Vous êtes sur la page 1sur 15

UNIVERSIDAD DE MILAGRO

Título del Proyecto

Determinar el desconocimiento de las tics como problemática en


los estudiantes de bachillerato.

Nombre de los Autores:

Luis Alfredo Tutivén Alcívar

Néstor Oswaldo Vaca Tandazo

Donnie Ryan Zurita Sánchez

Gladys Adelaida Vizuete Álvarez

Nombre de la Tutora

LCDA. NORMA FERRÍN

Mención del Nivel

MILAGRO- ECUADOR
ÍNDICE GENERAL

Introducción……………………………………………………………………………….3
CAPITULO 1 EL PROBLEMA…………………………………………………………...5
1.1.- Planteamiento del Problema……………………………………………………..5
1.2.- Justificación…………………………………………………………………………6
1.3.- Objetivos……………………………………………………………………………..6
1.3.1.- Objetivo General………………………………………………………………….6
1.3.2.- Objetivos Específicos……………………………………………………………7
1.4.- Preguntas de la Investigación……………………………………………………7
CAPÍTULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA………………………………………...8
2.1.-Antecedentes históricos…………………………………………………………….8
2.2.-Bases Teóricas………………………………………………………………………..8
2.3.- Base Legal……………………………………………………………………………10
2.4.- Definición de Términos…………………………………………………………….15
CAPÍTULO III INSTRUMENTOS, RESULTADOS Y ANÁLISIS……………………...16
3.1.-Instrumentos a utilizar………………………………………………………………16
3.2.-Elaboracion de Instrumentos……………………………………………………...16
3.3.-Analisis e interpretación de resultados………………………………………….17
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA…………………………………………………………19
4.1.-Tema……………………………………………………………………………………19
4.2.-Justificacion…………………………………………………………………………..19
4.3.- Objetivos……………………………………………………………………………..19
4.4.-Recursos……………………………………………………………………………...19
4.5.-Contenido de la Propuesta…………………………………………………………20
4.6.-Detalle de los pasos a seguir para la sociabilización de la propuesta…….20
Conclusiones………………………………………………………………………………21

Recomendaciones………………………………………………………………………...21

Bibliografía
Introducción

La educación experimenta constantemente una evolución, en gran parte, debido a


los cambios en la sociedad globalizada. Una consecuencia de dichos cambios ha
sido no solo la necesidad sino también la demanda de un aprendizaje más
independiente mediante el uso de herramientas tecnológicas como el Smartphone.
Tanto como el Smartphone y otros dispositivos móviles están siendo utilizados
últimamente por la población universitaria mediante el aprendizaje móvil.

En el Foro Económico Mundial (FEM), informe 2010-2011 el Ecuador ocupa el lugar


96 de un ranking compuesto por 142 países sobre la penetración de Tecnologías de
la Información y la Comunicación, en comparación con otros países de Sudamérica,
se encuentra arriba de Perú (106), Venezuela (107), Paraguay (111) y Bolivia (127);
además ha presentado una mejora subiendo de lugar en un ranking internacional
que evalúa el desempeño del país en las TICs.
Según los datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) el 24,70%
tiene PC de escritorio mientras que el 9,8% tiene computadora portátil. El porcentaje
de las personas que en los últimos doce meses han utilizado computador es de
36,1%. Por otro lado, el porcentaje de personas que en los últimos doce meses han
utilizado internet es el 31,4%, y las ciudades con mayor porcentaje son Quito,
Cuenca y Ambato. El uso de Smartphone es de un 8,4% en el país y las funciones
que se utilizan son mayormente internet y mensajería. Guayaquil es la ciudad que
dispone de más Smartphone.

La comunicación externa es una de las herramientas más importantes, y sirve como


parte fundamental de la formación independientemente de la actividad a la que se
dedique, ya que le permite controlar su imagen y reputación.

Según varios autores un Smartphone es un teléfono móvil que cuenta con un


sistema de gestión de la información y particularidades similares a una laptop
personal. (Quicios García, M., Sevillano García, M., & Ortega Sánchez, I. , 2013)
La tecnología moderna ha influenciado el desarrollo de la comunicación y el internet
se han convertido en un recurso valioso. La sociedad actual se encuentra sumergida
en la tecnología y la problemática es que los medios de educación actuales no usan
estas herramientas que los jóvenes dominan.

