Un plan para mejorar la gestión de

Nuestra escuela

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La presente edición estuvo a cargo de la Coordinación Académica Estatal del Programa
Escuelas de Calidad (PEC), perteneciente a la Dirección de Planeación y Evaluación de la
Secretaría de Educación del Estado de Durango, a partir de la revisión de los materiales
elaborados y proporcionados por la Coordinación Nacional del PEC, de la Subsecretaría
de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Materiales de apoyo para
intervenir en la Gestión Escolar. Módulos I, II y III.

Secretaría de Educación del Estado de Durango

Coordinador General Estatal del PEC

Ismael Carrillo Romero

Coordinadora Académica
María Guadalupe Barraza Coronel

Equipo Académico Estatal

Egure Tovalín Oralia
Díaz García Albino
López Ibáñez Leticia Guillermina
Vela Pérez María del Carmen

Cuarta Edición, 2006

Este material es propiedad de la Secretaría de Educación del Estado de Durango

D. R. Secretaría de Educación del Estado de Durango, 2006.
Blvd. Domingo Arrieta No. 1700
Durango, Dgo.

Impreso en Durango, Durango, México.

Material Gratuito

“Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por

partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan
todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines
políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y
sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente”

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3
Índice

Presentación………………………………………………………………………………………………………….... 6
Introducción...................................................................................................................................................... 7
MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIÓN
Política nacional y calidad educativa……..………………………………………………………………………….. 9
La planeación estratégica en los procesos escolares……………………………………………………………… 10
Mejora en la planeación escolar…………………………………………………………………………………...… 11
Hacia la propuesta de mejora educativa…………………………………………………………………………….. 12

MODULO I
LA AUTOEVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA GESTIÓN ESCOLAR
La autoevaluación………………………………………………………………………………………………..……. 15
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo…………………………………………………………….... 18
Sugerencias de organización y participación del director y el equipo docente…………………………..……. 20
Sugerencias de registro…………………………………………………………………………………………..….. 21
Unidad 1
Reconocer las características de la gestión escolar y sus dimensiones…………………………………..……. 22
Dimensiones de la gestión escolar……………………………………………………………………………………. 22
Dimensión pedagógica curricular…………………………………………………………………………………..... 22
Factores asociados a los procesos de enseñanza aprendizaje………………………………………………… 25
Dimensión organizativa………………………………………………………………………………........................ 28
Dimensión administrativa…………………………………………………………………………………………..…. 30
Dimensión de participación social comunitaria……………………………………………………………..………. 31
Estándares para las escuelas participantes en el PEC………………………………………………………...….. 32
Estándares de gestión, práctica docente y participación social………………………………………….…….…. 34
Perfil de una escuela de calidad…………………………………………………………………………..……….…. 36
Unidad 2
Describir, analizar y evaluar las características de la gestión escolar de nuestra escuela…...……………….. 37
Unidad 3
Valorar la situación de la gestión escolar en relación con los estándares………………...…………………….. 42
Unidad 4
Condiciones para iniciar un proceso de intervención en la gestión escolar para mejorar su calidad………..... 45
MODULO II
LA PLANEACIÓN PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR
La planeación estratégica situacional…………………………………………………………………………….….. 49
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo……………………………………………………………….. 51
Sugerencias de organización y participación del director y el equipo docente……………………………….….
52
Sugerencias de registro……………………………………………………………………………………...………... 52
Unidad 1
Construir la visión de la escuela que queremos………………………………………………………………...….. 54
Visión……………………………………………………………………………………………………………………. 55
Valores y/o elementos valiosos…………………………………………………………………………………...….. 59
Unidad 2
Construir la misión de nuestra escuela, el propósito principal del director y compromiso del equipo docente.
La misión del a escuela………………………………………………………………………………………………... 62

4
Compromisos del director…………………………………………………………………………………………...…. 63
Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………….…… 69
MODULO III
EL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
El plan estratégico para la mejora de la gestión escolar……………………………………………….………….. 71
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo……………………………………………………………….. 72
Sugerencias de organización y participación del director y del equipo docente………….…………………..… 73
Sugerencias de registro…………………………………………………………………….…………………………. 73
Unidad 1
Formular los objetivos de mediano plazo para mejorar la gestión de la escuela.
Objetivos………………………………………………………………………………...………………………………. 74
Unidad 2
Reconocer los facilitadotes, apoyos, obstáculos y riesgos existentes para alcanzar los objetivos propuestos
Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos………………………………………………… 77
Unidad 3
Diseñar las estrategias que contribuirán al logro de los objetivos.
La formulación de estrategias…………………………………………..…………………………………………….. 80
Unidad 4
Establecer las metas en tanto compromisos de acción.
Metas…………………………………………………………………………………………………………………….. 83
Unidad 5
Elaborar el programa anual de trabajo para el siguiente ciclo escolar.
Programa anual de trabajo (PAT)………………………………………………………………………………….…. 86
Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………. 96
MODULO IV
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO.
Seguimiento y evaluación del PAT…………………………………………………………………………………... 98
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo……………………………………………………...………. 101
Sugerencias de organización y participación del director y del equipo docente………………..…………….... 102
Sugerencias de registro………………………………………………………………………………..………….…. 102
Unidad 1
Elaborando los indicadores
Construcción de indicadores………………………………………………………………………………………… 103
Unidad 2
Seguimiento y evaluación de actividades……..…………………………………………………………………… 107
Unidad 3
Elementos para la autoevaluación sumativa
Autoevaluación sumativa…………………………………………………………………………………..……….. 110
a) Pizarrón de autoevaluación……………………………………………………………………………….. 110
b) Informe técnico pedagógico………………………………………………………………………..……… 118

ANEXOS
FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN INICIAL.
Sesión introductoria………………………………………………………………………………………………..…. 121
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Dimensión pedagógica curricular
Ficha 1 (manejo del programa de preescolar)…………………………………………………………………….. 122

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Ficha 2 (¿qué y cómo se planea en el aula?)…………………………………………………………..…………. 124
Ficha 3 (autoevaluación de la práctica docente)……………………………………………………………… … 126
Dimensión organizativa.
Ficha 1 (establecimiento de acuerdos y compromisos para el logro educativo)………………………… ….. 129
Dimensión administrativa.
Ficha 1 (administración de recursos y organización)………………………………………………………..…… 132
Dimensión de participación social comunitaria.
Ficha 1 (la opinión de los niños y padres de familia acerca del servicio educativo)…………………..……… 134
Ficha 2 (como se promueve la participación de los padres de familia)………………………………………… 136
EDUCACIÓN PRIMARIA
Dimensión pedagógica curricular.
Secuencia 1 (formas de enseñanza y logros de aprendizaje)………………………………………...…………. 138
Tema 1 (el plan y programas de estudio)…………………………………………………………….…………….. 139
Tema 2 (la enseñanza y el aprendizaje)…………………………………………………………….……………… 141
Tema 3 (resultados educativos de la escuela)…………………………………………………….……………….. 144
Dimensión organizativa
Tema 1 (organización y funcionamiento del consejo técnico escolar)……….………………………………….. 146
Tema 2 (liderazgo y clima organizacional)……………………………………………………………………….… 148
Dimensión administrativa
Tema 1 (función regular de la escuela)…………………………………………………………….……………….. 150
Tema 2 (administración de los recursos de la escuela)………………………………………….……………….. 153
Dimensión de participación social comunitaria
Tema 1 (la valiosa colaboración de los padres de familia en la escuela)……………………..………………… 156
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Dimensión pedagógica
Secuencia 1 (formas de enseñanza y los logros de aprendizaje)………………………………………………. 159
Tema 1 (el plan y programas de estudio)…………………………………………………………………………... 160
Tema 2 (la enseñanza y el aprendizaje)…………………………………………………………………………..... 162
Tema 3 (resultados educativos de la escuela)………………………………………………………………….….. 165
Dimensión organizativa
Tema 1 (organización y funcionamiento del consejo técnico escolar)…………………..………………………. 166
Tema 2 (liderazgo y clima organizacional)………………………………………………….……………………… 168
Dimensión administrativa
Tema 1 (funcionamiento regular de la escuela)…………………………………………….……………………... 170
Tema 2 (administración de los recursos de la escuela)…………………………………….…………………….. 173
Dimensión de participación social comunitaria
Tema 1 (la valiosa colaboración de los padres de familia)………………………………….……………………. 176

