Ejemplo de Program

Programaciones didácticas
A continuación se desarrollan las programaciones didácticas del Departamento,

organizadas por niveles académicos y materias impartidas.
Lengua castellana y literatura. Segundo curso de la ESO

De acuerdo con la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 1/06/07), del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.
Introducción
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la
persona en los aspectos intelectual, afectivo y social.
Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria,
entendida la primera como el aprendizaje de un sistema de signos, una lengua, que nos permite recibir y
transmitir información y crear una visión de la realidad. Tiene su origen en la necesidad humana de
comunicación y su adquisición es posible, solamente, gracias a los procesos de socialización. La
educación literaria se entiende como la adquisición del conjunto de habilidades y destrezas necesarias
para integrar el hecho literario en la conformación de la persona.
El objetivo de esta materia es, como en Educación Primaria, el desarrollo de la competencia
comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son
necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. En el ámbito público o
privado, cualquier acto social (entender, comprender, expresar, seducir, divertir, consolar, convencer,
prometer, etc.) sería difícil sin la palabra.
Pensemos que la mente estructura y procesa innumerables significados, los asocia rápidamente
según las construcciones que necesita para expresar o comprender las ideas y, por último, vincula a ese
pensamiento unos conocimientos que, a su vez, no pueden darse sin información. Por lo tanto, la palabra
es imprescindible en ese mecanismo, tan valioso y complejo como prodigioso.
Además, la lengua es el instrumento con el que, en la época escolar, se van a adquirir los
conocimientos de las distintas áreas y se va a acceder al mundo intelectual.
Por ello, este conjunto de saberes se refiere a los principios y normas sociales que presiden los
intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los
procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-
sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las
normas ortográficas.
El adolescente podrá mostrar el dominio conseguido de la lengua en su vida personal, en su
relación con los demás y, fundamentalmente, en su vida escolar, en la que podrá mejorar su rendimiento
en todas las materias. Obviamente, la adquisición de estas competencias no depende exclusivamente de
las áreas lingüísticas, puesto que todas las materias se integran en el proceso de aprendizaje y los
alumnos, en todas ellas, utilizan la lengua como herramienta.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriormente referidos, pero implica
unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a
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las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto
cultural, con la tradición y con la visión del mundo del autor.
La LOGSE postulaba en su articulado la autonomía pedagógica y curricular de los centros
educativos sobre cuestiones de planificación educativa en las diferentes áreas y niveles que se impartían
en ellos. Corresponde, pues, a los centros de ESO el elaborar un Proyecto Curricular de las diferentes
etapas de Secundaria teniendo en cuenta la existencia de cursos claramente diferenciados.
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) puesta en vigor en el curso 2.003/2.004
también establecía una serie de prescripciones que, con la Ley Orgánica de Educación (LOE) -3 de mayo
de 2006- y en el Real Decreto -29 de diciembre de 2006- en el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, quedaron superadas.
Por otra parte, hay que tener en consideración la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 1/06/07), del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprobaba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autorizaba su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón.
Por todo ello, los profesores de ESO del Área de Lengua y Literatura, teniendo en cuenta las
consideraciones anteriores, presentamos esta propuesta de currículo que se integra en la Programación
General del Centro.
Objetivos y capacidades
De los objetivos que se marcan en la LOE para su consecución en la Educación Secundaria
Obligatoria, se seleccionan para el Segundo Curso los siguientes, que contribuirán a desarrollar en los
alumnos capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, manteniendo una actitud crítica y de superación de los prejuicios.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. y transmitir información de manera organizada e inteligible.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver los problemas en los
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diversos campos del conocimiento y de la experiencia, mediante el uso de procedimientos intuitivos y de
razonamiento lógico.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
A estos objetivos generales, debemos añadir los específicos de nuestra asignatura. Los objetivos
de Lengua Castellana y Literatura marcan una progresión con respecto a los establecidos para cursos
anteriores, de los que habrá que partir en este nuevo curso. Esta progresión supone ampliar la diversidad
de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el
ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la
comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de
la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos
explícitos.
La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en este curso tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal,
social, cultural y académica.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones
comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar con el fin de buscar, seleccionar y procesar
información y para componer textos propios del ámbito académico.
- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.
- Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las
peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
- Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos
en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española
en general y aragonesa en particular.
- Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico.
- Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en
particular.
- Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.
- Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.
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Bloques de contenidos
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad
procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los
medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas
de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el
trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de
cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la
vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
normas, avisos, y comunicaciones. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente
de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Comprensión de textos del ámbito académico,
atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias, y webs educativas. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
2.2-Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y
cartas de solicitud. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos
propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente
de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y
como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada
y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la
función de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando
temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada
y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a
la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a
través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la
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biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales
relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que
pueden adquirir las modalidades de la oración. Identificación y uso de las formas de deixis personal,
temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales)
como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Reconocimiento y
uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del
presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no
argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente,
causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los
enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo
de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y
del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas
ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
Secuenciación de contenidos
Primera evaluación
Unidad 1 OBJETIVOS
* Reconocer la importancia comunicativa del lenguaje.
* Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
* Tomar conciencia de la importancia de la ortografía.
* Clasificar sustantivos e identificar pronombres.
* Escribir la presentación de uno mismo.
* Reconocer las características de un texto literario.
CONTENIDOS. CONCEPTOS
* Mensajes sin palabras: los gestos.
* Los registros lingüísticos: formal e informal.
* Uso de la letra b
* El sustantivo y el pronombre.
* El lenguaje literario.
CONTENIDOS. PROCEDIMIENTOS
* Reconocimiento del carácter comunicativo de los gestos.
* Identificación de dilos registros formal e informal en textos concretos.
* Producción de textos.
* Empleo correcto de la letra b.
* Clasificación de sustantivos y pronombres.
* Reconocimiento de la relación entre sustantivo y pronombre.
* Interpretación de textos literarios.
CONTENIDOS. ACTITUDES
* Conciencia de la importancia de la comunicación y de sus clases.
* Respeto por la diversidad cultural.
* Valoración del uso correcto del lenguaje en función de la situación comunicativa.
* Interés por la producción de textos.
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* Interés por el uso correcto de las normas de ortografía.
* Gusto por la lectura de textos literarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
* Distinguir el registro formal del informal.
* Escribir correctamente palabras con b.
* Reconocer y clasificar sustantivos y pronombres.
* Analizar las características de los textos literarios.
* Distinguir textos literarios de textos no literarios.
COMPETENCIAS BÁSICAS Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, eligiendo un
registro adecuado (Competencias lingüística, autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana).
Aprender clases de palabras: sustantivo y pronombre. (Competencia lingüística y aprender a
aprender). Valorar la literatura como un hecho cultural y artístico (Competencia cultural y artística).
Unidad 2 OBJETIVOS
* Identificar los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
* Expresarse, oralmente y por escrito, con corrección adecuación y coherencia.
* Usar correctamente la letra v.
* Conocer, identificar y analizar determinantes y adjetivos.
* Reconocer figuras literarias.
* Las funciones del lenguaje.
* Uso de la letra v.
* El determinante y el adjetivo: concepto y función.
* Las figuras literarias.
* Identificación de las funciones del lenguaje en mensajes concretos.
* Lectura y comprensión de un texto.
* Aplicación de unas pautas en una conversación.
* Escritura correcta y razonada de palabras con v.
* Reconocimiento y análisis de adjetivos en textos concretos.
* Identificación y producción de figuras literarias.
* Respeto por el uso correcto del lenguaje.
* Asunción de la importancia de unas pautas en una conversación.
* Conciencia del valor de las instrucciones en determinadas situaciones y de la importancia de su
cumplimiento.
* Valoración de la belleza y elaboración de un texto literario.
* Analizar las funciones del lenguaje.
* Aplicar las pautas en las conversaciones propias.
* Reconocer la estructura de textos instructivos
* Escribir correctamente palabras con la letra v.
* Identificar y clasificar determinantes y adjetivos.
* Localizar las figuras literarias de textos propuestos.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Saber conversar. (Competencia lingüística, social y ciudadana).
Aprender a dar y seguir instrucciones. (Competencias en autonomía y aprender a aprender).
Reflexionar sobre las funciones del lenguaje. Aprender los tipos de determinantes y adjetivos
(Competencia lingüística). Valorar la importancia de las figuras literarias como mecanismo para
embellecer un texto (Competencia cultural y artística).
Unidad 3 OBJETIVOS
* Expresarse, oralmente y por escrito, con corrección, adecuación y coherencia
* Conocer los principales medios de comunicación y los principios que los rigen.
* Analizar anuncios publicitarios.
* Usar adecuadamente la letra h.
* Conocer el concepto de homofonía.
* Identificar el verbo, sus formas y sus funciones.
* Medios de comunicación.
* La publicidad: lenguaje gráfico, eslogan y logotipo.
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* Uso de la letra h.
* Palabras homófonas.
* El verbo: formas, funciones.
* Los géneros literarios.
* Reflexión sobre las diferencias entre los distintos medios de comunicación.
* Reconocimiento, en anuncios concretos, de la parte gráfica, del eslogan y del logotipo.
* Empleo correcto de la letra h.
* Reconocimiento de palabras homófonas.
* Análisis de las formas verbales.
* Interpretación de géneros literarios.
* Interés por los medios de comunicación.
* Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.
