Universidad autónoma de santo UASD

Centro regional Santiago (CURSA)

Facultad de ciencias económicas y sociales
Materia
Psicología industrial (psi-1340-01)
Noel de la rosa de los santos.

TEMA. LA LECTURA EN LA EDUCACION SUPERIOR

Carmen liza Bretón 100098668.

Dilenia del Carmen martes DD-3027.
Francisco Alberto Vargas 100056894.
Alba Luz Rodríguez CE-2026.
Marcos Bonilla 100060816.
Marlene Taveras 1000568856.
Yuri Rodríguez CC-9850
Geraldine Alt. Núñez DB-8563

Santiago, República Dominicana

Septiembre 2012
Delimitación del tema
Investigación dirigida a estudiantes de educación superior del área de
mercadotecnia basado en el tema la lectura en la educación superior,
hemos investigado estudiantes de término de la universidad autónoma de
santo domingo para identificar el nivel de lectura, hábitos y preferencias
de lectura.

Los datos recolectados fueron desde el 1 de marzo al 10 de abril en una

población de 100 estudiantes.

Planteamiento del problema

La lectura es la puerta que conlleva al conocimiento para el desarrollo
intelectual aportando habilidades y destrezas a nuestro vocabulario, léxico
y manera de comportarnos.

Definimos que un alto porcentaje de los estudiantes de educación

superior carecen de las habilidades y destrezas lectoras básicas,
obstaculizando el proceso mismo del aprendizaje y empobreciendo el
desenvolvimiento profesional.

Objetivo.
General.
Determinar qué tan importante y motivados están los estudiantes de
término de educación superior del área de mercadeo a la lectura.

Especifico.
 Identificar las causas negativas que genera el poco hábito de la
lectura.
 Dar a conocer con qué frecuencia los estudiantes de educación
superior se dedican a la lectura.
 Mostrar que tan importante es la lectura para los estudiantes de
mercadeo de la Universidad Autónoma de Santo Domingo CURSA.
 Justificación.

Esta investigación está basada en que entendemos que la lectura a

perdido su valor e importancia ya que la sociedad de hoy se caracteriza
por su ritmo convulso y mutante. Este ritmo les exige a los individuos
adaptarse a los cambios que ella promueve. Tradicionalmente la
educación se había preocupado por la preservación de la cultura a
través de la transmisión de los conocimientos acumulados en el
transcurrir histórico. Sin embargo, es vital reconocer que su misión se
ha transformado y que hoy es imprescindible despertar en el individuo
el sentido de pertenencia con el medio, que le permita no sólo
reconocer la realidad que le rodea sino tener la posibilidad de mirarla
con ojos críticos que valoren sus oportunidades y obstáculos con la
intención de idear alternativas de solución a la problemática que se
deriva de ese interactuar con el mundo.

La educación está comprometida a formar un individuo que se sienta

parte de un contexto y que no olvide el compromiso que significa, para
ser respuesta de los conflictos que lo afectan en la vivencia de su
cotidianidad. De ahí se deriva la necesidad de desarrollar en los
estudiantes las habilidades intelectuales y comunicativas que
favorezcan el acercarse al caudal del conocimiento académico y
cotidiano para enriquecer su visión del mundo particular y al mismo
tiempo liderar los procesos de transformación individual y social.

El proceso lector es una actividad comunicativa que a partir de la

transacción autor-texto-lector requiere una serie de habilidades
mentales que favorecen la interacción con el medio y enriquece la
visión de mundo de cada. Sin embargo, la lectura al asumirse como una
estrategia intelectual, implica una serie de actividades de pensamiento
lógico que se complejizan en el momento en que el lector conversa con
el texto escrito.

El pensamiento crítico, entonces involucra una serie de rasgos

intelectuales que define la manera en la que un individual se acerca al
conocimiento, lo internaliza y lo exterioriza en su relación con los
demás. De esta manera se puede afirmar que el pensamiento crítico se
vincula necesariamente con el carácter intelectual que está
determinado por la posibilidad de mantener una mente abierta a
diferentes posiciones, mostrar un escepticismo sano que nazca de la
duda razonable, incluso de verdades científicas, vivenciar la humildad
intelectual que permita dudar de nuestras propias certezas, vivir una
libertad de pensamiento que impida amarrarse a cánones establecidos
y manifestar una alta motivación que conduzca al logro de las metas
propuestas e incluso de aquellas no buscadas.
Marco Teórico
Para conocer el proceso de evolución de una sociedad hay que
inspeccionarlo desde la raíz y es en donde nos damos cuenta o tenemos
una visión de lo que puede suceder en un futuro muy cercano para estos
estudiaremos la importancia de la lectura de la educación superior.

