CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

I. FUNDAMENTACIÓN DEL AREA

El área de Comunicación tiene como principal finalidad desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y
pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes; además, tomará en
cuenta otros recursos expresivos no verbales como el gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, tecnologías
de la información y comunicación.
El área tiene tres organizadores:
- Expresión y comprensión oral, que promueve el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con
claridad, fluidez, coherencia y persuasión y la capacidad para escuchar (comprender) el mensaje de los
demás respetando las ideas de participación.
- Comprensión de textos, que construya significados personales del texto a partir de sus experiencias
previas como lector y de su relación con el contexto.
- Producción de textos, que promueve el desarrollo de la capacidad para escribir, es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación interiorizando el proceso de escritura y sus
etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura, siendo clave, en este proceso la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estudiante.
El área permitirá desarrollar las capacidades comunicativas como la meta cognitivas o reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales.
Se utilizará una metodología activa y estrategias metodológicas que permitan desarrollar las capacidades,
consolidar los conocimientos y vivenciar actitudes y valores orientados a formar integralmente a nuestras
Alumnas Viterbinas y, que a su vez, ayuden en la solución de la problemática institucional, regional y
nacional.

II.- CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TEMA TRANSVERSAL OBLIGATORIO

Educación para la Gestión de Riesgo y la Conciencia Ambiental

Área: COMUNICACIÓN
Educación para la Educación para la Gestión de
Educación para la Salud (EPS)
Ecoeficiencia (EPE) Riesgo (EGR)
 Ecosistema y  Hábitos de orden y limpieza.  Desarrollo sostenible:
biodiversidad: seres  . Hábitos de orden y limpieza del Promoción
vivos e inertes ambiente.  Desarrollo sostenible:
 Recursos naturales  Hábitos de salud e higiene. Promoción del bien común,
 El agua como recurso  Hábitos alimenticios bienes públicos y escolares.
natural y su consumo:  Dietas balanceadas.  Fenómenos y desastres
Uso y abuso del  Proyecto comunitario para la naturales.
consumo del agua. salud y el ambiente. Reciclaje y  Prevención y seguridad de
 Contaminación del agua, la selección adecuada de desastres: Señalizando las
del aire (acústica), del residuos. zonas de seguridad en la
suelo.  Enfermedades infecto vivienda e Institución para la
 Contaminación del agua, contagiosas y sus medidas promoción de simulacros de
del aire, del suelo. preventivas. sismos.
 Contaminación acústica.  Prevención para la AH1N1.  Medidas de seguridad en la
Pérdida de la  Medidas preventivas contra la comunidad escolar y vial.
capacidad auditiva por radiación solar, cuidado de la  Desechos mineros e
el uso excesivo de piel: Uso adecuado del industriales (sólidos y otros)
audífonos. sombrero.  Organizaciones estudiantiles.
 Fenómenos naturales  Peligros de los medios de  Brigadas de defensa Civil.
 Lluvia ácida. comunicación audiovisual e
 Capa de ozono internet. 
 Efecto invernadero  El valor sagrado de la vida.
 Uso adecuado de  Cuidado y respeto de nuestro
estrategias para el cuerpo por ser únicos e
reciclaje. irrepetibles.
 III.- CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR

Área: COMUNICACIÓN
 (08 de marzo) Día internacional de la mujer
 (2do domingo de mayo)Día de la madre
 ( 01 de abril) Día mundial de la educación
 (23 de abril)Día del idioma castellano.
 (01 de mayo)Día del trabajo.
 (22 de marzo) Día mundial del agua
 (17 de junio) Día de mundial de la lucha contra la desertificación y la sequia.
 (04 de setiembre) Día del Colegio (Santa Rosa de Viterbo)

ÁREA : COMUNICACIÓN NIVEL : PRIMARIA

GRADO : PRIMERO CICLO : III

IV.- COMPETENCIA POR CICLO

CARTEL DE COMPETENCIAS

NOMBRE DEL ORGANIZADOR DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

 Expresa sus necesidades, intereses sentimientos
y experiencias y escucha con respeto cuando
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL interactúa con otros mostrando comprensión de
mensajes sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
 Comprende textos narrativos y descriptivos de
estructura sencilla, a partir de sus experiencias
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
previas, los reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato.
 Produce textos cortos de tipo narrativo y
descriptivo a través de los cuales comunica su
PRODUCCIÓN DE TEXTOS experiencias, intereses deseos y necesidades
utilizando los elementos lingüísticos adecuados y
expresa satisfacción con lo que escribe.

1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

1.1. Escucha y comprende mensajes sencillos.
 Muestra respeto al escuchar a los
 (TT1). Figuras motivadoras: ¡Me gusta como soy! ¡Mi cuerpo demás, solicita la palabra para
limpio y sano! ¡Le contaré a mi familia! ¡Primavera, magia intervenir, responde con cortesía y
en flor! Mi colegio y su historia. Hábitos de orden y se expresa con espontaneidad
limpieza del ambiente (EPS). Estrategias Motivadoras de demostrando seguridad, confianza
Aprendizaje. Identidad institucional. y satisfacción.

1.2. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema  Practica un diálogo abierto y
propuesto. respetuoso

1.3. Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones  Demuestra respeto frente a las
sencillas. opiniones de los demás, aunque
  (TT2). Dialogando acerca de mis vacaciones; mi primer sean diferentes a las suyas.
día de clases y de la navidad, fiesta de amor. Identidad
institucional.

1.4. Describe personas, animales y lugares que conoce, con

claridad y usando nuevo vocabulario.

 (TT1). La descripción de personas, animales y objetos de

su entorno. Ecosistema y biodiversidad (EPE).

1.5. Se expresa con pronunciación, entonación y gestos

adecuados de acuerdo con las situaciones.
1.6. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno
a información básica de
sí mismo.

 (TT3). El diálogo.

2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

2.1. Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le

 Muestra una actitud crítica frente a
presenta: entretenimiento.
los diversos textos que lee. y disfruta
al leerlos.
 (TT1)Me divierto con las adivinanzas. Recursos naturales
(EPE).
 Opina sobre el texto teniendo en
2.2. Infiere el significado y la función de las palabras y frases a cuenta sus experiencias previas
partir de las relaciones que establece entre ellas. sobre la forma, el contenido y el
2.3. Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un propósito del texto que lee.
texto corto.
 Reconoce los personajes e ideas
 (TT2). Infiere el mensaje gráfico y verbal del Plan Lector: La principales de un texto al leerlo.
Selva loca, Mi día de suerte, Ukuku conoce el sol y El zorro
y el conejo. Ecosistema y biodiversidad (EPE).  Escucha con atención e interés a los
Conciencia Ambiental. Desarrollo sostenible (EGR). demás.

2.4. Lee textos con vocabulario y estructuras sencillas (cuentos,

poemas, etc.).
2.5. Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias
previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto
que lee.
2.6. Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al
leerlo.

 (TT3). Leo con alegría:

¿Dónde está Mimí?, Pepe, La mula Luli y el puma Lalo,
Samuel y sus patitos, Nati y su monito, El diente de Daniel,
La familia de Filomeno Fano, Benito, Vanesa y las vitaminas,
Juan José y las abejas, Genoveva la gimnasta, La monita
Nene, La mamá de Hilda, Consuelo y Paco, Llopis, Yamilé,
Feliz 28 de Julio, Timara, Walter y Wendy, La cigüeña,
Karina vende por kilo. Estrategias motivadoras de
aprendizaje. Estrategias de comprensión lectora.

