Proyecto Integrador de Saberes

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
“Calidad, Pertinencia y Calidez"

D.L. No. 69-04 DE 14 DE ABRIL DE 1969 PROVINCIA DE EL ORO – REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE IDIOMAS NACIONALES
Y EXTRANJEROS
PRIMER SEMESTRE 2017-2018
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
TEAM WRITING
APROXIMACIÓN A LA POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN

(PROBLEMAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LAS
DIMENSIONES DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA E
INFRAESTRUCTURA PARA LA ENSEÑANZA DE INGLES).
Estrategias didácticas para el mejoramiento de la habilidad de Writing
INTEGRANTES:
Aguilar Aguilar Tania Elizabeth
Aguilar Vera Jorge Aurelio

Briones Aguirre Augusta Dayana
Heredia Albarracín María José
Paladines Loayza Ghislayne Belén
Paute Cuero Angie Stefany
Santana Mina Yamileth Jeannine
PROFESOR DE LA ASIGNATURA INTEGRADORA:

Lic. Eddy Zaldúa
Machala – El Oro
S2 – 2017
1
DEDICATORIA
Este proyecto que hemos elaborado deseamos dedicarlo a nuestros padres, a toda
nuestra familia quienes han velado por nosotros y nos han apoyado en varias ocasiones
en la elaboración del proyecto, también se lo dedicamos a nuestros profesores los cuales
nos guiaron durante el proceso para la elaboración de este proyecto.
2
AGRADECIMIENTO
Este proyecto realizado conjunto con todos los miembros del respectivo grupo de
trabajo, lo hemos elaborada con el debido esfuerzo durante su trayecto. Por ello
queremos agradecer a Dios por brindarnos la sabiduría suficiente para así elaborar
correctamente este proyecto. A nuestros padres por su apoyo ya que son ellos quienes
nos motivan a ser mejores y superarnos, así como también a nuestros profesores por los
innumerables consejos que nos dieron brindaron para la correcta resolución y desarrollo
con nuestro aprendizaje y progreso educativo.
3
ÍNDICE
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Antecedentes ................................................................................................................................ 5
Contexto ................................................................................................................................... 6
Observación de Practica ......................................................................................................... 8
Justificación ................................................................................................................................. 9
Formulación del Problema. ...................................................................................................... 12
Objetivo General ....................................................................................................................... 12
Objetivos específicos ............................................................................................................. 12
Relación del proyecto con el Perfil Prospectivo del Nivel de Formación ............................. 13
Planeación y ejecución. ............................................................................................................. 14
1. Formar Equipo. ............................................................................................................. 14
2. Observar y aplicar métodos ......................................................................................... 14
3. Reflexionar sobre la práctica ....................................................................................... 16
 Plan de clase 1 ............................................................................................................ 16
 Plan de clase 2 ............................................................................................................ 16
 Plan de clase 3 ............................................................................................................ 16
4. Planificar el estudio ....................................................................................................... 17
 Plan de clase 1 ............................................................................................................ 17
 Plan de clase 1 Mejorado .......................................................................................... 17
 Plan de clase 2 ............................................................................................................ 17
 Plan de clase 3 ............................................................................................................ 18
5. Enseñar y observar........................................................................................................ 18
6. Analizar y revisar .......................................................................................................... 19
7. Documentar y difundir ................................................................................................. 19
Bibliografía ................................................................................................................................ 20
(ANEXO 1)................................................................................................................................. 21
(ANEXO 2) ................................................................................................................................. 24
(ANEXO 3) ................................................................................................................................. 26
(ANEXO 4) ................................................................................................................................. 28
(ANEXO 5) ................................................................................................................................. 30
(ANEXO 6) ................................................................................................................................. 31
(ANEXO 7) ................................................................................................................................. 33
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Antecedentes:
El presente proyecto es una experiencia educativa, que tiene como propósito mejorar el
aprendizaje de la asignatura English as a Foreign Language, a través del modelo Lesson
Study. La asignatura objeto de estudio es parte del tronco común del Bachillerato
General Unificado en el Colegio de Bachillerato “Machala”, ubicado en la Ciudad de
Machala.
La investigación acción participativa (IAP), de acuerdo a Reason y Bradbury (2001), es
un proceso de investigación iterativo que equilibra las acciones de solución de
problemas implementadas en un contexto colaborativo con un análisis o investigación
colaborativo basado en datos, para comprender las causas subyacentes y posibilitar
predicciones futuras sobre el cambio personal y organizacional. En el caso específico de
las escuelas la IAP se relaciona con los problemas que los profesores experimentan en
sus labores cotidianas y le permite profundizar la comprensión (diagnóstico) de esos