Bibliografía………………………………………………………………………………………….………………….. 179

6
 Presentación

La coordinación general estatal del programa escuelas de calidad, de la secretaría de educación del estado
de Durango, edita “Un plan para mejorar la gestión de nuestra escuela”, con el propósito de apoyar a la
comunidad escolar (directores, maestros, alumnos y padres de familia) para que lleve a cabo un proceso
sistemático de autoevaluación inicial, planeación, diseño de estrategias y acciones, todos a mediano plazo
(cinco años), cuya síntesis se resume en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y se concreta
en el Plan Anual de Trabajo (PAT).

Este libro forma parte de los materiales de apoyo para la escuela, a través de los cuales el programa escuelas
de calidad ofrece orientaciones a los actores escolares a fin de promover la transformación y mejora de la
gestión escolar.

Esta edición estatal (2006), recupera la experiencia de la metodología de los materiales anteriores y busca
facilitar el proceso en las escuelas.

Al igual que las ediciones anteriores, este documento es producto del análisis y revisión que la coordinación
general estatal del programa a través de la coordinación académica, ha realizado a partir de los materiales
propuestos por la coordinación nacional del PEC en marzo de 2003 y de la propuesta nacional 2006 sobre
planeación escolar.

7
Introducción

El trabajo a realizar al interior de las escuelas se centra en la obtención de mejores logros de aprendizaje en
los alumnos, considerando dos aspectos: mejoramiento de las formas de enseñanza y de aprendizaje. En
ambos influye una gran diversidad de factores, entre los que destacan la organización, administración y las
relaciones que se establecen con los miembros de la comunidad educativa. La transformación de la gestión
implica el uso de varias herramientas como el liderazgo, el trabajo colaborativo, la autoevaluación permanente
y la planeación estratégica, entre otros.

Para el caso, el contenido de este documento se centra en la metodología para el diseño de la planeación
estratégica escolar. Se pretende ofrecer una herramienta que contribuya con el proceso de planeación a fin
de que la escuela identifique su situación inicial y a partir de ello pueda plantearse nuevos retos.

Este documento de trabajo presenta una serie de actividades que pretenden guiar el proceso de planeación al
interior de los grupos colegiados de directivos y docentes. En ellas se analizan aspectos escolares a partir de
la reflexión colectiva, que les permitan obtener sus propias respuestas. La intencionalidad de todo este
proceso de construcción se orienta hacia la creación de condiciones que aseguren el cambio en las escuelas.

Esta metodología de planeación considera lo siguiente:

 Marco referencial
 Autoevaluación inicial de la gestión escolar
 Construcción de la Visión y Misión
 Diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar y Programa Anual de Trabajo
 Seguimiento y evaluación del PETE y PAT

En el primer apartado, se abordan temáticas referentes a la escuela que queremos desde la política nacional,
se revisan algunos conceptos como calidad, gestión escolar, planeación y evaluación.

En el módulo dedicado a la autoevaluación inicial, se muestra el proceso de revisión que tiene que hacer la
escuela sobre su funcionamiento; cuáles han sido sus dificultades, sus logros, la calidad de los aprendizajes
que se obtienen; estas reflexiones permitirán hacer comparaciones con los estándares del programa, como
parámetros de calidad, las conclusiones que se obtengan serán el punto de partida para iniciar la planeación.

En el segundo módulo, se desarrollan los pilares básicos que sustenta la planeación estratégica: la visión,
entendida como la expresión de la escuela que queremos, de aquí parten los valores que orientan el actuar
de toda la comunidad escolar, la misión de nuestra escuela, referida a la razón de ser no sólo de la escuela
como institución, sino en particular de la nuestra, además del propósito del director y compromisos del equipo
docente para el cumplimiento de la misma.

La concreción de lo planteado en el módulo anterior, será el insumo a partir del que se construirá el PETE en
el tercer módulo, conformado de varios elementos: objetivos, FAOR, estrategias, metas y PAT.

8
Finalmente, se incluyen en el cuarto módulo las orientaciones para la construcción de indicadores, elementos
fundamentales para la autoevaluación sumativa, así como también se presenta información sobre como
realizar el seguimiento y evaluación del PETE y PAT.

Cada módulo está organizado en unidades de trabajo, y a su vez en actividades y tareas secuenciadas que
guían paso a paso para elaborar el PETE, el último módulo mencionado atiende a la organización anterior en
la unidad de trabajo I; sin embargo en las dos unidades restantes se incluye información y orientaciones tanto
para la ejecución del PAT, como para valorar las actividades durante el proceso y al finalizar para evaluar los
resultados y difundir la información.

Cabe mencionar que para las actividades y tareas se incluyen sugerencias metodológicas como alternativas
para la obtención colectiva de los productos. También al inicio de cada módulo, se presenta el esquema
general del contenido y el proceso a seguir para planear la manera de llevarlo a cabo; posteriormente se
ofrecen sugerencias de organización y registro con la finalidad de dar cuenta del proceso de la escuela y de
los productos de la planeación.

9
 MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIÓN

Política nacional y calidad educativa

En los últimos años, las evaluaciones educativas han arrojado resultados poco favorables al desarrollo
educativo, si bien se puede decir que se avanzó en una federalización educativa, también es cierto que se
tuvo poco impacto en el logro de los aprendizajes de los alumnos; el Programa Nacional de Educación 2001-
2006 (PRONAE) en su diagnóstico señala que el sistema educativo debe iniciar el cambio hacia la calidad
educativa y plantea como problemas principales en la gestión del sistema educativo:

 La débil articulación y la sobreposición de las acciones entre las distintas áreas y niveles jerárquicos
de la administración educativa.

 La escasa coordinación entre las distintas instancias que participan en la gestión de los diversos
componentes del sistema y programas educativos.

 La deficiente implantación de la cultura de la evaluación y autoevaluación, así como el escaso

aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones para el diseño de las políticas y programas
educativos para el mejoramiento de la gestión del sistema y de las escuelas.

 La escasa cultura de la transparencia y de la rendición de cuentas.

Estos problemas se consideran actualmente como retos y marcan una nueva redefinición del quehacer
educativo, orientados a la búsqueda de una mejor Calidad en educación básica, entendiendo por ésta:

 Una educación orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los

alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas; es decir, la lectura, la
escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar.

 Preocupada por formar en los alumnos el interés y la disposición a continuar aprendiendo a lo largo
de su vida, de manera autónoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una
ocasión para el aprendizaje.

 Que propicie la capacidad de los alumnos por reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y
generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento
deductivo.

 Que brinde a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que
viven, entenderlos como procesos en continuo movimiento y evolución.

 Que proporcione las bases para la formación de los futuros ciudadanos, para la convivencia, la
democracia y la cultura de la legalidad.

10
  Orientada al desarrollo de las competencias básicas y al logro de los aprendizajes de los alumnos,
constituyéndose en los propósitos centrales, en las metas a las que los profesores, la escuela y el
sistema dirigen sus esfuerzos.
Al colocar en el centro de la calidad educativa a la escuela, y considerar que las estructuras intermedias y
superiores están al servicio de ésta, en donde los planteles tendrán un amplio margen para tomar decisiones,
se requieren nuevas rutas de acercamiento dirigidos a la transformación de la gestión escolar.

