ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CURSO: 6º

BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

CONTENIDOS:
Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado, Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Confianza en las
propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar
resultados. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
CRITERIOS DE C. C. INSTRUMENTOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U U U U U U U U U U U U U U U
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Est.MAT.1.1.1. Analiza y comprende el

enunciado de problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema):
Observación organiza y ordena los datos y las preguntas,
y plantea su resolución. Identifica e X X X X X X X X X X X X X X X
Prueba escrita
interpreta datos y mensajes de textos
Crit.MAT.1.1. Resolver numéricos sencillos de la vida cotidiana
problemas, estableciendo (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).
conexiones entre la
Est.MAT.1.1.2. Utiliza estrategias
realidad y las
heurísticas y procesos de razonamiento en
matemáticas, anticipando
la resolución de problemas: planifica la
soluciones razonables y
acción, organiza el trabajo y revisa su
reflexionando sobre las
correcta ejecución, plantea preguntas
estrategias aplicadas Observación
CCL precisas, formuladas con corrección (¿qué
para su resolución.
CMCT quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué X X X X X X X X X X X X X X X
Realizar con precisión los Prueba escrita
CD busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
cálculos necesarios, con
CAA equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
ayuda de herramientas
CIEE adecuada?, ¿cómo se puede
tecnológicas,
comprobar?....), busca respuestas
comprobando las
coherentes…
soluciones obtenidas.
Est.MAT.1.1.3. En el contexto de resolución
Profundizar en problemas
Observación de un problema, anticipa una solución
ya resueltos planteando
pequeñas variaciones en
razonable y busca los procedimientos X X X X X X X X X X X X X X X
Prueba escrita matemáticos más adecuados para abordar
los datos, otras
el proceso de resolución.
preguntas, etc.
Est.MAT.1.1.4. Realiza sin errores, con
agilidad y rapidez, los cálculos necesarios
Prueba escrita en la resolución de problemas. Se sirve de
las herramientas tecnológicas y la X X X X X X X X X X X X X X X
Cuaderno trabajo
calculadora para mejorar la eficacia de los
procesos de cálculo.
 Est.MAT.1.1.5. Reflexiona sobre el proceso
aplicado en la resolución de problemas:
Prueba escrita revisa las operaciones y las unidades de los
resultados, comprueba la coherencia de las X X X X X X X X X X X X X X X
Cuaderno trabajo
soluciones y busca otras formas de
resolución.
Est.MAT.1.1.6. Plantea nuevos problemas,
a partir de uno resuelto variando los datos,
Observación proponiendo nuevas preguntas, X X X X X X X
conectándolo con la realidad, buscando
otros contextos…
Crit.MAT.1.2 Desarrollar Est.MAT.1.2.1. Desarrolla y muestra en el
y cultivar las actitudes quehacer diario actitudes adecuadas para el
personales inherentes al trabajo en matemáticas: esfuerzo,
quehacer matemático: Observación perseverancia, flexibilidad, precisión, X X X X X X X X X X X X X X X
precisión, rigor, esmero, aceptación de la crítica razonada,
perseverancia, reflexión, estrategias personales de autocorrección y
automotivación y aprecio espíritu de superación.
CCL
por la corrección. Superar
CMCT
bloqueos e inseguridades Est.MAT.1.2.2. Toma decisiones en la
CAA
ante la resolución de resolución de problemas, valorando sus
CIEE
situaciones consecuencias y su conveniencia por su
desconocidas. Prueba escrita sencillez y utilidad, los procesos
Reflexionar sobre las desarrollados y las ideas claves, X X X X X X X X X X X X X X X
Cuaderno trabajo
decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones futuras
aprendiendo para similares, utilizando la reflexión sobre los
situaciones similares errores como método de aprendizaje.
futuras.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CURSO: 6º

BLOQUE 2: Números
CONTENIDOS:
Números:
 La numeración romana.
 Números naturales, decimales hasta las milésimas.
 Números ordinales. Comparación de números.
 Valor posicional de las cifras. Descomposición, composición, ordenación y redondeo de naturales y decimales hasta milésimas en función del valor
posicional de las cifras.
 Números positivos y negativos.
 Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
 Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.
  Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.
 Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones
 Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad.
Operaciones:
 Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.
 Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
 Términos propios de la división.
 Operaciones con números decimales.
 Operaciones con fracciones.
 Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
 Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
 Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
Cálculo:
 Algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.
 Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
 Series ascendentes y descendentes.
 Las tablas de multiplicar.
 Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.
 Cálculo de tantos por ciento en situaciones reales.
 Estrategias de cálculo mental
 Estimaciones y redondeos en cálculos.
Uso de la calculadora.
CRITERIOS DE C. C. INSTRUMENTOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U U U U U U U U U U U U U U U
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Crit.MAT.2.1. Est.MAT.2.1.1. Lee, escribe y ordena, en textos

