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Fundamentos de la Unidad
Objetivos de Aprendizaje Iniciar a los alumnos en los procesos de construcción y
generalización de los conceptos físicos a partir del estudio
de movimiento. Comprender y Analizar los conceptos
básicos del movimiento y sus relaciones, que describan e
interpreten mediante algunas formas de representación
simbólica y gráfica.
Conocimiento:
Verificar las relaciones entre distancia recorrida,
velocidad y aceleración involucrada en diversos tipos
de movimiento rectilíneo.
Comprensión:
Establecer relaciones causales entre los datos
recopilados: distancia recorrida, velocidad y
aceleración.
Análisis:
Construir y analizar graficas acerca de la posición y
movimiento de un móvil.
Síntesis:
Utilizar las matematicas como una herramienta para
organizar, analizar y presentar datos.
Evaluación:
Diseñar un laboratorio original en laboratorio libre
(casa, parque, etc.)
Resultados/Productos de Diseño de laboratorio y presentación de informe con
aprendizaje resultados.
Video de la experiencia de laboratorio realizada que
involucre un mapa conceptual que establezca las
relaciones causales entre los datos recopilados.
¿A quién va dirigida la Unidad?
Grado Decimo
Perfil del estudiante
Habilidades prerrequisito
Contexto Social Socioeconómicamente son niños y niñas entre los 15 y 16
años de la localidad de Ciudad Bolívar la mayoría de los
estudiantes son estrato uno, donde los padres trabajan y
los dejan solos la mayor parte del día, sin ninguna
supervisión de un adulto, y por otro lado hay padres muy
preocupados por las labores escolares de sus niños. Son
niños que son muy dispersos, y frecuentemente
interrumpen clase por sus frecuentes intervenciones
(charla) con sus compañeros lo que perjudica el óptimo
desarrollo de la clase y la comprensión de los nuevos
conocimientos.
Metas:
Favorecer el desarrollo del pensamiento científico.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: de
desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde
tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida
diaria, a explicar el mundo en el que vivimos.
Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la
ciencia.
Aportar a la formación de hombre y mujeres miembros
activos de una sociedad.
Donde se realizara la Unidad
Lugar Laboratorio casero
Espacio independiente del estudiante
Clase de Física en la institución
Tiempo aproximado Fase 1 Trabajo independiente.
Fase 2 Trabajo en clase experimental – Laboratorio.
Fase 3 Trabajo independiente.
Fase 4 Trabajo en clase – Presentación de resultados.
Metodología de la Unidad
Metodología de Se hace uso del constructivismo, el aprendizaje
aprendizaje significativo y del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) (ver anexo 1)
Didáctica Crear un espacio de conocimiento compartido, para
facilitar la interacción entre los alumnos.
Integrar actividades sencillas que imponen al
estudiante un patrón de trabajo, y de aplicación de los
conocimientos adquiridos por medio de ejercicios
elaborados en la clase guiados por el docente
Realización de talleres trabajos con el grupo
colaborativo, e individual
Evaluación de la Unidad Didáctica
Resumen de la evaluación
Evaluación Evaluación Diagnostica
(ver anexo 2) Evaluación Sumativa
Evaluación Formativa
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
Antes de empezar la Evaluación diagnostica con doble propósito, primero
unidad para que el estudiante se haga consciente de los
conceptos previos necesarios para el correcto
desarrollo de la unidad didáctica; y segundo para que
el docente tenga conocimiento de los pre-saberes de
sus estudiantes sobre los temas planteados de
cinemática.
Durante la unidad Talleres
Participación del laboratorio y en la clase
Después de finalizar la Informe final
unidad Evaluación cualitativa y cuantitativa primero para que
el estudiante muestre los conocimientos adquiridos y
segundo para que el docente vea reflejado los saberes
de los estudiantes que se plantearon en la unidad
acerca de cinemática
Recursos para la Unidad
Recursos Tablero
Cuaderno
Guías
Videos
Dispositivos móviles
Material didáctico (cuerdas, balones, entre otros) que
propicien actividades para contribuir en el tema
Bibliografía Vínculos:
http://apuntesparaestudiar.com/fisica-y-quimica/que-
estudia-la-cinematica-conceptos/
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
81033_archivo_pdf.pdf
http://es.calameo.com/read/00263018792612ac4baa0
ANEXO N° 01
Modelo Constructivista
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción. El
Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
En este tipo de evaluación hay preguntas de opción múltiple que corresponden a los
módulos de nivel inicial e intermedio (primaria) y al nivel avanzado (secundaria).
a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en
esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los
alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.
a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el
primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-
aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una
unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de
actividades posteriores.
La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes
sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala
que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz
pare seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones
y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los
objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una
unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido
alcanzado; esto no será nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluación
sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que
les harán vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluación sumaria. Si en el momento
de la evaluación sumaria los resultados fueran inesperados, habría que desconfiar de la
validez de las evaluaciones formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer
los reajustes necesarios.