La UNESCO define como el uso de tecnología móvil para facilitar el aprendizaje en


cualquier momento y lugar. (UNESCO, 2013)

Con la presente investigación se busca establecer la influencia que ejerce los


recursos tecnológicos en el modelo de formación de los estudiantes. Mismo que en
otros países europeos son aprovechados, pero en Latinoamérica existe ciertos
paradigmas en su uso de manera que fortalezca la formación académica.

La innovación a través de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, nos hace


referencia a que la formación permanente es factor estratégico para el desarrollo
social. El uso educativo de nuevos recursos tecnológicos se basa en la necesidad de
aprender su manejo, por su importancia social, económica, etc.

A continuación el uso de los recursos tecnológicos se resumirá en seis funciones:

 Los recursos tecnológicos proporcionan información al alumno.


 Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la información
que se va a transmitir. De esta manera se ofrecerá nuevos conocimientos al
alumno.
 Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
 Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el contenido del mismo.
 Evaluación. Los recursos tecnológicos permiten evaluar los conocimientos de
los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una
serie de cuestiones sobre las que se pretende que el alumno reflexione.
 Proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente
interactúan.
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema

Ante los múltiples cambios tecnológicos ocurridos en la sociedad, el desarrollo de la


informática está en un avance continuo y se busca fundamentar con los respaldos
teóricos prácticos de variados autores que se concentraron en este fenómeno del
uso de los recursos tecnológicos en la formación académica de los estudiantes y su
relevancia en la sociedad actual. Para ajustarse a las necesidades de la sociedad
actual, las instituciones de educación deben flexibilizarse y desarrollar vías de
integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos
de formación.

Por lo tanto es necesario aplicar un nuevo cambio de los alumnos así como en los
profesores en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la
distribución de la enseñanza, implicando otros cambios a su vez, en los cánones de
enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos
de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de
enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene
situarnos en el marco de los procesos de innovación actuales.

El ámbito de aprendizaje las tradicionales instituciones de educación, ya sean


presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribución y
comunicación. La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior
requiere cambios en el sistema de enseñanza, puesto que cualquier proceso de
incorporación en este ámbito debe ser analizado y estudiado como parte ya de los
elementos del proceso didáctico.

Los avances de la ciencia y de la tecnología, conducen a un nuevo tipo de sociedad,


donde las condiciones de transmisión de la información adoptan nuevas formas,
mediante el uso de la tecnología mejore el proceso de enseñanza aprendizaje
logrando objetivos educativos en la formación de los estudiantes.

1.2.- Justificación

La justificación de este proyecto es el impacto que la introducción de las TIC tiene en


la enseñanza convencional como a la configuración de nuevos escenarios para el
aprendizaje que se dan entre el aula y las oportunidades de obtener materiales de
aprendizaje desde cualquier punto on line a través de las telecomunicaciones,
existiendo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje vía
internet y de estableciendo una comunicación educativa que debe ser considerada
futurista en la formación de todo profesional.

El uso efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica


educativa requiere que los docentes y estudiantes mantengan una actitud positiva, al
mismo tiempo desarrollarlas en los contextos educativos requiriendo un nivel de
formación y manejo de estas herramientas, el cual se trata de analizar en el presente
estudio, a través de una guía académica como elemento de apoyo a los docentes
que permita facilitar el uso de las tecnologías actuales en los procesos de
enseñanza.

1.3.- Objetivos

1.3.1.- Objetivo General


Determinar el desconocimiento de las tics como problemática en los estudiantes de
bachillerato.

1.3.2.- Objetivos Específicos


 Realizar una revisión bibliográfica de los conceptos y criterios que determine
los recursos didácticos y tecnológicos que disponen los estudiantes en la
actualidad.

 Establecer el uso académico que los docentes y estudiantes dan a sus


recursos didácticos y tecnológicos fuera y dentro de la Entidad Educativa.