Utilizar (leer, numéricos y de la vida cotidiana, números
escribir, ordenar CCL Prueba escrita (enteros, decimales hasta las milésimas y
e interpretar) CMCT
fracciones), utilizando razonamientos apropiados X X X X X
Cuaderno trabajo e interpretando el valor de posición de cada una
distintos tipos de
CAA de sus cifras. Utiliza los números ordinales en
números
(romanos, CCEC situaciones reales.
enteros, Est.MAT.2.1.2. Interpreta en textos numéricos y
decimales hasta Prueba escrita X X X
de la vida cotidiana (descompone, compone y
las milésimas y Cuaderno trabajo redondea) números naturales y decimales hasta
fracciones) y las milésimas, considerando el valor de posición
porcentajes de cada una de sus cifras.
sencillos para
comprender e Prueba escrita Est.MAT.2.1.3. Identifica los números romanos
intercambiar aplicando el conocimiento a la comprensión de X
Cuaderno trabajo dataciones.
información en
contextos de la Est.MAT.2.1.4. Utiliza números decimales,
vida cotidiana. fraccionarios y porcentajes sencillos en contextos
Prueba escrita
reales, estableciendo equivalencias entre ellos. X X X
Cuaderno trabajo Calcula porcentajes de una cantidad e interpreta
aumentos y disminuciones porcentuales.
Est.MAT.2.2.1. Realiza operaciones con números
enteros, decimales (suma, resta, multiplicación y
Prueba escrita división) y fracciones (sumas y restas, producto
Crit.MAT.2.2. de una fracción por un número) teniendo en X X X X X
Realizar Cuaderno trabajo cuenta la jerarquía de las operaciones y el uso de
operaciones y los paréntesis y aplicando las propiedades de las
cálculos mismas.
numéricos en
situaciones de Prueba escrita Est.MAT.2.2.2. Elabora y usa estrategias de
resolución de cálculo mental. Estima y redondea el resultado de X X X X X X X X X X X X X X X
CMCT Cuaderno trabajo un cálculo valorando la respuesta.
problemas
mediante CAA Est.MAT.2.2.3. Utiliza y automatiza los algoritmos
diferentes Prueba escrita
CIEE estándar de suma, resta, multiplicación y división X X X
procedimientos, Cuaderno trabajo con distintos tipos de números.
incluido el cálculo
mental, haciendo Est.MAT.2.2.4. En contextos reales conoce y
referencia aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y
implícita a las 10 e identifica múltiplos y divisores, utilizando las
propiedades de Prueba escrita tablas de multiplicar. Calcula los primeros
las operaciones. múltiplos de un número dado y todos los divisores X
Cuaderno trabajo
de cualquier número menor que 100. Calcula el
mínimo común múltiplo o el máximo común divisor
de varios números.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CURSO: 6º
BLOQUE 3: Medidas
CONTENIDOS:
Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:
 Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
 Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
 Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
 Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
Realización de mediciones. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición
 Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de
objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
 Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.
Medida de tiempo:
 Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
 Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
 Lectura en relojes analógicos y digitales.
 Cálculos con medidas temporales.
Medida de ángulos:
 El sistema sexagesimal.
 El ángulo como unidad de medida de un ángulo.
 Medida de ángulos.
Sistemas monetarios:
 El Sistema monetario de la Unión Europea.
 Unidad principal: el euro.
 Valor de las diferentes monedas y billetes.
 Múltiplos y submúltiplos del euro.
Equivalencias entre monedas y billete
CRITERIOS DE C. C. INSTRUMENTOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U U U U U U U U U U U U U U U
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Crit.MAT.3.1. Realizar Est.MAT.3.1.1. Realiza mediciones en

mediciones en contextos contextos reales, utilizando estrategias y
reales, seleccionando las unidades convencionales y no
unidades e instrumentos Observación convencionales, eligiendo el instrumento y X X X
usuales, teniendo en la unidad más adecuada para la expresión
cuenta la magnitud que de la medida.
se va a medir, la
naturaleza del objeto y el CMCT Est.MAT.3.1.2. Estima longitudes,
grado de precisión Prueba escrita capacidades, masas, superficies y
CAA
requerido, haciendo volúmenes de objetos y espacios X X
CIEE Cuaderno trabajo conocidos, eligiendo la unidad adecuada
previamente
estimaciones razonables CSC para expresar una medida.
y expresando
correctamente las Est.MAT.3.1.3. Utiliza el valor y las
medidas tomadas. equivalencias entre las diferentes monedas
Asimismo, realizar con Prueba escrita y billetes del sistema monetario de la Unión
Europea para resolver problemas en X
soltura intercambios de Cuaderno trabajo
dinero en situaciones situaciones reales o figuradas de compra y
reales de compra y venta. venta.

