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ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

 ABIERTAS: Con el grupo total

 CERRADAS: Por grupos conformados por niños con Niveles próximos de conceptualización:

Ej: Presilábico y Silábico Inicial. No colocar Nivel Presilábico con Alfabético pues en lugar de surgir la discusión que necesitamos, el que se encuentra en Nivel Alfabético le "dictará" al
de Nivel Presilábico y anulará la construcción a través del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada niño supere sus propias hipótesis. Por otro lado el niño que se
encuentra ya en un Nivel Alfabético necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura.

 Producción de textos sobre pizarras u hojas sueltas. El cuaderno suele ser objeto de censura en el hogar. Lo que escribe en espacios que
le dan seguridad suele ser superior a lo que escribe en el cuaderno de clase.

Se sugiere no realizar actividades abiertas en el cuaderno. Alguien de la familia puede intentar borrárselo porque "está mal" o "se comió letras" o
PRIMERAS ACTIVIDADES: "está desprolijo". Si esto se produce "es el principio del fin". Los primeros errores propios del proceso constructivo no se corrigen. Son errores
sistemáticos. Se trabaja con preguntas y recién se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la etapa silábico-alfabética pues es en esta
etapa que el niño puede comprender que falta una letra.
 ABIERTAS
Esto es lo que llevó a pensar que en el enfoque constructivista jamás se corrige. Esta idea es solo una confusión.

En la etapa presilábica la primera adquisición será la CONFIANZA EN SÍ MISMO Y SUS SABERES PREVIOS. Luego descubrir la NECESIDAD de la
escritura y los distintos portadores de texto.

EN CUATRO ESPACIOS DE Si la actividad escolar significa para el niño un "poner en juego" su autoestima puede llegar a rechazar toda actividad escolar y el proceso de
ACCIÓN: adquisición de la lectoescritura sufrirá un retraso. También es aquí donde se gesta la disposición positiva o negativa hacia el estudio y el
conocimiento. De esto se desprende la importancia en esta etapa, del estímulo y la aprobación. Estamos construyendo las bases del tan anhelado
1. Proyectos "hábito de estudio".
2. Aula-taller
3. Rincones  En Proyectos: Producción de textos significativos en relación a proyectos en marcha. Si el proyecto es "Armamos un kiosco", habrá que
4. Rutinas clasificar las golosinas, hacer cartelitos, listado de precios, propagandas, avisos, solicitudes, y todo lo que la creatividad del grupo, más
la del docente como participante junto a los niños, pueda producir.

 En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algún personaje o anécdota que ellos hayan traído ocasionalmente.

Ej.:

Palabras que empiecen con "MA" de María.

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Palabras que terminen con "MA" de Mariposa.

Palabras que tengan "MA".

La maestra escribe sobre el pizarrón las palabras que los niños le dictan. Observará el docente que en este momento surgen numerosas
comparaciones. Es el momento de las preguntas y repreguntas. De jugar a la "tapadita": Escribo MALO : -Si le saco "MA" ¿Qué me queda?

a. Trabajo de expresión corporal y rítmico-musical: Palmear palabras. Trabajo con ritmo, pulso y acento de palabras. Decirlas con saltitos. Con
"chasquiditos" de dedos, etc. Es una oportunidad para articular estas actividades con los profesores especiales del Área Artística y Educación Física
en un trabajo conjunto interdisciplinario.

b. Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Tomás y "CA" de Carolina... qué palabra puedo formar? (Esto permite que después busquen ir relacionando las
palabras en un divertido juego espontáneo que servirá de base para que posteriormente no solo armen palabras sino que busquen ASOCIAR y
RELACIONAR. Fundamental para la actividad ortográfica)

Después de trabajar una semana con una sílaba, inventando todo tipo de juegos que incluyan propuestas tridimensionales (dados con palabras),
bidimensionales (loterías de palabra-imagen en grupo o pares) gráficas (escribir el nombre de una imagen como puedan) se elige una palabra
entera que contenga esa sílaba (puede ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula.

