre 150 y 600
palabras/minuto. Esto quiere decir que el alumno que más rápido leyó lo hizo palabras/minuto. Esto quiere decir que el alumno que más rápido leyó lo hizo
cuatro veces más que el alumno más lento. Existen unas diferencias muy cuatro veces más que el alumno más lento. Existen unas diferencias muy
grandes, pero debemos tener en cuenta que para un alumno de bachillerato grandes, pero debemos tener en cuenta que para un alumno de bachillerato
menos de 200 palabras/minuto es insuficiente. Un universitario debe alcanzar menos de 200 palabras/minuto es insuficiente. Un universitario debe alcanzar
una velocidad media de 400 palabras/minuto. una velocidad media de 400 palabras/minuto.
Para un nivel de enseñanza media se debería conseguir un promedio de unas: Para un nivel de enseñanza media se debería conseguir un promedio de unas:
Q 350 palabras/minuto en lecturas de entretenimiento. Q 350 palabras/minuto en lecturas de entretenimiento.

Q 250 palabras/minuto en lecturas de profundización. Q 250 palabras/minuto en lecturas de profundización.
Q 200 palabras/minuto en lecturas difíciles o científicas. Q 200 palabras/minuto en lecturas difíciles o científicas.
Para mejorar la rapidez en la lectura es necesario: Para mejorar la rapidez en la lectura es necesario:
Q Dedicar un período diario de unos 10 a 15 minutos durante 3 ó 4 Q Dedicar un período diario de unos 10 a 15 minutos durante 3 ó 4
semanas. Fíjate con anterioridad la hora de comenzar este programa. semanas. Fíjate con anterioridad la hora de comenzar este programa.
Q Empezar por temas sencillos, tomados de algunas revistas o periódicos. Q Empezar por temas sencillos, tomados de algunas revistas o periódicos.
Haz lo siguiente: Haz lo siguiente:
1. Lee tan deprisa como puedas pero enterándote del tema. 1. Lee tan deprisa como puedas pero enterándote del tema.
2. Cronométrate el tiempo empleado en la lectura. 2. Cronométrate el tiempo empleado en la lectura.
3. Cuenta las palabras leídas. 3. Cuenta las palabras leídas.
4. Apunta el resultado en la misma página o en una hoja de control. 4. Apunta el resultado en la misma página o en una hoja de control.
Asegúrate de que has entendido bien lo que dice el texto haciéndote preguntas Asegúrate de que has entendido bien lo que dice el texto haciéndote preguntas
sobre el mismo. Continúa haciendo esto todos los días y verás como vas sobre el mismo. Continúa haciendo esto todos los días y verás como vas
avanzando. avanzando.
Una vez que has iniciado la lectura por artículos sencillos vete avanzando en la Una vez que has iniciado la lectura por artículos sencillos vete avanzando en la
complicación del texto. Entiende que la velocidad no puede ser siempre la complicación del texto. Entiende que la velocidad no puede ser siempre la
misma, debes hacerlo cada vez más rápido. Leemos con más rapidez en misma, debes hacerlo cada vez más rápido. Leemos con más rapidez en
asignaturas como Historia y Literatura y nuestra lectura es más lenta cuando asignaturas como Historia y Literatura y nuestra lectura es más lenta cuando
estamos ante temas de Filosofía o Ciencias. estamos ante temas de Filosofía o Ciencias.
7.2.5. RELACIÓN ENTRE VELOCIDAD Y COMPRESIÓN LECTORA 7.2.5. RELACIÓN ENTRE VELOCIDAD Y COMPRESIÓN LECTORA
Contenido Comprensión Contenido Comprensión
70% del contenido. Si el 70% del contenido. Si el

350 p/m en noticias y lectura porcentaje es mayor es que 350 p/m en noticias y lectura porcentaje es mayor es que
Velocidad Velocidad
de entretenimiento. 250 p/m leemos lentamente y por de entretenimiento. 250 p/m leemos lentamente y por
promedio promedio
en artículos. tanto hay que aumentar la en artículos. tanto hay que aumentar la
velocidad. velocidad.
200 p/m para los apuntes de 200 p/m para los apuntes de
clase, material de 100% del contenido. Exigible clase, material de 100% del contenido. Exigible
Velocidad de Velocidad de
memorizar. 125 p/m para en raras ocasiones para memorizar. 125 p/m para en raras ocasiones para
estudio estudio
problemas, procesos números, símbolos... problemas, procesos números, símbolos...
complejos... complejos...
50% y aún menos, 50% y aún menos,

500-800 p/m se tarda en 500-800 p/m se tarda en
dependiendo de la intención dependiendo de la intención
Lectura buscar la idea principal. Lectura buscar la idea principal.
de la lectura. Si se de la lectura. Si se
superficial 800/900 p/m en buscar superficial 800/900 p/m en buscar
comprende más aumenta la comprende más aumenta la
datos y detalles. datos y detalles.
velocidad. velocidad.
Es preciso mantener una relación adecuada entre velocidad y comprensión, es lo Es preciso mantener una relación adecuada entre velocidad y comprensión, es lo
que algunos autores llaman «cociente de eficacia», y se obtiene dividiendo por que algunos autores llaman «cociente de eficacia», y se obtiene dividiendo por
100 el producto de la velocidad y la comprensión: 100 el producto de la velocidad y la comprensión:
V C V C
Coeficiente de eficacia = - Coeficiente de eficacia = -
100 100
Si te propones mejorar tu eficacia lectora puedes pasar por las siguientes fases: Si te propones mejorar tu eficacia lectora puedes pasar por las siguientes fases:
Q Inicial: 200 p/m y 90% de comprensión. Q Inicial: 200 p/m y 90% de comprensión.
Q Fl: 250 p/m y 80% de comprensión. Q Fl: 250 p/m y 80% de comprensión.
Q F2: 300 p/m y 70% de comprensión. Q F2: 300 p/m y 70% de comprensión.
Q F3: 350 p/m y 60% de comprensión. Q F3: 350 p/m y 60% de comprensión.
En consecuencia resulta más eficaz leer 300 palabras con 70% de comprensión En consecuencia resulta más eficaz leer 300 palabras con 70% de comprensión
que 200 con un 90%. Por tanto se recomienda aumentar la velocidad que 200 con un 90%. Por tanto se recomienda aumentar la velocidad
progresivamente aun a costa de reducir la comprensión, siempre que esta no progresivamente aun a costa de reducir la comprensión, siempre que esta no
descienda del 70%, que es el nivel adecuado para la velocidad promedio. descienda del 70%, que es el nivel adecuado para la velocidad promedio.
7.3. TÉCNICAS DE LECTURA 7.3. TÉCNICAS DE LECTURA
7.3.1. EL DESNATADO 7.3.1. EL DESNATADO
Es la lectura donde entresacas la idea principal de un texto; quedan permitidas Es la lectura donde entresacas la idea principal de un texto; quedan permitidas
todas las técnicas con tal de que uno proceda con rapidez y no ande vagando por todas las técnicas con tal de que uno proceda con rapidez y no ande vagando por
el camino. el camino.
En el desnatado la vista se pasea por todos los lugares que le llaman la atención, En el desnatado la vista se pasea por todos los lugares que le llaman la atención,
de un lado para otro, hasta que la palabra clave fija nuestra mirada en un punto de un lado para otro, hasta que la palabra clave fija nuestra mirada en un punto
que explora con más tranquilidad. que explora con más tranquilidad.
La regresión es el peor enemigo de la lectura íntegra pero resulta un instrumento La regresión es el peor enemigo de la lectura íntegra pero resulta un instrumento
valioso para la lectura selectiva. valioso para la lectura selectiva.
En el desnatado se trata además de proceder con rapidez, descubrir las ideas En el desnatado se trata además de proceder con rapidez, descubrir las ideas
principales con celeridad. Cuando el tema de un texto nos gusta tenemos mayor principales con celeridad. Cuando el tema de un texto nos gusta tenemos mayor
facilidad en descubrir al instante las frases importantes, pero solo los pasajes facilidad en descubrir al instante las frases importantes, pero solo los pasajes
nuevos e importantes deben retener nuestra atención. Estos han de ser leídos en nuevos e importantes deben retener nuestra atención. Estos han de ser leídos en
toda su integridad. Respecto a los demás basta con alguna palabra que otra toda su integridad. Respecto a los demás basta con alguna palabra que otra
tomada a saltos para seguir el razonamiento general del autor. tomada a saltos para seguir el razonamiento general del autor.
Por tanto todo el arte radica en saber captar al vuelo los fragmentos Por tanto todo el arte radica en saber captar al vuelo los fragmentos
importantes, hay que adiestrar al cerebro para que se halle dispuesto en todos importantes, hay que adiestrar al cerebro para que se halle dispuesto en todos
los terrenos; si se mantiene ágil y despierto será capaz de ir derecho a lo los terrenos; si se mantiene ágil y despierto será capaz de ir derecho a lo
esencial. esencial.
Los ojos suelen estar en alerta continua y el pensamiento que está a la búsqueda Los ojos suelen estar en alerta continua y el pensamiento que está a la búsqueda
de cualquier cosa importante vigila atento. Resulta mucho más fatigosa que la de cualquier cosa importante vigila atento. Resulta mucho más fatigosa que la
lectura íntegra, sobre todo cuando no estás acostumbrado. Precisamente, gracias lectura íntegra, sobre todo cuando no estás acostumbrado. Precisamente, gracias
a la atención constante en que se mantiene la mente, en el desnatado se puede a la atención constante en que se mantiene la mente, en el desnatado se puede
recibir un cúmulo de datos tan grande como en la lectura íntegra, aun cuando no recibir un cúmulo de datos tan grande como en la lectura íntegra, aun cuando no
se invierta en ella más que la mitad del tiempo. se invierta en ella más que la mitad del tiempo.
Pasa rápidamente sobre las frases de detalles. Las frases importantes van Pasa rápidamente sobre las frases de detalles. Las frases importantes van
rodeadas de otras que aportan datos complementarios. Estas últimas son rodeadas de otras que aportan datos complementarios. Estas últimas son
secundarias en orden a la comprensión de las ideas del autor, sirven como secundarias en orden a la comprensión de las ideas del autor, sirven como
transición para pasar de un concepto al siguiente. transición para pasar de un concepto al siguiente.
Cuanto más leas tanto menos difícil te será el hacer el desnatado. Te indicamos Cuanto más leas tanto menos difícil te será el hacer el desnatado. Te indicamos
unas cuantas sugerencias para animarte: unas cuantas sugerencias para animarte:
Q Ten cuidado al empezar. Q Ten cuidado al empezar.

Q Busca la frase clave. Q Busca la frase clave.
Q Intenta captar cuanto antes la idea principal; una vez que la Q Intenta captar cuanto antes la idea principal; una vez que la
encuentres, detente. encuentres, detente.
Q Recorre el texto que sigue a la idea principal de forma rápida, al Q Recorre el texto que sigue a la idea principal de forma rápida, al
principio frase por frase y luego párrafo por párrafo. principio frase por frase y luego párrafo por párrafo.
7.3.2. LA LOCALIZACIÓN 7.3.2. LA LOCALIZACIÓN
La técnica de la localización no solo es aplicable a los diccionarios y listas La técnica de la localización no solo es aplicable a los diccionarios y listas
alfabéticas sino que vale también para cualquier clase de lectura. alfabéticas sino que vale también para cualquier clase de lectura.
Se debe emplear siempre que medie alguna cuestión concreta cuya respuesta se Se debe emplear siempre que medie alguna cuestión concreta cuya respuesta se
halle contenida dentro de un contexto más amplio. En tal caso poco importa el halle contenida dentro de un contexto más amplio. En tal caso poco importa el
resto de la obra, hay que descubrir dónde se oculta la respuesta que nos interesa. resto de la obra, hay que descubrir dónde se oculta la respuesta que nos interesa.
La localización de palabras clave te habrá permitido conseguir rapidez e ir La localización de palabras clave te habrá permitido conseguir rapidez e ir
ampliando el abanico visual en su amplitud y altura. ampliando el abanico visual en su amplitud y altura.
¡Haz ejercicios con textos difíciles! ¡Haz ejercicios con textos difíciles!
Un lector rápido y eficiente debe hallarse también preparado para abordar tanto Un lector rápido y eficiente debe hallarse también preparado para abordar tanto
textos complicados como sencillos. En estas circunstancias todos los medios se textos complicados como sencillos. En estas circunstancias todos los medios se
encuentran justificados. Lo esencial es no retroceder ante ningún texto, ser encuentran justificados. Lo esencial es no retroceder ante ningún texto, ser
capaz de leer y comprender todo. Si no te detienes ante ningún escrito hasta los capaz de leer y comprender todo. Si no te detienes ante ningún escrito hasta los
más enrevesados se tornarán fáciles de leer al cabo de cierto tiempo, no habrá más enrevesados se tornarán fáciles de leer al cabo de cierto tiempo, no habrá
dificultad alguna que se oponga a que tus conocimientos se extiendan en todas dificultad alguna que se oponga a que tus conocimientos se extiendan en todas
las direcciones. las direcciones.
7.3.3. TÉCNICAS DE LAS TRES PÁGINAS 7.3.3. TÉCNICAS DE LAS TRES PÁGINAS
Si quieres aumentar tu velocidad lectora debes esforzarte y ejercitarte en leer Si quieres aumentar tu velocidad lectora debes esforzarte y ejercitarte en leer
con más rapidez de como lo sueles hacer normalmente, deberás forzar tus ojos y con más rapidez de como lo sueles hacer normalmente, deberás forzar tus ojos y
tu cerebro. tu cerebro.
Toma tres páginas de un libro que te resulte familiar y sigue el siguiente proceso: Toma tres páginas de un libro que te resulte familiar y sigue el siguiente proceso:
Q La primera página léela a una velocidad normal. Q La primera página léela a una velocidad normal.
Q La segunda página léela a la mayor velocidad posible, sin preocuparte Q La segunda página léela a la mayor velocidad posible, sin preocuparte
demasiado por entender lo que estás leyendo. demasiado por entender lo que estás leyendo.
Q La tercera página léela a la misma velocidad que la anterior, salvo que Q La tercera página léela a la misma velocidad que la anterior, salvo que
tienes que asegurarte de que entiendes lo que estás leyendo. tienes que asegurarte de que entiendes lo que estás leyendo.
Este ejercicio suele durar unos 10 ó 15 minutos aproximadamente. Este ejercicio suele durar unos 10 ó 15 minutos aproximadamente.
Es conveniente practicar este ejercicio una vez al día, 5 veces por semana y en Es conveniente practicar este ejercicio una vez al día, 5 veces por semana y en
periodos de 15 días, distanciados por algunos días de descanso. periodos de 15 días, distanciados por algunos días de descanso.
7.3.4. TÉCNICA DE LA POSTAL 7.3.4. TÉCNICA DE LA POSTAL
Se utiliza esta técnica para aumentar la velocidad lectora. Emplea lecturas Se utiliza esta técnica para aumentar la velocidad lectora. Emplea lecturas
habituales. Consigue una postal y colócala en sentido horizontal debajo de cada habituales. Consigue una postal y colócala en sentido horizontal debajo de cada
línea de texto desplazándola cada vez que termines de leer una línea. línea de texto desplazándola cada vez que termines de leer una línea.
Con este sistema conseguiremos leer cada línea en solo cuatro fijaciones, según Con este sistema conseguiremos leer cada línea en solo cuatro fijaciones, según
sea su longitud. Cuando realices este ejercicio controla tu tiempo, no olvides que sea su longitud. Cuando realices este ejercicio controla tu tiempo, no olvides que
debes mejorar tu rapidez. debes mejorar tu rapidez.
7.3.5. TÉCNICA PARA REDUCIR EL NÚMERO DE FIJACIONES 7.3.5. TÉCNICA PARA REDUCIR EL NÚMERO DE FIJACIONES
Busca un libro que te guste y que sea de lectura fácil. Sigue este procedimiento Busca un libro que te guste y que sea de lectura fácil. Sigue este procedimiento
para conseguir reducir el número de fijaciones: para conseguir reducir el número de fijaciones:
Q Lee a la mayor velocidad que te sea posible procurando leer solamente Q Lee a la mayor velocidad que te sea posible procurando leer solamente
las primeras y las últimas palabras de cada línea. las primeras y las últimas palabras de cada línea.
Q Fuerza los ojos tratando de abarcar cada vez un mayor número de Q Fuerza los ojos tratando de abarcar cada vez un mayor número de
palabras de un solo golpe de vista. palabras de un solo golpe de vista.
Q Practica diariamente hasta que seas capaz de leer cada línea en tres o Q Practica diariamente hasta que seas capaz de leer cada línea en tres o
cuatro fijaciones. cuatro fijaciones.
Q Puedes utilizar cada día páginas distintas y de diferentes libros, revistas Q Puedes utilizar cada día páginas distintas y de diferentes libros, revistas
o periódicos. o periódicos.
7.4. EJERCICIOS PARA DETERMINAR LA AMPLITUD DEL CAMPO 7.4. EJERCICIOS PARA DETERMINAR LA AMPLITUD DEL CAMPO
DE VISIÓN DE VISIÓN
SI SI
* *
CON CON
* *
MUCHA MUCHA
* *
ATENCIÓN ATENCIÓN
* *
VAS PONIENDO VAS PONIENDO
* *
LA MIRADA FIJA EN LA MIRADA FIJA EN
* *
EL MISMÍSIMO CENTRO DE EL MISMÍSIMO CENTRO DE
* *
CADA UNO DE ESTOS RENGLONES CADA UNO DE ESTOS RENGLONES
* *
HALLARÁS TU AMPLITUD VISUAL. HALLARÁS TU AMPLITUD VISUAL.
Trata de captar las palabras de cada renglón de un solo vistazo. Cuando llegues a Trata de captar las palabras de cada renglón de un solo vistazo. Cuando llegues a
un renglón en el que no seas capaz de leerlo de un solo golpe habrás alcanzado un renglón en el que no seas capaz de leerlo de un solo golpe habrás alcanzado
tu límite. El ejercicio puede mejorar la amplitud de tu campo de visión. tu límite. El ejercicio puede mejorar la amplitud de tu campo de visión.
1) a 1) a
* *
2) ser 2) ser
* *
3) mejor 3) mejor
* *
4) conocer 4) conocer
* *
5) de los caballos 5) de los caballos
* *
ó) se comprende que tú ó) se comprende que tú
* *
7) no debes saber mucho más 7) no debes saber mucho más
* *
8) que los que bajaron a la playa 8) que los que bajaron a la playa
* *
9) con el fin de juzgar la importancia 9) con el fin de juzgar la importancia
* *
10) del negocio que traía entre sus manos 10) del negocio que traía entre sus manos
* *
11) y exponer el gran problema que representaba 11) y exponer el gran problema que representaba
* *
12) la dejación de sus propios intereses profesionales. 12) la dejación de sus propios intereses profesionales.
Lectura con un punto de fijación Lectura con un punto de fijación
Lee las columnas de arriba a abajo hasta que termines las tres columnas. Si te Lee las columnas de arriba a abajo hasta que termines las tres columnas. Si te
parece cronométrate en esta página: parece cronométrate en esta página:
Tiempo de lectura: ............................................. segundos. Tiempo de lectura: ............................................. segundos.
fama viña taza fama viña taza
pagar feraz gramo pagar feraz gramo
venta gasto cielo venta gasto cielo
mirlo norte curso mirlo norte curso
partir amante viajar partir amante viajar
cuenta crecer fábula cuenta crecer fábula
sufrir pésima retiro sufrir pésima retiro
postes tractor dragón postes tractor dragón
visitan novedad salario visitan novedad salario
desolar sistema calidad desolar sistema calidad
cambiar lenguas moderno cambiar lenguas moderno
portavoz extrañar colector portavoz extrañar colector
afamados precioso sostener afamados precioso sostener
compañeros aeronave interesar compañeros aeronave interesar
presentes financiar permisión presentes financiar permisión
organismo concurrían conocedor organismo concurrían conocedor
revelación a doctrinar suspender revelación a doctrinar suspender
compromiso aprenderá profesores compromiso aprenderá profesores
va si de va si de
le en al le en al
su ya la su ya la
par con dos par con dos
mil bar mal mil bar mal
can don que can don que
mero caro nudo mero caro nudo
vela pira rosa vela pira rosa
toro hora oro toro hora oro
nata bala paro nata bala paro
carta ratón fobia carta ratón fobia
oeste lápiz grano oeste lápiz grano
venir altar beber venir altar beber
cesta aunar verde cesta aunar verde
bonete cañón sufrir bonete cañón sufrir
cohete viene paliza cohete viene paliza
sábado adrede camino sábado adrede camino
término remitir penetre término remitir penetre
molesto manzana vestido molesto manzana vestido
jabonera miércoles alfabeto jabonera miércoles alfabeto
bote tres país bote tres país
valor puñal decir valor puñal decir
hasta fácil hueco hasta fácil hueco
dosel veloz votar dosel veloz votar
cofre coste eleve cofre coste eleve
tantos padres límite tantos padres límite
ánimos animal cubrir ánimos animal cubrir
pulcro postal valija pulcro postal valija
sartén sorber paleta sartén sorber paleta
chivato chaleco caricia chivato chaleco caricia
gravoso trances tranvía gravoso trances tranvía
plancha trabajo delante plancha trabajo delante
lectura plumero estrada lectura plumero estrada
provocar gratuito excluido provocar gratuito excluido
parabién bastante maestros parabién bastante maestros
garantía friolera curación garantía friolera curación
directiva cortedad fantasma directiva cortedad fantasma
publicano presidirá terminado publicano presidirá terminado
calificar patronato aeroplano calificar patronato aeroplano
comercio sindicato saludable comercio sindicato saludable
Lectura con dos puntos de fijación Lectura con dos puntos de fijación
Tiempo de lectura: Tiempo de lectura:
Tiempo de lectura: ............................ segundos. Tiempo de lectura: ............................ segundos.
Científicos soviéticos Científicos soviéticos

parecen haber encontrado parecen haber encontrado
la clave para la prevención y la clave para la prevención y
tratamiento de algunas de las más graves tratamiento de algunas de las más graves
enfermedades cardíacas mediante el uso de un tipo de enfermedades cardíacas mediante el uso de un tipo de
sangre sintetizada que recibe el nombre de «perfluorán», sangre sintetizada que recibe el nombre de «perfluorán»,
una sustancia elaborada en el Instituto de Biofísica anexo a la Academia una sustancia elaborada en el Instituto de Biofísica anexo a la Academia
de Ciencias de la URSS. Hace algunos años el Instituto de de Ciencias de la URSS. Hace algunos años el Instituto de
Combinaciones de Elementos Orgánicos obtuvo Combinaciones de Elementos Orgánicos obtuvo
una solución llamada perfluorocarbono a partir de la una solución llamada perfluorocarbono a partir de la
sustitución de un átomo de hidrógeno por uno de sustitución de un átomo de hidrógeno por uno de
flúor. Investigadores de la URSS, EE UU y Japón flúor. Investigadores de la URSS, EE UU y Japón
consiguieron manipular adecuadamente los consiguieron manipular adecuadamente los
perfluorocarbonos hasta obtener la sangre sintética, perfluorocarbonos hasta obtener la sangre sintética,
la cual permite superar las conocidas deficiencias la cual permite superar las conocidas deficiencias
de la sangre humana. Además la sangre sintética de la sangre humana. Además la sangre sintética
presenta la ventaja de poder transportar una presenta la ventaja de poder transportar una
cantidad de oxígeno superior a la de la cantidad de oxígeno superior a la de la
hemoglobina en una molécula de menor tamaño. hemoglobina en una molécula de menor tamaño.
Lectura con dos puntos de fijación Lectura con dos puntos de fijación
Tiempo de lectura: ............................. segundos. Tiempo de lectura: ............................. segundos.
Utilizando gamas Utilizando gamas

de colores o espectros de colores o espectros
obtenidos mediante astronomía óptica, obtenidos mediante astronomía óptica,
los científicos han elaborado una clasificación los científicos han elaborado una clasificación
de asteroides de acuerdo con los elementos que los de asteroides de acuerdo con los elementos que los
componen. En 1986 se da el primer caso en el que un componen. En 1986 se da el primer caso en el que un
radar confirma una composición metálica. Con respecto a la forma radar confirma una composición metálica. Con respecto a la forma
los análisis de los ecos del radar han revelado que estamos ante un los análisis de los ecos del radar han revelado que estamos ante un
cuerpo desigual, posiblemente multilobulado y que penetra en la órbita de cuerpo desigual, posiblemente multilobulado y que penetra en la órbita de
Júpiter cada 4,7 años. Júpiter cada 4,7 años.
En el caso de que estos datos se En el caso de que estos datos se

confirmen podríamos dar un importante confirmen podríamos dar un importante
paso en el conocimiento de la historia paso en el conocimiento de la historia
reciente de nuestro Sistema Solar. reciente de nuestro Sistema Solar.
Es posible que el asteroide 1986DA sea Es posible que el asteroide 1986DA sea
el resultado de un cuerpo mayor que, el resultado de un cuerpo mayor que,
por efectos del calor, se separó en capas de por efectos del calor, se separó en capas de
metal pesado y roca ligera, para colisionar metal pesado y roca ligera, para colisionar
más tarde con otro asteroide. más tarde con otro asteroide.
7.5. EJERCICIOS DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS 7.5. EJERCICIOS DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS
En cada grupo de palabras va colocada la palabra clave. El ejercicio consiste en En cada grupo de palabras va colocada la palabra clave. El ejercicio consiste en
ver cuántas veces se encuentra repetida esa palabra. Este ejercicio se puede hacer ver cuántas veces se encuentra repetida esa palabra. Este ejercicio se puede hacer
en dos minutos y medio. Si a la primera no lo consigues repítelo hasta que lo en dos minutos y medio. Si a la primera no lo consigues repítelo hasta que lo
logres. logres.
Casa Casa
Puente, cielo, piano, casa, mausoleo, libro, pintura, casa, niño, juguete, mamá, Puente, cielo, piano, casa, mausoleo, libro, pintura, casa, niño, juguete, mamá,
escuela, calle. escuela, calle.
Mesa Mesa
Cocina, cuchara, encimera, losa, televisión, mesa, vídeo, bolígrafo, castillo, río, Cocina, cuchara, encimera, losa, televisión, mesa, vídeo, bolígrafo, castillo, río,
amanecer, cascada, mesa. amanecer, cascada, mesa.
Rey Rey
Rey, princesa, conde, duque, marqués, reina, mecenazgo, jamás, trabajo, Rey, princesa, conde, duque, marqués, reina, mecenazgo, jamás, trabajo,
terciopelo. terciopelo.
Rotulador Rotulador
Hijo, madre, ordenador, bares, rotulador, lápiz, impresora, ventana, rotulador, Hijo, madre, ordenador, bares, rotulador, lápiz, impresora, ventana, rotulador,
folios, cajas. folios, cajas.
Triste Triste
Tristeza, tristona, disputa, triste, enciclopedia, sangre, llora, llena, triste, llora, Tristeza, tristona, disputa, triste, enciclopedia, sangre, llora, llena, triste, llora,
triste, zarrapastrosa, moribunda. triste, zarrapastrosa, moribunda.
Palacio Palacio
Pala, paleta, palacio, palcos, placas, paladín, plazoleta, plaza, palacio, Pala, paleta, palacio, palcos, placas, paladín, plazoleta, plaza, palacio,
plañidera, palacio, palacio. plañidera, palacio, palacio.
Libro Libro
Paleta, pañuelo, librería, juegos, libro, estantería, cantería, cascada, año, tal Paleta, pañuelo, librería, juegos, libro, estantería, cantería, cascada, año, tal
vez, tarde, mañana, jamás. vez, tarde, mañana, jamás.
Cascada Cascada
Riachuelo, olvidar, libro, castañuelas, castaño, cascada, castaña, castrado, Riachuelo, olvidar, libro, castañuelas, castaño, cascada, castaña, castrado,
cañón, plaza, escasa, grapadora, tijeras. cañón, plaza, escasa, grapadora, tijeras.
Más Más
Pesca, más, menos, características, ciudad, más, morfología, ciencia, turismo, Pesca, más, menos, características, ciudad, más, morfología, ciencia, turismo,
más, comunicaciones, grandes. más, comunicaciones, grandes.
Mañana Mañana
Producción, materias, fuentes, concentraciones, tendencias, mundo, mañana, Producción, materias, fuentes, concentraciones, tendencias, mundo, mañana,
influencia, siglo, arana, civilización, arte, problemas. influencia, siglo, arana, civilización, arte, problemas.
Luego Luego
Estructura, pretende, luego, llegar, oficial, momias, pistola, tratar, luego, Estructura, pretende, luego, llegar, oficial, momias, pistola, tratar, luego,
natural, población, agrario, concepto. natural, población, agrario, concepto.
Mes Mes
Norte, sur, más, mes, mesa, mestiza, mes, masa, meseta, mes, mentira, Norte, sur, más, mes, mesa, mestiza, mes, masa, meseta, mes, mentira,
temario, meano, mes. temario, meano, mes.
Teléfono Teléfono
Teléfono, fuentes, energía, desequilibrios, hombre, sistemas, paisajes, secreto, Teléfono, fuentes, energía, desequilibrios, hombre, sistemas, paisajes, secreto,
voces, asustar, miedo. voces, asustar, miedo.
Máquinas Máquinas
Guerra, empezar, novato, maquino, máquina, puertos, electrónico, fundación, Guerra, empezar, novato, maquino, máquina, puertos, electrónico, fundación,
organizar, máquina, dedicar, mensaje. organizar, máquina, dedicar, mensaje.
Uno Uno
Nuevo, verde, nube, uno, tiempo, fruto, pradera, uno, ventana, casa, perro, Nuevo, verde, nube, uno, tiempo, fruto, pradera, uno, ventana, casa, perro,
uno, mar, alga, uno. uno, mar, alga, uno.
Huevo Huevo
Pájaro, alubia, centeno, huevo, primavera, verano, otoño, huevo, flor, jazmín, Pájaro, alubia, centeno, huevo, primavera, verano, otoño, huevo, flor, jazmín,
perro, campo. perro, campo.
Noticia Noticia
Periódico, boletín, cuaderno, noticia, revista, folio, lápiz, noticia, lámpara, Periódico, boletín, cuaderno, noticia, revista, folio, lápiz, noticia, lámpara,
plafón, pantalla. plafón, pantalla.
Jardín Jardín
Tierra, mar, aire, acuario, avión, jardín, televisión, sala, cortina, mesa, Tierra, mar, aire, acuario, avión, jardín, televisión, sala, cortina, mesa,
cenicero, posavasos, tijera. cenicero, posavasos, tijera.
Viejo Viejo
Nuevo, alegre, divertido, bonito, viejo, artista, payaso, revista, bloc, viejo, Nuevo, alegre, divertido, bonito, viejo, artista, payaso, revista, bloc, viejo,
goma, tarjeta, llave, viejo, pulsera, anillo. goma, tarjeta, llave, viejo, pulsera, anillo.
Rosa Rosa
Jardín, rosa, amapola, clorofila, árbol, arbusto, rosa, sellos, carta, telegrama, Jardín, rosa, amapola, clorofila, árbol, arbusto, rosa, sellos, carta, telegrama,
cepillo, calculadora. cepillo, calculadora.
Manta Manta
Abrigo, chaqueta, vestido, papel, guinda, ciruela, pavo, manta, aceituna, olivo, Abrigo, chaqueta, vestido, papel, guinda, ciruela, pavo, manta, aceituna, olivo,
castaña, plátano, cebollas. castaña, plátano, cebollas.
Ciencia Ciencia
Carretera, piano, artista, guitarra, lapicero, cello, ciencia, sello, tampón, Carretera, piano, artista, guitarra, lapicero, cello, ciencia, sello, tampón,
botella, ciencia, gremio, casta, trovador. botella, ciencia, gremio, casta, trovador.
Genio Genio
Poeta, nube, gris, recibir, indios, continuar, genio, teclado, adulto, rastrillo, Poeta, nube, gris, recibir, indios, continuar, genio, teclado, adulto, rastrillo,
genio, peine, azada, machete, genio, azadón, hacha, piedra. genio, peine, azada, machete, genio, azadón, hacha, piedra.
Nube Nube
Libro, prehistoria, nube, tierra, calor, rallo, nube, viajes, autopista, coche, sofá, Libro, prehistoria, nube, tierra, calor, rallo, nube, viajes, autopista, coche, sofá,
señal, taburete, carretillo. señal, taburete, carretillo.
Nieve Nieve
Blanco, pureza, virgen, castidad, pecado, galgo, nieve, tribuna, juicio, nieve, Blanco, pureza, virgen, castidad, pecado, galgo, nieve, tribuna, juicio, nieve,
preso, culpable, abogado, nieve, magistrado. preso, culpable, abogado, nieve, magistrado.
Muñeco Muñeco
Futbolista, mano, balón, seguridad, pie, rueda, muñeca, bolo, muñeco, juez, Futbolista, mano, balón, seguridad, pie, rueda, muñeca, bolo, muñeco, juez,
arbitro, octubre, juego, tenis, amanecer. arbitro, octubre, juego, tenis, amanecer.
Cocinero Cocinero
Natación, tabaco, nicotina, cáncer, salud, cecina, cenicero, cecina, mesita, Natación, tabaco, nicotina, cáncer, salud, cecina, cenicero, cecina, mesita,
alfombra, suelo, tabla, negocios, economía. alfombra, suelo, tabla, negocios, economía.
Luz Luz
Belleza, llanto, luz, luminosidad, luciérnaga, luz, humor, ratón, rapidez, Belleza, llanto, luz, luminosidad, luciérnaga, luz, humor, ratón, rapidez,
mariposa, lucidez, luz, huevo, larva. mariposa, lucidez, luz, huevo, larva.
Margarita Margarita
Rana, charca, piscina, margarita, amarillo, tallo, claro, flor, tenebroso, funesto, Rana, charca, piscina, margarita, amarillo, tallo, claro, flor, tenebroso, funesto,
margarita, dolor, fiebre, anorexia, negro, más. margarita, dolor, fiebre, anorexia, negro, más.
Hijos Hijos
Mastica, hijos, facilidad, útil, dinero, interés, dinero, mundo, información, Mastica, hijos, facilidad, útil, dinero, interés, dinero, mundo, información,
correo, electrónica, estudiante. correo, electrónica, estudiante.
Tarde Tarde
Espera, oposición, tarde, tarde, hotel, capital, comunidad, vacas, extraños, cor- Espera, oposición, tarde, tarde, hotel, capital, comunidad, vacas, extraños, cor-
tina, poder, persiana, millones, caricatura. tina, poder, persiana, millones, caricatura.
Música Música
Violín, contrabajo, música, masaje, música, nuclear, estados, nación, música, Violín, contrabajo, música, masaje, música, nuclear, estados, nación, música,
peligrosidad, música, tarde, polémica, diálogo. peligrosidad, música, tarde, polémica, diálogo.
Venta Venta
Tierras, venta, testamento, notario, filómetro, ventoso, venta, ventosa, Tierras, venta, testamento, notario, filómetro, ventoso, venta, ventosa,
proyecto, sucedáneo, placer. proyecto, sucedáneo, placer.
Dos Dos
Placer, contrarios, vencimientos, dos, mensualidad, dos, jersey, suéter, dos, dos, Placer, contrarios, vencimientos, dos, mensualidad, dos, jersey, suéter, dos, dos,
bicicleta, bufanda, gafas, sombrero. bicicleta, bufanda, gafas, sombrero.
Coche Coche
Voces, raqueta, queso, guante, frigorífico, pantalla, proyector, coche, gasas, Voces, raqueta, queso, guante, frigorífico, pantalla, proyector, coche, gasas,
coche, bisturí, aguja, coche, hilo, silla. coche, bisturí, aguja, coche, hilo, silla.
Nave Nave
Superficie, pensamiento, investigación, nave, bronquitis, correspondencia, Superficie, pensamiento, investigación, nave, bronquitis, correspondencia,
vejiga, ojos, pobres, padres, muñeca, agua. vejiga, ojos, pobres, padres, muñeca, agua.
Barco Barco
Naranjas, lavadora, salud, barco, camiseta, maleta, disco, mortero, almirez, Naranjas, lavadora, salud, barco, camiseta, maleta, disco, mortero, almirez,
almidón, temperatura, barco, humor, bengala, barco, cometa. almidón, temperatura, barco, humor, bengala, barco, cometa.
Sangre Sangre
Ultimátum, deterioro, sangre, edad, años, sarcófago, reposición, universidad, Ultimátum, deterioro, sangre, edad, años, sarcófago, reposición, universidad,
huellas, observatorio, participación, canción. huellas, observatorio, participación, canción.
Piano Piano
Canción, juventud, diversión, bebida, piano, bacalao, pescado, cocodrilo, sala- Canción, juventud, diversión, bebida, piano, bacalao, pescado, cocodrilo, sala-
mandra, duodeno, piano, planetario, canal, río, protagonista. mandra, duodeno, piano, planetario, canal, río, protagonista.
Ventana Ventana
Bolsa, limitación, conejo, ventana, caza, mineral, gas, ventana, olla, pota, pozo, Bolsa, limitación, conejo, ventana, caza, mineral, gas, ventana, olla, pota, pozo,
vaporización, verdad, verdadero. vaporización, verdad, verdadero.
Fin Fin
Destilación, ecualización, acompañante, fin, entrada, espera, fin, sueño, mar, Destilación, ecualización, acompañante, fin, entrada, espera, fin, sueño, mar,
visita, aldea, infantil, Titanic. visita, aldea, infantil, Titanic.
Cuatro Cuatro
Cuatro, marciano, cuna, camastro, cuenta, cuanto, figura, joyas, figuración, Cuatro, marciano, cuna, camastro, cuenta, cuanto, figura, joyas, figuración,
arcilla, marfil, colmillo, lobo. arcilla, marfil, colmillo, lobo.
Corazón Corazón
Sangre, arteria, venas, capilar, corazón, avénulas, utensilios, texto, montaje, Sangre, arteria, venas, capilar, corazón, avénulas, utensilios, texto, montaje,
coral, rubí, diamante, especial, interesante. coral, rubí, diamante, especial, interesante.
Azul Azul
Hipertensión, deporte, confiar, encontrar, azul, deletrear, institución, extinguir, Hipertensión, deporte, confiar, encontrar, azul, deletrear, institución, extinguir,
cortesía, casa, azul, monte, citas, esfuerzo, masaje. cortesía, casa, azul, monte, citas, esfuerzo, masaje.
Sol Sol
Maestro, estrella, polo, sol, red, pelo, nieve, naturaleza, oso, castillo, excursión, Maestro, estrella, polo, sol, red, pelo, nieve, naturaleza, oso, castillo, excursión,
suavidad, pensión, comportamiento, calvo. suavidad, pensión, comportamiento, calvo.
Caramelo Caramelo
Inteligencia, sociedad, libertad, dinámica, adornar, caramelo, dulce, labrar, Inteligencia, sociedad, libertad, dinámica, adornar, caramelo, dulce, labrar,
padecer, parecer, caramelo, teléfono, importancia, libras, cariñoso, bonito, padecer, parecer, caramelo, teléfono, importancia, libras, cariñoso, bonito,
café. café.
Llaves Llaves
Rosal, cacao, llaves, llavero, cabeza, bondad, encantador, barroco, llover, Rosal, cacao, llaves, llavero, cabeza, bondad, encantador, barroco, llover,
convencido, crítica, fuerza, personaje. convencido, crítica, fuerza, personaje.
Cigarrillo Cigarrillo
Fuerza, cigarrillo, ambición, cigarrillo, cigarrillos, soberanos, dólares, algas, Fuerza, cigarrillo, ambición, cigarrillo, cigarrillos, soberanos, dólares, algas,
molusco, buenos, modales, llenar, estimado. molusco, buenos, modales, llenar, estimado.
Sol Sol
Crear, ritos, sal, ocultar, lejanía, sal, dedicación, comportamiento, mensajero, Crear, ritos, sal, ocultar, lejanía, sal, dedicación, comportamiento, mensajero,
líneas, cumpleaños, sal, situación, anguilas. líneas, cumpleaños, sal, situación, anguilas.
Regaliz Regaliz
Prohibición, señalización, atención, índice, diccionario, regaliz, protocolo, nume- Prohibición, señalización, atención, índice, diccionario, regaliz, protocolo, nume-
rosas, regaliz, libros, amabilidad, tema. rosas, regaliz, libros, amabilidad, tema.
Cáncer Cáncer
Particularidad, crítica, crisis, beber, fumar, época, modas, cerebro, cáncer, Particularidad, crítica, crisis, beber, fumar, época, modas, cerebro, cáncer,
atrevimiento, articulación, riguroso, creencia. atrevimiento, articulación, riguroso, creencia.
Arpa Arpa
Nervio, comprensión, llamada, arpa, científicos, experiencia, harapos, claridad, Nervio, comprensión, llamada, arpa, científicos, experiencia, harapos, claridad,
arpa, arcilla, óptica, arpa, cejas, alma, élite. arpa, arcilla, óptica, arpa, cejas, alma, élite.
Toro Toro
Término, considerar, ondas, estirpe, metro, insustancial, tonto, torear, toro, Término, considerar, ondas, estirpe, metro, insustancial, tonto, torear, toro,
afectivo, levantarse, antibiótico, meteorito. afectivo, levantarse, antibiótico, meteorito.
Goma Goma
Saludo, chicle, compromiso, goma, células, compás, mano, goma, descifrar, Saludo, chicle, compromiso, goma, células, compás, mano, goma, descifrar,
goma, realizar, neurona, prendas, vestido. goma, realizar, neurona, prendas, vestido.
Título Título
Portal, interior, interno, lejanía, dibujo, risa, identidad, desnudos, aire, Portal, interior, interno, lejanía, dibujo, risa, identidad, desnudos, aire,
situación, producto, respuesta, cuadro, título. situación, producto, respuesta, cuadro, título.
Carrera Carrera
Estatua, tomillo, capa, infusión, carretera, conexión, actuación, paciente, Estatua, tomillo, capa, infusión, carretera, conexión, actuación, paciente,
carrera, milímetro, carrera, recortes, jardín, distancia. carrera, milímetro, carrera, recortes, jardín, distancia.
Cadena Cadena
Sistema, visualidad, cadena, requerir, zapato, volver, aplicaciones, suspender, Sistema, visualidad, cadena, requerir, zapato, volver, aplicaciones, suspender,
romper, símbolo, poder, cadena, expresión, despertarse. romper, símbolo, poder, cadena, expresión, despertarse.
Bloque Bloque
Apariencia, moviola, bloque, sensación, recuperarse, complicado, preocupación, Apariencia, moviola, bloque, sensación, recuperarse, complicado, preocupación,
incapacidad, seguimiento, tener, necesidad, curiosidad. incapacidad, seguimiento, tener, necesidad, curiosidad.
(Las respuestas las podrás encontrar en la página 109). (Las respuestas las podrás encontrar en la página 109).
Identifica y agrupa las palabras que se relacionen. Este ejercicio lo puedes Identifica y agrupa las palabras que se relacionen. Este ejercicio lo puedes
realizar en cuatro minutos, basta con subrayar las palabras. realizar en cuatro minutos, basta con subrayar las palabras.
Casa Casa
Pájaro, hogar, animal, cabaña, castillo, silla, tarde, sol, mañana, fortaleza. Pájaro, hogar, animal, cabaña, castillo, silla, tarde, sol, mañana, fortaleza.
Colores Colores
Cascada, rojo, amanecer, café, verde, cielo, sartén, añil, ladrillo, estandarte, Cascada, rojo, amanecer, café, verde, cielo, sartén, añil, ladrillo, estandarte,
fábrica. fábrica.
Muebles Muebles
Silla, tiesto, calcetín, sofá, mesa, gafas, zapatilla, alcornoque, madero, profesor, Silla, tiesto, calcetín, sofá, mesa, gafas, zapatilla, alcornoque, madero, profesor,
tabique. tabique.
Flor Flor
Ventana, amapola, bolígrafo, almohada, jazmín, televisión, ordenador, parque, Ventana, amapola, bolígrafo, almohada, jazmín, televisión, ordenador, parque,
jardinero, violento. jardinero, violento.
Ropa Ropa
Camisa, ropero, pantalón, casillero, luz, tubería, jersey, plato, tema, Camisa, ropero, pantalón, casillero, luz, tubería, jersey, plato, tema,
calefacción, sol. calefacción, sol.
Instrumentos Instrumentos
Piano, guitarra, concierto, sonata, sonatina, saxofón, cereales, escondido, Piano, guitarra, concierto, sonata, sonatina, saxofón, cereales, escondido,
tesoro, fiscorno, cuerno. tesoro, fiscorno, cuerno.
Documentos Documentos
Revistas, trabajo, perfume, salina, paseo, montaña, periódicos, ratón, canutillo, Revistas, trabajo, perfume, salina, paseo, montaña, periódicos, ratón, canutillo,
estantería. estantería.
Listo Listo
Losa, valle, sabio, documentado, erudito, encubierta, río, fe, instituto, insto, Losa, valle, sabio, documentado, erudito, encubierta, río, fe, instituto, insto,
erupción, erudición. erupción, erudición.
Música Música
Sábana, sonata, danza, vals, cocina, escribir, dibujar, canción, director, solista, Sábana, sonata, danza, vals, cocina, escribir, dibujar, canción, director, solista,
título, obertura. título, obertura.
Educado Educado
Estudiosos, disciplinado, correcto, ordenado, trabajador, entusiasta, amistoso, Estudiosos, disciplinado, correcto, ordenado, trabajador, entusiasta, amistoso,
embaucador, hipócrita. embaucador, hipócrita.
Colonia Colonia
Agua, perfume, aroma, tinte, flor, frasco, esencia, cristal, bote, tarro, Agua, perfume, aroma, tinte, flor, frasco, esencia, cristal, bote, tarro,
geografía, viejo, añejo. geografía, viejo, añejo.
Herramientas Herramientas
Martillo, madera, suelo, cal, alicate, destornillador, luz, teléfono, escayola, Martillo, madera, suelo, cal, alicate, destornillador, luz, teléfono, escayola,
argamasa, cemento. argamasa, cemento.
Ayuntamiento Ayuntamiento
Diputación, escuela, supermercado, farmacia, gobierno civil, gimnasio, gobierno Diputación, escuela, supermercado, farmacia, gobierno civil, gimnasio, gobierno
militar, tienda, local. militar, tienda, local.
Coche Coche
Casa, automóvil, bicicleta, universidad, moto, libro, rotulador, estuche, Casa, automóvil, bicicleta, universidad, moto, libro, rotulador, estuche,
papelera, castañuelas, carpetas. papelera, castañuelas, carpetas.
Vestido Vestido
Almohadón, libro, chaqueta, falda, libro, peluche, camisa, jersey, bolso, maleta, Almohadón, libro, chaqueta, falda, libro, peluche, camisa, jersey, bolso, maleta,
lima, limón, impresora. lima, limón, impresora.
Cuadro Cuadro
Imagen, lámpara, cama, dentista, pintura, fotografía, salina, montaña, laguna, Imagen, lámpara, cama, dentista, pintura, fotografía, salina, montaña, laguna,
planetario, escultura. planetario, escultura.
Sardina Sardina
Lubina, postal, artículo, festivo, bacalao, verdulera, verdel, estudiante, vídeo, Lubina, postal, artículo, festivo, bacalao, verdulera, verdel, estudiante, vídeo,
esculpir, ventanal, botones. esculpir, ventanal, botones.
Joyas Joyas
Dados, empleo, grupo, caja, anillo, cortafríos, pendientes, fregadero, lince, Dados, empleo, grupo, caja, anillo, cortafríos, pendientes, fregadero, lince,
reloj, correa, cuerda. reloj, correa, cuerda.
Operaciones Operaciones
Posavasos, suma, nebulosa, astronomía, resta, rescatador, cartera, Posavasos, suma, nebulosa, astronomía, resta, rescatador, cartera,
multiplicación, plástico, regleta, forrador. multiplicación, plástico, regleta, forrador.
Profesión Profesión
Fontanero, fotocopia, historia, pijama, oficio, traje, zapatos, asalariado, Fontanero, fotocopia, historia, pijama, oficio, traje, zapatos, asalariado,
caramelo, álbum, compositor. caramelo, álbum, compositor.
Discutir Discutir
Argumentar, nacimiento, película, cajones, vajilla, disputar, entablar, debatir, Argumentar, nacimiento, película, cajones, vajilla, disputar, entablar, debatir,
comenzar, iniciar, susurrar. comenzar, iniciar, susurrar.
Fluida Fluida
Abandono, correr, nadar, ausencia, desertar, diablo, caminar, corretear, carrera, Abandono, correr, nadar, ausencia, desertar, diablo, caminar, corretear, carrera,
trotar. trotar.
Húmedo Húmedo
Laguna, río, riachuelo, acuoso, mar, charca, mojado, luna, papeleta, guitarra, Laguna, río, riachuelo, acuoso, mar, charca, mojado, luna, papeleta, guitarra,
sobrasada, pandereta. sobrasada, pandereta.
Encender Encender
Acalorar, cerilla, mechero, asar, madera, fogata, arder, monte, ladera, Acalorar, cerilla, mechero, asar, madera, fogata, arder, monte, ladera,
rastrojos, basura, papeles. rastrojos, basura, papeles.
Andamio Andamio
Estructura, rascacielos, apartamentos, plataforma, armadura, castilletes, Estructura, rascacielos, apartamentos, plataforma, armadura, castilletes,
castellanos, torreta. castellanos, torreta.
Blusa Blusa
Chaleco, casetes, blusón, compacto, ventana, medieval, cañería, calcetines, Chaleco, casetes, blusón, compacto, ventana, medieval, cañería, calcetines,
camisa, alpargatas, familiar. camisa, alpargatas, familiar.
Analfabeto Analfabeto
Inculto, paleto, pueblerino, cortinas, azafata, ignorante, grosella, zarzamora, Inculto, paleto, pueblerino, cortinas, azafata, ignorante, grosella, zarzamora,
grosero, natural, maleducado. grosero, natural, maleducado.
Malo Malo
Ladrón, dañino, estafador, charlatán, mentiroso, maléfico, banquero, políticos, Ladrón, dañino, estafador, charlatán, mentiroso, maléfico, banquero, políticos,
futbolista, perverso. futbolista, perverso.
(Las respuestas las podrás encontrar en la página 112). (Las respuestas las podrás encontrar en la página 112).
7.6. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE 7.6. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE
LECTURA LECTURA
Con el fin de alcanzar una mayor agilidad visual leer horizontalmente los grupos Con el fin de alcanzar una mayor agilidad visual leer horizontalmente los grupos
de palabras con una sola fijación. Repetir el ejercicio aumentando gradualmente de palabras con una sola fijación. Repetir el ejercicio aumentando gradualmente
la velocidad. la velocidad.
El fragor del viento entre los pinos apaga El fragor del viento entre los pinos apaga
todos los demás ruidos de la noche. Es una marejada todos los demás ruidos de la noche. Es una marejada
sorda y fiera, un son ronco y oscuro sorda y fiera, un son ronco y oscuro
de cuyo seno parecen salir los relámpagos. de cuyo seno parecen salir los relámpagos.
Donjuán Manuel, de tiempo en tiempo, se detiene Donjuán Manuel, de tiempo en tiempo, se detiene
desorientado, e intenta aprovechar aquel resplandor, desorientado, e intenta aprovechar aquel resplandor,
que inesperado y convulso se abre que inesperado y convulso se abre
en la negrura de la noche, para descubrir en la negrura de la noche, para descubrir
el camino. De pronto ve surgir el camino. De pronto ve surgir
unas canteras, que semejan las ruinas unas canteras, que semejan las ruinas
de un castillo. El eco de los truenos de un castillo. El eco de los truenos
rueda encantado entre ellas. Al acercarse oye rueda encantado entre ellas. Al acercarse oye
ladrar un perro, y otro relámpago le descubre ladrar un perro, y otro relámpago le descubre
una hueste de mendigos que han buscado una hueste de mendigos que han buscado
cobijo en tal paraje. Tienen cobijo en tal paraje. Tienen
la vaguedad de un sueño aquellas figuras la vaguedad de un sueño aquellas figuras
entrevistas a la luz del relámpago. entrevistas a la luz del relámpago.
Ramón María del VALLE INCLÁN Ramón María del VALLE INCLÁN
Romance de lobos Romance de lobos
Hacía un calor horrible; todo el Hacía un calor horrible; todo el