El concepto de gestión escolar cobra relevancia ya que en la escuela se concretan los propósitos educativos
por lo que debe impulsarse la adquisición de una nueva cultura, en la que la organización del colectivo
docente, la función directiva y la participación de los padres de familias y comunidad, sea eficiente;
privilegiando las tareas académicas que implican la realización del proceso enseñanza-aprendizaje, como fin
principal de la educación.

En la gestión escolar se incluyen los asuntos y la forma en que se abordan, enmarcados en un contexto
cultural que le da sentido y significado singular a la acción escolar; contiene normas, reglas, conceptos y
representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad para generar los ambientes y las condiciones de
aprendizaje de los alumnos.

Por eso, la gestión escolar está asociada con la planeación, la organización, la evaluación de procesos y
resultados; así como, con la caracterización de los sujetos que coordinan y toman decisiones en los procesos
educativos, los directivos y los docentes. Esto será posible, a través de:

 Una participación comprometida y corresponsable.

 Un liderazgo compartido, donde la asignación y distribución de tareas, no deben verse como una
pérdida de control y poder, sino como trabajo colaborativo.

 Una comunicación organizacional basada en el diálogo, necesaria para los acuerdos y la toma de
decisiones.

 Un espacio colegiado que facilite la construcción de proyectos de desarrollo educativo de manera

participativa, corresponsable, organizada, sustentada en la comunicación y respeto entre quienes
están involucrados en el quehacer escolar.

 Con una planeación, como medio viable para concretar ideas, aspiraciones, retos y objetivos que las
escuelas consideren los más pertinentes para enfrentar conjuntamente los problemas educativos.

La planeación estratégica en los procesos escolares

Desarrollar una planeación contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino y no solamente
reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden, permite monitorear los avances y
tomar decisiones oportunas; es por ello, que se le apuesta al enfoque estratégico, este hace posible un
proceso continuo y sistemático de análisis y diálogo para seleccionar una dirección hacia un futuro deseado,

11
previendo situaciones que pueden obstaculizar su tarea, considerando los medios reales para alcanzarlo,
donde se reúnan condiciones de calidad.

La planeación estratégica supone una reflexión previa sobre todos los futuros posibles y deseables; para
acercarse a ellos es necesario dotarse de estrategias, se requiere, entonces, que los actores educativos
desarrollen un pensamiento estratégico, definido como un cambio de perspectiva donde el colectivo se
percibe como una organización con una visión común y donde los esfuerzos conjuntos redundan en el
beneficio de todos. De esta manera la planeación escolar estratégica pasa a hacer proactiva, participativa y
orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela.

En este sentido, la planeación estratégica aplicada en ámbitos educativos intenta provocar respuesta a tres
preguntas centrales: ¿Qué propósitos fundamentales intenta la escuela realizar? (visión) ¿Qué cambio es
necesario realizar respecto a las actividades para el logro de los propósitos fundamentales? (Misión) y
¿Cómo se va a realizar ese cambio? (estrategias). Las respuestas, generan entre los participantes
compromisos que tienen su formulación sintética en la visión de futuro y misión de la escuela, y en las metas
que se proponen alcanzar.

Para que la planeación estratégica efectivamente ayude a la mejora continua debe ser realista, objetiva,
basarse en datos más que en corazonadas, apuntar hacia la atención de situaciones y problemas escolares y
basarse en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo.

Mejora continua en la planeación escolar

Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de autogestión, va más allá de la mera elaboración de un

documento de planeación, implica un cambio en la percepción del docente, padres de familia y alumnos
respecto al cómo se desarrollan las tareas de la escuela y cuáles son las funciones y roles que cada uno
desempeña.

Esta percepción tiene una estrecha relación con la visión y los cambios que se requieren en la escuela. El
cambio implica desde la creación o reconstrucción de las relaciones de trabajo para la aceptación mutua, el
establecimiento de criterios de actuación, la revisión de metas y objetivos personales e institucionales, hasta
la definición de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

El cambio no es sólo hacer las cosas de manera diferente, ya que esto no siempre implica mejoría; el cambio,
es asegurarse de que los resultados obtenidos hayan sido óptimos. Por lo tanto, la mejora continua tiene sus
fundamentos en la evaluación, se evalúan todos los procesos, las actuaciones, el diseño de la planeación, las
estrategias, su ejecución y la propia evaluación; estableciendo referentes que permitan identificar los
aspectos que hay que dejar de hacer, modificar o realizarlos de manera diferente en un proceso
ininterrumpido, ya que cualquier cosa que se emprende siempre podrá hacerse mejor.

En el ciclo de transformación y mejora se contemplan:

 Evaluación inicial: es el inicio del proceso, implica la valoración de la situación de la escuela, debe tener
claro qué se quiere realizar y qué habrá de modificarse

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 Planeación: como segunda etapa hacia la mejora, parte del reconocimiento de la situación actual y del
futuro deseado, para establecer objetivos, procesos, intervenciones, estrategias, tiempos, materiales
humanos y financieros para llevar a cabo el cambio.

 Acción: es la tercera etapa, aquí se ponen en práctica las estrategias y las soluciones acordadas en un
tiempo establecido. No basta con echarlas a andar, se establecen mecanismos para la recopilación
sistemática de información generada, ya que los resultados se confrontan con las situaciones iniciales.

 Evaluación: en esta etapa se evalúa y se analiza la información recopilada durante la planeación y su

aplicación, es una comparación entre la situación inicial y los resultados obtenidos después de aplicar las
estrategias de mejora. Se corrigen rumbos, se marcan nuevas estrategias y se aseguran aquellas que
fueron eficaces.

 Planeacion: consiste en incorporar la mejora, las nuevas prácticas, los nuevos métodos en el trabajo del
día con día; es decir, que se vuelvan prácticas regulares en el funcionamiento cotidiano de la institución,
como punto de partida para las nuevas mejoras, en una continuidad de procesos; generalizar y compartir
las mejoras para reiniciar el proceso de planeación y alcanzar nuevos futuros deseados. Lo anterior
queda representado en el siguiente esquema:

Acción

Transformación y
mejora continua
Acción

Hacia la propuesta de mejora educativa: Programa Escuelas de Calidad

Dentro del marco antes expuesto de mejoramiento de la gestión escolar, la Secretaría de Educación Pública
(SEP), oferta a las instituciones de educación básica el Programa Escuelas de Calidad (PEC), quien retoma
los principios de autogestión entendida como la toma de decisiones, el liderazgo compartido, el trabajo en
equipo, las prácticas flexibles acordes con la diversidad de los educandos, la planeación participativa con
enfoque estratégico, evaluación para la mejora continua, participación social responsable y rendición de
cuentas, con el propósito de mejorar la calidad de la educación que se imparte en las escuelas.

El PEC busca, además, el fortalecimiento y la articulación de los programas federales, estatales y municipales
para que en la nueva cultura de servicio, atiendan a las escuelas públicas que voluntariamente se incorporen
al programa, dando relevancia a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la práctica docente, la
participación social y la rendición de cuentas.

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Las escuelas que deciden participar reciben una asesoría sobre la forma de planificar la gestión en su escuela
con un enfoque de planeación estratégica, misma que es evaluada por la estructura educativa, lo que permite
identificar las necesidades de la escuela que deben ser atendidas por ésta. Para el diseño e implementación
de la planeación se requiere la participación del colectivo directivo-docente, con el apoyo del supervisor, de
los asesores técnicos pedagógicos y directores de nivel para que en colaboración con las escuelas se
enfoquen al logro de objetivos educativos.

