UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ

Jean Piaget:
A teoria dos estágios

Luana Moreira Silva

Curso de Pedagogia
Psicologia do Desenvolvimento
Prof. Fábio Gomes

Maio -2014
Fortaleza – CE
Jean Piaget

Sir Jean William Fritz Piaget, nasceu em Neuchâtel (capital do cantão suíço
homônimo), no dia 9 de agosto de 1896. Foi um epistemólogo suíço, considerado o
um dos mais importantes pensadores do século XX. Defendeu uma abordagem
interdisciplinar para a investigação epistemológica e fundou a Epistemologia
Genética, teoria do conhecimento com base no estudo da gênese psicológica do
pensamento humano.

Formado em Biologia pela Universidade de Neuchâtel, onde concluiu seu

doutorado, mas interessado no estudo da inteligência e do pensamento, ele se
especializou em psicologia infantil durante mais de 50 anos de pesquisas que lhe
deram renome mundial e inúmeros discípulos, inclusive no Brasil, onde muitas escolas
ainda seguem sua orientação. Segundo ele, uma criança não pode ser forçada, pela
escola ou família, a desenvolver sua compreensão mais depressa do que permite sua
evolução natural. Para ele as crianças só podiam aprender o que estavam preparadas
a assimilar. Aos professores, cabia aperfeiçoar o processo de descoberta dos alunos.

Em 1919, viaja para Paris e começa a trabalhar no Instituto Jean-Jacques

Rousseau, quando publica os primeiros artigos sobre a criança. O nascimento dos
filhos (1925-1931) amplia o convívio diário com a "criança pequena" e possibilita o
registro de observações que geram novas hipóteses sobre as origens
da cognição humana. Durante sua estadia em Paris, Piaget conhece Théodore Simon,
que o convida a padronizar os "testes de raciocínio de Cyril Burt”, desenvolvidos nos
Estados Unidos, experiência que lhe permitiu delimitar um campo de estudos
empíricos: o pensamento infantil e o raciocínio lógico. Como resultado desse trabalho,
Piaget é convidado para o cargo de coordenador de pesquisas do Instituto, função que
inclui a "Maison des Petits" (Casa das crianças).

Além de suas pesquisas, Piaget mantém atividades como professor e assume

as cadeiras de "Filosofia da Ciência, de Psicologia e de Sociologia" na Universidade
de Neuchâtel. Em 1929, assume também a cadeira de "História do Pensamento
Científico", e continua ensinando "Psicologia da Criança" no Instituto Jean-Jacques
Rousseau. É também nesse ano que Piaget assume a direção do Bureau International
de L'Education, vinculado à Unesco. A década de 1920 é representativa, também, na
vida pessoal de Piaget. Em 1924, casa-se com Valentine Châtenay, com quem tem
três filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931).

Teoria Cognitiva
 A Teoria Cognitiva ou Teoria dos Estágios foi criada para explicar o
desenvolvimento cognitivo humano. Essa característica da sua obra a tornou uma
das maiores contribuições para a psicologia do desenvolvimento, pois muitos
psicólogos incluindo Piaget tiveram a certeza que a construção do ser humano é
um processo que vai acontecendo ao longo da vida das crianças. Destacamos que
as pesquisa por Piaget foi realizado por meio de observação de seus filhos, ele
anotava o crescimento dia a dia. De acordo com esta teoria, o desenvolvimento
cognitivo humano é dividido em quatro estágios.

 De 0 a 1 e meio ou 2 anos: Sensório-motor;

 De 1 e meio ou 2 anos até 6 ou 7 anos: Pré-operatório;

 De 7 ou 8 anos até 11 ou 12 anos: Operatório concreto;

 De 11 ou 12 anos em diante: Operatório formal.

Sensório-Motor
A criança busca adquirir coordenação motora e aprender sobre os objetos que
a rodeiam. Esse estágio é chamado sensório-motor, pois o bebê adquire o
conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações
sensoriais imediatas. Neste período o desenvolvimento físico acelerado é o suporte
para o aparecimento de novas habilidades, como sentar, andar, o que propiciara um
domínio maior do ambiente.

Ao fim do período por volta dos dois anos à criança obtém uma atitude mais
ativa e participativa, é capaz de entender algumas palavras, mas produz uma fala
imitativa. Neste período a inteligência prática é acentuada na percepção e no motor,
essa inteligência é utilizada a partir de seus esquemas sensoriais e motores vindo dos
reflexos genéticos para solucionar problemas imediatos como pegar, jogar ou chutar
bola.

As principais características observáveis durante essa fase, que vai até os dois
anos de idade da criança são:

 A exploração manual e visual do ambiente;

 A experiência obtida com ações, a imitação;
 A inteligência prática (através de ações);
 Ações como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar;
 A coordenação das ações proporciona o surgimento do pensamento;
 A centralização no próprio corpo;
 A noção de permanência do objeto.

Pré-Operatório
A criança adquire a habilidade verbal e simbólica. Nesse estágio, ela começa a
nomear objetos e raciocinar intuitivamente, mas ainda não consegue realizar
operações propriamente lógicas. Esse estágio coincide com a fase pré-escolar e vai
dos dois anos de idade até os sete anos em média.