campo parecía quemado, campo parecía quemado,
calcinado; el cielo, plomizo, calcinado; el cielo, plomizo,
con reflejos de cobre, con reflejos de cobre,
iluminaba los polvorientos viñedos, iluminaba los polvorientos viñedos,
y el sol se ponía tras de un velo y el sol se ponía tras de un velo
espeso de calima, a través del cual espeso de calima, a través del cual
quedaba convertido en un disco quedaba convertido en un disco
blanquecino y sin brillo. blanquecino y sin brillo.
Desde lo alto del cerro Desde lo alto del cerro
se veía la llanura cerrada se veía la llanura cerrada
por lomas grises, tostada por el sol. por lomas grises, tostada por el sol.
En el fondo, el pueblo, inmenso, En el fondo, el pueblo, inmenso,
se extendía con sus paredes blancas, se extendía con sus paredes blancas,
sus tejados de color ceniza sus tejados de color ceniza
y su torre dorada en medio. y su torre dorada en medio.
Ni un boscaje, ni un árbol; Ni un boscaje, ni un árbol;
solo viñedos y viñedos solo viñedos y viñedos
se divisaban en toda la extensión se divisaban en toda la extensión
abarcada por la vista; únicamente abarcada por la vista; únicamente
dentro de las tapias de algunos corrales dentro de las tapias de algunos corrales
una higuera extendía sus anchas una higuera extendía sus anchas
y oscuras hojas. y oscuras hojas.
Pío BAROJA Pío BAROJA
El árbol de la Ciencia El árbol de la Ciencia
7.7. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE 7.7. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE
LECTURA LECTURA
Con las letras que se te ofrecen de manera desordenada forma palabras con sig- Con las letras que se te ofrecen de manera desordenada forma palabras con sig-
nificado: nificado:
1. ROGTI 1. ROGTI
2. AAAEMIOR 2. AAAEMIOR
3. XFA 3. XFA
4. REVOS 4. REVOS
5. EPELA 5. EPELA
6. RATERIAD 6. RATERIAD
7. DOEMI 7. DOEMI
8. SEBONLA 8. SEBONLA
9. COTARAN 9. COTARAN
10. LMFI 10. LMFI
11. ARRPGAMO 11. ARRPGAMO
12. YLE 12. YLE
13. RURQEE 13. RURQEE
14. RASENEPAZ 14. RASENEPAZ
15. EODES 15. EODES
16. RACTO 16. RACTO
17. APISOITMT 17. APISOITMT
18. SOPUREM 18. SOPUREM
(Las soluciones las podrás encontrar en la página 114). (Las soluciones las podrás encontrar en la página 114).
7.8. EJERCICIOS DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS 7.8. EJERCICIOS DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
Coloca una cruz en la columna correspondiente según consideres que la segunda Coloca una cruz en la columna correspondiente según consideres que la segunda
palabra es equivalente u opuesta respecto de la primera: palabra es equivalente u opuesta respecto de la primera:
Equivalentes Opuestas Equivalentes Opuestas

1. Detener - Demorar 1. Detener - Demorar
2. Mito - Realidad 2. Mito - Realidad
3. Halagar - Mimar 3. Halagar - Mimar
4. Inconstancia - Firmeza 4. Inconstancia - Firmeza
5. Decencia - Liviandad 5. Decencia - Liviandad
6. Pausa - Intervalo 6. Pausa - Intervalo
7. Pusilánime - Repetitivo 7. Pusilánime - Repetitivo
8. Reiterar- Repetir 8. Reiterar- Repetir
9. Alabar-Vituperar 9. Alabar-Vituperar
10. Apatía - Indiferencia 10. Apatía - Indiferencia
11. Reprimir - Restringir 11. Reprimir - Restringir
12. Hosco-Ameno 12. Hosco-Ameno
13. Cauto - Ingenuo 13. Cauto - Ingenuo
14. Lucro - Pérdida 14. Lucro - Pérdida
15. Parsimonia - Inmoderación 15. Parsimonia - Inmoderación
16. Rescindir - Anular 16. Rescindir - Anular
17. Sazonar - Aliñar 17. Sazonar - Aliñar
18. Fatalidad - Desventura 18. Fatalidad - Desventura
19. Barbotar - Mascullar 19. Barbotar - Mascullar
20. Lisonja - Desaire 20. Lisonja - Desaire
21. Patente - Oculto 21. Patente - Oculto
22. Prudente - Ofuscado 22. Prudente - Ofuscado
23. Pendenciero - Pacífico 23. Pendenciero - Pacífico
24. Abochornar - Sonrojar 24. Abochornar - Sonrojar
25. Animosidad - Animadversión 25. Animosidad - Animadversión
26. Sintetizar - Analizar 26. Sintetizar - Analizar
27. Lento - Despacio 27. Lento - Despacio
28. Vituperable - Encomiable 28. Vituperable - Encomiable
29. Contradecir - Corroborar 29. Contradecir - Corroborar
30. Áspero - Suave 30. Áspero - Suave
(Las respuestas las tienes en la página 115). (Las respuestas las tienes en la página 115).
Subraya la palabra cuyo significado sea igual al propuesto: Subraya la palabra cuyo significado sea igual al propuesto:
1. Los filetes de cerdo provienen de: ovejas, cochinos, vacas, terneros. 1. Los filetes de cerdo provienen de: ovejas, cochinos, vacas, terneros.
2. El bermellón es: un fruto tropical, pigmento, lío de cuerda, altercado. 2. El bermellón es: un fruto tropical, pigmento, lío de cuerda, altercado.
3. Requiebro es: una jugada, monte, adulación, joroba. 3. Requiebro es: una jugada, monte, adulación, joroba.
4. Ninfa es: una parte de las plantas, divinidad femenina, jugo del 4. Ninfa es: una parte de las plantas, divinidad femenina, jugo del
cuerpo humano, drogadicta. cuerpo humano, drogadicta.
5. El loto es: un juego similar a la lotería, un lino acuático, un hombre 5. El loto es: un juego similar a la lotería, un lino acuático, un hombre
cojo, el vendedor de lotería. cojo, el vendedor de lotería.
6. Misántropo es un hombre: que va a misa, que canta misa, descamisado, 6. Misántropo es un hombre: que va a misa, que canta misa, descamisado,
huraño. huraño.
7. La púrpura es: un vestido blanco, un espejo, una tinaja, un color rojo 7. La púrpura es: un vestido blanco, un espejo, una tinaja, un color rojo
subido, un mueble. subido, un mueble.
8. Nauseabundo se dice de un alimento que está: exquisito, le falta sal, 8. Nauseabundo se dice de un alimento que está: exquisito, le falta sal,
produce náuseas, mal cocinado. produce náuseas, mal cocinado.
9. Una galera sirve para: recoger basura, subir una escalera, navegar, 9. Una galera sirve para: recoger basura, subir una escalera, navegar,
escuchar música. escuchar música.
10. Transigir es: intercambiar cosas, permitir, conversar, transportar. 10. Transigir es: intercambiar cosas, permitir, conversar, transportar.
11. Un juzgado es: un lugar para encarcelar, imprimir libros, juzgar los 11. Un juzgado es: un lugar para encarcelar, imprimir libros, juzgar los
delitos, ensayar teatro. delitos, ensayar teatro.
12. Aprehender es: saber leer, colgar la ropa, matar, capturar. 12. Aprehender es: saber leer, colgar la ropa, matar, capturar.
13. Ilustrado es: ser famoso, sabio, encuadernador, librero. 13. Ilustrado es: ser famoso, sabio, encuadernador, librero.
14. Esfinge es: un busto de bronce, un monstruo, una pieza musical, una 14. Esfinge es: un busto de bronce, un monstruo, una pieza musical, una
figura geométrica. figura geométrica.
15. Contrabajo es: un esfuerzo natural, instrumento musical, pendiente, 15. Contrabajo es: un esfuerzo natural, instrumento musical, pendiente,
decaimiento. decaimiento.
16. Incivil es una persona: necia, inculta, abierta, aburrida. 16. Incivil es una persona: necia, inculta, abierta, aburrida.
17. Doceavo es: individuo que ocupa el duodécimo lugar, la parte de una 17. Doceavo es: individuo que ocupa el duodécimo lugar, la parte de una
unidad dividida en doce partes, los doce apóstoles, un abuelo que unidad dividida en doce partes, los doce apóstoles, un abuelo que
tiene doce nietos. tiene doce nietos.
18. Ralea es: una especie de baja calidad, una armadura, una forma de 18. Ralea es: una especie de baja calidad, una armadura, una forma de
llevar el peinado, una persona enana. llevar el peinado, una persona enana.
19. Pantomima equivale a: pantalla, representación con gestos, 19. Pantomima equivale a: pantalla, representación con gestos,
exageración, diapositiva. exageración, diapositiva.
20. Manirroto es un individuo: que se ha roto una mano, demasiado liberal, 20. Manirroto es un individuo: que se ha roto una mano, demasiado liberal,
pendenciero, que come cacahuetes. pendenciero, que come cacahuetes.
(Las respuestas las tienes en la página 115). (Las respuestas las tienes en la página 115).
7.9. EJERCICIOS DE LECTURA DE RASTREO 7.9. EJERCICIOS DE LECTURA DE RASTREO
Lee lo más rápidamente posible el texto siguiente tratando de retener los Lee lo más rápidamente posible el texto siguiente tratando de retener los
siguientes datos: siguientes datos:
a) Porcentaje que atribuye la pobreza al fatalismo. a) Porcentaje que atribuye la pobreza al fatalismo.
b) Porcentaje que atribuye la pobreza a la falta de esfuerzo. b) Porcentaje que atribuye la pobreza a la falta de esfuerzo.
c) ¿Cuál es la respuesta de los que perciben menos ingresos? c) ¿Cuál es la respuesta de los que perciben menos ingresos?
¿Por qué hay pobres? ¿Por qué hay pobres?
Podemos agrupar en tres bloques las respuestas a este ítem: Podemos agrupar en tres bloques las respuestas a este ítem:
Un 52% consideraría no solo «su pobreza», sino la pobreza de otros muchos, como Un 52% consideraría no solo «su pobreza», sino la pobreza de otros muchos, como
un problema de destino 41% y de fatalismo histórico 11%, donde la fuerza de la un problema de destino 41% y de fatalismo histórico 11%, donde la fuerza de la
razón no entra. La pobreza, como el día y la noche, el nacer y el morir, sería un razón no entra. La pobreza, como el día y la noche, el nacer y el morir, sería un
componente natural de la vida, que se justifica a sí misma por el hecho de que componente natural de la vida, que se justifica a sí misma por el hecho de que
existe y ha existido siempre y el destino o la suerte no se cambia porque sí o existe y ha existido siempre y el destino o la suerte no se cambia porque sí o
porque se lucha. Está ahí, real y misterioso a la vez. Nada nuevo queda por porque se lucha. Está ahí, real y misterioso a la vez. Nada nuevo queda por
ensayar en la historia para romper esta fatídica evidencia de que siempre ha ensayar en la historia para romper esta fatídica evidencia de que siempre ha
habido ricos y pobres. Esto lo piensan más de la mitad de los encuestados, el 52%, habido ricos y pobres. Esto lo piensan más de la mitad de los encuestados, el 52%,
distribuidos homogéneamente por todo el territorio español (en Andalucía y distribuidos homogéneamente por todo el territorio español (en Andalucía y
Extremadura, el 41%, en el noroeste y en la vieja Castilla, 60 y 56% Extremadura, el 41%, en el noroeste y en la vieja Castilla, 60 y 56%
respectivamente), y ubicados en todo tipo de poblaciones. respectivamente), y ubicados en todo tipo de poblaciones.
Hay otro 3% que hablaría de la pobreza como una consecuencia de la vagancia, Hay otro 3% que hablaría de la pobreza como una consecuencia de la vagancia,
de la falta de esfuerzo, de la voluntad de no trabajar Esta idea, cada vez más de la falta de esfuerzo, de la voluntad de no trabajar Esta idea, cada vez más
extendida en los medios obreros del área urbana cuando se habla de los parados, extendida en los medios obreros del área urbana cuando se habla de los parados,
queda desautorizada estadística y sociológicamente como explicación que el queda desautorizada estadística y sociológicamente como explicación que el
medio rural ofrece de su propia pobreza. medio rural ofrece de su propia pobreza.
Finalmente aparece otro 37% de campesinos, que habla de la pobreza en términos Finalmente aparece otro 37% de campesinos, que habla de la pobreza en términos
de injusticia. Hay pobres porque hay ricos, hay pobres porque hay desigualdad de de injusticia. Hay pobres porque hay ricos, hay pobres porque hay desigualdad de
condiciones y oportunidades, hay pobres porque vivimos en un sistema radical- condiciones y oportunidades, hay pobres porque vivimos en un sistema radical-
mente injusto. mente injusto.
Los jornaleros andaluces y extremeños, 50%, son mucho más sensibles a esta lectura Los jornaleros andaluces y extremeños, 50%, son mucho más sensibles a esta lectura
sociopolítica de la pobreza que los campesinos del norte, 23%, o los habitantes sociopolítica de la pobreza que los campesinos del norte, 23%, o los habitantes
de serranías, 37%. Y los más pobres de entre los pobres, el 50% de los que de serranías, 37%. Y los más pobres de entre los pobres, el 50% de los que
cobran menos de 600 € por persona al año, piensan más así que los que tienen, cobran menos de 600 € por persona al año, piensan más así que los que tienen,
aun dentro de la pobreza, mayores ingresos. aun dentro de la pobreza, mayores ingresos.
Lee lo más rápidamente posible este texto y trata de retener los siguientes Lee lo más rápidamente posible este texto y trata de retener los siguientes
datos: datos:
a) ¿En qué medida influye en la drogadicción la crisis de valores? a) ¿En qué medida influye en la drogadicción la crisis de valores?
b) ¿En cuántos centros privados se realizó la encuesta? b) ¿En cuántos centros privados se realizó la encuesta?
c) ¿Cómo se puede calificar la situación actual del drogadicto? c) ¿Cómo se puede calificar la situación actual del drogadicto?
¿Por qué se drogan los jóvenes ¿Por qué se drogan los jóvenes
Los cuadros del informe CENSIS, realizado por el Gobierno italiano, fotografían Los cuadros del informe CENSIS, realizado por el Gobierno italiano, fotografían
una realidad estremecedora. Revelan que cada año mueren 300 italianos por uso una realidad estremecedora. Revelan que cada año mueren 300 italianos por uso
o abuso de droga. Todos los indicadores —según el citado informe, basado en una o abuso de droga. Todos los indicadores —según el citado informe, basado en una
investigación capilar de los 452 servicios territoriales de asistencia (312 centros investigación capilar de los 452 servicios territoriales de asistencia (312 centros
públicos, 106 comunidades terapéuticas, 34 centros privados)— concuerdan en públicos, 106 comunidades terapéuticas, 34 centros privados)— concuerdan en
calificar que la difusión de la droga aumenta cada día más. calificar que la difusión de la droga aumenta cada día más.
Ante la imposibilidad de reproducir todos los cuadros, por otra parte muy Ante la imposibilidad de reproducir todos los cuadros, por otra parte muy
interesantes, del análisis del CENSIS, nos limitamos a considerar los motivos interesantes, del análisis del CENSIS, nos limitamos a considerar los motivos
concomitantes que inducen al joven (sería más oportuno decir al adolescente) a concomitantes que inducen al joven (sería más oportuno decir al adolescente) a
recurrir a la droga. recurrir a la droga.
La crisis de la convivencia familiar (conflictividad, escasa comunicación) es La crisis de la convivencia familiar (conflictividad, escasa comunicación) es
culpable en un 60,6% de los casos. La inseguridad del joven ante el futuro y la culpable en un 60,6% de los casos. La inseguridad del joven ante el futuro y la
falta de perspectivas laborales motiva el 59,3% de los casos. Un 58,6% es falta de perspectivas laborales motiva el 59,3% de los casos. Un 58,6% es
debido a la pérdida de credibilidad de valores e ideales, no sustituidos por otros. debido a la pérdida de credibilidad de valores e ideales, no sustituidos por otros.
Los modelos de consumo inducidos por la sociedad provocan el 50,1 %, y las Los modelos de consumo inducidos por la sociedad provocan el 50,1 %, y las
incoherencias de los adultos junto con los valores contradictorios de la sociedad incoherencias de los adultos junto con los valores contradictorios de la sociedad
elevan el porcentaje al 48,4%. elevan el porcentaje al 48,4%.
La difusión de la droga ha pasado por tres fases. En 1968 muchos jóvenes La difusión de la droga ha pasado por tres fases. En 1968 muchos jóvenes
comenzaron a drogarse por la sencilla razón de que la droga significaba ser comenzaron a drogarse por la sencilla razón de que la droga significaba ser
«anti» Al final de la década de los sesenta, en plena contestación juvenil, los «anti» Al final de la década de los sesenta, en plena contestación juvenil, los
jóvenes se situaban «contra» todo y contra todos: la escuela, la familia, los jóvenes se situaban «contra» todo y contra todos: la escuela, la familia, los
valores tradicionales, la sociedad. valores tradicionales, la sociedad.
En los setenta la droga se casa con la reacción espontánea y generalizada a la En los setenta la droga se casa con la reacción espontánea y generalizada a la
contestación del sesenta y ocho: es la época de las dudas y el repliegue sobre sí contestación del sesenta y ocho: es la época de las dudas y el repliegue sobre sí
mismos. mismos.
Desde finales de los setenta la droga se convierte en un consumo y negocio Desde finales de los setenta la droga se convierte en un consumo y negocio
rentable, su difusión se ensancha como mancha de aceite y enciende mecanismos rentable, su difusión se ensancha como mancha de aceite y enciende mecanismos
peligrosos hasta desembocar en la situación actual y que el informe define como peligrosos hasta desembocar en la situación actual y que el informe define como
«subjetivista». Surge así una nueva figura, la del «drogadicto integrado», que no «subjetivista». Surge así una nueva figura, la del «drogadicto integrado», que no
quiere renunciar a su ración diaria de droga pero que al mismo tiempo se dirige a quiere renunciar a su ración diaria de droga pero que al mismo tiempo se dirige a
la familia y a las estructuras para salir del túnel, esperando de estas últimas una la familia y a las estructuras para salir del túnel, esperando de estas últimas una
respuesta inmediata y adecuada. respuesta inmediata y adecuada.
7.10. EJERCICIOS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN 7.10. EJERCICIOS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN

A continuación haremos unos ejercicios para aumentar la velocidad y la A continuación haremos unos ejercicios para aumentar la velocidad y la
comprensión lectora, coloca cerca un reloj y cronométrate. Pon atención en lo comprensión lectora, coloca cerca un reloj y cronométrate. Pon atención en lo
que estás leyendo ya que a continuación se te formularán unas preguntas al que estás leyendo ya que a continuación se te formularán unas preguntas al
respecto. respecto.
Q Número de palabras 264. Q Número de palabras 264.

Q Tiempo de lectura: …………… minutos …………… segundos. Q Tiempo de lectura: …………… minutos …………… segundos.
Montes de Venus Montes de Venus
Elevadísimos volcanes de laderas casi verticales se proyectan hacia un cielo Elevadísimos volcanes de laderas casi verticales se proyectan hacia un cielo
negro como la pez. Montañas de cumbres escarpadas y acantilados de vértigo, negro como la pez. Montañas de cumbres escarpadas y acantilados de vértigo,
intrincados y tortuosos, dominan un deslumbrante paisaje amarillo. Si nos intrincados y tortuosos, dominan un deslumbrante paisaje amarillo. Si nos
ciñéramos a las sobrecogedoras imágenes de Venus facilitadas por el Laboratorio de ciñéramos a las sobrecogedoras imágenes de Venus facilitadas por el Laboratorio de
Propulsión a Chorro de la NASA en Pasadena, California, podríamos pensar que se Propulsión a Chorro de la NASA en Pasadena, California, podríamos pensar que se
trata, sin duda, de un lugar impresionante. Pero este no es el caso. trata, sin duda, de un lugar impresionante. Pero este no es el caso.
«Salvo contadas zonas que poseen un relieve espectacular, el resto del planeta es «Salvo contadas zonas que poseen un relieve espectacular, el resto del planeta es
una llanura ondulada completamente uniforme», dice David Anderson, de la una llanura ondulada completamente uniforme», dice David Anderson, de la
Southern Methodistn University. Anderson es uno de los científicos informáticos Southern Methodistn University. Anderson es uno de los científicos informáticos
encargados de procesar la información enviada por la sonda espacial Magallanes, encargados de procesar la información enviada por la sonda espacial Magallanes,
que comenzó a cartografiar Venus el 15 de septiembre de 1990. que comenzó a cartografiar Venus el 15 de septiembre de 1990.
Pese a que por su tamaño, masa y distancia al Sol, Venus parece el planeta Pese a que por su tamaño, masa y distancia al Sol, Venus parece el planeta
gemelo de la Tierra, la forma de su superficie ha constituido, durante años, un gemelo de la Tierra, la forma de su superficie ha constituido, durante años, un
misterio para los astrónomos. Esto se debe a las nubes plateadas de ácido misterio para los astrónomos. Esto se debe a las nubes plateadas de ácido
sulfúrico que la oscurecen por completo, lo que hace que los equipos tradicionales sulfúrico que la oscurecen por completo, lo que hace que los equipos tradicionales
de fotografía resulten inservibles. En su lugar la Magallanes lleva instalado un de fotografía resulten inservibles. En su lugar la Magallanes lleva instalado un
radar especial conocido como de apertura sintética. Este aparato, que opera radar especial conocido como de apertura sintética. Este aparato, que opera
como si fuera un murciélago espacial, emite haces de radioondas especiales que como si fuera un murciélago espacial, emite haces de radioondas especiales que
bombardean la superficie venusina. Las señales rebotadas son recogidas por las bombardean la superficie venusina. Las señales rebotadas son recogidas por las
antenas de la sonda y procesadas en un potente ordenador. Todo esto permite a antenas de la sonda y procesadas en un potente ordenador. Todo esto permite a
los científicos obtener unas imágenes de coloración falsa pero notablemente los científicos obtener unas imágenes de coloración falsa pero notablemente
detalladas del suelo de Venus. detalladas del suelo de Venus.
Las fotografías han sido intencionadamente ampliadas en el plano vertical en una Las fotografías han sido intencionadamente ampliadas en el plano vertical en una
relación de 20 a 1. De este modo los volcanes y otros accidentes geográficos relación de 20 a 1. De este modo los volcanes y otros accidentes geográficos
aparecen 20 veces más altos de lo que son en realidad. “La distorsión vertical aparecen 20 veces más altos de lo que son en realidad. “La distorsión vertical
ayuda a los geólogos planetarios a detectar los detalles que de otra manera ayuda a los geólogos planetarios a detectar los detalles que de otra manera
pasarían desapercibidos”, comenta Vicky Hansen, del equipo Anderson. Por pasarían desapercibidos”, comenta Vicky Hansen, del equipo Anderson. Por
ejemplo, la Magallanes mostró hace unos años la posible existencia de unos ejemplo, la Magallanes mostró hace unos años la posible existencia de unos
accidentes circulares llamados coronas. Se trata de unas zonas de afloramiento a accidentes circulares llamados coronas. Se trata de unas zonas de afloramiento a
gran escala de magma ardiente procedente del interior del planeta que son gran escala de magma ardiente procedente del interior del planeta que son
análogas a los puntos volcánicos terrestres, como por ejemplo al que dio lugar a análogas a los puntos volcánicos terrestres, como por ejemplo al que dio lugar a
las islas Hawai. «Ahora las imágenes falseadas nos permiten confirmar que las las islas Hawai. «Ahora las imágenes falseadas nos permiten confirmar que las
coronas están allí», dice Hansen. coronas están allí», dice Hansen.
Aprovechando las grandes posibilidades que ofrece la manipulación fotográfica Aprovechando las grandes posibilidades que ofrece la manipulación fotográfica
por ordenador, el equipo de Anderson se propuso crear una imagen de Venus tan por ordenador, el equipo de Anderson se propuso crear una imagen de Venus tan
real como si hubiese sido hecha por un fotógrafo enviado al planeta. El lugar real como si hubiese sido hecha por un fotógrafo enviado al planeta. El lugar
elegido fueron los montes Maxwell, la región venusiana con el relieve más elegido fueron los montes Maxwell, la región venusiana con el relieve más
accidentado. Situada en el hemisferio norte esta cadena montañosa cuenta con accidentado. Situada en el hemisferio norte esta cadena montañosa cuenta con
picos que nada tienen que envidiar a los del Himalaya. picos que nada tienen que envidiar a los del Himalaya.
Para hacer el retrato, Anderson utilizó la información recabada por los dos Para hacer el retrato, Anderson utilizó la información recabada por los dos
principales instrumentos de la sonda: el altímetro y el radar. Este último principales instrumentos de la sonda: el altímetro y el radar. Este último
proporcionó las imágenes de alta resolución de la superficie, lo que permitió a los proporcionó las imágenes de alta resolución de la superficie, lo que permitió a los
científicos distinguir formaciones del tamaño de un campo de fútbol, al tiempo científicos distinguir formaciones del tamaño de un campo de fútbol, al tiempo
que les suministraba datos acerca de la aspereza relativa del suelo. Por su parte que les suministraba datos acerca de la aspereza relativa del suelo. Por su parte
la antena altimétrica, que registra el tiempo que tardan los impulsos de radar en la antena altimétrica, que registra el tiempo que tardan los impulsos de radar en
volver a la sonda, facilitó lecturas de las elevaciones del terreno. volver a la sonda, facilitó lecturas de las elevaciones del terreno.
Preguntas Preguntas
1. Las imágenes de Venus fueron facilitadas: 1. Las imágenes de Venus fueron facilitadas:
a) Instituto Astronómico de Canarias. a) Instituto Astronómico de Canarias.

b) Observatorio Nacional de Rusia. b) Observatorio Nacional de Rusia.
c) Laboratorio de Propulsión a Chorro de la NASA. c) Laboratorio de Propulsión a Chorro de la NASA.
d) Observatorio de California. d) Observatorio de California.
2. El planeta presenta una estructura: 2. El planeta presenta una estructura:
a) Volcánica. a) Volcánica.
b) Llanura ondulada uniforme. b) Llanura ondulada uniforme.
c) Montañosa. c) Montañosa.
d) Zona desierta. d) Zona desierta.
3. La cartografía de Venus data del: 3. La cartografía de Venus data del:
a) 15 de agosto de 1993. a) 15 de agosto de 1993.

b) 1 de enero de 1990. b) 1 de enero de 1990.
c) 29 de mayo de 1992. c) 29 de mayo de 1992.
d) 15 de septiembre de 1990. d) 15 de septiembre de 1990.
4. Venus parece el planeta gemelo de: 4. Venus parece el planeta gemelo de:
a) Mercurio. a) Mercurio.
b) Júpiter. b) Júpiter.
c) Marte. c) Marte.
d) La Tierra. d) La Tierra.
5. Las nubes que rodean a Venus están compuestas por: 5. Las nubes que rodean a Venus están compuestas por:
a) Acido sulfúrico. a) Acido sulfúrico.

b) Anhídrido clorhídrico. b) Anhídrido clorhídrico.
c) Polvo gris. c) Polvo gris.
d) Cloro. d) Cloro.

6. La Magallanes emite: 6. La Magallanes emite:
a) Radioondas especiales. a) Radioondas especiales.

b) Chorros de humedad. b) Chorros de humedad.
c) Haces de luz. c) Haces de luz.
d) Ondas ultrasónicas. d) Ondas ultrasónicas.
7. Los accidentes circulares geográficos de Venus son llamados: 7. Los accidentes circulares geográficos de Venus son llamados:
a) Montes. a) Montes.
b) Volcanes. b) Volcanes.
c) Coronas. c) Coronas.
d) Llanuras. d) Llanuras.
8. El altímetro proporciona: 8. El altímetro proporciona:
a) La altura de los accidentes. a) La altura de los accidentes.

b) Imágenes de alta resolución de la superficie. b) Imágenes de alta resolución de la superficie.
c) Imágenes de los accidentes circulares. c) Imágenes de los accidentes circulares.
d) La altura de la superficie. d) La altura de la superficie.
Las respuestas las puedes encontrar en la página 115. Las respuestas las puedes encontrar en la página 115.
Ejercicio2 Ejercicio2

Q Tiempo de lectura …………… minutos …………… segundos. Q Tiempo de lectura …………… minutos …………… segundos.
La red La red
También aquel día la red salió llena de peces. Carpas, barbos, lampreas, tencas, También aquel día la red salió llena de peces. Carpas, barbos, lampreas, tencas,
albures, anguilas y tantos otros terminaron en el cesto del pescador. albures, anguilas y tantos otros terminaron en el cesto del pescador.
Debajo, dentro del agua del río, los supervivientes, asombrados y aterrados, no Debajo, dentro del agua del río, los supervivientes, asombrados y aterrados, no
se atrevían a moverse. Familias enteras ya estaban depositadas en el mercado, se atrevían a moverse. Familias enteras ya estaban depositadas en el mercado,
bancos enteros habían caído en las redes y terminado en la sartén. ¿Qué harían? bancos enteros habían caído en las redes y terminado en la sartén. ¿Qué harían?

Algunas jóvenes brecas de río se reunieron detrás de unas piedras y decidieron Algunas jóvenes brecas de río se reunieron detrás de unas piedras y decidieron
rebelarse. rebelarse.
—Es cuestión de vida o muerte -dijeron-. Esta red cada día desciende al agua y —Es cuestión de vida o muerte -dijeron-. Esta red cada día desciende al agua y
siempre en lugar distinto, para aprisionarnos y arrancarnos de nuestro elemento, siempre en lugar distinto, para aprisionarnos y arrancarnos de nuestro elemento,
despoblará el río exterminándonos a todos. Y nuestros hijos tienen derecho a despoblará el río exterminándonos a todos. Y nuestros hijos tienen derecho a
vivir y nosotros debemos hacer lo que sea para salvarlos de esta tragedia. vivir y nosotros debemos hacer lo que sea para salvarlos de esta tragedia.
—¿Y qué cosa se puede hacer? -preguntó una tenca que había seguido a los —¿Y qué cosa se puede hacer? -preguntó una tenca que había seguido a los
conjurados-. conjurados-.
—Destruir la red -contestaron juntas las jóvenes brecas- —Destruir la red -contestaron juntas las jóvenes brecas-
La valiente decisión, confiada a las inquietas anguilas, corrió rápidamente a lo lar- La valiente decisión, confiada a las inquietas anguilas, corrió rápidamente a lo lar-
go del río invitando a todos los peces a reunirse la mañana siguiente en un go del río invitando a todos los peces a reunirse la mañana siguiente en un
remanso protegido por grandes sauces. remanso protegido por grandes sauces.
Al día siguiente millares de peces, de todos los tamaños y todas las edades, se Al día siguiente millares de peces, de todos los tamaños y todas las edades, se
dieron cita para declarar la guerra a la red. dieron cita para declarar la guerra a la red.
La dirección de la operación fue confiada a una vieja y astuta carpa, que ya La dirección de la operación fue confiada a una vieja y astuta carpa, que ya
había conseguido librarse dos veces de la prisión despedazando con los dientes había conseguido librarse dos veces de la prisión despedazando con los dientes
las mallas de la red. las mallas de la red.
—Estad bien atentos -dijo la carpa-, la red es tan larga como el ancho del río y —Estad bien atentos -dijo la carpa-, la red es tan larga como el ancho del río y
cada malla, en el lado de abajo, tiene un plomo que la retiene en el fondo. cada malla, en el lado de abajo, tiene un plomo que la retiene en el fondo.
Dividios en dos grupos un grupo levantará los plomos trayéndolos a la superficie, el Dividios en dos grupos un grupo levantará los plomos trayéndolos a la superficie, el
otro grupo sujetara firmemente la red por la parte superior. Las lampreas cortarán otro grupo sujetara firmemente la red por la parte superior. Las lampreas cortarán
con los dientes las cuerdas que mantienen tensa la red entre las dos orillas. Que las con los dientes las cuerdas que mantienen tensa la red entre las dos orillas. Que las
anguilas vayan inmediatamente de reconocimiento para indagar el sitio donde anguilas vayan inmediatamente de reconocimiento para indagar el sitio donde
han lanzado la red. han lanzado la red.
Partieron las anguilas. Los peces, reunidos en grupos, se colocaron a lo largo de Partieron las anguilas. Los peces, reunidos en grupos, se colocaron a lo largo de
la orilla. Las brecas empujaban a los más tímidos recordándoles el triste fin de la orilla. Las brecas empujaban a los más tímidos recordándoles el triste fin de
muchos compañeros y les exhortaban a no tener miedo si quedaban prendidos en muchos compañeros y les exhortaban a no tener miedo si quedaban prendidos en
la red porque ningún hombre podría ya sacarlas a la orilla. la red porque ningún hombre podría ya sacarlas a la orilla.
Las anguilas exploradoras volvieron. La red estaba hundida y se encontraba a una Las anguilas exploradoras volvieron. La red estaba hundida y se encontraba a una
milla de distancia. milla de distancia.
Entonces todos los peces, como una inmensa flota, se pusieron a navegar detrás Entonces todos los peces, como una inmensa flota, se pusieron a navegar detrás
de la vieja carpa. de la vieja carpa.
—¡Atención! -dijo la carpa-, la corriente podría arrastrarnos a la red: aguantad, —¡Atención! -dijo la carpa-, la corriente podría arrastrarnos a la red: aguantad,
maniobrando bien. maniobrando bien.

Y la red gris, siniestra, apareció... Y la red gris, siniestra, apareció...
Los peces, presos de imprevisto furor, comenzaron el ataque. Los peces, presos de imprevisto furor, comenzaron el ataque.
La red fue alzada del fondo, las cuerdas que la sujetaban fueron rotas, las mallas La red fue alzada del fondo, las cuerdas que la sujetaban fueron rotas, las mallas
destrozadas; pero los peces, furiosos, no soltaron la presa. Cada uno con su destrozadas; pero los peces, furiosos, no soltaron la presa. Cada uno con su
pedazo de red en la boca, agitando las aletas y la cola, tiró en todos los sentidos pedazo de red en la boca, agitando las aletas y la cola, tiró en todos los sentidos
para destrozar y romper la red, encontrando así, en el agua que parecía hervir, para destrozar y romper la red, encontrando así, en el agua que parecía hervir,
la libertad perdida. la libertad perdida.
EXTRAE TU PROPIA MORALEJA EN POCAS PALABRAS EXTRAE TU PROPIA MORALEJA EN POCAS PALABRAS
(La respuesta sugerida la puedes encontrar en la página 116). (La respuesta sugerida la puedes encontrar en la página 116).

El sauce y la calabaza El sauce y la calabaza
Érase una vez un pobre sauce que jamás había tenido la dicha de ver sus ramas Érase una vez un pobre sauce que jamás había tenido la dicha de ver sus ramas
enderezarse al cielo. Unas veces porque una parra se apoyaba en su tronco, otras enderezarse al cielo. Unas veces porque una parra se apoyaba en su tronco, otras
porque cualquier planta demasiado próxima le impedía crecer, y a menudo porque cualquier planta demasiado próxima le impedía crecer, y a menudo
porque era mutilado y podado. porque era mutilado y podado.

