DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4zx.2015.30.

051 网络出版时间：2016-01-06 14:49:44

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第 ４ 卷 第 ３０ 期 教育观察 Ｖｏｌ.４ Ｎｏ.３０

２０１５ 年 １２ 月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｃ.２０１５
　

创设合理教学情境ꎬ引导学生主动探究
马向阳
( 龙岩市长汀县馆前中心学校ꎬ福建龙岩ꎬ３６６３０６)

[ 摘　 要] 小学数学课堂教学情境与学生的学习有着紧密的关系ꎬ在数学课堂中要努力营造贴近学生
生活实际的教学情境、引发学生思考的“ 空白” 情境、让学生自主探究的问题情境、让学生小组合作探究的
操作情境、让学生获得成功的“ 喜悦” 情境ꎮ
[ 关键词] 小学数学ꎻ情境创设ꎻ主动探究
[ 中图分类号] Ｇ６２３.５　 　 [ 文献标识码] Ａ　 　 [ 文章编号]２０９５ － ３７１２(２０１５)３０ － ０１０４ － ０２

　 　 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 合作用 １０ｃｍ 的小棒与其他小棒搭成一个三角形ꎮ

小学数学教学应该与学生的生活实际紧密联 通过操作ꎬ学生发现任意两根其他小棒都不能与
系ꎬ这样才能让学生真正地理解“ 数学源于生活ꎬ又 １０ｃｍ 的小棒搭成三角形ꎬ认为 １０ｃｍ 的这根小棒太
服务于生活” ꎬ切实激发学生学习数学的兴趣ꎬ培养 长了ꎮ 这时教师追问:“ 如果把 １０ｃｍ 的这根小棒
独立思考与自主探索的潜力ꎮ 现实生活中的许多 换掉ꎬ其他小棒能搭成三角形吗?” 学生经过讨论、
事例都隐藏着数学思想和方法ꎬ教师应创造性地使 操作ꎬ搭成了各种三角形ꎮ 在这个过程中ꎬ学生积
用教材和改编教材ꎬ从学生的经验和知识背景出 极主动ꎬ兴趣盎然ꎬ初步感知了“ 三角形两边之和大
发ꎬ紧密联系学生的生活经验ꎮ 于第三边” 的知识ꎮ 教师并没有直接点明这个知识
如教学第八册 « 分数初步认识» 一课时ꎬ教师 点ꎬ而是将其留给学生思考ꎬ让学生展开思维的翅
可以设计引入情境:爸爸从市场买来一大筐苹果ꎬ 膀ꎬ主动探索ꎬ通过自己的努力获取知识ꎮ
小华和小红都想吃ꎮ 爸爸说:“ 让我先考考你们才 三、创设让学生自主探究的问题情境
有的吃———要把两个苹果平均分给你们ꎬ每人分几 充满疑问的教学情境能调动学生探究学习的
个? 怎么写这个数?” 小华和小红都大笑ꎬ说:“ 老 积极主动性ꎮ 在教学中ꎬ教师必须钻研教材ꎬ充分
爸ꎬ这也 太 容 易 了 吧! 不 就 是 ‘ １’ 吗!” 爸 爸 接 着 把握教材潜在的智力因素和学生的思维特点ꎬ善于
问:“ 要是我把 １ 个苹果平均分给你们呢? 每人得 在教材内容和学生求知心理之间设置问题情境ꎬ让
几个? 请写出这个数ꎮ” 这时两个人你看看我ꎬ我看 学生主动质疑问难ꎬ使课堂出现观点的交锋、智慧
看你ꎬ不知道怎么办ꎮ 那么ꎬ这个数到底应该怎么 的碰撞ꎬ进而使学生产生主动探究的欲望ꎮ
写呢? 这时ꎬ课堂沸腾了起来ꎬ有的写“ ０.５” ꎬ有的 如教学进位加法 “ ３４ ＋ ２８ ＝ ?” ꎬ 教师让学生操
画一个圆分成两半ꎬ有的写“ 半个” ꎬ有的用“ １ / ２” 作:先摆 ３４ 根小捧ꎬ再摆 ２８ 根ꎬ看看一共摆了多少
来表示ꎮ 这种从学生生活实际出发的数学教学情 根ꎮ 学生把单根合并后的十根捆成一捆ꎮ 这时教
境ꎬ既引出了分数概念又引发了学生的好奇心ꎬ同 师启发学生:“ 你在操作中遇到了什么问题? 这一
时学生积极探索的欲望也被唤起ꎬ有利于学生创新 捆放在哪里?” 让 学 生 初 步 感 知 “ 满 十 进 一” 的 表
意识的培养ꎮ 象ꎮ 接着ꎬ学生自己列式计算ꎮ 学生经过思考后提
二、创设引发学生思考的“ 空白” 情境 出这样的问题:“ 个位相加ꎬ满十后ꎬ１０ 写在哪里?”
“ 教师 之 为 教ꎬ 不 在 全 盘 授 予ꎬ 而 在 相 机 诱 像这样在教材的重点、难点处创设质疑情境ꎬ让学
导” ꎬ课堂教学的关键是在点拨上ꎮ 教师在教学中 生在特定的范围、环境中提出有针对性、有价值的
要留给学生再创造的广阔天地ꎬ 留给学生自由思 问题ꎬ对培养学生发现、提出问题的能力是十分有
考、自主发挥的空间ꎬ让学生在创造知识上、心理上 效的ꎮ
有暂时性的“ 空白” ꎬ让学生自主探究ꎬ这样学生便 四、创设让学生小组合作探究的操作情境
会得到更多ꎮ 动手操作是学生学习数学的重要途径和方法ꎬ
如在教学三角形三条边的关系时ꎬ应先提高学 内在的思维活动要用外显的动作来驱动ꎬ并把外显
生对“ 三角形的感性认识” ꎮ 课前准备 ３ 根 ４ｃｍ 的 的操作抽象成数学思想ꎬ促进学生领悟并理解新的
小棒与 ３ｃｍ、５ｃｍ 和 １０ｃｍ 的小棒各一根ꎬ引导小组 知识形成和发展过程ꎬ体会学习数学的方法与过

