Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Psicología
Carrera Licenciatura en Psicología Industrial
Curso: Informática Sección “A”

B-learning

Integrantes

María Fernanda Pereda 301-15-677

Reyes
Valeria Carolina Toledo 301-15-1889
Cardenas
Heidy Berenice Arreaza 301-15-22598
Sosa
Margarita de María Muñoz 301-15-12800
Claudia Noemi Santizo 301-15-11576

Ing. Melvin Sosa

Guatemala, 11 de noviembre de 2017

 Introducción

B-learning consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que

un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como
actividades de e-learning.

Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100%

on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de
formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El
diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido
adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line
como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se
facilite lograr el aprendizaje buscado.
Índice
B-Learning ............................................................................................................................. 4
Terminología ...................................................................................................................... 6
Historia ................................................................................................................................ 7
Blended learning y aprendizaje ......................................................................................... 9
Modelos de Blended Learning y elementos subyacentes ............................................ 9
Beneficios y recursos requeridos .................................................................................. 11
La progresiva transformación del Blended Learning ................................................ 12
Ventajas del b-learning ................................................................................................. 16
Conclusiones....................................................................................................................... 17
B-Learning

El B-Learning, es una modalidad de enseñanza que incluye tanto formación

presencial como E-Learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación on-line
y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que
agilizan la labor tanto del formador como del alumno.
De esta forma, el alumno puede sacar provecho de las herramientas
multimedia que ofrece una plataforma virtual con la seguridad de tener un
tutor que le va a asesorar constantemente.
Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning
puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos,
“mezclados”.

Requiere la presencia física tanto del maestro como del estudiante, con
algún elemento de control de estudiante todavía asisten a las escuelas
construidas con un maestro presente, las prácticas presenciales cara a cara
se combinan con las actividades mediadas por computadora en cuanto a
contenido y entrega. B-learning también se utiliza en el desarrollo
profesional y los entornos de formación.
La falta de consenso sobre una definición de blended learning ha dado
lugar a dificultades en la investigación sobre su eficacia en el aula. B-
learning también es altamente dependiente del contexto y por lo tanto una
concepción universal de él, es difícil de encontrar.

Blended learning se utiliza a veces, en el mismo sentido que “personalized

learning” y la instrucción diferenciada.
Terminología
Los términos “blended learning”, “hybrid learning”, “technology-mediated
instruction”, “web-enhaced instruction”, y “mixed-mode instruction” se usan
a menudo de forma intercambiable en la literatura de investigación.
Aunque los conceptos detrás del B-Learning se desarrollaron por primera vez
en los años sesenta, la terminología formal para describirla no tomó sui forma
actual hasta finales de los años noventa.

Uno de los usos más tempranos del término aparece en un comunicado de

prensa de 1999, en el cual los Centros de Aprendizaje Interactivos, un
negocio de educación basada en Atlanta, anunciaron un cambio de
nombre a EPIC Learning. El lanzamiento menciona que “La Compañía
actualmente opera 220 cursos en línea, pero comenzará a ofrecer su
material didáctico de Internet utilizando la metodología Blended Learning
de la empresa”.

El término “blended learning” fue inicialmente vago, abarcando una amplia

variedad de tecnologías y métodos pedagógicos en diversas
combinaciones (algunos no hacen uso de la tecnología en absoluto). En
2006, el término se volvió más concreto con la publicación del primer Manual
de Blended Learning de Bonk y Graham. Graham desafió la amplitud y
ambigüedad de la definición del término, y definió los “sistemas de blended
learning” como sistemas de aprendizaje que “combinan la instrucción cara
a cara con la instrucción mediada por ordenador”.

En un informe titulado “Defining Blended Learning”, la investigadora Norma

Friesen sugiere que, “en su forma actual, el “blended learning” designa la
gama de posibilidades establecidas de aula que requieren la copresencia
física del maestro y estudiantes”.
Historia

La formación basada en la tecnología surgió en los años sesenta, como una

alternativa a la formación dirigida por instructores en computadores
centrales y minicomputadores. La principal ventaja que ofrece B-learning es
la escala, donde sólo un instructor puede enseñar a muchas personas. Un
ejemplo es PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations),
un sistema desarrollado por la Universidad de Illinois y Control Data. PLATO,
en particular, tenía una larga historia de innovaciones y ofreció cursos desde
el nivel elemental hasta el nivel universitario.