Luego se realiza el mismo trabajo con otra sílaba.

Ej.: Palabras que tengan "TO" de Tomás.

Es importante que se busquen palabras que tengan sílabas directas y distinta vocal cada vez. La diferenciación auditiva es importante porque
coincide con la hipótesis de variedad de la cual ya hablamos y posibilita la construcción de las primeras palabras. La elección de las palabras
para los carteles será de los niños explicándoles que será una palabra que se pueda dibujar. Un niño distinto cada vez realizará el dibujo. La
maestra le dará el cartel con la palabra en imprenta mayúscula, con la sílaba trabajada en negrita.

La primera serie podría quedar así si los niños eligieron estas palabras:

Ej: LIMA - MARIPOSA - PELO - SUSANA - TOMATE -

Luego se irán sumando más palabras hasta completar una palabra que comience con cada letra del abecedario. La maestra las irá colocando en
una pared del aula en orden alfabético. Una vez terminada la serie, sumará a cada cartel de este "BANCO DE DATOS" , la misma palabra escrita
en imprenta minúscula y en cursiva, para que comience a establecer las relaciones correspondientes.

c. Producción escrita: Un diálogo típico en un espacio de producción de textos sería:

-Señorita... quiero escribir "SUSTO"... con cuál va?

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-Con qué empieza SUSTO?

-Empieza con SU.

-Fíjate si en el Banco de Datos hay una palabra que empieza con SU.

-SUSANA!!

-Te sirve esa para empezar la palabra SUSTO?

-Sí!!! Después voy a buscar TO..

 En Rincones: Se organizan rincones de trabajo de libre elección. Por ejemplo: Biblioteca, Dramatizaciones, Naturaleza, Inventos, Juegos
de mesa. Juegan durante una hora de clase. Al principio serán de dos veces por semana y luego se limita al viernes. Estos rincones se
armarán con los alumnos, tratando de incorporar materiales de estimulación en relación con todas las Áreas. Es fundamental la
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE en este juego "libre", para estimular y enriquecer las ideas de los niños sugiriendo por ejemplo, la
confección de carteles de todo tipo: informativos, apelativos, etc. También es necesario que estos rincones se vayan enriqueciendo
periódicamente con nuevos materiales para que mantengan el interés.

 En Actividades de Rutina: Es interesante aprovechar las actividades de la rutina escolar como la ASISTENCIA para realizar distintas
actividades con los nombres. También CALENDARIOS DEL TIEMPO, ALMANAQUES, u otras rutinas propias de cada escuela. PERIÓDICOS
MURALES,

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA CADA NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN

 Si se está trabajando sobre el pizarrón con todos los alumnos en una misma actividad coordinada por el docente, el tipo de cuestionamiento que se le hará a cada uno será
diferente según el nivel en el que se encuentre.
 Si el trabajo es por grupos, se podrán proponer actividades abiertas, cerradas o abiertas-cerradas.
 Si se observan bien las siguientes actividades se verá que la mayoría se puede trabajar con el grupo total, diferenciando las respuestas según el nivel de cada subgrupo y
cada niño.
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Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial
deben ser: sustantivos ilustrados, de más de tres letras y no reiteradas, evitando las sílabas duplicadas (Recordemos las hipótesis de cantidad y
variedad).

Objetivo: Llevar al niño a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es
para COMUNICARSE y EXPRESARSE.

1. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente.