La lectura es un proceso de asimilación inmediata de ideas o conceptos de

algún tipo de información almacenada en un soporte y transmitida
mediante ciertos códigos como el lenguaje. El código puede ser visual,
auditivo e incluso táctil, como el sistema Braille.

Ya abarcando un poco más de la importancia de la lectura en la educación

superior podemos decir que:

El estudiante universitario descubre. Que la lectura es una actividad

decisiva en su trabajo académico, porque necesita ampliar, confrontar y
reelaborar de una biografía, los conceptos que se trabajan en la clase y en
las asesoría; cada vez con mayor intesidad.

La metodología de los cursos descansa básicamente, sobre las actividades

que llevan acabo los estudiantes en relación con la elaboración de
informes de todo tipo.

En el mundo existe una preocupación por elevar la calidad de la educación

para formar profesionales competentes he investigadores capaces de
resolver problemas. se sabe que para lograr estos objetivos es necesario
reforzar al máximo las habilidades para leer y escribir, porque son
importantes para el avance científicos, tecnológicos y culturales de un
país.

Sin embargo desde muy temprana edad la lectura debe ser un habito mas
que cualquier otra cosa

Incluso en la educación media es donde se debe reforzar he incentivar

mas la lectura debido a que los profesores de la instituciones saben que es
primordial en la educación superior universitaria e incluso para hacer un
buen examen.
Desde la universidad y su método de enseñanza-aprendizaje podemos ver
la calidad de estudiantes a punto de salir a un mundo; donde tiene que
poner en práctica lo aprendido para que tenga un gran desarrollo dentro
de la sociedad esta calidad actualmente es baja; desafortunadamente en
el mundo el método de enseñanza-aprendizaje de la universidades no es
el mejor y los estudiantes de hoy en día fracasan en ciertos aspectos de su
carrera universitaria, esto se debe al vacio de la lectura desde muy
temprana edad y que en la universidad se le es difícil comprender, analizar
e interpretar textos de acuerdo a la asignatura o simplemente leen por
leer y no por aprender.
Marco conceptual
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o
táctica

También se puede definir como una actividad mediante la cual una

persona pasa la vista por lo escrito .

La lectura desarrolla la capacidad de juicio de análisis de espíritu critico.

La lectura proporciona información conocimientos cuando se lee se

aprende ilumina nuestro presente teniendo memorias del pasado.

Mecanicas de la lectura

 La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde

el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo
de visión y la capacidad de fijar la vista.
 La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo
durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres,
símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con
la palabra.
 La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al
proceso enseñanza-aprendizaje de la lector-escritura, de los disturbios
específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura
eficaz.
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua

la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso
discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos
200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la
siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La
velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre
unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre
cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría
decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa
en la que pueden darse la vocalización y su vocalización de la
lectura.
 3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización
introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se
integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa
culmina el proceso de comprensión.

Tipos de lecturas

Lectura de consultas

Es aquella que pretende ampliar datos y repasar lo aprendido en ciertas

ocasiones se deberá recurrir a diccionarios, libros de consultas, archivos,
etc. Para aclarar ciertos términos, así como para resolver aquellas dudas
que le vayan surgiendo.

Es la que se realiza cuando el lector va directamente a la información que

busca, cuando trata de obtener una información muy concreta o un dato
especifico.

Lectura de investigación

Es la lectura que se lleva a cabo cuando se realiza una investigación o

cuando se trata de elaborar un documento de aporte al conocimiento
teórico de un aspecto o tema de la realidad cuando el lector recurre a
fuentes bibliográficas que están relacionadas con la investigación

Para este tipo de lectura hay que tener en cuenta lo siguiente:

1 .Leer correctamente

2. entender, interpretar, razonar y tener una crítica de tema

Lectura compresiva:

La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la totalidad

de los contenidos del texto. Donde además adquiere mayor conocimiento
y pensamiento propio.

Tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir

en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la
lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo
critica, entre otras cosas.

En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco

el vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles
ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas
principales y secundarias?.