El entrenamiento basado en mainframe tenía una serie de limitaciones de

interfaz que dieron paso a los videos en vivo por satélite, en los años setenta.
La ventaja aquí era servir a personas que no eran tan informáticas. El mayor
reto fue el gasto requerido para hacer que funcione.

A principios de la década de 1990, los CD-ROM surgieron como una forma

dominante del proporcionar aprendizaje basado en tecnología, ya que el
ancho de banda a través de módems de 56k no era capaz de soportar el
sonido y el video de muy alta calidad. La limitación de los CD-ROMs era el
seguimiento de la terminación de los cursos, por lo que los sistemas de
gestión del aprendizaje surgieron como una forma de facilitar el seguimiento
del progreso. La industria de la aviación utilizó esto en gran medida para
rastrear lo bien que se hizo en los cursos, cuánto tiempo se tardó, y donde
abandonaron. AICC, Aviation Industry Computer-Based Training
Committee, se formó en 1988 y compañías como Boeing utilizaron CD-ROM
para hacer capacitaciones al personal.

El B-Learning moderno se imparte en línea, aunque los CD-ROM podrían

utilizarse de manera viable si un sistema de gestión del aprendizaje cumple
los estándares de una institución. Algunos ejemplos de canales a través de
los cuales se puede impartir el aprendizaje en línea son la difusión por
Internet (síncrona y asincrónica) y el vídeo en línea (en vivo y grabados).
Soluciones como Khan Academy se han utilizado en las aulas para servir
como plataformas para Blended Learning.
Blended learning y aprendizaje

El aprendizaje combinado (bimodal o mixto) tiene sus fundamentos en las

teorías del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos (Kemp
& Smellie, 1989, citados en Pérez & Mestre, 2007; Tomei, 2003; Kress,2003). En
ese sentido, podríamos identificar las siguientes teorías:

 Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con

retroalimentación inmediata (por ejemplo, tutorials).
 Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos
basado en el esfuerzo individual (por ejemplo, exploración en
bibliotecas virtuales, estudio de casos).
 Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y
capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo, exploración).
 Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo
colaborativo (por ejemplo, estilos y ritmos de aprendizaje).

Modelos de Blended Learning y elementos subyacentes

De acuerdo con lo que se ha planteado, el aprendizaje combinado ofrece

diversos modelos, los que combinan varias opciones, como clases en el aula
física, clases en aula virtual, aprendizaje al propio ritmo, y aprendizaje
colaborativo. A continuación, se explican brevemente los modelos más
ampliamente difundidos:

 Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions): a través de este

modelo se utiliza un agrupamiento heterogéneo. Cada miembro del
equipo tiene la responsabilidad de apoyar a sus compañeros, con
explicaciones, debates y/o ejercicios. Sin embargo, las evaluaciónes
 son individuales. El objetivo es mejorar el desempeño del grupo
(Slavin, 1999, citado en Trombley, 2005).
 Modelo Jigsaw: Este modelo permite la conformación de grupos
heterogéneos de cinco a seis miembros. Cada miembro debe
estudiar una parte del material de trabajo. Por lo general, en este
modelo se utiliza un guía experto (el tutor). Aronson, Blaney, Sikes,
Stephan & Snapp, 1978, citados en Sherman, 1996).
 Modelo GI (Group investigation): Este modelo permite la
conformación de grupos heterogéneos de cinco a seis miembros.
Para su trabajo se selecciona un tema de estudio. Luego el equipo
plantea la estrategia de aprendizaje que utilizará. La función del tutor
es supervisar y apoyar el trabajo. En general, este modelo involucra
investigación, interacción, interpretación, y motivación intrínseca
(Sharan & Sharan, 1992, citados en Passi & Vahtivuori, s/f).

