Contexto

El proyecto desarrollado durante el año 2016 utilizando CBP en el aula de inglés en

básica primaria, se desarrolló en grado quinto de primaria con estudiantes con edades entre

los 9 y los 11 años de edad. Este proyecto tiene un antecedente importante que fue el proyecto

realizado con los niños de grado quinto del grado 2015, en el marco de mi trabajo de maestría

en el que CBP fue la base metodología.; en dicho proyecto, los niños exploraron un aspecto

de la comunidad (el refrigerio) y sirvieron como modelo para que este nuevo grupo explorara

nuevos aspectos de la comunidad para ser abordador dentro de la clase de inglés´.

El Proyecto

Describir la unidad curricular

La unidad didáctica comprendió siete momentos que fueron desde la exploración de la

comunidad hasta la presentación de los resultados de su indagación colaborativa realizada en

torno al ciclo ruta, como lugar importante para la comunidad al ser una de las vías de acceso

más importantes a la institución. La unidad didáctica abordó el estándar para quinto grado

en lengua extrajera inglés que se refiere a la posibilidad de hablar sobre aspectos del entorno

cercado en inglés; ya que, definitivamente los niños tuvieron la oportunidad de explorar su

propia comunidad y usar el idioma, en este caso inglés, para expresar lo que encontraron y

desarrollaron durante el proceso.

En el primer momento llamado “Exploring My Community”, los niños tuvieron la

posibilidad de explorar aspectos de su comunidad que fueran relevantes para ellos y que

hicieran parte activa de su vida escolar.

En la segunda etapa denominada “making decisions” los niños decidieron que la ciclo ruta

era importante, no solamente por ser un lugar aledaño a la institución, sino por ser una de las

vías de acceso que la mayoría del grupo utilizaba para llegar al colegio, inclusive muchos de

ellos hacían parte del programa al colegio en bici en el que se incentivaba el uso de la bicicleta

para llegar a la institución, acompañados de unos bici guías que los custodiaban a lo largo

del recorrido.

En la tercera etapa denominada “research in my community” los niños conformaron grupos

de trabajo y comenzaron a realizar un proceso de indagación en diferentes aspectos

relacionados con la ciclo ruta que cada uno de los grupos consideraba importante, ya fuera

porque a ellos le causaba curiosidad o simplemente porque querían corroborar información

que ellos ya conocían o sospechaban sobre la ciclo ruta.

En el cuarto momento denominado “making inquirí plans” los niños organizaron las

diferentes etapas de su indagación y tomaron decisiones sobre cuáles eran las formas más

adecuadas para recolectar la información, aquí ellos comienzan a organizar la información

en sencillos esquemas en los que utilizan el inglés para nominar cada parte e intensión de su

proceso de indagación. Los niños encontraron en su mayoría que realizar entrevistas sería

una forma muy interesante de obtener la información requerida, por lo que fue necesario

organizar una sesión para abordar el tema de las entrevistas y de cómo hacer preguntas. Allí

los WH en Inglés fueron utilizados para organizar las preguntas con las que obtendrían la

información.

Dentro de la siguiente etapa, los niños tuvieron la oportunidad de reconocer las exploraciones

realizadas por sus compañeros que el año pasado se encontraban en quinto grado e indagaron

sobre el refrigerio escolar, como ejemplo de una de las múltiples posibilidades de exploración
de aspectos de la comunidad. Aquí también observaron jemplos en cartoons como “sid the

science kid” en el que el personaje que es un niño realiza indagaciones de las cosas que

encuentra en su entorno, lo cual sirvió también de modelo para que los niños complementaran

los esquemas de la etapa anterior sobre la organización y las etapas de su indagación.

En la etapa de indagación los niños llevaron a cabo las entrevistas y demás indagaciones

utilizando preguntas a sus familiares, a transeúntes de la cicloruta y hasta información en

internet. Como en entorno externo a la clase de inglés no conoce inglés los niños

desarrollaban las entrevistas en español y organizaban informes en inglés sobre la

información obtenida en dichas indagaciones. Aquí un ejemplo de una entrevista hecha por

un estudiante a un transeúnte de la cicloruta ..\OneDrive\JB (1).m4a

En cuanto a la organización y presentación de la información los niños comenzaron por

organizar pequeños informes de las entrevistar que iban realizando (en inglés) estos eran

corregidos y reorganizados en clase y finalmente cada grupo decidió la forma más adecuada

para ellos para presentar ducha información obtenida, unos realizaron frisos, otras carteleras,

otros afiches, etc. Finalmente se realizó una presentación final en la que los niños mostraron

sus informes y hablaron del proceso realizado en la clase de inglés y de los diferentes

aprendizajes obtenidos no solamente en la asignatura de inglés´, sino también de la forma de

hacer entrevistas, cómo organizar información en tablas, y hasta cómo encontrar formas

diversas e interesantes para presentar el resultado de un trabajo realizado, así como usar la

lengua extranjera inglés, para hablar de una camino recorrido.