 (TT3). Me gusta leer:

Gregorio el agrónomo, Fredy y la fruta, El vivero de Brenda,
Cristina la increíble, Adriana y su piedrita mágica, Estrella y
su potro Trueno, Plumita Roja, Los gladiolos de Gloria, Flor y
los recuerdos, Blanca y Pablo, Clotilde y Clemente, Una
 atleta Peruana. Estrategias motivadoras de aprendizaje.
Estrategias de comprensión lectora.

2.7. Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras,

frases, palabras o expresiones de uso cotidiano; sonido
inicial y final.

 (TT3). Lectura de palabras, frases, oraciones y textos

pequeños con los fonemas: m, p, l, t, s, n, d, f, b, v, j, g, ñ,
ch, h, c, q, ll, y, g, r, rr, z, k, w, x. Estrategias motivadoras
de aprendizaje.
 (TT3). Lectura de palabras, frases, oraciones y textos
pequeños con sílabas trabadas y licuantes. Estrategias
motivadoras de aprendizaje.

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

3.1. Disfruta produciendo libre y espontáneamente dibujos,  Identifica la relación entre grafías
signos y grafías. y fonemas al leer letras, frases,
palabras o expresiones de uso
 (TT3). Aprestamiento para la coordinación motora fina. cotidiano: sonido inicial y final.
 (TT3). Reconociendo las vocales.
 (TT3). El conector “y”. Estrategias motivadoras de  Demuestra seguridad y confianza
aprendizaje. al escribir.

3.2. Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del  Se interesa por producir
punto final al terminar. diferentes tipos de texto.

 (TT3). La mayúscula al inicio de oraciones y en nombres  Se alegra con sus logros en la

propios. Producción de textos. escritura autónoma.

3.3. Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres,  Escribe sus textos utilizando
cuentos, rimas y textos cortos; para describir características conectores cronológicos que
de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su apoyen la secuencia lógica de los
vida cotidiana. mismos: ahora, después,
finalmente.
 (TT3). Escritura de palabras, frases, oraciones y textos
pequeños con los fonemas: m, p, l, t, s, n, d, f, b, v, j, g, ñ,  Es tolerante y persevera al
ch, h, c, q, ll, y, g, r, rr, z, k, w, x. corregir sus escritos.
 (TT3). Escritura de palabras, frases, oraciones y textos
pequeños con sílabas aprendizaje. Trabadas y licuantes.
Producción de textos. Estrategias motivadoras de
aprendizaje.

3.4. Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a

quién, qué y para qué escribe.
3.5. Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe,
siguiendo una secuencia.
3.6. Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que
apoyen la secuencia lógica de los mismos: ahora, después y
finalmente.

 (TT1). Creación de textos, a partir del Plan de escritura: a

quién voy a escribir, qué voy a escribir y para qué voy a
escribir. Producción de textos.
 (TT1). Creando adivinanzas, acrósticos y recetas.
Estrategias motivadoras de aprendizaje.
 (TT1). El cuento. Producción de textos. Recursos
naturales (EPE).

3.7. Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el

 sentido y forma (normas de gramática y ortografía) del texto,
comunicando su parecer sobre lo que escribió y cómo lo
hizo.

 (TT3). El artículo “el” y “la”. Ecosistema y biodiversidad

(EPE).
 (TT3). Noción del sustantivo, verbo y adjetivo. Estrategias
motivadoras de aprendizaje.
 (TT3). El género y número del sustantivo. Estrategias
motivadoras de aprendizaje.
 (TT4). El singular y plural. Ecosistema y biodiversidad
(EPE).
 (TT4). Los signos de puntuación: la coma, el punto, signos
de admiración e interrogación. Hábitos de salud e higiene
(EPS)
 (TT4). Conociendo el sinónimo y el antónimo.
Responsabilidad y cumplimiento en los deberes
escolares.

ÁREA : COMUNICACIÓN NIVEL : PRIMARIA

GRADO : SEGUNDO CICLO : III

IV.- COMPETENCIA POR CICLO

CARTEL DE COMPETENCIAS
NOMBRE DEL ORGANIZADOR DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA
 Expresa sus necesidades, intereses sentimientos
y experiencias y escucha con respeto cuando
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL interactúa con otros mostrando comprensión de
mensajes sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
 Comprende textos narrativos y descriptivos de
estructura sencilla, a partir de sus experiencias
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
previas, los reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato.
 Produce textos cortos de tipo narrativo y
descriptivo a través de los cuales comunica su
PRODUCCIÓN DE TEXTOS experiencias, intereses deseos y necesidades
utilizando los elementos lingüísticos adecuados y
expresa satisfacción con lo que escribe.

1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

1.1. Pronuncia y entona canciones, adivinanzas, trabalenguas,  Comenta sus experiencias personales
rimas, refranes, poesías y pregones. y las expresa con coherencia en
relación a un tema.
1.2. Se expresa fluidamente al leer el texto sobre el agua.  Es tolerante a las opiniones de los
1.3. Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, demás aunque sean diferentes a las
intereses e inquietudes que tiene. suyas.
  Muestra seguridad y confianza en sí
¡VOY AL COLEGIO CORRIENDO Y RIENDO! mismo al comunicarse.
 (TT1). La pronunciación y la entonación: ¡VOY AL  Es tolerante a las opiniones de los
COLEGIO CORRIENDO Y RIENDO! Canciones, demás, aunque sean diferentes a las
adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, poesías y suyas.
pregones. Estrategias motivadoras de aprendizaje. El
agua como recurso natural y su consumo: Uso y
abuso del consumo del agua. (EPE).

1.4. Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y

oraciones sencillas sobre Hábitos alimenticios, Dietas
balanceadas.

¡CUIDEMOS NUESTRO CUERPO!

 (TT1). Narraciones: El cuento y sus partes.
 (TT3). Textos instructivos. La receta y su secuencia
lógica. Prevención y orientación en el cuidado de la
salud. Hábitos alimenticios, Dietas balanceadas
(EPS).

1.5. Incorpora en sus descripciones las características de

personas, animales, y objetos de su entorno, con orden,
utilizando expresiones claras.
 (TT1). La descripción: características físicas de objetos,
personas y animales.

1.6. Se expresa con espontaneidad en conversaciones y

diálogos sobre temas de su interés o actividades cotidianas,
relacionadas con el valor de la honestidad.

¡QUÉ LINDO ES MI PERÚ!

 (TT3). Situaciones comunicativas: La entrevista, el
diálogo, Hablando de algunas ciudades del Perú,
hablando de las plantas peruanas, hablar en público, la
exposición. Educación en valores. Recursos
naturales.

2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

2.1. Selecciona el texto a leer según sus intereses.  Muestra predisposición por el uso
2.2. Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la del lenguaje simbólico y gráfico.
forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus
propias palabras sobre el mismo.  Muestra una actitud crítica frente a los
ME RECREO CON MIS AMIGOS diversos textos que lee.
 (TT4). Plan lector: obras seleccionadas; El zorrito
abandonado, Juicio en el Zoológico, Pepe, Pepo y Pipo y  Lee con satisfacción textos de su
la Laguna Misteriosa y Ángel de la Guarda. Metodología preferencia.
de la Investigación. Proyecto comunitario para la
salud y el ambiente (EPS).

