Enfoque teórico

una transición ecológica se produce cuando la posición de una persona en el ambiente ecológico se
modifica como consecuencia de un cambio de rol, de entorno, o de ambos a la vez.

Desarrollo humano:

El desarrollo humano es el proceso por el cual la persona el desarrollo adquiere una concepción del
ambiente ecológico más amplia, diferenciada y válida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar
actividades que en revelen las propiedades de ese ambiente y lo apoyen y lo reestructuren, a niveles
de igual o mayor complejidad en cuanto a su forma y contenido.

El desarrollo humano es producto de la interacción del organismo humano en desarrollo con su

ambiente.

Cronosistema

El chronosystem es una descripción de la evolución, el desarrollo o corriente de desarrollo

de los sistemas externos en el tiempo. Los modelos chronosystem pueden cubrir ya sea un
período corto o largo de tiempo (Bronfenbrenner 1989, 201-202).
Cualquier fenómeno psicológico emerge de un determinado ambiente ecológico pero también se
expande a través del tiempo, lo que el autor describe bajo el constructor de Cronosistema. El micro
tiempo se refiere la continuidad versus discontinuidad en los procesos proximales en curso. El meso
sistema es la peridiosidad de los episodios a través de intervalos de tiempo, como los días y las
semanas. Finalmente, el macro tiempo se focaliza en las expectativas de sucesos cambiantes a lo
largo de la sociedad, a través de las generaciones, que afectan y son afectados por los procesos de
desarrollo humano a lo largo del curso vital.

Antecedetes

Para concretar el principio afirma que la conducta surge en función del intercambio de la persona
con el ambiente que se expresa simbólicamente en la ecuación clásica de Kurt Lewin C=f (PA)

Bronfenbrenner modifica la fórmula de Kurt cambiando la conducta por desarrollo D=f (PE) donde
en desarrollo (D) es el resultado (f) de la interacción entre persona (P) y medio ambiente
(E). Pero debido a que el desarrollo significa cambio, un proceso, y tiene lugar en el tiempo,
Bronfenbrenner quería ir en el perfeccionamiento de la fórmula. El factor tiempo se expresa
por los índices inferiores de la siguiente manera: Dt = f (tp) (PE) (tp), donde 't' es el tiempo
bajo el cual se observa el resultado del desarrollo (D) y 'tp' es el período o períodos en el
curso de la cual los poderes que están relacionados con la persona y el medio ambiente
actúan juntos, lo que conduce en el curso del tiempo a un resultado que se observa en un
momento determinado de tiempo. La forma de escribir el 'tp' mano derecha en la fórmula
también significará que el proceso que produce el cambio en el desarrollo no es un ser
momentánea, pero se lleva a cabo en el transcurso del tiempo y puede de una manera
similar a los otros factores de la fórmula cambiar en el tiempo. Por ejemplo, cuando el niño
crece, los procesos que ahora se observan no son necesariamente los mismos que
observado antes.
Brofenbrenner (2002, 223 a 225) ha tenido que tomar una nueva mirada a la teoría de que
una vez elaborado. Dijo que en rigor la fórmula no define el desarrollo, sino su resultado.

La comprensión del desarrollo humano exige algo más que la observación directa de la conducta de
una o más personas en el mismo lugar; requiere el examen de sistemas multi personales de
interacción, que se limiten a un solo entorno, y deben tener en cuenta los aspectos del ambiente
que vayan más allá de la situación inmediata que incluye al sujeto. A falta de una perspectiva tan
amplia, buena parte de la investigación contemporánea puede caracterizarse como el estudio del
desarrollo fuera de un contexto

definición 1

la ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación

mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las
relaciones que se establecen entre dos entornos, y por los contextos más grandes en los que están
incluidos los entornos.

Concepción del sujeto

es una entidad creciente, dinámica, que va adentrándose progresivamente reestructurando el

medio en que vive. Se considera que interacciona con el ambiente y que su relación es bidireccional,
es decir, se caracteriza por su reciprocidad. Se considera que el ambiente no únicamente se trata
del entorno inmediato sino que se extiende para incluir las interconexiones entre entornos y las
influencias externas que emanan de los entornos más amplios.