problemas y ejecutar las acciones necesarias para su solución.
Varios estudios señalan que el modelo Lesson Study mejora los aprendizajes,
además, de acuerdo a (Dudley, 2014, pág. 4) las Lesson Study se refieren a
procesos de aprendizaje profesional. Se centra en el aprendizaje y progreso del
alumnado a través del desarrollo de una serie de técnicas pedagógicas específicas
que los profesionales diseñan de forma conjunta para mejorar un aspecto concreto
de la enseñanza y el aprendizaje que identifican dentro de su entorno. Debido a
ello, los autores del presente estudio, estudiantes de la UTMACH, cumplieron el
rol de docentes en la institución objeto de estudio e integraron grupos de trabajo
colaborativo con otros docentes del Colegio de Bachillerato Machala.
5
En este proyecto se integran los aprendizajes de las asignaturas impartidas en el
segundo semestre de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de
la Universidad Técnica de Machala (UTMACH): Sociedad Contemporánea y Política
Educativa, Cátedra Integradora: Sistemas y contextos educativos: Contexto histórico de la
enseñanza del inglés, Investigación y acción: Lesson Study, Tecnología de la información y
Comunicación (OFIMÁTICA), English (A2.1), Legislación Educativa (Anexo 1)
The Skills framework for 3 to 19-year-olds in Wales makes it clear that teachers
need to respond to learners where they currently are in their learning, not where
they think they ought to be according, for example, to their age. Effective
assessment procedures (formative, diagnostic and summative) will provide
teachers with the necessary evidence for them to tailor the specific teaching of
writing skills to meet individual needs within the class. This teaching should take
place, however, as a support for the writing of whole texts rather than as discrete
lessons out of any context. (Stages, 2010, pág. 7)
Contexto
En América Latina el idioma ingles últimamente ha tomado gran alcance, se han creado
estrategias y políticas para incrementar el nivel académico de las escuelas y colegios de
todos los países de la región. En los últimos años han tratado de poner en práctica estas
estrategias, aunque no lo han logrado en la mayoría de países de la región sur muchos
han elaborado sus propias estrategias de aprendizaje y han surgido avances en el idioma.
La legislación de algunos países latinoamericanos establece que se debe enseñar el
inglés como segunda lengua, mientras que otros optan por la enseñanza del inglés como
lengua extranjera.
6
En el caso de Latinoamérica, este idioma ha ido aumentando sus niveles de
aprendizaje, según los datos del libro “El aprendizaje del inglés en Latinoamérica”
(Fiszbein, 2017, pág. 5), los datos arrojados en los últimos años son factibles, esto
quiere decir el nivel de inglés se ha incrementado en algunos países de
Latinoamérica gracias a las políticas y estrategias que los gobiernos han
implementado para que los alumnos de las diferentes escuelas y colegios puedan
tener una educación de calidad que les otorgue.
En un esfuerzo por incrementar el nivel del idioma Ingles en las instituciones se han
creado programas para la capacitación docente, a través de exámenes, pruebas de
diagnóstico y cursos nacionales e internacionales (en algunos casos). La
implementación de estrategias de enseñanza también son métodos que los docentes
tienen que tomar en cuenta ya que es diferente a la metodología tradicionalista.
Las estrategias de enseñanza son también consideradas como medios o recursos
para prestar la ayuda pedagógica. Por esta razón el docente debe poseer un bagaje
amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse
apropiadamente. (Barriga & Hernandéz, 2002, pág. 8).
Las instituciones educativas del Ecuador no se encuentran en la capacidad necesaria de
impartir correctamente esta materia, como consecuencia los estudiantes pierden
considerablemente el interés por el idioma produciendo insuficiencia académica.
Según el Plan Nacional del Buen Vivir 2017-2021, el objetivo 2 indica lo
siguiente “Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las
identidades diversas”, la cual en una de sus metas propone “Incrementar el
7
porcentaje de instituciones educativas fiscales con oferta intercultural bilingüe en
los circuitos con población mayoritaria de una nacionalidad o pueblo”. (Buen,
2017, pág. 51)
En base a este objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir, el propósito de este proyecto
es lograr que las instituciones integren el idioma ingles en su malla curricular para que
los estudiantes se familiaricen con otras lenguas y así adquirir un conocimiento más
avanzado ya que les servirá para obtener mejores oportunidades a futuro.
Observación de Practica
Las prácticas de observación se vienen realizando en los estudiantes de Segundo de
Bachillerato General Unificado en Ciencias “D”, en el Colegio de Bachillerato Machala,
el cual está localizado en las calles 25 de junio y Circunvalación Norte. Está distribuido
por 4 bloques de dos plantas respectivamente, la institución consta de un área
administrativa, bares, librería, biblioteca, sala de profesores, canchas deportivas,
papelería y servicios higiénicos, el curso en el que se está realizando las prácticas está
compuesto de 18 de mujeres y 14 de hombres, dando un total de 32 estudiantes.
En la unidad educativa se observa que el docente pretende que sus estudiantes
participen más en clases, que aumente el interés de los temas tratado en la asignatura,
puesto que los estudiantes no proporcionan la atención suficiente que les permita
asimilar correctamente los conocimientos aprendidos en clases.
El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y
preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel
superior, bajo criterios de calidad. (Educacion, 2010)
8
Otro de los factores a tomar en cuenta es la poca atención por parte del docente a los
alumnos cuando estos tengan dudas, razón por la cual prefieren a la hora de hacer una
tarea en clase o un trabajo en general quedarse con la duda o buscar una fuente por otros
medios siendo menos dinámico o poco metódico para el correcto aprendizaje de los
individuos en cuestión.
En un contexto educativo, como en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-
ME-2016-00020-A dispone: “que el currículo de Lengua Extranjera - inglés se
implemente de manera progresiva hasta contar con el talento humano apropiado
que posibilite atender eficientemente la enseñanza de este idioma. (Ministerio de
Educacion, 2016)
Justificación
El presente proyecto se enfoca en la aplicación de métodos didácticos, en el campo de
aprendizaje del idioma inglés, como un instrumento alterno en el área de la Pedagogía,
debido a que las instituciones educativas de nuestro país trascendentalmente se han
basado en la enseñanza - aprendizaje tradicionalista.
Para hablar de métodos didácticos es necesario definir el término de didáctica. Siendo
un concepto un tanto discutido existen una infinidad de opciones, entre las cuales
destacan la que la considera como una parte de la pedagogía que se ocupa de los
métodos y técnicas de enseñanza (Diaz-Corralejo Conde, 2004).