2.3. Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen y

figuras y las comprueba releyendo el texto.
2.4. Lee en forma oral o silenciosa textos de su interés, infiriendo
significados, distinguiendo elementos formales e
identificando la secuencia y contenido.
2.5. Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches,
artículos, etc.; e identifica las ideas principales.
 EL TRABAJO ES LO MEJOR
 (TT2). Comprensión Lectora: Técnicas sencillas de
predicción, anticipación e inferencia de un texto. Lectura
oral y silenciosa. Contenido del texto: ideas, hechos,
personajes, escenarios. Estrategias de Comprensión
Lectora. Uso adecuado de estrategias para el
reciclaje (EPE).

2.6. Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones

a partir de las relaciones que establece entre ellas.
 (TT3). Razonamiento Verbal: uso del diccionario,
significado de palabras por el contexto, familia de
palabras, analogías, inferencias, asociaciones, series,
formación de oraciones. Desarrollo sostenible:
promoción del bien común, bienes públicos y
escolares (EGR).

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

3.1. Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y  Demuestra iniciativa, interés y
mensaje; así como identificando los pasos necesarios para la creatividad al proponer su plan de
construcción de un texto. escritura.
3.2. Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que
quiere comunicar.  Participa con entusiasmo en los
CUIDEMOS NUESTRO PLANETA, ES CASA DE TODOS proyectos de escritura que se
 (TT2). Plan de Escritura: Pasos del proceso de plantean a nivel personal o grupal.
Producción: planificación, escritura o textualización,
revisión y reescritura o edición de un texto. Producción  Tiene iniciativa para producir sus
de textos. Hábitos de orden y limpieza del ambiente propios textos.
(EPS).
 Es tolerante y persevera al corregir
3.3. Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones sus escritos.
cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar con
coherencia la secuencia de sus escritos: también, además.
3.4. Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes;
cambiando el escenario, las acciones y el final de los
mismos.
A ALIMENTARNOS BIEN
 (TT2). Su Estructura y Secuencia Lógica de un texto:
La tarjeta de invitación, La carta, El afiche, El cuento, La
receta, crea adivinanzas, La descripción, El diálogo, La
composición, el acróstico, la historia. Estrategias para
consolidar información. Dietas balanceadas (EPS).

3.5. Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma

del texto producido; usa el punto y las mayúsculas, no solo al
iniciar una oración sino al usar nombres propios.
 (TT2). Signos de Puntuación: signos de interrogación y
admiración; mayúsculas, al inicio de un texto, un párrafo,
una oración y en nombres propios; tildación de palabras
de uso cotidiano. Responsabilidad en los deberes
escolares.

3.6. Lee, revisa y corrige con autonomía y seguridad, escritos y

producciones, que realiza con la finalidad de mejorar la
gramática y ortografía con responsabilidad y honestidad.
AMAR ES PENSAR SIEMPRE EN LOS DEMÁS
  (TT4). Gramática y ortografía: Sinónimos y antónimos,
Diminutivo y aumentativo, El sustantivo y sus clases, El
abecedario, Género y número del sustantivo, El adjetivo,
La sílaba tónica, Uso de la “B”, Clases de oraciones, Uso
de la “C” y “Z”, El articulo, el sustantivo y el adjetivo, El
uso de la “G”, El verbo y sus tiempos, Uso de la “M” antes
de la “P” y la “B”, Palabras polisémicas, Concordancia
entre el adjetivo y sustantivo, Sujeto y predicado, El uso
de la “H”. Hábitos de conducta. Uso adecuado de
estrategias para el reciclaje (EPE).

ÁREA : COMUNICACIÓN NIVEL : PRIMARIA

GRADO : TERCERO CICLO : IV

IV.- COMPETENCIA POR CICLO

CARTEL DE COMPETENCIAS

NOMBRE DEL ORGANIZADOR DESCRIPCIÓN DE LA COMPTENCIA

Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes
ORAL
con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas
Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y
dramáticos. describiendo los aspectos elementales de la lengua y
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
los procesos que realiza como lector, valorando la información
como fuente de saber
Produce con seguridad textos informativos, instructivos ,poéticos
y dramáticos a través de los cuales se expresa sus ideas
PRODUCCION DE TEXTOS ,intereses ,sentimientos ,necesidades y emociones haciendo uso
reflexivo de los elementos linguísticos y ni lingüísticos que
favorecen la coherencia de los textos..

1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES
1.1. Explica y fundamenta sus opiniones sobre
asuntos propuestos o vivenciados dentro y
fuera de la escuela.
CONOCIMIENTOS
 (TT2). Textos instructivos. Reglas de juego y
consignas. Juegos de conciencia fonológica
.Trabalenguas. Pregones rimas y adivinanzas.
Estrategias metodológicas motivadoras. Valor
sagrado de la vida.

 (TT3).La descripción: características físicas de

1.2. Describe y narra oralmente, temas cercanos a
sus experiencias, Necesidades e intereses.
1.3. Narra hechos fantásticos.
1.4. Dialoga espontáneamente sobre temas de su
interés.
personas y lugares. L a descripción oral ,
características de la persona. Descripciones de
imágenes. Desarrollo sostenible. Uso adecuado
de estrategias para el reciclaje.
 (TT3).Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas,
de magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas). Narración oral. El
discurso. La noticia. Poesía. Conciencia ambiental
Hábitos de orden y limpieza ambiental.
 (TT4).La conversación: inicio, desarrollo y cierre.
Situaciones comunicativas. Educación en valores.
Organizaciones estudiantiles. .
 (TT3).La pronunciación y la entonación.
Estrategias motivadoras para el aprendizaje.

1.5. Expresa con pronunciación y entonación
adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas,
poemas, entre otros.
1.6. Comprende el tema a partir de los diálogos y
explicaciones de programas de televisión, radio
u otras situaciones comunicativas a los que
tiene acceso.
ACTITUDES
 Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.
 Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
 Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
 Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
 Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
2.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
2.1. Comprende textos narrativos, descriptivos,
informativos e instructivos: señala el propósito
de la lectura, formula y contrasta hipótesis. El
agua como recurso natural y su consumo.
2.2. Infiere el significado de palabras nuevas,
teniendo en cuenta sus experiencias previas o
buscando en el diccionario, los temas de su
entorno o imaginarios.
2.3. Reconoce las acciones que realiza para la
comprensión del texto leído.
2.4. Lee oralmente en forma fluida, textos
narrativos, descriptivos, informativos e
instructivos.
2.5. Lee, en forma autónoma, textos de su interés
en horarios establecidos, tanto en el aula como
en el hogar.
2.6. Opina, a partir de sus experiencias previas,
sobre la forma y el contenido de textos que
Contaminación acústica..
 (TT3).Trabalenguas, rimas, poesías. Estrategias
motivadoras para el aprendizaje.
 (TT3).Situaciones comunicativas: programas de
televisión. La comunicación, elementos de la radio,
conversaciones, exposiciones programas de radio y
televisión. Diálogos televisivos. Análisis y
selección de modelos adecuados de los medios
de comunicación. Peligros de los medios de
comunicación audio visual e internet.
CONOCMIENTOS
 (TT1).Los propósitos de lectura: entretener,
informar, entre otros. Desarrollo sostenible. El
agua como recurso natural y su consumo..
 (TT3).Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones de textos
según estructura y función. Texto dramático .
Poético. Texto discontinúo. Organizadores gráficos.
Estrategias para consolidar información.
 (TT3).Forma del texto: extensión, tipo de letra,
organización de párrafos, versos, ilustraciones,
entre otros. Contenido del texto: ideas, hechos,
personajes, escenarios. Producción de textos. El
valor sagrado de la vida
 (TT4).Esquemas sencillos para organizar la
información Tipos de textos: informativos e
instructivos. Cuadros comparativos. Producción de
textos. Medidas de seguridad en la comunidad
escolar.
 (TT3).El diccionario: significado de palabras por el
contexto. Familia de palabras. Raíz de palabras.
Sinónimos . Series y términos excluidos. Oraciones
incompletas. Analogías Estrategias para
consolidar información. Hábitos de salud e
higiene.
 (TT3).Técnicas sencillas de predicción, anticipación
e inferencia. Tolerancia e inclusión. Hábitos de
orden y limpieza.
 lee, relacionándolos con situaciones reales y  (TT2).Textos cortos: noticias, artículos informativos
cotidianas. sencillos, menús , índices, recibos de compra y
venta, entre otros. Estrategias para consolidar
información. Perdida de la Capacidad auditiva
por el uso excesivo de audífonos.
 (TT3).Formas de lectura: oral y silenciosa.
Estrategias para consolidar información.
Hábitos de salud e higiene
 (TT3).La lectura por placer: pautas para organizar la
práctica lectora en casa. Estrategias motivadoras
para el aprendizaje. Medias preventivas contra
la radiación solar, cuidados de la piel, uso
adecuado del sombrero.

