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RENDIMIENTO
GUÍA CURRICULAR DE
HISTORIA Y GEOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y
ALTO RENDIMIENTO | Coordinación de Gestión Pedagógica
Liliana Parra
Director de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Índice
I Presentación
II Fundamentación
III Objetivos
3.1 Objetivos Generales
3.2 Objetivos Específicos
IV Competencias y Capacidades
V Desempeños
VIII EVALUACIÓN
8.1 Criterios
8.2 Indicadores
8.3 Términos de instrucción
ANEXOS
Las Guías Curriculares presenta los objetivos generales, específicos, así mismo cada
una de las competencias y capacidades propios de la asignatura. Describe el enfoque
de asignatura, estrategias de enseñanza y aprendizaje y aspectos básicos para la
planificación, así también se proponen modelos de planificadores de sesiones de
aprendizaje. Describe cada uno de los criterios de evaluación, se proponen indicadores
de evaluación y se presentan algunos productos e instrumentos modelos.
Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificación curricular y Orientaciones para la evaluación.
Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de
cada una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero
también estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito para comprenderlo a
cabalidad y aprovecharlo de modo óptimo.
Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construcción de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una
oportunidad y este documento nos permitirá consolidarla y llegar al momento de
contar con un centro virtual en el que se enriquezcan las propuestas y se diseñe los
cambios que deben contemplarse para concretizar el crecimiento y una dinámica del
bien hacer.
II Fundamentación
La Historia es la ciencia que estudia, analiza y evalúa los procesos del pasado con la
intención de reflexionar y asumir un mayor protagonismo sobre nuestros tiempos y
para el futuro. Como señala Edward Carr “es un proceso continuo de interacción entre
el historiador y sus hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado” (Carr,
1984, p 40). La Historia, como apoyo a la investigación, permite construir hipótesis,
contrastar diferentes perspectivas, desarrollar argumentos apoyados en evidencias y
llegar a conclusiones; y como práctica para la vida aporta una mirada crítica y reflexiva
sobre la cotidianidad y nuestro entorno social.
La Historia, al reconocer a toda mujer y a todo hombre como protagonista del proceso
histórico, los incorpora como sujetos de estudio y a la vez como intérpretes históricos
sobre los procesos del pasado y los que viven actualmente en diferentes escenarios.
Así, la llamada “historia oficial” da paso a la “historia de todos” o a la “historia de lo
cotidiano” que incorpora para su lectura el estudio de diferentes grupos humanos
desde diferentes áreas de acción. Como señala Collado “La Historia de la vida
cotidiana se hallaría en el extremo opuesto de los “grandes hechos históricos”, de los
realizados por personas notables; se refiere a los hechos y acontecimientos “menores”,
a aquellos protagonizados por personajes anónimos, o más bien dicho, por personajes
resulta irrelevante para este tipo de historia” (Collado, 2002, p 1).
A partir de la Historia se proponen dos objetivos para trabajar con los estudiantes en la
asignatura y en otras: el pensamiento histórico y la empatía histórica. Según Seixas y
Morton el pensamiento histórico puede definirse como el proceso creativo que realizan
los historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar las narrativas
históricas (Seixas y Morton (2012) citado en Gómez, Molina y Ortuño; 2012; p 8).
Pensar históricamente va de la mano con el pensamiento crítico y el desarrollo de
habilidades tales como el planteamiento de problemas, análisis de evidencias a partir
de fuentes, la conciencia histórica, la construcción de narraciones históricas; etc.