Dentro de los elementos subyancentes que se pueden distinguir en el

aprendizaje colaborativo, presentes en la modalidad b-learning, se
encuentran los siguientes (Driscoll & Vergara, 1997, citados en Zañartu,
2003):
 Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de
su desempeño individual dentro del grupo.
 Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben
depender los unos de los otros para lograr la meta común.
 Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el
grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo,
liderazgo y solución de conflictos.
 Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para
desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias
efectivas de aprendizaje.
  Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa
su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para
incrementar su efectividad (autoevaluación y coevaluación).

Beneficios y recursos requeridos

En la siguiente tabla se resumen los principales beneficios y recursos

requeridos para una estrategia exitosa de b-learning:
La progresiva transformación del Blended Learning

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)

a los procesos educativos, dio lugar a la emergencia del E-learning como
modalidad formativa. El proceso significó un cambio paradigmático en la
formación. Supuso la utilización sistemática de la tecnología multimedia
como una tecnología definitoria, según Goodyear (2000), orientada a dotar
de autonomía a los participantes, a la mejora de su aprendizaje y para
conectarlos con los recursos del interaprendizaje.

Para Bahry (2001), el E-learning se funda en el cambio e innovación de los

medios de comunicación como factores del desarrollo formativo, que no
ponen en tela de juicio sus principios, sino que forma parte de su historia. En
el mismo sentido, Dudezert (2002) considera que la pedagogía del E-learning
no es una nueva, todo lo contrario, es una continuidad del desarrollo de lo
digital en la educación a distancia.

En sus inicios, el E-learning se entronizo en el mundo empresarial, en el diseño

de cursos para que los trabajadores se sigan formando en su lugar de
trabajo o estudio, en reemplazo de la capacitación a distancia e instrucción
programada, instituida a través de manuales, tutoriales, test, videos, etc.
Propiamente, el E-learning viene a sustituir el tiempo residencial periódico de
la educación a distancia, por una instrucción fundada principalmente en la
web y los diversos recursos electrónicos; tomándose éstos, en una medida
del ahorro y la rentabilidad de la capacitación.

Las esperanzas puestas en el E-learning fueron decayendo, conforme

transcurría la crisis experimentada por el sector, por el aumento
indiscriminado de las empresas DotCom, y su correlativa crisis con la
sobreoferta de cursos de postgrado a distancia. Esto inició, por lo menos, a
relativizar el término de E-learning y dio origen al uso de otro concepto:
Blended Learning (Aiello & Cilia (2004), como un modelo de naturaleza
híbrida (Márques et al. 2011).

En sus inicios, el Blended Learning irrumpe como una formación alternativa,

de carácter mixto o híbrido, que mezcla o combina técnicas del E-learning
(la distribución on-line de materiales a través de páginas web, foros de
discusión y-o correo electrónico) con los métodos tradicionales de
enseñanza (conferencias, discusiones en persona, seminarios o tutorías)
(Graham,2005). Este primer decursos responde a la concepción de agregar
virtualidad a la educación presencial (Valzacchi, 2005).

En esta primera composición, Carman (2002) indetifica cinco elementos

comunes:

1. Eventos vivos (personas)

2. Aprendizaje autónomo y autoubicado.
3. Colaboración
4. Materiales de apoyo
5. Evaluación

Todos ellos orientados a aprovechar al máximo la experiencia educativa.

De esa manera, se supera las barrera temporo-espaciales y se consiente el
acceso a los recursos, desde cualquier lugar y en cualquier momento;
propiciando el ajuste del proceso a las características de los participantes.

El Blended Learning en este estadio, la eligen las personas,

fundamentalmente por:
  Una pedagogía renovada
 Facilitar el acceso y flexibilidad
 El aumento de la rentabilidad (Graham, Allen & Ure (2003).

En esencia, combina lo mejor de ambos mundos, virtual y presencial,

proporcionando el equilibrio entre flexibilidad e interactividad, siganada por
la tecnología (Reynolds & Greiner, 2005).

Como representa la figura, el Blended Learning deriva de la mezcla del

entorno convencional del “face to face” con las potencialidades
generadas por los ambientes virtuales, provocada por la expansión de las
TIC en el aprendizaje. Esta orientación propicio una interacción distinta, una
reordenación pedagógica, a través de la combinación de:

 Modalidades instruccionales (Bersin, 2004).