Est.MAT.3.2.1. Conoce y utiliza (suma,

resta, compara y ordena) las unidades del
Sistema Métrico Decimal (longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen) en
la resolución de ejercicios y problemas,
Prueba escrita convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud y expresando los X X
Cuaderno trabajo resultados en las unidades de medida más
adecuadas. Expresa en forma simple la
Crit.MAT.3.2. Utilizar con
medición de longitud, capacidad o masa
corrección las unidades
dada en forma compleja y viceversa.
de medida más usuales
CMCT Conoce y utiliza las equivalencias entre las
(longitud, masa,
medidas de capacidad y volumen.
superficie, volumen, CAA
capacidad tiempo y CSC Est.MAT.3.2.2. Conoce y utiliza en la
ángulos). Convertir unas resolución de problemas de la vida cotidiana
unidades en otras de la las unidades de medida del tiempo
misma magnitud. Prueba escrita (segundo, minuto, hora, día, semana y año)
aplicando equivalencias y realizando X
Cuaderno trabajo
transformaciones entre horas, minutos y
segundos. Lee en relojes analógicos y
digitales.
Est.MAT.3.2.3. Identifica el ángulo como
Prueba escrita medida de un giro o abertura, mide ángulos X
Cuaderno trabajo usando instrumentos convencionales y
resuelve problemas realizando cálculos con
 medidas angulares.

Prueba escrita Est.MAT.3.2.4. Compara superficies de

figuras planas por superposición, X
Cuaderno trabajo descomposición y medición.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CURSO: 6º

BLOQUE 4: Geometría
CONTENIDOS:
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos.
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los
paralelepípedos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
Perímetro y área.
La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Regularidades y simetrías: Reconocimiento de regularidades.
CRITERIOS DE C. C. INSTRUMENTOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U U U U U U U U U U U U U U U
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Crit.MAT.4.1. Est.MAT.4.1.1. Identifica y representa posiciones

Utilizar las CCL Prueba escrita relativas de rectas y circunferencias y ángulos en
CMCT diferentes posiciones (consecutivos, adyacentes, X
nociones Cuaderno trabajo
geométricas de CAA opuestos por el vértice…).
paralelismo, CIEE Est.MAT.4.1.2. Realiza ampliaciones,
Prueba escrita
perpendicularidad CD reducciones y escalas y gráficas sencillas para X
, simetría para Cuaderno trabajo hacer representaciones elementales en el
describir y espacio. Describe posiciones y movimientos por
comprender medio de coordenadas, distancias, ángulos,
situaciones de la giros…
vida cotidiana. Est.MAT.4.1.3. Interpreta y describe situaciones,
Interpretar mensajes y hechos de la vida diaria y
representaciones representaciones espaciales sencillas (planos,
espaciales croquis de itinerarios, maquetas…) utilizando el
realizadas a partir vocabulario geométrico adecuado y las nociones
de sistemas de
Observación
geométricas básicas (situación, movimiento,
referencia y de Prueba escrita paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, X
objetos o Cuaderno trabajo perímetro, superficie): indica una dirección,
situaciones explica un recorrido, se orienta en el espacio…
familiares. Elabora representaciones espaciales de
posiciones e itinerarios en planos, croquis,
maquetas…
Est.MAT.4.1.4. Identifica en situaciones muy
Prueba escrita sencillas la simetría de tipo axial y especular.
Traza una figura plana simétrica de otra respecto X
Cuaderno trabajo
de un eje.
Est.MAT.4.2.1. Utiliza instrumentos de dibujo y
Observación aplicaciones informáticas para la construcción y
exploración de formas geométricas de su entorno,
Prueba escrita y la composición y descomposición para formar X
Cuaderno trabajo figuras planas y cuerpos geométricos a partir de
otros.
Crit.MAT.4.2. Est.MAT.4.2.2. Identifica, en situaciones de la
Utilizar las vida cotidiana, y clasifica triángulos, cuadriláteros
propiedades y CCL Prueba escrita y polígonos, atendiendo al número y disposición
clasificación de CMCT
de sus lados y ángulos. Identifica y diferencia los X
formas y cuerpos Cuaderno trabajo elementos básicos de circunferencia y circulo:
CD centro, radio, diámetro, cuerda, arco, segmento,
geométricos para
describir y CAA sector circular, tangente, secante.
comprender CCEC Est.MAT.4.2.3. Reconoce e identifica, en
situaciones de la Prueba escrita situaciones de la vida cotidiana, poliedros,
vida cotidiana. prismas, pirámides y cuerpos redondos (cono, X
Cuaderno trabajo
cilindro y esfera) y sus elementos básicos.
Est.MAT.4.2.4. Aplica los conceptos de perímetro
Prueba escrita y superficie de figuras para la realización de
cálculos sobre planos y espacios: calcula áreas y X
Cuaderno trabajo perímetros (rectángulos, cuadrados, triángulos),
longitud de la circunferencia y área del círculo.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CURSO: 6º
BLOQUE 5: Estadística y probabilidad
CONTENIDOS:
Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.
Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Iniciación intuitiva a los conceptos de media aritmética, rango, frecuencia y moda
Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
CRITERIOS DE C. C. INSTRUMENT ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U U U U U U U U U U U U U U U
EVALUACIÓN OS EVALUABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EVALUACIÓN
Est.MAT.5.1.1. Recoge y clasifica en
Prueba escrita situaciones familiares y de su entorno datos
cualitativos y cuantitativos y los registra en X
Cuaderno
Crit.MAT.5.1. Realizar, leer e tablas de frecuencias absolutas y relativas.
interpretar representaciones CCL
Est.MAT.5.1.2. Realiza, lee e interpreta
gráficas de un conjunto de CMCT gráficos muy sencillos (diagramas de
datos relativos al entorno CD barras, poligonales y sectoriales), con datos
inmediato. Prueba escrita
obtenidos de situaciones muy cercanas y X
Cuaderno aplica de forma intuitiva a situaciones
familiares los conceptos de media
aritmética, rango, frecuencia y moda.
Crit.MAT.5.2. Observar y Est.MAT.5.2.1. Observa y constata que hay
constatar que hay sucesos sucesos imposibles, sucesos que con casi
imposibles, sucesos que con Prueba escrita toda seguridad se producen, o que se
casi toda seguridad se repiten, siendo más o menos probable esta X
Cuaderno
producen, o que se repiten, repetición e identifica en su entorno
siendo más o menos situaciones de carácter aleatorio.
probable esta repetición. CCL
Hacer estimaciones basadas CMCT Est.MAT.5.2.2. Hace estimaciones basadas
en la experiencia sobre el en la experiencia sobre el resultado
CAA
resultado (posible, imposible, (posible, imposible, seguro, más o menos
seguro, más o menos Prueba escrita probable) de situaciones sencillas y
cercanas en las que intervenga el azar X
probable) de situaciones Cuaderno
sencillas en las que (juegos con monedas, dados, cartas,
intervenga el azar y lotería...), las argumenta y las contrasta con
comprobar dicho resultado. los resultados reales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Distribuidos los criterios de evaluación en tres tipos: pruebas, trabajo y actitud, la nota final quedará representada por los siguientes porcentajes.