ACTITUDES
 Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
 Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee.
 Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma.
 Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.

3.- PRODUCCION DE TEXTOS

CAPACIDADES CONOCMIENTOS
3.1. Elabora un plan de escritura eligiendo el  Etapas de la producción de textos: planificación,
formato del texto. escritura o textualización, revisión y reescritura o
edición. La historieta .El afiche. La descripción de
una escena. Texto instructivo. La noticia. Narración
de costumbres. Producción de textos Desarrollo
sostenible.
3.2. Identifica los procesos que le permiten construir  Gramática y ortografía: sustantivos, adjetivos y
el texto. verbos; pronombres personales y posesivos,
concordancia entre género y número; punto seguido
y coma enumerativa; La oración, partes, El
pronombre. Producción de textos Desarrollo
sostenible.
3.3. Escribe textos informativos e instructivos de  signos de interrogación y admiración; mayúsculas,
vocabulario sencillo en situaciones al inicio de un texto, un párrafo, una oración y en
comunicativas personales, familiares, de la vida nombres propios
escolar y comunitaria.  tildación de palabras de uso cotidiano. Producción
de textos.

3.4. Utiliza palabras con distintas funciones, para
dar coherencia y cohesión al texto.
3.5. Revisa y corrige sus producciones, atendiendo
las sugerencias de otros.
3.6. Escribe libremente textos originales haciendo
uso de su creatividad.
 Conectores cronológicos (luego, después, ahora,
más tarde y finalmente) y conectores lógicos
(porque, también, además, y entonces) Producción
de textos Uso adecuado para estrategias de
reciclaje.
 Estrategias para la elaboración de planes o
esquemas de escritura. El caligrama. Producción
de textos
 Etapas del proceso de producción. Plan de
redacción. Producción de textos
 Estructura y secuencia lógica de textos n
Producción de textos.
 Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven
para nombrar, caracterizar, modificar,
complementar, conectar, relacionar. Palabras
polisémicas. Uso de reglas ortográficas(b y v ; g y j;
c y z; ll y Y ; h ) Los dos puntos y la coma.
Producción de textos.
ACTITUDES
 Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura.
 Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las
 producciones de sus pares.
 Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los
mismos.
 Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.

ÁREA : COMUNICACIÓN NIVEL : PRIMARIA

GRADO : CUARTO CICLO : IV

IV.- COMPETENCIA POR CICLO

CARTEL DE COMPETENCIAS

NOMBRE DEL ORGANIZADOR DESCRIPCIÓN DE LA COMPTENCIA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PRODUCCION DE TEXTOS
Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y
experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes
con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas
Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y
dramáticos. describiendo los aspectos elementales de la lengua y
los procesos que realiza como lector, valorando la información
como fuente de saber
Produce con seguridad textos informativos, instructivos ,poéticos
y dramáticos a través de los cuales se expresa sus ideas
,intereses ,sentimientos ,necesidades y emociones haciendo uso
reflexivo de los elementos linguísticos y ni lingüísticos que
favorecen la coherencia de los textos..

1.- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

1.1. Relaciona el contenido de los discursos,  (TT4).Situaciones comunicativas: discursos,

conferencias, películas, videos, programas conferencias sencillas, películas de cine, video y
radiales, entre otros, con vivencias propias o documentales Estrategias motivadoras de
cercanas considerando la reciprocidad de las aprendizaje.
relaciones humanas.

1.2. Expone con claridad sobre temas de interés,  (TT3).La exposición y sus recursos. Secuencia
propuestos por otros o a partir de situaciones lógica de las ideas. Descripción y narración de un
comunicativas vividas. hecho ( cuentos, fábulas, leyenda, anécdotas,
trabalenguas) Desarrollo sostenible.