 Métodos instruccionales (Rossett, 2002)
  La instrucción cara a cara y en línea (Ward & LaBranche, 2003).

En su segundo momento, reconocido el potencial que representa el

Blended Learning, éste, se instituye como una modalidad pedagógica
unificadora. No se asume más, como una combinación ni punto intermedio
de dos modos de educar ni la palicación eclética de dos modelos o la
intersección entre lo presencial y virtual; sino como la integración armónica
de medios, recursos, enfoques, metodologías, actividades, estrategias y
técnicas educativas (García, 2004).

Esta concepción responde a la flexibilidad espacio-temporal y a los

contenidos del aprendizaje en la construcción colaborativa del
conocimiento y, a un diseño instruccional que integra lo virtual con lo
presencial y que es aplicable a una multitud de contextos (Novell, 2010).

En este estadio, el participante asume un rol protagónico, es responsbale de

su formación; a partir de lo que necesita aprender y la disposición a solicitar
y recibir la ayuda de los tutores y profesores. El uso de herramientas
sincrónicas asincrónicas favorece el proceso de integración tecno-
pedagógica, se refuerza con las tutorías presenciales y las acciones
implementadas en red.

Ventajas del b-learning

La clave del éxito de los programas de b-learning se encuentra

precisamente en obtener lo mejor de los dos mundos.
Por un lado, la capacitación presencial permite a los profesores estar en
contacto directo con los alumnos, facilita la interacción en el mundo físico
entre los estudiantes y es una efectiva herramienta para transmitir
conocimientos. Su utilización puede hacer más eficiente la organización de
tareas, fomentar el trabajo en equipo y permitir una atención personalizada
en función de las necesidades de cada alumno.
Por otro lado, la capacitación online otorga a los estudiantes más flexibilidad
para hacer los cursos en cualquier tiempo y lugar, facilita el envío de todo
tipo de documentos (texto, vídeos, diapositivas, audios, infografías…) y
permite recoger una gran cantidad de información sobre el proceso de
aprendizaje llevado a cabo por cada estudiante. Esta metodología,
además, puede aplicarse a muchos alumnos a un bajo coste y permite
actualizar los contenidos mucho más rápido.
La combinación de estos dos métodos de enseñanza (al menos si se hace
bien) ha demostrado ser más eficiente que el aprendizaje presencial y
aumentar la motivación e implicación de los estudiantes.
Conclusiones

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) han significado un

importante aporte a los sistemas de enseñanza y aprendizaje de la
Educación Superior, principalmente, de las universidades. Sin embargo, aún
se requiere un gran esfuerzo de socialización y aprendizaje por parte del
colectivo docente, que apoye la incorporación de las nuevas tecnologías
en el currículum.

La incorporación del aprendizaje combinado o blended learning es una

interesante estrategia pues apunta a integrar las mejores prácticas
pedagógicas con la última tecnología disponible para entornos virtuales de
aprendizaje. En este sentido, las posibilidades y aplicaciones del b-learning
son amplias: se extiende la oferta educativa, se mejora la interacción entre
los miembros de una comunidad, y se aumenta la motivación intrínseca de
los estudiantes, entre otras. Esto, a su vez, conlleva interesantes desafíos para
las teorías de la enseñanza y aprendizaje, pues se migra de un enfoque
centrado en el docente a un enfoque centrado en el estudiante.

Finalmente, es preciso indicar que, como toda propuesta curricular, una

apuesta tecnológica requiere de la participación de los docentes, tanto en
los planos metodológicos, tecnológicos como axiológicos. Por lo tanto, es
crítico generar un cambio de mentalidad en los docentes, quienes están
llamados a jugar fundamentalmente un rol de mediador entre los
estudiantes y la interfaz tecnológica subyacente. Esto supone, por cierto,
una revisión profunda de las decisiones corporativas, de las metodologías
de enseñanza y aprendizaje, de los sistemas de evaluación y, finalmente, de
los planes de formación inicial y/o capacitación del colectivo docente.