ANEXO 1

GUIA PARA EL USO DE LA RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un instrumento que orienta el recojo de información, en el que se describen los niveles de logro de los
desempeños priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe castellano
durante el acompañamiento pedagógico.
La rúbrica contiene desempeños/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que
van desde el nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoración
objetiva del desempeño docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.
¿A QUIÉN VALORA EL NIVEL DE DESEMPEÑO?
A los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE UTILIZA?
Durante el desarrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en aula, GIA y talleres de actualización
docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rúbrica serán observados durante las acciones de recojo de información, momento de la
asesoría personalizada, y en la reunión de balance. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de
Actualización. Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica serán observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas
en cada visita en aula.
¿CÓMO SE UTILIZA?
La rúbrica se utiliza según el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la información a recoger no siempre se
logra obtener solo con la observación de la sesión de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del análisis documental
y en otros la interacción del docente con sus pares o con los miembros de la comunidad educativa, para una valoración objetiva
del desempeño de cada docente. El acompañante pedagógico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rúbrica,
establece el nivel de avance de cada docente acompañado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los
criterios para asegurar el resultado de su observación.

Los aspectos 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica se observan específicamente durante la sesión de aprendizaje desarrollada por el
docente acompañado en cada visita en aula y las situaciones pedagógicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del
análisis, el acompañante registra su valoración en la Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente.

Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada
y en la reunión de balance de la Visita en Aula, a partir del análisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente
con sus pares o con la comunidad educativa. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de
Actualización, en la interacción entre docentes y el trabajo colaborativo.

Competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen desempeño Docente a tener en cuenta durante el recojo de
información
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO
Competencia 1 Desempeño 1
Conoce y comprende las características de Demuestra conocimiento y comprensión de las
todos sus estudiantes y sus contextos, los características individuales, socioculturales y evolutivas de
contenidos disciplinares que enseña, los sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
enfoques y procesos pedagógicos, con el Desempeño 3
propósito de promover capacidades de alto Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
nivel y su formación integral. teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.
Competencia 2 Desempeño 4
Dominio 1
Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación curricular analizando con sus
Preparación
garantizando la coherencia entre los compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
para el
aprendizajes que quiere lograr en sus articulando de manera coherente los aprendizajes que se
aprendizaje
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de promueven, las características de los estudiantes y las
de los
los recursos disponibles y la evaluación, en estrategias y medios seleccionados.
estudiantes
una programación curricular en permanente Desempeño 6
revisión. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Dominio 2 Competencia 3 Desempeño 11
Enseñanza Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
para el convivencia democrática y la vivencia de la interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
de los miras a formar ciudadanos críticos e colaboración.
estudiantes interculturales. Desempeño 15
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
 DOMINIO COMPETENCIA
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan, de
manera reflexiva y crítica, todo lo que
concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
DESEMPEÑO
Desempeño 22
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Desempeño 23
Utiliza recursos y tecnologías diversas, accesibles y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de
aprendizaje.

Competencia 5 Desempeño 25
Evalúa permanentemente el aprendizaje de Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
acuerdo con los objetivos institucionales forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
previstos, para tomar decisiones y con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Dominio 3 Competencia 6 Desempeño 30
Participación Participa activamente con actitud Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa,
en la gestión democrática, crítica y colaborativa en la para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
de la escuela gestión de la escuela, contribuyendo a la pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
articulada a construcción y mejora continua del Proyecto sostenible un clima democrático en la escuela.
la Educativo Institucional para que genere
comunidad aprendizajes de calidad.
Competencia 7 Desempeño 33
Establece relaciones de respeto, colaboración Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
y corresponsabilidad con las familias, la familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
comunidad y otras instituciones del Estado y sus aportes.
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.