 (TT3).La declamación:. Técnicas de entonación y

1.3. Expresa con pronunciación y entonación
adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas,
entre otros de la misma complejidad.
pronunciación. La postura corporal Métodos y
técnicas de estudio.
 El debate: características básicas. Pautas para la
improvisación. La conversación: temas de su interés y
pautas para conversar y opinar. Responsabilidad en
el cumplimiento de sus deberes escolares. El
agua como recurso natural y su consumo del
agua.
1.4. Explica y defiende su punto de vista, cuando
participa en debates sobre situaciones vividas
dentro y fuera del aula o escuela.
1.5. Expone y escucha ideas sobre situaciones
cotidianas y de interés.
ACTITUDES
 Participa en conversaciones con espontaneidad.
 Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones.
 Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.
 Demuestra interés por participar en diálogos.
 Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás.
 Participa con conversaciones, diálogos y exposiciones.
2.- COMPRENSION DE TEXTOS
CAPACIDADES
2.1. Comprende textos poéticos y dramáticos
distinguiendo las ideas principales; consulta otras
fuentes de información para ampliar y contrastar
su interpretación.
2.2. Reconoce los procesos o acciones que realiza
para la comprensión de distintos tipos de textos.
2.3. Reconoce en situaciones de lectura de textos
completos: la estructura y forma de palabras,
oraciones, párrafos y el valor gramatical
significativo y expresivo de los signos de
puntuación.
2.4. Lee oralmente en forma fluida diversos tipos de
textos, acomodando su lectura a la
estructura del texto.
2.5. Lee, en forma autónoma, textos que selecciona,
motivado por su interés, en horarios que negocia
y establece dentro del aula y fuera de ella con
responsabilidad.
2.6. Opina sobre el tema tratado y las ideas más
importantes del texto leído, asociándolo con
 (TT4).Comunicación. Elementos. Pautas para una
comunicación grupal. . El diálogo.
 (TT4).La opinión personal: Los argumentos.
Tolerancia e inclusión Educación para la
convivencia, la paz, la ciudadanía y los derechos
humanos.
CONOCIMIENTOS
 (TT3).Las ideas principales de un texto. Estrategias
para su identificación. Métodos y técnicas de
estudio
 (TT3).Técnicas de estudio. - El subrayado y los
esquemas sencillos: Esquema de llaves, esquema
semántica. El resumen Métodos y técnicas de
estudio
 (TT3).Sinónimos y antónimos. El prefijo y sufijo.
Palabras homófonas. Analogías.
 (TT3). El diccionario. Palabras poco comunes, el
doble sentido. Significados a partir del contexto.
 (TT3).Estructura de textos diversos: narrativos,
descriptivos, instructivos, poéticos y dramáticos.
Diferencias. . Estrategias de comprensión lectora..
 (TT3).La lectura oral: entonación. Lectura por placer
de estudio e investigación, utilizando diversas
estrategias de comprensión lectora.
 (TT3).Lectura del plan lector. Opiniones y
comentarios sobre lo leído Buen uso del tiempo
libre
 Plan o esquemas de escritura según las
características del lector: Textos funcionales: notas,
cartas, avisos, mapa conceptual, esquemas, resumen.
Medidas de seguridad en la comunidad escolar.
Y vial.
 (TT3).Tipos de textos: Textos literarios y Textos no
literarios.
 Formas de lectura: Textos informativos ( noticias,
entrevista, carta, correo electrónico) e instructivos
( recetas, reglas de juego, instrucciones,etc.) . Peligros
 situaciones reales y cotidianas.
ACTITUDES
• Muestra actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
• Participa activamente en el proceso de comprensión lectora.
• Muestra interés por dar opiniones.
• Se interesa por organizar un horario destinado a la lectura.
• Disfruta con la lectura.
3.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
3.1. Elabora un plan de escritura considerando las
características del lector.
3.2. Escribe con estilo propio lo planificado, en
relación con su propósito comunicativo y las
características del interlocutor.
3.3. Reflexiona sobre el proceso de producción
realizado para escribir su texto, a través del
plan de escritura planificado.
3.4. Escribe textos informativos, instructivos, poéticos
y dramáticos de vocabulario sencillo en
situaciones comunicativas de la vida personal,
familiar y comunal, En base a esquemas de
plan de escritura.
3.5. Escribe textos en situaciones de comunicación
real, empleando diversos tipos de palabras,
enlaces y conectores en oraciones y párrafos
con coherencia.
3.6. Revisa y corrige sus producciones,
considerando la autoevaluación y la evaluación
de otros.
3.7. Planifica y edita sus producciones
considerando la autoevaluación y la evaluación
de otros.
3.8. Escribe textos originales, considerando su
contexto y su imaginario con originalidad..
de los medios de comunicación audiovisual e
internet. .
CONOCIMIENTOS
 Formas de texto: Textos informativos ( noticias, entrevista,
carta, correo electrónico) e instructivos ( recetas, reglas
de juego, instrucciones, etc.) ..
 Plan de escritura y esquemas.
 (TT3).Gramática y ortografía. Pronombre, artículos,
sustantivo, adjetivo, verbo, simple – compuesto.
Concordancia género y número. Signos de
puntuación. Acentuación. - Sílaba tónica y atónica.
Palabras según el acento: agudas, graves y
esdrújulas. Estrategias motivadoras de
aprendizaje.
 (TT3)El diptongo, el hiato y el triptongo. Estrategias
motivadoras de aprendizaje.
 Conectores cronológicos: antes, ahora,
inmediatamente y finalmente. Conectores lógicos:
pero, entonces, entre otros. Producción de
textos .Peligros de los medios de comunicación
audiovisual e internet..
 Diversos tipos de textos que responden a sus
intereses necesidades fantasías e inquietudes.
Producción de textos. uso adecuado de
estrategias para el reciclaje.
 (TT3).La oración y sus partes. Clases de oraciones.
Núcleo del Sujeto y Predicado. Concordancia entre
sujeto y verbo Estrategias motivadoras de
aprendizaje.. Hábitos de salud e higiene.
 (TT3).Reglas de texto: Planificación. Conectores
cronológicos y lógicos. Producción de textos . El
valor sagrado de la vida..
 Vocabulario de uso común y técnico, según la edad
de la estudiante.
 (TT3). Reglas ortográficas: Mayúsculas. Uso: B y V;
G y J; C, S y X, H Estrategias motivadoras de
aprendizaje.
 Estructura , planificación y edición de textos de su
interés. .Producción de textos . Uso adecuado de
estrategias para el reciclaje
ACTITUDES.

 Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura.

 Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura.
 Se interesa por producir diversos tipos de textos.
 Valora el esfuerzo realizado al producir sus textos.
 Demuestra orden en la revisión de sus producciones.
 Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de texto.

ÁREA : COMUNICACIÓN NIVEL : PRIMARIA

GRADO : QUINTO CICLO : V

IV.- COMPETENCIA POR CICLO

CARTEL DE COMPETENCIAS

NOMBRE DEL ORGANIZADOR DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

• Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y

experiencias, adecuando su discurso a los distintos
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de
ORAL
escucha respetuosa con atención y espíritu critica los mensajes,
en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
• Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su
interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un
• texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información.
• Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar
ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
PRODUCCIÓN DE TEXTOS imaginario, respetando las características de los interlocutores
haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

1.- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

1.1. Comprende las ideas principales de diversos  (TT3). El discurso oral: pautas para otorgar
textos orales, referidos a temas familiares y coherencia a las ideas.
cercanos a sus vivencias  (TT3). Poemas extensos: himnos, sonetos y otros.
 (TT3). Las ideas principales. Estrategias para su
identificación.
 (TT3) La re narración.
 (TT4). La narración de una leyenda Estrategias de
. comprensión lectora.
1.2. Expone un tema relacionado a sus vivencias,  (TT3). La exposición formal: el auditorio y los
respetando la estructura formal, las recursos visuales
características del auditorio y utilizando recursos
 (TT3). El video fórum
visuales
 (TT4). La narración del argumento de una película.
.
 (TT3). La exposición con apoyo gráfico .análisis y
selección de modelos adecuados de los medios
de comunicación. Contaminación del agua, del
 aire, del suelo.

1.3. Se expresa con pronunciación y entonación  (TT2). La declamación de un poema.

adecuadas, cuando recita poemas extensos
 (TT3). Cualidades de la voz: entonación y
pronunciación. Estrategias motivadoras de
aprendizaje.
 (TT2). La presentación de un personaje
 (TT3). La explicación del funcionamiento de un
aparato.

1.4.  (TT3). Pautas para exponer y fundamentar ideas y

1.5. Fundamenta un punto de vista, desarrollando conclusiones .Métodos y técnicas de estudio.
ideas y presentando conclusiones Medidas preventivas contra la radiación solar,
cuidado de la piel: uso adecuado del sombrero.

 (TT4). La actitud del hablante y del oyente en un

1.6. Debate sobre temas familiares, del aula y la diálogo o debate: mantener el hilo de la
comunidad, usando el lenguaje con flexibilidad y conversación, pedir la palabra, evitar interrumpir.
eficacia.
 (TT4). Los debates: temas relacionados con el
aula, la familia, la localidad y el país.
.

ACTITUDES
 Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema.
 Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.
 Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates.
 Muestra respeto e interés cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando interrumpir,
pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.

2.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS

2.1. Identifica el propósito, la información relevante y

las ideas principales al leer textos continuos y  (TT3). Tipos de textos según estructura y
discontinuos sobre temas de su interés, Función: Narrativo, informativo, descriptivo –
utilizando organizadores gráficos y técnicas. discontinuo, poético. Estrategias de
comprensión lectora. Enfermedades
infectas contagiosas y sus medidas
preventivas.

2.2. Expresa la comprensión de lo leído a través de  (TT3). La infografía: propósito, ideas principales,
imágenes visuales. recursos. Método y
Técnicas de estudio.