Una metodología transitoria es basada en proyectos educativos periódicos y
modificables, la cual ha causado en la comunidad estudiantil cierta inestabilidad de
aprendizaje, por ello se evidencia el desinterés por parte de los alumnos en aprender este
idioma.
9
Es la exigencia de suprimir este sistema, lo que nos conduce a generar mecanismos
accesibles a un aprendizaje de calidad, en todas las habilidades del idioma, que les
permita a los estudiantes obtener los conocimientos de la gramática, de manera que
puedan aplicarla con facilidad en el desarrollo de la escritura.
Writing provides a vehicle for expression and communication. No matter the age
or grade level of your students, diligent writing practice will boost both their
skill and comfort level with revealing and relating their own thoughts and
feelings. (Sherrelle Walker, 2012).
Si bien es cierto, para un aprendiz la interpretación de un texto de un idioma a otro
requiere literalmente la traducción de las palabras, lo que representa una tarea afable
para el alumno, sin embargo, al redactar el texto, no lo realiza de la misma manera que
al traducir, pues es allí donde la gramática representa todas aquellas “condiciones” para
desarrollar un texto.
Learners need to be encouraged to see writing as a process that includes planning
content, drafting, evaluating, revising and editing as stages that lead to the final
product. It is not possible, of course, to go through this whole process in situations
where a learner has to produce a piece of writing in a limited time, as in a test or
examination. If, however, that learner has been used to working through the
process as a matter of course, that process will be part of their thinking and they
will be able to go through it mentally even if they have limited time to spend.
(Stages, 2010, pág. 7)
Así, no sólo es suficiente con enseñar vocabulario y gramática del idioma, si no también
enseñarles a cómo utilizar esas palabras y expresiones gramaticales de forma apropiada
y con fluidez en contextos. Es a través de métodos didácticos que se fomentan la
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creatividad y motivación puesto que el estudiante relaciona actividades que para los
ellos resultan divertidas al aprendizaje del idioma.
Combining writing and reading together in all disciplines enables students to
develop their writing in diverse contexts. By practicing their writing skills across
the curriculum, students have more opportunities to practice different types of
writing. (Graham, y otros, 2016, pág. 32)
La enseñanza del inglés es vista como una necesidad primordial en el desarrollo de la
Educación, con objetivos de conseguir alumnos capaces de procesar la competencia
comunicativa en dicha lengua. Todo esto nos lleva a identificar inmediatamente las
herramientas, estrategias y métodos a emplear que nos permita formar individuos
independientes y auto motivados para controlar su propio proceso de aprendizaje, captar
las exigencias de las tareas y responder consecuentemente, trazarse estrategias de
estudios para cada situación y de esta forma que exploten los logros alcanzados
corrigiendo las falencias.
En el campo específico de la didáctica del lenguaje, se puede afirmar que un
profesor de idiomas debe utilizar herramientas adecuadas para estimular y
desarrollar las cuatro destrezas del alumno, a saber, leer, escribir, escuchar y
hablar. En este orden de ideas, se debe tomar en cuenta que el profesor de lengua
extranjera, debería utilizar diferentes recursos dependiendo de si está enseñando
un idioma como “lengua extranjera” (Dalis Ledezma, 2007).
11
Formulación del Problema.
A lo largo de las observaciones realizadas en la institución educativa, se ha logrado
detectar ciertos inconvenientes que no permiten a los estudiantes desarrollar
correctamente sus capacidades al momento de aprender otro idioma. En una junta con la
docente del curso asignado y utilizando los datos aportados por las observaciones
desarrolladas, se detallaron las falencias detectadas:
 La falta de vocabulario.
 La confusión de la fonética y la escritura.
 La metodología es tradicional.
Por lo tanto, se ha llegado a la conclusión que el problema presente en las lecciones de
inglés es: ¿Cómo mejorar la habilidad del Writing en estudiantes de segundo de BGU?
Objetivo General
Crear una estrategia que facilite la adquisición de la habilidad del Writing en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato “D” del Colegio de Bachillerato Machala.
Objetivos específicos
 Identificar cuáles son sus principales inconvenientes en el desarrollo de la
habilidad del Writing.
 Aplicar las pedagogías didácticas a los estudiantes.
 Observar si la estrategia propuesta contribuyó al mejoramiento de la habilidad
del Writing.
 Verificar si la estrategia propuesta fue factible en cuanto la mejoría del Writing.
12
Relación del proyecto con el Perfil Prospectivo del Nivel de Formación
En el presente estudio, con enfoque de investigación-acción, se utilizó el pensamiento
sistémico y crítico para comprender e integrar los conocimientos construidos en las
diferentes asignaturas, por ejemplo, al diseñar las planificaciones didácticas se articuló
estilos de aprendizaje y el modelo pedagógico que usaban en el colegio, además, el plan
de clase era analizado holísticamente como un sistema y de forma crítica se decidía
colaborativamente las mejores estrategias para el nuevo plan. En el anexo 1 se presenta
una matriz de articulación sistémica que evidencia cómo los contenidos de las distintas
asignaturas se articularon para la realización del proyecto.
El proyecto fue un espacio de co-participación en red para el mejoramiento de
aprendizajes como futuros docentes. La co-participación se dio con docentes
experimentados del Colegio de Bachillerato Machala.
El proyecto sirvió para identificar el rol de la función docente, integrándose como
observador participante del proceso educativo, con responsabilidad.
13
Planeación y ejecución.
El procedimiento de IAP se planificó, diseño y ejecutó de acuerdo a lo representado en la
siguiente gráfica:
1. 2.
4. 5. 6.
FORMAR Observar y
Tomar Ejecutar Observar,
EQUIPO aplicar
decisione acciones concluir,
métodos s
3. reiniciar
Reflexionar
sobre la
práctica
1. Formar Equipo.
El docente realizo su presentación e informó su metodología de trabajo durante todo el
semestre y el apoyo que este representaba para la elaboración del proyecto. El docente
solicito a los estudiantes formar grupos de cinco o más integrantes mediante afinidad
con el fin de realizar las practicas Pre-Profesionales que ayudarían a elaborar el
proyecto. La práctica educativa fue asignada al colegio de Bachillerato Machala, en
donde varios docentes de Ingles fueron escogidos y asignados a cada grupo con el
objetivo de guiar a los estudiantes en sus observaciones. El docente asignado a este
grupo de trabajo fue la Lic. Tatiana Pineda.
2. Observar y aplicar métodos
Para la verificación del estado del aprendizaje en los estudiantes del 2do de bachillerato
y del estado actual del desarrollo de la habilidad del Writing se utilizó como estrategia