Este pensamiento incorpora a los “conceptos claves” que ayudan a los alumnos a
pensar sobre los temas históricos de manera crítica; les ayudan a identificar y resolver
problemas, tomar decisiones y formar opiniones sobre afirmaciones, personas y
cuestiones del pasado. (Programa del Diploma, 2015, p 98). Así, los conceptos “clave”
dan origen a los conceptos importantes que todo estudiante debe comprender y utilizar
terminada la asignatura. A continuación, presentamos el esquema de los conceptos
clave que todo estudiante de tercer año y del Programa del Diploma debe conocer:
Continuidad
Importancia Cambio
Consecuencia Perspectiva
Causa
Importancia Cambio
Consecuencia Perspectiva
Causa
III Objetivos
IV Competencias y capacidades
1 Para un mayor conocimiento sobre los tiempos históricos: larga, mediana y corta duración
revisar la obra monumental de Fernand Braudel: “El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en
la época de Felipe II.
cuestiones de las ciencias - Demuestra habilidades de
sociales. Debe ser capaz de investigación: problematización, uso
reconocer cuándo un tema de adecuado de fuentes y
investigación es viable. fundamentación teórica.
Selecciona, discrimina y utiliza Es poner en práctica las habilidades
fuentes de información de forma en trabajos con organización
adecuada. Los productos de adecuada: problema o tema
APLICA
investigación pueden ser pertinente, un cuerpo organizado de
HABILIDADES DE
variados. Investigación argumentos, selección de fuentes y
INVESTIGACIÓN
histórica, investigación referencias.
EN HISTORIA Y
geográfica, etc.
GEOGRAFÍA
- Reflexiona sobre el trabajo en la
Historia y Geografía y los desafíos
que enfrenta. Valora el trabajo
metodológico de los científicos
sociales y los desafíos que enfrentan
en su trabajo: la cuestión de la
verdad, el sesgo, la relevancia, etc.
V Desempeños
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
Competencia: Construye un pensamiento histórico y geográfico:
TERCER GRADO
Enfoque intercultural:
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región local
y de diferentes espacios del país, tanto urbanos como rurales (comunidades
afrodescendientes, andinas, amazónicas y otros grupos) con diferentes costumbres, y
formas de explicación o respuesta a situaciones variadas. La asignatura promueve un
espacio de entendimiento y concertación con relación a las diferentes formas culturales
y establece espacios de conocimiento, valoración y puesta en acción.
Un segundo aspecto y quizá más importante es la aceptación del “otro” como un sujeto
con las mismas capacidades y valoraciones que uno. Las actividades metodológicas
permitirán que cada estudiante conozca sobre su compañero fortaleciendo las
habilidades y actitudes hacia el respeto y valoración por “el otro”. Entonces:
Enfoque interdisciplinario:
La Guía de Historia y Geografía orienta el desarrollo del perfil COAR- IB. La presencia
de competencias, capacidades, enfoques, desempeños permite al docente el proponer
acciones pedagógicas que promuevan en el estudiante atributos idóneos tales como el
ser equilibrado, autónomo, líder, probo, reflexivo, asertivo, responsable, de consciencia
ambiental, de mentalidad abierta, etc.
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
DEL CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
BACHILLERATO
INTERNACIONAL
LA ENSEÑANZA ¿Mis alumnos indagan?
BASADA EN LA ¿Mis alumnos buscan la información que necesitan y
INDAGACIÓN construyen su propia comprensión tan frecuentemente
como sea posible?
¿Mis alumnos toman decisiones acerca de qué formas
son adecuadas para abordar un tema o una situación?
¿Mis alumnos conectan el tema con cualquier
conocimiento o experiencia previos pertinentes?
La sesión de clase debe permitir relacionar al alumno con lo que está pasando con
otras sociedades en la actualidad. El tema tratado sería el vehículo que nos permite
conocer a otros que no están en nuestro COAR. Este conocer a los otros implica
entender su forma de pensar, sentir, hacer, en relación a aquello que los estudiantes
están aprendiendo.
4 La exploración de los contextos locales y globales puede ayudar a que los alumnos desarrollen una mentalidad
internacional: deben tener la oportunidad de indagar continuamente sobre toda una variedad de temas e ideas
locales y globales; deben tener la oportunidad de estudiar temas globales como el desarrollo, los conflictos, los
derechos y el medio ambiente. Los docentes deben visitar el sitio web de compromiso global (http://
globalengage.ibo.org/es) sirve de ayuda a los profesores en el trabajo con cuestiones globales, e incluye
información, recursos, ideas y opiniones, vínculos y sugerencias para la acción, así como informes de campañas
realizadas por la comunidad del IB.