En esta perspectiva, es el director de la escuela, el actor principal que motiva el involucramiento de todos los
actores en la tarea de planeación y en la ejecución de acciones en beneficio de la escuela; con ello se
pretende que la escuela desarrolle un modelo de autogestión enfocado a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica docente, mediante una gestión estratégica.

Un elemento importante, es la participación social; se espera que los padres de familias estén organizados y
participen en las tareas educativas con los docentes, sean informados con regularidad sobre el progreso y
rendimiento de sus hijos, así como de las acciones que realiza la escuela para su buen funcionamiento.
Los contenidos de la planeación que realizan las escuelas van enfocados al fortalecimiento de la práctica
pedagógica en función de las necesidades educativas de los alumnos, a la mejora de la organización,
administración y formas de vinculación de la escuela con la comunidad; dicha planeación se conoce como
Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).
El PETE delimita el campo de acción de la escuela y permite a los actores educativos contar con un
panorama general de las grandes líneas de trabajo y los resultados por alcanzar en el mediano plazo,
establece el referente estratégico base para la escuela, en términos del alcance máximo de los propósitos y
compromisos bajo su responsabilidad considerando su propia programación y presupuestación; éste
concreta su operación en el corto plazo en un Programa Anual de Trabajo que especifica las acciones a
realizar en un ciclo escolar.
Después de este referente general, a continuación se inicia el recorrido a través de la metodología para el
diseño del PETE y PAT, recordando que no es el fin, sino el medio para iniciar procesos de cambio.

14
 Módulo I

Autoevaluación inicial de la
gestión
de nuestra escuela

15
 LA AUTOEVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA GESTIÓN ESCOLAR

La autoevaluación
La escuela de educación básica se constituye como una institución dedicada socialmente a enseñar con el
propósito de formar a los alumnos para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ella
hay propósitos, acciones y prácticas que coexisten, interactúan y se articulan entre sí de manera dinámica.
Asimismo, pueden distinguirse y clasificarse según su naturaleza: los hay de índole pedagógico, otros de
carácter administrativo y organizativo; otros más son de tipo social comunitario. Esa distinción permite
observar que al interior de la escuela y de sus procesos de gestión existen dimensiones, ámbitos o planos de
acciones diferentes y complementarias.

Para revisar lo que se hace en la escuela, cómo se hace, la intención con la que se hace y los resultados de
dichos haceres, es necesario iniciar un proceso de autoevaluación.

Este proceso parte de tomar la decisión de reconocer la situación actual del centro con la intención de
mejorarla, esta decisión implica valorar lo que ocurre en la escuela a partir de cada uno de los actores
escolares que la forman y como cada uno de ellos contribuye con el logro educativo que obtienen los
estudiantes que atienden. El logro educativo es en suma lo que indica la pertinencia de las decisiones que se
toman en cada organización escolar y es la razón central del análisis de la realidad escolar.

Realizar un ejercicio de autoevaluación es importante porque pone en manos de los actores escolares una
forma de identificar las intenciones, acciones o prácticas que es posible mejorar en función de los resultados
de aprendizaje que obtienen sus alumnos. Así, se podrá reconocer qué, de lo que se hace en la práctica
pedagógica (formas de enseñanza); en la forma de organizarse y de hacer funcionar a la escuela (clima
organizacional), en la manera como se administran los recursos en el centro o se cumple con la normatividad
y las formas de relacionarse con los padres de familia u otros miembros de la comunidad, tienen sentido en
relación con los resultados esperados que deben obtener los estudiantes que asisten a la escuela.

La autoevaluación puede ser inicial, formativa y final o sumativa. Cada uno de estos tipos de autoevaluación
contribuye con la identificación de los asuntos clave que tienen que ver con los aprendizajes que logran o no
los alumnos, no obstante, la autoevaluación inicial se realiza cuando se emprende la búsqueda por la mejora
del servicio que se ofrece, por ello se elabora una sola vez y se recomienda que se desarrolle al principio del
ciclo escolar. La autoevaluación formativa y final o sumativa corresponden a momentos que en el proceso de
mejora aportan información valiosa para enriquecer o rectificar las decisiones emprendidas por el colectivo a
lo largo del ciclo escolar y al final de éste.

La autoevaluación se propicia desde el interior de la escuela con la participación de los miembros de la

comunidad escolar, con base en una decisión clara y explícita de quienes la conducirán y realizarán. Se trata
de una decisión cuyo objetivo es conocer, comprender y mejorar sus propias prácticas; dado que hay
insatisfacción por los resultados que la escuela está produciendo o por los procesos deficientes que la
escuela está desarrollando; de tal modo que este estado de cosas, se constituye en el punto de partida que
asume el colectivo escolar para dar paso al diseño de la planeación.

De lo anterior, se reconoce que la autoevaluación inicial y la planeación están estrechamente relacionadas,

dado que un plan sin punto de partida, sin el análisis de lo que se debe y requiere mejorar, no tendría sentido.
De ahí que los resultados de la autoevaluación inicial son fundamentales porque se convierten en los insumos

16
que alimentan la generación de ideas como posibles alternativas de mejora. Estas ideas son las que se
convertirán en la planeación o el plan de mejora.

De este modo, la autoevaluación genera los insumos que permiten al colectivo reconocerse en una situación
actual, es decir en mirarse frente a un espejo que muestra como se encuentra la escuela en todos sus
aspectos o dimensiones, permitiéndoles identificar su punto de partida en cuanto a reconocer sus fortalezas,
debilidades, dificultades y ausencias y, al mismo tiempo, favoreciendo la generación de ideas que en el
imaginario muestran la proyección de esa escuela en el futuro.

Planear para alcanzar un futuro deseable y posible tiene que ver con un enfoque distinto al que comúnmente
se ha trabajado (planear como requisito de otros y para el presente inmediato), lo cual implica tener claridad
del punto de partida y también del punto de llegada. Esto tiene que ver con hacer un cálculo de la situación de
la escuela que permita valorar las condiciones que se tienen a favor, pero también las que se identifican en
contra y así tener claridad de lo que tendría que hacerse para disminuir lo que no favorece y aprovechar lo
que ya se tiene, de tal modo que al tomar las decisiones respecto de los retos que implica el mejoramiento de
todo el centro, se tenga certeza de hasta donde es posible mejorar para alcanzar el escenario de la escuela
que se pretende ser en el futuro.

Por supuesto que estas decisiones de mejora implican compromisos serios y auténticos con el cambio, con el
mejoramiento gradual y sistemático de los haceres de todos los involucrados en la escuela. En algunos casos
ocurre que se toma la decisión de hacer algo por la escuela, por los alumnos y entre inquietudes e
inseguridades o bien entre entusiasmo y desafío, el colectivo asume el reto, pero al poco tiempo, entra el
desánimo o bien la molestia o queja porque es mucho trabajo…, y es claro decir que en efecto, el cambio, la
mejora, implican más trabajo, porque hay que planear con sentido, porque hay que conocer lo que se va a
planear, ejecutarlo y sobre todo evaluarlo para reconocer si se están obteniendo los resultados que se
esperan.

En otros casos también ocurre que en conjunto se comprometen con un mejoramiento, pero al término del
ciclo escolar, el director o algunos docentes abandonan la escuela, se cambian de plantel, y en ello dejan de
lado un proyecto de mejora que ya no verán concluir y que dependiendo de lo consolidado que esté el
colectivo, éste podrá continuarlo o no. Por ello se insiste en que los compromisos asumidos tienen valor en
tanto se convierten en compromisos de acción.