2.3. Reflexiona sobre las estrategias de  (TT3). Estrategias de comprensión lectora: Lectura
comprensión lectora que utiliza, para leer parafraseada, la formulación de preguntas, los
diversos tipos de textos. textos cloze para completar, la construcción de
imágenes visuales.
 (TT3). Estrategias de meta cognición
 (TT3). Ideas principales y secundarias. Estrategias
para su identificación
 (TT3). Estrategias de meta cognición
 (TT3). Ideas principales y secundarias. Estrategias
para su identificación.
 (TT3). Estrategias de comprensión lectora: literal,
inferencial y criterial.
2.4. Reconoce la estructura y aspectos gramaticales  (TT3). Significado de palabras nuevas.
y ortográficos de los textos que lee.  (TT3). Contenido y forma del texto: propósito,
características del personaje principal, hechos,
escenarios, narrador, asociaciones, uso de
adjetivos. Estrategias de comprensión lectora.

2.5. Lee y comprende de manera oral o silenciosa  (TT3). El subrayado, las anotaciones y el resumen
diversos textos, adaptando su lectura a la  (TT3). Los organizadores gráficos. Técnicas para
estructura del texto. su elaboración. Métodos y técnicas de estudio.

2.6. Lee textos voluntariamente organizando su  (TT3). La lectura por placer, de estudio e
tiempo y ambiente de lectura. investigación.
 (TT3). La lectura Ideas autónoma: organización del
tiempo y del espacio de lectura.
 (TT3). Plan lector. Estrategias de comprensión
lectora.
2.7. Opina fundamentando su punto de vista sobre
 (TT3). Artículo informativo: propósito, ideas
ideas importantes, el tema tratado y la relación
relaciones, imágenes.
del texto con otros textos leídos
 (TT3). Textos discontinuos: historietas, chistes,
. álbumes, avisos y material publicitario, cuadros
estadísticos, entre otros. Estrategias de
comprensión lectora.
 (TT3). La lectura por placer, de estudio e
investigación.
 (TT3). La lectura Ideas autónoma: organización del
tiempo y del espacio de lectura.
 (TT3). Plan lector. Estrategias de comprensión
lectora.

 (TT3). Textos discontinuos: historietas, chistes,

álbumes, avisos y material publicitario, cuadros
estadísticos, entre otros. Métodos y técnicas de
estudio. Hábitos alimenticios.

ACTITUDES

 Muestra interés y seguridad en el uso de la técnica de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos
escolares y en su vida diaria.
 Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de
lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
 Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de
su vida cotidiana.
 Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su
horario de lectura personal.

3.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS

3.1. Escribe textos según sus intereses y  (TT3). Los planes de escritura: propósito
necesidades de comunicación de acuerdo con el comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a
plan de escritura. utilizar
 (TT3). Organizadores gráficos: pautas para su
elaboración.

3.2. Revisa y corrige con autonomía y seguridad,  (TT3). La página de un diario, la entrevista, el
escritos y producciones, con la finalidad de retrato, la encuesta , el folleto turístico, el texto
reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las dramático, la noticia, el relato en primera persona,
normas aprendidas.

3.3. Reflexiona sobre los aspectos que
permitieron mejorar la escritura de un texto.
3.4. Hace uso de reglas ortográficas y de
acentuación.
3.5. Escribe textos discontinuos, sobre temas con
sus intereses y necesidades.
3.6. Escribe textos utilizando adecuadamente la
gramática.
3.7. Escribe textos de manera organizada y emplea,
según corresponda, lenguaje formal e informal
3.8. Escribe textos originales, haciendo uso de
técnicas de creación literaria tales como la  (TT3). Técnicas de creación literaria: comparación
comparación y la exageración.
3.9. Utiliza frecuente y oportunamente
razonamiento verbal.
el texto poético. Producción de textos. Cuidado y
respeto de nuestro cuerpo por ser único e
irrepetibles.
le
 (TT3). Pautas para la revisión y corrección de
textos. Métodos y técnicas de estudio
.
 (TT3). Ortografía: uso de los signos de puntuación
(puntos suspensivos, comillas, guiones, dos
puntos, punto y coma); diptongos y hiatos; tildación
de palabras, uso de las mayúsculas, los signos de
interrogación, los paréntesis. Métodos y técnicas
de estudio.
 (TT3). Reglas generales de acentuación.
 (TT3). Reglas ortográficas: homófonas con b y con
v, uso de la b y la v, uso de la c, uso de la ll y la y,
uso de la h. Métodos y técnicas de estudio.
 (TT3). Los textos discontinuos: historietas, afiches,
gráficos, entre otros. . Producción de textos.
Prevención para la AH1N1.
 (TT3). El sustantivo: clases, el adjetivo: grados, los
numerales y los indefinidos, el verbo: modo ,
conjugación, el adverbio, la oración: sujeto y
predicado, el sujeto: núcleo y clases, los
modificadores del sujeto, el predicado: núcleo, los
modificadores del predicado. Estrategias
motivadoras de aprendizaje.
 (TT3). El lenguaje formal e informal. . Métodos y
técnicas de estudio.
y exageración. Producción de textos
el
 (TT3). Campo léxico, homónimos, término excluido,
oraciones incompletas, analogías, conectores de
equivalencia y de finalidad, la inferencia, la
anáfora, juegos lógicos, cuadro sinóptico. .

ACTITUDES
 Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
 Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.
 Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares.
 Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos.

ÁREA : COMUNICACIÓN NIVEL : PRIMARIA

GRADO : SEXTO CICLO : V

IV.- COMPETENCIA POR CICLO

CARTEL DE COMPETENCIAS

NOMBRE DEL ORGANIZADOR DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

 • Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias, adecuando su discurso a los distintos
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de
ORAL
escucha respetuosa con atención y espíritu critica los mensajes,
en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
• Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su
interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un
• texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información.
• Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar
ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
PRODUCCIÓN DE TEXTOS imaginario, respetando las características de los interlocutores
haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

1.- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1.7. Comprende las ideas principales de diversos
textos orales, referidos a temas científicos,  (TT3). Textos orales variados sobre temas
históricos y de actualidad. científicos, históricos y de actualidad. Las
cualidades de la expresión oral: fluidez, claridad,
coherencia, precisión y entonación. Situación
comunicativa: la lluvia de ideas.

1.8. Expone sobre temas de estudio e investigación  (TT3). Expresiones coloquiales según el contexto.
respetando la estructura formal, las La comunicación características. El panel: roles y
características del auditorio y utilizando recursos propósitos del panel.
audiovisuales.

1.9. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en  (TT3). La exposición : tema, coherencia entre el
cuenta el tema, el discurso y el contexto. tema y las ideas. Secuencia lógica. Situación
comunicativa: El noticiero radial: roles y
propósitos. El discurso: Organización del discurso.
 (TT3). La conversación y el debate.
Características. La conversación grupal.
Cualidades de la expresión oral: fluidez,
coherencia y precisión.

1.10. Se expresa con pronunciación y entonación  (TT3). Los recursos audiovisuales como apoyo a la
adecuadas, cuando recita textos dramáticos, expresión oral..
expone o debate.

Dialoga utilizando expresiones formales y  (TT3). Diálogos célebres, monólogos, entre otros.
coloquiales, cuando participa en conversatorios y La representación teatral. Roles y propósitos de la
debates sobre temas locales y nacionales representación teatral. El diálogo y el monólogo.
Pronunciación y entonación. Tolerancia e
inclusión.

 (TT3). Convenciones de participación en la

comunicación grupal: intervenir oportunamente,
ceder la palabra. Phillips 66 : cualidades de la
expresión oral: fluidez, claridad y coherencia. La
explicación acerca de una entidad. Roles y
propósitos de la explicación acerca de una entidad.