2.Palmear palabras y representarlas gráficamente: una rayita por cada palmada, etc.
3. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cajas de ravioles).
4. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca).
5. Colocarle el nombre a la imagen.
PRESILÁBICO 6. Encontrar palabras repetidas
7. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrón).Buscar sus partecitas parecidas: gato - zapato
8. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las palabras sobre el pizarrón o puede hacerlo un niño
que ya haya alcanzado el Nivel alfabético y quiera hacer de "secretario".
9. La "tapadita" (ya explicada).
10. Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: (Se
combina con la "tapadita"). Ej: -Aquí dice PASO. Si tapo "PA" , ¿que me queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo
primero? -SO-PA... SOPA!!!
11. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.
12. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga, moviliza la reflexión y el descubrimiento.
13. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej: Pato - Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde
les parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean para ver cuál es más corta y cuál es más larga.

Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como sílabas lo integran. Suelen sentirse
seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hipótesis de cantidad y variedad.

Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicación y expresión.

 Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta etapa, palabras cortas, monosílabos o palabras cuyas sílabas
SILÁBICO ESTRICTO CON contengan la misma vocal.
VALOR SONORO
Ej: Si se le pide PATO , escribirá AO y comprobará "que son pocas". Si aún se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO
escriba GATO. Escribirá AO. En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les ofrecerá la
oportunidad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún hay algo que le falta". Esta oportunidad de intervención docente o del mismo grupo
puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel.

Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANANÁ. Obviamente escribirá AAA. Aquí se cuestionará la hipótesis de variedad y
descubrirá que "algo le falta". El docente le hará escuchar la palabra para que él mismo descubra qué le parece que le falta. Seguramente
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descubrirá la necesidad de colocar la "N" y la colocará en cualquier parte. Casi siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escucha la
palabra... ¿Con cuál empieza? ¿Con cuál termina?

Y así con intervención del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente. Los niños suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran
en nivel alfabético suelen ser muy buenos tutores... se les enseña a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.

 Crucigramas
 Construir palabras a partir de la inicial.
 Armar palabras con letras recortadas.
 Situaciones conflictivas:

a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena.

b. palabras con sílabas repetidas.

c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo

 La tapadita
 Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose
 Completar la palabra según imagen: past... (illa) / pes.... (cado)
 Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero / tero/ ...)
 Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"
 Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.
 Transformar oraciones afirmativas en negativas.
 Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la imagen correspondiente.
 Jugar al "ahorcado".
 Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
 Transforman palabras buscando su diminutivo.

Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el último paso de la construcción del sistema
alfabético. Descubre entonces nuevos problemas:

-CUANTITATIVOS: no basta una letra por sílaba y a veces tampoco dos.

ALFABÉTICO
-CUALITATIVOS:

 Nace la "CONCIENCIA ORTOGRÁFICA" (Dice:-¿Con la "S" de "sol" o con la de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra.
 Problemas de separación de palabras.
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 Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuación y entonación.

Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema, comprender lo
que se lee.

 Escribir una carta de presentación de un compañero.

 Escribir palabras que tengan un" pedacito "igual": des - cal - can - par
 Palabras enlazadas a partir de la última letra.
 Crucigramas
 Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras con: hue - hie - mp mb.
 Palabras con "b" y "v"
 Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)
 Descubrimiento de la "H"
 Signos de puntuación.
 Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas, recortadas, etc.
 Escriben oraciones con palabras recortadas
 Descubrir las mayúsculas y su uso.
 Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.
 Escritura en letra cursiva.

LA LETRA CURSIVA SE PRESENTA EN SIMULTÁNEO CON LA LETRA IMPRENTA MAYÚSCULA. CADA NIÑO ELIGE ESCRIBIR CON LA QUE LE
PAREZCA MÁS CÓMODA.

El pizarrón se divide por la mitad. Cada parte reproduce el mismo texto. Uno en cursiva y el otro en imprenta mayúscula.

Al alumno que ya se animó a escribir en cursiva se lo alienta públicamente después de mitad del Ciclo escolar :

- ¡Te felicito...!, ¡Ya te animas a escribir como los grandes!

Los demás buscarán imitarlo en forma espontánea. Aquí no importa en que Nivel se encuentren. Hay niños que desde el principio quieren la letra
cursiva.