Lo deseable es que cuando el colectivo ha tomado la decisión de emprender un mejoramiento a favor de los
aprendizajes de los estudiantes de su escuela, se considere la posibilidad de mantenerse como colectivo de
esa escuela al menos tres años, lo cual ayudará a fortalecer y consolidar un grupo de trabajo comprometido
que no fácilmente abandonará las intenciones y prácticas de mejora cuando alguien o algunos de ese grupo
decidan moverse.

Todo lo dicho anteriormente muestra la conveniencia de que planear con enfoque estratégico, significa
reconocer la situación de la cual se parte, en la que se identifica lo que es necesario cambiar para crear un
escenario deseable y posible de alcanzar, distinto de la situación actual, para el cual se trabajará con esmero
y compromiso a fin de lograrlo en un mediano o largo plazo. A partir de ese imaginario se piensa, se reflexiona
en lo que tendría que hacerse y cómo tendría que hacerse, para lograr lo que todos desean respecto de su
escuela.

17
Este imaginario de la escuela que se quiere es el que alimentará la planeación estratégica, porque al
reconocer qué tipo de escuela se puede tener, es posible visualizar también los caminos o rutas que habrá
que seguir para lograrlo y entonces toda la comunidad escolar concentra sus esfuerzos en lo que es
necesario hacer en el presente para alcanzar lo que se quiere en el futuro. Este movimiento hace que la
organización escolar tome decisiones, asuma compromisos y trabaje con intereses afines y metas comunes,
porque hay un interés auténtico por lograr una escuela distinta, una escuela en donde lo importante radica en
que todos los estudiantes aprendan, sustento fundamental de la misión y condición básica para lograr la
escuela que se quiere (visión), ambos componentes son clave de la planeación estratégica.

Entender a la escuela como unidad básica de cambio, como eje en el que han de suceder las
transformaciones que conduzcan a mejorar la calidad de la educación “implica generar procesos y formas de
trabajo colegiado dirigidas a autorevisar lo que se hace, repensar lo que se podría cambiar y consensuar
planes de acción”.1

Por ello, la autoevaluación como herramienta de mejora, es una oportunidad para dialogar, para compartir
observaciones y preocupaciones, para construir o fortalecer el trabajo colegiado entre los profesores. Sin
trabajo en equipo, no hay mejora posible.

Aún cuando en lo individual exista la decisión y el compromiso de acción por hacer las cosas distintas, no es
sino en el conjunto donde se reflejan las verdaderas mejoras, las que trascienden y las que muestran el
desempeño de todo el colectivo escolar en los resultados de aprendizaje de todos los alumnos. El proceso de
autoevaluación es también, una oportunidad para modificar las formas de ver y entender la escuela, su
organización y funcionamiento.

La autoevaluación inicial, desde la perspectiva de un proceso amplio de mejora de la gestión escolar, se

entiende como un momento de análisis individual y colectivo de la situación actual de la escuela en cada una
de sus dimensiones. Este análisis pretende propiciar la reflexión consensuada acerca de lo que es necesario
hacer y dejar de hacer, a fin de asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de las formas de enseñanza y
de los aprendizajes que se esperan, de las formas de relacionarse con los pares, los alumnos, los padres de
familia y las autoridades, de tal forma que siempre exista la posibilidad de mejorar lo que hasta el momento se
ha logrado.

1
Bolívar, A. “Autoevaluación institucional para la mejora interna” En M.A. Zabalza, Reforma educativa y organización escolar (pp. 915-
944). Santiago de Compostela: Tórculo. 1994.

18
Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo
Llevar a cabo un proceso de autoevaluación inicial de la gestión escolar requiere de la realización de un
conjunto de actividades y tareas de manera ordenada, sistemática y controlada, por parte del director y los
docentes de la escuela, en las que también pueden participar los alumnos y los padres de familia. Dichas
actividades están dedicadas al estudio, la reflexión, al diseño de mecanismos de recolección de información,
al análisis y discusión de los datos obtenidos, a la formulación de síntesis, conclusiones y emisión de juicios,
a la identificación de lo que se quiere mejorar y al registro de los resultados obtenidos.

La responsabilidad de conducir el proceso de autoevaluación es del director de la escuela. Para ello ha de

asumir la iniciativa con base en una visión clara de qué acciones va a realizar con la colaboración del equipo
docente de la escuela. También ha de prever el cómo y el cuándo se van a desarrollar las actividades,
considerando el conjunto de compromisos y rutinas que ya tiene establecidas la escuela.

Para efectuar lo anterior se le plantean al director las siguientes recomendaciones 2:

Revisar a fondo las Unidades de Trabajo de este módulo para visualizar las actividades que se le
sugieren; analizar lo que implica su realización en términos de tareas a desarrollar, así como el
tiempo necesario para lograr avances y resultados.

Reconocer las características del equipo docente y analizar quiénes de los docentes tienen ciertos
conocimientos y habilidades que favorezcan el desarrollo de algunas de las actividades; y valorar
cuál es la estrategia de organización más adecuada, conforme al perfil del equipo, para el desarrollo
de las tareas a realizar.

Establecer con el equipo docente una meta común: ¿En qué fecha y espacio la escuela debe contar
con los resultados de la autoevaluación, que le permitan continuar con la fase de elaboración del plan
para la mejora de la gestión escolar?

Es necesario que el director valore la forma en la que se va a registrar y recopilar la información que
sea producida durante el proceso; sea resultado de las actividades realizadas por el equipo docente
en reuniones de trabajo, sea por efecto del uso de determinados instrumentos de captación de
información (cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.), se sugiere integrar la información producida
o recopilada, a modo de un archivo , portafolio institucional, un diario de trabajo, o bitácora de todo el
proceso.

Al inicio de cada módulo se sugieren una secuencia de actividades que ofrecen opciones de tipo
metodológico y organizativo al director, las cuales se pueden precisar, enriquecer o sustituir por otras que
sean decididas por el equipo docente, de manera que se defina la extensión, profundidad o exhaustividad con
la que se realicen las actividades, conforme a las condiciones y tiempos reales de cada escuela.

Las unidades de trabajo suponen un proceso de actividades que se describen con el cuadro siguiente:

2
Otras recomendaciones y sugerencias, para enriquecer su perspectiva como director, las podrá encontrar en los módulos de
apoyo: Para fortalecer el liderazgo directivo y desarrollo del trabajo en equipo.

19
 Planificación de las unidades de trabajo

Reconocer Reconocer y Sintetizar la Análisis de las

las evaluar la evaluación condiciones
característic gestión de la gestión para iniciar un
as de la escolar en escolar y los proceso de
gestión sus logros de intervención
escolar y los dimensiones aprendizaje para mejorar
de los la gestión
alumnos escolar

Marco de Recopilar y Emitir juicios Preparación

referencia analizar la evaluativos y para el
para la informació construir proceso de
evaluación. n. Dialogar recomendacione elaboración
s para la mejora del plan de
mejora

Las unidades de trabajo, en consecuencia, visualizan ciertas rutas de acción para la escuela. No prescriben lo
que se debe hacer, sino que indican lo que se puede realizar. Las decisiones de qué hacer y del cómo
hacerlo están en manos del director y del equipo docente. También es importante señalar que habrá
momentos o actividades en las que se generen dudas o preguntas que se han de resolver para continuar. En
esos casos, se deberá considerar la posibilidad de solicitar asesoría a quienes están cerca de la escuela: el
supervisor y el auxiliar técnico pedagógico, el centro de maestros, las bibliotecas de la localidad; los
profesores o asesores de los programas de formación y actualización.