“Las actividades de aprendizaje colaborativo incluyen dinámicas como proyectos en grupo, debates, simulaciones
(roleplays) y otras actividades con objetivos comunes. Por lo tanto, existe una relación íntima entre el aprendizaje
colaborativo y habilidades sociales tales como la negociación”
7.6 Selección de materiales y recursos.
(se incluye la Bibliografía)
LA SESIÓN DE CLASE
Modelo 1:
1.
Presentación de la competencia a trabajar.
2.
Provocación cognitiva a través de sub preguntas.
3.
Entrega de la lectura previa al estudiante.
4.
Uso de las diferentes fuentes y conceptos claves a trabajar.
5.
Discusión en grupos sobre las respuestas trabajadas.
6.
Discusión del tema (preguntas, aclaraciones, corroboración de información).
Elaboración de informe escrito habiendo consultado como mínimo dos o tres
escritos de autores diferentes.
Modelo 2:
Modelo 3:
Las sesiones de clase siguen los lineamientos del formato proporcionado por el área
pedagógica de Dirección de Educación Básica para Estudiantes de Desempeño
Sobresaliente y Alto Rendimiento - DEBEDSAR:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación o activación del interés (observación de gráficos, láminas con imágenes
cinéticas o estáticas, video corto, dibujos, etc.) Tiempo:
Recuperación de saberes previos (activación de esquemas cognitivos a través de
lluvia de ideas, esquemas) Tiempo:
Conflicto cognitivo (fijación de la atención en el problema o tema: frase o enunciado
que encierra una contradicción y origine dudas, preguntas problematizadoras)
Tiempo:
Construcción del aprendizaje (adquisición de información)
Es importante organizar el trabajo y clarificar el objetivo. ¿Cómo trabajarán los
alumnos?: tándem, individual, equipos. ¿Cómo se organizará el espacio físico?:
circular, frontal, en U, etc. Tiempo:
Aplicación/transferencia de lo aprendido
(Comparación y análisis de datos, ordenación de hechos, clasificación y síntesis,
interpretación; para ello, se debe explicar las estrategias: organizadores visuales,
índices, inventarios, resúmenes, argumentación, parafraseo, metáforas, analogías.)
Incluye:
Aplicación del aprendizaje a nuevas situaciones reales, correspondencia con el perfil
BI: compromisos, proposición de alternativas, trascendencia cívica, moral, etc.
Tiempo:
El sistema de evaluación será responsabilidad del docente, pero también del propio
estudiante. El docente de aula tomará en cuenta dos formas de evaluación: la sumativa
que identifica el nivel de logro en el aprendizaje (evaluación para el aprendizaje) y la
formativa que identifica las necesidades de aprendizaje del estudiante (evaluación en
el aprendizaje). Ambas formas de evaluación deben interactuar hacia el logro mayor de
objetivos.
En el caso del estudiante se promueve que poco a poco vayan alcanzando su
autonomía en el desarrollo de capacidades a través de la participación de experiencias
educativas y donde pueda dirigirse solo y sólo con la asesoría del docente de la
asignatura. Un ejemplo lo constituyen los portafolios que por su extensión y
complejidad sobrepasan las tareas y se necesita un tiempo de preparación extra de
clase. La calificación final se obtendrá de las dos mejores calificaciones dadas por la y
el estudiante.
Al finalizar cada bimestre, el estudiante COAR recibe una evaluación cualitativa por su
actitud frente al trabajo y tomándose en cuenta los siguientes criterios:
1. Participación en clase
2. Puntualidad
3. Responsabilidad
4. Interés
5. Predisposición al trabajo colaborativo
Obtener A en Promedio, al final del año conllevará la asignación de dos puntos extras
en el promedio del (los) cursos en los que se obtenga esa calificación.