metodológica la Lesson Study, en el diagnóstico del desarrollo de la habilidad se
aplicaron dos métodos: la observación y una Prueba de Diagnóstico.
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En la observación realizada a las actividades docentes se evidenciaron algunas
insuficiencias como:
 Las clases son metódicas y poco motivadoras.
 Falta de relación docente-estudiante.
 La inclusión dentro del aula es muy poca, ya que se proporciona mayor atención a
los que se acoplan más rápido a la clase, mientras que ciertos alumnos quedan
relegados y con vacíos en sus conocimientos.
 Desinterés por parte de ciertos estudiantes.
 No existe uso de recursos didácticos dentro de un aula de clase.
 No se promueven actividades interactivas en la asignatura de inglés
Para la comprobación del estado del desarrollo de la habilidad del Writing en los
estudiantes del 2do de Bachillerato, se realizó una prueba de diagnóstico con el fin de
obtener el nivel de conocimiento adquirido, lo cual permitió comprobar las falencias en
el aprendizaje del Writing en los estudiantes.
Los resultados de las observaciones realizadas del proceso de enseñanza aprendizaje, así
como el resultado del test realizado a los estudiantes permitieron la construcción de un
escenario acerca del desarrollo de la habilidad bajo estudio en los miembros del grupo,
y así con la ejecución de dinamismos incentivadores y dinámicos en clase estimular el
impulso de las destrezas Gramaticales del Writing, en los educandos.
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3. Reflexionar sobre la práctica
Una vez identificadas las falencias en el desarrollo de la habilidad Writing, en una
reunión del equipo se procedió a determinar qué contenidos debían tenerse en cuenta
para transformar la enseñanza aprendizaje del Writing. En este proceso se determinó
que debía instrumentarse alguna estrategia metodológica que mejorara la realidad de las
clases, acordando que se trabajarían las tres primeras clases de la Unidad IV y se
diseñarían sus planes de clase de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de
Educación.
La elaboración de los planes de clase se realizó con base a la información obtenida a
través del Ministerio De Educación, misma que en unión con el modelo de Lesson
Study, lograron constituirse como la principal guía de ejecución del presente diseño. En
el ámbito educativo el docente con su interacción dentro de la escena educativa, se
constituyeron como un relevante objeto de observación, por parte de los estudiantes.
La realización del proyecto, se llevó a cabo como un trabajo en conjunto con los
docentes tutores, quienes guiaron en la estructuración y su proceso de elaboración.
 Plan de clase 1
Objetivos: Conocer las diferentes costumbres y tradiciones que se viven
alrededor del mundo.
 Plan de clase 2
Objetivos: Analizar cómo ha evolucionado la comunicación en los últimos
tiempos.
 Plan de clase 3
Objetivo: Definir las tradiciones que tienen los estudiantes.
16
4. Planificar el estudio
La planificación de estudio, se realizó mediante la información obtenida durante el
proceso de análisis y observación dentro del entorno educativo. La reestructuración en
los planes de las clases ejecutados por la docente, represento un cambio positivo en su
planificación, ya que dicha reforma niveló determinados conocimientos en los
estudiantes y aportó información significativa al contenido docente.
 Plan de clase 1
Objetivos: Conocer las diferentes costumbres y tradiciones que se viven
alrededor del mundo.
El docente inicia su clase con una breve introducción acerca del tema para luego
trabajar con el texto así el estudiante tiene una base para proceder con la clase.
(Anexo 2)
 Plan de clase 1 Mejorado
Se mejoró el uso de medios didácticos, utilizando imágenes para que el
estudiante pueda describir las tradiciones que pertenecen a cada uno
correspondientemente y así hacer que el estudiante se interese más en la clase.
(Anexo 3).
 Plan de clase 2
Objetivos: Analizar cómo ha evolucionado la comunicación en los últimos
tiempos.
El docente da una explicación sobre el cómo ha evolucionado la comunicación
en conjunto con la utilización de una narración del texto para que los estudiantes
se guíen mediante este. (Anexo 4).
17
Se introdujo una estrategia didáctica mediante la observación de un video,
en el que se muestra cada uno de los cambios que se generaron en la
comunicación, logrando que los estudiantes comprendan de una manera más
concreta. (Anexo 5).
 Plan de clase 3
Objetivo: Definir las tradiciones que tienen los estudiantes.
El docente evaluó el trabajo individual y grupal de los estudiantes, a través de
descripciones sobre las tradiciones de los estudiantes y sus familias y la
creatividad y colaboración entre ellos al momento de realizar un trabajo en
grupo. (Anexo 6).
Se implementó un metodo de trabajo nuevo donde los estudiantes en el trascurso
de la clase. Describian en un papel las tradiciones que practicaban para luego
entregarselo al docente, Formaron grupos y una mesa redonda en la cual el
docente leia los papeles y los estudiantes tenia que decir que estudiante
practicaba dicha tradicion. (Anexo 7).
5. Enseñar y observar
Para que los estudiantes refuercen sus conocimientos se realizó una retroalimentación
de las reglas gramaticales previo a los exámenes del Colegio de Bachillerato Machala, a
continuación de esto, al llenar la ficha de observación de acuerdo a las clases donde
estuvimos presentes, observamos que:
 Los estudiantes actuaron con respeto.
18
 Participaron para realizar la actividad.
 Demostraron interés en la actividad.
 Apreciamos que tuvieron una eficaz compresión para realizar la clase.
6. Analizar y revisar
Los miembros del grupo de practicantes mantuvieron reuniones constantes en el colegio con la
profesora experimentada, para analizar el resultado de la nueva clase, en base a las fichas de
observación.
Por lo tanto, luego de la aplicación del plan de clase mejorado, observamos que los estudiantes
adquieren con más facilidad y seguridad la competencia del Writing.
Gracias a las actividades de promover estímulos académicos se hizo visible que los
estudiantes adquirieron un nuevo modelo de estudio Es ahí donde nuestra pedagogía
didáctica influyo mucho para que a ellos les cause interés y agrado en la materia ya que
estaban acostumbrados a una enseñanza monótona.
7. Documentar y difundir
Los procesos de Lesson Study se los evidencia mediante blog
https://didacticawriting.blogspot.com/
19
Bibliografía
Barriga, F., & Hernandéz, R. (2002). Revista Vinculando. Mexico: ISBN 970-10-3526-7. Obtenido
de Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo.
Buen, B. (2017). Afirmar la interculturalidad. Ecuador Plan Nacional para el Buen Vivir 2017-
2021, 159. Obtenido de
https://observatorioplanificacion.cepal.org/sites/default/files/plan/files/Ecuador%20P
lan%20Nacional%20para%20el%20Buen%20Vivir%202017-2021_0.pdf
Dalis Ledezma, F. (2007). Recursos didácticos en la enseñanza de idiomas extranjeros. 18.
Diaz-Corralejo Conde, J. (2004). Aportaciones de la didáctica de las lenguas y las culturas.