Juntando todas sus energías empezó a soñar y a pensar después en la manera de Juntando todas sus energías empezó a soñar y a pensar después en la manera de
librarse de aquella esclavitud. librarse de aquella esclavitud.
Pensando y repensando decidió considerar una por una todas las plantas del Pensando y repensando decidió considerar una por una todas las plantas del
universo que le rodeaban y las exigencias particulares de cada una para poder al universo que le rodeaban y las exigencias particulares de cada una para poder al
fin encontrar alguna que no tuviese necesidad de subirse a sus ramas. fin encontrar alguna que no tuviese necesidad de subirse a sus ramas.
Nutriéndose cada día con estas imágenes, finalmente le saltó una idea que ilumi- Nutriéndose cada día con estas imágenes, finalmente le saltó una idea que ilumi-
nó su pensamiento. nó su pensamiento.
—¡Sí, esta es! ¡La calabaza! —¡Sí, esta es! ¡La calabaza!
El sauce sacudió todas sus ramas alegremente. La calabaza era la compañera El sauce sacudió todas sus ramas alegremente. La calabaza era la compañera
ideal porque era más propensa a atar contra sí a los otros que a ser atada. Hecha ideal porque era más propensa a atar contra sí a los otros que a ser atada. Hecha
su elección el sauce levantó sus ramas hacia el cielo con la esperanza de hacerse su elección el sauce levantó sus ramas hacia el cielo con la esperanza de hacerse
ver por algún pájaro amigo. En aquel momento se acercó una urraca y el sauce la ver por algún pájaro amigo. En aquel momento se acercó una urraca y el sauce la
llamó enseguida y le dijo: llamó enseguida y le dijo:
—Gentil ave, espero que no habrás olvidado la ayuda que te presté hace unos —Gentil ave, espero que no habrás olvidado la ayuda que te presté hace unos
días -era de mañana- cuando un halcón hambriento y cruel te quería devorar y días -era de mañana- cuando un halcón hambriento y cruel te quería devorar y
tú te escondiste entre mis ramas. Tampoco habrás olvidado, espero, cuánto tú te escondiste entre mis ramas. Tampoco habrás olvidado, espero, cuánto
descansaste sobre mí cuando tus alas te pedían reposo, y menos las diversiones que descansaste sobre mí cuando tus alas te pedían reposo, y menos las diversiones que
te ofrecían mis hojas cuando retozabas con tu compañero haciendo el amor. Por te ofrecían mis hojas cuando retozabas con tu compañero haciendo el amor. Por
todo esto, gentil avecilla, yo espero que no me negarás el favor que voy a todo esto, gentil avecilla, yo espero que no me negarás el favor que voy a
pedirte. Y es este yo te ruego que vayas en busca de una calabaza y le pidas pedirte. Y es este yo te ruego que vayas en busca de una calabaza y le pidas
algunas de sus semillas. A las semillas les dirás que no tengan miedo de mí, algunas de sus semillas. A las semillas les dirás que no tengan miedo de mí,
cuando germinen y nazcan yo las trataré como si fuesen mis hijas. Te recomiendo - cuando germinen y nazcan yo las trataré como si fuesen mis hijas. Te recomiendo -
continuó el sauce- que busques las palabras justas, convenciendo a la calabaza para continuó el sauce- que busques las palabras justas, convenciendo a la calabaza para
que te dé semillas y a las semillas para que vengan contigo de buen grado. Tú que te dé semillas y a las semillas para que vengan contigo de buen grado. Tú
eres maestra en hermosos discursos, amiga urraca, y no hay necesidad de eres maestra en hermosos discursos, amiga urraca, y no hay necesidad de
enseñarte nada. Si me haces este gran favor yo me sentiré feliz cobijando tu nido enseñarte nada. Si me haces este gran favor yo me sentiré feliz cobijando tu nido
sobre mis ramas nuevas, custodiándolo, junto a toda tu familia, sin que pagues sobre mis ramas nuevas, custodiándolo, junto a toda tu familia, sin que pagues
arriendo. Entonces la urraca, después de haber concluido el pacto con el sauce, arriendo. Entonces la urraca, después de haber concluido el pacto con el sauce,
en base al cual se comprometía a no acoger entre sus ramas serpientes ni en base al cual se comprometía a no acoger entre sus ramas serpientes ni
garduñas, alzando la cola y bajando la cabeza se tiró en picado de la rama dando garduñas, alzando la cola y bajando la cabeza se tiró en picado de la rama dando
a las alas todo su peso, y así, batiéndolas rápidamente sobre el aire fugitivo y a las alas todo su peso, y así, batiéndolas rápidamente sobre el aire fugitivo y
maniobrando el timón de la cola para dirigirse a derecha o a izquierda, llegó por maniobrando el timón de la cola para dirigirse a derecha o a izquierda, llegó por
fin sobre la calabaza. fin sobre la calabaza.
—Te reverencio -dijo la urraca a la calabaza- y te saludo. —Te reverencio -dijo la urraca a la calabaza- y te saludo.
Después de añadir otras bellas y gentiles palabras, le pidió las semillas que Después de añadir otras bellas y gentiles palabras, le pidió las semillas que
deseaba el sauce. deseaba el sauce.
Obtenidas las semillas volvió a su amigo el árbol, quien la acogió con júbilo. Obtenidas las semillas volvió a su amigo el árbol, quien la acogió con júbilo.

Ahora debes sembrarlas -dijo el sauce-. Ahora debes sembrarlas -dijo el sauce-.
La urraca, con un batir de alas, se posó en tierra y después de haber cavado el La urraca, con un batir de alas, se posó en tierra y después de haber cavado el
terreno alrededor del sauce, tomó uno a uno los granos con su pico y los sembró terreno alrededor del sauce, tomó uno a uno los granos con su pico y los sembró
junto al tronco. junto al tronco.
En breve tiempo las semillas se abrieron. Nacieron plantitas de calabaza que En breve tiempo las semillas se abrieron. Nacieron plantitas de calabaza que
empezaron a crecer, a echar ramas, apresando poco a poco todas las del sauce e empezaron a crecer, a echar ramas, apresando poco a poco todas las del sauce e
incluso sus grandes hojas ocultaban al árbol la belleza del sol y del cielo. incluso sus grandes hojas ocultaban al árbol la belleza del sol y del cielo.
Como si todo esto no bastase, las calabazas que dieron, con su peso, empezaron a Como si todo esto no bastase, las calabazas que dieron, con su peso, empezaron a
atraer hacia la tierra los tiernos renuevos del sauce, arrancándolos y atraer hacia la tierra los tiernos renuevos del sauce, arrancándolos y
torturándolos. El sauce se sacudía en vano tratando inútilmente de quitarse de torturándolos. El sauce se sacudía en vano tratando inútilmente de quitarse de
encima las calabazas y durante días se agitó con la ilusión de conseguirlo. Estaba encima las calabazas y durante días se agitó con la ilusión de conseguirlo. Estaba
tan desesperado que no se daba cuenta de que las calabazas estaban ligadas a él tan desesperado que no se daba cuenta de que las calabazas estaban ligadas a él
por tantos nudos que ya nadie podía desatarlos. por tantos nudos que ya nadie podía desatarlos.
Viendo pasar el viento el sauce le gritó su dolor pidiendo ayuda. El viento le oyó Viendo pasar el viento el sauce le gritó su dolor pidiendo ayuda. El viento le oyó
y sopló más fuerte. Entonces el tronco, al cual las calabazas habían robado todo y sopló más fuerte. Entonces el tronco, al cual las calabazas habían robado todo
el alimento, se abrió en dos partes hasta las raíces; un pedazo de sauce cayó a un el alimento, se abrió en dos partes hasta las raíces; un pedazo de sauce cayó a un
lado, el otro al otro, y llorando su propia desventura el sauce pensó que había lado, el otro al otro, y llorando su propia desventura el sauce pensó que había
nacido bajo una mala estrella. nacido bajo una mala estrella.
EXTRAE TU PROPIA MORALEJA EN POCAS PALABRAS EXTRAE TU PROPIA MORALEJA EN POCAS PALABRAS
(La respuesta sugerida la puedes encontrar en la página 116). (La respuesta sugerida la puedes encontrar en la página 116).

Q Número de palabras: 1.167. Q Número de palabras: 1.167.

Los lápices de colores Los lápices de colores
Esta mañana, antes de salir para la escuela, el cartero trajo un paquete para mí, Esta mañana, antes de salir para la escuela, el cartero trajo un paquete para mí,
un regalo de la abuela. ¡Estupendo el cartero! un regalo de la abuela. ¡Estupendo el cartero!
Papá, que estaba tomando su café con leche, dijo: Papá, que estaba tomando su café con leche, dijo:
—¡Ay, ay, ay! ¡Catástrofe en perspectiva! —¡Ay, ay, ay! ¡Catástrofe en perspectiva!
Y a mamá no le ha gustado que papá dijera eso y se puso a gritar que cada vez Y a mamá no le ha gustado que papá dijera eso y se puso a gritar que cada vez
que su mamá, mi abuela, hacía algo, papá tenía que protestar, y papá dijo que que su mamá, mi abuela, hacía algo, papá tenía que protestar, y papá dijo que
quería tomar su café con leche tranquilo, y mamá le ha dicho que, ¡oh!, claro, quería tomar su café con leche tranquilo, y mamá le ha dicho que, ¡oh!, claro,
ella servía solo para preparar el café con leche y ocuparse de la casa, y papá dijo ella servía solo para preparar el café con leche y ocuparse de la casa, y papá dijo
que él nunca había dicho semejante cosa, pero que no era pedir demasiado el que él nunca había dicho semejante cosa, pero que no era pedir demasiado el
querer un poco de paz en casa, él, que trabajaba tanto para que mamá tuviera querer un poco de paz en casa, él, que trabajaba tanto para que mamá tuviera
con qué preparar el café con leche. Y mientras papá y mamá hablaban, yo abrí el con qué preparar el café con leche. Y mientras papá y mamá hablaban, yo abrí el
paquete, y era formidable ¡era una caja de lápices de colores! Estaba tan paquete, y era formidable ¡era una caja de lápices de colores! Estaba tan
contento que me puse a correr, a saltar y a bailar por el comedor con mi caja y contento que me puse a correr, a saltar y a bailar por el comedor con mi caja y
todos los lápices se cayeron. todos los lápices se cayeron.
—¡Empieza bien la cosa! -dijo papá-. —¡Empieza bien la cosa! -dijo papá-.
—No entiendo tu actitud —dijo mamá-. Y además no veo cuáles son las catástrofes —No entiendo tu actitud —dijo mamá-. Y además no veo cuáles son las catástrofes
que pueden provocar esos lápices de colores. ¡No, realmente, no lo veo! que pueden provocar esos lápices de colores. ¡No, realmente, no lo veo!
—Ya lo verás —dijo papá-. —Ya lo verás —dijo papá-.
Y se marchó a su oficina. Mamá me dijo que recogiera mis lápices de colores Y se marchó a su oficina. Mamá me dijo que recogiera mis lápices de colores
porque iba a llegar tarde a la escuela. Entonces me apresuré a meter los lápices porque iba a llegar tarde a la escuela. Entonces me apresuré a meter los lápices
en la caja y le pregunté a mamá si podía llevarlos a la escuela. Mamá me dijo que en la caja y le pregunté a mamá si podía llevarlos a la escuela. Mamá me dijo que
sí, y me dijo que tuviera cuidado y no armara líos con mis lápices de colores. Lo sí, y me dijo que tuviera cuidado y no armara líos con mis lápices de colores. Lo
prometí, metí la caja en mi cartera y me marché. No entiendo a papá y a prometí, metí la caja en mi cartera y me marché. No entiendo a papá y a
mamá, cada vez que recibo un regalo están seguros de que voy a hacer tonterías. mamá, cada vez que recibo un regalo están seguros de que voy a hacer tonterías.
Llegué a la escuela justo cuando sonaba la campana para entrar en la clase. Yo Llegué a la escuela justo cuando sonaba la campana para entrar en la clase. Yo
estaba muy orgulloso de mi caja de lápices de colores y estaba impaciente por estaba muy orgulloso de mi caja de lápices de colores y estaba impaciente por
enseñársela a mis compañeros. Es cierto, en la escuela es siempre Godofredo enseñársela a mis compañeros. Es cierto, en la escuela es siempre Godofredo
quien lleva cosas que le compra su papá, que es muy rico, y entonces yo estaba quien lleva cosas que le compra su papá, que es muy rico, y entonces yo estaba

encantado de demostrarle a Godofredo que no solo él recibía regalos estupendos, encantado de demostrarle a Godofredo que no solo él recibía regalos estupendos,
¡es cierto!, ¡vamos!, ¡a fin de cuentas!, ¡faltaría más…! ¡es cierto!, ¡vamos!, ¡a fin de cuentas!, ¡faltaría más…!
En clase la maestra llamó a Gotario al encerado y mientras le preguntaba le En clase la maestra llamó a Gotario al encerado y mientras le preguntaba le
enseñé mi caja a Alcestes, que está sentado a mi lado. enseñé mi caja a Alcestes, que está sentado a mi lado.
—No es nada estupenda -me dijo Alcestes- —No es nada estupenda -me dijo Alcestes-
—Me los mandó mi abuela -expliqué-. —Me los mandó mi abuela -expliqué-.
—¿Qué es eso? -pregunto Joaquín-. —¿Qué es eso? -pregunto Joaquín-.
Y Alcestes le pasó la caja a Joaquín, que se la pasó a Majencio, que se la pasó a Y Alcestes le pasó la caja a Joaquín, que se la pasó a Majencio, que se la pasó a
Eudes, que se la pasó a Rufo, que se la pasó a Godofredo, ¡que puso una cara! Eudes, que se la pasó a Rufo, que se la pasó a Godofredo, ¡que puso una cara!
Pero como todos estaban abriendo la caja y sacando lápices para mirarlos y Pero como todos estaban abriendo la caja y sacando lápices para mirarlos y
probarlos me dio miedo de que la viera la maestra y confiscara los lápices. probarlos me dio miedo de que la viera la maestra y confiscara los lápices.
Entonces me puse a hacerle gestos a Godofredo para que me devolviese la caja y Entonces me puse a hacerle gestos a Godofredo para que me devolviese la caja y
la maestra gritó: la maestra gritó:
—¡Nicolás! ¿Por qué se mueve y hace el ganso? —¡Nicolás! ¿Por qué se mueve y hace el ganso?
Me dio mucho miedo la maestra y me eché a llorar, y le expliqué que tenía una Me dio mucho miedo la maestra y me eché a llorar, y le expliqué que tenía una
caja de lápices de colores que me había mandado mi abuela y que quería que caja de lápices de colores que me había mandado mi abuela y que quería que
los otros me la devolvieran. La maestra me miró con mala cara, lanzó un suspiro y los otros me la devolvieran. La maestra me miró con mala cara, lanzó un suspiro y
dijo: dijo:
—Está bien. ¡EI que tenga la caja de Nicolás, se la devuelva! —Está bien. ¡EI que tenga la caja de Nicolás, se la devuelva!
Godofredo se levantó y me devolvió la caja. Y yo miré dentro y faltaban montones Godofredo se levantó y me devolvió la caja. Y yo miré dentro y faltaban montones
de lápices. de lápices.
—¡Qué pasa ahora? -me preguntó la maestra-. —¡Qué pasa ahora? -me preguntó la maestra-.
—Faltan lápices -le expliqué-. —Faltan lápices -le expliqué-.
—El que tenga los lápices de Nicolás, que se los devuelva -dijo la maestra-. —El que tenga los lápices de Nicolás, que se los devuelva -dijo la maestra-.
Entonces todos los compañeros se levantaron para venir a traerme los lápices. La Entonces todos los compañeros se levantaron para venir a traerme los lápices. La
maestra se puso a golpear su mesa con la regla y nos puso castigos a todos, maestra se puso a golpear su mesa con la regla y nos puso castigos a todos,
debemos conjugar el verbo «No debo aprovechar el pretexto de los lápices de debemos conjugar el verbo «No debo aprovechar el pretexto de los lápices de
colores para interrumpir la lección y sembrar el desorden en la clase». El único que colores para interrumpir la lección y sembrar el desorden en la clase». El único que
no fue castigado, aparte de Agnan, que es el ojito derecho de la maestra y que no fue castigado, aparte de Agnan, que es el ojito derecho de la maestra y que
faltaba porque tiene paperas, fue Clotario, que estaba en el encerado. A él lo faltaba porque tiene paperas, fue Clotario, que estaba en el encerado. A él lo
dejaron sin recreo, como de costumbre cada vez que le preguntan. dejaron sin recreo, como de costumbre cada vez que le preguntan.

Cuando tocaron al recreo me llevé mi caja de lápices de colores para poder Cuando tocaron al recreo me llevé mi caja de lápices de colores para poder
hablar con los compañeros sin peligro de castigos. Pero en el patio, cuando abrí hablar con los compañeros sin peligro de castigos. Pero en el patio, cuando abrí
la caja, vi que faltaba el lápiz amarillo. la caja, vi que faltaba el lápiz amarillo.
—¡Me falta el amarillo! -grité- ¡Que me devuelvan el amarillo! —¡Me falta el amarillo! -grité- ¡Que me devuelvan el amarillo!
—Empiezas a fastidiarnos con tus lápices —dijo Godofredo- ¡Por tu culpa nos —Empiezas a fastidiarnos con tus lápices —dijo Godofredo- ¡Por tu culpa nos
castigaron! castigaron!
Entonces me puse hecho una fiera. Entonces me puse hecho una fiera.
—¡Si no hubierais hecho el tonto no habría ocurrido nada! -dije- ¡Lo que pasa es —¡Si no hubierais hecho el tonto no habría ocurrido nada! -dije- ¡Lo que pasa es
que todos estáis celosos! ¡Y si no encuentro al ladrón me quejaré. que todos estáis celosos! ¡Y si no encuentro al ladrón me quejaré.
—¡Es Eudes quien tiene el amarillo!-gritó Rufo-. ¡Está muy rojo. ¡Eh chicos, ¿os —¡Es Eudes quien tiene el amarillo!-gritó Rufo-. ¡Está muy rojo. ¡Eh chicos, ¿os
habéis enterado? He hecho un chiste! Dije que Eudes había robado el amarillo habéis enterado? He hecho un chiste! Dije que Eudes había robado el amarillo
porque estaba rojo. porque estaba rojo.
Y todos se echaron a reír, y yo también, porque sí que era buena y se la conté a Y todos se echaron a reír, y yo también, porque sí que era buena y se la conté a
papá. El único que no se rió fue Eudes, que se dirigió hacia Rufo y le dio un papá. El único que no se rió fue Eudes, que se dirigió hacia Rufo y le dio un
puñetazo en la nariz. puñetazo en la nariz.
—¡Vamosl! ¡Quién es el Iadrón? -preguntó Eudes, y le dio un puñetazo en la nariz —¡Vamosl! ¡Quién es el Iadrón? -preguntó Eudes, y le dio un puñetazo en la nariz
a Godofredo. a Godofredo.
—¡Yo no he dicho nada! -gritó Godofredo, a quien no le gusta recibir puñetazos —¡Yo no he dicho nada! -gritó Godofredo, a quien no le gusta recibir puñetazos
en la nariz, sobre todo cuando es Eudes el que los da. en la nariz, sobre todo cuando es Eudes el que los da.
¡Pero yo me moría de risa con ese asunto de Godofredo, recibía un puñetazo en ¡Pero yo me moría de risa con ese asunto de Godofredo, recibía un puñetazo en
la nariz cuando menos se lo esperaba! Entonces Godofredo corrió hacia mí, me la nariz cuando menos se lo esperaba! Entonces Godofredo corrió hacia mí, me
dio una bofetada a traición y mi caja de lápices se cayó y nos pegamos. El Caldo - dio una bofetada a traición y mi caja de lápices se cayó y nos pegamos. El Caldo -
es nuestro vigilante- llegó corriendo, nos separó, nos llamó banda de salvajes, es nuestro vigilante- llegó corriendo, nos separó, nos llamó banda de salvajes,
dijo que ni siquiera quería saber de qué se trataba y nos castigó a copiar 100 dijo que ni siquiera quería saber de qué se trataba y nos castigó a copiar 100
líneas a cada uno. líneas a cada uno.
—Yo no tengo nada que ver con eso -dijo Alcestes-, me estaba comiendo mi —Yo no tengo nada que ver con eso -dijo Alcestes-, me estaba comiendo mi
tostada. tostada.
—Yo tampoco -dijo Joaquín-, yo estaba pidiéndole a Alcestes que me diera un —Yo tampoco -dijo Joaquín-, yo estaba pidiéndole a Alcestes que me diera un
trozo. trozo.
—¡Ya puedes esperar sentado! -dijo Alcestes-. —¡Ya puedes esperar sentado! -dijo Alcestes-.
Entonces Joaquín le dio una torta a Alcestes y el Caldo los castigó a los dos con Entonces Joaquín le dio una torta a Alcestes y el Caldo los castigó a los dos con
200 líneas. 200 líneas.

Cuando volví a casa a comer no estaba muy contento; mi caja de lápices de Cuando volví a casa a comer no estaba muy contento; mi caja de lápices de
colores estaba deshecha, había lápices rotos y me seguía faltando el amarillo Y colores estaba deshecha, había lápices rotos y me seguía faltando el amarillo Y
me eché a llorar en el comedor al explicarle a mamá el asunto de los castigos, y me eché a llorar en el comedor al explicarle a mamá el asunto de los castigos, y
después entró papá y dijo: después entró papá y dijo:
-Bueno, ya ves que no me equivocaba, ¡ha habido catástrofes con esos lápices de -Bueno, ya ves que no me equivocaba, ¡ha habido catástrofes con esos lápices de
colores! colores!
-Tampoco hay que exagerar -dijo mamá-. -Tampoco hay que exagerar -dijo mamá-.
Y después se oyó un enorme ruido, era papá que acababa de caerse al pisar mi Y después se oyó un enorme ruido, era papá que acababa de caerse al pisar mi
lápiz amarillo, que estaba delante de la puerta del comedor. lápiz amarillo, que estaba delante de la puerta del comedor.
SEMPE-GOSCINNY SEMPE-GOSCINNY
El pequeño Nicolás. El pequeño Nicolás.
Preguntas Preguntas
1. Papá estaba: 1. Papá estaba:
a) Leyendo el periódico. a) Leyendo el periódico.

b) Tomando una taza de café con leche. b) Tomando una taza de café con leche.
c) Tomando café. c) Tomando café.
2. La caja de lápices era un regalo: 2. La caja de lápices era un regalo:
a) Del tío de Nicolás. a) Del tío de Nicolás.

b) De la mamá de Nicolás. b) De la mamá de Nicolás.
c) De la abuela de Nicolás. c) De la abuela de Nicolás.
3. Aquel día Nicolás llegó a la escuela: 3. Aquel día Nicolás llegó a la escuela:
a) Cuando sonaba la campana. a) Cuando sonaba la campana.

b) Cuando ya había sonado la campana. b) Cuando ya había sonado la campana.
c) Antes de sonar la campana. c) Antes de sonar la campana.

4. Nicolás estaba deseando enseñar la caja de lápices a sus amigos para: 4. Nicolás estaba deseando enseñar la caja de lápices a sus amigos para:
a) Darle envidia a Godofredo. a) Darle envidia a Godofredo.

b) Jugar con ellos en clase. b) Jugar con ellos en clase.
c) Dibujar con los lápices. c) Dibujar con los lápices.
5. La maestra castigó: 5. La maestra castigó:
a) A toda la clase. a) A toda la clase.

b) A Nicolás. b) A Nicolás.
c) A todos menos a Clotario. c) A todos menos a Clotario.
6. Aquel día Agnan: 6. Aquel día Agnan:
a) Contestó el mejor de todos. a) Contestó el mejor de todos.

b) Estaba enfermo. b) Estaba enfermo.
c) Estaba en la pizarra. c) Estaba en la pizarra.
7. La maestra se enfadó porque: 7. La maestra se enfadó porque:
a) Nicolás había traído los lápices a clase. a) Nicolás había traído los lápices a clase.
b) Todo el mundo había cogido lápices de colores. b) Todo el mundo había cogido lápices de colores.
c) Había desorden en clase. c) Había desorden en clase.
8. ¿Quién estaba en la pizarra? 8. ¿Quién estaba en la pizarra?
a) Gotario. a) Gotario.
b) Godofredo. b) Godofredo.
c) Rufo. c) Rufo.
9. El lápiz amarillo no estaba porque: 9. El lápiz amarillo no estaba porque:
a) Lo había cogido Eudes. a) Lo había cogido Eudes.

b) Había desaparecido en clase. b) Había desaparecido en clase.
c) Nicolás no lo había llevado a la escuela. c) Nicolás no lo había llevado a la escuela.
10. En el recreo estaban: 10. En el recreo estaban:
a) Todos los alumnos. a) Todos los alumnos.

b) Todos menos Gotario. b) Todos menos Gotario.
c) Godofredo, Nicolás y Rufo. c) Godofredo, Nicolás y Rufo.

11. Durante el recreo: 11. Durante el recreo:
a) Eudes dio un puñetazo a Nicolás. a) Eudes dio un puñetazo a Nicolás.

b) Alcestes dio un puñetazo a Rufo. b) Alcestes dio un puñetazo a Rufo.
c) Eudes dio un puñetazo a Rufo. c) Eudes dio un puñetazo a Rufo.
12. La discusión comenzó porque: 12. La discusión comenzó porque:
a) Faltaba el lápiz rojo. a) Faltaba el lápiz rojo.

b) Todos estaban celosos. b) Todos estaban celosos.
c) Faltaba el lápiz amarillo. c) Faltaba el lápiz amarillo.
13. El Caldo era: 13. El Caldo era:
a) Un maestro. a) Un maestro.
b) Un vigilante. b) Un vigilante.
c) Un guardia. c) Un guardia.
14. El Caldo castigó a copiar 100 líneas: 14. El Caldo castigó a copiar 100 líneas:
a) A toda la pandilla. a) A toda la pandilla.

b) A Godofredo, Joaquín y Alcestes. b) A Godofredo, Joaquín y Alcestes.
c) A Godofredo y a Nicolás. c) A Godofredo y a Nicolás.
15. Tenían que copiar 200 líneas: 15. Tenían que copiar 200 líneas:
a) Nicolás y Godofredo. a) Nicolás y Godofredo.

b) Nicolás y Alcestes. b) Nicolás y Alcestes.
c) Alcestes y Joaquín. c) Alcestes y Joaquín.
16. Alcestes estaba comiendo: 16. Alcestes estaba comiendo:
a) Bocadillo. a) Bocadillo.
b) Tostada. b) Tostada.
c) Tostada con mantequilla. c) Tostada con mantequilla.
17. Al volver a casa la caja de lápices estaba: 17. Al volver a casa la caja de lápices estaba:
a) Medio vacía. a) Medio vacía.

b) Como cuando Nicolás la llevó a la escuela. b) Como cuando Nicolás la llevó a la escuela.
c) Deshecha. c) Deshecha.

18. Papá trabajaba: 18. Papá trabajaba:
a) En una fábrica. a) En una fábrica.

b) No se sabe en qué trabajaba. b) No se sabe en qué trabajaba.
c) En una oficina. c) En una oficina.
19. Los padres de Nicolás: 19. Los padres de Nicolás:
a) Discutían con frecuencia. a) Discutían con frecuencia.

b) Estaban contentos con el regalo. b) Estaban contentos con el regalo.
c) Estaban enfados por el regalo. c) Estaban enfados por el regalo.
20. Papá se cayó porque: 20. Papá se cayó porque:
a) Resbaló con una piel de plátano. a) Resbaló con una piel de plátano.
b) Tropezó con un lápiz. b) Tropezó con un lápiz.
c) El suelo estaba resbaladizo. c) El suelo estaba resbaladizo.
(Encontrarás las soluciones en las páginas 116 y 117). (Encontrarás las soluciones en las páginas 116 y 117).
Soluciones a los ejercicios Soluciones a los ejercicios
Como ya hemos dicho con anterioridad tus resultados no van a depender de las Como ya hemos dicho con anterioridad tus resultados no van a depender de las
soluciones que demos a continuación, considéralas como válidas cuanto más se soluciones que demos a continuación, considéralas como válidas cuanto más se
aproximen a nuestras soluciones. aproximen a nuestras soluciones.
7.11. IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS 7.11. IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS
Casa, 2 Viejo, 3 Piano, 2 Casa, 2 Viejo, 3 Piano, 2

Mesa, 2 Rosa, 2 Ventana, 3 Mesa, 2 Rosa, 2 Ventana, 3
Rey, 1 Manta, 1 Fin, 2 Rey, 1 Manta, 1 Fin, 2
Rotulador, 2 Ciencia, 2 Cuatro, 1 Rotulador, 2 Ciencia, 2 Cuatro, 1
Triste, 3 Genio, 3 Corazón, 1 Triste, 3 Genio, 3 Corazón, 1

Palacio, 1 Nubes, 2 Azul, 2 Palacio, 1 Nubes, 2 Azul, 2

Libro, 1 Nieve, 3 Sol, 1 Libro, 1 Nieve, 3 Sol, 1
Cascada, 1 Muñeco, 1 Caramelo, 2 Cascada, 1 Muñeco, 1 Caramelo, 2
Garbanzos, 2 Cenicero, 1 Llaves, 2 Garbanzos, 2 Cenicero, 1 Llaves, 2
Cocina, 3 Luz, 3 Cigarrillo, 3 Cocina, 3 Luz, 3 Cigarrillo, 3
Más, 4 Margarita, 2 Sal, 3 Más, 4 Margarita, 2 Sal, 3
Mañana, 2 Hijos, 1 Regaliz, 2 Mañana, 2 Hijos, 1 Regaliz, 2
Luego, 2 Tarde, 2 Cáncer, 2 Luego, 2 Tarde, 2 Cáncer, 2
Mes, 4 Música, 3 Arpa, 3 Mes, 4 Música, 3 Arpa, 3
Teléfono, 1 Venta, 2 Toro, 1 Teléfono, 1 Venta, 2 Toro, 1
Máquina, 2 Dos, 4 Goma, 3 Máquina, 2 Dos, 4 Goma, 3
Uno, 4 Coche, 3 Título, 1. Uno, 4 Coche, 3 Título, 1.
Huevo, 2 Nave, 1 Carrera, 2 Huevo, 2 Nave, 1 Carrera, 2
Noticias, 2 Barco, 3 Cadena, 2 Noticias, 2 Barco, 3 Cadena, 2
Jardín, 1 Sangre, 1 Bloque, 1 Jardín, 1 Sangre, 1 Bloque, 1
7.12. IDENTIFICA Y AGRUPA LAS PALABRAS QUE SE 7.12. IDENTIFICA Y AGRUPA LAS PALABRAS QUE SE
RELACIONAN RELACIONAN
Q Casa: hogar, cabaña, castillo, fortaleza. Q Casa: hogar, cabaña, castillo, fortaleza.
Q Colores: rojo, verde. Q Colores: rojo, verde.
Q Muebles: silla, sofá, mesa. Q Muebles: silla, sofá, mesa.
Q Flor: rosa, amapola, jazmín. Q Flor: rosa, amapola, jazmín.
Q Ropa: camisa, pantalón, jersey. Q Ropa: camisa, pantalón, jersey.
Q Instrumentos: piano, guitarra, saxofón. Q Instrumentos: piano, guitarra, saxofón.
Q Documentos: revistas, periódicos. Q Documentos: revistas, periódicos.
Q Listo: sabio, documentado, erudito. Q Listo: sabio, documentado, erudito.

Q Música: canción, sonata, vals. Q Música: canción, sonata, vals.

Q Educado: disciplinado, correcto. Q Educado: disciplinado, correcto.
Q Colonia: perfume, aroma, esencia. Q Colonia: perfume, aroma, esencia.
Q Herramientas: martillo, alicate, destornillador. Q Herramientas: martillo, alicate, destornillador.
Q Ayuntamiento: Diputación, Gobierno Civil, Gobierno Militar. Q Ayuntamiento: Diputación, Gobierno Civil, Gobierno Militar.
Q Coche: automóvil, bicicleta, moto. Q Coche: automóvil, bicicleta, moto.
Q Vestido: chaqueta, falda, camisa, jersey. Q Vestido: chaqueta, falda, camisa, jersey.
Q Cuadro: imagen, pintura, fotografía. Q Cuadro: imagen, pintura, fotografía.
Q Sardina: lubina, bacalao, verdel. Q Sardina: lubina, bacalao, verdel.
Q Joyas: anillo, pendientes, reloj. Q Joyas: anillo, pendientes, reloj.
Q Operaciones: suma, resta, multiplicación. Q Operaciones: suma, resta, multiplicación.
Q Profesión: fontanero, oficio, asalariado. Q Profesión: fontanero, oficio, asalariado.
Q Discutir: argumentar, disputar, debatir. Q Discutir: argumentar, disputar, debatir.
Q Huida: abandono, ausencia, desertar. Q Huida: abandono, ausencia, desertar.
Q Húmedo: acuoso, mojado. Q Húmedo: acuoso, mojado.
Q Encender: acalorar, asar, arder. Q Encender: acalorar, asar, arder.
Q Andamio: estructura, plataforma, armadura. Q Andamio: estructura, plataforma, armadura.
Q Blusa: blusón, camisa. Q Blusa: blusón, camisa.
Q Analfabeto: incultura, ignorancia, grosería. Q Analfabeto: incultura, ignorancia, grosería.
Q Malo: dañino, maléfico, perverso. Q Malo: dañino, maléfico, perverso.
7.13. FORMACIÓN DE PALABRAS 7.13. FORMACIÓN DE PALABRAS
1. Trigo 7. Miedo 13. Querer 1. Trigo 7. Miedo 13. Querer

2. Memoria 8. Eslabón 14. Esperanza 2. Memoria 8. Eslabón 14. Esperanza
3. Fax 9. Cántaro 15. Deseo 3. Fax 9. Cántaro 15. Deseo
4. Verso 10. Film 16. Actor 4. Verso 10. Film 16. Actor
5. Pelea 11. Programa 17. Optimista 5. Pelea 11. Programa 17. Optimista
6. Retirada 12. Ley 18. Supremo 6. Retirada 12. Ley 18. Supremo

7.14. SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS 7.14. SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
1. Equivalente 11. Equivalente 21. Opuesta 1. Equivalente 11. Equivalente 21. Opuesta
2. Opuesta 12. Opuesta 22. Opuesta 2. Opuesta 12. Opuesta 22. Opuesta
3. Equivalente 13. Opuesta 23. Opuesta 3. Equivalente 13. Opuesta 23. Opuesta
4. Opuesta 14. Opuesta 24. Equivalente 4. Opuesta 14. Opuesta 24. Equivalente
5. Opuesta 15. Opuesta 25. Equivalente 5. Opuesta 15. Opuesta 25. Equivalente
7. Opuesta 17. Equivalente 27. Equivalente 7. Opuesta 17. Equivalente 27. Equivalente
9. Opuesta 19. Equivalente 29. Opuesta 9. Opuesta 19. Equivalente 29. Opuesta
11. Equivalente 20. Opuesta 30. Opuesta 11. Equivalente 20. Opuesta 30. Opuesta
Elige la palabra exacta Elige la palabra exacta
1. Cochinos 8. Produce náuseas 15. Instrumento musical 1. Cochinos 8. Produce náuseas 15. Instrumento musical
2. Pigmento 9. Navegar 16. Inculta 2. Pigmento 9. Navegar 16. Inculta
3. Adulación 10. Permitir 17. Parte de una unidad 3. Adulación 10. Permitir 17. Parte de una unidad
4. Divinidad 11. Juzgar 18. Especie 4. Divinidad 11. Juzgar 18. Especie
5. Lino acuático 12. Capturar 19. Representación con gestos 5. Lino acuático 12. Capturar 19. Representación con gestos
6. Huraño 13. Sabio 20. Demasiado liberal 6. Huraño 13. Sabio 20. Demasiado liberal
7. Color rojo 14. Monstruo 7. Color rojo 14. Monstruo
7.15. MONTES DE VENUS 7.15. MONTES DE VENUS
1. Las imágenes de Venus fueron facilitadas: C. 1. Las imágenes de Venus fueron facilitadas: C.
2. El planeta presenta una estructura: B. 2. El planeta presenta una estructura: B.

3. La cartografía de Venus data del: D. 3. La cartografía de Venus data del: D.

4. Venus parece el planeta gemelo de: D. 4. Venus parece el planeta gemelo de: D.
5. Las nubes que rodean a Venus están compuestas por: A. 5. Las nubes que rodean a Venus están compuestas por: A.
6. La Magallanes emite: A. 6. La Magallanes emite: A.
7. Los accidentes circulares geográficos de Venus son llamados: C. 7. Los accidentes circulares geográficos de Venus son llamados: C.
8. El altímetro proporciona: B. 8. El altímetro proporciona: B.
La red La red
Moraleja: «No hay pueblos sojuzgados y temerosos, sino pueblos sin objetivos, ni Moraleja: «No hay pueblos sojuzgados y temerosos, sino pueblos sin objetivos, ni
esperanza, ni líderes a quienes seguir» (Leonardo da VlNCl). esperanza, ni líderes a quienes seguir» (Leonardo da VlNCl).
El sauce y la calabaza El sauce y la calabaza
Moraleja: «La riqueza es un arma de doble filo: por uno de ellos procura satisfac- Moraleja: «La riqueza es un arma de doble filo: por uno de ellos procura satisfac-
ciones de otro modo inalcanzables; por el otro, alimenta la envidia de los demás, ciones de otro modo inalcanzables; por el otro, alimenta la envidia de los demás,
hasta el punto de llevar aparejada la desgracia» (Leonardo da VINCI). hasta el punto de llevar aparejada la desgracia» (Leonardo da VINCI).
Los lápices de colores Los lápices de colores
1. Papá estaba: B 1. Papá estaba: B

2. La caja de lápices era un regalo de: C. 2. La caja de lápices era un regalo de: C.
3. Aquel día Nicolás llegó a la escuela: A. 3. Aquel día Nicolás llegó a la escuela: A.
4. Nicolás estaba deseando enseñar la caja de lápices a sus amigos para: A. 4. Nicolás estaba deseando enseñar la caja de lápices a sus amigos para: A.

5. La maestra castigó: C. 5. La maestra castigó: C.

6. Aquel día Agnan: B. 6. Aquel día Agnan: B.
7. La maestra se enfadó porque: C. 7. La maestra se enfadó porque: C.
8. ¿Quién estaba en la pizarra? A. 8. ¿Quién estaba en la pizarra? A.
9. El lápiz amarillo no estaba porque: C. 9. El lápiz amarillo no estaba porque: C.
10. En el recreo estaban: B. 10. En el recreo estaban: B.
11. Durante el recreo: C. 11. Durante el recreo: C.
12. La discusión comenzó porque: C. 12. La discusión comenzó porque: C.
13. El Caldo era: B. 13. El Caldo era: B.
14. El Caldo castigó a copiar 100 líneas: B. 14. El Caldo castigó a copiar 100 líneas: B.
15. Tenían que copiar 200 líneas: C. 15. Tenían que copiar 200 líneas: C.
16. Alcestes estaba comiendo: B. 16. Alcestes estaba comiendo: B.
17. Al volver a casa la caja de lápices estaba: C. 17. Al volver a casa la caja de lápices estaba: C.
18. Papá trabajaba: C. 18. Papá trabajaba: C.
19. Los padres de Nicolás: C. 19. Los padres de Nicolás: C.
20. Papá se cayó porque: B. 20. Papá se cayó porque: B.