Reconoce la incidencia
de los cambios y
fenómenos geográficos
en el desarrollo de las
sociedades. Es explicar
con fundamento la
interacción de las
características Aplicación
- Comprende los
EVALÚA7
procesos históricos en
PROCESOS
un contexto de El estudiante:
HISTÓRICOS
causalidad, cambio y Elabora infografías,
Y HECHOS
permanencia y los mapas conceptuales y
ACTUALES.
explica de manera otros que sintetizan la
fundamentada. Es información.
explicar la dinámica del
tiempo histórico con sus Explica conceptos,
continuas crisis o categorías,
conflictos que generan conocimientos de forma
cambios y permanencias creativa.
en el tiempo.
Integra las pruebas y
- Desarrolla argumentos Uso y análisis para producir
sobre los procesos aplicación respuestas coherentes.
históricos y las de
perspectivas sobre su habilidades Propone alternativas de
estudio: Es redactar adecuadas. solución frente a
textos argumentativos situaciones
sobre los procesos problemáticas.
históricos y las diferentes
formas o perspectivas en Evalúa las fuentes
su entendimiento. Asume históricas y reconoce su
posturas frente a lo valor y limitación.
analizado.
DESCRIPTORES DE LOGRO
Ejemplo de una evaluación con criterio:
El desarrollo de las capacidades del estudiante está orientado a las que serían
exigidas en la experiencia del Programa de Diploma, por ello referenciamos los
términos de instrucción de la Guía de Historia de IB se requiere trabajar con los
estudiantes:
Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos
esenciales o la estructura.
Discutir: Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie
de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán
presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
La causalidad es la relación entra la causa y el efecto, así como los factores internos y
externos que influyen en esta relación.
Los geógrafos sostienen que, detrás de todo fenómeno geográfico -ya sea físico o
humano-, existe una “causa” que conlleva un “efecto”, cuyas consecuencias pueden
ser conocidas o no. Las causas pueden ser directas o intermedias, así como internas y
externas. Los geógrafos no solo estudian la causalidad como puntos fijos y finales de
fenómenos geográficos, sino también en relación con los acontecimientos y las
acciones que ocurren entre dichos puntos. Un ejemplo de esto es la causalidad de las
placas tectónicas. Los geógrafos analizan las causas y los efectos de las placas
tectónicas, pero también los subtemas relacionados con estas, como la gestión de
desastres y las ondas sísmicas primarias (P) y secundarias (S). La causalidad en
Geografía se encuentra intrínsecamente relaciona con el concepto clave de cambio y
puede darse en un amplio espectro de tiempo, lugar y espacio, otro de los conceptos
claves de individuos y sociedades.
Civilización
Globalización
Poder
El poder de individuos y grupos pueden definirse como la capacidad de hacer que las
cosas sucedan. En economía, el poder es la capacidad de elegir qué producir, cómo
producirlo y quién recibirá los bienes que se produzcan. El poder puede estar más
centralizado, como en el caso de una economía dirigida, en la que las elecciones
económicas las realiza el gobierno, o en situaciones de monopolio u oligopolio, en las
que las elecciones económicas las realizan unas pocas empresas importantes. Por
otro lado, el poder puede estar descentralizado, como en el caso de una economía de
libre mercado, en la que numerosas empresas y consumidores comparten el poder.
Procesos
DEL BUSTO, José (2006). Historia cronológica del Perú. Lima: Editorial Copé.
INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (2008). Historia del Perú: proceso
económico, social y cultural. Lima: Editorial Lumbreras.
KLARÉN, Peter. (2004). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: Editorial
IEP, Estudio Históricos.