Obtenido de enseñar español como segunda lengua:
http://bora.uib.no/bitstream/handle/1956/2762/Masterthesis_Ledezma.pdf
Dudley, P. (2014). Lesson Study. Lesson Study, 22.
Educacion, M. d. (2010). Art. 3.- Fines de la Educación. Ley Organica de Educacion Intercultural,
81.
Fiszbein, K. C. (2017). El aprendizaje del ingles en latinoamaerica. Washintong DC: The

Dialogue. 4 p.
Graham, S., Bruch, J., Fitzgerald, J., Friedrich, L., Furgeson, J., Greene, K., . . . Smither Wulsin, C.
(2016). Teaching Secondary Students to Write Effectively. Teaching Secondary
Students to Write Effectively, 97. Obtenido de http://whatworks.ed.gov
Ministerio de Educacion. (2016). Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A. Quito.
Sherrelle Walker, M. (23 de Febrero de 2012). Scienfic learnning . Obtenido de 5 Reasons Why
Your Students Should Write Every Day: https://www.scilearn.com/blog/5-reasons-
students-should-write-every-day
Stages, K. (2010). Guidance on the teching of writing skill. Guidance on the teching of writing
skill, 38.
20
(ANEXO 1)
Nombre de la Asignatura Contenidos con los cuales se Actividades dentro del proyecto
integra el proyecto que evidencia la integración.
English  Sentence Patterns. Ejecución de actividades
 Kinds of sentences , dispuestas en el plan de clase
 -inverted orders donde se aborda la práctica
 -imperative and -- correcta del Writing.
Exclamatory
 sentence patterns
 -Nouns capitalization.
 -Kinds of nouns.
 -capitalization of proper
nouns
 -Special uses of capital
letters.
 Plural forms of nouns
Sociedad contemporánea y Aplicación de las Normas  Uso de Normas Apa.
política educativa APA.  Uso correcto de
Esta asignatura aporto con la Citas bibliográficas.
implementación del Objetivo 2  Uso del Plan Nacional del
del Plan Nacional del Buen Buen Vivir
Vivir
Catedra integradora: Prácticas de observación Pre- Se realizó las Practicas pre-
Sistemas y contextos profesionales profesionales en el Colegio de
educativos Bachillerato “Machala”
Investigación y Esta asignatura aporto en  Formar equipo
acción: Lesson Study el proceso de reflexión de la  Desarrollar objetivos de
práctica docente a través de las aprendizaje
fases de Lesson Study.:  Diseño el estudio
 Enseñar y observar
 Analizar y revisar
 Documentar y
difundir de clase
 Planificar
Tecnología de la Esta asignatura permitió  Creación de índices.