Según Bronfenbrenner, el desarrollo y la socialización son influenciados por las diferentes

círculos del entorno con el que una persona está en interrelación activa. Esto incluye tres
supuestos importantes: 1) la persona es un jugador activo, ejerciendo influencia en su
entorno /, 2) medio ambiente es persona de peso para adaptarse a sus condiciones y
restricciones y 3) el medio ambiente se entiende que constará de diferentes entidades de
tamaño que se colocan una dentro de otra, de sus relaciones recíprocas y de las micro,
meso, exo y macrosistemas. (Bronfenbrenner, 1979; Saarinen et al, 1994, 88.)

Concepción teórica

El ambiente ecológico se concibe, topó lógicamente, como una disposición seriada de estructuras
concéntricas en la que cada una está contenida en la siguiente.

Ún microsistema es un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales de la persona en

desarrollo experimenta en un entorno determinado, con características físicas y materiales
particulares.

Un entorno es un lugar en el que las personas pueden interactuar cara a cara fácilmente, como el
hogar, la guardería, el campo de juegos y otros. Los factores de la actividad, el rol y la relación
interpersonal constituyen los elementos o componentes del micro sistema.

Un término crítico en la definición del micro sistema es experimental. Esta palabra se utiliza para
indicar que las características de un ambiente que tienen importancia científica no son sólo sus
propiedades objetivas, sino también el modo en que las personas de ese ambiente perciben estas
propiedades.

Los aspectos del ambiente que modelan con más fuerza el curso del desarrollo psicológico son sin
duda, aquellos que tienen significado para la persona en una situación determinada.

Antecedentes

esta formulación no tiene nada de original. Se apoya en el trabajo de los teóricos como: Kohler, Katz,
Mead, en educación Dewey en antropología Linton y Benedict, los Thomas, quienes de hecho llegan
a mencionar que si los hombres definen a las situaciones como reales, son reales en sus
consecuencias.

En general, sin embargo, la concepción fenomenológica del ambiente que sustenta la base de la
teoría, deriva su estructura y su racionalización de las ideas de Kurt Lewin, en especial de su
constructor del espacio vital o campo psicológico. Lewin adopta la posición de que el ambiente que
tiene más importancia para la comprensión científica de la conducta y el desarrollo es la realidad,
no tal como existe en el llamado mundo objetivo, sino como aparece en la mente de la persona; en
otras palabras, se concentra en el modo en el que el ambiente es percibido por los seres humanos
interactúan dentro de él y con él.

Lewin presenta algunas premisas básicas que fundamentan la teoría sistemática:

1) la primacía de lo fenomenológico sobre el ambiente real en la orientación de la conducta.

2) la imposibilidad de comprender la conducta sólo a partir de las propiedades objetivas de un

ambiente sin hacer referencia significado que tiene para las personas que están en el entorno.

3)El carácter motivacional palpable de los objetos y los hechos ambientales.

4) la importancia de lo irreal, lo imaginado.

Lewin de hecho explica dos de los componentes del micro sistema cuando menciona que hay que
descubrir empíricamente cómo perciben las situaciones las personas que participan en ellas. Lewin
distingue dos aspectos de cada situación que tienen probabilidades de atraer la atención de la
persona.

1. La primera es la actividad progresiva; que se refiere a las tareas o a las operaciones en las
que la persona participa o participará las demás.
2. La segunda se refiere a las interconexiones que se perciben entre las personas que
participan en el ambiente, no tanto en función de los sentimientos interpersonales sino más
bien de las relaciones de las distintas partes entre sí, como miembros de un grupo que
realizan actividades comunes complementarias o relativamente independientes.

Además de estos dos el concepto de micro sistema comprende una tercera característica que
destaca en las teorías sociológicas de Mead y de los Thomas , es decir la noción de rol. El cual
tradicionalmente se ha entendido como un conjunto de conductas y expectativas que se asocian
con una posición en la sociedad, como la de madre, bebé, profesor, amigo y otras