20
Sugerencias de organización y participación del director y del equipo
docente
 Si se elige que haya un relator entre los docentes para registrar las ideas principales y las conclusiones
del equipo, procurar que haya una libreta en la que sean anotadas todas las relatorías de sesiones de
trabajo. Esa libreta ha de circular entre los docentes que sean designados para esa tarea en cada sesión.
 Las rondas de conversaciones también pueden realizarse como lluvia de ideas o charla informal, pero
siempre tomando registro de las ideas clave que son complementarias entre sí.
 Acordar quién o quiénes serán los responsables del diseño de los instrumentos requeridos para la
obtención de información, de la búsqueda de documentos o materiales de análisis
 La lectura de los textos en un primer momento, se hará individual, posteriormente en colectivo.
 Puede solicitarse a alguno o algunos de los docentes que preparen y desarrollen una breve exposición de
las ideas principales del texto revisado. A los demás se les solicita que comenten, discutan y lleguen a
conclusiones del grupo sobre el tema.
 Si se determinó hacer entrevistas o encuestas a personas que no son parte de la escuela, conviene que
lo haga uno o dos docentes, mismos que han de hacer un resumen de las respuestas por cada una de las
preguntas.
 Considerar el tiempo que se destinará a la obtención de la información para el análisis de la misma e
integrar los resultados de la autoevaluación inicial de la escuela.
 En la redacción individual sobre los temas, cada docente ha de exponer sus descripciones y generar a
partir de ellas una conversación sobre las acciones comunes y las que son diferentes pero
complementarias.
 Se podrán hacer cuadros sinópticos o cuadros de concentración, sea en el pizarrón o en hojas de
rotafolio, al momento de hacer una caracterización de las prácticas docentes imperantes en la escuela.
Se sugiere seguir el mismo orden de la temática al elaborar los cuadros, de modo que la información
pueda clasificarse sin contratiempo.
 La información reunida se ha de presentar en una sesión de trabajo del equipo completo. Podrá ser leída
o registrada en carteles para que pueda ser observada y analizada por los participantes.
 En cualquiera de las opciones elegidas, en equipo se han de elaborar los cuestionarios, los temas de
observación, las listas de verificación, las instrucciones para los diarios.
 Las reuniones para tomar decisiones colectivas o validar acuerdos se pueden realizar en una reunión
formal del Consejo Técnico Escolar, dirigida por el director.
 Aprovechar el o los instrumentos que se decida utilizar tanto para conocer las percepciones u opiniones
de los actores escolares respecto del servicio que se ofrece actualmente, como para conocer las
aspiraciones que se tienen respecto de cómo les gustaría que fuera el servicio que ofrece la escuela. (El
primer insumo es para la autoevaluación inicial y el segundo para la integración de la visión de la escuela
que se pretende construir).

21
 Sugerencias de registro

 El director puede registrar la información más relevante en su diario de trabajo, en una bitácora o
memoria del proceso (cuaderno profesional).

 Conforme a la organización acordada, y según la estrategia seguida, se ha de reunir la información en

forma de reportes (síntesis de entrevistas, resumen de registros o listas de verificación, reseñas de los
diarios, teniendo como referencia los temas de que trata cada uno).

 En la tarea de redacción puede o no participar el director, pero de cualquier modo ha de acompañar y

apoyar a ese equipo de redacción.

 Elaborar una síntesis de las necesidades de formación para el desarrollo de conocimientos para
mejorar la gestión escolar, así como de los acuerdos. Esta deberá integrarse al cuaderno rotativo de las
relatorías.

 Puede integrar en la misma agenda las propuestas estatales y/o locales de formación continua.

 Para elaborar la agenda se puede utilizar una tabla como la siguiente:

NECESIDADES DESTINATARIOS TEMAS TIEMPOS RESPONSABLES

22
Unidad de Trabajo 1:

RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y SUS

DIMENSIONES

Reconocer y reflexionar sobre las características de la gestión

Propósito
escolar en sus cuatro dimensiones

Dimensiones de la gestión escolar

El concepto de gestión escolar incluye múltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que
hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros
de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen ; enmarcado en un contexto cultural
que le da sentido y significado singular a su acción, que contiene normas, reglas, conceptos y
representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las
condiciones de aprendizaje de los alumnos.

Esta dinámica escolar resulta compleja al tratar de entenderla integrada, no obstante, para comprenderla
mejor, es necesario analizarla por partes. Un análisis preciso de los elementos que intervienen, sugiere
organizarlos por dimensiones. Las dimensiones son, desde el punto de vista analítico, herramientas para
observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento cotidiano
de la escuela. En este caso, las dimensiones a través de las cuales se propone hacer este análisis son:
pedagógica curricular, organizativa, administrativa y de participación social comunitaria.

Hacer un análisis a través de las dimensiones descritas es conveniente para los actores escolares, porque les
permite reconocer distintas áreas de trabajo que en lo cotidiano pudieran pasar desapercibidas, también para
reconocer con mayor precisión, lo que en su realidad escolar sucede en el día a día y qué tanta
responsabilidad tiene cada uno en que suceda como tal. Y, fundamentalmente porque favorece la apreciación
de los puntos clave de sus haceres, que contribuyen o no con el logro educativo de los estudiantes; razón de
ser de la escuela de educación básica.

A continuación se describen los contenidos que caracterizan a cada dimensión, los que habrá que considerar y
valorar a fin de identificar la situación prevaleciente en la escuela.

Dimensión pedagógica curricular:

El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y de sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo
individual y en lo colectivo, lo que representan ambos conceptos respecto de lo que significan, de lo que se
sabe de ellos y del valor que representan en sí mismos, dentro de lo educativo y lo didáctico.

En tal sentido, es conveniente identificar al interior de esta dimensión algunos planteamientos que tienen como
propósito reconocer con mayor precisión su influencia en los aprendizajes que logran o no los estudiantes. Se
inicia con los grandes procesos que son el sustento de esta dimensión: la enseñanza y el aprendizaje, y,
alrededor de ellos, se propone la revisión de otros factores que se relacionan fuertemente con estos procesos,

23
como son la planeación, la evaluación, el clima de aula, el uso del tiempo destinado a la enseñanza y los
recursos de apoyo, entre los más importantes.

Revisar y reflexionar acerca del proceso de enseñanza, puede llevar a reconocer la relación de su significado
con la práctica que ejerce cada docente. Pudiera decirse que las formas o estilos que aplica cada docente al
enseñar a sus alumnos muestran el concepto que tiene en sí mismo de lo que le significa la enseñanza, y
alrededor de ello, las formas que ofrece a sus alumnos para aprender. Por tal razón, los procesos de
enseñanza y de aprendizaje guardan una estrecha relación.

La acción de enseñar en lo formal, está a cargo del profesor. Ellos son los responsables de crear las
condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que
tienen de ellos y de las necesidades que les identifican. Por ello, es posible señalar que la mayor
responsabilidad de que los estudiantes aprendan recae necesariamente en los profesores (as) y las formas
como orientan las acciones de enseñanza tienen relación directa con lo que aprenden sus alumnos.

Se sabe que existen múltiples factores que intervienen en el logro educativo, no obstante, los únicos que en el
aula pueden animar y desarrollar situaciones de aprendizaje y mejores resultados educativos, son los
profesores. Puede afirmarse que en gran parte, los resultados que obtienen los estudiantes son producto de
las formas como enseñan los profesores (as).