Nesse período, as características observáveis mais importantes são:

 Inteligência simbólica;
 O pensamento egocêntrico, intuitivo e mágico (Tem a tendência de tomar o seu
ponto de vista como o único, sem compreender o dos demais por estar centrado
em suas ações.);
 A centralização (apenas um aspecto de determinada situação é considerado);
 A confusão entre aparência e realidade;
 Ausência da noção de reversibilidade;
 O raciocínio transdutivo (aplicação de uma mesma explicação a situações
parecidas);
 A característica do animismo (vida a seres inanimados).

Operatório Concreto
No estágio operatório concreto, que dura dos 7 aos 11 anos de idade em média, a
criança começa a lidar com conceitos como os números e relações. Esse estágio
passa a manifestar-se de modo mais evidente o que coincide (ou deve coincidir) com o
início da escolarização formal é caracterizado por uma lógica interna consistente e
pela habilidade de solucionar problemas concretos. Neste momento, o declínio no
egocentrismo passa a ser mais visível, já que a linguagem se torna mais socializada, e
a criança será capaz de levar em conta o ponto de vista do outro, assim objetos e
pessoas passam a ser mais bem explorados nas interações das crianças.
 Por volta dos 7 anos, o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação torna-se
mais estável;
 Surge a capacidade de fazer análises lógicas;
 A criança ultrapassa o egocentrismo;
 Mesmo antes deste estágio a criança já é capaz de ordenar uma série de
objetos por tamanhos e de comparar dois objetos indicando qual é o maior, mas
ainda não é capaz de compreender a propriedade transitiva (A é maior que B, B é
maior que C, logo A é maior que C);
 Começa a perceber a conservação do volume, da massa, do comprimento, etc.
 Neste estágio, também algumas características das crianças começam a ser
aprimoradas, como exemplo elas se concentram mais nas atividades; colaboram
mais com os colegas; apresentam responsabilidade, respeito mútuo e
participações em grupo.

Operatório Formal
No estágio operatório formal – desenvolvido a partir dos 12 anos de idade em
média – o adolescente começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Esse estágio é
definido pela habilidade de engajar-se no raciocínio proposicional. As deduções
lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. Aprende a criar conceitos
e idéias. Reflete sobre a sociedade e quer transformá-la, mais tarde vem o equilíbrio
entre pensamento e realidade.

O pensamento hipotético-dedutivo é o mais importante aspecto apresentado

nessa fase de desenvolvimento, pois o ser humano passa a criar hipóteses para tentar
explicar e sanar problemas, o foco desvia-se do "é" para o "poderia ser". As bases do
pensamento científico aparecem nessa etapa do desenvolvimento.

 Raciocínio hipotético-dedutivo;

 Deduções lógicas sem o apoio de objetos concretos;

 Refletir para além do real presente;

 Refletir sobre possibilidades;

 Fazer planos, elaborar “teorias”, construir “sistemas”, pensar sobre o

próprio pensamento.
Piaget e Educação

Na educação, enquanto pedagogista, Piaget utiliza sua teoria dos estágios para
contrapor o ensino tradicional e autoritário, herdado do século XIX. A Escola
Nova critica, sobretudo no início do século XX, o ensino onde “o professor dita e o
aluno copia e repete” – Paulo Freire chama-o de “educação bancária”. Na medida em
que critica essa educação tradicional, Piaget é interpretado equivocadamente como
um não “diretivista”, um “espontaneísta”. A ideia piagetiana de interação não foi aceita
nos moldes da escola tradicional.

A partir da trilogia: O nascimento da inteligência na criança; A construção do

real na criança; A formação do símbolo na criança - Piaget relata seus estudos sobre o
desenvolvimento cognitivo para demonstrar que "a capacidade cognitiva humana
nasce e se desenvolve, não vem pronta". Dessa forma, marca oposição
ao behaviorismo por um lado, e à Gestaltpor outro, quando afirma que o conhecimento
tem origem na interação "sujeito-objeto". A ideia piagetiana de capacidade cognitiva,
então, propõe que o conhecimento não nasce no sujeito, nem no objeto, mas origina-
se da interação "sujeito-objeto".

Contribuições

Jean Piaget morreu no dia 16 de setembro de 1980, aos 84 anos, em Genebra,

Suíça. E mesmo após sua morte deixou várias contribuições, entre elas a
Epistemologia Genética.

Através desta teoria, diversas propostas de educação, diferenciadas para crianças

em cada uma das fases, surgiram, todas com a pretensão de melhorar a educação através
das características específicas de cada uma destas fases observadas, por Piaget, em seus
estudos. Ao entender como acontece o processo de construção do conhecimento pode-se
desenvolver métodos pedagógicos mais eficientes a fim de aperfeiçoar ou substituir os
sistemas de ensino já existentes. Como exemplo, um de seus alunos, Reuven Feuerstein,
desenvolveu a “Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural ”. Esta afirma que a
inteligência humana pode ser estimulada e que qualquer indivíduo, independente de idade
e mesmo considerado inapto, pode adquirir a capacidade de aprender.