8. EL SUBRAYADO 8. EL SUBRAYADO
Es una técnica auxiliar del proceso de estudio y de aprendizaje. Es una técnica auxiliar del proceso de estudio y de aprendizaje.
8.1. OBJETIVOS 8.1. OBJETIVOS

Q Incrementar la predisposición atencional. Q Incrementar la predisposición atencional.
Q Mejorar la lectura analítica. Q Mejorar la lectura analítica.
Q Facilitar el repaso posterior. Q Facilitar el repaso posterior.
8.2. TÉCNICAS 8.2. TÉCNICAS

Utilización de bolígrafos de colores diferentes: rojo, azul, negro. Lapiceros de Utilización de bolígrafos de colores diferentes: rojo, azul, negro. Lapiceros de
colores y rotuladores fosforescentes. colores y rotuladores fosforescentes.
Doble o simple trazado. Doble o simple trazado.
Se suelen utilizar como técnicas complementarias las flechas, asteriscos o Se suelen utilizar como técnicas complementarias las flechas, asteriscos o
notas al margen de la página. notas al margen de la página.
118 8. EL SUBRAYADO 118 8. EL SUBRAYADO

8.3. MÉTODO 8.3. MÉTODO

Q Subrayar lo fundamental. Q Subrayar lo fundamental.
Q Un solo color para ideas fundamentales, por ejemplo el rojo, otro Q Un solo color para ideas fundamentales, por ejemplo el rojo, otro
para las secundarias, azul, y otro para datos y matices, el verde. para las secundarias, azul, y otro para datos y matices, el verde.
Q Trazo continuo entre palabras subrayadas. Q Trazo continuo entre palabras subrayadas.
Q Texto subrayado con sentido completo o parcial. Q Texto subrayado con sentido completo o parcial.
Q Subraya las menos palabras posibles. Q Subraya las menos palabras posibles.
Q Subraya a partir de la segunda lectura. Q Subraya a partir de la segunda lectura.
El subrayado se considera como personal e intransferible. El subrayado se considera como personal e intransferible.
8. EL SUBRAYADO 119 8. EL SUBRAYADO 119

9. EL ESQUEMA 9. EL ESQUEMA
Es el método de sintetización y organización espacial de los contenidos resumidos Es el método de sintetización y organización espacial de los contenidos resumidos
en un tema. Principio: resumir = asimilar = memorizar. en un tema. Principio: resumir = asimilar = memorizar.
9.1. OBJETIVOS 9.1. OBJETIVOS

Q Mejorar la asimilación. Q Mejorar la asimilación.
Q Facilitar el repaso. Q Facilitar el repaso.
Q Favorecer la memorización. Q Favorecer la memorización.
Q Racionalizar el estudio. Q Racionalizar el estudio.
Q Incrementar el tiempo de estudio. Q Incrementar el tiempo de estudio.
9.2. APLICACIONES 9.2. APLICACIONES

Q Lecturas de textos. Q Lecturas de textos.
Q Explicaciones de clase. Q Explicaciones de clase.
Q Experiencias: visitas, excursiones, vídeo, conferencias, charlas, Q Experiencias: visitas, excursiones, vídeo, conferencias, charlas,
coloquios. coloquios.
120 9. EL ESQUEMA 120 9. EL ESQUEMA

9.3. TIPOS 9.3. TIPOS

Q General, es el más frecuente y aconsejable. Q General, es el más frecuente y aconsejable.
Q De llaves. Q De llaves.
Q De doble entrada. Q De doble entrada.
Q De flechas. Q De flechas.
Q Visuales, gráficos, dibujos... Q Visuales, gráficos, dibujos...
9.4. METODOLOGÍA DEL ESQUEMA GENERAL 9.4. METODOLOGÍA DEL ESQUEMA GENERAL
9.4.1. PARA ESTRUCTURAR 9.4.1. PARA ESTRUCTURAR
No emplear: llaves, letras, números... No emplear: llaves, letras, números...
Emplear: guiones, dobles guiones, cuadradillos, asteriscos... Emplear: guiones, dobles guiones, cuadradillos, asteriscos...
9.4.2. PARA RESALTAR 9.4.2. PARA RESALTAR
Subrayar, fosforear, emplear mayúsculas. Emplear paréntesis para indicar Subrayar, fosforear, emplear mayúsculas. Emplear paréntesis para indicar
matices. matices.
9. EL ESQUEMA 121 9. EL ESQUEMA 121

10. EL RESUMEN 10. EL RESUMEN

10.1. ¿QUÉ ES? ¿CÓMO HACERLO? 10.1. ¿QUÉ ES? ¿CÓMO HACERLO?
Está considerado como la redacción de los esquemas con nuestras propias palabras. Está considerado como la redacción de los esquemas con nuestras propias palabras.
Si dominas el subrayado y los esquemas no te costará trabajo incorporar los Si dominas el subrayado y los esquemas no te costará trabajo incorporar los
resúmenes a tu actividad de estudio. resúmenes a tu actividad de estudio.
Las preguntas que debes hacerte a ti mismo para hacer un resumen ya las tienes Las preguntas que debes hacerte a ti mismo para hacer un resumen ya las tienes
formuladas en el subrayado y el esquema. formuladas en el subrayado y el esquema.
Solo te queda añadir aquello que se ha dicho en clase y redactarlo todo a tu Solo te queda añadir aquello que se ha dicho en clase y redactarlo todo a tu
manera y lenguaje, como si tuvieses que exponerlo en un examen próximo. manera y lenguaje, como si tuvieses que exponerlo en un examen próximo.
Un resumen no tiene más finalidad que explicar a uno mismo lo que ha leído Un resumen no tiene más finalidad que explicar a uno mismo lo que ha leído
en el texto. en el texto.
No te conformes con los resúmenes que algunos autores incluyen al final del No te conformes con los resúmenes que algunos autores incluyen al final del
capítulo, elabora el tuyo propio valiéndote del esquema que has sacado capítulo, elabora el tuyo propio valiéndote del esquema que has sacado
anteriormente. anteriormente.
Procura hacer el resumen sin mirar el texto, te servirá de repaso. Procura hacer el resumen sin mirar el texto, te servirá de repaso.
Un resumen no es una presentación esquemática, ni escritos telegráficos, ni Un resumen no es una presentación esquemática, ni escritos telegráficos, ni
expresiones copiadas del texto. expresiones copiadas del texto.
El resumen te exige fidelidad en lo que dice el texto, claridad y brevedad. El resumen te exige fidelidad en lo que dice el texto, claridad y brevedad.
122 10. EL RESUMEN 122 10. EL RESUMEN

10.2. CONSEJOS PRÁCTICOS 10.2. CONSEJOS PRÁCTICOS

Concreta el título del resumen, te dará una noción sobre el contenido del texto. Concreta el título del resumen, te dará una noción sobre el contenido del texto.
Ten el resumen cerca cuando te pongas a estudiar, favorecerá el aprendizaje de Ten el resumen cerca cuando te pongas a estudiar, favorecerá el aprendizaje de
los temas. los temas.
Procura que el resumen sea lo más objetivo posible. Procura que el resumen sea lo más objetivo posible.
10. EL RESUMEN 123 10. EL RESUMEN 123

11. ACTIVIDADES DE LOS 11. ACTIVIDADES DE LOS

EPÍGRAFES 8, 9 Y 10 EPÍGRAFES 8, 9 Y 10
Subraya el siguiente texto: Subraya el siguiente texto:
Texto Texto
Las plantas Las plantas
La ciencia que trata de los vegetales se llama Botánica. La ciencia que trata de los vegetales se llama Botánica.
El reino vegetal cuenta con un grandísimo número de especies, desde vegetales El reino vegetal cuenta con un grandísimo número de especies, desde vegetales
constituidos por una o pocas células, de organización muy sencilla, hasta plantas constituidos por una o pocas células, de organización muy sencilla, hasta plantas
y árboles de todo tipo, de muy diversos tamaños y de gran complejidad de y árboles de todo tipo, de muy diversos tamaños y de gran complejidad de
funciones. funciones.
Las plantas más sencillas Las plantas más sencillas
Los vegetales que están compuestos por una sola célula se llaman unicelulares. Los vegetales que están compuestos por una sola célula se llaman unicelulares.
Son de pequeñísimas dimensiones, solamente observables por el microscopio. Son de pequeñísimas dimensiones, solamente observables por el microscopio.
124 11. ACTIVIDADES DE LOS EPÍGRAFES 8, 9 Y 10 124 11. ACTIVIDADES DE LOS EPÍGRAFES 8, 9 Y 10
Existen de varias clases: Existen de varias clases:
Bacterias. Seres unicelulares o con pocas células, sin diferencias de tejidos. Se Bacterias. Seres unicelulares o con pocas células, sin diferencias de tejidos. Se
multiplican con gran rapidez. multiplican con gran rapidez.
Algunas bacterias son patógenas, es decir, productoras de enfermedades como el Algunas bacterias son patógenas, es decir, productoras de enfermedades como el
tifus, el tétanos, el cólera, la tuberculosis, etc. tifus, el tétanos, el cólera, la tuberculosis, etc.
Otras muchas son beneficiosas, como las que fertilizan el suelo y las que Otras muchas son beneficiosas, como las que fertilizan el suelo y las que
producen fermentaciones industriales. producen fermentaciones industriales.
Hongos microscópicos. Tienen enorme importancia para la Medicina y la Hongos microscópicos. Tienen enorme importancia para la Medicina y la
Industria. Los más importantes son los mohos y las levaduras. Industria. Los más importantes son los mohos y las levaduras.
Los mohos son una clase de hongos que crecen en forma de pelusa sobre el pan y Los mohos son una clase de hongos que crecen en forma de pelusa sobre el pan y
otros alimentos cuando se encuentran en ambientes húmedos y cerrados. otros alimentos cuando se encuentran en ambientes húmedos y cerrados.
Podemos hacer la experiencia de dejar, durante unos días, un trozo de pan Podemos hacer la experiencia de dejar, durante unos días, un trozo de pan
húmedo dentro de un frasco cerrado. Observaremos que poco a poco se va húmedo dentro de un frasco cerrado. Observaremos que poco a poco se va
formando una pelusilla de color grisáceo. formando una pelusilla de color grisáceo.
De uno de estos mohos se extrae la penicilina, poderoso antibiótico que combate De uno de estos mohos se extrae la penicilina, poderoso antibiótico que combate
muchos tipos de infecciones. Fue descubierta por el inglés Fleming en el año 1.929 muchos tipos de infecciones. Fue descubierta por el inglés Fleming en el año 1.929
y se utiliza en Medicina desde 1.945. y se utiliza en Medicina desde 1.945.
La estreptomicina y otros productos de farmacia también se obtienen a partir de La estreptomicina y otros productos de farmacia también se obtienen a partir de
diferentes mohos. diferentes mohos.
Las levaduras son hongos que viven sobre los líquidos y sobre sustancias Las levaduras son hongos que viven sobre los líquidos y sobre sustancias
azucaradas. azucaradas.
Se utilizan industrialmente para producir fermentaciones alcohólicas como las que Se utilizan industrialmente para producir fermentaciones alcohólicas como las que
originan el vino, la cerveza, la sidra, etc. originan el vino, la cerveza, la sidra, etc.
Estos vegetales (bacterias, hongos…), como no tienen clorofila para recoger Estos vegetales (bacterias, hongos…), como no tienen clorofila para recoger
directamente la energía solar, provocan unas reacciones químicas que desprenden directamente la energía solar, provocan unas reacciones químicas que desprenden
energía. Con ella sintetizan sus alimentos orgánicos. energía. Con ella sintetizan sus alimentos orgánicos.
La forma de realizarlo es diversa y así se llaman: La forma de realizarlo es diversa y así se llaman:
-Parásitos, a los que viven sobre animales y plantas, causándoles enfermedades -Parásitos, a los que viven sobre animales y plantas, causándoles enfermedades
con su actividad. con su actividad.
-Saprofitas, a las que ocasionan las putrefacciones, etc. -Saprofitas, a las que ocasionan las putrefacciones, etc.
11. ACTIVIDADES DE LOS EPÍGRAFES 8, 9 Y 10 125 11. ACTIVIDADES DE LOS EPÍGRAFES 8, 9 Y 10 125
-Virus. Son tan extraordinariamente pequeños que no se ven con el microscopio -Virus. Son tan extraordinariamente pequeños que no se ven con el microscopio
normal, solo se aprecian con microscopios electrónicos. normal, solo se aprecian con microscopios electrónicos.
Los virus son seres intermedios, entre vegetales y animales. Únicamente pueden Los virus son seres intermedios, entre vegetales y animales. Únicamente pueden
vivir en el interior de las células de los animales o de las plantas. Producen vivir en el interior de las células de los animales o de las plantas. Producen
muchas enfermedades, rabia, gripe, viruela. muchas enfermedades, rabia, gripe, viruela.
Las plantas superiores Las plantas superiores
Existen vegetales superiores de color verde. Son los que normalmente conocemos Existen vegetales superiores de color verde. Son los que normalmente conocemos
por «plantas», es decir, la yerba (o hierba), los arbustos, los árboles, etc. Todas por «plantas», es decir, la yerba (o hierba), los arbustos, los árboles, etc. Todas
ellas contienen clorofila y pueden producir su propio alimento sin depender de ellas contienen clorofila y pueden producir su propio alimento sin depender de
otros seres vivientes. otros seres vivientes.
En las plantas superiores se distinguen las siguientes partes fundamentales raíz, En las plantas superiores se distinguen las siguientes partes fundamentales raíz,
tallo y hojas. tallo y hojas.
-La raíz es el órgano de la planta que crece en dirección opuesta al tallo, gene- -La raíz es el órgano de la planta que crece en dirección opuesta al tallo, gene-
ralmente bajo tierra. Tiene principalmente dos funciones: absorber las materias ralmente bajo tierra. Tiene principalmente dos funciones: absorber las materias
necesarias para el desarrollo del vegetal y sostener la planta, arraigándola en la necesarias para el desarrollo del vegetal y sostener la planta, arraigándola en la
tierra. tierra.
Hay diversas clases de raíces delgadas y ramificadas, como hilos o cordones (la Hay diversas clases de raíces delgadas y ramificadas, como hilos o cordones (la
del trigo, del geranio, etc.), gruesas, que acumulan gran cantidad de alimentos del trigo, del geranio, etc.), gruesas, que acumulan gran cantidad de alimentos
que elabora la planta. Es el caso de las patatas, la zanahoria, la remolacha, que elabora la planta. Es el caso de las patatas, la zanahoria, la remolacha,
etcétera, a las que se llama tubérculos. etcétera, a las que se llama tubérculos.
-El tallo es la parte de la planta generalmente central y vertical que sirve para el -El tallo es la parte de la planta generalmente central y vertical que sirve para el
sostén de las ramas, las hojas, las flores y los frutos. A través del tallo circula la sostén de las ramas, las hojas, las flores y los frutos. A través del tallo circula la
savia. savia.
Cuando es de tipo leñoso, como es el caso de los árboles, los arbustos y algunas Cuando es de tipo leñoso, como es el caso de los árboles, los arbustos y algunas
plantas, se llama tronco. plantas, se llama tronco.
También hay tallos subterráneos. También hay tallos subterráneos.
Las ramas son porciones del tallo o de tronco con hojas. Las ramas son porciones del tallo o de tronco con hojas.
Las yemas son puntos de crecimiento del vegetal que producen flores y nuevas Las yemas son puntos de crecimiento del vegetal que producen flores y nuevas
hojas. Tienen la forma de un botoncillo escamoso. Salen, de ordinario, al final hojas. Tienen la forma de un botoncillo escamoso. Salen, de ordinario, al final
del invierno o al principio de la primavera. del invierno o al principio de la primavera.
-Las hojas son partes generalmente verdes, planas y delgadas, que nacen en la -Las hojas son partes generalmente verdes, planas y delgadas, que nacen en la
extremidad de los tallos y en las ramas de los vegetales. En ellas se realiza la función extremidad de los tallos y en las ramas de los vegetales. En ellas se realiza la función
clorofílica y es por donde «respira» el vegetal. Las formas de las hojas son clorofílica y es por donde «respira» el vegetal. Las formas de las hojas son
variadísimas. variadísimas.
Ejercicios 2 Ejercicios 2
Haz el esquema del texto Las plantas. Haz el esquema del texto Las plantas.
Esquema Esquema
Escribe el resumen del texto Las plantas. Escribe el resumen del texto Las plantas.
Resumen Resumen
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Texto Texto
Utilización de los recursos naturales Utilización de los recursos naturales
El hombre necesita alimentarse para vivir, Todo lo que el hombre utiliza para su El hombre necesita alimentarse para vivir, Todo lo que el hombre utiliza para su
alimentación proviene del reino vegetal y del animal. alimentación proviene del reino vegetal y del animal.
Desde que vive sobre la tierra para cubrir sus necesidades el hombre ha hecho uso de Desde que vive sobre la tierra para cubrir sus necesidades el hombre ha hecho uso de
los recursos que la naturaleza le ofrece. En un primer momento el hombre se los recursos que la naturaleza le ofrece. En un primer momento el hombre se
limitó a ser cazador y recolector, tomando de la naturaleza los frutos y los limitó a ser cazador y recolector, tomando de la naturaleza los frutos y los
animales tal y como esta se los ofrecía, es decir, en estado silvestre y salvaje. animales tal y como esta se los ofrecía, es decir, en estado silvestre y salvaje.
Sin embargo pronto descubre que puede influir sobre el medio que le rodea: Sin embargo pronto descubre que puede influir sobre el medio que le rodea:
comienza a domesticar animales y a cultivar los vegetales que necesita consumir. comienza a domesticar animales y a cultivar los vegetales que necesita consumir.
Se calcula que el nacimiento de la ganadería tuvo lugar hace unos siete u ocho mil Se calcula que el nacimiento de la ganadería tuvo lugar hace unos siete u ocho mil
años, cuando aparecieron los primeros pastores. años, cuando aparecieron los primeros pastores.
Del reino animal el hombre utiliza la pesca desde la Prehistoria. Del reino animal el hombre utiliza la pesca desde la Prehistoria.
La agricultura nació con posterioridad, hace aproximadamente unos cinco mil La agricultura nació con posterioridad, hace aproximadamente unos cinco mil
años. Los pueblos que la practicaban se hicieron sedentarios a causa de que años. Los pueblos que la practicaban se hicieron sedentarios a causa de que
debían sembrar y cuidar las tierras. debían sembrar y cuidar las tierras.
Utilización de las plantas Utilización de las plantas
El hombre utilizaba muchas plantas para su alimentación. En nuestro país las más El hombre utilizaba muchas plantas para su alimentación. En nuestro país las más
utilizadas son: utilizadas son:
-Los cereales: trigo, para la fabricación de harina y/o pastas; arroz, producto de -Los cereales: trigo, para la fabricación de harina y/o pastas; arroz, producto de
gran consumo; maíz, cebada, centeno, avena, fundamentalmente para la gran consumo; maíz, cebada, centeno, avena, fundamentalmente para la
alimentación del ganado. La cebada se utiliza también para la fabricación de alimentación del ganado. La cebada se utiliza también para la fabricación de
cerveza. cerveza.
-Los frutos de huerta: guisantes, legumbres, patatas, tomates y otras hortalizas. -Los frutos de huerta: guisantes, legumbres, patatas, tomates y otras hortalizas.
-Los frutos de árboles: manzana, pera, naranja. -Los frutos de árboles: manzana, pera, naranja.
-Arbustos: la vid, cuyo fruto en sazón es la uva, que debidamente elaborada -Arbustos: la vid, cuyo fruto en sazón es la uva, que debidamente elaborada
produce el vino; el avellano, que da un fruto muy estimado. produce el vino; el avellano, que da un fruto muy estimado.
-Las plantas sacarinosas: como remolacha y caña de azúcar de las que se extrae -Las plantas sacarinosas: como remolacha y caña de azúcar de las que se extrae
el azúcar. el azúcar.
-Las plantas oleaginosas: olivo, cacahuete, soja y girasol, que suministran aceites -Las plantas oleaginosas: olivo, cacahuete, soja y girasol, que suministran aceites
para la alimentación. para la alimentación.
-Las plantas aromáticas: anís, tomillo, romero, las especias y el tabaco entre otras -Las plantas aromáticas: anís, tomillo, romero, las especias y el tabaco entre otras
muchas. muchas.
También se utilizan las plantas para usos industriales de diferentes tipos: -Plantas También se utilizan las plantas para usos industriales de diferentes tipos: -Plantas
textiles: lino, algodón, que sirven para fabricar tejidos. textiles: lino, algodón, que sirven para fabricar tejidos.
-Árboles: pinos, que producen madera y resinas; hayas, castaños y árboles de los -Árboles: pinos, que producen madera y resinas; hayas, castaños y árboles de los
que se obtiene madera para la fabricación de muebles; encinas, que producen que se obtiene madera para la fabricación de muebles; encinas, que producen
bellotas para la alimentación del ganado de cerda; alcornoques, que producen el bellotas para la alimentación del ganado de cerda; alcornoques, que producen el
corcho; el eucalipto, cuyas aromáticas hojas se utilizan en Medicina y para corcho; el eucalipto, cuyas aromáticas hojas se utilizan en Medicina y para
obtener pasta de papel. obtener pasta de papel.
Para la decoración existe una gran gama de árboles, arbustos y plantas que se Para la decoración existe una gran gama de árboles, arbustos y plantas que se
cultivan por sus flores o por su belleza, para parques y jardines o para decoración cultivan por sus flores o por su belleza, para parques y jardines o para decoración
doméstica. doméstica.
Para la Medicina existen igualmente gran cantidad de plantas y hongos Para la Medicina existen igualmente gran cantidad de plantas y hongos
medicinales. medicinales.
Haz el esquema del texto: Utilización de los recursos naturales. Haz el esquema del texto: Utilización de los recursos naturales.
Esquema Esquema
Haz el resumen del texto: Utilización de los recursos naturales. Haz el resumen del texto: Utilización de los recursos naturales.
Resumen Resumen
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Texto Texto
El problema de la alimentación en el mundo El problema de la alimentación en el mundo
Hemos visto que la naturaleza pone a disposición del hombre cantidades Hemos visto que la naturaleza pone a disposición del hombre cantidades
inmensas de recursos alimenticios. inmensas de recursos alimenticios.
Sin embargo gran parte de la humanidad no puede cubrir esa necesidad primaria Sin embargo gran parte de la humanidad no puede cubrir esa necesidad primaria
que es alimentarse. que es alimentarse.
En la conferencia de Hot Springs, convocada por el presidente de Estados Unidos En la conferencia de Hot Springs, convocada por el presidente de Estados Unidos
Roosevelt en 1943, se planteó la necesidad de crear un organismo que se ocupara Roosevelt en 1943, se planteó la necesidad de crear un organismo que se ocupara
del hambre. Así nació la FAO en 1945. del hambre. Así nació la FAO en 1945.
La FAO, organismo especializado de las Naciones Unidas para la agricultura y la La FAO, organismo especializado de las Naciones Unidas para la agricultura y la
alimentación, informó al mundo que comía sobre las necesidades de un mundo que alimentación, informó al mundo que comía sobre las necesidades de un mundo que
no comía, creando una conciencia internacional del problema. no comía, creando una conciencia internacional del problema.
Son famosas las encuestas mundiales de la FAO sobre alimentación. En su última Son famosas las encuestas mundiales de la FAO sobre alimentación. En su última
información asegura que 1.500 millones de personas padecen hambre, unos por información asegura que 1.500 millones de personas padecen hambre, unos por
poca alimentación (hipoalimentación), otros por malnutrición (alimentación poca alimentación (hipoalimentación), otros por malnutrición (alimentación
carencial) y otros por ambas cosas. carencial) y otros por ambas cosas.
Las mujeres católicas, unidas en un organismo internacional, UMOFC, fueron las Las mujeres católicas, unidas en un organismo internacional, UMOFC, fueron las
primeras que lanzaron la Campaña Mundial contra el Hambre, que desde entonces primeras que lanzaron la Campaña Mundial contra el Hambre, que desde entonces
se celebra todos los años en todos los países del mundo. se celebra todos los años en todos los países del mundo.
Las zonas mundiales bien alimentadas son: Europa, Norteamérica, Australia, Las zonas mundiales bien alimentadas son: Europa, Norteamérica, Australia,
Nueva Zelanda, Argentina, Paraguay y Uruguay. El resto del mundo pasa hambre. Nueva Zelanda, Argentina, Paraguay y Uruguay. El resto del mundo pasa hambre.
Aunque de difícil solución el problema del hambre tiene algunas posibilidades de Aunque de difícil solución el problema del hambre tiene algunas posibilidades de
ser superado: ser superado:
-Si los países superdesarrollados ayudan eficazmente a los subdesarrollados. -Si los países superdesarrollados ayudan eficazmente a los subdesarrollados.
-Si no les imponen condiciones de comercio injustas: comprar las materias -Si no les imponen condiciones de comercio injustas: comprar las materias
baratas (por ejemplo cacao) para venderles después productos fabricados caros (por baratas (por ejemplo cacao) para venderles después productos fabricados caros (por
ejemplo chocolate). ejemplo chocolate).
-Si los organismos internacionales logran una distribución más equitativa de los -Si los organismos internacionales logran una distribución más equitativa de los
recursos naturales. recursos naturales.
-Si se continúa el aumento de la producción de la tierra y el aprovechamiento de -Si se continúa el aumento de la producción de la tierra y el aprovechamiento de
los recursos que ofrece el mar, aún poco explotado. los recursos que ofrece el mar, aún poco explotado.
-Si la ciencia moderna es capaz de descubrir nuevos alimentos. -Si la ciencia moderna es capaz de descubrir nuevos alimentos.
Haz el esquema del texto: El problema de la alimentación en el mundo. Haz el esquema del texto: El problema de la alimentación en el mundo.
Esquema Esquema
Haz el resumen del texto: El problema de la alimentación en el mundo. Haz el resumen del texto: El problema de la alimentación en el mundo.
Resumen Resumen
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SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS
Temas 8, 9 y 10 Temas 8, 9 y 10
Aunque las soluciones pueden ser variadas te damos unas pautas de corrección Aunque las soluciones pueden ser variadas te damos unas pautas de corrección
aproximadas. aproximadas.
Subrayar: Subrayar:
La ciencia que trata de los vegetales se llama Botánica. La ciencia que trata de los vegetales se llama Botánica.
El reino vegetal cuenta con un grandísimo número de especies, desde vegetales El reino vegetal cuenta con un grandísimo número de especies, desde vegetales
constituidos por una o pocas células, de organización muy sencilla, hasta plantas constituidos por una o pocas células, de organización muy sencilla, hasta plantas
y árboles de todo tipo, de muy diversos tamaños y de gran complejidad de y árboles de todo tipo, de muy diversos tamaños y de gran complejidad de
funciones. funciones.
Las plantas más sencillas Las plantas más sencillas
Los vegetales que están compuestos por una sola célula se llaman unicelulares. Los vegetales que están compuestos por una sola célula se llaman unicelulares.
Son de pequeñísimas dimensiones, solamente observables por el microscopio. Son de pequeñísimas dimensiones, solamente observables por el microscopio.
Existen de varias clases: Existen de varias clases:
Bacterias. Seres unicelulares o con pocas células, sin diferencias de tejidos. Se Bacterias. Seres unicelulares o con pocas células, sin diferencias de tejidos. Se
multiplican con gran rapidez. multiplican con gran rapidez.
Algunas bacterias son patógenas, es decir, productoras de enfermedades como el Algunas bacterias son patógenas, es decir, productoras de enfermedades como el
tifus, el tétanos, el cólera, la tuberculosis, etc. tifus, el tétanos, el cólera, la tuberculosis, etc.
Otras muchas son beneficiosas, como las que fertilizan el suelo y las que producen Otras muchas son beneficiosas, como las que fertilizan el suelo y las que producen
fermentaciones industriales. fermentaciones industriales.
Hongos microscópicos. Tienen enorme importancia para la Medicina y la Hongos microscópicos. Tienen enorme importancia para la Medicina y la
Industria. Los más importantes son los mohos y las levaduras. Industria. Los más importantes son los mohos y las levaduras.
Los mohos son una clase de hongos que crecen en forma de pelusa sobre el pan y Los mohos son una clase de hongos que crecen en forma de pelusa sobre el pan y
otros alimentos cuando se encuentran en ambientes húmedos y cerrados. Podemos otros alimentos cuando se encuentran en ambientes húmedos y cerrados. Podemos
hacer la experiencia de dejar, durante unos días, un trozo de pan húmedo dentro hacer la experiencia de dejar, durante unos días, un trozo de pan húmedo dentro
de un frasco cerrado. Observaremos que poco a poco se va formando una de un frasco cerrado. Observaremos que poco a poco se va formando una
pelusilla de color grisáceo. pelusilla de color grisáceo.
De uno de esos mohos se extrae la penicilina, poderoso antibiótico que combate De uno de esos mohos se extrae la penicilina, poderoso antibiótico que combate
muchos tipos de infecciones. Fue descubierta por el inglés Fleming en el año muchos tipos de infecciones. Fue descubierta por el inglés Fleming en el año
1.929 y se utiliza en Medicina desde 1.945. 1.929 y se utiliza en Medicina desde 1.945.
La estreptomicina y otros productos de farmacia también se obtienen a partir de La estreptomicina y otros productos de farmacia también se obtienen a partir de
diferentes mohos. diferentes mohos.
Las levaduras son hongos que viven sobre los líquidos y sobre sustancias Las levaduras son hongos que viven sobre los líquidos y sobre sustancias
azucaradas. azucaradas.
Se utilizan industrialmente para producir fermentaciones alcohólicas como las Se utilizan industrialmente para producir fermentaciones alcohólicas como las
que originan el vino, la cerveza, la sidra, etc. que originan el vino, la cerveza, la sidra, etc.
Estos vegetales (bacterias, hongos…), como no tienen clorofila para recoger Estos vegetales (bacterias, hongos…), como no tienen clorofila para recoger
directamente la energía solar, provocan unas reacciones químicas que directamente la energía solar, provocan unas reacciones químicas que
desprenden energía. Con ella sintetizan sus alimentos orgánicos. desprenden energía. Con ella sintetizan sus alimentos orgánicos.
La forma de realizarlo es diversa y así se llaman: La forma de realizarlo es diversa y así se llaman:
-Parásitos, a los que viven sobre animales y plantas, causándoles enfermedades -Parásitos, a los que viven sobre animales y plantas, causándoles enfermedades
con su actividad. con su actividad.
- Saprofitas, a las que ocasionan las putrefacciones, etc. - Saprofitas, a las que ocasionan las putrefacciones, etc.
-Virus. Son tan extraordinariamente pequeños que no se ven con el microscopio -Virus. Son tan extraordinariamente pequeños que no se ven con el microscopio
normal, solo se aprecian con microscopios electrónicos. normal, solo se aprecian con microscopios electrónicos.
Los virus son seres intermedios, entre vegetales y animales. Únicamente pueden Los virus son seres intermedios, entre vegetales y animales. Únicamente pueden
vivir en el interior de las células de los animales o de las plantas. Producen vivir en el interior de las células de los animales o de las plantas. Producen
muchas enfermedades: rabia, gripe, viruela. muchas enfermedades: rabia, gripe, viruela.
Las plantas superiores Las plantas superiores
Existen vegetales superiores de color verde. Son los que normalmente conocemos Existen vegetales superiores de color verde. Son los que normalmente conocemos
por «plantas», es decir, la yerba (o hierba), los arbustos, los arboles, etc. Todas por «plantas», es decir, la yerba (o hierba), los arbustos, los arboles, etc. Todas
ellas contienen clorofila y pueden producir su propio alimento sin depender de ellas contienen clorofila y pueden producir su propio alimento sin depender de
otros seres vivientes. otros seres vivientes.
En las plantas superiores se distinguen las siguientes partes fundamentales: raíz, En las plantas superiores se distinguen las siguientes partes fundamentales: raíz,
tallo y hojas. tallo y hojas.
-La raíz es el órgano de la planta que crece en dirección opuesta al tallo, -La raíz es el órgano de la planta que crece en dirección opuesta al tallo,
generalmente bajo tierra. Tiene principalmente dos funciones: absorber las generalmente bajo tierra. Tiene principalmente dos funciones: absorber las
materias necesarias para el desarrollo del vegetal y sostener la planta, materias necesarias para el desarrollo del vegetal y sostener la planta,
arraigándola en la tierra. arraigándola en la tierra.
Hay diversas clases de raíces: delgadas y ramificadas, como hilos o cordones (la del Hay diversas clases de raíces: delgadas y ramificadas, como hilos o cordones (la del
trigo, del geranio, etc.); gruesas, que acumulan gran cantidad de alimentos que trigo, del geranio, etc.); gruesas, que acumulan gran cantidad de alimentos que
elabora la planta. Es el caso de las patatas, la zanahoria, la remolacha, elabora la planta. Es el caso de las patatas, la zanahoria, la remolacha,
etcétera, a las que se llama tubérculos. etcétera, a las que se llama tubérculos.
-El tallo es la parte de la planta generalmente central y vertical que sirve para el -El tallo es la parte de la planta generalmente central y vertical que sirve para el
sostén de las ramas, las hojas, las flores y los frutos. A través del tallo circula la sostén de las ramas, las hojas, las flores y los frutos. A través del tallo circula la
savia. savia.
Cuando es de tipo leñoso, como es el caso de los árboles, los arbustos y algunas Cuando es de tipo leñoso, como es el caso de los árboles, los arbustos y algunas
plantas, se llama tronco. plantas, se llama tronco.
También hay tallos subterráneos. También hay tallos subterráneos.
Las ramas son porciones del tallo o de tronco con hojas. Las ramas son porciones del tallo o de tronco con hojas.
Las yemas son puntos de crecimiento del vegetal que producen flores y nuevas Las yemas son puntos de crecimiento del vegetal que producen flores y nuevas
hojas. Tienen la forma de un botoncillo escamoso. Salen, de ordinario, al final hojas. Tienen la forma de un botoncillo escamoso. Salen, de ordinario, al final
del invierno o al principio de la primavera. del invierno o al principio de la primavera.
-Las hojas son partes generalmente verdes, planas y delgadas, que nacen en la -Las hojas son partes generalmente verdes, planas y delgadas, que nacen en la
extremidad de los tallos y en las ramas de los vegetales. En ellas se realiza la función extremidad de los tallos y en las ramas de los vegetales. En ellas se realiza la función
clorofílica y es por donde «respira» el vegetal. Las formas de las hojas son clorofílica y es por donde «respira» el vegetal. Las formas de las hojas son
variadísimas. variadísimas.
Esquema Esquema
Botánica Botánica
* Podrías completar este esquema utilizando el manual de consulta. * Podrías completar este esquema utilizando el manual de consulta.
Resumen Resumen
Se llama Botánica a la ciencia que estudia los vegetales. Se llama Botánica a la ciencia que estudia los vegetales.
Las plantas más sencillas son aquellas que están compuestas por una sola célula, son Las plantas más sencillas son aquellas que están compuestas por una sola célula, son
de muy pequeñas dimensiones y solamente se pueden ver a través de un de muy pequeñas dimensiones y solamente se pueden ver a través de un
microscopio. Hay varias clases: las bacterias, son seres unicelulares que se microscopio. Hay varias clases: las bacterias, son seres unicelulares que se
multiplican con gran rapidez y además pueden ser patógenas, que producen multiplican con gran rapidez y además pueden ser patógenas, que producen
enfermedades, o beneficiosas como las que fertilizan el suelo, por ejemplo. enfermedades, o beneficiosas como las que fertilizan el suelo, por ejemplo.
Los hongos son de gran importancia para la Medicina y para la industria. Las más Los hongos son de gran importancia para la Medicina y para la industria. Las más
destacadas son los mohos y las levaduras; los primeros crecen en forma de pelusa destacadas son los mohos y las levaduras; los primeros crecen en forma de pelusa
en ambientes húmedos y cerrados y son de color grisáceo, algunos de los más en ambientes húmedos y cerrados y son de color grisáceo, algunos de los más
importantes han servido a la Medicina, como ha ocurrido con la penicilina, importantes han servido a la Medicina, como ha ocurrido con la penicilina,
descubierta por Fleming en 1.929, y la estreptomicina. descubierta por Fleming en 1.929, y la estreptomicina.
Las levaduras viven sobre los líquidos, se utilizan para producir fermentaciones y, Las levaduras viven sobre los líquidos, se utilizan para producir fermentaciones y,
además, como producen su alimento lo hacen en forma de parásitos y saprofitas. además, como producen su alimento lo hacen en forma de parásitos y saprofitas.
Los virus solamente se aprecian a través de un microscopio electrónico y pueden Los virus solamente se aprecian a través de un microscopio electrónico y pueden
producir muchas enfermedades, como la rabia, viruela... producir muchas enfermedades, como la rabia, viruela...
Las plantas superiores son las que conocemos por «plantas» habitualmente. Se Las plantas superiores son las que conocemos por «plantas» habitualmente. Se
componen de raíz, tallo y hojas. componen de raíz, tallo y hojas.
La raíz tiene dos funciones: la de absorber el alimento de la planta y de sostener La raíz tiene dos funciones: la de absorber el alimento de la planta y de sostener
la planta, crece en dirección opuesta al tallo. Pueden ser de dos clases: delgadas y la planta, crece en dirección opuesta al tallo. Pueden ser de dos clases: delgadas y
gruesas, a estas se les llama «tubérculos», como la patata, zanahoria… gruesas, a estas se les llama «tubérculos», como la patata, zanahoria…
El tallo si es de tipo leñoso se llama tronco. Del tallo salen las ramas que sostienen El tallo si es de tipo leñoso se llama tronco. Del tallo salen las ramas que sostienen
las hojas y de estas las yemas, origen del futuro fruto del árbol. Salen al final del las hojas y de estas las yemas, origen del futuro fruto del árbol. Salen al final del
invierno o principio de la primavera. invierno o principio de la primavera.
Las hojas son verdes, generalmente planas y delgadas. Gracias a las hojas se realiza Las hojas son verdes, generalmente planas y delgadas. Gracias a las hojas se realiza
la función clorofílica, es decir, la respiración de la planta. la función clorofílica, es decir, la respiración de la planta.
Subrayar Subrayar
Texto Texto
El hombre necesita alimentarse para vivir. Todo lo que el hombre utiliza para su El hombre necesita alimentarse para vivir. Todo lo que el hombre utiliza para su
alimentación proviene del reino vegetal y del animal. alimentación proviene del reino vegetal y del animal.
Desde que vive sobre la tierra, para cubrir sus necesidades el hombre ha hecho uso Desde que vive sobre la tierra, para cubrir sus necesidades el hombre ha hecho uso
de los recursos que la naturaleza le ofrece. En un primer momento el hombre se de los recursos que la naturaleza le ofrece. En un primer momento el hombre se
limitó a ser cazador y recolector, tomando de la naturaleza los frutos y los limitó a ser cazador y recolector, tomando de la naturaleza los frutos y los
animales tal y como esta se los ofrecía, es decir, en estado silvestre y salvaje. animales tal y como esta se los ofrecía, es decir, en estado silvestre y salvaje.
Sin embargo pronto descubre que puede influir sobre el medio que le rodea, Sin embargo pronto descubre que puede influir sobre el medio que le rodea,
comienza a domesticar animales y a cultivar los vegetales que necesita consumir. comienza a domesticar animales y a cultivar los vegetales que necesita consumir.
Se calcula que el nacimiento de la ganadería tuvo lugar hace unos siete u ocho mil Se calcula que el nacimiento de la ganadería tuvo lugar hace unos siete u ocho mil
años, cuando aparecieron los primeros pastores. años, cuando aparecieron los primeros pastores.
Del reino animal el hombre utiliza la pesca desde la Prehistoria. Del reino animal el hombre utiliza la pesca desde la Prehistoria.
La agricultura nació con posterioridad, hace aproximadamente unos cinco mil La agricultura nació con posterioridad, hace aproximadamente unos cinco mil
años. Los pueblos que la practicaban se hicieron sedentarios a causa de que debían años. Los pueblos que la practicaban se hicieron sedentarios a causa de que debían
sembrar y cuidar las tierras. sembrar y cuidar las tierras.
Utilización de las plantas Utilización de las plantas
El hombre utilizaba muchas plantas para su alimentación. En nuestro país las más El hombre utilizaba muchas plantas para su alimentación. En nuestro país las más
utilizadas son: utilizadas son:
-Los cereales: trigo, para la fabricación de harina y/o pastas; arroz, producto de -Los cereales: trigo, para la fabricación de harina y/o pastas; arroz, producto de
gran consumo; maíz, cebada, centeno, avena, fundamentalmente para la gran consumo; maíz, cebada, centeno, avena, fundamentalmente para la
alimentación del ganado. La cebada se utiliza también para la fabricación de alimentación del ganado. La cebada se utiliza también para la fabricación de
cerveza. cerveza.
-Los frutos de huerta: guisantes, legumbres, patatas, tomates y otras hortalizas. -Los frutos de huerta: guisantes, legumbres, patatas, tomates y otras hortalizas.
-Los frutos de árboles: manzana, pera, naranja. -Los frutos de árboles: manzana, pera, naranja.
-Arbustos: la vid, cuyo fruto en sazón es la uva, que debidamente elaborada -Arbustos: la vid, cuyo fruto en sazón es la uva, que debidamente elaborada
produce el vino, el avellano, que da un fruto muy estimado. produce el vino, el avellano, que da un fruto muy estimado.
-Las plantas sacarinosas: como remolacha y caña de azúcar, de las que se extrae -Las plantas sacarinosas: como remolacha y caña de azúcar, de las que se extrae
el azúcar. el azúcar.
-Las plantas oleaginosas: olivo, cacahuete, soja y girasol, que suministran aceites -Las plantas oleaginosas: olivo, cacahuete, soja y girasol, que suministran aceites
para la alimentación. para la alimentación.
-Las plantas aromáticas: anís, tomillo, romero, las especias y el tabaco entre otras -Las plantas aromáticas: anís, tomillo, romero, las especias y el tabaco entre otras
muchas. muchas.
También se utilizan las plantas para usos industriales de diferentes tipos: También se utilizan las plantas para usos industriales de diferentes tipos:
Plantas textiles: lino, algodón, que sirven para fabricar tejidos. Plantas textiles: lino, algodón, que sirven para fabricar tejidos.
-Árboles: pinos, que producen madera y resinas; hayas, castaños y árboles de los -Árboles: pinos, que producen madera y resinas; hayas, castaños y árboles de los
que se obtiene madera para la fabricación de muebles; encinas, que producen que se obtiene madera para la fabricación de muebles; encinas, que producen
bellotas para la alimentación del ganado de cerda; alcornoques, que producen el bellotas para la alimentación del ganado de cerda; alcornoques, que producen el
corcho; el eucalipto, cuyas aromáticas hojas se utilizan en Medicina y para corcho; el eucalipto, cuyas aromáticas hojas se utilizan en Medicina y para
obtener pasta de papel. obtener pasta de papel.
Para la decoración existe una gran gama de árboles, arbustos y plantas que se Para la decoración existe una gran gama de árboles, arbustos y plantas que se
cultivan por sus flores o por su belleza, para parques y jardines o para decoración cultivan por sus flores o por su belleza, para parques y jardines o para decoración
doméstica. doméstica.
Para la Medicina existen igualmente gran cantidad de plantas y hongos Para la Medicina existen igualmente gran cantidad de plantas y hongos
medicinales. medicinales.
Esquema Esquema
1. La alimentación del hombre proviene del reino vegetal y del animal. 1. La alimentación del hombre proviene del reino vegetal y del animal.
1.1. El hombre primero fue cazador y recolector, luego domestica 1.1. El hombre primero fue cazador y recolector, luego domestica
animales y cultiva vegetales. animales y cultiva vegetales.
1.2. La ganadería nace hace unos siete u ocho mil años. 1.2. La ganadería nace hace unos siete u ocho mil años.
1.3. La pesca se practica desde la Prehistoria. 1.3. La pesca se practica desde la Prehistoria.
1.4. La agricultura nace hace unos cinco mil años, como consecuencia 1.4. La agricultura nace hace unos cinco mil años, como consecuencia
el hombre se convierte en sedentario. el hombre se convierte en sedentario.
2. Utilización de las plantas. 2. Utilización de las plantas.
2.1. Para su alimentación: cereales, frutos de la huerta, frutos de los 2.1. Para su alimentación: cereales, frutos de la huerta, frutos de los
árboles, arbustos, plantas sacarinosas, plantas oleaginosas, plantas árboles, arbustos, plantas sacarinosas, plantas oleaginosas, plantas
aromáticas. aromáticas.
2.2. Para usos industriales: plantas textiles, árboles. 2.2. Para usos industriales: plantas textiles, árboles.
2.3. Para la decoración. 2.3. Para la decoración.
2.4. Para la Medicina. 2.4. Para la Medicina.
Resumen Resumen
Como el hombre necesita alimentarse lo hace de los animales y de los vegetales. Como el hombre necesita alimentarse lo hace de los animales y de los vegetales.
Primero el hombre caza y recoge lo que necesita para alimentarse del medio que Primero el hombre caza y recoge lo que necesita para alimentarse del medio que
le rodea. Más tarde domestica los animales y empieza a cultivar los alimentos, de le rodea. Más tarde domestica los animales y empieza a cultivar los alimentos, de
esta manera nacen la ganadería y la agricultura. esta manera nacen la ganadería y la agricultura.
La primera nace aproximadamente hace unos siete u ocho mil años, aunque la La primera nace aproximadamente hace unos siete u ocho mil años, aunque la
pesca ya la usaban desde la Prehistoria. La agricultura hace unos cinco mil años, pesca ya la usaban desde la Prehistoria. La agricultura hace unos cinco mil años,
como consecuencia de estos avances al hombre se vuelve sedentario. como consecuencia de estos avances al hombre se vuelve sedentario.
La utilización de las plantas es muy diversa; se utilizan para la alimentación, La utilización de las plantas es muy diversa; se utilizan para la alimentación,
para usos industriales, para la decoración y para la Medicina. para usos industriales, para la decoración y para la Medicina.
Para la alimentación se utilizan las siguientes plantas. Para la alimentación se utilizan las siguientes plantas.
Q Cereales: trigo, arroz, centeno, avena, etc. Q Cereales: trigo, arroz, centeno, avena, etc.
Q Frutos de la huerta: guisantes, legumbres, patatas, etc. Q Frutos de la huerta: guisantes, legumbres, patatas, etc.
Q Frutos de árboles: manzana, pera, naranja, etc. Q Frutos de árboles: manzana, pera, naranja, etc.
Q Plantas sacarinosas, de las que se extrae el azúcar: remolacha... Q Plantas sacarinosas, de las que se extrae el azúcar: remolacha...
Q Plantas oleaginosas, de las que se extrae aceite: olivo, cacahuete... Q Plantas oleaginosas, de las que se extrae aceite: olivo, cacahuete...
Q Plantas aromáticas: romero, tomillo... Q Plantas aromáticas: romero, tomillo...
Para usos industriales se utilizan plantas textiles, como el algodón, lino, y Para usos industriales se utilizan plantas textiles, como el algodón, lino, y
árboles, como castaño, cerezo, nogal... árboles, como castaño, cerezo, nogal...
Para la decoración se utilizan aquellas plantas o flores que resulten Para la decoración se utilizan aquellas plantas o flores que resulten
ornamentales. Para la Medicina se utilizan plantas y sobre todo hongos. ornamentales. Para la Medicina se utilizan plantas y sobre todo hongos.
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Texto Texto
Hemos visto que la naturaleza pone a disposición del hombre cantidades Hemos visto que la naturaleza pone a disposición del hombre cantidades
inmensas de recursos alimenticios. inmensas de recursos alimenticios.
Sin embargo gran parte de la humanidad no puede cubrir esa necesidad primaria Sin embargo gran parte de la humanidad no puede cubrir esa necesidad primaria
que es alimentarse. que es alimentarse.
En la conferencia de Hot Springs, convocada por el presidente de Estados Unidos En la conferencia de Hot Springs, convocada por el presidente de Estados Unidos
Roosevelt en 1.943, se planteó la necesidad de crear un organismo que se Roosevelt en 1.943, se planteó la necesidad de crear un organismo que se
ocupara del hambre Así nació la FAO en 1.945. ocupara del hambre Así nació la FAO en 1.945.
La FAO, organismo especializado de las Naciones Unidas para la agricultura y la La FAO, organismo especializado de las Naciones Unidas para la agricultura y la
alimentación, informó al mundo que comía sobre las necesidades de un mundo que alimentación, informó al mundo que comía sobre las necesidades de un mundo que
no comía, creando una conciencia internacional del problema. no comía, creando una conciencia internacional del problema.
Son famosas las encuestas mundiales de la FAO sobre alimentación. En su última Son famosas las encuestas mundiales de la FAO sobre alimentación. En su última
información asegura que 1.500 millones de personas padecen hambre, unos por información asegura que 1.500 millones de personas padecen hambre, unos por
poca alimentación (hipoalimentación), otros por malnutrición (alimentación poca alimentación (hipoalimentación), otros por malnutrición (alimentación
carencial) y otros por ambas cosas. carencial) y otros por ambas cosas.
Las mujeres católicas, unidas en un organismo internacional, UMOFC, fueron las Las mujeres católicas, unidas en un organismo internacional, UMOFC, fueron las
primeras que lanzaron la Campaña Mundial contra el Hambre, que desde entonces primeras que lanzaron la Campaña Mundial contra el Hambre, que desde entonces
se celebra todos los años en todos los países del mundo. se celebra todos los años en todos los países del mundo.
Las zonas mundiales bien alimentadas son: Europa, Norteamérica, Australia, Las zonas mundiales bien alimentadas son: Europa, Norteamérica, Australia,
Nueva Zelanda, Argentina, Paraguay y Uruguay. El resto del mundo pasa hambre. Nueva Zelanda, Argentina, Paraguay y Uruguay. El resto del mundo pasa hambre.
Aunque de difícil solución el problema del hambre tiene algunas posibilidades de Aunque de difícil solución el problema del hambre tiene algunas posibilidades de
ser superado: ser superado:
-Si los países superdesarrollados ayudan eficazmente a los subdesarrollados. -Si los países superdesarrollados ayudan eficazmente a los subdesarrollados.
-Si no les imponen condiciones de comercio injustas: comprar las materias -Si no les imponen condiciones de comercio injustas: comprar las materias
baratas (por ejemplo cacao) para venderles después productos fabricados caros (por baratas (por ejemplo cacao) para venderles después productos fabricados caros (por
ejemplo chocolate). ejemplo chocolate).
-Si los organismos internacionales logran una distribución más equitativa de los -Si los organismos internacionales logran una distribución más equitativa de los
recursos naturales recursos naturales
-Si se continúa el aumento de la producción de la tierra y el aprovechamiento de -Si se continúa el aumento de la producción de la tierra y el aprovechamiento de
los recursos que ofrece el mar, aún poco explotado. los recursos que ofrece el mar, aún poco explotado.
-Si la ciencia moderna es capaz de descubrir nuevos alimentos. -Si la ciencia moderna es capaz de descubrir nuevos alimentos.
Esquema Esquema
1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema.