* Gusto por la lectura de textos de distintos géneros literarios.
* Conocer los medios de comunicación.
* Analizar anuncios publicitarios.
* Distinguir y analizar formas verbales.
* Aplicar las reglas ortográficas sobre el uso de la h.
* Reconocer palabras homófonas.
* Conocer los géneros literarios.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Conocer los medios de comunicación y los anuncios publicitarios
(Competencia social y ciudadana). Analizar formas verbales. (Competencia lingüística). Aprender las
reglas de ortografía de la letra h (Competencia lingüística, y aprender a aprender). Valorar la variedad
expresiva de la literatura a través de los distintos géneros literarios. (Competencia cultural y artística).
(Competencia de autonomía e iniciativa personal). Utilizar Internet para estar informado
(Competencia que desarrolla el tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e
iniciativa personal).
Unidad 4 OBJETIVOS
* Reconocer distintos tipos de texto.
* Identificar adverbios y locuciones adverbiales.
* Utilizar correctamente conectores textuales.
* Conocer las características principales del género lírico.
* Tipos de texto.
* Empleo de la g y de la j .
* Adverbios y locuciones adverbiales.
* Los conectores textuales.
* La lírica: características.
* Reconocimiento y análisis de textos de distintos tipos.
* Aplicación y reconocimiento de las reglas de uso de las letras g y j
* Identificación y uso de adverbios y locuciones adverbiales.
* Utilización de conectores textuales.
* Interpretación de textos líricos y reconocimiento de sus características.
* Interés por el conocimiento de distintos tipos de texto.
* Respeto por la ortografía en el empleo de la lengua.
* Interés por la lectura de textos líricos.
* Identificar las características de los distintos tipos de textos en ejemplos concretos.
* Emplear adecuada y razonadamente las letras g y j en la redacción de textos.
* Reconocer adverbios, locuciones adverbiales y conectores textuales.
* Identificar los rasgos propios del género lírico en textos concretos.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Conocer reflexivamente el funcionamiento de adverbios, locuciones y
conectores textuales. Dominar la ortografía de g y j (Competencia lingüística). Desarrollar la
capacidad para expresar e interpretar la información recibida. (Competencia que desarrolla aprender a
aprender, el tratamiento de la información y competencia social y ciudadana ). Valorar el género
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lírico como vehículo de expresión de sentimientos y manifestación artística (Competencia cultural y
artística).
Segunda evaluación
Tema 5 OBJETIVOS
* Elaborar exposiciones, orales y escritas, con corrección, adecuación y coherencia.
* Usar correctamente las letras ll e y.
* Distinguir y analizar los constituyentes de un enunciado.
* Conocer la definición de texto y su estructura.
* Diferenciar las modalidades oracionales.
* La exposición: partes y características.
* Uso de las letras ll e y .
* Enunciados: frases y oraciones.
* El texto: estructura.
* Modalidades oracionales.
* Reconocimiento y análisis de textos expositivos.
* Creación de textos expositivos orales y escritos.
* Aplicación razonada de las reglas de uso de las letras ll e y
* Identificación y análisis de las modalidades oracionales.
* Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones orales como escritas.
* Valoración de la importancia de la ortografía.
* Gusto por la poesía.
* Gusto por la creación de textos ordenados en párrafos.
* Realizar exposiciones con claridad y corrección.
* Emplear adecuada y razonadamente las y letras ll e y.
* Identificar frases y oraciones en enunciados concretos.
* Crear textos utilizando párrafos.
* Clasificar oraciones según su modalidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Utilizar la exposición como vehículo de explicación de la realidad.
(Competencia lingüística, de autonomía e iniciativa personal y social y ciudadana). Conocer y
analizar modalidades oracionales, enunciados y textos, para expresar ideas y opiniones, y para
estructurar el Conocimiento (Competencia lingüística, y aprender a aprender). Perfeccionar las
habilidades textuales y su uso como hormas mentales en las que verter futuros conocimientos
(Competencia cultural y artística) Métrica (II). Letras para canciones.
Unidad 6 OBJETIVOS
* Elaborar trabajos académicos a partir de un índice.
* Usar adecuadamente las palabras homófonas.
* Analizar sujeto y predicado en oraciones concretas.
* Distinguir entre predicado nominal y predicado verbal.
* Conocer las épocas y los autores fundamentales de la lírica española.
* Textos expositivos académicos: exposiciones orales, exámenes y trabajos.
* El índice de un trabajo académico.
* El sujeto y el predicado.
* Predicado nominal y predicado verbal.
* Autores y épocas de la lírica española.
* Análisis del índice de trabajos concretos.
* Realización de trabajos a partir de un índice.
* Empleo correcto y razonado de palabras homófonas.
* Identificación de sujetos y predicados.
* Distinción entre predicado nominal y verbal.