Lectura crítica:

Consiste en analizar el contenido de un libro contrastando ideas respecto

al tema

La lectura crítica es una lectura activa. Implica más que solamente

comprender lo que un escritor está diciendo. La lectura crítica implica
dudar y evaluar lo que el escritor está diciendo, y formar sus propias
opiniones sobre lo que el escritor está diciendo.

Estrategias para una lectura crítica.

Una estrategia que podemos utilizar es hacernos estas preguntas, nos

ayudaran a entender el significado de lo que estamos leyendo

¿Cuál es el problema?

¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?¿Cuáles son las

razones para que el autor piense así?
Marco referencial
De una manera general, se podría considerar de acuerdo con DE VEGA
(1994), que el pensamiento es “una actividad mental no rutinaria que
requiere esfuerzo. Ocurre siempre que nos enfrentamos a una sit.

Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar

una definición resulta difícil. Sin embargo, de una manera general, se
podría considerar de acuerdo con DE VEGA (1994), que el pensamiento es
“una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. Ocurre siempre
que nos enfrentamos a una situación o tarea que nos plantea hallar un
objetivo, aunque no sepamos cómo hacerlo. Implica una actividad global
del sistema cognitivo, con intervención de los mecanismos de memoria, la
atención, las representaciones o los procesos de comprensión; pero no es
reductible a éstos. Es un proceso mental de alto nivel que se asienta en
procesos más básicos pero incluye elementos funcionales adicionales”.

En esencia el pensamiento se asume como un proceso cognitivo, es decir,

un acto
Mental a través del cual se adquiere conocimiento. Es claro que aunque se
puede Conocer algo a través de la intuición o de la percepción, es a partir
del ejercicio del Pensar, particularmente del razonamiento, como una
persona logra evaluar o tarea que nos plantea hallar un objetivo, aunque
no sepamos cómo hacerlo. Implica una actividad global del sistema
cognitivo, con intervención de los mecanismos de memoria, la atención,
las representaciones o los procesos de comprensión; pero no es reductible
a éstos. Es un proceso mental de alto nivel que se asienta en procesos más
básicos pero incluye elementos funcionales adicionales”. En esencia el
pensamiento se asume como un proceso cognitivo, es decir, un acto
mental a través del cual se adquiere conocimiento. Es claro que aunque se
puede conocer algo a través de la intuición o de la percepción, es a partir
del ejercicio del pensar, particularmente del razonamiento, como una
persona logra el.
Zaes 1951, decía que la lectura es el acto de comprender los escritos de
ideas que están detrás de las palabras sostuvo que la lectura tiene un
sentido definido lo que dice que no se lee por leer, sino que se lee por
algo y para algo. Siempre detrás de la lectura a existido un deseo de
conocer.
Sporki en 1980 expresa que la lectura no se puede separar de la
educación, le lectura se transforma en la zona central en el
enriquecimiento del lenguaje.

Gepart 1979, afirma que la lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estimlos
visuales se transforma en sentido codificado por un autor en estímulos
visuales se transforma en la mente del lector.
Marco contextual
La Universidad de Santo Domingo fue creada mediante la Bula In
Apostolatus Culmine, expedida el 28 de octubre de 1538, por el Papa
Paulo III, la cual elevó a esa categoría el Estudio General que los dominicos
regenteaban desde el 1518, en Santo Domingo, sede virreinal de la
colonización y el más viejo establecimiento colonial del Nuevo Mundo.

La Universidad de Alcalá de Henares, fue su modelo y como tal fue porta-

estandarte de las ideas renacientes que surgían del mundo medieval, del
que emergía la España de los días de la conquista.

“La naciente Universidad inició sus enseñanzas organizadas en cuatro

Facultades: Medicina, Derecho, Teología y Artes, conforme a las normas
establecidas en la época para las instituciones similares de la metrópoli.
Los estudios de Artes incluían dos modalidades, a saber: el “trivium” que
comprendía la Gramática, la Retórica y la Lógica y el “quadrivium”, que
engloba la Aritmética, la Geometría, la Astronomía y la Música”.

Vicisitudes

En el año 1801 como consecuencia de la ocupación haitiana al país, la

Universidad interrumpió su funcionamiento, porque los Dominicos que la
regenteaban abandonaron la colonia. Se reabrió en el año 1815, al volver
la colonia a la soberanía española, pero a partir de entonces adopta el
carácter laico.