 (TT3). Mensajes implícitos, el sentido figurado, la

 ironía y el chiste. El sociodrama: expresiones
formales y coloquiales. Gestos de apoyo, control
de cuerpo, manejo del espacio. La creación de
personajes: la precisión y la coherencia.

ACTITUDES
 Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.
 Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
 Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones, conversatorios,
debates y otros, evitando interrumpir. Pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.

2.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS

2.1. Comprende textos sobre temas de la realidad,  (TT3). Tipos de textos: Narrativo – descriptivo.
actualidad y de investigación sencillos. elementos de la narración. Recursos narrativos.
 Comprende textos continuos y discontinuos. El texto descriptivo – comparativo.

2.2. Infiere el significado de palabras nuevas. Infiere  Texto narrativo : El cuento, el cuento de
el propósito del texto. ciencia ficción, el cuento humorístico, La
tradición.
2.3. Comprende la intención estética de los recursos
literarios.  Texto informativo: la infografía Contenido del
texto: imágenes y datos

 Prescriptivo – Informativo (discontinuo).

Informativo (discontinuo)

 La biografía: secuencia lógica y temporal

Recursos literarios: La metáfora. La
personalización. La comparación, la hipérbole
la repetición.Métodos y técnicas de estudio.

2.4. Relaciona el contenido de los textos que lee con  (TT3). El proceso lector y los niveles de
su experiencia personal y otras realidades. comprensión lectora. Estrategias de comprensión
lectora. Textos literarios y no literarios. Contenido y
lenguaje del texto. Estrategias de comprensión. El
propósito del texto. Lectura oral: fluidez.
Opiniones, sentimientos. Estrategias de
comprensión lectora.

2.5. Reflexiona sobre las técnicas de comprensión  (TT3). Las estructuras lineales y no lineales de
lectora que utiliza para leer diversos tipos de textos narrativos. Forma y armonía del texto.
textos. Contenido del texto: secuencia, recomendaciones
y mensaje. Estrategias de comprensión lectora.

2.6. Reconoce, en situaciones de lectura de textos

 (TT3). Los rasgos principales del texto: coherencia
completos: las normas de ortografía, las
y cohesión. Lenguaje del texto. Lectura autónoma.
estructuras gramaticales.
 (TT3). Pautas para la formulación de preguntas,
2.7. Reconoce el vocabulario, como aspectos que
hipótesis, opiniones sobre textos.
aportan a la coherencia y cohesión del texto.
Reconoce información explícita e implícita.
 (TT3). Vocabulario y estructuras gramaticales.
 Significado de nuevas palabras.

2.8. Lee textos que selecciona voluntariamente,  (TT3). Los organizadores gráficos: esquemas,
según sus propósitos de lectura. Comprende las cuadros comparativos, mapas y gráficos. Forma y
ideas expresadas. Usa organizadores gráficos organizador del texto: armonía y creatividad en su
2.9. Expresa su apreciación personal, opina sobre el estructura.
contenido y estructura de los textos que lee,
presentando argumentos claros..  (TT3). Las anotaciones y resúmenes.

 (TT3). Lectura parafraseada. Textos Cloze: para

completar.

 (TT3). El lenguaje de la imagen: formas, colores,

distancias

ACTITUDES

 Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.

 Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigación o por placer de textos
de acuerdo con sus intereses y necesidades.
 Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos y de actualidad.
 Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabulario,
como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto.

3.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS

3.1. Produce textos sobre temas de estudio e

investigación sencillos a partir de un plan de  TT3). Producción de textos. Determina la
escritura previo. Reconoce en situaciones de importancia de la correcta comunicación: El
lectura y escritura algunas raíces griegas y lenguaje y la lengua. Raíces latinas y griegas. La
latinas. Diferencia los conceptos de lenguaje y coherencia. Los recursos literarios. Uso correcto
lengua y determina su importancia en la del sustantivo. Características de los textos.
comunicación. Enunciados: oración y frase. El relato en tercera
persona. La conversación grupal . Formación de
virtudes (Generosidad, sencillez, caridad,
humildad… según la Espiritualidad
Franciscana).

3.2. Revisa sus escritos y los de sus compañeros,  (TT3). Los planes de escritura: propósito
proponiendo correcciones y reescribiendo su comunicativo, destinatarios, mensaje, formato a
texto con estilo propio, para publicarlo de utilizar y elementos paratextuales.
manera individual o colectiva. Diferencia las
oraciones de las frases. Aplica reglas  (TT3). Pautas para la revisión de borradores de
ortográficas. Evalúa y comunica el proceso que escritura: secuencia lógica y temporal.
ha seguido para la producción de textos.

3.3. Escribe textos discontinuos, tales como  (TT3). Texto continuos y discontinuos: cuadros,
cuadros, tablas y organizadores gráficos, sobre tablas, organizadores gráficos. Textos Cloze.
temas de estudio o investigación.

3.4. Escribe textos estableciendo relación entre las  (TT3). Gramática y ortografía: adverbios,
ideas, de acuerdo con una secuencia lógica y pronombres, preposiciones y conjunciones;
temporal. concordancia de género, número y persona en
Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las oraciones simples y compuestas, puntuación
normas gramaticales y ortográficas. general, la tildación de palabras, la tilde diacrítica,
la tilde en adverbios, problemas frecuentes en el
uso de las letras.
3.5. Escribe con originalidad diferentes tipos de  (TT3). La oración y su estructura, conectores, los
textos en los que pone de manifiesto su determinantes, los pronombres personales, anáfora
identidad local y nacional. y catáfora, el adjetivo: grados, hiperónimos e
hipónimos, palabras polisémicas, los pronombres
personales, el verbo, la conjugación, homófonos,
los tiempos verbales. La interjección, la metáfora,

 (TT3). Escribe diferentes textos : El texto

descriptivo – comparativo, el texto descriptivo, la
biografía (secuencia lógica y temporal), la crónica
periodística, la ficha informativa, el cuento
humorístico, el texto argumentativo (plan de
escritura), el relato en tercera persona, el texto
instructivo. Los recursos literarios(la
personificación, la comparación, la hipérbole, la
repetición

 (TT3). Vocabulario de uso según la edad y

vocabulario técnico.
 (TT3). El taller literario: cuentos, poesías y relatos.

ACTITUDES
 Muestra motivación por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
 Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de sus
pares.
 Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
4.- LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA

4.1. Lineamientos metodológicos

 La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en

relación con el entorno en el que se desenvuelven las niñas. En este sentido, el docente asume, el rol
de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes. Una buena
práctica pedagógica deberá tener en cuenta una serie de estrategias metodológicas haciendo uso de
experiencias previas.

 Se propone una variedad de actividades y experiencias en las que las niñas pongan en juego sus
actividades previas en la que originara situaciones que promuevan la construcción de sus propios
conocimientos de esta manera se sentirá protagonista de su propio aprendizaje.

 El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo donde la docente debe acordar con los niños la
planificación, que les permita saber que harán en cada momento.

I.1.1. Estrategias para el área de Comunicación:

 Se debe de promover el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias

para conocernos y comprendernos.

 Generar condiciones para que las estudiantes sean escuchadas, aceptadas y respetadas en sus
ideas, en sus diferencias personales y culturales.

 El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente,
narre sus vivencias, opine sobre un tema, y así desarrolle su pensamiento lingüístico.

 Es necesario practicar con las niñas la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los
sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y
textos mixtos o icono verbales.
 Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el
dibujo, signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana.

