PARADIGMA ECOLOGICO
PROBLEMÁTICA
El desarrollo humano, entendido
como el producto de la interacción
del organismo humano en
desarrollo con su ambiente.
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS
Problema epistemológico entre
sujeto – objeto:
Planteamiento interaccionista
reciproco.
-Relación epistemológica:
El sujeto es una entidad creciente,
dinámica, que va adentrándose
progresivamente reestructurando
el medio en que vive. Interacciona
con el ambiente y su relación es
bidireccional, es decir, se
caracteriza por su reciprocidad.
Se considera que el ambiente no
únicamente se trata del entorno
inmediato, sino que se extiende
para incluir las interconexiones
entre entornos y las influencias
externas que emanan de los
entornos más amplios.
Un ser humano activo, en
desarrollo, en interacción con las
propiedades cambiantes de los
entornos inmediatos en los que
vive la persona en desarrollo, en
cuanto este proceso se ve
afectado por las relaciones que se
establecen entre dos entornos, y
por los contextos más grandes en
los que están incluidos los
entornos.
SUPUESTOS TEORICOS
El desarrollo es un conjunto de procesos a través de los cuales las propiedades de la
persona y del ambiente interactúan para producir constancia y cambio en las
características biopsicológicas de la persona a lo largo de su vida (Bronfenbrenner,
1992, 2001).
El desarrollo en un determinado tiempo es producto del tiempo bajo el cual se observa
el desarrollo (tp) y la interacción de la persona con su entorno, entendiendo que estos
factores no son estáticos sino capaces de cambiar con el tiempo (tp del lado derecho)
Dt = f (tp) (PE) (tp)
El ambiente ecológico se concibe, topó lógicamente, como una disposición seriada de
estructuras concéntricas en la que cada una está contenida en la siguiente.
-Microsistema: Un microsistema es un patrón de actividades, roles y relaciones
interpersonales de la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado,
con características físicas y materiales particulares.
Mesosistema: un meso sistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos
en los que la persona en desarrollo participa activamente.
Exosistema: un éxosistema se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la
persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos
que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o
que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno.
Macrosistema: el macro sistema se refiere a las correspondencias, en forma y
contenido, de los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) que existen o podrían
existir, al nivel de la subcultura o de una cultura en su totalidad, junto con cualquier
sistema de creencias o ideología que sustente estas correspondencias.
Cronosistema: Cualquier fenómeno psicológico emerge de un determinado ambiente
ecológico, pero también se expande a través del tiempo, lo que el autor describe bajo
el constructor de Cronosistema
PARADIGMA ECOLOGICO
PROYECCIONES DE APLICACIÓN
METAS DE LA
EDUCACIÓN ALUMNO MAESTRO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVALUACIÓN
EDUCACIÓN
Es un fenómeno Optimizar el Persona en Persona que Generación de entornos favorecedores La evaluación involucra
social, histórico y desarrollo humano, crecimiento, activa promueva el de procesos de desarrollo: 1) la abordar múltiples dominios y
cultural que se con el objetivo de interactuante con el desarrollo del alumno creación de un “contexto de desarrollo niveles: el niño, la familia, la
esparce en mejorar el desarrollo ambiente escolar, mediante la primario” y 2) de un “contexto de escuela, y la comunidad.
distintos contextos intelectual, capaz de generación de desarrollo secundario”
de vida y de emocional, social, interpretarlo, entornos que (Bronfenbrenner, 1985). En un La evaluación es un proceso
socialización como moral de las modificarlo o favorezcan el “contexto de desarrollo primario” el interactivo que debe proveer
la familia, el personas. adaptarse. desarrollo. Necesita niño debe poder observar e un modelo explicativo de la
trabajo, los medios generar vínculos incorporarse a patrones en uso de conducta en distintos niveles:
de comunicación o Cuando la Su desarrollo se ve emocionales y que actividad progresivamente más biológico, psicológico y social
una determinada educación se coloca influenciado por las estar comprometidos compleja, conjuntamente o bajo la guía Esquivel, (Heredia y Lucio
política económica en la fórmula del relaciones de sus con el bienestar y el y el apoyo educativo de personas que 2007). Todo lo cual implica
de un país. Se desarrollo Dt = f (tp) características desarrollo de las poseen conocimientos o destrezas obtener información sobre las
proyecta más allá (PE) (tp), la personales y los personas todavía no adquiridas por el niño, y con influencias relativas de los
de la escuela y se educación se ve ambientes próximos (Bronfenbrenner, las cuales se ha establecido una factores biológicos, de los
beneficia de la red como un factor de y distales. 2001; relación emocional positiva. Por patrones de aprendizaje
de relaciones entorno (E) que Bronfenbrenner y “contexto de desarrollo secundario”, se aprendidos, de las
educativas que interactúa con la Evans, 2000; entiende la posibilidad de ofrecer al interacciones sociales y de las
permiten articular persona durante un Bronfenbrenner y niño o niña oportunidades, recursos y diversas situaciones
entornos de cierto período de Morris, 1998). estímulos para implicarse en las contextuales en que los niños
aprendizaje a tiempo en de tal actividades que ha aprendido en los se desenvuelven.
través de los manera que su contextos de desarrollo primarios, pero
cuales apoyar, resultado funcional ahora sin la intervención activa o la El modelo PPCT “Proceso-
contextualizar y es el desarrollo guía directa de otra persona poseedora Persona-Contexto-Tiempo”
extender aquello personal. del conocimiento o destreza que considera cuatro aspectos:
que uno aprende y supere a la del niño o niña. - La relación dinámica
hace en un entre el individuo y el
determinado Vinculado a la noción de contexto.
contexto de “mesosistema”, el establecimiento de - La relación en un
socialización como continuidades entre microsistemas. tiempo determinado
la escuela (Vila y Según el mismo Bronfenbrenner - la “persona” o el
Casares, 2009). (1985: 51-52): “El potencial de repertorio biológico,
desarrollo de un escenario de crianza cognitivo, emocional,
se ve incrementado en función del conductual individual.
número de vínculos sustentadores - Finalmente, el
entre ese escenario y otros contextos “contexto” o “ambiente
en los que se insertan el niño y los ecológico”
adultos responsables de su cuidado.