información y trabajar en equipo  Tablas multimedia
Comunicación colaborativos con entornos
(Ofimática) virtuales como herramientas de
apoyo para trabajar en la
estructuración del proyecto
Legislación Educativa Esta asignatura permitió  Reconocer los principios,
conocer la evolución del derechos, obligaciones.
sistema Educativo y el marco  LOEI. - La igualdad de
legal que regula a través de
la Ley Orgánica de Educación género, educación para la
Intercultural, para sus democracia equidad e
implicaciones en centros de inclusión dentro del
estudio, para que se cumpla las ámbito educativo
normas legales vigentes
21
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución Colegio de Bachillerato “Machala”
Nombre del Docente Licda. Tatiana Pineda. Fecha 17 – 01- 2018
Área English as a foreign language Grado 2do Bachillerato Año lectivo 2017 – 2018
Asignatura English as a Foreign Language Tiempo 30 horas
Unidad didáctica For Old Times' Sake

Objetivo de la unidad Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability to independently access further
(language) learning and practice opportunities. Respect themselves and others within the communication process,
cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
CE.EFL.5.3. Interpret cultural and language patterns in English, including nonverbal communication, and apply them in appropriate
Criterios de Evaluación
contexts
Destrezas con criterio de desempeño Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
Communication and Participating in short role plays using a New Curriculum EFL for Indicadores de ACTIVITIES and
Cultural Awareness range of verbal and nonverbal Superior EGB Evaluación de la TECHNIQUES
communication. unidad
EFL 5.1.7 Listening to a dialogue and identifying English - Teacher´s Book I.EFL.5.3.1. Conduct a role play
Interpret and demonstrate examples of humor. B 1.1 Learners can between two students
knowledge of nonverbal and Demonstrating appropriate language use interpret cultural on a given topic.
oral communication features during class, group and pair discussions. English - Teacher´s Book and language
by applying them in (Example: correct intonation, natural B 1.1 (Audios) patterns in English, Demonstrate
appropriate contexts. pace, using modals to show politeness, including nonverbal appropriate language
(Example: use of stress, etc.) Flash Cards communication, and use during class.
intonation, pace, etc.) Practicing the use of expressions of apply them in
politeness during collaborative pair and Photocopiable Sheets appropriate Read a short text and
EFL 5.1.8 small group work. contexts. (I.3, I.4, showing
Discover and employ Writing a short conversation and Crosswords S.1, S.2) comprehension by
alternative ways of saying including an appropriate idiom. I.EFL.5.4.1. completing the
things in social and Participating in short dialogues and role Strategies Templates Learners can accompanying
classroom interactions. plays to practice target language. (Exa- communicate graphic organizer.
22
mple: thanking others, apologizing, effectively using a
asking for help, greeting authorities, etc.) variety of media and Read a class dialogue
Practicing the language needed to deal formats, including in three different
with a need through a mini role play. ICT, by saying ways.
Paraphrasing an idea when a peer asks things in alternative
for clarification. ways and applying
Using a definition or example to explain self-correcting and INSTRUMENTS
a concept or word that one does not yet self-monitoring
have the exact language for. strategies when Rubrics
Completing group work in a fair and needed. (I.1, I.3,
honest manner and accepting the group’s J.4) Portfolio
decisions.
Oral interview
Quiz Time Test
https://drive.google.com/file/d/1QnHyd8fCNrpRrUEFXHwhoQ9HkmZtjiC6/view?usp=sharing
23
(ANEXO 2)
PLAN DE CLASE 1
BLOQUE 4: Foro Old Times' Sake
ÁREA: INGLÉS
AÑO DE BGU: 2DO
CONOCIMIENTO: APPEAL OF TRADITIONS
OBJETIVOS: CONOCER LAS DIFERENTES COSTUMBRES Y TRADICIONES QUE SE VIVEN ALREDEDOR DEL MUNDO.
TIEMPO APROXIMADO: 40 min
DESTREZA CON EVALUACIÓN
EJES DE ESTRATEGIAS
CRITERIO DE RECURSOS
APRENDIZAJE METODOLÓGICAS INDICADORES TÉCNICA E
DESEMPEÑO
ESENCIALES INSTRUMENTO
 Los estudiantes  Realizar un
PROCESO pueden interpretar juego de roles
 Escuchar la  Escuchar una patrones culturales y entre dos
información breve introducción de lenguaje en inglés, estudiantes
correspondiente  Analizar lo que  Texto incluida la sobre un tema
acerca de la han escuchado los  Grabadora comunicación no determinado.
diversidad de estudiantes. verbal, y aplicarlos  Demostrar el
culturas y  Trabajar en el texto  English - en contextos uso apropiado
Escuchar,
tradiciones llenando los espacios Teacher´s Book B 1.1 apropiados. del lenguaje
analizar y
alrededor del en blanco con las  Los estudiantes durante la
participar.
mundo con la palabras vistas pueden comunicarse clase.
finalidad que el previamente.  English - de manera efectiva  Lea un texto
estudiante adquiera Teacher´s Book B 1.1 utilizando una breve y muestre
más conocimiento (Audios) variedad de medios y comprensión
sobre este tema. formatos, incluidas completando el
las TIC, diciendo organizador
cosas de maneras gráfico que lo
alternativas y acompaña.
24
aplicando estrategias  Lee un diálogo
de autocorrección y de clase de tres
autocontrol cuando maneras
sea necesario. diferentes.
 Los estudiantes INSTRUMENTOS
pueden identificar,  Rúbricas
evaluar críticamente  portafolio
y recomendar una  Entrevista oral
variedad de recursos  Prueba de
potenciales y tiempo
referencias, incluidas
herramientas
digitales, que apoyan
la colaboración y la
productividad, para el
uso educativo y
académico.
25
(ANEXO 3)
PLAN DE CLASE 1
MEJORADO
BLOQUE 4: Foro Old
Times' Sake
ÁREA: INGLÉS
AÑO DE BGU: 2DO
CONOCIMIENTO: APPEAL OF TRADITIONS
OBJETIVOS: CONOCER ACERCA DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES UTILIZANDO IMÁGENES DE DIFERENTES LUGARES DEL
MUNDO MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE LESSON STUDY.
EJES DE ESTRATEGIAS
CRITERIO DE RECURSOS INDICADORES TÉCNICA E
APRENDIZAJE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO ESENCIALES INSTRUMENTO
 Analizar las
imágenes y
 Introducción con
describir a que
 Observar preguntas a los estudiantes
país pertenece