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* Reconocimiento de las épocas de la lírica y de sus características.
* Respeto por las exposiciones orales en clase.
* Gusto por el uso correcto del lenguaje.
* Gusto por la lectura y análisis de textos de la tradición lírica y de la actualidad.
* Construir exposiciones orales y escritas con corrección y propiedad.
* Elaborar trabajos académicos con estructura, corrección y claridad.
* Aplicar las normas de uso de las palabras homófonas.
* Analizar sujeto y predicado en oraciones distintas.
* Diferenciar tipos de sujeto y tipos de predicado.
* Señalar las épocas fundamentales de la lírica, sus características y los autores más relevantes.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Aprender a realizar exámenes y exposiciones, adquiriendo la
capacidad para afrontar los problemas y aprender de los errores. (Competencia lingüística, en
autonomía e iniciativa personal). Utilizar los recursos tecnológicos para elaborar trabajos.
(Competencia de tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y
ciudadana). Entender la estructura de las oraciones como manera de ordenar el pensamiento.
Reflexionar sobre las palabras homófonas (Competencia lingüística y aprender a aprender).
Acercarse a los textos poéticos de nuestra tradición como fuente de placer y conocimiento.
(Competencia lingüística , cultural y artística).
Unidad 7 OBJETIVOS
* Conocer distintos tipos de textos expositivos informativos: noticia y reportaje.
* Analizar el sujeto de una oración.
* Reconocer y clasificar oraciones impersonales.
* Conocer e identificar las características y la estructura de textos narrativos.
* Reconocer los distintos tipos de narradores.
* Estructura de una noticia.
* Tipos de sujeto.
* Oraciones impersonales.
* Tipos de narrador.
* Estructura de la narración.
* Reconocimiento de noticias y reportajes.
* Identificación de la estructura de una noticia.
* Aplicación de las reglas sobre la distinción de palabras homófonas.
* Identificación del sujeto.
* Reconocimiento de impersonales.
* Identificación del tipo de narrador.
* Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación y el
intercambio.
* Respeto por el uso de las reglas ortográficas.
* Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
* Reconocer noticias y reportajes e indicar los rasgos que los caracterizan.
* Identificar las partes de una noticia.
* Aplicar las reglas ortográficas de las palabras homófonas.
* Identificar y analizar el sujeto de una oración.
* Reconocer, analizar y clasificar oraciones impersonales.
* Conocer y analizar textos narrativos, sus elementos y estructura.
* Distinguir el tipo de narrador de textos narrativos diversos.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Reflexionar sobre la estructura de las oraciones, reconocer el
fenómeno de la homofonía y expresarse coherencia, corrección y adecuación. (Competencia
lingüística, aprender a aprender). Conocer la realidad social y los medios de comunicación.
(Competencia social y ciudadana). Buscar información para transformarla en conocimiento.
(Competencia en tratamiento de la información y aprender a aprender).
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Unidad 8 OBJETIVOS
* Realizar exposiciones orales y escritas con corrección, adecuación y coherencia.
* Distinguir las sílabas de una palabra.
* Emplear correcta y razonadamente las reglas de acentuación.
* Conocer y analizar el predicado y sus complementos.
* Textos expositivos orales académicos: conferencia, simposio y foro.
* La sílaba tónica.
* Diptongos, triptongos e hiatos.
* Reglas de acentuación.
* Los complementos del predicado.
* Los subgéneros narrativos.
* Creación de exposiciones orales que atiendan a unas fases concretas.
* División de palabras en sílabas.
* Reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos.
* Aplicación de las reglas de acentuación ortográfica.
* Análisis de los complementos del predicado.
* Reconocimiento de los subgéneros narrativos.
* Interés por la organización la claridad expositiva en distintos textos.
* Respeto por las ideas ajenas.
* Valoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y el respeto por el uso correcto del
lenguaje.
* Interés y gusto por la lectura de diferentes modalidades de textos narrativos.
* Producir exposiciones orales que sigan unas fases.
* Analizar las sílabas de una palabra, reconociendo diptongos, triptongos e hiatos.
* Aplicar las reglas de acentuación de manera reflexiva.
* Distinguir predicados y analizar sus componentes.
* Conocer los subgéneros narrativos.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Dominar la lengua oral y escrita: ortografía. (Competencia
lingüística). Aprender las estructuras básicas del predicado y su importancia. (Competencia
lingüística y para aprender a aprender). Conocer, comprender y valorar críticamente diferentes tipos
de narraciones como parte del patrimonio cultural y artístico. (Competencia cultural y artística).
Tercera evaluación
Unidad 9 OBJETIVOS
* Conocer distintos tipos de textos expositivos orales.
* Realizar exposiciones orales y escritas con corrección, adecuación y coherencia.