Las formas o estilos de enseñanza que utiliza cada profesor pueden apreciarse en algunos insumos como su
planeación didáctica, los cuadernos de los alumnos y la autoevaluación de la práctica docente. Conviene
revisar estos insumos y reflexionar acerca de las formas que ofrece a los alumnos para aprender.
Respecto del proceso de aprendizaje, conviene preguntarse: ¿Qué significa aprender?, ¿Cuándo se
reconoce que se ha logrado un aprendizaje?, ¿Identifica cómo aprende cada uno de sus alumnos y que
requieren para lograrlo?, ¿Qué indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que aprender y que lo
hacen en el tiempo destinado para ello?, ¿Hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en
cada asignatura, en cada grado y al término del nivel donde se ubican?, para el caso de preescolar, ¿Sabe
cuáles son los procesos de desarrollo que deben alcanzar los alumnos de acuerdo con los campos
formativos?, ¿Reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos?, ¿De qué
maneras estimulan sus avances, esfuerzos y logros?, o ¿De qué maneras orienta el aprendizaje en los
alumnos en riesgo de fracaso escolar?, ¿Conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al
término de su educación básica?

Estos cuestionamientos ayudan a comprender lo trascendente y relevantes que pueden ser las formas y estilos
de enseñanza en el logro de aprendizajes y las cuales tienen una fuerte relación con la claridad que cada
docente tiene respecto de lo que debe lograr en cada uno de sus alumnos al término de cada ciclo escolar. Por
ejemplo, ¿Cómo asegurar que efectivamente los estudiantes logran los propósitos educativos del grado en el
que se encuentran?, ¿Que conocimientos, habilidades, actitudes y valores mostraban al inicio del ciclo escolar
y que desarrollo e incremento muestran en estos campos al término del mismo?

Llama especialmente la atención el hecho de que al inicio de cada ciclo escolar los profesores identifican con
cierta probabilidad a los alumnos que no lograrán los aprendizajes requeridos para aprobar el curso; y como
predicción en muchos casos se cumple. ¿Qué hacer para que los alumnos que se identifican en riesgo de
fracaso escolar no se rezaguen? Entre otras cosas, es necesario precisar las formas o alternativas que se

24
pueden ofrecer a estos alumnos, reconociendo sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos que tiene cada uno
para aprender.

El hecho de que los estudiantes no muestren haber aprendido un mismo contenido al mismo tiempo, no
significa que en el transcurso del curso no lo lograrán, por ello la atención específica que pueda tener el
maestro con estos alumnos es de gran importancia, al reconocer que no todos maduran los contenidos al
mismo tiempo (ritmos de aprendizaje distintos ) y lo que se requiere hacer es dar puntual seguimiento a cada
uno y especialmente a los que muestran dificultades para su logro.

La evaluación cualitativa que se aplica a las escuelas PEC de la muestra representativa, identifica como
hallazgos importantes que en las escuelas donde se da mayor atención a los alumnos en riesgo de fracaso
escolar, avanzan significativamente en relación con las escuelas que no lo hacen, lo cual permite asegurar
que asumir la responsabilidad por el aprendizaje de todos los alumnos de la escuela contribuye en mucho con
el cumplimiento de la misión institucional de la escuela pública mexicana.

¿Cómo reconocer los estilos de aprendizaje que caracterizan a los estudiantes? Primeramente es necesario
tener claridad respecto de lo que significa un estilo para aprender; así como cada profesor tiene un estilo
propio para enseñar, también todas las personas tienen un estilo o formas de cómo aprender.

Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje significa reconocer las formas con las cuales los alumnos
desarrollan mayor concentración para hacer uso de las herramientas cognitivas como la observación, el
razonamiento, el análisis, la síntesis y la retención, entre otras. Lograr la atención de los alumnos no significa
que todos estén viendo al profesor, sentados de un mismo modo y callados e incluso con los brazos cruzados.

Anteriormente se creía que esas eran las mejores formas para lograr la atención y el aprendizaje de los
alumnos; se pensaba que teniéndolos a todos de ese modo, se evitaba la distracción, lo cual como mito
también se derrumba. Se reconoce que los alumnos experimentan formas con las cuáles se sienten cómodos
y pueden lograr aprender mejor.

Así, pueden identificarse alumnos auditivos, visuales y kinestésicos. Los primeros, son aquellos que logran
mejor concentración escuchando y no necesariamente viendo al que habla para comprender lo que se plantea;
los visuales requieren de apoyos como imágenes, colores, esquemas y, los kinestésicos son quienes necesitan
moverse o mover algunas partes de su cuerpo, cambiar de postura con mayor frecuencia, así como tocar o
manipular objetos para lograr concentración y aprendizaje. En términos generales el estilo de aprendizaje
auditivo y kinestésico aún no son muy comprendidos por muchos profesores, ya que les representa en muchos
casos, falta de atención e incluso indisciplina. ¿Reconoce las tendencias que tienen sus alumnos al respecto?

También los factores relacionados con las condiciones del ambiente de trabajo pueden convertirse en
distractores o favorecedores, según los estilos de aprendizaje, por ejemplo, la cantidad de iluminación, el
sonido o ruido, los horarios, la ventilación, el tamaño del espacio, la temperatura del ambiente, el mobiliario,
entre otras. Hay estudiantes a los que las altas temperaturas no les son favorables, o los espacios muy
pequeños, o los que requieren mayor iluminación o silencio, así como los que trabajan mejor con música, o los
que reconocen aprender mejor por la tarde o noche, que por la mañana. ¿Qué estilos de aprendizaje identifica
en usted mismo y en sus alumnos?

El planteamiento busca identificar los factores que pudieran influir en la obtención de mejores aprendizajes,
dado que no es sencillo acomodar todos ellos a los estilos que tienen los alumnos para aprender, no obstante,

25
reconocerlos ayuda a comprender las formas requeridas por cada estudiante, para generar aprendizaje y así
imaginar alternativas que propicien las mejores condiciones para que el hecho de aprender con significado
suceda.
Al respecto se menciona en el estándar : Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen
a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y
ritmos.3

En tal sentido, se enfatiza la importancia de reconocer que los alumnos son distintos y como tales requieren
oportunidades –rutas o estrategias- diferenciadas para aprender; lo cual significa tener presente la creación de
condiciones acordes a sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. El punto clave está en conocer
suficientemente bien a los alumnos que atiende para proponerles experiencias de aprendizaje que les permitan
lograr en mejores condiciones, rendimientos escolares superiores.

Esto significa que los estudiantes como sujetos de aprendizaje, independientemente de sus contextos pueden
superar las dificultades y avanzar con estrategias diferenciadas y atención sistemática a sus formas de
aprender. Por ello, como dice Sylvia Schmelkes: el mito de la homogeneidad se derrumba al demostrarse que
la diversidad existe y que está presente todos los días y es en función de ella que debe planearse, ejecutarse
lo que se planea y sobre todo evaluarse para desarrollar y/o afirmar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que contribuyan de manera efectiva con la formación integral de todos los estudiantes.

Factores asociados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje

En los procesos de enseñanza y de aprendizaje se reconocen factores que se asocian fuertemente con las
acciones que se generan en cada uno de ellos y entre los que destacan la planeación de clase, la evaluación,
el clima del aula, la administración del tiempo y los recursos didácticos, como los más cercanos. Tales factores
o elementos orientan de forma importante las acciones que pueden traducirse en aprendizajes significativos o
no.

Un elemento fundamental del proceso de enseñanza es la planeación, ¿Cómo se planea cada clase, cada
unidad, cada ciclo escolar?, ¿Qué rutas o caminos didácticos se plantean para cada clase? Lo anterior puede
llevar a la reflexión a partir de la revisión de la planeación que se hace para identificar la variedad o repetición
de formas con las cuales se enseña cada tema, cada asignatura y en su conjunto cada grado escolar, lo que
permite observar los estilos y formas de enseñanza que de manera sistemática se utilizan en el aula y que
pueden ser favorecedores o no de aprendizajes.

También la planeación del docente permite observar si se considera la atención a la diversidad, es decir, si hay
planteamiento de rutas diversas para atender a un conjunto de estudiantes que por naturaleza son distintos;
asimismo puede identificarse si lo planeado toma en cuenta los enfoques del plan y programas de estudio para
el tratamiento de los contenidos; si los valores se trabajan únicamente en una asignatura o se plantean para
todas las asignaturas.