Entre el 1815 y el 1821 funcionó bajo el rectorado del Dr. José Núñez de
Cáceres. La Universidad vuelve a cerrar sus puertas en 1822 debido a que
gran número de sus estudiantes fueron reclutados para el Servicio Militar
por orden del régimen haitiano que gobernaba la nación. Con la
consumación de la Independencia de la República en 1844, renace en los
dominicanos la voluntad de restablecer la Universidad, símbolo de
tradición cultural y el carácter propio de la nacionalidad recién adquirida.

Respondiendo a ese reclamo, el 16 de junio de 1859, el Presidente Pedro

Santana promulgó una ley que restablecía la antigua Universidad de Santo
Domingo, con una composición académica similar a la de las universidades
medievales (cuatro facultades: Filosofía, Jurisprudencia, Ciencias Médicas
y Sagradas Letras) y como una dependencia del gobierno central a través
de la Dirección General de Instrucción Pública y del Secretariado de Estado
correspondiente.
Pero por razones de las contingencias políticas, la citada disposición no se
ejecutó y la Universidad no se reabrió.

El 31 de diciembre de 1866, se creó, por decreto, el Instituto Profesional,

que funcionó en lugar y en sustitución de la antigua Universidad de Santo
Domingo.

El día 10 de mayo de 1891, el Instituto Profesional cerró sus puertas, hasta

el día 16 de agosto de 1895, que reapareció bajo el rectorado del
Arzobispo Meriño.

El 16 de noviembre de 1914, el presidente de la República, Dr. Ramón

Báez, quien era también Rector del Instituto Profesional, transforma por
decreto al Instituto Profesional, en Universidad de Santo Domingo.

Del 1916 hasta el 1924, la Universidad tuvo que interrumpir su

funcionamiento como consecuencia de la intervención Norteamérica.

Durante los 31 años la tiranía del dictador Rafael Leónidas Trujillo, la

Universidad de Santo Domingo, como las demás instituciones del país, se
vio privada de las libertades más elementales para el cumplimiento de su
alta misión, llegando a convertirse en una instrumento de control político
propagación de consignas totalitarias, ante cuyo perjuicios nada valieron
los escasos progresos materiales que alcanzó la Institución en esos años
de gobierno despótico, como fue la adquisición de terrenos y la
construcción de la Ciudad Universitaria.

Autonomía y fuero Universitario

La Ley No.5778 del 31 de diciembre de 1961 dotó a la Universidad de

autonomía. A partir de ese momento comenzó a debatirse por alcanzar el
equilibrio institucional y un clima de convivencia que le permitiera
desarrollar todas sus facultades creadoras. Pero después de tres décadas
sometidas a la voluntad férrea de un régimen contrario a toda forma de
comunicación humana que no sirviera a sus intereses, fue incapaz,
inicialmente, de utilizar la libertad y autogobierno recién adquiridos para
desempeñar su misión de servicio para el mejoramiento cultural y
económico de nuestro pueblo.

El 17 de febrero del 1962, se eligen las primeras autoridades bajo el

régimen de la autonomía.
Supresión del Fuero

La Ley 5778 sobre la autonomía consagraba también el fuero párale

recinto universitario, pero éste fue suprimido por el gobierno de facto del
Triunvirato, mediante la Ley NO.292, del 12 de junio de 1964.
Aspecto metodológico.
Método de investigación.
Para los investigadores en esta oportunidad, atendiendo a los objetivos
diseñados en el proyecto y a la población de estudiantes para la cual fue
investigada, es fundamental hacer mención de los principios que
fundamentan este
tipo de experiencias puesto que se tomó como referencia para desarrollar
la Propuesta.

Para realizar de forma exitosa nuestro trabajo de investigación nos

basamos en los métodos:

Deductivo: necesario para poder desarrollar todas las ideas planteadas en

el material

Inductivo: tomamos en consideración las aportaciones y opiniones de

personas ajenas e internas del grupo

Analítico: por este método analizamos lo planteado en libros y por

diferentes autores

Sintético: implementado para integrar todas las ideas extraídas de

diferentes textos a fin de concebir una buena investigación

El historiador Robert Darnton aconseja aproximarse al complejo espacio

de la historia de la lectura a través de cinco vías: estudiando las
representaciones de la lectura en la literatura contemporánea:
autobiografías, cartas, pinturas y otros géneros impresos a fin de descubrir
algunas nociones sobre lo que la gente común creía y dejó registro de lo
que sucedía al leer. En segundo término, es posible un acercamiento
considerando los modos en que se aprende a leer; tercero, repasar las
autobiografías célebres y considerar cuidadosamente las anotaciones con
las que expresaron su simpatía o antipatía con el texto que los ocupa;
cuarto, considerar y articular la investigación histórica con las teorías
literarias revelando los artificios retóricos que dan dirección a la lectura
sin predeterminarla y finalmente, recurrir a la bibliografía analítica
indagando la confección tipográfica de las obras que también afecta el
acto de leer.3