2. La FAO. Su creador Rooselvet en 1.945. 2. La FAO. Su creador Rooselvet en 1.945.
Finalidad: informar al mundo del problema del hambre. Finalidad: informar al mundo del problema del hambre.
Trabajo: encuestas, 1.500 millones de personas padecen hambre. Trabajo: encuestas, 1.500 millones de personas padecen hambre.
3. Mujeres católicas lanzaron la primera Campaña Mundial contra el 3. Mujeres católicas lanzaron la primera Campaña Mundial contra el
Hambre. Hambre.
4. Zonas bien alimentadas: Europa, Norteamérica, Australia, Nueva 4. Zonas bien alimentadas: Europa, Norteamérica, Australia, Nueva
Zelanda, Argentina, Paraguay, Uruguay. Zelanda, Argentina, Paraguay, Uruguay.
5. Soluciones: 5. Soluciones:
1. Países superdesarrollados ayuden a los países pobres. 1. Países superdesarrollados ayuden a los países pobres.
2. No imponer condiciones comerciales injustas. 2. No imponer condiciones comerciales injustas.
3. Organismos oficiales distribuyen los recursos por igual. 3. Organismos oficiales distribuyen los recursos por igual.
4. Continuación de la producción de la tierra y del mar. 4. Continuación de la producción de la tierra y del mar.
5. La ciencia moderna descubre nuevos alimentos. 5. La ciencia moderna descubre nuevos alimentos.
Resumen Resumen
El problema nace a raíz de que gran parte de la población de la tierra no puede El problema nace a raíz de que gran parte de la población de la tierra no puede
alimentarse a pesar de que la naturaleza nos ofrece una cantidad enorme de alimentarse a pesar de que la naturaleza nos ofrece una cantidad enorme de
recursos naturales. recursos naturales.
La FAO se creó como consecuencia de ese problema. Fue Roosevelt en 1.945 La FAO se creó como consecuencia de ese problema. Fue Roosevelt en 1.945
quien planteó la necesidad de crear un organismo que se ocupara de informar al quien planteó la necesidad de crear un organismo que se ocupara de informar al
mundo sobre la situación del hambre. Para estudiar el problema se hicieron gran mundo sobre la situación del hambre. Para estudiar el problema se hicieron gran
cantidad de encuestas. La más reveladora fue aquella que publicó que existían cantidad de encuestas. La más reveladora fue aquella que publicó que existían
unos 1.500 millones de personas que padecían hambre, unos por poca unos 1.500 millones de personas que padecían hambre, unos por poca
alimentación, otros por malnutrición y otros por ambas cosas. alimentación, otros por malnutrición y otros por ambas cosas.
La Asociación de Mujeres Católicas organizó la primera Campaña Mundial contra La Asociación de Mujeres Católicas organizó la primera Campaña Mundial contra
el Hambre, ahora se celebra todos los años. el Hambre, ahora se celebra todos los años.
Los países o zonas geográficas que están bien alimentadas son los siguientes: Los países o zonas geográficas que están bien alimentadas son los siguientes:
Europa, Norteamérica, Australia, Nueva Zelanda, Argentina, Paraguay y Europa, Norteamérica, Australia, Nueva Zelanda, Argentina, Paraguay y
Uruguay. El resto del mundo pasa hambre. Uruguay. El resto del mundo pasa hambre.
Las soluciones no son fáciles, pero puede ayudar en gran parte a solucionar este Las soluciones no son fáciles, pero puede ayudar en gran parte a solucionar este
problema la ayuda de los países desarrollados. Estos no deben imponer a los problema la ayuda de los países desarrollados. Estos no deben imponer a los
subdesarrollados condiciones comerciales demasiado rígidas. Por otra parte se subdesarrollados condiciones comerciales demasiado rígidas. Por otra parte se
debe continuar la explotación racional tanto de la tierra como del mar, haciendo debe continuar la explotación racional tanto de la tierra como del mar, haciendo
un reparto justo de los recursos existentes y por último la ciencia debe avanzar un reparto justo de los recursos existentes y por último la ciencia debe avanzar
en el descubrimiento de nuevos alimentos que ayuden a paliar el problema. en el descubrimiento de nuevos alimentos que ayuden a paliar el problema.
12. LA REDACCIÓN 12. LA REDACCIÓN

Para estudiar este tema vamos a hacer ocho grandes apartados. Para estudiar este tema vamos a hacer ocho grandes apartados.
a) Estilo de escritura. a) Estilo de escritura.

b) Ortografía. b) Ortografía.
c) El acento y la tilde. c) El acento y la tilde.
d) Los signos de puntuación. d) Los signos de puntuación.
e) Cómo redactar un texto. e) Cómo redactar un texto.
f) Cómo tomar apuntes. f) Cómo tomar apuntes.
g) Requisitos para captar adecuadamente una conferencia. g) Requisitos para captar adecuadamente una conferencia.
h) El estilo de redacción. h) El estilo de redacción.
12. LA REDACCIÓN 147 12. LA REDACCIÓN 147

12.1. ESTILO DE ESCRITURA 12.1. ESTILO DE ESCRITURA
12.1.1. ALGUNAS NORMAS 12.1.1. ALGUNAS NORMAS
No pretendemos que te pongas a hacer caligrafía pero sí que tengas presente que No pretendemos que te pongas a hacer caligrafía pero sí que tengas presente que
hacer una escritura lo más legible posible te evitará complicaciones y hacer una escritura lo más legible posible te evitará complicaciones y
problemas, sobre todo con el profesorado. problemas, sobre todo con el profesorado.
Q Las letras deben tener un tamaño mediano. Ten en cuenta que Q Las letras deben tener un tamaño mediano. Ten en cuenta que
complicar la lectura de un examen o trabajo a un profesor es partir complicar la lectura de un examen o trabajo a un profesor es partir
ya con un lastre negativo. Facilitar la corrección con una letra clara, ya con un lastre negativo. Facilitar la corrección con una letra clara,
precisa, fácil de entender, es crear una buena predisposición del precisa, fácil de entender, es crear una buena predisposición del
profesor hacia nuestro trabajo. profesor hacia nuestro trabajo.
Q La inclinación de las letras procura que sea igual, puedes orientar la Q La inclinación de las letras procura que sea igual, puedes orientar la
escritura hacia la derecha o recta, la escritura orientada hacia la escritura hacia la derecha o recta, la escritura orientada hacia la
izquierdas es menos legible. izquierdas es menos legible.
Q Respecto a los prolongaciones de las consonantes, no las hagas Q Respecto a los prolongaciones de las consonantes, no las hagas
desproporcionadas con el resto de letras. desproporcionadas con el resto de letras.
Q La escritura debe ser los más limpia posible. Q La escritura debe ser los más limpia posible.
Q Si unes las letras adquirirás una mayor rapidez de escritura, mejor Q Si unes las letras adquirirás una mayor rapidez de escritura, mejor
que si escribes cada letra por separado. que si escribes cada letra por separado.
En el punto 12.9.2. de las páginas 183 y 184, encontrarás una introducción sobre En el punto 12.9.2. de las páginas 183 y 184, encontrarás una introducción sobre
las formas literarias más comunes. Para profundizar en particularidades de los las formas literarias más comunes. Para profundizar en particularidades de los
estilos literarios podrás encontrar información y ejemplos en los libros de estilos literarios podrás encontrar información y ejemplos en los libros de
texto de literatura o lenguaje que encontrarás entre estudiantes o librerías texto de literatura o lenguaje que encontrarás entre estudiantes o librerías
especializadas. Nosotros te recomendamos un autor: Lázaro Carreter. especializadas. Nosotros te recomendamos un autor: Lázaro Carreter.
148 12. LA REDACCIÓN 148 12. LA REDACCIÓN

12.1.2. NORMAS DE ORTOGRAFÍA 12.1.2. NORMAS DE ORTOGRAFÍA
12.1.2.1. Reglas para el uso de la B y la V 12.1.2.1. Reglas para el uso de la B y la V
Empleo de la B Empleo de la B
Q Las formas de verbos cuyo infinitivo finalice en -bir-, excepto hervir, Q Las formas de verbos cuyo infinitivo finalice en -bir-, excepto hervir,
servir y vivir. servir y vivir.
Q Las formas de los verbos cuyo infinitivo acabe en -aber y en -buir, Q Las formas de los verbos cuyo infinitivo acabe en -aber y en -buir,
excepto precaver en el primer grupo. excepto precaver en el primer grupo.
Q Las terminaciones de los pretéritos imperfectos de indicativo (-aba, Q Las terminaciones de los pretéritos imperfectos de indicativo (-aba,
-abas, -aba, -abamos, -abáis, -aban) de los verbos de la primera -abas, -aba, -abamos, -abáis, -aban) de los verbos de la primera
conjugación y del verbo ir (iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban). conjugación y del verbo ir (iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban).
Q Las palabras que empiezan por bi-, bis-, biz-, bien- (excepto vientre, Q Las palabras que empiezan por bi-, bis-, biz-, bien- (excepto vientre,
viento) o se componen de -bene-. viento) o se componen de -bene-.
Q Las palabras que empiezan por bea-, salvo formas del verbo ver, bibl-, Q Las palabras que empiezan por bea-, salvo formas del verbo ver, bibl-,
bur-, bus-, abo-, abu-, menos avocar, avoceta, avulsión, avucasta, bur-, bus-, abo-, abu-, menos avocar, avoceta, avulsión, avucasta,
avutarda, avuguero. avutarda, avuguero.
Q Se emplea -b- y nunca -v- en fin de sílaba. Q Se emplea -b- y nunca -v- en fin de sílaba.
Empleo de la V Empleo de la V
Q Las formas de verbos cuyo infinitivo termina en -servar. Q Las formas de verbos cuyo infinitivo termina en -servar.
Q Las formas de los verbos que no tiene B ni V en el infinitivo. Q Las formas de los verbos que no tiene B ni V en el infinitivo.
Q Las palabras que comienzan por vice-, villa-, villar-, excepto bíceps, Q Las palabras que comienzan por vice-, villa-, villar-, excepto bíceps,
billar, bicéfalo, y en las que empiezan por ave-, eva-, eve-, evi-, billar, bicéfalo, y en las que empiezan por ave-, eva-, eve-, evi-,
evo-, ven-, ves-, vis-, ver-. evo-, ven-, ves-, vis-, ver-.
Q Las palabras que terminan en -ívoro, -ívora, -viro, -vira, excepto Q Las palabras que terminan en -ívoro, -ívora, -viro, -vira, excepto
víbora, y en adjetivos terminados en -ava, -ave, -avo, -eva, -evo, -iva, víbora, y en adjetivos terminados en -ava, -ave, -avo, -eva, -evo, -iva,
-ivo, excepto árabe y sus compuestos y los adjetivos derivados de -ivo, excepto árabe y sus compuestos y los adjetivos derivados de
sílaba. sílaba.
Q Cuando va detrás de -b-, -d-, -n-. Q Cuando va detrás de -b-, -d-, -n-.
Q La V no puede emplearse en fin de sílaba ni en palabra antes de otra Q La V no puede emplearse en fin de sílaba ni en palabra antes de otra
consonante ni después de -m-. consonante ni después de -m-.

12.1.2.2. Reglas para el uso de la G y la J 12.1.2.2. Reglas para el uso de la G y la J
Uso de la G cuando precede -a-, -e-, -i- Uso de la G cuando precede -a-, -e-, -i-
Q Verbos cuyo infinitivo termina en -ger, -gir, -igerar. Q Verbos cuyo infinitivo termina en -ger, -gir, -igerar.
Q Palabras que empiezan por ges-, legi-, legis-, gest-. Q Palabras que empiezan por ges-, legi-, legis-, gest-.
En palabras terminadas en -gio, -gia, -gío, -gía, -genito, -géneo, -igena, -ígeno, En palabras terminadas en -gio, -gia, -gío, -gía, -genito, -géneo, -igena, -ígeno,
-igno, -ígera, -ígero, -géligo, -gético, -gésemo, -gesimal, -gérico, -genario, -genio, -igno, -ígera, -ígero, -géligo, -gético, -gésemo, -gesimal, -gérico, -genario, -genio,
-génico. -génico.
Q Palabras que reúnan las letras -gen-. Q Palabras que reúnan las letras -gen-.
Q A continuación de las sílabas iniciales de palabra in-, fia-, al-, ion-, Q A continuación de las sílabas iniciales de palabra in-, fia-, al-, ion-,
con-, ar-, an-. con-, ar-, an-.
Uso de la J cuando precede -a-, -e- Uso de la J cuando precede -a-, -e-
Q Verbos cuyo infinitivo termina en -jear. Q Verbos cuyo infinitivo termina en -jear.
Q Palabras que comienzan por aje- o eje-. Q Palabras que comienzan por aje- o eje-.
Q Palabras que terminan en -eje, -uje, -jería. Q Palabras que terminan en -eje, -uje, -jería.
12.1.2.3. Reglas para el uso de la H 12.1.2.3. Reglas para el uso de la H
Q Dicciones que comienzan por -ia-, -ie-, -ue-, -ui-, sus compuestos y Q Dicciones que comienzan por -ia-, -ie-, -ue-, -ui-, sus compuestos y
derivados, excepto las palabras hueso, huevo, hueco, huérfano y los derivados, excepto las palabras hueso, huevo, hueco, huérfano y los
relacionados con ellas. relacionados con ellas.
Q Vocablos que empiezan por -ipo-, -idr-, -ipe-, -iper-, -osp-. Q Vocablos que empiezan por -ipo-, -idr-, -ipe-, -iper-, -osp-.
Q Palabras que empiezan por -u- seguida de -m- y una vocal, así como las Q Palabras que empiezan por -u- seguida de -m- y una vocal, así como las
que comienzan por -orr- y por-ol- seguida de -g-, a su vez las que que comienzan por -orr- y por-ol- seguida de -g-, a su vez las que
empiezan por er- seguidas de -m- o -n- y las que empiezan por -za o empiezan por er- seguidas de -m- o -n- y las que empiezan por -za o
-mo seguidas de vocal. -mo seguidas de vocal.
Q Cuando representa al verbo haber. Q Cuando representa al verbo haber.

12.1.2.4. Reglas para el uso de la Ll, Y e I 12.1.2.4. Reglas para el uso de la Ll, Y e I
Q Al principio de palabras se escribe i- cuando, por ir delante de Q Al principio de palabras se escribe i- cuando, por ir delante de
consonante, hace veces de vocal. consonante, hace veces de vocal.
Q Al final de palabra se escribe -i cuando va acentuada, cuando no lleva Q Al final de palabra se escribe -i cuando va acentuada, cuando no lleva
acento se escribe -y. acento se escribe -y.
Q Las palabras que terminan en singular por -y llevan esta letra al Q Las palabras que terminan en singular por -y llevan esta letra al
formar el plural. formar el plural.
Q Los verbos cuyos infinitivos no tienen ni -y- ni -il- se escriben con y. Q Los verbos cuyos infinitivos no tienen ni -y- ni -il- se escriben con y.
Q Se escriben con y las palabras que empiezan por yer-. Q Se escriben con y las palabras que empiezan por yer-.
Q Se pone y a continuación de –ad-, -dis-, -sub- y siempre en la sílaba Q Se pone y a continuación de –ad-, -dis-, -sub- y siempre en la sílaba
–yec-. –yec-.
12.1.2.5. Reglas para el uso de la X y la S 12.1.2.5. Reglas para el uso de la X y la S
Q Se escriben con x los compuestos de las preposiciones latinas «extra» o Q Se escriben con x los compuestos de las preposiciones latinas «extra» o
«ex». «ex».
Q Se escribe ex en las palabras que empiezan por este sonido y Q Se escribe ex en las palabras que empiezan por este sonido y
continuadas por -h- o una vocal, excepto ese, esa, eso, esófago, continuadas por -h- o una vocal, excepto ese, esa, eso, esófago,
esencia, esotérico. esencia, esotérico.
Q Se escribe también x delante de las sílabas -pía-, -pie-, -pli-, -pío-, Q Se escribe también x delante de las sílabas -pía-, -pie-, -pli-, -pío-,
-pre-, -pri-, -pro-. -pre-, -pri-, -pro-.
12.1.2.6. Reglas para el uso de la C y la Z 12.1.2.6. Reglas para el uso de la C y la Z
Q Se usa z cuando fónicamente no es posible el empleo de la c. Q Se usa z cuando fónicamente no es posible el empleo de la c.
Q Antes de -t- se escribe siempre c y no z, excepto azteca. Q Antes de -t- se escribe siempre c y no z, excepto azteca.
12.1.2.7. Reglas para el uso de la D y la Z al final de palabra 12.1.2.7. Reglas para el uso de la D y la Z al final de palabra
Q Se escribe -d al final de palabra cuando esta hace el plural en -des. Q Se escribe -d al final de palabra cuando esta hace el plural en -des.
Q Se escribe z cuando hace el plural en -ces. Q Se escribe z cuando hace el plural en -ces.
Q Se escribe d al final de todos los imperativos en segunda persona del Q Se escribe d al final de todos los imperativos en segunda persona del
plural. plural.

12.1.2.8. Reglas para el uso de la M y la N 12.1.2.8. Reglas para el uso de la M y la N
Q Se usa m antes de -b- y -p-. Q Se usa m antes de -b- y -p-.

Q En las palabras simples la -m- suele preceder a la -n-. Q En las palabras simples la -m- suele preceder a la -n-.
Q En palabras compuestas cuya primera letra es -n- y puede ir seguida de Q En palabras compuestas cuya primera letra es -n- y puede ir seguida de
m o n, excepto palabras procedentes del latín. m o n, excepto palabras procedentes del latín.
Q Se escribe -m al final de algunas palabras procedentes de lenguas Q Se escribe -m al final de algunas palabras procedentes de lenguas
ajenas al español. ajenas al español.
Q Se usa siempre -n- cuando precede a -v-. Q Se usa siempre -n- cuando precede a -v-.
12.1.3. EJERCICIOS DE ORTOGRAFÍA 12.1.3. EJERCICIOS DE ORTOGRAFÍA
Escribe «B» o «V» en las siguientes frases según convenga: Escribe «B» o «V» en las siguientes frases según convenga:
1. La lectura es un____uen há____ito de estudio. 1. La lectura es un____uen há____ito de estudio.

2. Las pro____incias del País____asco son: ____izcaya, Guipúzcoa, Ala____a. 2. Las pro____incias del País____asco son: ____izcaya, Guipúzcoa, Ala____a.
3. La compro____ación de las prue____as es un proceso científico. 3. La compro____ación de las prue____as es un proceso científico.
4. Estu____e en casa de Pa____lo. 4. Estu____e en casa de Pa____lo.
5. Las estrellas se____eían desde la esquina de la otra ha____itación. 5. Las estrellas se____eían desde la esquina de la otra ha____itación.
6. La____aca es un mamífero. 6. La____aca es un mamífero.
7. Encendieron las____elas para iluminar la casa. 7. Encendieron las____elas para iluminar la casa.
8. La po____lación ascendió durante los últimos 10 años. 8. La po____lación ascendió durante los últimos 10 años.
9. Los____isitantes de las cue____as esta____an fascinados de sus 9. Los____isitantes de las cue____as esta____an fascinados de sus
mara____illas. mara____illas.
10. Hu____iese ____isto el coche si no corrieses tanto. 10. Hu____iese ____isto el coche si no corrieses tanto.
11. El sir____iente aca____a____a de poner la mesa. 11. El sir____iente aca____a____a de poner la mesa.
12. La____otica es como una farmacia. 12. La____otica es como una farmacia.
13. Los____í____eres se encontra____an en la despensa. 13. Los____í____eres se encontra____an en la despensa.
14. El tra____ajo del____iernes era muy____ueno. 14. El tra____ajo del____iernes era muy____ueno.

15. La____erdad del juicio era dudosa. 15. La____erdad del juicio era dudosa.
16. El ejército de sal____ación está sumido en la po____reza. 16. El ejército de sal____ación está sumido en la po____reza.
17. La____alaustrada de la escalera por poco se a____alanza sobre nosotros. 17. La____alaustrada de la escalera por poco se a____alanza sobre nosotros.
18. El presidente del Go____ierno anunció su presencia en el Parlamento. 18. El presidente del Go____ierno anunció su presencia en el Parlamento.
19. Los sá____ados nos____amos de excursión al ____alle. 19. Los sá____ados nos____amos de excursión al ____alle.
Escribe “B” o “V” en las siguientes palabras según convenga: Escribe “B” o “V” en las siguientes palabras según convenga:
1. Li____ro. 21. Significa____a. 1. Li____ro. 21. Significa____a.

2. ____er. 22. ____e____ida. 2. ____er. 22. ____e____ida.
3. Ha____lar. 23. Uni____ersal. 3. Ha____lar. 23. Uni____ersal.
4. Titu____ear. 24. ____ien. 4. Titu____ear. 24. ____ien.
5. Ca____allero. 25. Con____ertir. 5. Ca____allero. 25. Con____ertir.
6. Meta____olismo. 26. ____uelta. 6. Meta____olismo. 26. ____uelta.
7. Tu____érculo. 27. ____elleza. 7. Tu____érculo. 27. ____elleza.
8. ____acas. 28. Re____ista. 8. ____acas. 28. Re____ista.
9. E____ocación. 29. Ad____ertir. 9. E____ocación. 29. Ad____ertir.
10. ____erdad. 30. ____ueno. 10. ____erdad. 30. ____ueno.
11. ____aila____an. 31. ____entajas. 11. ____aila____an. 31. ____entajas.
12. Preca____ían. 32. ____igote. 12. Preca____ían. 32. ____igote.
13. Extra____iaban. 33. Pri____ilegiados. 13. Extra____iaban. 33. Pri____ilegiados.
14. ____iaducto. 34. ____amos. 14. ____iaducto. 34. ____amos.
15. Escri____ir. 35. No____ela. 15. Escri____ir. 35. No____ela.
16. Ci____il. 36. ____uscar. 16. Ci____il. 36. ____uscar.
17. Cla____e. 37. So____riedad. 17. Cla____e. 37. So____riedad.
18. Colecti____a. 38. Subjeti____o. 18. Colecti____a. 38. Subjeti____o.
19. Sin em____argo. 39. Admira____le. 19. Sin em____argo. 39. Admira____le.
20. Compro____ar. 40. Con____endrá. 20. Compro____ar. 40. Con____endrá.

Escribe «G» o «J» en las siguientes frases según convenga. Escribe «G» o «J» en las siguientes frases según convenga.
1. Los eni____mas del hombre y el mundo. 1. Los eni____mas del hombre y el mundo.
2. Las imá____enes de la i____lesia estaban pintadas en frescos. 2. Las imá____enes de la i____lesia estaban pintadas en frescos.
3. El con____unto de características del____rupo son las si____uientes. 3. El con____unto de características del____rupo son las si____uientes.
4. El____ardín está sembrado de flores. 4. El____ardín está sembrado de flores.
5. Nos____actábamos de sus indirectas. 5. Nos____actábamos de sus indirectas.
6. Los____emidos del perro despertaron a la vecindad. 6. Los____emidos del perro despertaron a la vecindad.
7. El paisa____e era hermoso. 7. El paisa____e era hermoso.
8. Los componentes se inte____ran en el con____unto. 8. Los componentes se inte____ran en el con____unto.
9. La____ota es un canto típico de Ara____ón. 9. La____ota es un canto típico de Ara____ón.
10. La fu____acidad del momento se superó con la sonrisa de Laura. 10. La fu____acidad del momento se superó con la sonrisa de Laura.
11. Es un privile____io acompañarte hasta la puerta. 11. Es un privile____io acompañarte hasta la puerta.
12. Me____usta mucho el chocolate. 12. Me____usta mucho el chocolate.
13. El a____ua del río está transparente. 13. El a____ua del río está transparente.
14. El pro____resivo cansancio repercutió en el rendimiento. 14. El pro____resivo cansancio repercutió en el rendimiento.
15. La consi____na estaba cerrada. 15. La consi____na estaba cerrada.
Escribe las siguientes palabras con «G» o «J» según convenga: Escribe las siguientes palabras con «G» o «J» según convenga:
1. Ma____isterio. 11. ____óvenes. 1. Ma____isterio. 11. ____óvenes.
2. De____ar. 12. Su____erencias. 2. De____ar. 12. Su____erencias.
3. Consa____rar. 13. ____eneraciones. 3. Consa____rar. 13. ____eneraciones.
4. Lá____rimas. 14. ____usticia. 4. Lá____rimas. 14. ____usticia.
5. Traba____o. 15. Len____ua____e. 5. Traba____o. 15. Len____ua____e.
6. Lo____rar. 16. ____eneral. 6. Lo____rar. 16. ____eneral.
7. Van____guardia. 17. ____rupo. 7. Van____guardia. 17. ____rupo.
8. Nostal____ia. 18. Sin____ular. 8. Nostal____ia. 18. Sin____ular.
9 Lue____o. 19. Seme____ante. 9 Lue____o. 19. Seme____ante.
10. Vie____os. 20. Prota____onista. 10. Vie____os. 20. Prota____onista.

Escribe la «H» donde corresponda en estas frases Escribe la «H» donde corresponda en estas frases
1. La____uerta ____estaba llena de ____ortalizas. 1. La____uerta ____estaba llena de ____ortalizas.

2. La____ache es una consonante____ueca. 2. La____ache es una consonante____ueca.
3. El ____echo de ____acer ____algo es una ____actividad. 3. El ____echo de ____acer ____algo es una ____actividad.
4. ____ayer ____estuvimos ____aciendo la comida. 4. ____ayer ____estuvimos ____aciendo la comida.
5. Los ____uevos de la granja son los más frescos. 5. Los ____uevos de la granja son los más frescos.
6. ____ay morcilla fresca. 6. ____ay morcilla fresca.
7. Me gusta ____ojear el prólogo del libro. 7. Me gusta ____ojear el prólogo del libro.
8. ____acechábamos a la comadreja. 8. ____acechábamos a la comadreja.
9. ____oy creo que ____allaremos muchas soluciones. 9. ____oy creo que ____allaremos muchas soluciones.
10. El ____instrumento tocaba casi todo. 10. El ____instrumento tocaba casi todo.
11. Los ____olgazanes no prosperan en la vida. 11. Los ____olgazanes no prosperan en la vida.
12. Los ____omosexuales tienen más posibilidades de contraer el sida. 12. Los ____omosexuales tienen más posibilidades de contraer el sida.
13. El ____ipódromo estaba ____asta las vallas. 13. El ____ipódromo estaba ____asta las vallas.
14. El ____ácido salicílico se encuentra en las ____aspirinas. 14. El ____ácido salicílico se encuentra en las ____aspirinas.
15. La condena fue ____autorizada por el |uez. 15. La condena fue ____autorizada por el |uez.
16. La ____oquedad de la cueva era grandiosa. 16. La ____oquedad de la cueva era grandiosa.
17. ¿Por qué ____urgar tanto en ____ostiles conceptos? 17. ¿Por qué ____urgar tanto en ____ostiles conceptos?
18. El soldado ____erido cayó en el campo de combate. 18. El soldado ____erido cayó en el campo de combate.
19. La zana ____oria es una ____ortaliza muy rica. 19. La zana ____oria es una ____ortaliza muy rica.
20. ____asta cuándo tendremos que ____aguantar. 20. ____asta cuándo tendremos que ____aguantar.
21. El des ____auciado ____uyó despavoridamente. 21. El des ____auciado ____uyó despavoridamente.

Escribe con «H» las palabras que la necesiten: Escribe con «H» las palabras que la necesiten:
1. Mo____íno. 8. ____acción. 15. ____ornada. 1. Mo____íno. 8. ____acción. 15. ____ornada.

2. ____asta. 9. ____echo. 16. ____alhelí. 2. ____asta. 9. ____echo. 16. ____alhelí.
3. ____iedra. 10. ____acer. 17. ____orca. 3. ____iedra. 10. ____acer. 17. ____orca.
4. ____abía. 11. ____oscense. 18. ¡____ala! 4. ____abía. 11. ____oscense. 18. ¡____ala!
5. ____unos. 12. ____uérfano. 19. ____acera. 5. ____unos. 12. ____uérfano. 19. ____acera.
6. ____uesca. 13. ____arlequín. 20. ____acia. 6. ____uesca. 13. ____arlequín. 20. ____acia.
7. ____ovario. 14. ____elementos. 21. ____ex____ortar. 7. ____ovario. 14. ____elementos. 21. ____ex____ortar.
Sustituye los espacios por «Ll» o «Y» según convenga: Sustituye los espacios por «Ll» o «Y» según convenga:
1. Una le____enda de los incas cuenta las aventuras de un jinete. 1. Una le____enda de los incas cuenta las aventuras de un jinete.
2. El coche atrope____ó a un peatón de la ca____e. 2. El coche atrope____ó a un peatón de la ca____e.
3. Las hue____as de los caba____os eran profundas. 3. Las hue____as de los caba____os eran profundas.
4. La____egua era muy hermosa. 4. La____egua era muy hermosa.
5. Los enemigos iban hu____endo campo a través. 5. Los enemigos iban hu____endo campo a través.
6. El mu____ido jergón nos proporcionó un profundo descanso. 6. El mu____ido jergón nos proporcionó un profundo descanso.
7. La huelga se desarro____ó con calma. 7. La huelga se desarro____ó con calma.
8. Teníamos las manos____enas de caramelos. 8. Teníamos las manos____enas de caramelos.
9. El bi____ete resultó falso. 9. El bi____ete resultó falso.
10. El po____o provenía de la granja. 10. El po____o provenía de la granja.
11. El ho____o 25 es el más difícil. 11. El ho____o 25 es el más difícil.
12. Lanzaron por las ventanas de los coches fo____etos del partido. 12. Lanzaron por las ventanas de los coches fo____etos del partido.
13. La ba____ena es el mamífero más grande del planeta. 13. La ba____ena es el mamífero más grande del planeta.
14. El ____unque del herrero es de hierro. 14. El ____unque del herrero es de hierro.
15. Mi ____erno es una persona maravi____osa. 15. Mi ____erno es una persona maravi____osa.

Escribe «I», «Y» o «LL» en las siguientes palabras según convenga: Escribe «I», «Y» o «LL» en las siguientes palabras según convenga:
1. Cuchi____o. 6. Cochini____a. 11. Des____esar. 1. Cuchi____o. 6. Cochini____a. 11. Des____esar.
2. ____ama. 7. ____uvia. 12. ____amarada. 2. ____ama. 7. ____uvia. 12. ____amarada.
3. ____oconda. 8. ____odo. 13. Donce____a. 3. ____oconda. 8. ____odo. 13. Donce____a.
4. Rema____adora. 9. ____nodoro. 14. Epope____a. 4. Rema____adora. 9. ____nodoro. 14. Epope____a.
5. ____oga. 10. Deta____e. 15. Gri____o. 5. ____oga. 10. Deta____e. 15. Gri____o.
Coloca «C» o «Z» en las siguientes palabras según convenga: Coloca «C» o «Z» en las siguientes palabras según convenga:
1. Espe____tro. 6. Aflic____iones. 11. Pe____es. 1. Espe____tro. 6. Aflic____iones. 11. Pe____es.
2. Solsti____io. 7. Ra____onar. 12. Introduc____ión. 2. Solsti____io. 7. Ra____onar. 12. Introduc____ión.
3. A____tividades. 8. Ha____añas. 13. Fa____símil. 3. A____tividades. 8. Ha____añas. 13. Fa____símil.
4. Estru____tura. 9. ____ibernéticas. 14. ____ereal. 4. Estru____tura. 9. ____ibernéticas. 14. ____ereal.
5. Transi____ión. 10. Andalu____a. 15. Qui____ás. 5. Transi____ión. 10. Andalu____a. 15. Qui____ás.
Escribe «C» o «Z» en las siguientes frases según convenga Escribe «C» o «Z» en las siguientes frases según convenga
1. Los ____apatos del payaso son pe____uliares. 1. Los ____apatos del payaso son pe____uliares.
2. La ____anahoria es un tubér____ulo. 2. La ____anahoria es un tubér____ulo.
3. El abaste____imiento de los víveres llegó a tiempo. 3. El abaste____imiento de los víveres llegó a tiempo.
4. Las____igueñas llegarán a la torre en febrero. 4. Las____igueñas llegarán a la torre en febrero.
5. El ajedre____ es un |uego para desarrollar la mente. 5. El ajedre____ es un |uego para desarrollar la mente.

Escribe «X» o «S» en las siguientes palabras según convenga: Escribe «X» o «S» en las siguientes palabras según convenga:
1. E___traordinario. 6. E___pontáneo. 11. E___pirar. 1. E___traordinario. 6. E___pontáneo. 11. E___pirar.
2. E___tupendo. 7. E___quiar. 12. E___clusivo. 2. E___tupendo. 7. E___quiar. 12. E___clusivo.
3. E___aminado. 8. E___pósito. 13. E___tirpe. 3. E___aminado. 8. E___pósito. 13. E___tirpe.
4. E___agerado. 9. E___crúpulo. 14. E___caso. 4. E___agerado. 9. E___crúpulo. 14. E___caso.
5. E___asperado. 10. Te___tura. 15. E___cusa. 5. E___asperado. 10. Te___tura. 15. E___cusa.
Escribe «X» o «S» en las siguientes frases según convenga: Escribe «X» o «S» en las siguientes frases según convenga:
1. La e___elusiva salió en las revistas del corazón. 1. La e___elusiva salió en las revistas del corazón.
2. Resulta e___téril la vida cuando e___istir es dejarse llevar por el 2. Resulta e___téril la vida cuando e___istir es dejarse llevar por el
ingenio. ingenio.
3. Debemos e___capar de lo monótono y escudriñar en lo e___traño. 3. Debemos e___capar de lo monótono y escudriñar en lo e___traño.
4. E___pulsamos a los moros en Granada. 4. E___pulsamos a los moros en Granada.
5. El último e___treno de la película de Alfredo Landa fue un é___ito. 5. El último e___treno de la película de Alfredo Landa fue un é___ito.
Coloca “D” o “Z” en las siguientes palabras según convenga: Coloca “D” o “Z” en las siguientes palabras según convenga:
1. Madri____. 6. Jue____. 11. Razona____. 1. Madri____. 6. Jue____. 11. Razona____.
2. Valladoli____. 7. Verda____. 12. Gutierre____. 2. Valladoli____. 7. Verda____. 12. Gutierre____.
3. Feli____. 8. Lu____. 13. Die____mo. 3. Feli____. 8. Lu____. 13. Die____mo.
4. Sincerida____. 9. Escase____. 14. Felicida____. 4. Sincerida____. 9. Escase____. 14. Felicida____.
5. Laú____. 10. Raí____. 15. Lealta____. 5. Laú____. 10. Raí____. 15. Lealta____.

Escribe «D» o «Z» en las siguientes frases según convenga: Escribe «D» o «Z» en las siguientes frases según convenga:
1. La virtu____ es una gran cualida____ humana. 1. La virtu____ es una gran cualida____ humana.
2. Existen infinida____ de clases de animales. 2. Existen infinida____ de clases de animales.
3. La Navida____ es una fiesta muy entrañable. 3. La Navida____ es una fiesta muy entrañable.
4. La Universida____ es una institución instaurada por la socieda____. 4. La Universida____ es una institución instaurada por la socieda____.
5. El aprendí____ del herrero sobresalió en su trabajo. 5. El aprendí____ del herrero sobresalió en su trabajo.
12.2. SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS 12.2. SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS
12.2.1. ORTOGRAFÍA 12.2.1. ORTOGRAFÍA
1. La lectura es un buen hábito de estudio. 1. La lectura es un buen hábito de estudio.

2. Las provincias del País Vasco son Vizcaya, Guipúzcoa, Vitoria. 2. Las provincias del País Vasco son Vizcaya, Guipúzcoa, Vitoria.
3. La comprobación de las pruebas es un proceso científico. 3. La comprobación de las pruebas es un proceso científico.
4. Estuve en casa de Pablo. 4. Estuve en casa de Pablo.
5. Las estrellas se veían desde la esquina de la otra habitación. 5. Las estrellas se veían desde la esquina de la otra habitación.
6. La vaca es un mamífero. 6. La vaca es un mamífero.
7. Encendieron las velas para iluminar la casa. 7. Encendieron las velas para iluminar la casa.
8. La población ascendió durante los últimos 10 años. 8. La población ascendió durante los últimos 10 años.
9. Los visitantes de las cuevas estaban fascinados de sus maravillas. 9. Los visitantes de las cuevas estaban fascinados de sus maravillas.
10. Hubiese visto el coche si no corrieses tanto. 10. Hubiese visto el coche si no corrieses tanto.
11. El sirviente acababa de poner la mesa. 11. El sirviente acababa de poner la mesa.
12. La botica es como una farmacia. 12. La botica es como una farmacia.
13. Los víveres se encontraban en la despensa. 13. Los víveres se encontraban en la despensa.
14. El trabajo del viernes era muy bueno. 14. El trabajo del viernes era muy bueno.

15. La verdad del juicio era dudosa. 15. La verdad del juicio era dudosa.
16. El ejército de salvación está sumido en la pobreza. 16. El ejército de salvación está sumido en la pobreza.
17. La balaustrada de la escalera por poco se avalanza sobre nosotros. 17. La balaustrada de la escalera por poco se avalanza sobre nosotros.
18. El presidente del Gobierno anunció su presencia en el Parlamento. 18. El presidente del Gobierno anunció su presencia en el Parlamento.
19. Los sábados nos vamos de excursión al valle. 19. Los sábados nos vamos de excursión al valle.
1. Libro. 21. Significaba. 1. Libro. 21. Significaba.

2. Ver. 22. Bebida. 2. Ver. 22. Bebida.
3. Hablar. 23. Universal. 3. Hablar. 23. Universal.
4. Titubear. 24. Bien. 4. Titubear. 24. Bien.
5. Caballero. 25. Convertir. 5. Caballero. 25. Convertir.
6. Metabolismo. 26. Vuelta. 6. Metabolismo. 26. Vuelta.
7. Tubérculo. 27. Belleza. 7. Tubérculo. 27. Belleza.
8. Vacas. 28. Revista. 8. Vacas. 28. Revista.
9. Evocación. 29. Advertir. 9. Evocación. 29. Advertir.
10. Verdad. 30. Bueno. 10. Verdad. 30. Bueno.
11. Bailaban. 31. Ventajas. 11. Bailaban. 31. Ventajas.
12. Precavían. 32. Bigote. 12. Precavían. 32. Bigote.
13. Extraviaban. 33. Privilegiados. 13. Extraviaban. 33. Privilegiados.
14. Viaducto. 34. Varios. 14. Viaducto. 34. Varios.
15. Escribir. 35. Novelas. 15. Escribir. 35. Novelas.
16. Novela. 36. Buscar. 16. Novela. 36. Buscar.
17. Civil. 37. Sobriedad. 17. Civil. 37. Sobriedad.
18. Clave. 38. Subjetivo. 18. Clave. 38. Subjetivo.
19. Colectiva. 39. Admirable. 19. Colectiva. 39. Admirable.
20. Sin embargo. 40. Convendrá. 20. Sin embargo. 40. Convendrá.

1. Los enigmas del hombre y del mundo. 1. Los enigmas del hombre y del mundo.
2. Las imágenes de la iglesia estaban pintadas en frescos. 2. Las imágenes de la iglesia estaban pintadas en frescos.
3. El conjunto de características del grupo son las siguientes. 3. El conjunto de características del grupo son las siguientes.
4. El jardín está sembrado de flores. 4. El jardín está sembrado de flores.
5. Nos jactábamos de sus indirectas. 5. Nos jactábamos de sus indirectas.
6. Los gemidos del perro despertaron a la vecindad. 6. Los gemidos del perro despertaron a la vecindad.
7. El paisaje era hermoso. 7. El paisaje era hermoso.
8. Los componentes se integran en el conjunto. 8. Los componentes se integran en el conjunto.
9. La jota es un canto típico de Aragón. 9. La jota es un canto típico de Aragón.
10. La fugacidad del momento se superó con la sonrisa de Laura. 10. La fugacidad del momento se superó con la sonrisa de Laura.
11. Es un privilegio acompañarte hasta la puerta. 11. Es un privilegio acompañarte hasta la puerta.
12. Me gusta mucho el chocolate. 12. Me gusta mucho el chocolate.
13. El agua del río está transparente. 13. El agua del río está transparente.
14. El progresivo cansancio repercutió en el rendimiento. 14. El progresivo cansancio repercutió en el rendimiento.
15. La consigna estaba cerrada 15. La consigna estaba cerrada
1. Magisterio. 11. Jóvenes. 1. Magisterio. 11. Jóvenes.