Berk (2000) dice que el microsistema es el más cercano medio ambiente para un niño e
incluye las estructuras con las que el niño mantiene contactos directos. Paquette y Ryan
(2001) interpretar las ideas de Bronfenbrenner y mantener que en este nivel las relaciones
entre las personas se pasan de dos maneras - desde el niño y hacia el niño. Por ejemplo,
a los padres de niño tienen una influencia en sus / sus creencias y comportamiento, pero el
niño puede también influir en las creencias y los comportamientos paternos. Bronfenbrenner
llama esta influencia bidireccional y señala cómo existen dichas relaciones en los niveles
de todos los ambientes.
Bronfenbrenner (2002, 263-266) hizo las definiciones del sistema más preciso y, entre otras
cosas, presta atención a los sistemas de creencias de la gente alrededor del niño ya que
pueden tener un efecto estimulante sobre el desarrollo
En realidad Bronfenbrenner (1989, 228; 2002, 264-266) hace colocar los sistemas de
creencias, tanto en el micro y los macrosistemas. En la definición macrosistema que,
además, pone de manifiesto que los sistemas de creencias se pueden encontrar dentro de
cada sistema, contenida por el macrosistema, es decir, las micro, meso y exosistemas.

Sin embargo, la idea detrás de los microsistemas no es la geografía, sino el grado de

participación de la persona en cualquier sistema en absoluto. De acuerdo con la definición
de microsistemas, todos los ambientes, en el que la persona en desarrollo es un participante
activo, son sus / sus microambientes.
En este caso microsistema es el cuerpo humano, en cuyo interior hay un sistema emocional,
un sistema cognitivo y la biología (aparentemente éstos en la interacción, así, incluso si no
se señala en el modelo).
Mesosistema
un meso sistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente (por ejemplo para un niño las relaciones entre el hogar, la escuela
y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social)..

Un meso sistema es por lo tanto un sistema de micro sistemas. Se forma o se amplía cuando la
persona en desarrollo entra en un nuevo entorno.

Exosistema

un éxosistema se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como
participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno
que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno.
Por ejemplo el trabajo de los padres, y los arreglos escolares que influyen en los micro sistemas del
niño.

El macro sistema

el macro sistema se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas de menor
orden (micro, meso y exo) que existen o podrían existir, al nivel de la subcultura o de una cultura en
su totalidad, junto con cualquier sistema de creencias o ideología que sustente estas
correspondencias.

Esta sin embargo, es la definición clásica creada por el autor, más adelante la modificaría
influenciado por la teoría de la evolución de la psique o pensamiento de Vygotski
sociohistóricas que llevó a ver el macrosistema como contexto sociocultural. La definición
corregida (Bronfenbrenner 1989, 228) se ejecuta de la siguiente manera y la adición está
en cursiva: El macrosistema formado por el patrón general de la micro, meso y exosistemas
característica de una determinada cultura, subcultura, u otro contexto social más amplio,
con especial referencia a los sistemas de desarrollo-instigador de creencias, recursos,
riesgos, estilos de vida, las estructuras de oportunidades, opciones del curso de vida y
patrones de intercambio social que están incrustados en cada uno de estos sistemas. El
macrosistema puede ser pensado como un proyecto social para una determinada cultura,
subcultura, u otro contexto social más amplio.

En el caso del microsistema se hizo una referencia del sistema conceptual. Bronfenbrenner
(2002, 266) reitera que los modelos de comportamiento y conceptuales que son
característicos del macrosistema se transfieren de una generación a otra por medio de
diferentes instituciones culturales como la familia, la escuela, congregación, lugar de trabajo
y administración que intermedia los procesos de socialización.
Berk (2000) escribe que el macrosistema es la mayor capa para el niño. No tiene ningún
marco distinto pero tiene en su interior los valores culturales, tradiciones y leyes. La
influencia macrosistema penetra a través de todas las demás capas.
Saarinen et.al. (1994, 90) dicen que el impacto del macrosistema menudo se notará sólo
después de hacer la comparación entre los niños y jóvenes, que crece en diferentes
sociedades.

Cronosistema

Meta de la educación

. El objetivo de la educación es apoyar el desarrollo óptimo. En mi opinión, es de modo que

cuando la educación se coloca en la fórmula del desarrollo Dt = f (tp) (PE) (tp), la educación
se ve como un factor de entorno (E) que interactúa con la persona durante un cierto período
de tiempo en de tal manera que su resultado funcional es el desarrollo personal. Sin
embargo, se ha señalado que ciertas condiciones ambientales producen resultados
diferentes de desarrollo en función de las cualidades personales de los individuos, que viven
en estas condiciones

Antecedentes

Kurt Lewin.
El termino resiliente proviene del latín resilio significa volver atrás de un salto, rebotar, resaltar. El
termino adoptado por las ciencias sociales hace referencia a aquellas personas que, a pesar de vivir
en situaciones de alto riesgo se desarrollan psicológicamente sanas y exitosas.