* Emplear de manera correcta y razonada las reglas de acentuación.
* Conocer y analizar el predicado y sus complementos.
* Los textos argumentativos: estructura.
* La tilde diacrítica.
* Las oraciones copulativas: el atributo.
* Las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas.
* Principales épocas y autores del género narrativo.
* Análisis de textos argumentativos.
* Reconocimiento y aplicación de las reglas de la tilde diacrítica.
* Reconocimiento y análisis de oraciones copulativas y predicativas.
* Identificación de oraciones copulativas, transitivas e intransitivas.
* Reconocimiento de las épocas y autores más importantes de la narrativa española.
* Interés por el uso correcto del lenguaje.
* Interés por la defensa de las ideas propias y respeto por las ajenas.
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* Interés por el aprendizaje de contenidos sintácticos.
* Interés y gusto por la la lectura y análisis de textos de la tradición narrativa española.
* Reconocer textos argumentativos y analizar su estructura.
* Razonar la acentuación de las palabras con tilde diacrítica.
* Distinguir entre oraciones copulativas y predicativas.
* Identificar y analizar los complementos propios de las oraciones copulativas, transitivas e
intransitivas.
* Señalar las épocas fundamentales de la narrativa española, sus características y sus autores más
relevantes.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Aprender a argumentar, dialogar y formarse un juicio. (Competencia
lingüística, autonomía e iniciativa personal y, social y ciudadana) Elaborar textos fluidos, utilizando
distintos tipos de oraciones. Reflexionar sobre los elementos que constituyen una oración
(Competencia lingüística, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender). Acercarse a los
textos narrativos de nuestra tradición, como fuente de placer y de conocimiento (Competencia
cultural y artística).
Unidad OBJETIVOS
10 * Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
* Realizar argumentaciones académicas orales y escritas, con corrección, adecuación y coherencia.
* Usar adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma.
* Reconocer oraciones activas y pasivas.
* Analizar los constituyentes de las oraciones en voz pasiva.
* Conocer las características del teatro.
* La reclamación.
* El punto, la coma y el punto y coma.
* La voz verbal: activa y pasiva. El cambio de voz.
* Sujeto y predicado en la voz pasiva.
* El teatro: elementos del texto teatral y de la puesta en escena.
* Elaboración de reclamaciones escritas que sigan una estructura.
* Aplicación de las normas de uso del punto, la coma y el punto y coma.
* Distinción entre oraciones activas y pasivas.
* Identificación del sujeto en raciones pasivas y análisis de los complementos de su predicado.
* Transformación de oraciones activas en pasivas y viceversa.
* Reconocimiento de los elementos de un texto teatral.
* Respeto por las conclusiones y razonamientos de otras personas e interés por la defensa de las
ideas propias.
* Interés por la utilización de las reglas de puntuación.
* Valoración de la importancia del teatro como parte de nuestro patrimonio cultural.
* Redactar reclamaciones escritas con orden, corrección y claridad.
* Razonar y aplicar las normas de uso: el punto, la coma y el punto y coma.
* Clasificar oraciones según su voz.
* Identificar los constituyentes de las oraciones pasivas.
* Convertir oraciones pasivas en activas.
* Distinguir las partes de un texto teatral en textos concretos.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Reflexionar sobre la conveniencia de la utilización de signos de
puntuación. Razonar los matices del significado que aportan la voz activa y la pasiva (Competencia
lingüística). Elaborar reclamaciones con criterio propio, asumiendo riesgos y aprendiendo de los
errores, demostrando control emocional ante los comentarios. (Competencia para aprender a aprender
y autonomía e iniciativa personal). Comprender la realidad social a través de la lectura de textos
argumentativos, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable. (Competencia social y
ciudadana). Apreciar el teatro como un hecho cultural y artística . (Competencia cultural y artística).
Unidad OBJETIVOS
* Conocer distintos tipos de textos argumentativos de los medios de comunicación.
* Diseñar anuncios publicitarios con claridad y originalidad.
13
* Usar adecuadamente los signos de puntuación: exclamación e interrogación.
* Conocer y clasificar perífrasis verbales.
* Identificar diferentes subgéneros dramáticos.
* Textos argumentativos en los medios de comunicación: editorial, crónica, artículo y carta al
director. El anuncio publicitario.
* Los signos de puntuación: exclamación e interrogación.
* La tilde diacrítica.
* Las perífrasis verbales.
* La preposición y la conjunción.
* Los subgéneros dramáticos.
* Reconocimiento y análisis de distintos textos argumentativos propios de los medios de
comunicación.
* Creación de anuncios publicitarios.
* Aplicación razonada de las reglas de puntuación: exclamación e interrogación.
* Identificación y clasificación de perífrasis verbales.
* Conocimiento de los subgéneros dramáticos.