 Desarrollar un análisis de todos los factores que influyen en los medios y


recursos didácticos y tecnológicos que afectan a la formación académica
actual.
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.-Antecedentes históricos

La Educación como derecho humano y bien público

Permite a las personas ejercer los otros derechos humanos. Por esta razón, nadie
puede quedar excluido de ella. El derecho a la educación se ejerce en la medida en
que las personas, más allá de tener acceso a la escuela, puedan desarrollarse
plenamente y continuar aprendiendo. Esto significa que la educación ha de ser de
calidad, para todas las personas y a lo largo de la vida. Un enfoque de derechos en
educación está fundado en los principios de gratuidad y obligatoriedad, y en los
derechos a la no discriminación y a la plena participación. (Unesco, 2007)

2.2.-Bases Teóricas

Uso de las TICs en la Educación

Las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición de
roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas
nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el
proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única
fuente de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad
que obliga a una readecuación creativa de la institución escolar. (Lugo, M.T. , 2010)

Un recurso tecnológico puede ser aprovechado para incentivar a que las personas
faciliten sus actividades comunes y evitar que nos arrase con sus nuevas
tendencias, dejándonos atrás en los avances tecnológicos. En su lugar es de suma
importancia que las personas vayan de la mano con la tecnología para adquirir
nuevos conocimientos. (R Carabantes, 2005)

Adaptar la escuela, el colegio, la universidad y la formación al espacio electrónico


exige diseñar nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos
educativos, así como aprender a usarlos con suficiente competencia.
Ello afecta a los alumnos, a los profesores y, en general, a todos los agentes que
intervienen en los procesos educativos, así como a los aspectos administrativos y de
mantenimiento de las infraestructuras telemáticas.

La comunicación por ordenador (CMO) puede fomentar la distorsión y la


experimentación sobre la identidad y las cualidades. (Katz, J., & Rice, R. , 2005)

La tecnología moderna ha influenciado el desarrollo de la comunicación y el internet


se han convertido en un recurso valioso. La sociedad actual se encuentra sumergida
en la tecnología y la problemática es que los medios de educación actuales no usan
estas herramientas que los jóvenes dominan. Los medios sociales como Facebook y
los blogs son una manera fácil de comunicarse, sin embargo con la tecnología
interactiva también existe la posibilidad de reacción pública, como comentarios
positivos o negativos.

Los avances de la ciencia y de la tecnología, conducen a un nuevo tipo de sociedad,


donde las condiciones de transmisión de la información adoptan nuevas formas. Lo
que se plantea es una propuesta para que el uso de la tecnología mejore el proceso
de enseñanza aprendizaje logrando objetivos educativos en la formación de los
estudiantes.

Un estudio realizado por Pew Internet and American Life Project en 2007, indica que
cerca de 100% de los adolescentes entre 12 y 17 años utiliza de forma habitual
Internet y cada vez de forma más intensiva, ya sea como herramienta de
comunicación o como primera fuente de información sobre diversos temas,
incluyendo el área de la salud.

En un estudio posterior publicado en 2010 por el Káiser Family Foundation, se


observa que niños y jóvenes entre 8 y 18 años pasan un promedio de 7 horas y 8
minutos al día, 7 días a la semana, conectados a algún medio de comunicación.
Dentro de ese tiempo, el grupo de tweens (entre 11 y 14 años) está conectados a
Internet casi una hora diaria. Si bien este estudio no hace mención a problemas de
salud asociados al uso exagerado de Internet, muestra que 47% de los usuarios que
pasan 16 horas o más conectados a alguno de los medios de comunicación, tienen
bajo rendimiento escolar. También muestra una mayor tendencia a sentirse
aburridos o tristes, a “meterse en problemas”, a llevarse mal con sus padres.
En un estudio realizado por el Dr. Scott Frank de la Case Western Reserve
University, presentado en noviembre de 2010 en el encuentro anual de la American
Public Health Association, y en el que se incluyeron a más de 4.000 estudiantes de
secundaria, se observó que 19,8% enviaba más de 120 SMS al día y 11,5%
dedicaba más de 3 horas diarias a las redes sociales online.

Los adolescentes hiperconectados presentaban, en comparación con quienes


hacían un uso no tan intensivo de Internet y el celular, un riesgo de hasta 84%
mayor de consumir drogas ilegales, 94% mayor de participar en peleas y 69% mayor
de beber alcohol en exceso. También mostró tasas mayores de depresión, de
trastornos de alimentación, de estrés y de pensamientos suicidas.