cada tradición 
imágenes que Realización de una
 Texto Ejercicios y prácticas
describen las breve lectura de sobre el realizadas en clase.
 Imágenes  Escuchar y
diferentes tema.
Observar,  Grabadora repetir las
costumbres y  Aplicación de  Pruebas o exámenes
seleccionar
tradiciones que medios didácticos,  Trajes palabras del
tipo test.
analizar y
existen en los utilizando imágenes para  Implementos banco de
escuchar. para la palabras.
países del mundo, que el estudiantes  Observación
leer textos identifiquen las exposición.  Realizar una Sistemática.
relacionados al costumbres y tradiciones. actividad lúdica
para evaluar lo
tema.  Retroalimentación
que han
de la clase.
aprendido y así
el estudiante se
26
sienta más
cómodo.
 Escuchar la
narración del
texto después de
haber
completado la
información y
comparar con
los estudiantes.
27
(ANEXO 4)
PLAN DE CLASE 2
ÁREA: INGLÉS
AÑO DE BGU: 2DO
CONOCIMIENTO: OLD TIMES AND MODERN WORLD
OBJETIVOS: ANALIZAR CÓMO HA EVOLUCIONADO LA COMUNICACIÓN EN LOS ÚLTIMOS TIEMPOS.
EJES DE ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO
PLANIFICAR  Los  Realizar un
 Conocer porque la estudiantes pueden juego de roles
comunicación ha interpretar patrones entre dos
evolucionado de manera culturales y de estudiantes sobre
 Texto
radical. lenguaje en inglés, un tema
 Analizar cómo ha  Grabadora incluida la determinado.
 Por medio del influido la tecnología en comunicación no  Demostrar el uso
texto analizar  English - Teacher´s
el desarrollo de la verbal, y aplicarlos apropiado del
Observar, leer, cómo ha cambiado Book B 1.1
comunicación. en contextos lenguaje durante
analizar y la comunicación y
 Leer en el texto la apropiados. la clase.
comprender. comparar la
evolución de la  Los  Lea un texto
antigua y la  English -
comunicación. estudiantes pueden breve y muestre
moderna. Teacher´s
 Escuchar una comunicarse de comprensión
Book B 1.1
narración que compara manera efectiva completando el
(Audios)
la comunicación que utilizando una organizador
existía en los siglos variedad de medios gráfico que lo
pasados con la actual. y formatos, acompaña.
 Repetir en voz alta incluidas las TIC,  Lee un diálogo
28
el texto que escucharon diciendo cosas de de clase de tres
previamente. maneras alternativas maneras
 Formar grupos y y aplicando diferentes.
realizar un debate estrategias de
contextualizando los autocorrección y INSTRUMENTOS
cambios más autocontrol cuando  Rúbricas
importantes que ha sea necesario.  portafolio
sufrido la comunicación  Los  Entrevista oral
en las últimas décadas. estudiantes pueden  Prueba de
 Formular ideas y identificar, evaluar tiempo
repasarlas en grupo para críticamente y
debatirlas en clase. recomendar una
variedad de
recursos potenciales
y referencias,
incluidas
herramientas
digitales, que
apoyan la
colaboración y la
productividad, para
el uso educativo y
académico.
29
(ANEXO 5)
PLAN DE CLASE 2 MEJORADO
ÁREA: INGLÉS
AÑO DE BGU: 2DO
CONOCIMIENTO: OLD TIMES AND MODERN WORLD
OBJETIVOS: MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE LESSON STUDY INVESTIGAR COMO HA AVANZADO LA
COMUNICACIÓN HASTA EL DÍA DE HOY UTILIZANDO TEXTOS EDUCATIVOS.
EJES DE ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO
 Conocer como la
comunicación ha ido
 Analizar cómo evolucionado con el paso del  Los estudiantes
tiempo. comprenderán la
ha cambiado la
 Introducción de la evolución de la Ejercicios y prácticas
comunicación y estrategia didáctica BINGO comunicación mediante realizadas en clase.
comparar la DE LETRAS, para poder  Texto
Observar, leer, estrategias didácticas.
antigua y la identificar las palabras clases  Cartillas de
analizar y de la evolución de la  Los estudiantes Pruebas o exámenes
moderna Bingo
comprender. mejoraran la tipo test.
 Destacar la comunicación y así  Imágenes
complementar la habilidad gramática
información del Writing aprendiendo nuevo Observación
más relevante  Concluir con una vocabulario mediante
sobre el tema. retroalimentación que la didáctica
complemente lo aprendido en
clase
30
(ANEXO 6)
PLAN DE CLASE 3
BLOQUE 4: Foro Old
Times' Sake
ÁREA: INGLÉS
AÑO DE BGU: 2DO
CONOCIMIENTO: TALK ABOUT TRADITIONS.
OBJETIVOS: DEFINIR LAS TRADICIONES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES
EJES DE ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO
PLANIFICAR  Los estudiantes  Realizar un
 Dialogar sobre las pueden interpretar juego de roles
tradiciones que patrones culturales y entre dos
 Texto
existen en nuestro de lenguaje en inglés, estudiantes sobre
país.  Hojas A4 incluida la un tema
 Reflexionar el por qué comunicación no determinado.
 Conocer las  English -
Evaluar, se crearon las verbal, y aplicarlos  Demostrar el uso
tradiciones que tradiciones. Teacher´s
dialogar, en contextos apropiado del
practican los
interactuar,  Describir las Book B 1.1 apropiados. lenguaje durante
estudiantes en casa
describir, tradiciones que la clase.
y fomentar el  English -
trabajar en grupo practican con sus  Los estudiantes  Lea un texto
tiempo en familia. Teacher´
familiares. pueden comunicarse breve y muestre
 Hacer una lista de sus s Book de manera efectiva comprensión
tradiciones favoritas B 1.1 utilizando una completando el
del todo el año. (Audios) variedad de medios y organizador
 Motivar a los formatos, incluidas gráfico que lo
estudiantes a usar su las TIC, diciendo acompaña.
31
imaginación cosas de maneras
realizando una alternativas y  Lee un diálogo
actividad en grupo en aplicando estrategias de clase de tres
donde crearan nuevas de autocorrección y maneras
tradiciones que forjen autocontrol cuando diferentes.
lazos entre los sea necesario.
estudiantes y sus INSTRUMENTOS
familias.  Los estudiantes
pueden identificar,  Rúbricas
evaluar críticamente  portafolio
y recomendar una  Entrevista oral
variedad de recursos  Prueba de tiempo
potenciales y
referencias, incluidas
herramientas
digitales, que apoyan
la colaboración y la
productividad, para el
uso educativo y
académico.
32
(ANEXO 7)
PLAN DE CLASE 3 MEJORADO
ÁREA: INGLÉS
AÑO DE BGU: 2DO
CONOCIMIENTO: TALK ABOUT TRADITIONS.
OBJETIVOS: AVERIGUAR LAS TRADICIONES DE LOS ESTUDIANTES POR MEDIO DE UN DIÁLOGO UTILIZANDO
LA METODOLOGÍA DE LESSON STUDY.
EJES DE ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO
 Comprender que
son las costumbres y
tradiciones.
 Realizar  . Los estudiantes
actividades para motivar comprenderán las
 Conocer las  Texto tradiciones de los  Ejercicios y prácticas
a los estudiantes a
tradiciones que compañeros. realizadas en clase.
trabajar en grupo y  Hojas
Leer, describir,
tienen los
A4  Mejoraran la
conocer un poco más a
estudiantes y sus gramática mediante  Pruebas o exámenes
trabajar en grupo sus compañeros.  Marcad estrategias
familias a través tipo test.
 A lo largo de la ores didácticas.
de actividades en
grupos.
clase cada alumno a de  Pizarrón  Interactuar en  Observación
describir sus tradiciones  Sala de grupo para poder
en familia (los Ingles realizar la actividad
estudiantes deberán estar
atentas cada que un
compañero comparta sus
33
tradiciones) cundo la
descripción finalice, va a
trascribir lo dicho en un
papel y lo entregara al
docente.
 Unirse en grupos y
hacer una mesa redonda
en la cual la docente
leerá las tradiciones
escritas en las hojas y
los estudiantes tendrán
que adivinar que
compañero practica
dichas tradiciones. El
grupo que más aciertos
tenga ganara la actividad
34
35