2. Dejar. 12. Sugerencias. 2. Dejar. 12. Sugerencias.
3. Consagrar. 13. Generaciones. 3. Consagrar. 13. Generaciones.
4. Lágrimas. 14. Justicia. 4. Lágrimas. 14. Justicia.
5. Trabajo. 15. Lenguaje. 5. Trabajo. 15. Lenguaje.
6. Lograr. 16. General. 6. Lograr. 16. General.
7. Vanguardia. 17. Grupo. 7. Vanguardia. 17. Grupo.
8. Nostalgia. 18. Singular. 8. Nostalgia. 18. Singular.
9. Luego. 19. Semejante. 9. Luego. 19. Semejante.
10. Viejos. 20. Protagonista. 10. Viejos. 20. Protagonista.

1. La huerta estaba llena de hortalizas. 1. La huerta estaba llena de hortalizas.

2. La hache es una consonante hueca. 2. La hache es una consonante hueca.
3. El hecho de hacer algo es una actividad. 3. El hecho de hacer algo es una actividad.
4. Ayer estuvimos haciendo la comida. 4. Ayer estuvimos haciendo la comida.
5. Los huevos de la granja son los más frescos. 5. Los huevos de la granja son los más frescos.
6. Hay morcilla fresca. 6. Hay morcilla fresca.
7. Me gusta ojear el prólogo del libro. 7. Me gusta ojear el prólogo del libro.
8. Acechábamos a la comadreja. 8. Acechábamos a la comadreja.
9. Hoy creo que hallaremos muchas soluciones. 9. Hoy creo que hallaremos muchas soluciones.
10. El instrumento tocaba casi solo. 10. El instrumento tocaba casi solo.
11. Los holgazanes no prosperan en la vida. 11. Los holgazanes no prosperan en la vida.
12. Los homosexuales tienen más posibilidades de contraer el sida. 12. Los homosexuales tienen más posibilidades de contraer el sida.
13. El hipódromo estaba hasta las vallas. 13. El hipódromo estaba hasta las vallas.
14. El ácido salicílico se encuentra en las aspirinas. 14. El ácido salicílico se encuentra en las aspirinas.
15. La condena fue autorizada por el juez. 15. La condena fue autorizada por el juez.
16. La oquedad de la cueva era grandiosa. 16. La oquedad de la cueva era grandiosa.
17. ¿Por qué hurgar tanto en hostiles conceptos? 17. ¿Por qué hurgar tanto en hostiles conceptos?
18. El soldado herido cayó en el campo de combate. 18. El soldado herido cayó en el campo de combate.
19. La zanahoria es una hortaliza muy rica. 19. La zanahoria es una hortaliza muy rica.
20. Hasta cuándo tendremos que aguantar. 20. Hasta cuándo tendremos que aguantar.
21. El desahuciado huyó despavoridamente. 21. El desahuciado huyó despavoridamente.

1. Mohíno. 8. Acción. 15. Hornada. 1. Mohíno. 8. Acción. 15. Hornada.
2. Hasta. 9. Hecho. 16. Alhelí. 2. Hasta. 9. Hecho. 16. Alhelí.
3. Hiedra. 10. Hacer. 17. Orca (animal). 3. Hiedra. 10. Hacer. 17. Orca (animal).
4. Había. 11. Oscense. 18. ¡Hala! 4. Había. 11. Oscense. 18. ¡Hala!
5. Unos. 12. Huérfano. 19. Acera. 5. Unos. 12. Huérfano. 19. Acera.
6. Huesca. 13. Arlequín. 20. Hacia. 6. Huesca. 13. Arlequín. 20. Hacia.
7. Ovario. 14. Elementos. 21. Exhortar. 7. Ovario. 14. Elementos. 21. Exhortar.
1. Una leyenda de los incas cuenta las aventuras de un jinete. 1. Una leyenda de los incas cuenta las aventuras de un jinete.
2. El coche atropelló a un peatón de la calle. 2. El coche atropelló a un peatón de la calle.
3. Las huellas de los caballos eran profundas. 3. Las huellas de los caballos eran profundas.
4. La yegua era muy hermosa. 4. La yegua era muy hermosa.
5. Los enemigos iban huyendo campo a través. 5. Los enemigos iban huyendo campo a través.
6. El mullido jergón nos proporcionó un profundo descanso. 6. El mullido jergón nos proporcionó un profundo descanso.
7. La huelga se desarrolló con calma. 7. La huelga se desarrolló con calma.
8. Teníamos las manos llenas de caramelos. 8. Teníamos las manos llenas de caramelos.
9. El billete resultó falso. 9. El billete resultó falso.
10. El pollo provenía de la granja. 10. El pollo provenía de la granja.
11. El hoyo 25 es el más difícil. 11. El hoyo 25 es el más difícil.
12. Lanzaron por las ventanas de los coches folletos del partido. 12. Lanzaron por las ventanas de los coches folletos del partido.
13. La ballena es el mamífero más grande del planeta. 13. La ballena es el mamífero más grande del planeta.
14. El yunque del herrero es de hierro. 14. El yunque del herrero es de hierro.
15. Mi yerno es una persona maravillosa. 15. Mi yerno es una persona maravillosa.

1. Cuchillo. 6. Cochinilla. 11. Desyesar. 1. Cuchillo. 6. Cochinilla. 11. Desyesar.
2. Llama. 7. Lluvia. 12. Llamarada. 2. Llama. 7. Lluvia. 12. Llamarada.
3. Ioconda. 8. Iodo. 13. Doncella. 3. Ioconda. 8. Iodo. 13. Doncella.
4. Remalladora. 9. Inodoro. 14. Epopeya. 4. Remalladora. 9. Inodoro. 14. Epopeya.
5. Yoga. 10. Detalle. 15. Grillo. 5. Yoga. 10. Detalle. 15. Grillo.
1. Espectro. 6. Aflicciones. 11. Peces. 1. Espectro. 6. Aflicciones. 11. Peces.
2. Solsticio. 7. Razonar. 12. Introducción. 2. Solsticio. 7. Razonar. 12. Introducción.
3. Actividades. 8. Hazañas. 13. Facsímil. 3. Actividades. 8. Hazañas. 13. Facsímil.
4. Estructura. 9. Cibernéticas. 14. Cereal. 4. Estructura. 9. Cibernéticas. 14. Cereal.
5. Transición. 10. Andaluza. 15. Quizás. 5. Transición. 10. Andaluza. 15. Quizás.
1. Los zapatos del payaso son peculiares. 1. Los zapatos del payaso son peculiares.
2. La zanahoria es un tubérculo. 2. La zanahoria es un tubérculo.
3. El abastecimiento de los víveres llegó a tiempo. 3. El abastecimiento de los víveres llegó a tiempo.
4. Las cigüeñas llegarán a la torre en febrero. 4. Las cigüeñas llegarán a la torre en febrero.
5. El ajedrez es un juego para desarrollar la mente. 5. El ajedrez es un juego para desarrollar la mente.

1. Extraordinario. 6. Espontáneo. 11. Expirar. 1. Extraordinario. 6. Espontáneo. 11. Expirar.
2. Estupendo. 7. Esquiar. 12. Exclusivo. 2. Estupendo. 7. Esquiar. 12. Exclusivo.
3. Examinad. 8. Expósito. 13. Estirpe. 3. Examinad. 8. Expósito. 13. Estirpe.
4. Exagerado. 9. Escrúpulo. 14. Escaso. 4. Exagerado. 9. Escrúpulo. 14. Escaso.
5. Exasperad. 10. Textura. 15. Excusa. 5. Exasperad. 10. Textura. 15. Excusa.
1. La exclusiva salió en las revistas del corazón. 1. La exclusiva salió en las revistas del corazón.
2. Resulta estéril la vida cuando existir es dejarse llevar por el ingenio. 2. Resulta estéril la vida cuando existir es dejarse llevar por el ingenio.
3. Debemos escapar de lo monótono y escudriñar en lo extraño. 3. Debemos escapar de lo monótono y escudriñar en lo extraño.
4. Expulsamos a los moros en Granada. 4. Expulsamos a los moros en Granada.
5. El último estreno de la película de Alfredo Landa fue un éxito. 5. El último estreno de la película de Alfredo Landa fue un éxito.
1. Madrid. 6. Juez. 11. Razonad. 1. Madrid. 6. Juez. 11. Razonad.
2. Valladolid. 7. Verdad. 12. Gutiérrez. 2. Valladolid. 7. Verdad. 12. Gutiérrez.
3. Feliz. 8. Luz. 13. Diezmo. 3. Feliz. 8. Luz. 13. Diezmo.
4. Sinceridad. 9. Escasez. 14. Felicidad. 4. Sinceridad. 9. Escasez. 14. Felicidad.
5. Laúd. 10. Raíz. 15. Lealtad. 5. Laúd. 10. Raíz. 15. Lealtad.

Q La virtud es una gran cualidad humana. Q La virtud es una gran cualidad humana.
Q Existen infinidad de clases de animales. Q Existen infinidad de clases de animales.
Q La Navidad es una fiesta muy entrañable. Q La Navidad es una fiesta muy entrañable.
Q La Universidad es una institución instaurada por la sociedad. Q La Universidad es una institución instaurada por la sociedad.
Q El aprendiz del herrero sobresalió en su trabajo. Q El aprendiz del herrero sobresalió en su trabajo.
12.3. EL ACENTO Y LA TILDE 12.3. EL ACENTO Y LA TILDE
12.3.1. NORMAS DE ACENTUACIÓN 12.3.1. NORMAS DE ACENTUACIÓN
No hay que confundir acento con tilde. Por su acento clasificamos a las palabras No hay que confundir acento con tilde. Por su acento clasificamos a las palabras
en: en:
Q Tónicas, las sílabas con acento. Q Tónicas, las sílabas con acento.
Q Átonas, las sílabas sin acento. Q Átonas, las sílabas sin acento.
Las sílabas tónicas o acentuadas se clasifican en: Las sílabas tónicas o acentuadas se clasifican en:
Q Agudas, con acento en la última sílaba: desdén, camión. Q Agudas, con acento en la última sílaba: desdén, camión.
Q Graves o llanas, con acento en la penúltima sílaba: árbol, libro. Q Graves o llanas, con acento en la penúltima sílaba: árbol, libro.
Q Esdrújulas, con acento en la antepenúltima sílaba: médico, cántico. Q Esdrújulas, con acento en la antepenúltima sílaba: médico, cántico.
Q Sobresdrújulas, con acento en la sílaba anterior a la antepenúltima: Q Sobresdrújulas, con acento en la sílaba anterior a la antepenúltima:
cándidamente, espléndidamente. cándidamente, espléndidamente.
Se llama tilde al signo gráfico que señala el acento de una palabra. Debe Se llama tilde al signo gráfico que señala el acento de una palabra. Debe
aplicarse también a las mayúsculas. aplicarse también a las mayúsculas.

12.3.1.1. Normativa general 12.3.1.1. Normativa general
Llevan tilde: Llevan tilde:
Q Las palabras agudas que terminan en vocal, en -n o en -s: observé, Q Las palabras agudas que terminan en vocal, en -n o en -s: observé,
holgazán, cortés. holgazán, cortés.
Q Graves o llanas, aquellas que no acaban en vocal, ni en -n, ni en -s: Q Graves o llanas, aquellas que no acaban en vocal, ni en -n, ni en -s:
cárcel, áspid, alcázar. cárcel, áspid, alcázar.
Q Esdrújulas y sobresdrújulas, sin excepción: sándalo, ríndete, Q Esdrújulas y sobresdrújulas, sin excepción: sándalo, ríndete,
repítemelo. repítemelo.
12.3.1.2. Acentuación de monosílabos 12.3.1.2. Acentuación de monosílabos
Recuerda que los monosílabos no llevan tilde: con, pan, mes, a, luz, aunque hay Recuerda que los monosílabos no llevan tilde: con, pan, mes, a, luz, aunque hay
algunas excepciones. algunas excepciones.
Estudiaremos algunas de estas excepciones: Estudiaremos algunas de estas excepciones:
Q «Más» con valor de cantidad / «Mas» equivalente a pero. Q «Más» con valor de cantidad / «Mas» equivalente a pero.
No quiero más / Juega bien mas no corre. No quiero más / Juega bien mas no corre.
Q «Tú», pronombre / «Tu», posesivo. Q «Tú», pronombre / «Tu», posesivo.

Tú lo sabes / Ahí está tu padre. Tú lo sabes / Ahí está tu padre.
Q «Él», pronombre / «El», artículo. Q «Él», pronombre / «El», artículo.

Dáselo a él / Ya ha salido el sol. Dáselo a él / Ya ha salido el sol.
Q «Mí», pronombre / «Mi», posesivo. Q «Mí», pronombre / «Mi», posesivo.

Me lo dijo a mí / Ven a mi casa. Me lo dijo a mí / Ven a mi casa.
Q «Sí», afirmación, pronombre / «Si» en los demás casos. Q «Sí», afirmación, pronombre / «Si» en los demás casos.
Sí espero / Lo atrajo hacía sí / Hazlo si puedes. Sí espero / Lo atrajo hacía sí / Hazlo si puedes.
Q «Dé», del verbo dar / «De», preposición. Q «Dé», del verbo dar / «De», preposición.
No le dé nada / Viene de Guadalajara. No le dé nada / Viene de Guadalajara.
Q «Sé», de ser o de saber / «Se» en los demás casos. Q «Sé», de ser o de saber / «Se» en los demás casos.
Sé un buen padre / Lo sé hace tiempo / Él se lo ha buscado / Aún Sé un buen padre / Lo sé hace tiempo / Él se lo ha buscado / Aún
no se sabe. no se sabe.

Q «Té», bebida / «Te», pronombre. Q «Té», bebida / «Te», pronombre.

Dame té / ¿Como te llamas? Dame té / ¿Como te llamas?
Q «Solo» se trata de una palabra llana terminada en vocal, por lo que no Q «Solo» se trata de una palabra llana terminada en vocal, por lo que no
debe llevar tilde. Ahora bien, si en un enunciado puede tomarse como debe llevar tilde. Ahora bien, si en un enunciado puede tomarse como
adjetivo o como sustantivo, para evitar ambigüedades se utilizará adjetivo o como sustantivo, para evitar ambigüedades se utilizará
obligatoriamente la tilde en su uso adverbial. obligatoriamente la tilde en su uso adverbial.
Estaré solo un mes. Estaré solo un mes.
Donde “solo” es adjetivo y significa “en soledad”, “sin Donde “solo” es adjetivo y significa “en soledad”, “sin
compañía”. compañía”.
Estaré sólo un mes. Estaré sólo un mes.
Donde “sólo” se interpreta como adverbio, significando Donde “sólo” se interpreta como adverbio, significando
“solamente”, “únicamente”. “solamente”, “únicamente”.
Otra forma de deshacer la ambigüedad es sustituir el adverbio “solo” Otra forma de deshacer la ambigüedad es sustituir el adverbio “solo”
por los sinónimos “solamente” o “únicamente”. por los sinónimos “solamente” o “únicamente”.
Q «Aún» equivalente a todavía / «Aun» en los demás casos. Q «Aún» equivalente a todavía / «Aun» en los demás casos.
Aún no ha vuelto / Ni aun con esto puedo. Aún no ha vuelto / Ni aun con esto puedo.
Q «Dé», del verbo «dar», conserva la tilde cuando se une a él un Q «Dé», del verbo «dar», conserva la tilde cuando se une a él un
pronombre. pronombre.
Déme, dénos, délos.. Déme, dénos, délos..
12.3.1.3. Acentuación de hiatos, diptongos y triptongos 12.3.1.3. Acentuación de hiatos, diptongos y triptongos
Q En los diptongos, si les corresponde llevar tilde conforme a las reglas Q En los diptongos, si les corresponde llevar tilde conforme a las reglas
generales que hemos formulado en primer lugar, la reciben en la vocal generales que hemos formulado en primer lugar, la reciben en la vocal
abierta, es decir, que no sea ni –i- ni-u-: abierta, es decir, que no sea ni –i- ni-u-:
También, rindió, piénsatelo, estiércol, péinalo, tenéis, contáis, También, rindió, piénsatelo, estiércol, péinalo, tenéis, contáis,
contaréis... contaréis...
Q Si el diptongo es «ui» la tilde recae en la -i-: Q Si el diptongo es «ui» la tilde recae en la -i-:
Cuídate. Cuídate.
Q Cuando la tilde ha de ponerse sobre un triptongo se coloca sobre la Q Cuando la tilde ha de ponerse sobre un triptongo se coloca sobre la
vocal intermedia: vocal intermedia:
Atestiguáis, insinuéis, perpetuáis. Atestiguáis, insinuéis, perpetuáis.

Q Llevan tilde las partículas interrogativas o exclamativas: Q Llevan tilde las partículas interrogativas o exclamativas:
Qué, cómo, quién, cuánto, cuándo, dónde, adónde (siempre que Qué, cómo, quién, cuánto, cuándo, dónde, adónde (siempre que
la pregunta se dirija a ellas precisamente). la pregunta se dirija a ellas precisamente).
Q Una vocal que está en hiato con otra vocal, es decir, que está junto a Q Una vocal que está en hiato con otra vocal, es decir, que está junto a
ella pero no forma diptongo porque en medio hay un hiato o corte ella pero no forma diptongo porque en medio hay un hiato o corte
silábico, de tal modo que las dos vocales pertenecen a dos sílabas silábico, de tal modo que las dos vocales pertenecen a dos sílabas
distintas, como por ejemplo «caída», lleva tilde si le corresponde distintas, como por ejemplo «caída», lleva tilde si le corresponde
llevarla según las reglas generales: llevarla según las reglas generales:
Meneó, neón, reís, teólogo. Meneó, neón, reís, teólogo.
Q Si la vocal tónica en hiato es -i- o -u- esa vocal llevará tilde aunque no Q Si la vocal tónica en hiato es -i- o -u- esa vocal llevará tilde aunque no
le corresponda llevarla según las reglas generales: le corresponda llevarla según las reglas generales:
Sentía, tahúr, caída, maíz, oír. Sentía, tahúr, caída, maíz, oír.
12.3.1.4. Acentuación de palabras compuestas 12.3.1.4. Acentuación de palabras compuestas

Q Al formarse una palabra compuesta, la simple que va en último lugar Q Al formarse una palabra compuesta, la simple que va en último lugar
conserva la tilde ortográfica si la llevaba ya, pero la pierde si va en conserva la tilde ortográfica si la llevaba ya, pero la pierde si va en
primer lugar: primer lugar:
Portalámparas / decimocuarto. Portalámparas / decimocuarto.
Q Si la segunda era un monosílabo la recibe al formarse una palabra Q Si la segunda era un monosílabo la recibe al formarse una palabra
compuesta cuando acaba en vocal, -n- o -s-: compuesta cuando acaba en vocal, -n- o -s-:
Tentempié, hincapié. Tentempié, hincapié.
Q Si las palabras simples, para formar la compuesta, se unen con un Q Si las palabras simples, para formar la compuesta, se unen con un
guión, mantienen su tilde si la llevaban: guión, mantienen su tilde si la llevaban:
Físico-químico. Físico-químico.
Q Muchos adverbios se construyen con un adjetivo + mente. Si el adjetivo Q Muchos adverbios se construyen con un adjetivo + mente. Si el adjetivo
llevaba tilde la conserva. Si no la tenía el adjetivo tampoco la recibe al llevaba tilde la conserva. Si no la tenía el adjetivo tampoco la recibe al
formarse el adverbio: formarse el adverbio:
Tímidamente, útilmente, cortésmente / normalmente, Tímidamente, útilmente, cortésmente / normalmente,
claramente, rectamente. claramente, rectamente.
Q Mantienen su tilde, si la llevaban, las formas verbales seguidas de Q Mantienen su tilde, si la llevaban, las formas verbales seguidas de
pronombres: pronombres:
Déme, dénos, recibióme, cantónos... Déme, dénos, recibióme, cantónos...
Q Si al añadir pronombres a una forma verbal resulta una palabra Q Si al añadir pronombres a una forma verbal resulta una palabra
esdrújula, se pone tilde sobre la forma resultante: esdrújula, se pone tilde sobre la forma resultante:
mira + me = mírame / di + se +lo = díselo. mira + me = mírame / di + se +lo = díselo.

12.3.1.5. Acentuación de demostrativos 12.3.1.5. Acentuación de demostrativos
Por lo que se refiere a la tilde en los demostrativos se siguen las siguientes Por lo que se refiere a la tilde en los demostrativos se siguen las siguientes
normas: normas:
Q Los determinantes demostrativos no llevan nunca tilde: Q Los determinantes demostrativos no llevan nunca tilde:
Esta casa, la moto esa, aquellos primos. Esta casa, la moto esa, aquellos primos.
Q Los pronombre demostrativos neutros tampoco se escriben con tilde: Q Los pronombre demostrativos neutros tampoco se escriben con tilde:
Esto, eso, aquello. Esto, eso, aquello.
Q Pero los demás pronombres la llevan cuando no queremos que se Q Pero los demás pronombres la llevan cuando no queremos que se
confundan con los determinantes: confundan con los determinantes:
Ayer estuvieron estos locos / Ayer estuvieron éstos locos. Ayer estuvieron estos locos / Ayer estuvieron éstos locos.
12.3.2. EJERCICIOS DE ACENTUACIÓN 12.3.2. EJERCICIOS DE ACENTUACIÓN
Pon tilde a las palabras que deben llevarla: Pon tilde a las palabras que deben llevarla:
1. Habia llegado la mañana del sabado y el ambiente estival, brillante y 1. Habia llegado la mañana del sabado y el ambiente estival, brillante y
fresco, rebosaba de vida. fresco, rebosaba de vida.
2. En cada corazon habia un cantico y si el corazon era joven la musica 2. En cada corazon habia un cantico y si el corazon era joven la musica
salia por los labios. salia por los labios.
3. En cada rostro habia alegria y una primavera en cada paso. 3. En cada rostro habia alegria y una primavera en cada paso.
4. Las acacias florecian y la fragancia de las flores llenaba el aire. 4. Las acacias florecian y la fragancia de las flores llenaba el aire.
5. La alegria y la colera producen mayor variedad de inflexion, intervalos 5. La alegria y la colera producen mayor variedad de inflexion, intervalos
mas extensos y tonos mas agudos que la disposicion de animo mas extensos y tonos mas agudos que la disposicion de animo
cotidiana y normal. cotidiana y normal.
6. El abatimiento y la tristeza se caracterizan, al contrario, por formas de 6. El abatimiento y la tristeza se caracterizan, al contrario, por formas de
entonacion bajas, monotonas y uniformes. entonacion bajas, monotonas y uniformes.
7. Un caracter vivo e inquieto produce formas de entonacion mas variadas 7. Un caracter vivo e inquieto produce formas de entonacion mas variadas
que un caracter indolente y flematico. que un caracter indolente y flematico.
8. Los niños hablan con inflexiones mas amplias y movidas que los ancianos. 8. Los niños hablan con inflexiones mas amplias y movidas que los ancianos.

9. Los enfermos melancolicos hablan con suavidad y monotonia. 9. Los enfermos melancolicos hablan con suavidad y monotonia.
10. Los monomaniacos exaltados emplean formas pateticas y declamatorias 10. Los monomaniacos exaltados emplean formas pateticas y declamatorias
con inflexiones bruscas y extremadas. con inflexiones bruscas y extremadas.
11. Un escritor bilbaino sera candidato al premio Nobel de Literatura. 11. Un escritor bilbaino sera candidato al premio Nobel de Literatura.
12. El de la boina no sabe lo que es un centigramo ni un centilitro. 12. El de la boina no sabe lo que es un centigramo ni un centilitro.
13. El aerostato brillaba en el cenit. 13. El aerostato brillaba en el cenit.
14. Es un maestro jugando con los alfiles en el ajedrez. 14. Es un maestro jugando con los alfiles en el ajedrez.
15. Su estudio sobre los batiscafos le supuso un accesit en el certamen. 15. Su estudio sobre los batiscafos le supuso un accesit en el certamen.
12.4. SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS 12.4. SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS
12.4.1. ACENTUACIÓN 12.4.1. ACENTUACIÓN
1. Había llegado la mañana del sábado y el ambiente estival, brillante y 1. Había llegado la mañana del sábado y el ambiente estival, brillante y
fresco, rebosaba de vida. fresco, rebosaba de vida.
2. En cada corazón había un cántico y si el corazón era joven la música 2. En cada corazón había un cántico y si el corazón era joven la música
salía por los labios. salía por los labios.
3. En cada rostro había alegría y una primavera en cada paso. 3. En cada rostro había alegría y una primavera en cada paso.
4. Las acacias florecían y la fragancia de las flores llenaba el aire. 4. Las acacias florecían y la fragancia de las flores llenaba el aire.
5. La alegría y la cólera producen mayor variedad de inflexión, intervalos 5. La alegría y la cólera producen mayor variedad de inflexión, intervalos
más extensos y tonos más agudos que la disposición de ánimo más extensos y tonos más agudos que la disposición de ánimo
cotidiana y normal. cotidiana y normal.
6. El abatimiento y la tristeza se caracterizan, al contrario, por formas de 6. El abatimiento y la tristeza se caracterizan, al contrario, por formas de
entonación bajas, monótonas y uniformes. entonación bajas, monótonas y uniformes.
7. Un carácter vivo e inquieto produce formas de entonación más variadas 7. Un carácter vivo e inquieto produce formas de entonación más variadas
que un carácter indolente y flemático. que un carácter indolente y flemático.
8. Los niños hablan con inflexiones más amplias y movidas que los ancianos. 8. Los niños hablan con inflexiones más amplias y movidas que los ancianos.
9. Los enfermos melancólicos hablan con suavidad y monotonía. 9. Los enfermos melancólicos hablan con suavidad y monotonía.

10. Los monomaníacos exaltados emplean formas patéticas y declamatorias 10. Los monomaníacos exaltados emplean formas patéticas y declamatorias
con inflexiones bruscas y extremadas. con inflexiones bruscas y extremadas.
11. Un escritor bilbaíno será candidato al premio Nobel de Literatura. 11. Un escritor bilbaíno será candidato al premio Nobel de Literatura.
12. El de la boina no sabe lo que es un centigramo ni un centilitro. 12. El de la boina no sabe lo que es un centigramo ni un centilitro.
13. El aerostato brillaba en el cénit. 13. El aerostato brillaba en el cénit.
14. Es un maestro jugando con los alfiles en el ajedrez. 14. Es un maestro jugando con los alfiles en el ajedrez.
15. Su estudio sobre los batiscafos le supuso un accésit en el certamen. 15. Su estudio sobre los batiscafos le supuso un accésit en el certamen.
12.5. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN 12.5. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
12.5.1. EMPLEO DE LA COMA 12.5.1. EMPLEO DE LA COMA
Q Para separar de las oraciones consecutivas y de una misma clase, a Q Para separar de las oraciones consecutivas y de una misma clase, a
excepción de los casos en que se empleen las conjunciones -y-, -ni-: excepción de los casos en que se empleen las conjunciones -y-, -ni-:
Juan, Antonio y Carlos se están comiendo el pastel. Juan, Antonio y Carlos se están comiendo el pastel.
Q En el vocativo, que se escribe con una coma detrás cuando va al Q En el vocativo, que se escribe con una coma detrás cuando va al
principio de la oración y entre comas en los demás casos: principio de la oración y entre comas en los demás casos:
María, regálame algo. María, regálame algo.
Q Para marcar los incisos que suspenden momentáneamente el relato Q Para marcar los incisos que suspenden momentáneamente el relato
principal: principal:
Juan, el novio de Andrea, estuvo en el cine con otro amigo. Juan, el novio de Andrea, estuvo en el cine con otro amigo.
Q Suelen ir entre comas las expresiones siguientes: esto es, es decir, en Q Suelen ir entre comas las expresiones siguientes: esto es, es decir, en
fin, por último, por consiguiente, sin embargo: fin, por último, por consiguiente, sin embargo:
No he aprobado, en fin, otro verano de estudio. No he aprobado, en fin, otro verano de estudio.
Q Para aislar unas oraciones de otras, vayan o no precedidas de Q Para aislar unas oraciones de otras, vayan o no precedidas de
conjunción: conjunción:
Los niños estudian, los padres hablan y las madres trabajan. Los niños estudian, los padres hablan y las madres trabajan.
Q Cuando la oración subordinada va delante de la principal se emplea la Q Cuando la oración subordinada va delante de la principal se emplea la
coma para cerrar la subordinada: coma para cerrar la subordinada:
Si vas al colegio, aprenderás. Si vas al colegio, aprenderás.

Q Se pone coma antes y después del gerundio o participio explicativos y Q Se pone coma antes y después del gerundio o participio explicativos y
del participio absoluto: del participio absoluto:
Habiendo llegado al jardín, contemplamos el espléndido paisaje Habiendo llegado al jardín, contemplamos el espléndido paisaje
floral. El niño, recordando sus regalos, sonreía felizmente. floral. El niño, recordando sus regalos, sonreía felizmente.
Q Se indica con una coma la elipsis del verbo: Q Se indica con una coma la elipsis del verbo:
Mi hermano irá al monte; mi madre, a la playa. Mi hermano irá al monte; mi madre, a la playa.
12.5.2. USO DEL PUNTO Y COMA 12.5.2. USO DEL PUNTO Y COMA
Q En los periodos largos antes de las conjunciones adversativas mas, pero, Q En los periodos largos antes de las conjunciones adversativas mas, pero,
aunque: aunque:
Le pediría perdón por todo lo que he hecho; pero siento Le pediría perdón por todo lo que he hecho; pero siento
verguenza. verguenza.
Q Cuando a una oración sigue, precedida de conjunción coordinante, otra Q Cuando a una oración sigue, precedida de conjunción coordinante, otra
que no es coordinada con la primera, se precisa poner al final de la que no es coordinada con la primera, se precisa poner al final de la
primera punto y coma para expresar que ambas oraciones no están primera punto y coma para expresar que ambas oraciones no están
enlazadas. enlazadas.
Corrieron hasta que se cansaron; y por fin, llegaron a casa. Corrieron hasta que se cansaron; y por fin, llegaron a casa.
Q Cuando después de varios incisos separados por comas se emplee una Q Cuando después de varios incisos separados por comas se emplee una
oración que abarque a todos: oración que abarque a todos:
Las calles engalanadas, los niños no van al colegio, las madres Las calles engalanadas, los niños no van al colegio, las madres
preparan postre; sin duda hoy es fiesta en el pueblo. preparan postre; sin duda hoy es fiesta en el pueblo.
12.5.3. USO DE LOS DOS PUNTOS 12.5.3. USO DE LOS DOS PUNTOS
Q Después de los vocativos con que se comienza un discurso o un escrito: Q Después de los vocativos con que se comienza un discurso o un escrito:
Querido amigo: Querido amigo:
Q Después de las palabras «Expone» y «Suplica» en las instancias dirigidas Q Después de las palabras «Expone» y «Suplica» en las instancias dirigidas
a las autoridades: a las autoridades:
El que suscribe (...) /Expone: / Que... El que suscribe (...) /Expone: / Que...
Q Antes de la transcripción de frases textuales: Q Antes de la transcripción de frases textuales:

Y me dijo: «no sé nada de ese asunto». Y me dijo: «no sé nada de ese asunto».
Q Detrás de las palabras «por ejemplo»: Q Detrás de las palabras «por ejemplo»:
Te citaré varios casos, por ejemplo: Juan, su hermano, Antón, Te citaré varios casos, por ejemplo: Juan, su hermano, Antón,
Laura... Laura...

Q En las expresiones «ordeno», «mando», «certifico», «hago saber»: Q En las expresiones «ordeno», «mando», «certifico», «hago saber»:
Por la presente certifico: / Que el alumno... Por la presente certifico: / Que el alumno...
12.5.4. USO DEL PUNTO 12.5.4. USO DEL PUNTO
Separa siempre unidades autónomas de cierta extensión. El punto va siempre al Separa siempre unidades autónomas de cierta extensión. El punto va siempre al
final de una oración. final de una oración.
12.5.5. USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS 12.5.5. USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
Q Como recurso estilístico, siempre que se quiere provocar una suspensión Q Como recurso estilístico, siempre que se quiere provocar una suspensión
de ánimo en el lector: de ánimo en el lector:
Te diré que... has suspendido el examen. Te diré que... has suspendido el examen.
Q Para señalar que el hablante se interrumpe o habla intermitentemente: Q Para señalar que el hablante se interrumpe o habla intermitentemente:
No sé... no me atrevo... te lo diré aunque te duela. No sé... no me atrevo... te lo diré aunque te duela.
Q Cuando el escritor quiere dejar la oración indeterminada: Q Cuando el escritor quiere dejar la oración indeterminada:
Ya conoces, pájaro en mano... Ya conoces, pájaro en mano...
Q Cuando se cita textualmente un texto y se omite algún pasaje (...): Q Cuando se cita textualmente un texto y se omite algún pasaje (...):
Al llegar vimos la situación: gente perdida, niños abandonados Al llegar vimos la situación: gente perdida, niños abandonados
(...). ¡Cómo explicarte la situación que vivimos! (...). ¡Cómo explicarte la situación que vivimos!
12.5.6. USO DEL PARÉNTESIS 12.5.6. USO DEL PARÉNTESIS
Q Cuando se quiere introducir en el texto alguna anotación o aclaración: Q Cuando se quiere introducir en el texto alguna anotación o aclaración:
Compramos tres galones de gasolina (en USA es la medida de Compramos tres galones de gasolina (en USA es la medida de
capacidad habitual) antes de dejar el coche. capacidad habitual) antes de dejar el coche.
Q Para encerrar fechas y explicaciones de abreviatura: Q Para encerrar fechas y explicaciones de abreviatura:
El último día de nuestro viaje (16 de enero de 1.904) llegamos El último día de nuestro viaje (16 de enero de 1.904) llegamos
por fin al destino. por fin al destino.

12.5.7. USO DE LAS COMILLAS 12.5.7. USO DE LAS COMILLAS
Q Para enmarcar citas textuales: Q Para enmarcar citas textuales:

Ya conoces la célebre frase de Cervantes: «En un lugar de la Ya conoces la célebre frase de Cervantes: «En un lugar de la
Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme...». Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme...».
Q Para centrar la atención en algo importante: Q Para centrar la atención en algo importante:
Se marchó al examen final con gesto «tranquilo». Se marchó al examen final con gesto «tranquilo».
12.5.8. USO DE LA ADMIRACIÓN 12.5.8. USO DE LA ADMIRACIÓN
Q Abre y cierra una oración de tipo exclamativo o imperativo: Q Abre y cierra una oración de tipo exclamativo o imperativo:
¡Qué horror! ¡Qué horror!
12.5.9. USO DE LA RAYA 12.5.9. USO DE LA RAYA
Q Se emplea para indicar los diálogos de una obra: Q Se emplea para indicar los diálogos de una obra:
—El padre: No lo hagas, te lo pido humildemente. —El padre: No lo hagas, te lo pido humildemente.
—Luis: Lo he pensado mucho y no quedan más alternativas. —Luis: Lo he pensado mucho y no quedan más alternativas.
Q Al principio y final de alguna frase intercalada en la oración: Q Al principio y final de alguna frase intercalada en la oración:
El presente autor —cuyo nombre es bien conocido para todos los El presente autor —cuyo nombre es bien conocido para todos los
que hoy estamos aquí— nos va a dedicar unos minutos de su que hoy estamos aquí— nos va a dedicar unos minutos de su
tiempo. tiempo.
Para destacar puntos importantes de un texto, por ejemplo en un esquema. Para destacar puntos importantes de un texto, por ejemplo en un esquema.
12.5.10. EJERCICIOS DE PUNTUACIÓN 12.5.10. EJERCICIOS DE PUNTUACIÓN
Escribe los signos de puntuación en las siguientes frases: Escribe los signos de puntuación en las siguientes frases:
1. Las puertas escaleras y ventanas siempre se hacían de madera. 1. Las puertas escaleras y ventanas siempre se hacían de madera.
2. Decidme chicos caramba ¿qué queréis? 2. Decidme chicos caramba ¿qué queréis?

3. Tu hermano cuando lo veas le das esto. 3. Tu hermano cuando lo veas le das esto.
4. La niña preciosa me esperaba en el jardín. 4. La niña preciosa me esperaba en el jardín.
5. Decir las cosas es fácil hacerlas no tanto. 5. Decir las cosas es fácil hacerlas no tanto.
6. ¿No vas a pedirle pues nada más? 6. ¿No vas a pedirle pues nada más?
7. El chico que estaba asustado no habló. 7. El chico que estaba asustado no habló.
8. Para que me recuerdes te mando esta fotografía. 8. Para que me recuerdes te mando esta fotografía.
9. Quedó Gil solo arando sin más compañía que la del sol que a la ida le 9. Quedó Gil solo arando sin más compañía que la del sol que a la ida le
caldeaba las espaldas y a la vuelta le bailaba delante de los ojos. caldeaba las espaldas y a la vuelta le bailaba delante de los ojos.
10. Con toda su voluntad puesta en el puño y este en la esteva regía con la 10. Con toda su voluntad puesta en el puño y este en la esteva regía con la
inflexible derechura la labor. inflexible derechura la labor.
11. Trazados seis surcos descansó para su almuerzo que fue breve y frugal. 11. Trazados seis surcos descansó para su almuerzo que fue breve y frugal.
12. Junto al arranque del primer surco tenía su chaqueta el barrilillo de 12. Junto al arranque del primer surco tenía su chaqueta el barrilillo de
agua el saco de su comida y otro con el pienso de las vacas custodiaba agua el saco de su comida y otro con el pienso de las vacas custodiaba
estos avíos un perro de la casa llamado Moro que no se movía de su estos avíos un perro de la casa llamado Moro que no se movía de su
guardia. guardia.
Coloca los dos puntos adecuadamente: Coloca los dos puntos adecuadamente:
1. Dijo «llegaré hasta el final del asunto». 1. Dijo «llegaré hasta el final del asunto».
2. Estamos sometidos a muchos peligros tabaco, alcohol, drogas... 2. Estamos sometidos a muchos peligros tabaco, alcohol, drogas...
3. Estimado amigo no sé nada de ti desde tu última visita... 3. Estimado amigo no sé nada de ti desde tu última visita...
4. ... y atendiendo a las súplicas de todos dispongo 1º. Que a partir de hoy 4. ... y atendiendo a las súplicas de todos dispongo 1º. Que a partir de hoy
se repartan las ganancias entre todos. se repartan las ganancias entre todos.
12.5.11. PUNTUACIÓN 12.5.11. PUNTUACIÓN
1. Las puertas, escaleras y ventanas siempre se hacían de madera. 1. Las puertas, escaleras y ventanas siempre se hacían de madera.
2. Decidme, chicos, ¡Caramba! ¿qué queréis? 2. Decidme, chicos, ¡Caramba! ¿qué queréis?
3. A tu hermano, cuando lo veas, le das esto. 3. A tu hermano, cuando lo veas, le das esto.

4. La niña, preciosa, me esperaba en el jardín. 4. La niña, preciosa, me esperaba en el jardín.

5. Decir las cosas es fácil, hacerlas no tanto. 5. Decir las cosas es fácil, hacerlas no tanto.
6. ¿No vas a pedirle, pues, nada más? 6. ¿No vas a pedirle, pues, nada más?
7. El chico, que estaba asustado, no habló. 7. El chico, que estaba asustado, no habló.
8. Para que me recuerdes, te mando esta fotografía. 8. Para que me recuerdes, te mando esta fotografía.
9. Quedó Gil solo arando, sin más compañía que la del sol, que a la ida le 9. Quedó Gil solo arando, sin más compañía que la del sol, que a la ida le
caldeaba las espaldas y a la vuelta le bailaba delante de los ojos. caldeaba las espaldas y a la vuelta le bailaba delante de los ojos.
10. Con toda su voluntad puesta en el puño, y este en la esteva, regía, con la 10. Con toda su voluntad puesta en el puño, y este en la esteva, regía, con la
inflexible derechura, la labor. inflexible derechura, la labor.
11. Trazados seis surcos descansó para su almuerzo, que fue breve y frugal. 11. Trazados seis surcos descansó para su almuerzo, que fue breve y frugal.
12. Junto al arranque del primer surco tenía su chaqueta, el barrilillo de agua, 12. Junto al arranque del primer surco tenía su chaqueta, el barrilillo de agua,
el saco de su comida y otro con el pienso de las vacas, custodiaba estos el saco de su comida y otro con el pienso de las vacas, custodiaba estos
avíos un perro de la casa llamado Moro, que no se movía de su guardia. avíos un perro de la casa llamado Moro, que no se movía de su guardia.
1. Dijo: «llegaré hasta el final del asunto». 1. Dijo: «llegaré hasta el final del asunto».
2. Estamos sometidos a muchos peligros: tabaco, alcohol, drogas... 2. Estamos sometidos a muchos peligros: tabaco, alcohol, drogas...
3. Estimado amigo: no sé nada de ti desde tu última visita. 3. Estimado amigo: no sé nada de ti desde tu última visita.
o
4. ... y atendiendo a las súplicas de todos dispongo: 1 . Que a partir de 4. ... y atendiendo a las súplicas de todos dispongo: 1o. Que a partir de
hoy se repartan las ganancias entre todos. hoy se repartan las ganancias entre todos.
12.6. CÓMO REDACTAR UN TEXTO 12.6. CÓMO REDACTAR UN TEXTO
12.6.1. ALGUNAS NORMAS GENERALES 12.6.1. ALGUNAS NORMAS GENERALES
En la redacción debemos ir al grano, esto es, contar las cosas como las vemos En la redacción debemos ir al grano, esto es, contar las cosas como las vemos
o imaginamos, pero en concreto, sin divagar y dar vueltas, sin perdernos en o imaginamos, pero en concreto, sin divagar y dar vueltas, sin perdernos en
vanas explicaciones. vanas explicaciones.
La mejor prueba para conocer si uno está en condiciones de cursar estudios La mejor prueba para conocer si uno está en condiciones de cursar estudios
universitarios es una redacción bien hecha; por eso resulta una prueba decisiva universitarios es una redacción bien hecha; por eso resulta una prueba decisiva
en cualquier examen. en cualquier examen.