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/2aGM(VS).htm
http://www.adonde.com/historia/
http://historyofperu.blogspot.com
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://ipe.org.pe/
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html http://www.gomezperu.bitacoras.com/
http://historyofperu.blogspot.com
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=gfEpItfToeY
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://blog.pucp.edu.pe/item/104173/milagro-peruano
http://www.msesoft.info/portal/index.php?
name=Sections&req=viewarticle&artid=38&page1
http://ipe.org.pe/ http://ww2.viabcp.com/connect/pdf/2partecr.pdf
http://www.mef.gob.pe
http://www.medioambiente.org/
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm
X ANEXOS
10.1 Formato de Programación anual, unidad y sesión.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES
Colegio de Alto Rendimiento:
Asignatura:
Grado y sección:
Horas pedagógicas:
Profesor(es):
Año lectivo:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
I. CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA ANUAL
BIMESTR FECHA
E
I Del al
II Del al
III Del al
IV Del al
III.1 Criterios
III.2 Instrumentos
III.3 Sistematización de la evaluación
_____________________
Firma del docente
________________________ _______________________
V°B° Dirección General V°B° Dirección Académica
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° …….
I. DATOS GENERALES
No: ______
Sí: ______ Título: ___________________________________________
COMPETENCIA DESEMPEÑO(S)
4
(Agregar filas dependiendo del número de sesiones)
_____________________ _______________________
Docente V° B° Docente Especializado
_________________________
V° B° Dirección Académica
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
I. DATOS GENERALES
Unidad:
Colegio de Alto Rendimiento:
Asignatura:
Grado y sección:
Horas pedagógicas:
Profesor(es):
Año lectivo:
No: ______
Sí: ______ Título: -
_____________________________________________________
MODELO A
MODELO B
DESEMPEÑOS:
EVIDENCIA:
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
________________
Docente
_________________________
V° B° Docente Especializado
PLANIFICADOR DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
Datos generales
COAR : AMAZONAS
ÁREA : HISTORIA
GRADO – CICLO : 4to / VII Ciclo
SECCIONES : Humanidades A
NIVEL : Secundaria
FECHA : 07 de junio
DURACIÓN : 7 horas
DOCENTES : Magdalena Castro Silupú
Características de los procesos de independencia en Argentina y Perú
1. Resultados esperados
Competencias
● Conoce y comprende hechos y procesos históricos
● Aplica e interpreta fuentes históricas
● Uso y aplicación de habilidades adecuadas
Habilidades investigativas
Objetivo de evaluación 4: Uso y aplicación de habilidades adecuadas
Demuestra el empleo de habilidades de investigación, organización, inclusión de referencias
bibliográficas y selección de fuentes adecuadas.
SALIDA
Evaluación de los aprendizajes (10 min.)
La evaluación de los aprendizajes se realizará
durante toda la sesión.
Los estudiantes realizan la metacognición de sus
aprendizajes y comparten sus ideas con sus
compañeros.
● ¿Cómo ideas nuevas conocí en esta sesión?
● ¿Qué actividades me resultaron más difíciles?
¿Por qué? ¿Qué puedo hacer para que me
resulten más sencillas?
● ¿Qué nuevos aprendizajes desarrollados en
esta sesión puedo aplicar a otras tareas?
3. Valoración continua
4. Instrumentos de Evaluación
I. DATOS GENERALES:
Conexiones con
Mentalidad Interculturalidad
Internacional:
Recurso
Fec sy Evidencia
Proceso de enseñanza-aprendizaje
ha material de sesión
es
Día 1 Se saluda a los estudiantes y se comenta algunas
noticias de la semana anterior.
Se les plantea las siguientes interrogantes: ¿qué Lecturas
entendemos por modernidad? ¿es un concepto
general o relativo? ¿la modernidad varía según los
espacios geográficos?
virtuales
El/la docente presenta un ppt sobre el panorama
ideológico del siglo XIX en América Latina
Los estudiantes plantean preguntas para ampliar y
aclarar algunos aspectos del tema. Los estudiantes
leen el siguiente enlace: Papel
http://www.huellasdeeua.com/ediciones/edicion8/01_ bond
Millan_pg6-27.pdf Plumon
Los estudiantes aplican la técnica del subrayado y es
reconocen las “palabras relacionadas” sobre el la
guerra de secesión
Los estudiantes formados en equipos de trabajo Proyect
participan en el sorteo de los grupos ideológicos: or
liberalismo, positivismo, nacionalismo, darwinismo
Organizado
social, indigenismo res visuales
Los estudiantes, después de realizada la lectura,
elaboran en grupo un intento de esquema de
respuesta ensayo ante la pregunta: Con referencia a
un país de la región, explique porqué (un movimiento
ideológico) atrajo a tantos líderes intelectuales y
políticos en América. Avance de
ppt
Los estudiantes intercambian sus posibles
respuestas con compañeros de otros grupos.