No se trata de privilegiar una proximidad metodológica sobre otra, lo ideal

es combinar las cinco formas a efecto de acercarse, sin pretender
esclarecer cabalmente, el acto de leer. Aunque hay ejemplos exitosos de
explicaciones históricas respecto a la lectura en determinados sectores
sociales y en épocas específicas, no resulta una tarea fácil ni un problema
resuelto. Intentar estudiar cómo leyeron las personas hace más de un
siglo significa entender como pensaban y como entendían el mundo
Fuentes de información.
Hemos basado nuestra investigación en,

 Recopilación de datos de forma grupal por medio de varias fuentes

de información

 Reuniones para poder analizar, estructurar, coordinar y desglosar

de forma coherente nuestro proyecto de investigación

 Las opiniones: utilizada para recopilar datos de fuentes externas

 Análisis del contenido: utilizado para poder establecer en forma

concreta lo deseado

Población.
En este proyecto de investigación lo constituyen estudiantes del área de
Mercadotecnia cursando del 1ro al 6to semestre de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo CURSA,

Muestra y procedimientos,
Investigación de campos por medio de encuestas entrevistando a cada
estudiante que cumpliera con los requisitos ya mencionados un total de
100 estudiantes.
 Presentación de los
resultados y análisis
Encuesta a los estudiantes: Analizaremos en primer término, las
respuestas de los estudiantes.

En una población entrevistada de 100 estudiantes de mercadotecnia solo un

total de 55 % habían dedicado en algún momento tiempo a la lectura el 45
% restante nunca lo había hecho

De los cuales solo un 15% había leído libros referente a su carrera y el por
ciento restante prefiere mejor dedicar su tiempo de lecturas de novelas ,
periódicos, revistas de farándula o cuentos.

Un 25% de los estudiantes considera la lectura como importante para el

desarrollo de su carrera entendiendo que la lectura les abre puertas

Y 75% de la población entrevistada conoce las consecuencias de no

nutrirse con la lectura y el impacto negativo que esto puede crear en el
desarrollo de su carrera si no se toman medidas, pero se justifican de la
siguiente manera para no hacerlo.

 No tienen tiempo 35%

 Les gusta pero no tienen el habito 18%
 No me gusta o no tengo interés en la lectura 47%

Es bueno especificar que la población de estudiantes entrevistada ve la

lectura como una obligación y no como una actividad que pueden disfrutar
y sacar provecho de esta, y aseguran un 58% de los entrevistados que el
precio o el costo para adquirir los libros sea un obstáculo para ellos darle
prioridad a la lectura.

Cabe destacar que un 78% de la población entrevistada asegura que los

profesores incentivan a los estudiantes a obtener un hábito de lectura pero
hacen caso omiso a estas advertencias por las razones ya mencionadas de
no tener tiempo, no les gusta o les gusta pero no tienen el hábito,
entendiendo que el no hacerlo no les permitirá crecer como profesionales
Conclusión
Como conclusión y de acuerdo con las respuestas de los estudiantes,
docentes y alumnos y de observaciones realizadas, podemos responder a
nuestras preguntas iniciales de esta manera:

Los estudiantes entienden que es importante la lectura para su desarrollo

tanto personal como profesional pero aun así no les interesa dedicar tiempo
a esto pues están ocupados invirtiendo su tiempo en otras actividades.
Demostrando así que se justifican ellos mismo estando consientes que los
profesores les motivan pero prefieren hacer caso omiso a esas advertencias
y motivaciones.

Se observa interés en trabajar la lectura y la señalan como importante en

sus prácticas, pero sus respuestas demuestran que tienen necesidad de
respaldo

Finalmente, la lectura aparece como un apoyo en las aulas pero no se ha

instalado como eje transversal en las vidas de los estudiantes para que la
lectura sea adoptada en su diario vivir.