La resiliencia no es un rasgo estático sino un producto de la interacción dinámica entre las

características personales y los diferentes elementos del ambiente

La resiliencia distingue dos componentes la capacidad de proteger la propia integridad bajo presión
y la capacidad para construir una conducta vital y positiva a pesar de los eventos difíciles.

Un aspecto en el que coinciden los autores estudian la residencia es que esta tiene que ser analizada
desde un enfoque ecológico, pues, la interacción de forma recurrente se da entre las personas y el
medio es significativa, por lo que no se debe perder de vista el papel activo que tienen tanto los
individuos como el ambiente frente a lo que les ocurre. La resiliencia no va estar solo ligada a la
fortaleza de vidas de las personas, sino también a la manera en que ellas se ven afectadas o influidas
por estímulos adversos o bien, de cómo reaccionan ante ellos. Rutter se refiere al concepto de
negociación cuando aborda la manera en que las personas hacen frente al riesgo, ello le llevó a
estudiar los mecanismos utilizados por los individuos más que los factores protectores.

La importancia de la teoría ecológica fue puesta de relieve por Bronfenbrenner (1987) para quien el
desarrollo del niño está fuertemente influenciado por la familia, la escuela, los padres, la comunidad
y los contextos en los que vive. Todos los ambientes citados tienen un determinado nivel de
influencia sobre el desarrollo del niño.

Cuáles son los aspectos asociados con la Resiliencia

Luttar y Bidwell (2007) se refieren que el centro de las investigaciones cuyo tema es la Resiliencia

se tratan de temas como la vulnerabilidad, factores de riesgo, protectores, mediadores, o procesos

que al ser considerados en particular para las intervenciones, se dirigen a favorecer una mejor
adaptación de los niños en riesgo

la Unesco (2003) clasifica a los menores que se encuentran en situaciones que los privan del
derecho a la educación de la siguiente manera:

vulnerabilidad: aquellos niños que se encuentran en situaciones adversas a las que tienen que hacer
frente o les colocan ante distintos tipos de riesgos.

 Niños que viven en situaciones de crisis

 niños de la calle
 niños con discapacidades

minorías: las minorías étnicas para las que la Unesco propone educación multicultural, multi étnica
y multilingüe.

 Grupos indígenas
 niños que se desplazan a grupos marginados o minoritarios
pobreza: 1 billón de personas en el mundo vive con menos de un dólar por día. No pueden costear
la educación escolarizada de sus hijos.

Factores de riesgo

la pobreza por ejemplo puede llegar a tener un impacto negativo en el desarrollo si no se cuenta
con los recursos que provean salud y cuidados apropiados. El riesgo económico puede conducir al
riesgo biológico.

En la actualidad existe un mayor acuerdo entre los investigadores respecto a la definición de

palabras clave referentes a los factores de riesgo como son:

 riesgo: se refiere a una probabilidad elevada de que se presente un resultado no deseable.

 Factor de riesgo es una característica mensurable de un grupo de individuos o de una
situación que permite predecir un resultado negativo en un aspecto específico.
 Riesgo acumulado: cuando el riesgo se incrementa porque: existen múltiples factores de
riesgo, un mismo factor de riesgo se presenta en múltiples ocasiones, o porque la
acumulación de factores conduce a la adversidad
 riesgo proximal: es aquel que es experimentado de forma directa por el niño.
 Riesgo distal: es aquel que se encuentran el contexto ecológico del niño pero que es
mediado por procesos proximales.

Factores de protección.

El término se refiere a las influencias que modifican, mejoran o alteran la respuesta de una persona
ante un peligro. Un factor protector puede no ser, necesariamente algo agradable; en ciertas
circunstancias eventos estresantes pueden conducir a fortalecer a los individuos, esto puede
suceder en los grupos de padres cuyos hijos presentan discapacidad, que han creado organizaciones
específicas para su atención.