* Valoración de la importancia de los medios de comunicación como vehículo para conocer nuestra
realidad.
* Respeto por las reflexiones y conclusiones de otras personas.
* Interés por la utilización de las reglas de puntuación: exclamación e interrogación.
* Comprender e identificar distintos textos argumentativos de los medios de comunicación.
* Elaborar anuncios publicitarios con sus características.
* Razonar y aplicar las normas de: exclamación e interrogación.
* Identificar y analizar perífrasis verbales.
* Conocer los principales subgéneros teatrales.
COMPETENCIAS BÁSICAS. Utilizar la lectura de obras de teatro y la escritura de textos como
fuente de placer y de conocimiento. (Competencia cultural y artística). Reflexionar sobre el núcleo
del predicado verbal y la construcción de oraciones. (Competencia lingüística, y aprender a
aprender). Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los demás. (Competencia en autonomía e
iniciativa personal). Ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar información para convertirla
en conocimiento.(Competencia en tratamiento de la información y para aprender a aprender).
Unidad OBJETIVOS
* Conocerlos principales textos argumentativos orales.
* Usar adecuadamente guión, raya, comillas y paréntesis.
* Analizar y clasificar oraciones simples y compuestas.
* Conocer las principales épocas y autores fundamentales del teatro español.
* Textos argumentativos orales en la vida cotidiana: debate, tertulia y discurso.
* La opinión personal en un foro.
* Los signos de puntuación: guión, raya, comillas y paréntesis.
* La oración. La oración simple y compuesta.
* Tipos de oraciones compuestas: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.
* Autores y épocas del teatro español.
* Reconocimiento y clasificación de textos argumentativos orales. Elaboración de opiniones
personales.
* Aplicación razonada de las reglas de uso: guión, raya, comillas y paréntesis.
* Diferenciación entre oraciones simples y compuestas.
* Reconocimiento de la tipología de la oración compuesta.
* Asimilación de los autores fundamentales del teatro español y de la época a la que se adcriben.
* Respeto por las normas que rigen la participación en debates.
* Valoración por el uso correcto del lenguaje en manifestaciones orales y escritas.
* Interés por la utilización de las reglas de puntuación.
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* Gusto por la lectura y análisis de textos de la tradición teatral española.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
* Producir argumentaciones orales que cumplan unas condiciones.
* Elaborar opiniones personales escritas con orden, coherencia y claridad.
* Razonar y aplicar las normas de uso de: guión, raya, comillas y paréntesis.
* Distinguir entre oraciones simples y compuestas.
* Analizar oraciones compuestas especificando su tipología.
* Señalar las épocas fundamentales del teatro español, sus características y sus autores más
relevantes.
Metodología
La metodología de la Lengua y de la Literatura partirá de los conocimientos previos que el
alumnado posee, de los aprendizajes formales ya realizados y que ha adquirido como usuario de del
propio idioma.
Un aspecto metodológico imprescindible hace referencia a que esta materia tiene una proyección
claramente práctica, es decir, los procedimientos ocupan un lugar predominante y, en especial, los
referidos a las cuatro destrezas básicas. Por ello, la realización directa y abundante de actividades, la
propia producción de textos orales y escritos, repercutirá en la mejora de ellos y en alcanzar los objetivos
propuestos.
Otra idea que ha de regir nuestra labor es que la adquisición de fundamentos teóricos o
conocimientos sobre la propia lengua no se realizará dentro de un ámbito abstracto, sino que se intentará
en todo momento que el alumnado llegue a adquirirlos a través de los textos literarios.
Otro principio de la metodología que hay que tener en cuenta es la creatividad, es decir, la
creación y el juego con los textos orales o escritos han de ocupar un puesto importante en las clases de
Lengua y de Literatura.
Hay que procurar que la enseñanza de la Lengua y de la Literatura fomente el hábito de la lectura
y lleve al disfrute como lectores. Por ello las tres lecturas que obligatoriamente tiene que realizar a lo
largo del curso tendrán un perfil atrayente y ameno para evitar un posible rechazo.
Tomando como puntos de partida las características del proceso evolutivo del alumnado de este
ciclo, que cada alumno posee un determinado nivel de competencia cognitiva general y, dado que para
mantener la motivación de los adolescentes es imprescindible atender a su diversidad de intereses,
necesidades y capacidades, se plantea una metodología que favorezca la participación activa, motivada y
productiva.
Metodología activa y participativa. El alumno es el protagonista activo en el proceso de
comunicación lingüística en su doble dimensión: receptiva y productiva. Con el fin de que el alumno
participe activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje se le proporcionarán programaciones de aula -
Planes de trabajo- en las que figurarán los contenidos, actividades - obligatorias y complementarias- y las
fechas en las que se establecerá el control evaluador.