Ambos modelos representan no sólo dos maneras distintas de producir, manejar, procesar
y sintetizar datos e informaciones de diferente naturaleza; sino además son dos
paradigmas opuestos, aunque pueden ser complementarios.
c) La toma de decisiones. Una decisión se define como una elección entre distintas
acciones posibles. Las decisiones pueden ser selectivas, relacionadas con la función de la
evaluación sumativa. Ejemplos: la aprobación o repetición de un curso o asignatura, la
concesión de premios, etc. También pueden ser modificativas, relacionadas con la
evaluación formativa, ya que tienen en cuenta el rendimiento del alumno para determinar
actividades de recuperación o modificaciones a los programas, la metodología, etc.
La cuantitativa es muy importante porque valora el producto final, dice la última palabra
en cuanto a aprobación y acreditación, pero arroja un resultado de positivo o negativo sin
buscar una mejora. La situación más recomendable por tanto, es aquella que centra la
evaluación no exclusivamente en la medición de los resultados finales sino también en la
recogida de información del proceso de aprendizaje, como subrayan las tendencias
cualitativas, pero cuantificadas en una medida, como reclaman las tendencias
cuantitativas.
TABLA DE CONTENIDO
1) Descripción de la Unidad
2) Objetivo general
3) Marco teorico
4) Contenidos a enseñar
5) Objetivos didácticos
6) Encuadre didáctico
Objetivos didácticos:
Reconocer y comparar distintos tipos de movimiento en el entorno a partir de la
información que perciben a través de los sentidos y valorar sus limitaciones.
Describir y comparar el movimiento de personas u objetos utilizando diversos
puntos de referencia.
Identificar e interpretar los conceptos de rapidez y velocidad como una relación
de proporcionalidad.
ENCUADRE DIDÁCTICO
Conocimientos A Priores
Es la información necesaria que los alumnos deben conocer sobre el tema:
• Nociones de algunos tipos de movimiento
• Elementos del movimiento: móvil y trayectoria
• Ubicación espacial
• Uso de algunos instrumentos de medición como la regla graduada y reloj
• Utilizar métodos sencillos para la elaboración de gráficas
Concepciones Alternativas o Ideas Previas
1. El Análisis Científico: Es la fundamentación teórica de la Unidad Didáctica, a
partir de la "...estructuración de los contenidos de enseñanza y la actualización
científica del profesor..." (Sánchez y Valcárcel. 1993).
2. El Análisis Didáctico: Consiste en delimitar los condicionantes del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es decir, los contenidos a tratar tendrán que
adecuarse a los alumnos con base en las concepciones alternativas,
conocimientos previos y nivel de desarrollo operatorio de los estudiantes; así
como, las exigencias cognitivas de los contenidos a tratar.
Exigencias Cognitivas
El nuevo Currículum pretende que los docentes diseñen estrategias de aprendizaje y
evaluación acordes con el enfoque de enseñanza por competencias. Aprender a ser,
aprender a aprender y aprender a hacer son tareas sustantivas de éste.
Por tal motivo, atender el bajo nivel de aprovechamiento en las escuelas implica hacer un
diagnóstico de los alumnos en cuanto a:
• Conocimientos previos sobre el contenido de las asignaturas.
• Las concepciones alternativas que privan en función a su contexto de desarrollo.
• Sus intereses y necesidades.
• El nivel de desarrollo operatorio.
• Las exigencias cognitivas de los contenidos a tratar (ver presentación).
Al tomar en cuenta estos factores, estaremos en posibilidad de garantizar un aprendizaje
significativo.
1. https://sites.google.com/site/mlosmovimientos/movimiento-rectilineo-
uniforme/actividades-de-mru
2. https://www.educ.ar/recursos/14565/movimiento-rectilineo-uniforme-mru
3. http://fisica.cubaeduca.cu/medias/interactividades/mru/co/modulo_contenido_7.
html
4. http://manosalacienciasep.blogspot.com.co/2008/11/unidad-didctica-
movimiento.html
5. http://www.universoformulas.com/fisica/cinematica/movimiento-rectilineo-
uniformemente-acelerado/
6. https://www.educ.ar/recursos/14565/movimiento-rectilineo-uniforme-mru
7. https://matematicasfisicaquimica.com/ejercicios-fisica-y-quimica-4-eso/196-
ejercicios-mrua-movimiento-rectilineo-uniformemente-acelerado/1164-
ejercicios-resueltos-mrua-movimiento-rectilineo-uniformemente-acelerado-
fisica-quimica-secundaria.html
8. http://es.calameo.com/books/00263018792612ac4baa0
9. http://proyectodescartes.org/uudd/todos_fyq.htm
10. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_digitaltext/dt/f11e.html