Las palabras clave respecto a los factores de protección son:

 factor protector: es la cualidad de una persona o contexto o su interacción que predice

mejores resultados, particularmente cuando se está en situaciones de adversidad
 protección acumulada: es la presencia de múltiples factores protectores en la vida de un
individuo.
 Factor compensatorio: es una característica mensurable de un grupo de individuos o de su
situación que predicen resultados positivos generales o particulares.

Identificar los factores comunes que producen riesgos así como los protectores que favorecen los
comportamientos resilientes en los niños es de acuerdo a Franser, Kirby y Smokowski (2004) el
primer paso para llevar a cabo una evaluación ecológica que conduzca hacia el diseño de
intervenciones orientadas ecológicamente. Es importante reconocer que estos factores pueden
ocurrir tanto las características del individuo como en sus contextos, sin olvidar que las relaciones
entre estos sistemas serán las que nos indiquen hacia dónde se están dirigiendo se podrán dirigir
las trayectorias del desarrollo infantil.

Una vez identificados los factores, diversos términos han sido utilizados con objeto de explicar el
efecto de ellos sea en un sentido positivo negativo a continuación se describen dos de ellos:

mecanismo protector: este concepto se refiere a que cuando hay una trayectoria de riesgo, si ésta
se dirige hacia una dirección positiva habrá una mayor probabilidad de obtener una conducta
adaptativa. Se pueden encontrar cuatro tipos de mecanismos: 1) la reducción del impacto de riesgo,
esto es, si el niño se encuentre en una situación de alto riesgo, la presencia de un factor protector
puede moderar el efecto de tal riesgo; 2) la reducción de reacciones negativas en cadena que
puedan presentarse; 3) el desarrollo de auto percepciones positivas, principalmente en lo que
concierne al auto eficacia la autoestima; y, 4) el proveer las oportunidades adecuadas a través de
reformas estructurales cooperen a un nivel social y político más amplio.

Moderadores y mediadores: se refieren al estudio de aquellas variables personales, familiares,

escolares y O sociales que pueden influir para que puedan ser modificadas las situaciones de riesgo.

Residencia en la escuela y en educación especial

la perspectiva de la residencia en educación, implica centrarse más en los aspectos protectores del
éxito que en los del fracaso escolar. En México, los pobres resultados, las desigualdades en
educación para las poblaciones en contextos vulnerables, la reprobación de maestros, la falta de
atención a la discapacidad, la falta de recursos económicos para la educación e investigación entre
muchos, parecen ubicar al país en este momento siguiendo la argumentación dada por Brown (2004
como una nación en riesgo educativo.

La Secretaría de educación pública en el año 2006, reconoce que el alumno presenta barreras en el
contexto escolar, familiar y social que limita su aprendizaje.

Los programas educativos que buscan brindar experiencias normales a los niños con discapacidad
con o sin necesidades educativas especiales son un referente de la complejidad de las transiciones
que se dan entre el niño y los diferentes ambientes que lo rodean. La manera en que un niño con
estas dificultades se beneficie o no del programa de integración educativa dependerá de múltiples
mediadores no sólo de los personales sino también escolares familiares y sociales.

Zipper y Simeonsson (2004) afirman que ningún factor protector por sí solo podrá favorecer el
desarrollo de un niño con discapacidad con o sin necesidades educativas especiales, sino se lleva a
cabo el trabajo transaccional que se requiere, pues, cada individuo de los involucrados desde su
propio contexto podrá ayudar a promover el óptimo desarrollo del menor.

Para poder fomentar la Resiliencia en todos los niños, las estrategias que se apliquen deben abordar
múltiples ambientes: niño, familia, comunidad, diferentes niveles de intervención: universal,
selectiva o específica.

Un nivel de intervención universal buscará reducir las situaciones de adversidad para toda la
población, mientras que en el nivel intervención selectivo será aquel que se dirija particularmente
a promover la adaptación en situaciones específicas de adversidad, en subgrupos de poblaciones
que confrontan determinadas adversidades, por último el nivel de intervención específico se refiere
aquellos programas que buscarán resolver las necesidades particulares de los individuos.

Estudio sobre la residencia en la escuela y en educación especial