I.1.2. Estrategias para el área de Matemática:

 Las niñas observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellas cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando
materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando
esquemas, gráfi cos, dibujos, entre otros.

 Permitir plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer

generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. Las niñas desarrollarán su pensamiento
matemático y razonamiento lógico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción.

 El proceso de comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático

para interpretar, representar y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y
variables matemáticas.
 La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza lúdica de las
niñas. Jugar es para las niñas un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a
resolver sus conflictos y dificultades.
I.1.3. Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:

 En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área contribuye con la formación
de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de
sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la
naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué
cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí.

 Proponer actividades científicas donde las niñas comiencen a partir de sus ideas sobre cómo son
las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas.

 El proceso de enseñanza aprendizaje debe implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y
conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten
a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas conocimiento
significativo.

I.1.4. Estrategias para el área de Personal Social:

 Promover la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de

la estima hacia los otros.

 Desarrollar el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas

y económicas del contexto en el cual se desenvuelve la estudiante, así como el análisis de otras
realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.

 Es importante que la niña participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo:
aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y
evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la
autoevaluación y la coevaluación.

I.1.5. Estrategias para el área de Religión:

 Proponer una formación en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las
estudiantes y consecuentemente al logro de una educación de calidad que contemple todas las
dimensiones de la persona.
 La finalidad de la educación religiosa es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de
una experiencia sensible del amor de Dios sostenida y fundamentada en los conocimientos que
gradualmente las niñas irán adquiriendo.

 Es importante desarrollar en el área de religión una permanente interacción con las otras áreas
para que las niñas perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separados sino
profundamente relacionados.

 Propiciar a través del uso de audiovisuales un dialogo abierto y respetuoso acogiendo a todos y
presentando con claridad los contenidos y características del proyecto de vida que surge del
evangelio de Jesucristo.

I.1.6. Estrategias para el área de Inglés:

 La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y

motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven las niñas. En este sentido, el docente
asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes;
 lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena práctica
pedagógica deberá tener en cuenta:

- Las características de las niñas y patrones culturales del contexto.

- La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada niña exprese su
opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.
- La necesidad de realizar un trabajo metodológico Inter. y transdisciplinario entre las áreas
curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad.
4.1.7. Estrategias para el área de Educación Física:

 Se promueve una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los
estudiantes. Generará situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos
procesos mentales y socio afectivo de las estudiantes.
 Crear en el campo deportivo un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de
reciprocidad y respeto mutuo.
 Se activa las experiencias y conocimientos previos de las estudiantes, como punto de apertura para
la construcción de los nuevos aprendizajes.
 Se promueve la participación activa, consciente e intencional de las estudiantes.
 Las estrategias de aprendizaje, se definen y orientan en función de los procesos cognitivos o
motores de la capacidad específica a desarrollar
 Promover actividades de reflexión de las alumnas sobre el proceso de adquisición de sus propios
aprendizajes (meta cognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento
de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, que
permitan la práctica consiente de los deberes y derechos.

I.1.1. Estrategias para el área de Arte:

 En el Área de Arte se promueve la participación activa, consciente e intencional de los estudiantes.

 Se motiva a la reflexión, meditación y al trabajo colaborativo
 Se desarrolla de habilidades Artísticas.
 Las estrategias que se reutilizan son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y
procesos, que favorecen el desarrollo de capacidades y actitudes.
 Las estrategias de aprendizaje, se definen y orientan en función de los procesos cognitivos o motores
de la capacidad específica a desarrollar.

4.2. Lineamientos de evaluación

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Evaluación
La evaluación como proceso pedagógico inherente la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger,
analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se
evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación.
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y Criterial. A través de ellos se puede observar y
verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa
mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el
estudiante.

COMO EVALUAR?
La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución
curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
• Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera
desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar
este análisis son: .Cual es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se
desarrollara la capacidad?

• Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las

capacidades.

Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger información
relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el
instrumento y recoger la información.

Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes.

A través de la observación sistemática sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en
el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a
las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar.
También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o en la
evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será consignada
en el registro auxiliar de evaluación.

• Organización, análisis y valoración de la información obtenida

Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador
de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad.
Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítems se
derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:
• Analizar cada respuesta.
• Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o
deficiencia encontrada ,empleando símbolos, por ejemplo ( +) resolvió, ( - ) no resolvió.
• Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con
relación al indicador respectivo. Así se podrá saber en que situación se encuentra el estudiante respecto a la
capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en
que se realicen.

Registro auxiliar de evaluación:

• Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica,
en las celdillas que corresponden a cada competencia.
• Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de
valoración. Por ejemplo:
(+ ) Logro hacer lo que señala el indicador
( - ) No logro hacer lo que indica el indicador
Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente
procede a: Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores mas relevantes del trimestre o bimestre y a
escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación.
Para determinar los indicadores mas relevantes, el docente:
• Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia.
• Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de
cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).
• Transcribe los indicadores seleccionados (los mas relevantes) al Registro Oficial de Evaluación.
• Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada
competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de
logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relación a las competencias.
Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del periodo (bimestre o
trimestre), el docente podrá expresar una valoración de la competencia, lo que implica,
el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el periodo y la descripción de lo que sabe
hacer el estudiante con relación a la competencia ÓN PRIMARIA
.
Calificación

Calificación Bimestral o Trimestral

Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los
estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluirá la calificación final del periodo de cada Área o
Taller. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las
competencias. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis progresos”.

• Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo
de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e
instrumentos de evaluación formales o no formales. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter
formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se
realizan.
El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar
el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo
grado.

• Comunicación de los resultados

El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades,
conocimientos y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus
aprendizajes.
Además debe:
• Felicitarles por sus logros.
• Explicarles las dificultades que han tenido.
• Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.
A las familia La información obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para
que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.

TIPOS DE EVALUACION SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE PRODUCEN

De acuerdo con los momentos en que aplique la evaluación, esta puede ser inicial, de proceso y final.

Evaluación Inicial

La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve para detectar la situación de
partida de los sujetos.

Evaluación de Proceso

La evaluación de Proceso se efectúa mientras se están realizando los procesos de enseñanza y

aprendizaje. La evaluación de proceso consiste en la recogida sistemática, análisis e interpretación
continua de información y toma de decisiones.
La evaluación de proceso es netamente formativa, pues permite toma decisiones y realizar las acciones
correctivas “sobre la marcha” que es lo más interesa al profesor y al educando para no postergar
innecesariamente la solución de los problemas que presentan estos últimos.
Permite mejorar el desarrollo de la acción pedagógica, por cuanto sirva para detectar fallas que se vienen
produciendo en el aprendizaje o la enseñanza.

Evaluación Final

Se realiza al terminar un proceso de enseñanza o aprendizaje aunque sea parcial, Supone una reflexión en
torno a lo alcanzado a lo largo de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades de
aprendizaje
 La Mitología de la Evaluación

Tiene que ver con las técnica e instrumentos con los que se recogerá la información y con lo que finalmente
dará un reporte de los resultados obtenidos en dicho proceso.
Es importante mencionar que el marco general de proceso evaluador se encuadra dentro de lo que hemos
señalado como evaluación formativa y por ello, se inserta en un paradigma cualitativo, es decir, que el
modelo pone el acento en los aspectos cualitativos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ello no quiere
decir que se descarte totalmente la evaluación cuantitativa y la aplicación de instrumentos de medición

4.3 .- LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales

y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y,
de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área
curricular específica.