Proyecto Integrador de Saberes

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

“Calidad, Pertinencia y Calidez"

PRIMER SEMESTRE 2017-2018

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

APROXIMACIÓN A LA POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN

Aguilar Vera Jorge Aurelio

PROFESOR DE LA ASIGNATURA INTEGRADORA:

en la elaboración del proyecto, también se lo dedicamos a nuestros profesores los cuales

nos guiaron durante el proceso para la elaboración de este proyecto.

con nuestro aprendizaje y progreso educativo.

aprendizaje de la asignatura English as a Foreign Language, a través del modelo Lesson

General Unificado en el Colegio de Bachillerato “Machala”, ubicado en la Ciudad de

La investigación acción participativa (IAP), de acuerdo a Reason y Bradbury (2001), es

un proceso de investigación iterativo que equilibra las acciones de solución de

problemas implementadas en un contexto colaborativo con un análisis o investigación

colaborativo basado en datos, para comprender las causas subyacentes y posibilitar

predicciones futuras sobre el cambio personal y organizacional. En el caso específico de

sus labores cotidianas y le permite profundizar la comprensión (diagnóstico) de esos

problemas y ejecutar las acciones necesarias para su solución.

además, de acuerdo a (Dudley, 2014, pág. 4) las Lesson Study se refieren a

procesos de aprendizaje profesional. Se centra en el aprendizaje y progreso del

alumnado a través del desarrollo de una serie de técnicas pedagógicas específicas

de la enseñanza y el aprendizaje que identifican dentro de su entorno. Debido a

ello, los autores del presente estudio, estudiantes de la UTMACH, cumplieron el

rol de docentes en la institución objeto de estudio e integraron grupos de trabajo

colaborativo con otros docentes del Colegio de Bachillerato Machala.

segundo semestre de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de

la Universidad Técnica de Machala (UTMACH): Sociedad Contemporánea y Política

Educativa, Cátedra Integradora: Sistemas y contextos educativos: Contexto histórico de la

enseñanza del inglés, Investigación y acción: Lesson Study, Tecnología de la información y

Comunicación (OFIMÁTICA), English (A2.1), Legislación Educativa (Anexo 1)

assessment procedures (formative, diagnostic and summative) will provide

lessons out of any context. (Stages, 2010, pág. 7)

estrategias y políticas para incrementar el nivel académico de las escuelas y colegios de

estrategias, aunque no lo han logrado en la mayoría de países de la región sur muchos

La legislación de algunos países latinoamericanos establece que se debe enseñar el

quiere decir el nivel de inglés se ha incrementado en algunos países de

Latinoamérica gracias a las políticas y estrategias que los gobiernos han

tener una educación de calidad que les otorgue.

creado programas para la capacitación docente, a través de exámenes, pruebas de

diagnóstico y cursos nacionales e internacionales (en algunos casos). La

implementación de estrategias de enseñanza también son métodos que los docentes

tienen que tomar en cuenta ya que es diferente a la metodología tradicionalista.

Las estrategias de enseñanza son también consideradas como medios o recursos

amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse

apropiadamente. (Barriga & Hernandéz, 2002, pág. 8).

Las instituciones educativas del Ecuador no se encuentran en la capacidad necesaria de

impartir correctamente esta materia, como consecuencia los estudiantes pierden

considerablemente el interés por el idioma produciendo insuficiencia académica.

Según el Plan Nacional del Buen Vivir 2017-2021, el objetivo 2 indica lo

siguiente “Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las

identidades diversas”, la cual en una de sus metas propone “Incrementar el

los circuitos con población mayoritaria de una nacionalidad o pueblo”. (Buen,

2017, pág. 51)

avanzado ya que les servirá para obtener mejores oportunidades a futuro.

Las prácticas de observación se vienen realizando en los estudiantes de Segundo de

Bachillerato General Unificado en Ciencias “D”, en el Colegio de Bachillerato Machala,

por 4 bloques de dos plantas respectivamente, la institución consta de un área

administrativa, bares, librería, biblioteca, sala de profesores, canchas deportivas,

compuesto de 18 de mujeres y 14 de hombres, dando un total de 32 estudiantes.

En la unidad educativa se observa que el docente pretende que sus estudiantes

asimilar correctamente los conocimientos aprendidos en clases.

El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y

preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las

particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel

superior, bajo criterios de calidad. (Educacion, 2010)

En un contexto educativo, como en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-