[ 作者简介] 马向阳(１９７１—) ꎬ男ꎬ福建龙岩人ꎬ大专ꎬ福建省龙岩市长汀县馆前中心学校教师ꎬ小学高级ꎮ

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程ꎬ获取数学活动的经验ꎮ 因此ꎬ在教学过程中ꎬ教
师应根据学生的心理特点ꎬ创设一些开放性的操作
情境ꎬ给学生提供探究的机会ꎬ鼓励学生动手操作、
动脑思维、大胆创新ꎬ寻找最佳的解题方法ꎮ
如有位教师在教学圆柱侧面积的计算时ꎬ设计
了如下的动手操作情境:以小组为单位讨论操作ꎬ
看看罐头盒侧面的商标纸展开是什么形状ꎬ并说一
说你们是怎样操作的ꎮ 通过操作讨论ꎬ学生列举了
以下几种情况:一类是沿着圆柱侧面上的一条斜线
剪开ꎬ展开得到一个平行四边形ꎻ一类是沿着圆柱
侧面上的一条弧线剪开ꎬ得到一个不规则图形ꎻ还
有一类是沿着圆柱侧面与底面的垂直线剪开ꎬ得到
一个长方形ꎮ 这时ꎬ教师进一步地引导:“ 那么ꎬ哪
一类的侧面展开方法便于我们计算呢?” 这样在操
作交流中ꎬ学生找到了不同的剪拼方法( 平行四边
形、长方形) ꎬ在争论与共鸣中ꎬ学生最后得出相同
的结论ꎬ创新灵感在思考中也被激活了ꎮ
五、创设让学生获得成功的“ 喜悦” 情境
人在体验成功的喜悦后ꎬ会产生不断追求的意
念和力量ꎬ学生也如此ꎬ知识的获得、方法的理解、
技能掌握、探索的乐趣及教师的赞赏都能使学生在
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的提问:( １) 这些数字是怎样重复出现的? ( 引出
“ 不断地” ) (２) 不断重复出现时有没有一定的顺序
呢? ( 引出“ 依次” ) 这样的提问让学生在既动脑又
动口的前提下ꎬ使一般的认识“ 小数部分都有重复
出现的数字” 向“ 依次不断地重复出现” 这一高层
次的认识飞跃ꎬ深刻理解循环小数的意思ꎮ
又如在教学“ 乘数是三位数的乘法笔算中乘数
中间有零的乘法” 时ꎬ笔者在练习评讲时提出了这
样一个问题:“ 为什么乘数中间的 ０ 省略不乘ꎬ还需
留给它一个位置呢?” 一个学生回答说:“ 用百位上
的数去乘ꎬ乘得的积的末位应该跟百位对齐ꎬ所以
十位应空着ꎮ” 其他学生听了也直点头ꎮ 这样ꎬ不仅
使学生理解了“ 用哪一位上的数去乘ꎬ乘得的积末
位就要跟哪一位对齐” 这一知识点ꎬ而且减少了错
误的发生ꎮ
三、设计疑问ꎬ为归纳总结设计发散式提问
发散式的问题具有联想性ꎬ可以引导学生从不
同的方面去思考、发散ꎬ培养思维的发散性和独创
性ꎮ 例如教学« 商不变的性质» 一课时ꎬ当学生掌
握新知识后ꎬ可在练习中出示一道算式ꎬ先让学生
不计算ꎬ说出它们的商是否一样ꎬ 然后提出问题:
“若被除数和除数不同时扩大或缩小相同的倍数ꎬ