12.6.1.1. Pasos que hay que seguir 12.6.1.1. Pasos que hay que seguir
Q Establecer un orden espacial, márgenes izquierdo y derecho, cabeza y Q Establecer un orden espacial, márgenes izquierdo y derecho, cabeza y
pie. Espacios libres al principio del escrito, punto y aparte. Limpieza pie. Espacios libres al principio del escrito, punto y aparte. Limpieza
del texto y amplitud de espacio entre líneas. del texto y amplitud de espacio entre líneas.
Q Colores adecuados, negro y azul. Q Colores adecuados, negro y azul.
Q Caligrafía. Emplear letra cursiva legible. Rotular con letra mayor los Q Caligrafía. Emplear letra cursiva legible. Rotular con letra mayor los
encabezamientos o cuando queramos destacar algún punto. encabezamientos o cuando queramos destacar algún punto.
Q Ortografía. Puntuación. Cumplir todas las reglas ortográficas y vigilar el Q Ortografía. Puntuación. Cumplir todas las reglas ortográficas y vigilar el
uso de signos de puntuación. uso de signos de puntuación.
Q Para concretar la expresión de un pensamiento, emoción, deseo, etc., Q Para concretar la expresión de un pensamiento, emoción, deseo, etc.,
lo mejor es servirnos de oraciones cortas, con su verbo. Cada cosa que lo mejor es servirnos de oraciones cortas, con su verbo. Cada cosa que
digamos ha de acabar en punto seguido si continúa la misma escena; digamos ha de acabar en punto seguido si continúa la misma escena;
aparte si cambiamos de escena. aparte si cambiamos de escena.
Q Hemos de ser sobrios en las descripciones y en las comparaciones, Q Hemos de ser sobrios en las descripciones y en las comparaciones,
sin extendernos demasiado ni caer en redundancias. sin extendernos demasiado ni caer en redundancias.
Q Evitemos la acumulación de oraciones, tanto de coordinadas como Q Evitemos la acumulación de oraciones, tanto de coordinadas como
de subordinadas. Ejemplo: términos y, pero, y después, y dijo que, de subordinadas. Ejemplo: términos y, pero, y después, y dijo que,
porque, cuando, aunque, si, etc. porque, cuando, aunque, si, etc.
Q También se ha de restringir el uso del gerundio, cuyo empleo Q También se ha de restringir el uso del gerundio, cuyo empleo
correcto es difícil. Ejemplo: el coche derrapó saliéndose de la carretera. correcto es difícil. Ejemplo: el coche derrapó saliéndose de la carretera.
Correcta: el coche derrapando se salió de la carretera. Correcta: el coche derrapando se salió de la carretera.
Q La elección de nombres, verbos y adjetivos exige suma atención: han de Q La elección de nombres, verbos y adjetivos exige suma atención: han de
ser exactos para no decir cosas distintas de lo que pretendemos. El ser exactos para no decir cosas distintas de lo que pretendemos. El
caudal de vocabulario se adquiere con la lectura atenta de buenos caudal de vocabulario se adquiere con la lectura atenta de buenos
autores y la frecuente consulta del diccionario. autores y la frecuente consulta del diccionario.
Q El empleo de diminutivos da gracia a la redacción si no se abusa de Q El empleo de diminutivos da gracia a la redacción si no se abusa de
ellos. ellos.
Q No es necesario comenzar un periodo por su oración principal; Q No es necesario comenzar un periodo por su oración principal;
podemos comenzarlo por una oración temporal, o de gerundio, o de podemos comenzarlo por una oración temporal, o de gerundio, o de
participio. participio.
Q Da variedad y soltura a la narración el acertar a introducir en la misma Q Da variedad y soltura a la narración el acertar a introducir en la misma
personajes que hablen por su cuenta. personajes que hablen por su cuenta.
Q Evita las frases de doble sentido que puedan ocasionar interpretación Q Evita las frases de doble sentido que puedan ocasionar interpretación
confusa. confusa.
Q No abuses del hipérbaton y no emplees barbarismos si es posible y Q No abuses del hipérbaton y no emplees barbarismos si es posible y
además procura no emplear frases ya hechas salvo que resulte además procura no emplear frases ya hechas salvo que resulte
necesario. necesario.

12.7. CÓMO TOMAR APUNTES 12.7. CÓMO TOMAR APUNTES
12.7.1. ALGUNOS CONSEJOS 12.7.1. ALGUNOS CONSEJOS
Q El empleo de símbolos y de abreviaturas. Facilita enormemente la labor Q El empleo de símbolos y de abreviaturas. Facilita enormemente la labor
de apuntes el sustituir palabras por símbolos. de apuntes el sustituir palabras por símbolos.
Q Cada cual puede tener su clave. A título informativo incluimos una Q Cada cual puede tener su clave. A título informativo incluimos una
tabla de símbolos muy utilizadas: tabla de símbolos muy utilizadas:
Por ejemplo: Pe. Por ejemplo: Pe.
Mayor que: >. Mayor que: >.

De esto se sigue, en conclusión, luego: =>. De esto se sigue, en conclusión, luego: =>.
Menor que: <. Menor que: <.
Terminaciones en mente: (ejemplo: rápida-, lenta-, suave-...). Terminaciones en mente: (ejemplo: rápida-, lenta-, suave-...).
Distinto, diferente: ^. Distinto, diferente: ^.
Por igual que: =. Por igual que: =.
Más: +. Más: +.
Menos: -. Menos: -.
...Y otros que puedes inventarte tú mismo. ...Y otros que puedes inventarte tú mismo.
Q Organiza los apuntes en un trabajo que resulte comprensible y útil Q Organiza los apuntes en un trabajo que resulte comprensible y útil
siguiendo el esquema de exposición que lleva el profesor en sus siguiendo el esquema de exposición que lleva el profesor en sus
explicaciones. explicaciones.
Q La posesión de una carpeta por asignatura facilita la búsqueda de los Q La posesión de una carpeta por asignatura facilita la búsqueda de los
apuntes y resulta más cómodo. En ellas guardaremos los apuntes apuntes y resulta más cómodo. En ellas guardaremos los apuntes
tomados cada día en clase. Los apuntes se tomarán en un bloc de tomados cada día en clase. Los apuntes se tomarán en un bloc de
hojas recambiables, los cuales cada día pasan a sus carpetas. Es hojas recambiables, los cuales cada día pasan a sus carpetas. Es
mucho más cómodo este procedimiento que llevar un bloc o cuaderno mucho más cómodo este procedimiento que llevar un bloc o cuaderno
por asignatura. por asignatura.
Q Procura estudiar o leer el tema por adelantado. Q Procura estudiar o leer el tema por adelantado.
Q Toma notas breves en clase de lo que se está explicando. Q Toma notas breves en clase de lo que se está explicando.
Q Presta mucha atención a los puntos clave. Haz alguna anotación Q Presta mucha atención a los puntos clave. Haz alguna anotación
resaltando esta importancia mediante un subrayado de la frase. resaltando esta importancia mediante un subrayado de la frase.
Q Organiza tus notas en folios blancos mejor que en cuadriculados o Q Organiza tus notas en folios blancos mejor que en cuadriculados o
cuartillas, madurarás tu manera o estilo de escribir. cuartillas, madurarás tu manera o estilo de escribir.

Q Construye frases cortas, que indiquen cosas importantes o que sean Q Construye frases cortas, que indiquen cosas importantes o que sean
altamente significativas. En la elaboración de los apuntes muchas altamente significativas. En la elaboración de los apuntes muchas
veces se escriben cosas que aparentemente no tienen sentido alguno veces se escriben cosas que aparentemente no tienen sentido alguno
pero que para el que lo está estudiando sí lo tienen, de ahí viene que pero que para el que lo está estudiando sí lo tienen, de ahí viene que
los apuntes sean personales. los apuntes sean personales.
Q Para que las notas no te aburran y hagan que pierdas la concentración Q Para que las notas no te aburran y hagan que pierdas la concentración
fácilmente procura que no queden condensadas, deja un buen fácilmente procura que no queden condensadas, deja un buen
espacio entre líneas. espacio entre líneas.
Q Emplea guiones y puntos al empezar cada apartado, fíjate, por Q Emplea guiones y puntos al empezar cada apartado, fíjate, por
ejemplo, en este documento. ejemplo, en este documento.
Q Puedes dibujar o hacer gráficos que te puedan ayudar para recordar la Q Puedes dibujar o hacer gráficos que te puedan ayudar para recordar la
materia dada. materia dada.
Q Al igual que dibujas para hacerlo más fácil y ameno, pon algunos Q Al igual que dibujas para hacerlo más fácil y ameno, pon algunos
ejemplos sencillos que te recuerden más cosas al repasar semanas ejemplos sencillos que te recuerden más cosas al repasar semanas
más tarde. más tarde.
Q Al principio de cada clase escribe la fecha y el nombre de la Q Al principio de cada clase escribe la fecha y el nombre de la
asignatura. El título del tema con letras mayúsculas. asignatura. El título del tema con letras mayúsculas.
Q Numera las hojas que utilices para una misma clase. Q Numera las hojas que utilices para una misma clase.
Q Completa en casa los apuntes consultando tus libros de texto y Q Completa en casa los apuntes consultando tus libros de texto y
consulta. consulta.
Q Deja espacios libres para añadir cosas nuevas o corregir errores. Q Deja espacios libres para añadir cosas nuevas o corregir errores.
Q Muestra tus apuntes a los compañeros para que te den su impresión Q Muestra tus apuntes a los compañeros para que te den su impresión
sobre los mismos, te resultará del todo gratificante. sobre los mismos, te resultará del todo gratificante.
Q Si al terminar no quedas satisfecho vuelve a hacerlos. Q Si al terminar no quedas satisfecho vuelve a hacerlos.
Q En resumen, los apuntes deben contener: las ideas más importantes, Q En resumen, los apuntes deben contener: las ideas más importantes,
los puntos y aspectos fundamentales, los datos, fechas, nombres y los puntos y aspectos fundamentales, los datos, fechas, nombres y
gráficos que los completan, los enunciados de los temas, la fecha y la gráficos que los completan, los enunciados de los temas, la fecha y la
materia. materia.

12.8. REQUISITOS PARA CAPTAR ADECUADAMENTE UNA 12.8. REQUISITOS PARA CAPTAR ADECUADAMENTE UNA
CONFERENCIA CONFERENCIA
Registrar y concienciarse del título de la misma, así como de su autor. Registrar y concienciarse del título de la misma, así como de su autor.
Analizar mediante un esquema lógico las ideas fundamentales y Analizar mediante un esquema lógico las ideas fundamentales y
complementarias desarrolladas, mediante claves o símbolos que recojan el complementarias desarrolladas, mediante claves o símbolos que recojan el
contenido del tema. contenido del tema.
Desarrollar con más amplitud las ideas o contenidos expuestos. Desarrollar con más amplitud las ideas o contenidos expuestos.
Sintetizar en un breve resumen las tres o cuatro ideas más esenciales. Sintetizar en un breve resumen las tres o cuatro ideas más esenciales.
Elaborar y exponer tu juicio si es pertinente. Elaborar y exponer tu juicio si es pertinente.
12.8.1.1. Puntos para el análisis 12.8.1.1. Puntos para el análisis
a) Respecto al fondo: a) Respecto al fondo:

Interés del tema. Interés del tema.
Causas que lo hayan propiciado: políticas, sociales, religiosas... Causas que lo hayan propiciado: políticas, sociales, religiosas...
Efectos o repercusión que han tenido en el auditorio y Efectos o repercusión que han tenido en el auditorio y
sociedad. sociedad.
Valía científica y madurez personal del conferenciante. Valía científica y madurez personal del conferenciante.
b) Respecto a la forma: b) Respecto a la forma:

Tipo de lenguaje empleado por el conferenciante. Tipo de lenguaje empleado por el conferenciante.
Actitud del conferenciante: autoritaria, democrática, relajada, Actitud del conferenciante: autoritaria, democrática, relajada,
tensa... tensa...
Ambiente de la sala: físico (sonido, temperatura...) y emocional Ambiente de la sala: físico (sonido, temperatura...) y emocional
(distendido, atento, aburrido, emocionado...). (distendido, atento, aburrido, emocionado...).
Esfuérzate en seguir estos pasos cuando escuches una conferencia. Aumentará tu Esfuérzate en seguir estos pasos cuando escuches una conferencia. Aumentará tu
capacidad de captación y elaboración lógica. capacidad de captación y elaboración lógica.

Es tan importante saber escuchar como saber expresarse. Es tan importante saber escuchar como saber expresarse.
12.9. EL ESTILO DE REDACCIÓN 12.9. EL ESTILO DE REDACCIÓN
El expresarnos oralmente resulta más fácil que la expresión escrita. Debemos El expresarnos oralmente resulta más fácil que la expresión escrita. Debemos
conocer en profundidad la lengua que manejamos, así como aprender a pensar y conocer en profundidad la lengua que manejamos, así como aprender a pensar y
a transcribir nuestros pensamientos con claridad. a transcribir nuestros pensamientos con claridad.
Debemos ser conscientes de que todo documento o escrito pasa por tres fases de Debemos ser conscientes de que todo documento o escrito pasa por tres fases de
elaboración: invención, disposición y elocución: elaboración: invención, disposición y elocución:
Q La invención es el acto por el cual hacemos plasmar las ideas que Q La invención es el acto por el cual hacemos plasmar las ideas que
flotan en el pensamiento, acudimos a nuestra propia experiencia flotan en el pensamiento, acudimos a nuestra propia experiencia
tratando de abstraer de ella lo particular para llegar a una tratando de abstraer de ella lo particular para llegar a una
generalización. generalización.
Q La disposición es la ordenación de los puntos o partes en que Q La disposición es la ordenación de los puntos o partes en que
vamos a dividir el escrito de tal manera que aparezca lo más vamos a dividir el escrito de tal manera que aparezca lo más
ordenado posible. Podemos empezar por una introducción o ordenado posible. Podemos empezar por una introducción o
presentación del tema a tratar. Como segundo punto el desarrollo presentación del tema a tratar. Como segundo punto el desarrollo
del propio tema y para finalizar la conclusión de lo anteriormente del propio tema y para finalizar la conclusión de lo anteriormente
escrito. escrito.
Q La elocución o redacción es el trabajo principal que debemos hacer, Q La elocución o redacción es el trabajo principal que debemos hacer,
para ello nos serviremos de algunos puntos que hemos explicado con para ello nos serviremos de algunos puntos que hemos explicado con
anterioridad. anterioridad.
12.9.1.1. Aspectos negativos que hay que evitar 12.9.1.1. Aspectos negativos que hay que evitar
Q Las repeticiones; el lenguaje escrito ha de ser variado, sencillo y no Q Las repeticiones; el lenguaje escrito ha de ser variado, sencillo y no
monótono. monótono.
Q Frases ambiguas, los adjetivos excesivamente abundantes; lo esencial Q Frases ambiguas, los adjetivos excesivamente abundantes; lo esencial
para ser un buen narrador es el uso correcto de verbos y de sustantivos, para ser un buen narrador es el uso correcto de verbos y de sustantivos,
estos elementos constituyen la base del lenguaje. estos elementos constituyen la base del lenguaje.
Q Los vocablos rebuscados; no emplearemos una palabra «culta» Q Los vocablos rebuscados; no emplearemos una palabra «culta»
cuando no conozcamos su significado. cuando no conozcamos su significado.

Q Uso de gerundios incorrectos; es un error muy corriente. Para usar el Q Uso de gerundios incorrectos; es un error muy corriente. Para usar el
gerundio correctamente debemos emplearlo para indicar una acción gerundio correctamente debemos emplearlo para indicar una acción
anterior o coincidente con la principal. Por ejemplo: los trabajadores anterior o coincidente con la principal. Por ejemplo: los trabajadores
iban por la calle vociferando. iban por la calle vociferando.
Q El uso repetido de verbos como: hacer, decir, ver, ser, hacer, poner... Q El uso repetido de verbos como: hacer, decir, ver, ser, hacer, poner...
dan sensación de pobreza; la solución es bien sencilla, basta con dan sensación de pobreza; la solución es bien sencilla, basta con
utilizar cualquiera de sus sinónimos. utilizar cualquiera de sus sinónimos.
12.9.1.2. Aspectos positivos que hay que potenciar 12.9.1.2. Aspectos positivos que hay que potenciar
Q El escrito resulta fácil de leer cuando empleamos frases cortas y Q El escrito resulta fácil de leer cuando empleamos frases cortas y
separadas por puntos y comas, de esta forma no nos perderemos en separadas por puntos y comas, de esta forma no nos perderemos en
explicaciones ni en divagaciones. explicaciones ni en divagaciones.
Q La propiedad. Consiste en que cada palabra que usemos signifique y Q La propiedad. Consiste en que cada palabra que usemos signifique y
exprese exactamente lo que queremos decir. Para lograr este punto exprese exactamente lo que queremos decir. Para lograr este punto
se hace imprescindible el conocimiento del léxico y el manejo correcto se hace imprescindible el conocimiento del léxico y el manejo correcto
del diccionario. del diccionario.
Q La corrección formal en cuanto a las reglas ortográficas o gramaticales Q La corrección formal en cuanto a las reglas ortográficas o gramaticales
y de puntuación. y de puntuación.
Q La variedad en el vocabulario y en la construcción, esto se consigue con Q La variedad en el vocabulario y en la construcción, esto se consigue con
la utilización de giros lingüísticos diferentes. la utilización de giros lingüísticos diferentes.
12.9.2. FORMAS LITERARIAS 12.9.2. FORMAS LITERARIAS
a) Descripción a) Descripción
La descripción es el escrito que pretende hacer una pintura pero con La descripción es el escrito que pretende hacer una pintura pero con
palabras. Se presentan personas, cosas, paisajes con sus respectivas palabras. Se presentan personas, cosas, paisajes con sus respectivas
cualidades. La descripción puede ser objetiva o subjetiva. La primera cualidades. La descripción puede ser objetiva o subjetiva. La primera
trata de representar un objeto tal como se ve, sin embargo la trata de representar un objeto tal como se ve, sin embargo la
descripción subjetiva describe el mismo objeto pero visto desde el descripción subjetiva describe el mismo objeto pero visto desde el
prisma o cristal del autor, es una visión particular. prisma o cristal del autor, es una visión particular.
b) Narración b) Narración
La narración se diferencia de la descripción en que la primera presenta La narración se diferencia de la descripción en que la primera presenta
los seres en movimiento, se produce en el transcurso del tiempo. El los seres en movimiento, se produce en el transcurso del tiempo. El
elemento principal lo constituye la acción de unos personajes unidos a elemento principal lo constituye la acción de unos personajes unidos a
un ambiente o trama donde se desarrolla el movimiento de situaciones. un ambiente o trama donde se desarrolla el movimiento de situaciones.

La regla para lograr una buena narración es estructurar de tal modo los La regla para lograr una buena narración es estructurar de tal modo los
personajes, la ambientación y la acción, que el lector se sienta cada personajes, la ambientación y la acción, que el lector se sienta cada
vez más introducido en la lectura. vez más introducido en la lectura.
c) Exposición c) Exposición
Se «expone» en escritos donde se comunican ideas, sentimientos, que Se «expone» en escritos donde se comunican ideas, sentimientos, que
presentan un problema cuya finalidad es darlo a conocer y explicarlo. presentan un problema cuya finalidad es darlo a conocer y explicarlo.
Será necesario plantearse un esquema previo que constará de una Será necesario plantearse un esquema previo que constará de una
introducción, desarrollo de las ideas fundamentales y extracción de introducción, desarrollo de las ideas fundamentales y extracción de
unas conclusiones. unas conclusiones.
d) Argumentación d) Argumentación
La argumentación suele ir combinada con la expresión. A menudo La argumentación suele ir combinada con la expresión. A menudo
exponemos algo dando un razonamiento o una argumentación de unos exponemos algo dando un razonamiento o una argumentación de unos
presupuestos. La regla más elemental de una buena argumentación es presupuestos. La regla más elemental de una buena argumentación es
la de que sea racional y lo más clara posible. la de que sea racional y lo más clara posible.
12.9.3. DOCUMENTOS ESCRITOS MÁS UTILIZADOS 12.9.3. DOCUMENTOS ESCRITOS MÁS UTILIZADOS
Estudiaremos en este capítulo algunos de los modelos más habituales, pertene- Estudiaremos en este capítulo algunos de los modelos más habituales, pertene-
cientes unas veces al lenguaje de la administración y otras veces característico cientes unas veces al lenguaje de la administración y otras veces característico
de la correspondencia comercial. de la correspondencia comercial.
12.9.3.1. Cartas comerciales o de tipo administrativo 12.9.3.1. Cartas comerciales o de tipo administrativo
La redacción de estas cartas se caracteriza por la concisión, claridad y sencillez. La redacción de estas cartas se caracteriza por la concisión, claridad y sencillez.
En estas se emplean términos y fórmulas utilizadas en el ramo administrativo, no En estas se emplean términos y fórmulas utilizadas en el ramo administrativo, no
obstante las más usuales son: obstante las más usuales son:
a) Saludas a) Saludas
Como su mismo nombre indica suelen servir para expresar a una Como su mismo nombre indica suelen servir para expresar a una
persona nuestros mejores deseos. Habitualmente no son cartas en el persona nuestros mejores deseos. Habitualmente no son cartas en el
sentido propio del término, son tarjetones de saludo, saludas para sentido propio del término, son tarjetones de saludo, saludas para
invitar a un evento, etc. Suelen ir encabezadas por: Distinguido Sr/a, invitar a un evento, etc. Suelen ir encabezadas por: Distinguido Sr/a,
Muy Sr. mío, Muy Sra. mía, etc. Muy Sr. mío, Muy Sra. mía, etc.

b) Instancias b) Instancias
Es un documento destinado a personas de la Administración Pública o Es un documento destinado a personas de la Administración Pública o
privada en el que solicitamos algo. Igual que en las cartas, debemos ser privada en el que solicitamos algo. Igual que en las cartas, debemos ser
concretos, sencillos y breves. Constan de siete partes: concretos, sencillos y breves. Constan de siete partes:
Nombre, edad, estado, profesión, domicilio y el número del DNI. Nombre, edad, estado, profesión, domicilio y el número del DNI.
Saludo correspondiente. Saludo correspondiente.
Exposición de los motivos que provocan la solicitud. Exposición de los motivos que provocan la solicitud.
Súplica o petición que se hace. Súplica o petición que se hace.
Despedida con la fórmula habitual. Despedida con la fórmula habitual.
Lugar, fecha y firma. Lugar, fecha y firma.
Cargo de la persona a quien va dirigida la instancia. Cargo de la persona a quien va dirigida la instancia.
c) Currículo c) Currículo
Es un documento en el que se exponen los datos más interesantes Es un documento en el que se exponen los datos más interesantes
con respecto a la vida de una persona: méritos, experiencia y estudios. con respecto a la vida de una persona: méritos, experiencia y estudios.
Sus características más importantes son el orden, la concisión y la Sus características más importantes son el orden, la concisión y la
objetividad. Consta de cuatro partes: objetividad. Consta de cuatro partes:
Datos personales. Datos personales.
Experiencia personal. Experiencia personal.
Estudios. Estudios.
Aspiraciones. Aspiraciones.
(Ver modelo de Currículum vítae en página siguiente). (Ver modelo de Currículum vítae en página siguiente).

CURRICULUM VITAE CURRICULUM VITAE

Vitoria, a 10 de septiembre de 1.994. Vitoria, a 10 de septiembre de 1.994.
(Pega tu fotografía en el currículo) (Pega tu fotografía en el currículo)
DATOS PERSONALES DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos: Florentino Ribera Campos Nombre y apellidos: Florentino Ribera Campos
D.N.I.: 17.951.008 D.N.I.: 17.951.008
Fecha de nacimiento: 28-05-1969 Edad: 25 años Fecha de nacimiento: 28-05-1969 Edad: 25 años
Lugar de nacimiento: Logroño Lugar de nacimiento: Logroño
Domicilio actual: c/Madrid, n.° 5, bajo C.P.: 4004 Domicilio actual: c/Madrid, n.° 5, bajo C.P.: 4004
Provincia: Vizcaya Provincia: Vizcaya
Teléfono: (94) 40.00.00 Teléfono: (94) 40.00.00
Estado civil: Casado Estado civil: Casado
Carnet de conducir: Sí Carnet de conducir: Sí
Servicio militar: Realizado Servicio militar: Realizado
DATOS ACADÉMICOS DATOS ACADÉMICOS

1972-1980. Realicé los estudios de E.G.B. en el Colegio de San Mamés de 1972-1980. Realicé los estudios de E.G.B. en el Colegio de San Mamés de
Logroño. Título de E.G.B. Logroño. Título de E.G.B.
1980-1985. Cursé estudios de Bachillerato en el Instituto Central de 1980-1985. Cursé estudios de Bachillerato en el Instituto Central de
Logroño. Título de Bachiller Superior. Logroño. Título de Bachiller Superior.
1986-1987. Curso de Mecanografía en la Academia Gómez de Bilbao. 1986-1987. Curso de Mecanografía en la Academia Gómez de Bilbao.
1987-1989. Realicé dos cursos de Ofimática en la Academia Gómez de 1987-1989. Realicé dos cursos de Ofimática en la Academia Gómez de
Bilbao. Bilbao.
CONOCIMIENTO DE IDIOMAS CONOCIMIENTO DE IDIOMAS

Q Euskera, un nivel elemental, tanto hablado como escrito. Q Euskera, un nivel elemental, tanto hablado como escrito.
Q Inglés, un nivel medio, hablado, leído y escrito, obtenido en el Q Inglés, un nivel medio, hablado, leído y escrito, obtenido en el
Bachillerato. Bachillerato.
OTRAS ACTIVIDADES OTRAS ACTIVIDADES
Q Me gusta disfrutar de la compañía de mi mujer, de mi hijo, Javier, y Q Me gusta disfrutar de la compañía de mi mujer, de mi hijo, Javier, y
de mis amigos. de mis amigos.
Q Uno de mis hobbies favoritos es hacer deporte, como el tenis y la Q Uno de mis hobbies favoritos es hacer deporte, como el tenis y la
natación. natación.
Q La lectura de revistas, periódicos y novelas científicas es otra de mis Q La lectura de revistas, periódicos y novelas científicas es otra de mis
actividades preferidas. actividades preferidas.

EXPERIENCIA LABORAL EXPERIENCIA LABORAL
1988-1990. Trabajo de camarero durante dos años en el Restaurante El 1988-1990. Trabajo de camarero durante dos años en el Restaurante El
Camino, en la calle Los Chopos, s/n. Camino, en la calle Los Chopos, s/n.
1991-1994. Trabajo de vendedor en la tienda El Zapatillo, en la calle 1991-1994. Trabajo de vendedor en la tienda El Zapatillo, en la calle
Lurguinda, 13, durante tres años. Lurguinda, 13, durante tres años.
SITUACIÓN PERSONAL SITUACIÓN PERSONAL
Q Me encuentro en situación de desempleo y con plena disposición en Q Me encuentro en situación de desempleo y con plena disposición en
cuanto a horarios y desplazamientos. cuanto a horarios y desplazamientos.
Q En cuanto a trabajar, no importa el oficio, estoy seguro de que con Q En cuanto a trabajar, no importa el oficio, estoy seguro de que con
la formación adecuada lo sabré desempeñar con facilidad. la formación adecuada lo sabré desempeñar con facilidad.
Este es un ejemplo de un currículo cuya finalidad es la de pedir trabajo a una Este es un ejemplo de un currículo cuya finalidad es la de pedir trabajo a una
empresa; no olvides que conviene incluir una breve carta de presentación, empresa; no olvides que conviene incluir una breve carta de presentación,
normalmente manuscrita. normalmente manuscrita.

13. TRABAJO EN EQUIPO 13. TRABAJO EN EQUIPO
13.1. TRABAJO EN EQUIPO 13.1. TRABAJO EN EQUIPO

El tipo de forma de trabajo tiene una serie de ventajas que son del todo El tipo de forma de trabajo tiene una serie de ventajas que son del todo
conocidas en cuanto al desarrollo de hábitos de sociabilidad, colaboración, ayuda conocidas en cuanto al desarrollo de hábitos de sociabilidad, colaboración, ayuda
mutua... mutua...
Algunas investigaciones que se han realizado en torno a este tema dan como Algunas investigaciones que se han realizado en torno a este tema dan como
resultado una tendencia a esta forma de trabajar. Otra cosa es que el propio resultado una tendencia a esta forma de trabajar. Otra cosa es que el propio
alumno quiera trabajar de esta manera. Da buenos resultados preguntar a los alumno quiera trabajar de esta manera. Da buenos resultados preguntar a los
alumnos por escrito, una vez que llevan trabajando cierto tiempo con este alumnos por escrito, una vez que llevan trabajando cierto tiempo con este
sistema, si desean pertenecer a otro grupo. sistema, si desean pertenecer a otro grupo.
El número ideal de componentes en un trabajo es de cuatro aproximadamente. El número ideal de componentes en un trabajo es de cuatro aproximadamente.
Cada integrante del equipo debe tener un tiempo personal de trabajo para Cada integrante del equipo debe tener un tiempo personal de trabajo para
pensar sobre los puntos que él elabora. Una vez concretados esos puntos se pensar sobre los puntos que él elabora. Una vez concretados esos puntos se
pasa a formar la mesa redonda, en ella cada componente expone las ideas y pasa a formar la mesa redonda, en ella cada componente expone las ideas y
puntos de su trabajo para llegar a unas conclusiones. puntos de su trabajo para llegar a unas conclusiones.
Cuando el trabajo ya se ha terminado se plantea hacer una puesta en común, Cuando el trabajo ya se ha terminado se plantea hacer una puesta en común,
en la cual cada alumno se beneficiará de las conclusiones de los demás. en la cual cada alumno se beneficiará de las conclusiones de los demás.
Tipos de trabajo en equipo: a largo plazo, a medio plazo, durante una clase, Tipos de trabajo en equipo: a largo plazo, a medio plazo, durante una clase,
para realizarlos dentro del centro, fuera del centro, los manipulativos, los para realizarlos dentro del centro, fuera del centro, los manipulativos, los
escritos, de búsqueda de datos y materiales, de resumen, de composición escritos, de búsqueda de datos y materiales, de resumen, de composición
personal... La lista sería interminable. personal... La lista sería interminable.
188 13. TRABAJO EN EQUIPO 188 13. TRABAJO EN EQUIPO

La convivencia dentro del grupo puede estar condicionada, bien por las edades La convivencia dentro del grupo puede estar condicionada, bien por las edades
de los componentes, los recursos del centro o porque el tema elegido no sea el de los componentes, los recursos del centro o porque el tema elegido no sea el
ideal; se pueden enumerar cantidad de condicionantes de los que depende el ideal; se pueden enumerar cantidad de condicionantes de los que depende el
éxito del trabajo en equipo. éxito del trabajo en equipo.
El profesor debe ejercer una postura de orientador e impedir que existan El profesor debe ejercer una postura de orientador e impedir que existan
alumnos que no contribuyan nada al equipo y se beneficien de los resultados. alumnos que no contribuyan nada al equipo y se beneficien de los resultados.
Para evitar este tipo de situaciones da buenos resultados preguntar a cada Para evitar este tipo de situaciones da buenos resultados preguntar a cada
alumno la nota que cree le corresponde, tanto a él como a sus demás alumno la nota que cree le corresponde, tanto a él como a sus demás
compañeros de grupo, teniendo en cuenta su participación dentro del mismo. compañeros de grupo, teniendo en cuenta su participación dentro del mismo.
13.2. TRABAJO PERSONAL 13.2. TRABAJO PERSONAL

Realmente el eje de todo trabajo, tanto colectivo como individual, es la propia Realmente el eje de todo trabajo, tanto colectivo como individual, es la propia
persona, es el individuo, el alumno por sí mismo es quien desarrolla su persona, es el individuo, el alumno por sí mismo es quien desarrolla su
capacidad de asimilación, modificación y creación de cultura. capacidad de asimilación, modificación y creación de cultura.
Cuando estamos haciendo un trabajo nos convertimos en directores del mismo, Cuando estamos haciendo un trabajo nos convertimos en directores del mismo,
aquí podemos demostrar lo que sabemos y que somos capaces de aprender aquí podemos demostrar lo que sabemos y que somos capaces de aprender
mucho más. mucho más.
En el trabajo personal hemos de desarrollar más los hábitos de limpieza, orden, En el trabajo personal hemos de desarrollar más los hábitos de limpieza, orden,
originalidad, objetividad... en resumidas cuentas, todo aquello que haga deducir originalidad, objetividad... en resumidas cuentas, todo aquello que haga deducir
que existe una formación y educación cultural. que existe una formación y educación cultural.
13.2.1. ELECCIÓN DEL TEMA 13.2.1. ELECCIÓN DEL TEMA
Se pueden dar dos casos para el desarrollo del tema: que tengas que elegir tú el Se pueden dar dos casos para el desarrollo del tema: que tengas que elegir tú el
tema o que te lo den impuesto, sin posibilidad de elegir. En ninguno de los dos tema o que te lo den impuesto, sin posibilidad de elegir. En ninguno de los dos
casos debes ponerte a escribir sin pensar lo que vas a trabajar. casos debes ponerte a escribir sin pensar lo que vas a trabajar.
Si te dan la opción de elegir tú el tema escoge algo que te motive y te interese Si te dan la opción de elegir tú el tema escoge algo que te motive y te interese
descubrir, a ser posible que contribuya a la asignatura en cuestión. Escoge un descubrir, a ser posible que contribuya a la asignatura en cuestión. Escoge un
tema cuya investigación sea apropiada para ti y no supere tus capacidades, tanto tema cuya investigación sea apropiada para ti y no supere tus capacidades, tanto
en el aspecto técnico como en el de las fuentes de investigación. Cuando no en el aspecto técnico como en el de las fuentes de investigación. Cuando no
tengas ideas para la elección del tema mira el índice de algún libro o pregunta a tengas ideas para la elección del tema mira el índice de algún libro o pregunta a
tu profesor, él te orientará. Una vez que lo hayas seleccionado piensa cómo lo tu profesor, él te orientará. Una vez que lo hayas seleccionado piensa cómo lo
puedes empezar y ponte a trabajar lo antes posible. puedes empezar y ponte a trabajar lo antes posible.
13. TRABAJO EN EQUIPO 189 13. TRABAJO EN EQUIPO 189

13.2.2. PASOS EN LA ELABORACIÓN 13.2.2. PASOS EN LA ELABORACIÓN
Recogida de datos Recogida de datos
El primer paso que debemos tomar es la recolección de datos, pero no de El primer paso que debemos tomar es la recolección de datos, pero no de
manera desordenada sino siguiendo un criterio ordenado; empezaremos por el es- manera desordenada sino siguiendo un criterio ordenado; empezaremos por el es-
tablecimiento de objetivos. tablecimiento de objetivos.
a) Planteamiento de objetivos a) Planteamiento de objetivos

Nos tenemos que plantear qué queremos conseguir con este trabajo Nos tenemos que plantear qué queremos conseguir con este trabajo
y qué objetivos queremos alcanzar. A continuación enumeramos y qué objetivos queremos alcanzar. A continuación enumeramos
algunos que te pueden servir de ayuda: algunos que te pueden servir de ayuda:
Organizar el tema en función del tiempo y del espacio que Organizar el tema en función del tiempo y del espacio que
poseemos. poseemos.
Facilitar la comprensión de la lectura del trabajo. Facilitar la comprensión de la lectura del trabajo.
Facilitar la lectura rápida. Facilitar la lectura rápida.
Exponer el trabajo de manera interesante. Exponer el trabajo de manera interesante.
Causar una buena impresión. Causar una buena impresión.
b) Elección del tema b) Elección del tema

Tanto si eliges tú el tema como si te lo sugiere el profesor debe Tanto si eliges tú el tema como si te lo sugiere el profesor debe
contener algo que te resulte interesante y atrayente. Ten en cuenta contener algo que te resulte interesante y atrayente. Ten en cuenta
que también debe resultar interesante por su planteamiento y que también debe resultar interesante por su planteamiento y
contenido al profesor o a quien te lo vaya a juzgar. contenido al profesor o a quien te lo vaya a juzgar.
Cuando selecciones el tema procura que sea algo equilibrado a los Cuando selecciones el tema procura que sea algo equilibrado a los
medios que posees y a tu capacidad de trabajo. medios que posees y a tu capacidad de trabajo.
Si el tema lo elige el profesor deberás seguir las instrucciones y Si el tema lo elige el profesor deberás seguir las instrucciones y
material que te ofrezca. En el caso de que no esté determinado el material que te ofrezca. En el caso de que no esté determinado el
enfoque que debes dar al trabajo elige algo que provoque tu curiosidad enfoque que debes dar al trabajo elige algo que provoque tu curiosidad
e interés. e interés.
c) Realiza un primer esquema de trabajo c) Realiza un primer esquema de trabajo
Este esquema se irá perfeccionando a medida que avances en el Este esquema se irá perfeccionando a medida que avances en el
trabajo. El primer esquema te servirá para orientar tu trabajo de trabajo. El primer esquema te servirá para orientar tu trabajo de
búsqueda de información. El desarrollo del tema seguirá fielmente el búsqueda de información. El desarrollo del tema seguirá fielmente el
esquema final que hayas obtenido. esquema final que hayas obtenido.
En la página siguiente te proponemos un ejemplo. En la página siguiente te proponemos un ejemplo.

ESQUEMA INICIAL ESQUEMA INICIAL
Tema: MI ESCUELA Tema: MI ESCUELA
Q Situación dentro del barrio. Q Situación dentro del barrio.

Q Situación dentro de la ciudad. Q Situación dentro de la ciudad.
Características físicas Características físicas
Q Descripción del colegio. Q Descripción del colegio.

Q Descripción de las clases. Q Descripción de las clases.
Q Descripción de mi clase. Q Descripción de mi clase.
Capacidad de mi colegio Capacidad de mi colegio
Q Número total de alumnos. Q Número total de alumnos.

Q Número de alumnos en mi clase. Q Número de alumnos en mi clase.
Recursos de mi escuela Recursos de mi escuela
Actividades extraescolares Actividades extraescolares
Conclusiones Conclusiones
A lo largo del trabajo este esquema se irá transformando y A lo largo del trabajo este esquema se irá transformando y
moldeando en función de los datos encontrados. moldeando en función de los datos encontrados.
El trabajo de campo es aquel en el que debo desplazarme para conseguir la El trabajo de campo es aquel en el que debo desplazarme para conseguir la
documentación necesaria, como por ejemplo si voy a la biblioteca. Antes de documentación necesaria, como por ejemplo si voy a la biblioteca. Antes de
realizar un trabajo de campo debemos consultar la bibliografía oportuna. Las realizar un trabajo de campo debemos consultar la bibliografía oportuna. Las
más utilizadas son las enciclopedias, libros de texto, libros de consulta, revistas, más utilizadas son las enciclopedias, libros de texto, libros de consulta, revistas,
periódicos... periódicos...

Puedes encontrarlos en la biblioteca del colegio, en la de la Universidad o en Puedes encontrarlos en la biblioteca del colegio, en la de la Universidad o en
una biblioteca pública. Para la administración del tiempo es preferible que sigas una biblioteca pública. Para la administración del tiempo es preferible que sigas
este orden: este orden:
Q Consulta en los libros de texto y las enciclopedias el material más Q Consulta en los libros de texto y las enciclopedias el material más
general, te darán un primer esquema y una visión general del tema. general, te darán un primer esquema y una visión general del tema.
Q Luego consulta libros más específicos y especializados que traten de Q Luego consulta libros más específicos y especializados que traten de
temas monográficos, podrás obtener abundante información. temas monográficos, podrás obtener abundante información.
Q Consulta otra fuente de documentos adicionales aunque igualmente Q Consulta otra fuente de documentos adicionales aunque igualmente
importantes. Pueden ser revistas, periódicos, documentos importantes. Pueden ser revistas, periódicos, documentos
televisivos, en ellos encontraremos la información más actualizada. televisivos, en ellos encontraremos la información más actualizada.
Q Desplazamiento a edificios u organizaciones que puedan disponer Q Desplazamiento a edificios u organizaciones que puedan disponer
de la información que tú necesitas. Pueden ser: ayuntamiento, de la información que tú necesitas. Pueden ser: ayuntamiento,
instituciones públicas, delegaciones oficiales de algunos ministerios... instituciones públicas, delegaciones oficiales de algunos ministerios...
¿Cómo consultar en una biblioteca? ¿Cómo consultar en una biblioteca?
El sistema de clasificación bibliográfica más universal es el de DEWEY o decimal. El sistema de clasificación bibliográfica más universal es el de DEWEY o decimal.
Las 10 principales divisiones son: Las 10 principales divisiones son:
Q 000- Obras generales y bibliografía, catálogos de libros, enciclopedias Q 000- Obras generales y bibliografía, catálogos de libros, enciclopedias
generales, revistas generales, periódicos... generales, revistas generales, periódicos...
Q 100- Filosofía, sistemas filosóficos, Lógica, Psicología... Q 100- Filosofía, sistemas filosóficos, Lógica, Psicología...
Q 200- Religión. Q 200- Religión.
Q 300- Ciencias sociales, Estadística, política, Derecho, enseñanza, Q 300- Ciencias sociales, Estadística, política, Derecho, enseñanza,
comunicaciones. comunicaciones.
Q 400- Lingüística, Filología inglesa, española y de cualquier otro idioma. Q 400- Lingüística, Filología inglesa, española y de cualquier otro idioma.
Q 500- Ciencias puras, Matemáticas, Física, Biología, Botánica... Q 500- Ciencias puras, Matemáticas, Física, Biología, Botánica...
Q 600- Ciencias aplicadas, Medicina, Ingeniería, agricultura, profesiones y Q 600- Ciencias aplicadas, Medicina, Ingeniería, agricultura, profesiones y
oficios, construcción... oficios, construcción...
Q 700- Artes aplicadas, bellas artes en general, urbanismo, escultura... Q 700- Artes aplicadas, bellas artes en general, urbanismo, escultura...
Q 800- Literatura. Q 800- Literatura.
Q 900- Geografía e Historia. Q 900- Geografía e Historia.
Catálogo de bibliotecas: es un fichero que contiene las referencias a todos los Catálogo de bibliotecas: es un fichero que contiene las referencias a todos los
libros, periódicos, documentos... que contiene una biblioteca. Todos los libros libros, periódicos, documentos... que contiene una biblioteca. Todos los libros
aparecen aquí registrados por orden alfabético, tanto por autores como por aparecen aquí registrados por orden alfabético, tanto por autores como por
materias o por títulos. materias o por títulos.

Ficha bibliográfica: contiene los datos principales de la fuente de Ficha bibliográfica: contiene los datos principales de la fuente de
información, el autor, título, editorial, el lugar y la fecha de publicación, información, el autor, título, editorial, el lugar y la fecha de publicación,
además de una nota personal sobre el contenido que se obtiene del índice además de una nota personal sobre el contenido que se obtiene del índice
del libro, prólogo, introducción... del libro, prólogo, introducción...
Las fichas son una técnica fundamental de archivo y se emplean para realizar Las fichas son una técnica fundamental de archivo y se emplean para realizar
consultas esporádicas de cada información. Sus objetivos son los siguientes: consultas esporádicas de cada información. Sus objetivos son los siguientes:
Q Almacenar resúmenes, datos, experiencias... Q Almacenar resúmenes, datos, experiencias...

Q Desarrollar hábitos de clasificación y consulta. Q Desarrollar hábitos de clasificación y consulta.
Q Favorecer la capacidad de síntesis a niveles máximos. Q Favorecer la capacidad de síntesis a niveles máximos.
Requisitos para la realización de una ficha: Requisitos para la realización de una ficha:
Q Uniformidad de tamaño y estructura. Q Uniformidad de tamaño y estructura.

Q Claridad. Q Claridad.
Q Orden. Q Orden.
Las tarjetas de notas se usan para apuntar las ideas que nos interesan a medida Las tarjetas de notas se usan para apuntar las ideas que nos interesan a medida
que leemos; cada tarjeta consta del punto del tema a que se refiere la informa- que leemos; cada tarjeta consta del punto del tema a que se refiere la informa-
ción, la referencia bibliográfica de la obra consultada y cualquier observación ción, la referencia bibliográfica de la obra consultada y cualquier observación
personal relacionada con la información. personal relacionada con la información.
La tesis es el formulado afirmativo o negativo sobre el tema, es una toma de La tesis es el formulado afirmativo o negativo sobre el tema, es una toma de
posición frente al tema, un compromiso con el mismo. El formular con claridad posición frente al tema, un compromiso con el mismo. El formular con claridad
una tesis nos ayudará a escribir un trabajo único, coherente y sin divagaciones. una tesis nos ayudará a escribir un trabajo único, coherente y sin divagaciones.
La tesis debe formularse en forma de oración, no en forma de título, debe ser La tesis debe formularse en forma de oración, no en forma de título, debe ser
lo más específica posible, concreta, de esta manera ayuda a concentrarse sobre lo más específica posible, concreta, de esta manera ayuda a concentrarse sobre
un aspecto del tema y a profundizar más en él, descubrir sus causas y sus un aspecto del tema y a profundizar más en él, descubrir sus causas y sus
consecuencias. consecuencias.
Síntesis de datos Síntesis de datos
a) Organiza los datos que vas encontrando a) Organiza los datos que vas encontrando
Debemos anotar todos los datos que estamos encontrando en nuestra Debemos anotar todos los datos que estamos encontrando en nuestra
búsqueda; ten en cuenta que muchos de ellos te pueden servir de búsqueda; ten en cuenta que muchos de ellos te pueden servir de
ayuda más tarde. Los datos que te sean útiles deben ser de un punto ayuda más tarde. Los datos que te sean útiles deben ser de un punto
concreto de tu esquema de trabajo. concreto de tu esquema de trabajo.
Tiene que ser una información concreta, toma notas si se trata de Tiene que ser una información concreta, toma notas si se trata de
fecha, cifras… No debes despreciar ninguna información al respecto. fecha, cifras… No debes despreciar ninguna información al respecto.