Aspecto 11: Caracterización del estudiante y su contexto (Desempeño 1)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Muestra desconocimiento y Muestra insuficiente Muestra suficiente Muestra destacado
falta de comprensión de las conocimiento y comprensión conocimiento y conocimiento y comprensión
características individuales y de las características comprensión de las de las características
evolutivas de sus estudiantes individuales y evolutivas de características individuales y individuales y evolutivas de
en relación a sus aprendizajes sus estudiantes en relación a evolutivas de sus sus estudiantes en relación a
y el contexto sociocultural en sus aprendizajes y el contexto estudiantes en relación a sus sus aprendizajes y el
el cual se desarrollan. sociocultural en el cual se aprendizajes y el contexto contexto sociocultural en el
desarrollan. sociocultural en el cual se cual se desarrollan.
desarrollan.
CRITERIOS:
Utiliza al menos un Utiliza al menos un Utiliza diversos instrumentos
Carece de evidencias de haber instrumento (prueba escrita, instrumento (prueba (prueba escrita, listas de
recogido información listas de cotejo, u otro) o escrita, listas de cotejo, u cotejo, u otros) y fuentes de
diagnóstica respecto a los alguna fuente de otro) y algunas fuentes de información (actas y
aprendizajes de cada uno de información (actas, registros información (actas y registros de evaluación, la
sus estudiantes, sus intereses de evaluación, la ECE u otro) registros de evaluación, la ECE u otros) para
y actividades que realizan en para diagnosticar los ECE u otros) para diagnosticar los aprendizajes
su comunidad. aprendizajes de sus diagnosticar los de sus estudiantes.
No maneja información del estudiantes. aprendizajes de sus Identifica el nivel de dominio
nivel de dominio de sus Identifica el nivel de dominio estudiantes. de cada estudiante respecto
estudiantes respecto de las promedio del grupo de Identifica el nivel de de las competencias y
competencias y capacidades estudiantes respecto a dominio promedio del capacidades que debe
que debe aprender. algunas de las competencias grupo de estudiantes aprender.
No maneja información sobre y capacidades que considera respecto de las Demuestra amplio
las actividades que sus prioritarias. competencias y capacidades conocimiento de las
estudiantes realizan Demuestra escaso que deben aprender. actividades que sus
conocimiento de las estudiantes realizan

1
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente, momento de la
asesoría personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
 habitualmente en su familia y
su comunidad local.
No maneja información sobre
los intereses que sus
estudiantes tienen respecto al
qué, cómo, cuándo y dónde
quieren aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
características de los
estudiantes y responde que
son alegres, inteligentes,
buenos, callados, tímidos, etc.
actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia
y su comunidad local.
Maneja escasa información
sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto
al qué, cómo, cuándo y
dónde quieren aprender.
El docente explica que al
revisar las actas de
evaluación a identificado que
sus estudiantes de IV ciclo y
algunos del III ciclo aún no
saben leer y que va tener
que enseñarles a sumar y
restar con números de más
de dos cifras.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia
y su comunidad local.
Describe los intereses de su
grupo de estudiantes
respecto al qué, cómo,
cuándo y dónde quieren
aprender.
Luego de aplicar una prueba
de entrada el docente
menciona que la mayoría de
sus estudiantes tienen
dificultades para
comprender textos
discontinuos.
habitualmente en su familia
y su comunidad local.
Describe los intereses que
cada uno de sus estudiantes
tienen respecto al qué,
cómo, cuándo y dónde
quieren aprender.
El docente durante el
diálogo sustenta que con los
resultados de la evaluación
de entrada a sus estudiantes
y el análisis de las actas,
registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las necesidades
de aprendizaje de cada uno
de ellos, en referencia a los
mapas de progreso