商变还是不变? 若商变了ꎬ为什么? 它与被除数和
除数的变化有没有联系?” 让学生带着悬念回家思
考ꎬ鼓励学生探究变化的规律ꎬ以培养学生勤思考
的学习习惯ꎬ激发学生的学习兴趣ꎮ
学习中体验成功的喜悦ꎬ增强学习的信心ꎮ 所以ꎬ
教师要努力创设让学生容易成功的情境ꎬ让学生在
学习中体验成功的喜悦ꎮ
如教学« 图形中的规律» 这节数学活动课ꎬ要
让学生理解简单图形独立排列所需的小棒根数和
所摆图形个数之间的关系ꎮ 教学情境可以这样创
设:一个三角形需几根小棒? ２ 个三角形呢? ５ 个
呢? ５０ 个呢? 学生小组合作得出“ 在摆一排时它
们有一条公用边” ꎬ发现从不同的思维角度获取不
同的字母公式“３ ＋ ２( ｎ － １) 、２ｎ ＋ １、３ｎ － ( ｎ － １) ” ꎮ 教
师对每个学生的答案都给予肯定和赞赏ꎬ让所有学
生都获得了成功ꎬ得到了不同层次的发展ꎬ感受到
了探索的艰辛与成功的喜悦ꎮ
参考文献:
[１] 　 教育部. 义务教育数学课程标准( ２０１１ 年版)
[ Ｓ] .北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２.
[２] 　 夏小刚ꎬ汪秉彝. 数学情境的创设与数学问题
的提出[ Ｊ] .数学教育学报ꎬ２００３(１) .
除此之外ꎬ课堂提问要真正发挥其在启发式教
学中的作用ꎬ还应该注意一些诱导方法ꎬ如:有些学
生回答问题往往直接从问题通向答案ꎬ缺乏分析过
程ꎬ教师要指明思维方向ꎬ引导其学会分析问题的
基本思路ꎻ教师要启发学生答题时借助实物、插图、
教具等直观演示手段ꎬ另外ꎬ提问时也要注意语气、
神态ꎮ
课堂提问只是教学的一部分ꎬ它与具体的教学
方式相辅相成ꎬ我们应该根据教学的实际需要有的
放矢ꎬ灵活选用ꎬ切忌固守一式ꎬ生搬硬套ꎮ 启发式
教学源远流长ꎬ它的关键在于启迪学生的心智ꎬ激
活学生的思维ꎬ于无疑处觅有疑ꎬ于有疑处求新知ꎮ
启发式教学离不开有启发性的、新颖的课堂提问ꎬ
而课堂提问也必须以启发式教学为目标ꎬ合理、恰
当、巧妙的课堂提问是启迪学生心智、激活学生思
维、化未知为已知的有效途径ꎮ 只有把这两者有机
地结合起来ꎬ才能把素质教育深入到课堂中ꎬ真正
提高课堂效率ꎮ
参考文献:
[１] 　 教育部. 义务教育数学课程标准( ２０１１ 年版)
[ Ｓ] .北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２.
[２] 　 王建.小学数学课堂提问有效性的研究[ Ｊ] .天
津:天津师范大学ꎬ２０１１.
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