Los tipos de notas que pueden servirnos de ayuda son Los tipos de notas que pueden servirnos de ayuda son
generalmente: resúmenes, esquemas o ideas generales del generalmente: resúmenes, esquemas o ideas generales del
contenido de un libro o artículo de una revista. contenido de un libro o artículo de una revista.
En la recopilación de datos —como ya hemos dicho anteriormente— es En la recopilación de datos —como ya hemos dicho anteriormente— es
conveniente establecer un criterio de ordenación de materiales, conveniente establecer un criterio de ordenación de materiales,
procura almacenarlos en folios de un mismo tamaño cuando son procura almacenarlos en folios de un mismo tamaño cuando son
documentos; por el contrario, si son reseñas o párrafos de diferentes documentos; por el contrario, si son reseñas o párrafos de diferentes
libros, escríbelos en fichas distintas concretando de qué libro has libros, escríbelos en fichas distintas concretando de qué libro has
extraído esa información, su autor, editorial y las páginas de donde las extraído esa información, su autor, editorial y las páginas de donde las
has extractado. has extractado.
b) Analiza, clasifica y selecciona b) Analiza, clasifica y selecciona
El análisis y la clasificación son procesos que constantemente El análisis y la clasificación son procesos que constantemente
aparecen en la actividad intelectual. En el análisis dividimos los aparecen en la actividad intelectual. En el análisis dividimos los
bloques de contenido en los elementos que los integran; en la bloques de contenido en los elementos que los integran; en la
clasificación agrupamos los datos que tengan cualidades comunes. clasificación agrupamos los datos que tengan cualidades comunes.
El análisis y la clasificación se complementan y son especialmente El análisis y la clasificación se complementan y son especialmente
importantes en esta etapa de planteamiento del trabajo escrito. La importantes en esta etapa de planteamiento del trabajo escrito. La
clasificación ha de cumplir dos requisitos principales: clasificación ha de cumplir dos requisitos principales:
El ser consistente, responder a un criterio único, de forma que en El ser consistente, responder a un criterio único, de forma que en
cada nivel de clasificación ninguna clase pueda contener ningún cada nivel de clasificación ninguna clase pueda contener ningún
miembro de otra. miembro de otra.
El ser completa, el total de las clases debe contener a todos El ser completa, el total de las clases debe contener a todos
los elementos del conjunto que se clasifica. los elementos del conjunto que se clasifica.
Una vez clasificada la información es hora de seleccionar la Una vez clasificada la información es hora de seleccionar la
información que quieres tener en el trabajo; recuerda que los datos información que quieres tener en el trabajo; recuerda que los datos
deben estar relacionados con el tema, y que sigues un esquema que deben estar relacionados con el tema, y que sigues un esquema que
igual ya se ha modificado por la aparición de otra información o por la igual ya se ha modificado por la aparición de otra información o por la
maduración del trabajo. maduración del trabajo.
c) El esquema definitivo c) El esquema definitivo
El esquema definitivo está formado por el material una vez ordenado El esquema definitivo está formado por el material una vez ordenado
de manera lógica. El esquema es una clasificación coherente de la de manera lógica. El esquema es una clasificación coherente de la
información reunida. En él se deben apreciar las relaciones entre las información reunida. En él se deben apreciar las relaciones entre las
partes. El esquema equivale a un plano del trabajo, nos indica el partes. El esquema equivale a un plano del trabajo, nos indica el
camino que tenemos que seguir para llegar a la meta. camino que tenemos que seguir para llegar a la meta.
El esquema tiene que ser funcional y orientador, de tal manera que El esquema tiene que ser funcional y orientador, de tal manera que
si cogemos el título de un punto lleguemos hasta él sin ninguna si cogemos el título de un punto lleguemos hasta él sin ninguna
dificultad. Debemos resaltar los puntos principales del tema y dificultad. Debemos resaltar los puntos principales del tema y
también incluir las conclusiones finales del trabajo. también incluir las conclusiones finales del trabajo.

Elaboración del trabajo. Criterio de ordenación Elaboración del trabajo. Criterio de ordenación
El criterio de ordenación que se establece en un trabajo depende claramente El criterio de ordenación que se establece en un trabajo depende claramente
de la naturaleza de la información. Los principales criterios de ordenación son los de la naturaleza de la información. Los principales criterios de ordenación son los
siguientes: el cronológico y el lógico. siguientes: el cronológico y el lógico.
a) Orden cronológico a) Orden cronológico

En la narración los acontecimientos se suceden unos tras de otros, ya En la narración los acontecimientos se suceden unos tras de otros, ya
que están determinados por una relación temporal de sucesión o de que están determinados por una relación temporal de sucesión o de
simultaneidad. simultaneidad.
Los autores contemporáneos cambian de espacio temporal con mucha Los autores contemporáneos cambian de espacio temporal con mucha
facilidad, mientras que en la narración tradicional el orden de los facilidad, mientras que en la narración tradicional el orden de los
sucesos se reproduce tal y como aconteció. De todas formas se sucesos se reproduce tal y como aconteció. De todas formas se
recomienda seguir los siguientes pasos: recomienda seguir los siguientes pasos:
Dedicar un párrafo a cada una de las etapas temporales. Dedicar un párrafo a cada una de las etapas temporales.
Seguir un orden temporal estricto. Seguir un orden temporal estricto.
No olvidarse del tiempo de los verbos. No olvidarse del tiempo de los verbos.
Utilizar adverbios con precisión. Utilizar adverbios con precisión.
El proceso El proceso
Un proceso tiene una unidad y dirección, para que haya proceso en una Un proceso tiene una unidad y dirección, para que haya proceso en una
narración los hechos tienen que tener un fin. Analizando el proceso nos narración los hechos tienen que tener un fin. Analizando el proceso nos
damos cuenta de que presenta cuatro aspectos: finalidad, elementos, damos cuenta de que presenta cuatro aspectos: finalidad, elementos,
funcionamiento y principios. funcionamiento y principios.
La finalidad responde a preguntar, por ejemplo, qué sucede y La finalidad responde a preguntar, por ejemplo, qué sucede y
qué se pretende en este relato. qué se pretende en este relato.
Los instrumentos y materiales que intervienen en el proceso Los instrumentos y materiales que intervienen en el proceso
son los elementos que participan en el proceso y donde se son los elementos que participan en el proceso y donde se
desarrollan. desarrollan.
El funcionamiento es la trama del proceso que se desarrolla por El funcionamiento es la trama del proceso que se desarrolla por
etapas, responde a las preguntas cómo sucede, cómo se ha etapas, responde a las preguntas cómo sucede, cómo se ha
hecho... hecho...
Los principios responden a la pregunta por qué sucede y es la Los principios responden a la pregunta por qué sucede y es la
solución a todos los problemas que plantea el proceso. solución a todos los problemas que plantea el proceso.

b) Orden lógico b) Orden lógico

Causalidad Causalidad
Las relaciones de causalidad son relaciones necesarias. Ciertas causas Las relaciones de causalidad son relaciones necesarias. Ciertas causas
producen inevitablemente determinados resultados. Estos efectos se producen inevitablemente determinados resultados. Estos efectos se
dan siempre que se conserven las mismas circunstancias y no se dan siempre que se conserven las mismas circunstancias y no se
interpongan nuevos factores. interpongan nuevos factores.
Hay que distinguir entre una causa y una condición necesaria. También Hay que distinguir entre una causa y una condición necesaria. También
existen diferencias entre proceso y causalidad. El proceso explica cómo existen diferencias entre proceso y causalidad. El proceso explica cómo
suceden los hechos, mientras que la causalidad dice por qué suceden de suceden los hechos, mientras que la causalidad dice por qué suceden de
esa manera y no de otra forma. Se pueden confundir fácilmente, ya esa manera y no de otra forma. Se pueden confundir fácilmente, ya
que, como hemos visto en el proceso, existen relaciones causales. que, como hemos visto en el proceso, existen relaciones causales.
Suele considerarse que el suceso anterior a un hecho es la causa del Suele considerarse que el suceso anterior a un hecho es la causa del
mismo aunque no tenga mucho que ver. mismo aunque no tenga mucho que ver.
Expresiones de causalidad son: por ejemplo, por lo tanto, en Expresiones de causalidad son: por ejemplo, por lo tanto, en
consecuencia, de aquí que, por consiguiente. consecuencia, de aquí que, por consiguiente.
Verbos de causalidad: producir, originar, dar lugar, provocar. Verbos de causalidad: producir, originar, dar lugar, provocar.
Frases y partículas: debido a, puede que, porque, a causa de, Frases y partículas: debido a, puede que, porque, a causa de,
como resultado de, ya que. como resultado de, ya que.
c) Inductivo y deductivo c) Inductivo y deductivo
El razonamiento de un trabajo se puede elaborar desde la intuición o El razonamiento de un trabajo se puede elaborar desde la intuición o
desde la deducción. El primero es el que analiza una serie de datos y desde la deducción. El primero es el que analiza una serie de datos y
luego dicta un enunciado general, mientras que el segundo es el que luego dicta un enunciado general, mientras que el segundo es el que
parte de las generalizaciones para llegar a unas conclusiones. parte de las generalizaciones para llegar a unas conclusiones.
El razonamiento inductivo es el que va de lo particular a lo general; El razonamiento inductivo es el que va de lo particular a lo general;
después de estudiar una serie de datos elabora una hipótesis. Los después de estudiar una serie de datos elabora una hipótesis. Los
principales errores del razonamiento son la generalización precipitada y principales errores del razonamiento son la generalización precipitada y
la falsa analogía. Para explicar esta última pondremos un ejemplo: los la falsa analogía. Para explicar esta última pondremos un ejemplo: los
países de alta producción de hierro no tienen apenas analfabetismo, países de alta producción de hierro no tienen apenas analfabetismo,
entonces, para suprimir el analfabetismo los países entonces, para suprimir el analfabetismo los países
subdesarrollados deben aumentar la producción de hierro. subdesarrollados deben aumentar la producción de hierro.
El razonamiento deductivo sigue el proceso inverso que el inductivo, va El razonamiento deductivo sigue el proceso inverso que el inductivo, va
de lo general a lo particular. Por ejemplo: para cultivar fresas se de lo general a lo particular. Por ejemplo: para cultivar fresas se
necesitan tierras abonadas y un clima húmedo. necesitan tierras abonadas y un clima húmedo.

Redacción del trabajo Redacción del trabajo
Aplicaremos los consejos dichos en el punto de cómo redactar un texto Aplicaremos los consejos dichos en el punto de cómo redactar un texto
correctamente, no obstante utilizaremos recursos nuevos. correctamente, no obstante utilizaremos recursos nuevos.
a) La definición y sus clases a) La definición y sus clases

Definir es exponer el significado de las palabras, o dicho de otra Definir es exponer el significado de las palabras, o dicho de otra
manera, es poner límites precisos. manera, es poner límites precisos.
Hay cinco métodos para definir: Hay cinco métodos para definir:
Definición etimológica, damos el significado original de los Definición etimológica, damos el significado original de los
elementos que forman una palabra. Por ejemplo que la raíz de elementos que forman una palabra. Por ejemplo que la raíz de
una palabra provenga del griego y el término del latín. una palabra provenga del griego y el término del latín.
Definición por sinónimo, decir lo mismo que utilizando otras Definición por sinónimo, decir lo mismo que utilizando otras
palabras de igual significado. palabras de igual significado.
Definición por clasificación, incluimos el término que se ha de Definición por clasificación, incluimos el término que se ha de
definir en una clase. definir en una clase.
Definición por ilustración, es necesaria en el caso de Definición por ilustración, es necesaria en el caso de
cualidades que no se puedan definir por otro método. cualidades que no se puedan definir por otro método.
Definición por negación, se utiliza para muchas palabras Definición por negación, se utiliza para muchas palabras
formadas con prefijos negativos. formadas con prefijos negativos.
Los errores más habituales al definir son: Los errores más habituales al definir son:
La omisión del género o de la diferencia específica. Ejemplo: el La omisión del género o de la diferencia específica. Ejemplo: el
pluviómetro sirve para medir la lluvia. Definición de pluviómetro: es pluviómetro sirve para medir la lluvia. Definición de pluviómetro: es
un instrumento que sirve para medir la lluvia que cae. un instrumento que sirve para medir la lluvia que cae.
Construcciones «es cuando» o «es donde». Ejemplo: la iglesia es donde se Construcciones «es cuando» o «es donde». Ejemplo: la iglesia es donde se
reza. Definición de Iglesia: congregación de fieles cristianos en virtud reza. Definición de Iglesia: congregación de fieles cristianos en virtud
del bautismo. del bautismo.
Repetición de la palabra que se define. Ejemplo: cristiano es el que Repetición de la palabra que se define. Ejemplo: cristiano es el que
practica el cristianismo. Definición de Cristiano: perteneciente a la practica el cristianismo. Definición de Cristiano: perteneciente a la
religión de Cristo. religión de Cristo.
Empleo de palabras más difíciles que la definida. Ejemplo: «rotizar», Empleo de palabras más difíciles que la definida. Ejemplo: «rotizar»,
crastizar. Definición de crotizar: graznar el cuervo. crastizar. Definición de crotizar: graznar el cuervo.
Una definición demasiado extensa y prolija para explicar el significado Una definición demasiado extensa y prolija para explicar el significado
de un término. de un término.

b) Comparación y contraste b) Comparación y contraste

Es un método de exposición que consiste en establecer semejanzas y Es un método de exposición que consiste en establecer semejanzas y
diferencias entre dos objetos de la misma clase, se basa en una diferencias entre dos objetos de la misma clase, se basa en una
clasificación. Es un método que se utiliza tanto para desarrollar en un clasificación. Es un método que se utiliza tanto para desarrollar en un
solo párrafo o en una composición extensa. solo párrafo o en una composición extensa.
Primero se enfoca el término u objeto que parezca más interesante Primero se enfoca el término u objeto que parezca más interesante
para pasar al segundo siguiendo la perspectiva ofrecida por el primero; para pasar al segundo siguiendo la perspectiva ofrecida por el primero;
se va tratando cada uno de los aspectos que entran en estudio para se va tratando cada uno de los aspectos que entran en estudio para
concluir con un párrafo a modo de resumen. concluir con un párrafo a modo de resumen.
c) Argumentación c) Argumentación
Se utiliza para desarrollar temas que se prestan a controversia, su Se utiliza para desarrollar temas que se prestan a controversia, su
intención es convencer a otros por medio de razonamientos, utilizando intención es convencer a otros por medio de razonamientos, utilizando
técnicas emocionales entrando en el terreno de la persuasión. técnicas emocionales entrando en el terreno de la persuasión.
El objeto de la argumentación se debe enunciar mediante una tesis El objeto de la argumentación se debe enunciar mediante una tesis
simple, clara y objetiva. Por ejemplo: no se puede acceder a la simple, clara y objetiva. Por ejemplo: no se puede acceder a la
Universidad sin un examen previo, cuya nota sea de 8,5. Este Universidad sin un examen previo, cuya nota sea de 8,5. Este
enunciado puede tener argumentos que lo fortalezcan, seguramente la enunciado puede tener argumentos que lo fortalezcan, seguramente la
mayoría de las personas no estarán de acuerdo pero ellos también mayoría de las personas no estarán de acuerdo pero ellos también
tendrán que dar sus razones y argumentos. tendrán que dar sus razones y argumentos.
La argumentación debe reforzarse con una información objetiva, de La argumentación debe reforzarse con una información objetiva, de
esta manera se distinguirá claramente entre hechos y opiniones, esta manera se distinguirá claramente entre hechos y opiniones,
apoyándose estas en la autoridad de los que las sostienen aun sabiendo apoyándose estas en la autoridad de los que las sostienen aun sabiendo
que se pueden equivocar. que se pueden equivocar.
Los errores que se pueden evitar en la argumentación son: Los errores que se pueden evitar en la argumentación son:
Uso de una carga emocional injustificada. Uso de una carga emocional injustificada.
Uso de términos con sentidos diferentes. Uso de términos con sentidos diferentes.
Generalizaciones precipitadas. Generalizaciones precipitadas.
Uso de un término medio no universal. Uso de un término medio no universal.
Falsos dilemas. Falsos dilemas.
En el fondo se está diciendo que no debemos utilizar ideas si no las En el fondo se está diciendo que no debemos utilizar ideas si no las
tenemos apoyadas con pruebas, a ser posible objetivas, que puedan tenemos apoyadas con pruebas, a ser posible objetivas, que puedan
sostener esa argumentación. sostener esa argumentación.

d) Reseñas d) Reseñas
Una reseña es un escrito de carácter informativo sobre el contenido y Una reseña es un escrito de carácter informativo sobre el contenido y
las cualidades de un libro, concierto, conferencia... las cualidades de un libro, concierto, conferencia...
Antes nos debemos familiarizar con el tema leyendo e instruyéndonos. Antes nos debemos familiarizar con el tema leyendo e instruyéndonos.
En caso de que interese la reseña al lector esta debe contener la En caso de que interese la reseña al lector esta debe contener la
información precisa para que el interesado la pueda buscar fácilmente. información precisa para que el interesado la pueda buscar fácilmente.
Podemos clasificar el libro en el primer párrafo, decir de qué se trata, Podemos clasificar el libro en el primer párrafo, decir de qué se trata,
si es una novela, biografía... También determinar el propósito que se si es una novela, biografía... También determinar el propósito que se
persigue sin tratar de enjuiciar la obra o su contenido, por supuesto persigue sin tratar de enjuiciar la obra o su contenido, por supuesto
hay que aportar datos suficientes para apoyar un juicio crítico. hay que aportar datos suficientes para apoyar un juicio crítico.
La realización de una reseña no sigue los puntos del esquema sino que La realización de una reseña no sigue los puntos del esquema sino que
trasladamos lo estudiado a otros ámbitos. Por ejemplo para hacer una trasladamos lo estudiado a otros ámbitos. Por ejemplo para hacer una
reseña de la película «Platoon» no me dispongo a explicar en qué reseña de la película «Platoon» no me dispongo a explicar en qué
consiste la película sino que puedo comentar, por ejemplo, la consiste la película sino que puedo comentar, por ejemplo, la
importancia que tuvo esa película en el cine americano y en la importancia que tuvo esa película en el cine americano y en la
actualidad, sus valores estéticos... actualidad, sus valores estéticos...
e) Citas bibliográficas e) Citas bibliográficas
No conviene abusar de las citas: emplea pocas citas y solo aquellas No conviene abusar de las citas: emplea pocas citas y solo aquellas
que sean realmente necesarias. Las citas deben ser textuales, con las que sean realmente necesarias. Las citas deben ser textuales, con las
palabras exactas, se destacan en el texto poniendo entre comillas las palabras exactas, se destacan en el texto poniendo entre comillas las
palabras citadas y añadiendo una llamada, normalmente un número, palabras citadas y añadiendo una llamada, normalmente un número,
que la identificará. que la identificará.
Al final del trabajo o a pie de página (en este caso es necesario Al final del trabajo o a pie de página (en este caso es necesario
separar el texto general de las referencias bibliográficas mediante una separar el texto general de las referencias bibliográficas mediante una
breve línea separadora llamada pleca) es necesario añadir la breve línea separadora llamada pleca) es necesario añadir la
referencia de la nota; esta debe constar de los siguientes elementos: referencia de la nota; esta debe constar de los siguientes elementos:
Apellidos en mayúscula. Si son muchos autores puede ponerse el Apellidos en mayúscula. Si son muchos autores puede ponerse el
nombre y apellidos del más importante añadiendo a continuación nombre y apellidos del más importante añadiendo a continuación
«y otros», o lo que es más habitual, citarlos todos como VV AA «y otros», o lo que es más habitual, citarlos todos como VV AA
(varios autores). (varios autores).
Nombre en minúscula y separado de los apellidos por una coma. Nombre en minúscula y separado de los apellidos por una coma.
Título de la obra entre comillas o en cursiva y precedida de dos Título de la obra entre comillas o en cursiva y precedida de dos
puntos. puntos.
Edición, editorial utilizada, lugar y fecha de impresión de la obra Edición, editorial utilizada, lugar y fecha de impresión de la obra
y, por último, página (pág.) o páginas (págs.) donde se halla la y, por último, página (pág.) o páginas (págs.) donde se halla la
cita. Todos estos elementos se suelen separar por puntos o cita. Todos estos elementos se suelen separar por puntos o
comas. Cualquier opción es aceptada siempre que en todas las comas. Cualquier opción es aceptada siempre que en todas las
citas se utilicen los mismos elementos. citas se utilicen los mismos elementos.

Si se trata de un artículo aparecido en una obra o publicación periódica habrá Si se trata de un artículo aparecido en una obra o publicación periódica habrá
que citar ambos elementos. Primero pondremos el nombre de la publicación que citar ambos elementos. Primero pondremos el nombre de la publicación
en cursiva y en segundo lugar el título del artículo entrecomillado. en cursiva y en segundo lugar el título del artículo entrecomillado.
Para hacer referencias bibliográficas se sigue el mismo planteamiento de preci- Para hacer referencias bibliográficas se sigue el mismo planteamiento de preci-
sión que en las citas: los apellidos en mayúsculas, coma, autor en minúscula, dos sión que en las citas: los apellidos en mayúsculas, coma, autor en minúscula, dos
puntos, el título de la obra entrecomillada o subrayada... En este caso hay puntos, el título de la obra entrecomillada o subrayada... En este caso hay
que seguir un estricto orden alfabético. que seguir un estricto orden alfabético.
Presentación del trabajo Presentación del trabajo
Un buen trabajo puede perder mucho si la presentación no es la adecuada. En la Un buen trabajo puede perder mucho si la presentación no es la adecuada. En la
primera página pon la materia a la que pertenece el trabajo, el nombre del primera página pon la materia a la que pertenece el trabajo, el nombre del
profesor, el título con letras grandes y destacado tu nombre y apellidos, la clase profesor, el título con letras grandes y destacado tu nombre y apellidos, la clase
a la que perteneces y tu número, no te olvides de la fecha de composición. a la que perteneces y tu número, no te olvides de la fecha de composición.
En la segunda página coloca el esquema general del trabajo. A partir de la ter- En la segunda página coloca el esquema general del trabajo. A partir de la ter-
cera la elaboración del trabajo teniendo en cuenta los márgenes inferior, cera la elaboración del trabajo teniendo en cuenta los márgenes inferior,
superior, izquierda y derecho, así como la paginación del trabajo; en la superior, izquierda y derecho, así como la paginación del trabajo; en la
tercera puedes empezar con una pequeña introducción. tercera puedes empezar con una pequeña introducción.
En la antepenúltima coloca la página que se refiere a la identificación de las ci- En la antepenúltima coloca la página que se refiere a la identificación de las ci-
tas. En la penúltima la bibliografía o referencias de los libros utilizados y, en la tas. En la penúltima la bibliografía o referencias de los libros utilizados y, en la
última página, coloca el índice, que consta de los puntos más importantes última página, coloca el índice, que consta de los puntos más importantes
seguidos de sus páginas a la derecha. Finalmente una hoja blanca de seguidos de sus páginas a la derecha. Finalmente una hoja blanca de
contraportada, llamada hoja de aspecto. contraportada, llamada hoja de aspecto.

14. EXÁMENES 14. EXÁMENES
14.1. REGLAS GENERALES 14.1. REGLAS GENERALES

Q No te des el «atracón» los últimos días antes del examen. Cumple los Q No te des el «atracón» los últimos días antes del examen. Cumple los
planes de repasos que te hayas planteado. planes de repasos que te hayas planteado.
Q Duerme lo suficiente la noche anterior, después de haber dado tu Q Duerme lo suficiente la noche anterior, después de haber dado tu
último repaso. último repaso.
Q Estudia todo, pero pon más hincapié en lo más importante o en lo Q Estudia todo, pero pon más hincapié en lo más importante o en lo
que te oriente el profesor. que te oriente el profesor.
Q Prepárate para cualquier tipo de examen: pruebas objetivas, escritas, Q Prepárate para cualquier tipo de examen: pruebas objetivas, escritas,
orales... Si puedes infórmate antes de qué tipo de examen se trata. orales... Si puedes infórmate antes de qué tipo de examen se trata.
Q Al examen vas a ir tranquilo, relajado, descansado y con plena Q Al examen vas a ir tranquilo, relajado, descansado y con plena
confianza en tus facultades, con la idea de que has estudiado todo lo confianza en tus facultades, con la idea de que has estudiado todo lo
que has podido y que, por tanto, podrás contestar a casi todas las que has podido y que, por tanto, podrás contestar a casi todas las
preguntas. preguntas.
Q Evita los comentarios con tus compañeros que te puedan poner Q Evita los comentarios con tus compañeros que te puedan poner
nervioso antes de la realización del examen. nervioso antes de la realización del examen.
Q Emplea todo el tiempo del examen, no tengas prisa por salir del Q Emplea todo el tiempo del examen, no tengas prisa por salir del
examen, organízate para contestar las preguntas y poder repasar lo examen, organízate para contestar las preguntas y poder repasar lo
que has escrito. que has escrito.
Q Confía en ti, no hagas que tu nota dependa de copiar o de lo que te Q Confía en ti, no hagas que tu nota dependa de copiar o de lo que te
«sople» un compañero. «sople» un compañero.
14. EXÁMENES 201 14. EXÁMENES 201

Q Presta mucha atención a todas las instrucciones y preguntas del Q Presta mucha atención a todas las instrucciones y preguntas del
examen antes de empezar a contestar. examen antes de empezar a contestar.
Q Si tu mente se queda en blanco debido a la tensión nerviosa, relájate y Q Si tu mente se queda en blanco debido a la tensión nerviosa, relájate y
olvídate por un instante de todo. olvídate por un instante de todo.
Q Después del examen conviene que descanses o realiza actividades de Q Después del examen conviene que descanses o realiza actividades de
ocio y entretenidas durante unas dos o tres horas. ocio y entretenidas durante unas dos o tres horas.
14.2. TIPOS DE EXÁMENES 14.2. TIPOS DE EXÁMENES
14.2.1. EXÁMENES ESCRITOS 14.2.1. EXÁMENES ESCRITOS
Lo que hemos dicho con anterioridad no lo olvides, pero además en este tipo de Lo que hemos dicho con anterioridad no lo olvides, pero además en este tipo de
exámenes ten en cuenta lo siguiente: exámenes ten en cuenta lo siguiente:
Q Lee todo el examen, analiza las palabras y expresiones que se formulan. Q Lee todo el examen, analiza las palabras y expresiones que se formulan.
Q Si tienes alguna duda de interpretación pregunta al profesor. Q Si tienes alguna duda de interpretación pregunta al profesor.
Q Contesta primero las preguntas que mejor sepas. Q Contesta primero las preguntas que mejor sepas.
Q Haz un guión en una hoja aparte de los aspectos que quieres tocar en Q Haz un guión en una hoja aparte de los aspectos que quieres tocar en
cada punto. cada punto.
Q No te enrolles, distribuye el tiempo para contestar a todas las Q No te enrolles, distribuye el tiempo para contestar a todas las
preguntas. preguntas.
Q Escribe con letra clara y pon atención a la ortografía. Q Escribe con letra clara y pon atención a la ortografía.
14.2.2. EXÁMENES TIPO TEST 14.2.2. EXÁMENES TIPO TEST
Q Lee cuidadosamente todas las instrucciones, de su correcta Q Lee cuidadosamente todas las instrucciones, de su correcta
interpretación depende todo el examen. Si tienes dudas, después de interpretación depende todo el examen. Si tienes dudas, después de
haber leído todas las instrucciones, pregunta al profesor. haber leído todas las instrucciones, pregunta al profesor.
Q Trabaja deprisa y ordenadamente, si una pregunta no la sabes en el Q Trabaja deprisa y ordenadamente, si una pregunta no la sabes en el
momento señálala y sigue. Volverás a estas preguntas señaladas momento señálala y sigue. Volverás a estas preguntas señaladas
cuando hayas terminado. cuando hayas terminado.
Q Lee atentamente cada pregunta. Q Lee atentamente cada pregunta.
202 14. EXÁMENES 202 14. EXÁMENES

Q Verifica las respuestas inmediatamente después de contestadas. Q Verifica las respuestas inmediatamente después de contestadas.
Q No pongas lo primero que se te ocurra, responde con precisión Q No pongas lo primero que se te ocurra, responde con precisión
habiendo pensado antes la respuesta. habiendo pensado antes la respuesta.
14.2.3. EXÁMENES ORALES 14.2.3. EXÁMENES ORALES
Q Tu pronunciación será correcta, hablando despacio y estructurando las Q Tu pronunciación será correcta, hablando despacio y estructurando las
frases. frases.
Q Mostrarás seguridad y dominio de ti mismo. Q Mostrarás seguridad y dominio de ti mismo.
Q Pensarás en lo que tienes que decir y no en las reacciones de los Q Pensarás en lo que tienes que decir y no en las reacciones de los
demás. demás.
Q Hablarás del tema sin divagar. Q Hablarás del tema sin divagar.
Q Antes de contestar pregunta si te dejan estructurar por escrito en un Q Antes de contestar pregunta si te dejan estructurar por escrito en un
papel aquello que quieres decir. papel aquello que quieres decir.
14.2.4. EXAMEN DE PROBLEMAS 14.2.4. EXAMEN DE PROBLEMAS
Fases que recomendamos para su resolución: Fases que recomendamos para su resolución:
Q Comprensión. Lee el problema detenidamente y clasifica los datos y las Q Comprensión. Lee el problema detenidamente y clasifica los datos y las
incógnitas. incógnitas.
Q Planteamiento. Determina la relación que existe entre los datos y las Q Planteamiento. Determina la relación que existe entre los datos y las
incógnitas. Busca las posibles soluciones auxiliares que nos acerquen a incógnitas. Busca las posibles soluciones auxiliares que nos acerquen a
lo que nos piden. lo que nos piden.
Q Resolución. Aplica las fórmulas, igualdades y todos los cálculos Q Resolución. Aplica las fórmulas, igualdades y todos los cálculos
previstos en el planteamiento. previstos en el planteamiento.
Q Verifica los resultados. Q Verifica los resultados.
Q Exposición clara de los resultados. Q Exposición clara de los resultados.
Q Consejos para el examen: ten calma, ya que en numerosas ocasiones Q Consejos para el examen: ten calma, ya que en numerosas ocasiones
la solución no sale a la primera. Explica todos los pasos que das de la solución no sale a la primera. Explica todos los pasos que das de
forma ordenada y gradual. Sigue siempre las instrucciones que el forma ordenada y gradual. Sigue siempre las instrucciones que el
profesor te indique. profesor te indique.

14.3. CUANDO TE DEVUELVEN EL EXAMEN 14.3. CUANDO TE DEVUELVEN EL EXAMEN

Los exámenes sirven para constatar aquello que sabes y cómo lo sabes, cuando Los exámenes sirven para constatar aquello que sabes y cómo lo sabes, cuando
te lo devuelven para su revisión se trata de conocer la nota que has sacado, de te lo devuelven para su revisión se trata de conocer la nota que has sacado, de
los errores que hayas podido cometer. los errores que hayas podido cometer.
Mira si está correctamente corregido el examen, léelo detenidamente y fíjate en Mira si está correctamente corregido el examen, léelo detenidamente y fíjate en
aquello que hayas omitido o equivocado. aquello que hayas omitido o equivocado.
En ocasiones te encontrarás que no te han puntuado una pregunta. Esto puede En ocasiones te encontrarás que no te han puntuado una pregunta. Esto puede
ser debido a distintas causas: ser debido a distintas causas:
Q Por no entender la contestación de la pregunta, poco clara. Q Por no entender la contestación de la pregunta, poco clara.
Q Por faltas ortográficas o de expresión. Q Por faltas ortográficas o de expresión.
Q Poco estructurada la respuesta, falta de organización. Q Poco estructurada la respuesta, falta de organización.
14.4. EJEMPLOS DE PRUEBAS OBJETIVAS 14.4. EJEMPLOS DE PRUEBAS OBJETIVAS
14.4.1. PRUEBA DE RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACIÓN 14.4.1. PRUEBA DE RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACIÓN
1. ¿Cómo denominamos la porción más pequeña de sustancia viviente? 1. ¿Cómo denominamos la porción más pequeña de sustancia viviente?
Célula. Célula.
2. ¿Quiénes fueron los jefes de la primera expedición al Alto Perú? 2. ¿Quiénes fueron los jefes de la primera expedición al Alto Perú?
Francisco Ortiz de Campo y Antonio González Balcarce. Francisco Ortiz de Campo y Antonio González Balcarce.
3. Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se 3. Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se
contrae. ¿Qué ocurrirá entonces con la presión atmosférica? contrae. ¿Qué ocurrirá entonces con la presión atmosférica?
Aumentará. Aumentará.
4. En el triángulo, el segmento de recta comprendido entre el vértice y el 4. En el triángulo, el segmento de recta comprendido entre el vértice y el
punto medio del lado opuesto se llama: punto medio del lado opuesto se llama:
Mediana. Mediana.

14.4.2. PRUEBAS DE ALTERNATIVAS CONSTANTES 14.4.2. PRUEBAS DE ALTERNATIVAS CONSTANTES
Son pruebas en las que tienes que responder con expresiones como: falso- Son pruebas en las que tienes que responder con expresiones como: falso-
verdadero, sí-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto... verdadero, sí-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto...
El agua que colocamos en un plato y dejamos al aire libre se evapora SÍ NO El agua que colocamos en un plato y dejamos al aire libre se evapora SÍ NO
más rápidamente porque es mayor la superficie en contacto con el más rápidamente porque es mayor la superficie en contacto con el
aire. aire.
El agua que hemos obtenido es químicamente pura porque ha sido SÍ NO El agua que hemos obtenido es químicamente pura porque ha sido SÍ NO
filtrada. filtrada.
El agua que hemos obtenido es químicamente pura porque ha sido V F El agua que hemos obtenido es químicamente pura porque ha sido V F
filtrada. filtrada.
El incremento de las rutas favorece al turismo. V F El incremento de las rutas favorece al turismo. V F
Los factores climatológicos y los accidentes del suelo no influyen en la V F Los factores climatológicos y los accidentes del suelo no influyen en la V F
riqueza económica de un país. riqueza económica de un país.
Los recursos naturales no son factores de desarrollo. V F Los recursos naturales no son factores de desarrollo. V F
Las actividades económicas determinan formas de vida de los pueblos. V F Las actividades económicas determinan formas de vida de los pueblos. V F
La exportación a gran escala favorece el ingreso de divisas. V F La exportación a gran escala favorece el ingreso de divisas. V F
14.4.3. PRUEBAS DE OPCIONES MÚLTIPLES 14.4.3. PRUEBAS DE OPCIONES MÚLTIPLES
1. ¿Cual es la provincia de menor extensión de España? 1. ¿Cual es la provincia de menor extensión de España?
a) Guadalajara. a) Guadalajara.
b) Álava. b) Álava.
c) Cáceres. c) Cáceres.
d) Guipúzcoa. d) Guipúzcoa.

2. ¿Mediante cuál de estos procedimientos se obtiene la nafta del petróleo 2. ¿Mediante cuál de estos procedimientos se obtiene la nafta del petróleo
crudo? crudo?
a) Deshidratación. a) Deshidratación.
b) Centrifugación. b) Centrifugación.
c) Destilación. c) Destilación.
d) Filtración. d) Filtración.
3. Según Aristóteles, los sentimientos que provoca la tragedia son: 3. Según Aristóteles, los sentimientos que provoca la tragedia son:
a) De culpa y resignación. a) De culpa y resignación.

b) De tristeza y frustración. b) De tristeza y frustración.
c) De paciencia y desesperanza. c) De paciencia y desesperanza.
d) De terror y compasión. d) De terror y compasión.
14.4.4. PRUEBAS DE RESPUESTAS PARES 14.4.4. PRUEBAS DE RESPUESTAS PARES
Sobre los espacios en blanco que preceden a los números de la primera Sobre los espacios en blanco que preceden a los números de la primera
columna coloca la letra del término que corresponda. Cada dato puede ser usado columna coloca la letra del término que corresponda. Cada dato puede ser usado
una vez, más de una o ninguna vez: una vez, más de una o ninguna vez:
1 Fonógrafo B Fermi, Enrico 1 Fonógrafo B Fermi, Enrico
2 Avión a chorro C Edison, Thomas Alva 2 Avión a chorro C Edison, Thomas Alva
3 Pararrayos D Caproni, Gianni 3 Pararrayos D Caproni, Gianni
4 Atómica E Franklin, Benjamín 4 Atómica E Franklin, Benjamín

15. BIBLIOGRAFÍA 15. BIBLIOGRAFÍA

Q COÉFFE, M. Guía de estudios y aprendizaje. Bilbao: Deusto, 1992. Q COÉFFE, M. Guía de estudios y aprendizaje. Bilbao: Deusto, 1992.
Q FENKER, R. Cómo estudiar. Madrid: Edaf, 1981. Q FENKER, R. Cómo estudiar. Madrid: Edaf, 1981.
Q GRANQUELIN, F. Aprender a aprender. Bilbao: Mensajero, 1991. Q GRANQUELIN, F. Aprender a aprender. Bilbao: Mensajero, 1991.
Q MAHILLO, J. ¿Sabes estudiar? Madrid: Espasa Calpe, 1993. Q MAHILLO, J. ¿Sabes estudiar? Madrid: Espasa Calpe, 1993.
Q MERCHAN, M. y MARCOS PORRAS, M. Nuevas tecnología para la enseñanza. Q MERCHAN, M. y MARCOS PORRAS, M. Nuevas tecnología para la enseñanza.
De la Torre. De la Torre.
Q OCHAITA, E., et al. Alumnos con necesidades educativas especiales. Q OCHAITA, E., et al. Alumnos con necesidades educativas especiales.
Popular (Ministerio de Educación y Ciencia). Popular (Ministerio de Educación y Ciencia).
Q RICHARDSON, E. El entorno del aprendizaje. Madrid: Anaya, 1983. Q RICHARDSON, E. El entorno del aprendizaje. Madrid: Anaya, 1983.
Q TIERNO, B. Cómo estudiar con éxito. Plaza Joven. Q TIERNO, B. Cómo estudiar con éxito. Plaza Joven.
Q WORELL, J. y NELSON, C. M. Tratamiento de las dificultades educativas. Q WORELL, J. y NELSON, C. M. Tratamiento de las dificultades educativas.
Madrid: Anaya, 1983. Madrid: Anaya, 1983.
15. BIBLIOGRAFÍA 207 15. BIBLIOGRAFÍA 207

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Técnicas de estudio Técnicas de estudio

Técnicas de estudio. Técnicas de estudio.

Autor: MASTER DISTANCIA, S.A. Autor: MASTER DISTANCIA, S.A.

ISBN: 84-9813-480-3. ISBN: 84-9813-480-3.

DL: Z-2.517-2006 DL: Z-2.517-2006

Edita: MASTER DISTANCIA, S.A. Edita: MASTER DISTANCIA, S.A.

Imprime: MASTER DISTANCIA, S.A. Imprime: MASTER DISTANCIA, S.A.

INTRODUCCIÓN ............................................................................... 7 INTRODUCCIÓN ............................................................................... 7

4.7.1.6. Principios de la memoria ........................................................43 4.7.1.6. Principios de la memoria ........................................................43

8. EL SUBRAYADO ........................................................................118 8. EL SUBRAYADO ........................................................................118

¡Tú lo conseguirás! ¡Tú lo conseguirás!

1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO

Cómo no tener problemas Cómo no tener problemas

Ángela tiene problemas Ángela tiene problemas

1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 9 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 9

10 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO 10 1. EN QUÉ CONSISTE ESTE LIBRO

2. OBJETIVOS GENERALES 2. OBJETIVOS GENERALES

Aprender a estudiar Aprender a estudiar

Estos objetivos son: Estos objetivos son:

2. OBJETIVOS GENERALES 11 2. OBJETIVOS GENERALES 11

12 2. OBJETIVOS GENERALES 12 2. OBJETIVOS GENERALES

3. RAZONES QUE TENGO PARA 3. RAZONES QUE TENGO PARA

Delimitar los motivos Delimitar los motivos

Q Qué es lo que hago. Q Qué es lo que hago.

 En segundo lugar el número ..............................  En segundo lugar el número ..............................

 Y en tercer lugar el número ..............................  Y en tercer lugar el número ..............................

 El número ....................................................  El número ....................................................

 Y el número .................................................  Y el número .................................................

3.2. LISTA DE MOTIVOS 3.2. LISTA DE MOTIVOS

4. CÓMO ESTUDIO 4. CÓMO ESTUDIO

4.1. ESTUDIO O APRENDO 4.1. ESTUDIO O APRENDO

4. CÓMO ESTUDIO 17 4. CÓMO ESTUDIO 17

4.1.1. NIVELES DE APRENDIZAJE 4.1.1. NIVELES DE APRENDIZAJE

4.1.2. NIVELES DE ESTUDIO 4.1.2. NIVELES DE ESTUDIO

18 4. CÓMO ESTUDIO 18 4. CÓMO ESTUDIO

a) Por canales visuales a) Por canales visuales

4. CÓMO ESTUDIO 19 4. CÓMO ESTUDIO 19

b) Por canales auditivos b) Por canales auditivos

4.3. EL ESTUDIO EFICAZ 4.3. EL ESTUDIO EFICAZ

20 4. CÓMO ESTUDIO 20 4. CÓMO ESTUDIO

4. CÓMO ESTUDIO 21 4. CÓMO ESTUDIO 21

22 4. CÓMO ESTUDIO 22 4. CÓMO ESTUDIO

d) Ejercicio físico d) Ejercicio físico

4. CÓMO ESTUDIO 23 4. CÓMO ESTUDIO 23

4.4. ACTIVIDADES 4.4. ACTIVIDADES

Búsqueda de objetivos Búsqueda de objetivos

Procede de este modo: Procede de este modo:

Lista de factores Lista de factores

24 4. CÓMO ESTUDIO 24 4. CÓMO ESTUDIO

Q Profesores cercanos y comprensivos o lo contrario. Q Profesores cercanos y comprensivos o lo contrario.

Ejercicio de respiración Ejercicio de respiración

Ejercicio de relajación básica Ejercicio de relajación básica

4. CÓMO ESTUDIO 25 4. CÓMO ESTUDIO 25

 Los ojos.  Los ojos.

 Mandíbula, labios y lengua.  Mandíbula, labios y lengua.

 Los músculos pectorales.  Los músculos pectorales.

 Los brazos.  Los brazos.

 Piernas y pies.  Piernas y pies.

Ejercicios de relajación rápida: estirarse Ejercicios de relajación rápida: estirarse

¿Sabes estudiar? ¿Sabes estudiar?

26 4. CÓMO ESTUDIO 26 4. CÓMO ESTUDIO

4. CÓMO ESTUDIO 27 4. CÓMO ESTUDIO 27

28 4. CÓMO ESTUDIO 28 4. CÓMO ESTUDIO

Comprueba los resultados Comprueba los resultados

En segundo lugar el número .............................. En segundo lugar el número ..............................

Y en tercer lugar el número .............................. Y en tercer lugar el número ..............................

El número .................................................... El número ....................................................

Y el número ................................................. Y el número .................................................

Los ojos. Los ojos.

Mandíbula, labios y lengua. Mandíbula, labios y lengua.

Los músculos pectorales. Los músculos pectorales.

Los brazos. Los brazos.

Piernas y pies. Piernas y pies.

Mi propia planificación. Mi propia planificación.

Tiempo libre. Tiempo libre.