Aspecto 02: Manejo de enfoques y didácticas de las áreas (Desempeño 3)*

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Demuestra poco dominio
teórico y práctico de los
enfoques y la didáctica de las práctico de los enfoques y la didáctica de las áreas
áreas curriculares al
sustentar la selección,
aplicación y evaluación de
estrategias de enseñanza
aprendizaje.
CRITERIOS:
Explica con poco sustento
teórico los enfoques y la
didáctica de las áreas
curriculares en relación a las relación a las estrategias de curriculares en relación a las
estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona;
asimismo, demuestra en la
práctica escaso manejo de
las estrategias que aplica.
No logra identificar qué
estrategias son las
adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
No logra explicar cómo
mejorar sus estrategias
considerando los enfoques,
la didáctica de las áreas.
EJEMPLOS:
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Demuestra solo dominio Demuestra dominio teórico y Demuestra dominio teórico y
teórico y escaso dominio práctico de los enfoques y la práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al
didáctica de las áreas curriculares al sustentar la sustentar la selección, aplicación y
curriculares al sustentar la selección, aplicación y evaluación evaluación de estrategias de
selección, aplicación y de estrategias de enseñanza enseñanza aprendizaje para aula
evaluación de estrategias de aprendizaje para aulas de un solo multigrado.
enseñanza aprendizaje. grado.
Explica con solvencia teórica Explica con solvencia teórica y Explica con solvencia teórica y
los enfoques y la didáctica práctica los enfoques y la práctica los enfoques y la didáctica
las áreas curriculares en didáctica de las áreas de las áreas curriculares en relación
a las estrategias de enseñanza
enseñanza aprendizaje que estrategias de enseñanza aprendizaje que selecciona para
selecciona, sin embargo aprendizaje que selecciona para aula multigrado.
éstas no están en relación a atender un solo grado.
las estrategias de enseñanza
aprendizaje que aplica.
Identifica con dificultad qué Identifica qué estrategias son las Explica, basándose en evidencias,
estrategias son las más más adecuadas o no para el tipo qué estrategias son las más
adecuadas para el tipo de de aprendizajes previstos en el adecuadas o no para el tipo de
aprendizajes previstos. grupo de estudiantes de un solo aprendizajes previstos en cada uno
grado. de sus estudiantes.
Explica con dificultades Explica cómo mejorar sus Argumenta con evidencias,
cómo mejorar sus estrategias que le permitan propuestas de estrategias que
estrategias considerando los atender más de un grado a la faciliten la atención en aula
enfoques, la didáctica de las vez, considerando los enfoques y multigrado considerando los
áreas. la didáctica de las áreas. enfoques y la didáctica de las áreas.
 El docente al desarrollar una
sesión de aprendizaje para
que los niños indaguen sobre
los ecosistemas de su
comunidad, pide que los
niños lean el texto de ciencia
y ambiente sobre
ecosistemas, terminada la
lectura les plantea preguntas
y les pide que dibujen seres
vivos y seres no vivos.
El docente ha previsto
enseñar a sus estudiantes el
aviso, inicia la clase
preguntando qué avisos
conocen, luego les muestra
ejemplos de avisos a los
niños. Los organiza en
grupos de trabajo y les pide
que en una hoja escriban un
aviso sobre algo que les
interese. Los niños al
terminar leen sus avisos y
van corrigiendo ortografía
con el docente. Terminada la
sesión los invita a ubicar sus
avisos en el sector “mis
trabajos”.
A partir de las estrategias
sugeridas en el portal
PERÚEDUCA y los cuadernos de
autoaprendizaje de
comunicación el docente las ha
contextualizado y ha iniciado con
todos los niños de diferentes
grados y/o ciclos la producción
de textos escritos con la finalidad
de contar con normas y acuerdos
de convivencia en el aula.
Al observar el diseño y la ejecución
de una sesión de aprendizaje del
área de matemática el docente
formula con sus estudiantes una
situación problemática con los
datos recogidos por los niños sobre
los precios de platos típicos de la
región, a partir de la situación
problemática aplica estrategias para
comprender el problema y da la
oportunidad para que los niños(as)
de acuerdo al grado y/o ciclo
seleccionen, utilicen y reflexionen
en las estrategias y procedimientos
seleccionados.

Al dialogar con el docente En el diálogo con el docente, Al diseñar la sesión de El docente ha seleccionado un
por qué seleccionó tal se observa que tiene muchas aprendizaje del día siguiente el abanico de estrategias que puede
estrategia y qué resultados dificultades para explicar el docente selecciona un conjunto utilizar en la sesión de aprendizaje
obtuvo al utilizarla el por qué seleccionó y utilizó de estrategias y empieza a del día siguiente, luego va
docente da respuestas tal estrategia, por lo que el evaluar cuál de ellas sería la más analizando cada una de ellas y
dubitativas y señala que en acompañante utiliza una adecuada utilizar en relación al decide por la que es más pertinente
años anteriores ya las había serie de repreguntas y a enfoque y la didáctica del área si al enfoque y la didáctica del área
utilizado. partir de ellas el docente tener en cuenta la atención de que le permita atender el aula
logra identificar que una de varios grados a la vez. multigrado. Para esto se apoya de la
las estrategias que utilizó lectura del enfoque respectivo.
dificultó el aprendizaje de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se requiere contar con la sesión de aprendizaje y observar al docente
desarrollando la sesión. El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.

Aspecto 3: Programación curricular (Desempeño 4)*

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Elabora la programación curricular Elabora la programación Elabora la programación Elabora la programación
de manera aislada sin recurrir a curricular de manera colegiada a curricular de manera colegiada a curricular de manera
insumos necesarios y a partir de un partir de la revisión de uno de los partir de la revisión de algunos colegiada a partir de la
listado de contenidos. No se insumos necesarios y situaciones insumos y situaciones revisión de insumos
observa articulación entre los significativas no retadoras para significativas retadoras para la suficientes y situaciones
aprendizajes previstos, las los estudiantes, articulando de mayoría de los estudiantes, significativas retadoras
características de los estudiantes y manera mínimamente articulando de manera para los estudiantes,
su contexto, las estrategias y satisfactoria los aprendizajes medianamente satisfactoria los articulando de manera
medios seleccionados, y sus previstos, las características de los aprendizajes previstos, las satisfactoria los
elementos básicos. estudiantes y su contexto, las características de los estudiantes aprendizajes previstos, las
estrategias y medios y su contexto, las estrategias y características de los
seleccionados, y sus elementos medios seleccionados, y sus estudiantes y su contexto,
básicos. elementos básicos. las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos básicos.
CRITERIOS:

Insumos: Insumos: Insumos: Insumos:

No utiliza algún insumo para
elaborar la programación
curricular: PCIE (diagnóstico de la
I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y
documentos normativos (Currículo,
Norma técnica del año escolar,
Servicio educativo multigrado, etc).
Programación anual:
Elabora la programación curricular
(P.A y UD.) de manera aislada y no
se reúne con sus colegas.
Utiliza uno de los siguientes
insumos para elaborar la
programación curricular: PCIE
(diagnóstico de la I.E), PAT (metas
de aprendizaje), PEI (identidad de
la I.E) y se orienta principalmente
de lo establecido en el currículo
nacional.
Programación anual:
Elabora la programación
curricular (P.A y U.D), en algunas
ocasiones de manera colegiada a
nivel de I.E y se reúne
esporádicamente con sus colegas
(bimestral, trimestral).
Utiliza algunos de los siguientes
insumos para elaborar la
programación curricular: PCIE
(diagnóstico de la I.E), PAT
(metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se orienta
de los documentos normativos
(Currículo, Norma técnica del
año escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
Programación anual:
Elabora la programación
curricular (P.A y U.D) de manera
colegiada a nivel de I.E y RED,
reuniéndose con sus colegas de
manera esporádica (bimestral,
trimestral).
Utiliza los siguientes
insumos para elaborar la
programación curricular:
PCIE (diagnóstico de la I.E),
PAT (metas de
aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se
orienta de los documentos
normativos (Currículo,
Norma técnica del año
escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
Programación anual:
Elabora la programación
curricular (P.A y UD.) de
manera colegiada a nivel

No plantea metas de aprendizaje
ni considera la información
diagnóstica de los aprendizajes
(descripción general).
Plantea unidades didácticas
desarticuladas entre sí y estas
parten de un listado de
contenidos.
Unidades didácticas:
Parte de una selección de
contenidos de las diferentes áreas
sin considerar situaciones
significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a lograr
en los estudiantes que no se
relacionan con la situación
significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando algunos de sus
elementos básicos y sin
articulación entre ellos.
Formula sesiones de aprendizaje
desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con el
docente se le pregunta qué va a
trabajar en la unidad del mes
siguiente. El docente presenta un
listado de contenidos de las
diferentes áreas.
Plantea metas de aprendizaje sin
diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la
información diagnóstica de los
aprendizajes ni los mapas de
progreso (descripción general).
Plantea unidades didácticas y la
mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
Unidades didácticas:
Parte de situaciones significativas
que no son retadoras y
desafiantes para la mayoría de los
estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes
(competencias, capacidades,
indicadores), sin embargo la
mayoría de ellos no se relacionan
con la situación significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando sus elementos
básicos y deficiente articulación
entre ellos.
Formula sesiones de aprendizaje y
la mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
El docente previo a la
planificación ha recurrido a las
metas de aprendizaje formuladas
en el PAT a partir de ellas y lo que
plantea el currículo nacional inicia
la programación anual.
El docente ha organizado su
programación anual a partir de
situaciones del contexto
relacionadas con el calendario
cívico sin embrago estas
actividades no son relevantes en
la comunidad ni para los
estudiantes.
Plantea metas de aprendizaje
por ciclo considerando los
mapas de progreso pero sin
tomar como referencia los
resultados de la información
diagnóstica de los aprendizajes
(descripción general).
Plantea unidades didácticas y la
mayoría de ellas están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
Unidades didácticas:
Parte de situaciones
significativas que son retadoras y
desafiantes para la mayoría de
los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a
lograr (competencias,
capacidades, indicadores) sin
embargo la mayoría de ellos se
relacionan con la situación
significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando sus elementos
básicos y una mediana
articulación entre ellos.
Formula sesiones de aprendizaje
y la mayoría de ellas están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
Previo a la planificación el
docente ha revisado el
diagnóstico de la I.E y las metas
de aprendizaje, así mismo ha
revisado el currículo nacional
para identificar lo que les
corresponde aprender a los
estudiantes en el año escolar.
El docente ha plateado en su
programación anual una unidad
didáctica relacionada con la
siembra del maíz, sin embargo
en el desarrollo de la misma un
grupo de estudiantes no se
muestra interesado en las
actividades de aprendizaje.
de I.E, RED y otros,
reuniéndose
permanentemente con sus
colegas (quincenal,
mensual).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los
resultados de la
información diagnóstica de
los aprendizajes y los
mapas de progreso
(descripción general).
Plantea las unidades
didácticas de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
Unidades didácticas:
Parte de situaciones
significativas que son
retadoras y desafiantes
para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes
a lograr (competencias,
capacidades, indicadores)
en relación a la situación
significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando sus
elementos básicos y una
adecuada articulación
entre ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
Previo a la planificación el
docente ha revisado todos
los insumos necesarios
para la programación
curricular: la identidad de
la I.E, el diagnóstico, los
resultados de evaluación
de sus estudiantes, las
metas de aprendizaje de
aula e I.E y el currículo
haciendo un análisis de los
que deben aprender los
estudiantes.
El docente organiza la
programación anual y las
unidades didácticas a
partir de situaciones
significativas, algunas de
ellas provienen del
calendario comunal y otras
se relacionan con
necesidades e intereses de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se revisa y analiza la programación anual y la unidad didáctica, si es necesario se solicita las unidades
didácticas de los meses previos. Para identificar el nivel de desempeño del docente se utiliza la información recogida por la ficha de diagnóstico del
planificación curricular y lo registrado en el cuaderno de campo. El acompañante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo
con los criterios y descriptores de la rúbrica.
Aspecto 042: Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El diseño de la sesión no toma El diseño de la sesión toma El diseño de la sesión toma El diseño de la sesión toma
en cuenta las características en cuenta características en cuenta las características en cuenta las características
del desarrollo personal y personales o socio personales y socio personales y socio culturales
socio cultural de las y los culturales; ello se evidencia a culturales de las y las y los relevantes de las y los
estudiantes. veces en las actividades o estudiantes; ello se estudiantes, lo cual se
materiales elegidos. evidencia en las actividades evidencia en la selección de
elegidas o materiales y las actividades, la secuencia
recursos. metodológica, los materiales
y recursos.
CRITERIOS:

 Selecciona los  Selecciona con  Selecciona con  Selecciona con

aprendizajes a poca precisión los precisión los precisión los
lograr en los aprendizajes a aprendizajes a aprendizajes a
estudiantes sin lograr en los lograr en los lograr en los
considerar el ciclo estudiantes según estudiantes estudiantes
y el grado al que el ciclo y el grado según el ciclo y el según el ciclo y el
pertenecen*. al que pertenecen grado al que grado al que
los estudiantes, pertenecen los pertenecen los
considerando lo estudiantes, estudiantes,
establecido en el considerando lo considerando lo
 Atiende a todos currículo*. establecido en el establecido en el
por igual sin currículo*. currículo y el
considerar su nivel  Plantea formas de nivel de
de aprendizaje*. atención  Plantea formas aprendizaje de
simultánea, de atención los estudiantes*.
diferenciada, simultánea,  Plantea formas
directa e indirecta diferenciada, de atención
 No prevé que no directa e simultánea,
estrategias de promueven el indirecta, sin diferenciada,
organización (en logro de embargo no directa e
pequeños grupos, aprendizaje de todas las indirecta que
trabajo en parejas, sus estudiantes*. actividades permitan el logro
trabajo con permiten el logro de los
monitores, trabajo  Selecciona de los aprendizajes
en grupo clase, estrategias de aprendizajes previstos*.
trabajo organización (en previstos*.  Selecciona
individual)*. pequeños grupos,  Selecciona estrategias de
trabajo en estrategias de organización
parejas, trabajo organización (en variadas (en
con monitores, pequeños pequeños grupos,
 El diseño de la trabajo en grupo grupos, trabajo trabajo en
sesión no presenta clase, trabajo en parejas, parejas, trabajo
conflicto cognitivo individual) que no trabajo con con monitores,
ni toma en cuenta permiten el logro monitores, trabajo en grupo
los saberes previos de los trabajo en grupo clase, trabajo
de las y los aprendizajes clase, trabajo individual) que
estudiantes. previstos*. individual) pero permitan el logro
 El diseño de la  El diseño de la no todas de los
sesión presenta sesión presenta permitan el logro aprendizajes
actividades que no conflicto de los previstos*.
están acorde a la cognitivo, pero no aprendizajes  El diseño de la
edad de sus toma en cuenta previstos*. sesión presenta
estudiantes. los saberes  El diseño de la un conflicto
 El diseño de la previos de las y sesión presenta cognitivo
sesión no presenta los estudiantes. conflicto inesperado y
procesos  El diseño de la cognitivo y toma parte de la
pedagógicos. sesión programa en cuenta los recuperación de
 El diseño de la algunas saberes previos saberes previos
sesión no dosifica actividades, de las y los de las y los
el tiempo de acorde a la edad estudiantes. estudiantes.
acuerdo a las de sus  El diseño de la  El diseño de la
necesidades del estudiantes. sesión presenta sesión presenta
actividades, actividades