Los estudiantes en grupo buscan información sobre
el movimiento ideológico y construyen sus ppt para
la exposición.
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y
sobre la cuestión de los intereses individuales sobre
el bien común.
Los estudiantes reflexionan sobre el análisis de
alguna noticia de interés de nuestro país.
Los estudiantes se organizan para la exposición
grupal.
Los estudiantes participan de una exposición de 20¨
sobre los diferentes movimientos ideológicos:
Liberalismo
Nacionalismo Lectura
Positivismo s Exposición
Indigenismo virtuales sobre los
movimiento
Día 2 Darwinismo social s
Los estudiantes participan al término de cada ideológicos
exposición de una lluvia de ideas sobre lo escuchado ppt del siglo
y realizan las interrogantes. XIX.
Los estudiantes participan en el debate general de 15
minutos sobre los movimientos ideológicos.
Los estudiantes extraen conclusiones sobre el
debate.
Los estudiantes
¿Qué aprendí hoy?
¿Es importante lo que aprendí para mi vida?
¿Cómo logré alcanzar estos aprendizajes?
REFLEXIÓN N°…:
(Describa en detalle la reflexión considerando la planificación, el proceso y el impacto del
tema tratado).
Lo que
funcionó bien
Lo que no
funcionó bien
Observaciones
, cambios y
sugerencias:
Bibliografía
ANDERSON, Eric (1996). Comunidades imaginadas. Madrid
BETHEL, Leslie. (1996). Historia de América Latina. México. Editorial Crítica
DELGADO, Gloria. (2001) El Mundo Moderno y Contemporáneo. México: Editorial Pearson
Educación
Asignatura
Establece un Establece un Expresa sus Expresa ideas
permanente permanente ideas de incoherentes,
contacto con contacto con manera poco sin establecer
el público a el público a comunicativa, un mínimo
través del través de la así como un contacto.
dominio de un preeminencia registro
Uso formal registro de un registro informal y un
del lenguaje lingüístico adecuado, un tono de voz
adecuado, un buen tono de inadecuado.
buen tono de voz y el
voz, el código contacto
gestual y el visual.
contacto
visual.
2 - EN
CRITERI 4 - MUY 0A1-
5 - EXCELENTE 3 - BUENO DESARRO
O BUENO INICIAL
LLO
Demuestra Demuestra
Demuestra confianza confianza
Demuestra
solvencia y en sus en sus Demuestra
falta de
confianza al conocimie conocimie poco
conocimie
Conoci expresar sus ntos, ntos, pero conocimie
nto del
miento conocimientos, presentan falla en nto del
tema. La
prepara presentando la do la algunos tema y
informació
ciòn del información más informació momentos escasa
n que da
tema. precisa y n más al tratar de informació
es
pertinente para precisa ofrecer n
irrelevante
el desarrollo del para el informació relevante.
.
tema. desarrollo n más
del tema. precisa.
Argumenta
Argumenta
sus ideas
sus ideas Ofrece
a partir de
a partir de ideas
conocimie Expresa
Argumenta sus conocimie personales
ntos ideas
Expresió ideas a partir de ntos sobre el
válidos impertinen
n de un conocimientos válidos tema sin
sobre el tes
punto de válidos sobre el sobre el establecer
tema respecto
vista tema elegido, tema ninguna
elegido, del tema
personal así como el elegido, relación
aunque no de
. énfasis en las así como entre ellas
logra exposición
ideas centrales. el énfasis o la
sostenerse .
en alguna informació
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idea n ofrecida.
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una
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respetando los amente en adecuada, ada, sin
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Estructu tiempos el tiempo aunque sin respetar el
orden o
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voz y el tono de o.
contacto voz,
visual.
