Tipos de Rúbricas:

Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la
utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir
errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global
del alumno y una radiografía general del grupo. Rúbrica analítica: se centra en tareas de
aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es
necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que
constituyen proceso/producto.

Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados
por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.

 Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación)
 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
 Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
 Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos
pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:

 Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se
han empleado.
 Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por
competencias.

¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther
Carrizosa Prieto

 El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo
se hace.
 Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de
instrumentos.
 Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación
con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su
evaluación.
 Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
 Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se
conviertan en “maquinas de graduar”
PASOS PARA SU ELABORACIÓN

En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de
Innovación e Investigación Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS

1. Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.

2. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y
sus indicadores:

 Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades

que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
 Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
 Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)
 Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden
definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación
curricular a la propuesta.

Procedamos por tanto a realizar un ejemplo, siguiendo cada uno de los pasos. Nuestra
intención es elaborar una rúbrica para evaluar las exposiciones orales relacionado con los
contenidos de la nutrición y dietas saludables

C.E (Orden 9 de mayo de 2007 E.Primaria Comunidad autónoma de Aragón) para el 3º ciclo
de E.P, Área Conocimiento del Medio

3. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realización de

las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales
entre ellos y determinados hábitos de salud.

Paso 1: Definir Indicador

 Explicar la relación entre dieta saludable y los efectos en el cuerpo humano

 Valorar los efectos de una dieta saludable sobre el cuerpo humano.

Paso 2: Identificar bien las dimensiones de la CCBB.

Operaciones mentales: Expresa, explica, comunica, argumenta, predice, aplica, utiliza,

emplea, investiga.

Contenidos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.Cuerpo humano aparatos y la salud

desarrollo de estilos de vida saludables.

Contexto: Se aplicará como guión para elaborar el trabajo final presentación oral y como
recurso para transmitir información al alumno de su exposición.

Ejemplo final realizado con la herramienta Rubistar que explicamos más abajo.