Pruebas orales y escritas… 80 %

Trabajo personal………….….10 %.

Actitud…………………………..…10 %.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RELACIONADAS CON EL GRUPO ESPECÍFICO

Se trata de acercar el currículo a las características individuales de cada alumno, favoreciendo la individualización de la enseñanza dando
al alumno distintos caminos u opciones para la consecución de los objetivos marcados.
Algunos de los aspectos en que se puede incidir para mejorar la atención a la diversidad serán los siguientes:
a. Tener en cuenta y aplicar la selección de los conocimientos mínimos que se pretende que todos los alumnos aprendan.
b. Secuenciar los aprendizajes por orden de dificultad y de proximidad entre los nuevos contenidos y los que ya se conocen,
atendiendo muy especialmente a los procedimientos.
c. Empezar por actividades muy concretas y simples, en las que los alumnos puedan tener éxito, para aumentar progresivamente el
grado de abstracción y de complejidad.
d. Se utilizarán estrategias instructivas (La mayor parte de las decisiones son tomadas por el profesor), estrategias participativas
(se fomenta la participación del alumnado en su propio aprendizaje y estrategias emancipativas (el alumnado accede al manejo
de los contenidos de forma autónoma, siendo capaz de asumir su proceso de aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades.)
e. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
 f. La realización de medidas atención a la diversidad mediante actividades de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación para el
enriquecimiento curricular.
g. Conocer aquellos aspectos de la programación que suelen generar más dificultad en los alumnos, por ser conocimientos poco
cercanos a su experiencia y algo abstractos. Teniendo en cuenta esto, podemos destinar más recursos tanto temporales como
materiales y personales a estos contenidos.
h. organizativo: mediante distintas formas de organización dentro del aula: Desdobles, grupos de refuerzo, apoyos individualizados,
trabajo por parejas…
i. A nivel institucional curricular: mediante adaptaciones al alumnado del centro, adaptaciones al grupo y adaptaciones curriculares
individualizadas en el caso de que sea necesario. En este caso se determinará el nivel de concreción curricular que posee el
alumno, para, a partir de él, determinar unos criterios de evaluación acorde con sus características personales. P ara alumnado
con necesidades educativas especiales, se establecerán medidas curriculares y organizativas y adaptaciones significativas de los
elementos del currículo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, promoviendo la autonomía y el
trabajo en equipo.
j. En cuanto a aspectos metodológicos se tendrán en cuenta diferentes fórmulas para mejorar los aprendizajes y el acceso a la
información desde la diversidad, como el análisis de los conocimientos previos de los alumnos, la puesta en marcha de proyectos
de investigación, tareas cooperativas, trabajo desde unidades didácticas motivadoras…
k. Además se tendrán en cuenta para trabajar desde la diversidad, la utilización de las TIC, realización de tareas prácticas para
potenciar los aprendizajes por medio de la aplicación y la adquisición de la información por medio de distintos sentidos.

PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN, AMPLIACIÓN PROPUESTO AL ALUMNADO Y EVALUACIÓN DE LOS MISMOS

A) GENERALES
1. Objetivos.
 a. Relacionados con el centro educativo.
i. Incrementar el porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria.
ii. Aumentar el porcentaje de alumnado que promociona de nivel.
iii. Incrementar el porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales.
b. Relacionados con el alumnado.
i. Mejorar las capacidades y la adquisición de las competencia básicas.
ii. Contribuir a la mejora del fracaso escolar.
iii. Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de trabajo
intelectual y estrategias de aprendizaje.
iv. Mejorar la autoestima personal escolar y social.
v. Aumentar las expectativas académicas del alumnado al que se dirige.
2. Alumnado destinatario.
i. Alumnado que no promociona de nivel (y que dentro de su plan personalizado se contemple como una de las medidas
necesarias el refuerzo en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas)
ii. Alumnado que promociona de nivel y no ha superado el área de Lengua y/o Matemáticas del curso anterior.
iii. Alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas de Lengua y Matemáticas.
iv. Alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, capacidades especiales en las áreas instrumentales.
3. Procedimientos de derivación.
a. A principio de curso.
i. Evaluación inicial consensuada de cada área.
ii. Análisis de dicha evaluación por parte del equipo docente.
iii. Puesta en común con jefatura de estudios y el equipo de orientación en relación con el alumnado destinatario.
b. Tras las sesiones de evaluación.
 i. Análisis del equipo docente de los resultados obtenidos.
ii. Puesta en común con jefatura de estudios y equipo de orientación para elaborar la relación de altas y bajas del alumnado
destinatario.
4. Profesorado implicado.
a. Tutores.
b. Profesorado que realiza el apoyo.
c. Profesorado especialista perteneciente al equipo de orientación (PT y AL).
5. Asesoramiento del equipo de orientación.
a. Con el alumnado.
i. Asesoramiento y colaboración en la identificación.- Evaluación inicial, determinación de la competencia curricular y
grado de adquisición de las competencias, realización de informes.
ii. Elaboración del programa individual para cada alumno.
iii. Asesoramiento y colaboración en el desarrollo de los distintos programas.
b. Con las familias.
i. Asesoramiento grupal.
1. Presentación del programa y explicitación del papel de la familia en el mismo.
2. Explicación de los criterios de selección utilizados, los tiempos, espacios y materiales usados.
3. Aporte de materiales y actividades extraescolares con las que se pueda complementar el desarrollo del programa.
4. Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el ámbito familiar.
5. Transmisión de la importancia del aumento de las expectativas de éxito escolar dentro de la familia.
ii. Asesoramiento individual.
1. Entrevistas con las familias.
2. Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el ámbito familiar.
 iii. Coordinación. Se establecerán reuniones periódicas para:
1. Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos,…
2. Proporcionar material adaptado o específico.
3. Coordinar las líneas de trabajo a seguir.
4. Evaluar y hacer un seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje.
6. Medidas metodológicas.
a. De organización académica.
i. Agrupaciones flexibles.
ii. Desdobles.
iii. Apoyo dentro o fuera del aula mediante un segundo maestro (PT, AL, profesor de apoyo).
iv. Flexibilización del horario semanal.
b. Espacios.- Tanto dentro como fuera del aula.
c. Tiempos.- Organización del horario y grupos flexible.
d. Recursos materiales.- Preparación de aquellos materiales necesarios para el desarrollo del programa.
7. Evaluación.
a. El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación continua, informando periódicamente a las familias de la evolución
del alumnado. En las sesiones de evaluación se deberá de acordar la información que se le transmitirá a la familia.
b. Los profesores responsables del desarrollo del programa, al término del curso, emitirán un informe final que incluya la
valoración del:
i. Progreso del alumnado que haya seguido el Programa: objetivos trabajados, grado de consecución y la previsión de la
continuidad o no en dicho programa en el curso siguiente. Además, se reflejarán otros indicadores como: nivel de
asistencia al refuerzo, participación del alumnado en clase, mejora de su nivel de autoestima y motivación, calidad de los
trabajos escolares…
 ii. Propio programa especificando las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora.
B) Específicas de MATEMÁTICAS
Atender a la diversidad desde un enfoque metodológico y curricular dentro del área de matemáticas supone:
l. Emplear procesos de aprendizaje acordes con el grado de madurez y desarrollo del niño. El trabajo didáctico debe consistir en
desarrollar el sentido del número ofreciendo experiencias y actividades que, entroncando con su capacidad intuitiva, lo
desarrolle y lo encauce a través de los símbolos numéricos. Se desarrollará, encauzará y ayudará a expresar las intuiciones y
experiencias que tienen los niños.
m. Flexibilizar las opciones algorítmicas que se ofrecen a los alumnos, de manera que se adapten mejor a las realidades que
representan y simbolizan. Será necesario partir de la diferente dificultad de los problemas a resolver para trabajarlos todos en el
orden adecuado y dando la posibilidad de utilizar la estrategia que mejor se adapte a cada alumno.
n. Facilitar que la resolución de los diversos procesos de cálculo se desarrollen de manera diferente según sea la capacidad de cada
uno de los sujetos. Emplear algoritmos abiertos para disminuir la dificultad y favorecer la comprensión. Los algoritmos ABN
(algoritmos basados en números) presentan varias ventajas: no hay llevadas y permiten que cada alumno los haga con su ritmo,
su cadencia y con su propio sistema de procesamiento de los cálculos.