Estas programaciones permiten a cada alumno seguir su ritmo personal de trabajo, favorece el
trabajo autónomo, facilita la adquisición de técnicas de estudio y posibilita hacer un seguimiento del
aprendizaje de la materia por parte de las familias, implicándolas de forma más dinámica en la educación
de sus hijos.
Metodología inductiva. Se ha de partir de casos cercanos, concretos, claros y característicos para
llegar a un concepto general. No se busca solamente la adquisición de la teoría, sino, la comprensión de
los diferentes mecanismos de la lengua. El alumno puede comprobar el funcionamiento de la lengua
operando con textos.
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Actividades en grupo.- Conscientes de la necesidad de trabajo en equipo en el mundo actual, se
llevarán a cabo actividades de grupo, tomando conciencia de que cualquier persona puede tener algo que
enseñar , produciéndose un trasvase de conocimientos entre los miembros del grupo, admitiendo como
válidas todas las aportaciones.
Trabajo fuera del aula. Para completar la labor realizada en el aula se pueden sugerir
determinadas actividades para el tiempo extraescolar: lecturas, búsqueda de información, actividades de
estudio individual, preparación de clases, actividades de refuerzo, de ampliación...
Tanto al comienzo del curso, como durante su desarrollo, se tratará de mantener al alumnado
informado, de manera clara y constantemente, sobre cualquier extremo de la programación.
Recursos didácticos
Para un trabajo adecuado en el aula es preciso contar con distintos materiales didácticos:
aprovechamiento de los encontrados en el aula: pizarra, mobiliario...; empleo de materiales audiovisuales,
cuando las actividades así lo requieran; uso del ordenador (programas existentes en el mercado o
elaborados por equipo de profesores, con las limitaciones que imponen la dotación informática del
Instituto y sus posibilidades técnicas); prensa; libros de texto, de lectura, de consulta...; diccionarios, cuya
adquisición se recomendará, con el fin de utilizarlo en las actividades que así resulte necesario); otros
materiales complementarios para comprender y profundizar contenidos.
El libro de texto.- El libro de texto se considerará un apoyo indispensable y su uso deberá ser
constante en el aula. El manual seleccionado es Lengua Castellana y Literatura 2 (Colección Comunica)
de la editorial S.M., Madrid, 2008. Este volumen va acompañado de una guía didáctica, y de otros
materiales, de gran utilidad para el profesorado.
La elección del libro se llevó a cabo porque parecía resultar atractivo, tanto para los alumnos
como para los profesores: buena presentación, adecuada secuenciación de contenidos –conceptos,
procedimientos y actitudes–; persigue una enseñanza activa; posee una breve exposición de información y
variedad de actividades, con modelos y ejemplificaciones; tiene en cuenta la atención a la diversidad, con
actividades de repaso; propone la incorporación y aplicación de diversas técnicas de estudio y fomenta la
creatividad.
Actividades extraescolares
El departamento no ha previsto, de una manera general, ninguna actividad concreta para este
nivel. La tradición del Instituto dicta las siguientes directrices:
- Aprovechamiento de las actividades culturales (teatro, exposiciones…) que la ciudad pueda
ofrecer a lo largo del presente curso escolar, ya sea dentro del horario lectivo, ya como actividad sugerida
en horario extraescolar.
+ Existe, así mismo, la posibilidad de aceptar ofertas procedentes de instituciones o compañías
privadas hechas al Instituto, en cuyo caso el departamento decidiría la conveniencia de acogerse a dicha
propuesta, teniendo en cuenta las eventualidades de la posible aceptación por otros departamentos.
+ Excursión, con finalidad cultural, compartida con otras áreas, siempre que la distancia y las
condiciones de la salida faciliten la inclusión de visitas culturales -a periódicos, museos, exposiciones,
bibliotecas…– o de asistencia a un espectáculo teatral. En este supuesto, se concretaría con antelación y
se establecerían los mecanismos adecuados para la selección de alumnos y la coordinación con las áreas
implicadas en la actividad.
+ Asistencia a conferencias con autores propuestos desde la DGA, incluidos en el programa
‘Invitación a la lectura’.
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Criterios generales de evaluación
+ Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o
en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
+ Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los
que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
+ Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
+ Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
+ Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la
edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
+ Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura
española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos
básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
+ Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los
leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
+ Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en
palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
+ Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
+ Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas
de España.
Procedimientos de evaluación
Para la evaluación del alumnado se emplearán los siguientes procedimientos o instrumentos:
- Exámenes o controles para comprobar el nivel de competencia curricular adquirido.
- Valoración del esfuerzo realizado en los planes de trabajo.
- Realización y valoración de las fichas de lectura de tres libros obligatorios.
- Valoración del interés, de la participación y de la colaboración en la clase diaria.