5- 4 - MUY 2 - EN 0A1-
CRITERIO 3 - BUENO
EXCELENTE BUENO DESARROLLO INICIAL
Presenta Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
un un problema un problema un problema poco falta de
problema de de de conocimiento conocimient
de investigació investigació investigació del tema y es os del tema.
investigaci n casi n casi n con cierto escasa El problema
ón pertinente y pertinente y grado de información es
pertinente viable. viable. pertinencia sobre el irrelevante
y viable. viable problema a
investigar.
Estructura El ensayo El ensayo El ensayo En ensayo El ensayo
y orden en evidencia evidencia evidencia evidencia de carece de
el ensayo. casi un casi un algo de forma mínima orden y
orden en las orden en las orden en las orden y una estructura.
ideas y una ideas y una ideas y una estructura
estructura estructura estructura adecuada.
de párrafos de párrafos de párrafos
ordenados y casi medianame
con ordenados nte
conectores con ordenados.
adecuados. conectores
adecuados.
Argument El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo
os sòlidos. presenta presenta presenta de presenta de carece de
más de dos más de dos manera manera mínima argumentos.
argumentos argumentos parcial argumentos
contrarios y contrarios argumentos sólidos.
símiles sólidos y sólidos.
sólidos y entendibles.
entendibles.
Uso El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo
formal del expresa expresa expresa expresa ideas expresa
lenguaje. ideas de ideas de ideas de de manera algo ideas
manera casi manera casi manera casi coherente. incoherente
coherente y coherente y coherente y s.
con un con un con un
lenguaje lenguaje lenguaje
apropiado casi algo
para la apropiado apropiado
asignatura. para la para la
asignatura. asignatura.
INSTRUCCIONES:
1. La prueba tiene un puntaje de 20 puntos por cada criterio, no hay puntos en contra.
2. La información necesaria se encuentra en la prueba. No se permite el uso de información
adicional.
3. Redacción y ortografía serán tomadas en cuenta
4. Prohibido el préstamo de útiles de escritorio durante la evaluación.
5. Sólo use lapicero para desarrollar el examen. La escritura debe ser legible y el desarrollo
debe ser ordenado para su corrección. Evite el uso del corrector líquido.
6. La duración de la prueba es de 1h 30 minutos
7. La evaluación no debe ser desengrapada bajo ningún concepto.
8. Ningún estudiante puede salir del aula antes del tiempo asignado para la finalización de la
prueba.
CRITERIO DE EVALUACIÓN 1: Conocimiento y Comprensión (20 puntos)
Lee atentamente los siguientes párrafos y luego marca las respuestas correctas:
Fuente 1: Formación y características de las Trece colonias
“Desde los estados alemanes también llegaron migrantes debido a motivos religiosos, situación
que se veía agravada por las guerras. Para atraer migrantes se emplearon diversos métodos,
pero los más significativos fueron los usados por las compañías de Virginia y de Massachusetts,
las que asumían los costos de transporte y de mantenimiento a cambio de la suscripción de un
contrato de trabajo para ellas. Este sistema no provocó cambios significativos en la condición
socio ecnómica del migrante, por lo que no resultaba muy atractivo. De ahí que posteriormente
se estableció un contrato negociable mediante el cual el colono se obligaba a trabajar durante
un periodo de cuatro a siete años, al cabo de los cuales quedaba liberado de sus obligaciones y
recibía tierras en una extensión aproximada de veinte hectáreas. Quienes se sometían este
régimen eran denominados “sirvientes estructurados”
Fuente: GUERRERO YOACHAM, Cristian (1998). Breve historia de Estados Unidos.
Santiago de Chile, Editorial Universitaria.
1. La colonia de Massachusets tuvo como capital a la ciudad de:
a) Boston. C) Philadelphia
b) Manhattan. D) Charlestown.
2. La colonia de Virginia desarrolló como principal actividad económica el :
a) El comercio de embarcaciones.
b) La explotación de pinos blancos.
c) El cultivo de algodón.
d) La venta de pieles de búfalos.