METODOLOGÍA

Las Matemáticas en Educación Primaria pretenden construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los niños y niñas de
esta etapa, y no únicamente la enseñanza del lenguaje simbólico-matemático. Sólo así podrá la educación matemática cumplir sus funciones
formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de
Matemáticas como en otras áreas), y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumno elabora abstracciones matemáticas a partir de la obtención de información, la
observación de propiedades, el establecimiento de relaciones y la resolución de problemas concretos. Para ello, la práctica docente debe apoyarse
en las situaciones cotidianas que vive el alumno, lo más cercanas y reales posibles, que en sí mismas supongan atractivos desafíos que resolver,
utilizando de forma habitual recursos y materiales didácticos para ser manipulados. Sólo después de haber comprendido el concepto, es adecuado
presentar al alumno el símbolo que lo representa y empezar a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representación
simbólica. En ningún caso puede darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relación matemática por el hecho de haber logrado el
dominio mecánico de su simbología.
En este proceso, la resolución de problemas constituye el eje principal de la actividad matemática. Todo problema plantea desafíos
intelectuales, preguntas que resolver asociadas a situaciones reales, recreadas o simuladas. El alumno, inicialmente debe querer y poder entender
el problema que debe estar en el marco de su lógica vital, ser atractivo, constituir en sí mismo un reto que merezca la pena superar. Su
planteamiento puede incluir diversas tipologías textuales, asimilables y comprensibles para el alumno, y el contexto de la situación pertenecer al
campo de sus intereses e inquietudes. Inicialmente el alumno no sabe cómo resolverlo y pone en marcha procesos como leer comprensivamente;
reflexionar; debatir en equipo; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar
mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o su ausencia y comunicar los resultados. El alumno se enfrenta así con su propio
pensamiento, colocándose ante situaciones o problemas abiertos, de ingenio, en los que existan datos innecesarios, con soluciones múltiples, sin
solución (donde deba explicar por qué no hay solución), donde se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto
de partida...
Es importante diferenciar la resolución de problemas de los ejercicios mecánicos. Cuando el alumno sabe cómo resolver una situación
problemática y alcanza la solución a través de un algoritmo de cálculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicación y no ante una
situación de resolución de problemas. La automatización de estrategias y algoritmos, siendo importante, adquiere sentido sólo después de la
comprensión a través de la manipulación real de objetos y situaciones, la verbalización de lo observado y su transcripción a lenguaje gráfico y
simbólico.
En este planteamiento curricular que trae la vida cotidiana a la escuela, las matemáticas escolares deben potenciar un doble enfoque de
cálculo aproximado y cálculo exacto para definir la realidad, puesto que hay contextos en los que sólo tiene sentido realizar una aproximación y
otros en los que es importante cuantificar con exactitud. Es imprescindible, desde los primeros niveles de la etapa, el desarrollo de estrategias
personales de estimación y cálculo mental, que, una vez automatizadas, se utilizarán para la creación y práctica de algoritmos diversos para cada
operación. Es además, importante valorar las diversas estrategias que se pueden utilizar para resolver un mismo problema (cálculo mental, un
gráfico, el uso de algoritmos…) o las variadas formas de resolverlo (realizando una división, repartiendo de forma concreta la cantidad que se
tiene, empleando la calculadora…).
La interrelación de la intervención educativa en el área de las Matemáticas con la experimentación de abundantes y variadas situaciones
reales o simuladas en el aula, relacionadas entre sí, será la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas matemáticas, a aprender a
comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las Matemáticas, a desarrollar hábitos mentales matemáticos, a entender y apreciar su papel
en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer Matemáticas y de confianza en su propio pensamiento matemático,
para resolver problemas simples y complejos que se le han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.
Para la consecución de los objetivos del área es imprescindible la construcción del pensamiento lógico que requiere el desarrollo paulatino a lo
largo de la etapa de las siguientes habilidades intelectuales:
La clasificación, que es una habilidad básica en la construcción de los diferentes conceptos matemáticos como son los números y las
operaciones numéricas. Se inicia a partir de una primera diferenciación de los objetos, según posean o no una cualidad determinada; es decir, se
parte de una colección de objetos en dos bloques diferentes: los que poseen una cualidad y los que no la poseen. La habilidad del alumnado para
clasificar evoluciona gradualmente hasta ser capaz de establecer categorías según un criterio preestablecido y determinar qué elementos
pertenecen a cada categoría.
La flexibilidad del pensamiento, que implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes,
estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas
previamente.
La reversibilidad, que le permite al alumnado no sólo resolver problemas, sino también plantearlos a partir de un resultado u operación, o
una pregunta formulada. Se refiere de igual modo a seguir una secuencia en orden progresivo y regresivo, al reconstruir procesos mentales en
forma directa o inversa; es decir, la habilidad de hacer acciones opuestas simultáneamente. Un aspecto importante del desarrollo de esta habilidad
es la comprensión de la relación parte-todo, imprescindible para los conceptos de suma/resta y multiplicación/división, entre otros.
La estimación, que es una habilidad que permite dar una idea aproximada de la solución de un problema, anticipando resultados antes de
hacer mediciones o cálculos, y se optimizará cuanto mejor sea la comprensión del sistema de numeración decimal y de los conceptos y
procedimientos que se manejen, favoreciendo a su vez tanto el sentido numérico como el de orden de magnitud.