- Realización y evaluación de las demás actividades que no estén recogidas en los planes de
estudio.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación que se aplicarán serán criterios numéricos, cuantitativos, para los
controles escritos y criterios cualitativos para los trabajos realizados por el alumno, así como su actitud
respecto a la asignatura y su participación en las diferentes actividades.
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En todo caso, la calificación definitiva vendrá determinada por la apreciación global que perciba
el profesor correspondiente del alumno evaluado.
Atención a la diversidad
Durante el mes de septiembre y antes de que se iniciase el curso, ya se analizaron aquellos
expedientes concretos correspondientes a personas, provenientes de cursos anteriores, que presentaban
deficiencias dentro del área lingüística a lo largo de su escolarización, o contaban con un informe
elaborado por parte del Departamento de Orientación del IES.
También se llevó a cabo, como en cursos anteriores, una evaluación inicial para comprobar el
nivel de dominio de las destrezas básicas de lectura y escritura.
Con todos los datos que se han extraído, el equipo de profesores de ciclo, entre los que se
encontraban los del área de Lengua Castellana, junto con el Departamento de Orientación (el Jefe y la
profesora de Pedagogía Terapéutica) se han tomado, de forma individualizada, las siguientes medidas de
atención a la diversidad en los dos cursos del primer ciclo:
+ Adaptaciones no significativas del currículo de Lengua Castellana y Literatura en algunos
casos concretos cuyo nivel de competencia curricular era bajo.
Se ha procurado incidir fundamentalmente en componentes básicos del currículum como la
lectura (también expresión oral) y en la escritura (redacción, ortografía...), rebajando los contenidos
gramaticales. En la mayoría de casos son atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica.
+ Adaptaciones significativas. Consistirán en la eliminación de contenidos esenciales o
nucleares y/u objetivos de Lengua y preferentemente de Literatura. En consecuencia con lo anteriormente
expuesto, se producirá una modificación de los criterios de evaluación.
En su realización intervendrá el Equipo de Orientación del Instituto e irán dirigidas al alumnado
que, sin tener una limitación personal, presenta un historial de aprendizaje repleto de fracasos y malas
experiencias y que difícilmente ha adquirido los aprendizajes básicos instrumentales básicos: lectura,
escritura, caligrafía...; y al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de las deficiencias
psíquicas o sensoriales y que puede tener graves dificultades para aprender por su baja competencia
lingüística. En tales casos las posibles adaptaciones se harán constar en el D.I.A.C. (Documento
Individual de Adaptación Curricular) y se tendrá en cuenta lo dispuesto en la legislación vigente.
Ambas medidas han sido planificadas entre los profesores de Lengua y la profesora de Pedagogía
Terapéutica, siendo ésta última la más implicada en su aplicación pues el alumnado recibe una atención
individualizada y especializada, saliendo del aula una hora a la semana de las cuatro semanales que
corresponden a esta materia.
+ Integración en el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA)
Se trata de alumnos que presentan un leve déficit de competencia curricular en alguna de las
técnicas instrumentales básicas y que con el refuerzo, que reciben en grupos reducidos, son capaces de
superar el curso.
+ Programa de Aprendizajes Básicos (PAB)
Es un programa que se extiende a segundo curso en el presente año escolar. Comprende al
alumnado con desfase curricular. Se tratará de favorecer la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de estas personas, de tal manera que el trabajo común de base y la intención formativa
global permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso.
Independientemente de las medidas anteriores, de forma individual, cada profesor en su clase
aplica actividades diferenciadas para aquellas personas que presentan ritmos lentos y dificultades en el
aprendizaje, e incluso para aquellos que se encuentran en la situación opuesta, ya que dominan con
soltura los contenidos de la materia.
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Estrategias de animación a la lectura. Lecturas obligatorias
En nuestras clases de Lengua y Literatura cada día dedicaremos parte del tiempo a la lectura de
los textos que se incluyen en los libros de texto con especial atención a la comprensión, vocabulario…etc.
Por otra parte, como sigue siendo habitual en cursos anteriores, participamos en el programa de
Animación a la Lectura del Gobierno de Aragón y, en especial, en el encuentro con un autor del que los
alumnos han leído una obra, generalmente de carácter narrativo.
Cada trimestre, los alumnos y alumnas deberán leer un libro de lectura de los que a continuación
se relacionan y presentar un trabajo (ficha de lectura) en torno a él.
1er trimestre, Donde aprenden a volar las gaviotas, Ana Alcolea. Ed Anaya.
2º trimestre, La Catedral, César Mallorquí. Ed Edebé
3er trimestre, Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza. Ed Seix Barral
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Programaciones didácticas

A continuación se desarrollan las programaciones didácticas del Departamento,

Lengua castellana y literatura. Segundo curso de la ESO

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