A continuación, se presenta el esquema de la unidad didáctica realizada.

 MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA COMUNIDAD COMO RECURSO EN EL CURRÍCULO

ESCOLAR

Institución: Colegio Codema Docente: Janneth Gómez Grado: 5

Objetivo General: Utilizar un aspecto de la comunidad (la cicloruta) como pretexto para

realizar un proceso de indagación que derive en la utilización de la lengua Extranjera

Inglés como medio para hablar sobre el entorno.

Community
week Activity Objective Standards outcomes
Sources

Explore the

community
Escribo pequeños textos
From
by ding a
sencillos sobre temas de
April Exploring Photos
mapping of School, and
4th to the mi entorno. from the
the neighborhood
April community community
surrounding
8th Hablo en inglés, con
of the
palabras y oraciones
school
cortas y aisladas, para
Making Make
From expresar mis ideas y
decisions decisions
April sentimientos sobre temas Scholl
about what about an
18th soundings
del colegio y mi familia.
is suitable issue from
to
to be the
April research in community

22nd the to be

community inquired

From Make plans

April about what

25th Planning and how to Inquiry

The bike path
to the inquiry inquire plan

April about the

29th bike path

Share
From
inquiry
May
Learning samples School
nd
2
about from other projects
to
inquiry projects samples
may
and from
13th
cartoons

Inquire
From
about the
May The bike path
bike path in Interviews
16th Inquiry and
small charts,
to process community
inquiry photos
may people
groups by
27th
searching
 on the

community

(interviews,

photos,

internet

surf, etc)

Organized
From
the
May
obtained
st
31 Organizing Collected Data
information
to Data Data summary
on the
June
inquiry
rd
3
process

From Books,
Share the Students
June Presenting builboards,
inquiry presenting
7th to Findings friezes
findings their inquiry
10th

Después de realizar este proceso logro concluir que trabajar CBP en el aula de inglés es una

experiencia sumamente enriquecedora en tanto permite no solamente acercarse de una forma

muy significativa al contexto cercano de los estudiantes, si no también apropiarse del modelo

social cognitivo que maneja la institución.

CBP permite que el docente y los estudiantes interactúen en un aprendizaje mutuo de su

contexto y en la posibilidad de utilizar todo eso que los rodea como parte activa del proceso

enseñanza aprendizaje. En el caso de la lengua extrajera, permite que el aprendizaje de esta

sea más significativo, en tanto no se utilizan ejemplos de contextos ajenos al estudiante si o

que, en cambio, el estudiante aprende a utilizar ese recurso (el idioma) para nominar aspectos

de su entorno. En este sentido, la lengua deja de sentirse como ajena y pasa a hacerse propia,

en tanto me permite expresar de dónde vengo y como es ese entorno al que pertenezco y que

conozco más que nadie. En el proceso maestro y alumno se convierten en colaboradores

mutuos, en el que los estudiantes son los expertos en las materias referentes a su contexto y

el docente aparece como guía y acompañante de dicho proceso facilitando no solamente

herramientas para el mejor desarrollo del proceso, sino también espacios para que éste se dé.

CBP permite que estudiantes y maestro sean co creadores del currículo en el aula, siendo los

primeros quienes dan luces sobre que de su entorno puede ser incluido en el currículo, y los

segundos quienes relacionada dichos aspectos con la estructura curricular de base de cada

asignatura.

Después de implementar CBP en el aula la creatividad docente se expande, pues se empieza

a entender que cada aspecto del entorno propio y de los estudiantes puede ser susceptible de

ser trabajado en el aula. Permite la innovación, la ampliación de las fronteras del salón de

clase y sobre todo la posibilidad de que todos los actores educativos hagan parte activa de la

formación que se da al interior de las aulas.

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