La generalización, que permite extender las relaciones matemáticas y las estrategias de resolución de problemas a otros bloques y áreas
de conocimiento independientes de la experiencia. A esta habilidad se llega después de un proceso que se inicia con la comprensión desde la
realidad y su evidencia y finaliza con la abstracción mediante juegos y ejercicios de aplicación.
La visualización mental espacial, que implica desarrollar procesos que permitan ubicar objetos en el plano y en el espacio; interpretar
figuras tridimensionales en diseños bidimensionales; imaginar el efecto que se produce en las formas geométricas al someterlas a
trasformaciones; estimar longitudes, áreas, capacidades, etc.
La representación y comunicación, que permitirán confeccionar modelos e interpretar fenómenos físicos, sociales y matemáticos; crear
símbolos matemáticos no convencionales y utilizar símbolos matemáticos convencionales y no convencionales para organizar, memorizar,
realizar intercambios entre representaciones matemáticas para su aplicación en la resolución de problemas; y comunicar las ideas matemáticas de
forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemático preciso.
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en esta etapa debe orientarse a su utilización como recurso habitual
en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitando al alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar,
comprobar y rehacer la información, o como instrumentos de cálculo, consulta e investigación, comunicación e intercambio. Para ello es
necesario utilizar actividades, en soporte digital, diseñadas con criterios didácticos y con múltiples alternativas pedagógicas que permitan a los
alumnos y las alumnas la interactividad e interacción social con una finalidad que responda a sus necesidades de aprendizaje y que resulten útiles
y aplicables en la sociedad en que vive.
El área de Matemáticas en Educación Primaria debe ser eminentemente experiencial y el aprendizaje abordarse a partir de la
manipulación de materiales para la generación de ideas matemáticas (conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, estructuras…). Es
fundamental partir de los aprendizajes previos del alumno. El docente deberá plantear actividades con diferente nivel de dificultad de manera que
favorezca el desarrollo del aprendizaje matemático de todos sus alumnos atendiendo a la diversidad desde un planteamiento inclusivo.
 Los desafíos matemáticos y la pregunta (entendida como ejemplo y contraejemplo) deben ser los elementos motivadores para la
adquisición del conocimiento matemático y el desarrollo del pensamiento lógico, favoreciendo en el alumno la investigación y la expresión oral
de sus razonamientos con un lenguaje matemático correcto, que por su precisión y terminología debe ser diferente a su lenguaje habitual. El
trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
En los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se valoran principalmente los procesos de aprendizaje que ponen de manifiesto
en qué medida han sido asimilados y automatizados los conceptos, propiedades y estructuras de relaciones, y en qué proporción se han
desarrollado las habilidades intelectuales dirigidas a la consecución de los objetivos y al desarrollo de la competencia matemática. Estos criterios
deberán comprobarse en situaciones contextualizadas tal y como se han desarrollado habitualmente en el aula, siendo necesario en el caso de
pruebas escritas familiarizar previamente al alumnado con su realización. La representación y comunicación, que permitirán confeccionar
modelos e interpretar fenómenos físicos, sociales y matemáticos; crear símbolos matemáticos no convencionales y utilizar símbolos matemáticos
convencionales y no convencionales para organizar, memorizar, realizar intercambios entre representaciones matemáticas para su aplicación en
la resolución de problemas; y comunicar las ideas matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemático preciso.
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en esta etapa debe orientarse a su utilización como recurso habitual
en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitando al alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar,
comprobar y rehacer la información, o como instrumentos de cálculo, consulta e investigación, comunicación e intercambio. Para ello es
necesario utilizar actividades, en soporte digital, diseñadas con criterios didácticos y con múltiples alternativas pedagógicas que permitan a los
alumnos y las alumnas la interactividad e interacción social con una finalidad que responda a sus necesidades de aprendizaje y que resulten útiles
y aplicables en la sociedad en que vive.
El área de Matemáticas en Educación Primaria debe ser eminentemente experiencial y el aprendizaje abordarse a partir de la
manipulación de materiales para la generación de ideas matemáticas (conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, estructuras…). Es
fundamental partir de los aprendizajes previos del alumno. El docente deberá plantear actividades con diferente nivel de dificultad de manera que
favorezca el desarrollo del aprendizaje matemático de todos sus alumnos atendiendo a la diversidad desde un planteamiento inclusivo.
Los desafíos matemáticos y la pregunta (entendida como ejemplo y contraejemplo) deben ser los elementos motivadores para la
adquisición del conocimiento matemático y el desarrollo del pensamiento lógico, favoreciendo en el alumno la investigación y la expresión oral
de sus razonamientos con un lenguaje matemático correcto, que por su precisión y terminología debe ser diferente a su lenguaje habitual. El
trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
En los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de evaluables se valoran principalmente los procesos de aprendizaje que ponen
de manifiesto en qué medida han sido asimilados y automatizados los conceptos, propiedades y estructuras de relaciones, y en qué proporción se
han desarrollado las habilidades intelectuales dirigidas a la consecución de los objetivos y al desarrollo de la competencia matemática. Estos
criterios de evaluación deberán comprobarse en situaciones contextualizadas tal y como se han desarrollado habitualmente en el aula, siendo
necesario en el caso de pruebas escritas familiarizar previamente al alumnado con su realización.
PLAN LECTOR