2
Se solicitará el plan de sesión durante la visita en aula para observar su diseño.
 aprendizaje  El diseño de la acorde a la edad innovadoras
esperado. sesión no de sus acorde a la edad
 El diseño de la presenta los estudiantes. de sus
sesión no presenta procesos  El diseño de la estudiantes.
materiales y/o pedagógicos sesión presenta  El diseño de la
recursos secuenciados. los procesos sesión presenta
adecuados al logro  El diseño de la pedagógicos los procesos
del aprendizaje. sesión dosifica el secuenciados. pedagógicos
 El diseño de la tiempo acorde a  El diseño de la secuenciados y
sesión no las actividades, sesión dosifica el de alta demanda
promueve el pero no tiene en tiempo de cognitiva.
trabajo en equipo cuenta las acuerdo a las  El diseño de la
ni la colaboración necesidades del necesidades del sesión dosifica el
entre pares. aprendizaje aprendizaje tiempo de las
 El diseño de la esperado. esperado. secuencias
sesión no tiene en  El diseño de la  El diseño de la didácticas de
cuenta el contexto sesión presenta sesión presenta acuerdo a las
socio cultural materiales y/o el uso de necesidades del
donde se recursos poco materiales y/o aprendizaje
desenvuelven las y adecuados al recursos esperado.
las y los logro del adecuados al  El diseño de la
estudiantes. aprendizaje. logro del sesión potencia el
 El diseño de la  El diseño de la aprendizaje. uso de materiales
sesión no sesión promueve  El diseño de la y/o recursos
evidencian una trabajo entre sesión promueve adecuados al
motivación que pares, pero no el el trabajo en logro del
mantenga el trabajo en equipo y la aprendizaje.
interés de las y los equipo. colaboración  El diseño de la
estudiantes  El diseño de la entre pares. sesión promueve
durante la clase. sesión tiene en  El diseño de la el
cuenta solo el sesión considera cuestionamiento
contexto social de el contexto socio durante el
las y las y los cultural donde se trabajo en equipo
estudiantes sin desenvuelven las y la colaboración
mostrar y las y los entre pares.
situaciones donde estudiantes.  El diseño de la
se evidencie  El diseño de la sesión parte de
aprecio a su sesión presenta una situación del
cultura. una motivación contexto socio
 El diseño de la que mantiene el cultural donde se
sesión solo interés de las y desenvuelven las
presenta una los estudiantes y los estudiantes.
actividad de durante la clase.  El diseño de la
motivación al sesión presenta
inicio de la sesión. una motivación
original que
mantiene el
interés de las y
los estudiantes
durante la clase.
EJEMPLOS:
 Las sesiones  Las actividades de  Las sesiones  La sesión de
diseñadas la sesión diseñada presentan aprendizaje
presentan emplean, la actividades que considera
contenidos y mayoría de veces, corresponden a actividades,
metodología no material didáctico la edad y secuencia
adaptadas a las con ejemplos características metodológica, y
características acorde a la edad del ámbito de materiales y
personales y del de las y los donde provienen recursos que
contexto de las y estudiantes. las y los corresponden a la
los estudiantes.  Las actividades de estudiantes. edad de las y los
 Los ejemplos no la sesión emplean  Los materiales y estudiantes.
responden a las la mayoría de recursos de la  La sesión de
características del veces material sesión guardan aprendizaje
contexto de las y didáctico con correspondencia considera
los estudiantes. ejemplos acorde a con la edad y actividades,
las características características secuencia
del contexto. del ámbito de metodológica, y
donde provienen materiales y
las y los recursos que
estudiantes. corresponden a
 las características
del ámbito de
donde provienen
las y los
estudiantes.

Aspecto 123: Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Participa raras veces en
espacios de interaprendizaje,
sin mostrar compromiso para
intercambiar conocimientos,
experiencias, y mejorar la
práctica docente.
CRITERIOS:
Nivel 2
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando
en pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y
mejorar la práctica docente.
Nivel 3
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en la mayoría de
ocasiones apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
práctica docente.
Nivel 4
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en todo
momento apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar
la práctica docente.