2.3.- Base Legal

El Ministerio de Educación emprendió desde el año 2012, el proceso de


“reordenamiento de la oferta educativa” lo que generó la disminución del número de
instituciones educativas. Este proceso de planificación pretende reestructurar las
unidades o instituciones que se encuentran en funcionamiento, para lo cual se
considera las necesidades de cada territorio, antes se construían escuelas sin
planificación; ahora, el 75 % del territorio está planificado, es decir, se realizó la
georreferenciación de la oferta educativa y se analiza la reagrupación de las
instituciones para alcanzar una educación de excelencia. Por ejemplo, la
construcción de Unidades Educativas del Milenio (UEM) en lugares estratégicos y
con la capacidad necesaria para abarcar a las instituciones aledañas.
De las provincias del Ecuador, las que tienen el mayor número de instituciones
educativas son Guayas, Manabí y Pichincha; la existencia de un mayor número de
instituciones se debe a la densidad poblacional que existe en las provincias.

En este caso, Manabí tiene 1.288 instituciones más que Pichincha, aunque, ésta
última tenga el 16,4 % de población en edad escolar. En cuanto a la tasa de
analfabetismo, Manabí tiene 9,1 % y Pichincha 3,8 % respectivamente. Mientras
tanto, Galápagos es la provincia con un número menor de instituciones educativas,
estas instituciones son las necesarias para satisfacer la demanda educativa en dicha
provincia (posee la menor población estudiantil a nivel nacional).

Las instituciones educativas son la infraestructura básica en cada territorio que


garantizan las condiciones objetivas necesarias para que se desarrolle el proceso de
aprendizaje, además de ser espacios para la formación y esparcimiento para toda la
comunidad:

Cabe mencionar que durante los últimos años se ha trabajado en la mejora de la


infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas, tal como lo delineó
el Plan Decenal de Educación 2006- 2015
Fuente: Ministerio de Educación, 2015

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ineval, aplica la Estructura de la


evaluación anualmente, las evaluaciones Ser Estudiante de manera muestral a los
estudiantes de 4. °, 7. ° Y 10. ° De Educación General Básica, además de 3. ° De
Bachillerato.

La evaluación se compone de instrumentos que buscan determinar el nivel de logro


de los estudiantes con respecto a los Estándares de Aprendizaje, establecidos por el
Ministerio de Educación, e incluyen encuestas de Factores Asociados cuyo fin es
contextualizar las características del entorno de los estudiantes y conocer cómo
estos factores se relacionan con su logro académico. Los campos que se evalúan
están definidos en los estándares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de
Educación y son: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales.

La nota de las evaluaciones se asigna mediante una métrica que va de 0 a 1 000


puntos y que ubica a cada estudiante en un nivel de logro de acuerdo con su puntaje
y su grado de dominio de los estándares.
Fuente: MinEduc 2012

La siguiente figura presenta los contenidos curriculares de cada campo de


evaluación, en EGB y BGU. Se pueden visualizar cuáles son las destrezas,
habilidades y conocimientos concretos que poseen los estudiantes para ser
evaluados.

Fuente: Ineval, 2016


El campo en que los estudiantes de EGB obtienen mejores resultados es Ciencias
Naturales y en BGU es Lengua y Literatura. Mientras que el campo con mayor
porcentaje de estudiantes en la categoría insuficiente es Matemática, excepto en
cuarto grado que es Lengua y Literatura. Obsérvese que, en promedio, los
resultados de los estudiantes en los diversos grados tienden a agruparse en un nivel
de logro elemental.

Fuente: Ineval, 2016

El Ministerio de Educación (MinEduc) estableció desde el 17 de abril de 2014


regulaciones para el uso de teléfonos celulares en las instituciones educativas. El
objetivo, de esta cartera de Estado, es fomentar el consumo de nuevas tecnologías
de comunicación e información en las aulas escolares, donde el docente es el
responsable de autorizar el uso del dispositivo y crear espacios pedagógicos para
esa herramienta. Además, se acuerda el manejo será solamente para los
estudiantes de secundaria (desde octavo año hasta tercero de bachillerato). Siendo
el celular una herramienta escolar para desarrollar entrevistas, programación de
tareas, el uso de audiolibros o lecciones multimedia y la creación de redes de
conocimiento para trabajos. Y se establece sanciones para los alumnos que usen
sus dispositivos sin autorización. Esta falta será catalogada como leve y su
reincidencia es sancionada como grave, según los artículos 134 y 330 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). (El
Telegrafo, 2017)
Fuente: Diario El Telégrafo