La lectura es una actividad con significado y sentido. Estimularemos el interés por una lectura correcta de los enunciados de los
problemas.
Estableceremos una estrecha relación entre lectura y escritura inventando problemas de la vida real.
Se hará una puesta en común de los enunciados de problemas propuestos por los alumnos dando impresiones y valoraciones.
Se facilitará el acceso a libros que pongan las ciencias al alcance de los alumnos. Y se propondrá a los padres que busquen en librerías y
bibliotecas libros de dichas características.
Se orientará a las familias para el desarrollo del hábito de leer adecuadamente los enunciados de los problemas.

MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON

LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.

1. Instrumento de evaluación y sus indicadores de logro.

0 Inadecuado
Escasa o nula constancia. No se alcanzan los mínimos aceptables y necesita una mejora sustancial.
1 Insuficiente
Se omiten elementos fundamentales del indicador establecido.
ESCALA 2 Básico
Se evidencia cumplimiento suficiente del indicador establecido.
DE Se evidencia prácticas sólidas. Clara evidencia de competencia y dominio técnico en el indicador
3 Competente
VALORACIÓN establecido.
Se evidencian prácticas excepcionales y ejemplarizantes, modelos de referencia de buena prácticas.
4 Excelente
Predisposición a servir de modelo a otros centros.
 2. Autoevaluación de la programación didáctica, su proceso de aplicación y los resultados obtenidos.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN, EVALUACIÓN Y

0 1 2 3 4
MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Se han organizado y secuenciado los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de
programación.
Se han definido los indicadores de logro vinculados a los estándares de aprendizaje.
Se han determinado los estándares de aprendizaje imprescindibles (sólo para 1º-2º-4º y5º curso).
Se han asociado los estándares de aprendizaje evaluables, los instrumentos de evaluación e indicadores de logro.
Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de sus resultados.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han tenido en cuenta con el
grupo específico de alumnos medidas generales de intervención educativa.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han contemplado las medidas
específicas de intervención educativa propuestas para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se ha realizado adaptación
curricular significativa de áreas o materias a los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se ha realizado aceleración parcial
de áreas o materias a los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.
Se han definido programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación al alumnado vinculados a los estándares de
aprendizaje.
Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuestos al alumnado.
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y
escrita.
Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo didáctico a nivel de organización, recursos didácticos,
agrupamiento del alumnado, etc.
Vinculación de las unidades de programación con situaciones reales, significativas, funcionales y motivantes para el
alumnado.
Se identifica en cada instrumento de evaluación su vinculación con los estándares de aprendizaje.
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Los estándares imprescindibles están identificados en diferentes unidades de programación e instrumentos de evaluación
diversos.
Información a las familias y al alumnado de los CE-estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos de
evaluación, criterios de calificación y estándares imprescindibles.
Se ha realizado un análisis técnico-normativo de los recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de
texto para el alumnado.
Análisis de los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º de Educación Primaria.
Coordinación entre el equipo didáctico.
Coordinación del profesorado a nivel vertical: otros cursos y etapas.
Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de programación.
Identificación de las medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe
y/o plurilingüe.
Actividades extraescolares y complementarias.

3. Plan de mejora.

Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que hayan obtenido puntuaciones más bajas en el
instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados académicos del alumnado.