 Asiste en pocas  En pocas ocasiones,  En la mayoría de  Comparte con sus

ocasiones a los espacios comparte con sus colegas ocasiones, comparte colegas los
de interaprendizaje sin los aciertos, errores y con sus colegas los aciertos, errores y
comprometerse con las desafíos que identifica de aciertos, errores y desafíos que
actividades su labor pedagógica. desafíos que identifica identifica de su
desarrolladas.  Intenta aportar al trabajo de su labor labor pedagógica.
 Las veces que asiste a pedagógico de sus pedagógica.  Aporta con sus
espacios de colegas sin embargo sus  Aporta con sus saberes y
interaprendizaje, no ideas y propuestas son saberes y experiencias experiencias al
comparte con sus poco precisas e inviables. al trabajo pedagógico trabajo pedagógico
colegas los aciertos,  En pocas ocasiones de sus colegas, sin de sus colegas. Sus
errores y desafíos que escucha con apertura las embargo algunos de aportes son
identifica de su labor observaciones sus aportes son precisos y viables.
pedagógica, ni brinda planteadas por sus imprecisos e inviables.  Escucha con
aportes al trabajo de sus colegas a su labor  En la mayoría de apertura las
colegas. pedagógica. ocasiones, es opiniones,
 Muestra actitudes de  Plantea compromisos de receptivo a las sugerencias,
resistencia frente a las mejora de la práctica opiniones y observaciones que
observaciones que docente sin embargo no sugerencias de sus reciba de sus
plantean sus colegas a muestra evidencias de pares. colegas a su labor
su labor pedagógica (se haberlos asumido.  Plantea y asume la pedagógica.
le observa a la mayoría de  Plantea y asume
defensiva) lo que le compromisos de compromisos de
dificulta aprender de los mejora de su práctica mejora de su
otros. docente. práctica docente.
 Muestra indiferencia
frente a la mejora
continua de su práctica
docente.
EJEMPLOS:
 En el desarrollo del GIA  Durante el desarrollo del  En el desarrollo del  Durante el
el docente llega tarde y GIA, llega tarde, se GIA el docente entra y desarrollo del GIA
se va tempano, no incluye en un grupo y sin sale del lugar. Cuando llega a la hora
participa activamente y indagar sobre el trabajo el grupo le solicita prevista, se integra

3
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información y ejecución de los GIA y Talleres de
Actualización.
 muestra actitud de
indiferencia y poco
comprometido.
grupal asignado, opina alguna idea o aporte en el grupo y
sobre otros temas no para el trabajo grupal participa
vinculados al trabajo. plantea ideas mostrando haberse
Cuando otro docente superficiales. preparado sobre el
quiere aclarar o Asimismo, durante las trabajo grupal
explicarle que su idea no reuniones, no se le ha asignado. Cuando
es correcta se altera y se observado otro docente
retira del grupo. Pasado involucrarse con las quiere aclarar o
un tiempo justifica al actividades ni asumir explicarle muestra
acompañante que debe el liderazgo del apertura, para
retirarse por motivos equipo, justificándose continuar con el
diversos. continuamente. diálogo.

Aspecto 134: Relación escuela, familia y comunidad (Desempeño 33)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
No realiza Realiza actividades que Realiza algunas Realiza actividades que promueven la
actividades con los no promueven la actividades que participación activa y el compromiso de los
padres de familia y participación de los promueven la padres de familia y comunidad en la mejora de
comunidad, trabaja padres de familia y participación de los los aprendizajes de los estudiantes,
de manera aislada comunidad en el padres de familia y incorporando sus demandas en la
de la comunidad. proceso de enseñanza comunidad en el programación curricular.
aprendizaje. proceso de enseñanza
aprendizaje, los
involucra en el
desarrollo de
actividades de
aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la
programación curricular.

CRITERIOS:

 No programa,  Realiza jornadas  Realiza al menos  Recoge periódicamente las demandas y

no convoca, ni de trabajo con una reunión al año expectativas de los padres de familia
realiza padres de familia para recoger las respecto a los aprendizajes de sus hijos y
reuniones o para la adquisición demandas y las incorpora en su programación
jornadas de de materiales, el expectativas de los curricular.
trabajo con acondicionamiento padres de familia  Comunica a los padres de familia,
padres de de la respecto a los periódicamente (bimestre o trimestre y
familia. infraestructura del aprendizajes de al finalizar el año) y cuando es necesario
El docente aula, etc. que si sus hijos y las los logros y dificultades en los
realiza un bien contribuyen incorpora en su aprendizajes de sus hijos orientándolos
trabajo aislado con los programación en cómo apoyarlos.
de la aprendizajes, sin curricular.  Realiza sesiones de aprendizaje con la
comunidad y embargo no logra  Realiza al menos participación de los padres de familia,
los padres de involucrar a los una sesión de sabios o líderes de la comunidad
familia. padres en los aprendizaje con la valorando su participación.
 Muestra poco procesos de participación de  Busca estrategias para comprometer a
o ningún enseñanza los padres de los padres de familia con los aprendizajes
interés por aprendizaje familia, sabios o de sus hijos cuando estos no pueden
programar (programación líderes de la asistir a las reuniones.
actividades curricular, comunidad.
que desarrollo de  Realiza algunas
promueven la actividades de reuniones para
participación aprendizaje y la informar a los
activa de los evaluación de padres de familia
padres de aprendizajes). los resultados de
familia y aprendizaje de sus
comunidad el hijos, sin
proceso de orientarlos cómo
enseñanza apoyarlos en la
aprendizaje. superación de las
dificultades,

4Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada,
ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
 además no logra
comprometer a los
padres en la
mejora de los
aprendizajes de
sus hijos.
EJEMPLOS:

El docente elabora Terminado un periodo El docente ha previsto El docente ha considerado en su plan de

la programación escolar el docente realizar una reunión con trabajo de aula, reuniones con sus padres de
individualmente sin convoca a los padres de los padres para recoger familia al inicio, durante y al final del año.
haber recogido las familia para entregarles sus demandas, saberes y Al inicio de año, el docente se reúne con sus
demandas, las libretas de notas y problemas como padres de familia y les consulta sobre qué y
expectativas de los les informa que hay insumos para la cómo les gustaría que aprendan sus hijos en el
padres de familia. muchos desaprobados, programación. En la aula. Producto de este diálogo se elabora un
En su plan de que los niños no reunión dialoga con listado de las principales problemáticas y
trabajo de aula no estudian y que deben ellos sobre el qué y potencialidades de la comunidad y les informa
considera reuniones apoyarlos en las tareas, cómo les gustaría que que será incorporado en la programación de
con padres de sin indagar en las causas aprendan sus hijos y aula. Asimismo les comunica qué aprenderán
familia. Algunos de que afectan sus aplica otros sus niños en el año y cómo van aprender los
ellos manifiestan aprendizajes. instrumentos de anima a participar en las actividades de
que el docente diagnóstico, luego les aprendizaje. Informa el cronograma de
nunca los convoca a El docente reúne a los indica que esto los actividades de trabajo durante el año, y la
reuniones, ni les padres de familia y les incluirá en la necesidad de seguir coordinando
informa cómo es el informa que es programación. El permanentemente en v beneficio de la mejora
nivel de avance de necesario organizar docente considera que de aprendizajes de los niños.
sus hijos. actividades profondos con una reunión es
para el pintado del aula suficiente para recoger En la comunidad es época de siembra del
Cuando un padre de y compra de un estante. las expectativas de los Shilcayo, los niños no asisten a la escuela para
familia pregunta al Terminada la reunión padres y no ha previsto ayudar a sus padres en la siembra, así mismo
docente cómo está algunos padres de en su plan de trabajo de su rendimiento en la escuela ha bajado y hay
avanzando su hijo, familia se quejan que aula otra reunión para cambios abruptos en el comportamiento de
éste le informa a solamente los reúne actualizar su algunos de ellos. Frente a esta situación el
grandes rasgos que cuando hay que diagnóstico. docente decide convocar a los padres de
su hijo está bien y se comprar materiales o familia para analizar la situación y no esperar
"porta" cuando hay un evento El docente ha previsto la reunión trimestral porque sería tarde para
educadamente. dentro de la I.E. en algunas actividades enfrentar la problemática. Durante la reunión
de su programación la presenta la situación de los aprendizajes de los
El docente celebra el día participación de los niños, plantea alternativas de solución al
del logro con sus niños y padres de familia, sabios problema, busca consensos y brinda
padres de familia. Para o líderes de la orientaciones claras de cómo los padres
esto convoca a reunión comunidad. podrían ayudar a sus hijos en sus aprendizajes,
a los padres para luego se queda con un grupo de padres cuyos
informarles del hecho y niños necesitan mayor apoyo y les orienta
que sus niños tienen sobre cómo podrían enseñar a sus hijos y
que venir vestidos superen las principales dificultades.
representando El docente visita a los padres que no asistieron
diferentes costumbres a la reunión para comunicarles los resultados
de las regiones del país. de aprendizaje de sus hijos, los acuerdos de la
Los padres participan reunión y les orienta detenidamente cómo
colaborando con la ayudarlos.
compra de la vestimenta
de sus hijos. Termina el El docente ha previsto en su programación la
evento el docente participación de sabios de la comunidad en el
agradece a los padres desarrollo de las actividades de cada unidad
que asistieron. didáctica prevista. Durante el desarrollo de la
actividad los niños se muestran motivados en
escuchar al sabio de la comunidad que les
explica cómo se siembra el maíz.