3. La llegada de migrantes europeos a América por motivos religiosos estuvo relacionado con
la “tolerancia religiosa” que se percibía en la mayor parte de las colonias. ¿Qué religión era
la cuestionada por los ingleses?
a) Católica. C) Protestante puritana.
b) Protestantes Cuáqueros. D) Anglicanos.
4. Los “sirvientes estructurados” eran colonos que llegaron en condición de contrato temporal
a cambio de la entrega de tierras. En el caso de los migrantes alemanes ¿Qué colonia
recibió la mayor parte de los migrantes germanos?
a) Massachusets C) Virginia
b) New York D)Carolina del Sur.
3. Los esclavos que llegaron a las Trece colonias eran originarios de la Costa de Guinea,
Costa de Oro y Senegambia y su precio, en aquellos oscilaba entre 10 y 25 libras
esterlinas, dependiendo del sexo, edad y condición física. La actividad económica a
realizar fue:
a) Comercio C) Ganadería
b) Agricultura D) Pesca
1. ¿Qué cuestión política lograda por los colonos ha sido atacado, según Franklin?
a) La autonomía
b) La igualdad social
c) La libertad política
d) La búsqueda de la felicidad
1. En el siguiente mapa de las trece colonias, Ubica y señala al menos el nombre de una
colonia correspondiente a las del norte, centro y sur; además elabora una leyenda en
donde menciones algunas de sus principales características (actividades económicas,
estructura sociopolítica, etc.) (05 puntos)
1. ¿Qué papel cumplió la educación en el desarrollo del pensamiento liberal de los colonos
americanos? ¿Fue importante? Si o NO ¿Por qué?
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“En su consecuencia, siempre que cierto número de hombres se unen en sociedad renunciando
cada uno de ellos al poder de ejecutar la ley natural, cediéndolo a la comunidad, entonces y
sólo entonces se constituye una sociedad política o civil. Este hecho se produce siempre que
cierto número de hombres que vivían en el estado de naturaleza se asocian para formar un
pueblo, un cuerpo político, sometido a un gobierno supremo, o cuando alguien se adhiere y se
incorpora a cualquier gobierno ya constituido. Por ese hecho autoriza a la sociedad o, lo que es
lo mismo, a su poder legislativo, para hacer las leyes en su nombre según convenga al bien
público o de la sociedad, y para ejecutarlas siempre que se requiera su propia asistencia (como
si se tratase de decisiones propias suyas). Eso es lo que saca al hombre de un estado de
naturaleza y lo coloca dentro de una sociedad civil, es decir, el hecho de establecer en este
mundo un juez con autoridad para decidir todas las disputas, y reparar todos los daños que
pueda sufrir un miembro cualquiera de la misma. Ese juez es el poder legislativo, o lo son los
magistrados que él señale. Siempre que encontremos a cierto número de hombres, asociados
entre , pero sin disponer de ese poder decisivo a quien apelar, podemos decir que siguen en
estado de naturaleza”
3. ¿Contra qué sistema político se enfrenta Jhon Locke y cómo plantea abordarlo?
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MATRIZ DE EVALUACIÓN – EVALUACIÓN BIMESTRAL– HISTORIA
CUARTO GRADO
TERCER GRADO:
CUARTO-QUINTO:
9 Tomado de los desempeños de Quinto Grado del Programa curricular de educación secundaria.
Compara y contrasta hechos y algun
hasta la segunda mitad del siglo XIX.
Argumenta a través de puntos de vis
durante el periodo del siglo XVI hasta
CUARTO-QUINTO:
TERCER GRADO
CUARTO-QUINTO:
Tomar en cuenta las metas a corto y mediano plazo en el desarrollo de las habilidades
de los estudiantes nos da la posibilidad de generar una evaluación de los niveles de
logro, las limitaciones presentadas y, sobre todo, generar alternativas de solución
permitiendo con ello, inclusive, la autoevaluación de los mismos estudiantes.