Asimismo, la planeación didáctica favorece la visión integral de todo lo que los alumnos deberán aprender,
tanto para establecer relaciones entre contenidos curriculares, como para articular los diferentes programas y
proyectos con los que se trabaja en la escuela y que tienen como propósito contribuir con la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.

3
Reglas de Operación del Programa Escuelas de Calidad, 2006

26
La planeación docente es un insumo importante de análisis y reflexión que permite sistemáticamente
reconocer las formas de enseñanza que se emplean de manera recurrente y que determinan de algún modo la
calidad de los aprendizajes que logran los estudiantes.

Otro elemento de gran importancia es la evaluación que junto con la planeación se convierten en herramientas
orientadoras y retroalimentadoras del hacer del maestro. La evaluación que hace el maestro a sus alumnos es
un insumo valiosísimo que le permite identificar cuál o cuáles de los estudiantes no están logrando lo esperado
y se espera que la reflexión sobre dicho asunto propicie el reconocimiento de la relación que existe entre las
formas como enseña y los logros de sus alumnos. Esto es, ¿Qué importancia tienen las formas de enseñanza
en los resultados que obtienen los alumnos y en los aprendizajes que adquieren?

Asimismo, la evaluación precisa dónde están las dificultades o ausencias que están teniendo los alumnos para
aprender. Lo deseable es que esta información se aproveche para proponer nuevas rutas o estrategias que
apoyen el avance de estos alumnos.

Otros de los insumos valiosos que están al alcance de los profesores y que le aportan información
trascendente acerca de cómo enseña son los cuadernos de sus alumnos y los exámenes que les aplica. Al
revisarlos, seguramente encontrará situaciones que tienen que ver con su estilo de enseñanza, lo cual
representa un buen referente para su reflexión y toma de decisiones. ¿Qué le dicen los cuadernos de sus
alumnos?, ¿Reflejan los enfoques curriculares en el tratamiento de los contenidos?, ¿Cuáles son las rutas con
las cuáles les propone aprender?, ¿Son diversas? y los exámenes ¿Para qué le sirven?, ¿Qué información le
aportan?, ¿Qué hace con los resultados que muestran los exámenes?, ¿Qué hace para los estudiantes con
resultados poco alentadores?

Lo anterior llama especialmente a la reflexión porque en diálogos con profesores de Educación Básica, suele
atribuirse la responsabilidad de no aprendizaje y de bajos resultados educativos a los mismos alumnos o a los
padres de familia. Los argumentos son múltiples para señalar esta idea como tal, no obstante, habría que
pensar detenidamente en la pertinencia de que la responsabilidad principal de generar aprendizajes en todos
los estudiantes de la escuela corre a cargo de los profesores, incluso la de generar procesos con los padres de
familia, que según el caso, son los que pueden dar continuidad en el hogar a lo que los alumnos aprenden en
la escuela.

El hacer de los profesores hasta hace tiempo se consideraba intocable, sin embargo, se reconoce que el lugar
donde se propician los procesos de enseñanza y de aprendizaje formales, fundamentalmente se dan en el
aula.

En tal sentido, autovalorar la práctica, las formas o estilos de enseñar y de evaluar, contribuye en alto grado a
reconocer que cosas es necesario cambiar o dejar de hacer, de tal modo que el aprendizaje se logre en todos
los alumnos. Esto lleva a pensar en alternativas diferenciadas dependiendo las necesidades, capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Así, la planeación y la evaluación como procesos que
intervienen en la enseñanza y el aprendizaje, consideran la necesidad de reconocer la diversidad de los
estudiantes, para atenderlos como tal al planear y al evaluar.

Si la planeación toma en cuenta la diversidad de los estudiantes al reconocer que tienen capacidades, estilos
y ritmos distintos de aprendizaje, y la evaluación se enfoca a retroalimentar lo que no se ha aprendido bien, es

27
decir a aprovechar el error para corregir y consolidar el aprendizaje, entonces se estará dando un gran paso
hacia el logro educativo de todos los alumnos.

Un elemento más que depende en mucho de la actuación de los profesores es el clima de aula. Las
investigaciones señalan que uno de los factores determinantes de logro educativo es el clima que se vive en la
escuela y por ende en cada aula. Esto lleva a reconocer cómo son las relaciones que establecen los docentes
con sus alumnos, y un indicador de ello es la confianza ¿Qué grado de confianza genera en su grupo o grupos
a los que atiende?, ¿Cómo son las relaciones que establece entre usted y sus alumnos y entre los propios
alumnos?, ¿las relaciones son equitativas?, ¿Demuestra preferencia por algunos alumnos?, ¿Qué
características presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?, ¿Qué hace ante la
diferencia…?, ¿Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula para
aprender?

El tiempo que se destina a la enseñanza es también un factor asociado a la calidad de los aprendizajes que
obtienen los alumnos. Respecto de este elemento es prioritario identificar la forma como administra el tiempo
para la organización de las actividades que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje.

Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a actividades como el pase de lista, la revisión de
tareas, la obtención de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre otras muchas
actividades, ¿Cuál es el tiempo efectivo que destina para enseñar?, cabe preguntarse, ¿Qué tan importantes
son dichas actividades y qué prioridad tienen en función de la enseñanza y el aprendizaje…? Conviene
reflexionar al respecto para reconocer cuáles de estas tareas son necesarias y que alternativas o cambios es
posible implementar a fin de destinar el mayor tiempo a la acción de enseñar y a la verificación de lo que se
aprende con lo que se enseña.

Los materiales didácticos son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son
un factor asociado más a la tarea de la enseñanza. ¿Qué tipo de recursos o materiales didácticos utiliza para
el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?, ¿Son verdaderos apoyos para dirigir la enseñanza y generar
aprendizajes?, ¿Son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, ¿Le permiten variar las rutas para el
desarrollo de los contenidos?, ¿Hacen falta otros, de qué tipo y para qué?

Los recursos o materiales con los que se apoya el trabajo en el aula son de gran importancia, contribuyen a
despertar la curiosidad, la creatividad y las formas de aprender a aprender, en términos prácticos, todo lo que
nos rodea puede ser un magnífico recurso didáctico, no obstante, dependiendo el tratamiento de los
contenidos se hacen necesarios otros y de otro tipo. Es conveniente hacer un listado de todos los recursos con
los que se cuenta en el aula y en la escuela a fin de aprovecharlos y darle mayor variedad a las clases,
asimismo, identificar aquellos que son necesarios para programar su adquisición; de este modo, se estará
contribuyendo a mejorar las formas de enseñar y de aprender.

Al respecto, uno de los apoyos didácticos e innovadores que recientemente se ha incorporado en las escuelas
de educación básica es el recurso de enciclomedia, el cual representa una fuente de alternativas
extraordinarias y multivariadas para generar el desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y
valores tanto en los estudiantes como en los profesores al tratar con mayor cercanía y objetividad los
contenidos programáticos de 5º y 6º grados de primaria. Si bien su utilización requiere ciertos cuidados
especiales por ser un recurso que emplea la tecnología, aprender a utilizarlo representa una riqueza didáctica
favorecedora de múltiples aprendizajes.

28
Se sabe que hay escuelas con bastantes recursos para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, no obstante,
existen casos en donde los materiales se encuentran guardados bajo llave, no se utilizan por diversas razones,
¿Qué decisiones y acciones habría que emprender para aprovechar y optimizar el uso de todos estos recursos
favorecedores de experiencias de aprendizaje?

Reflexionar acerca de los factores que se relacionan con los procesos de enseñanza y de aprendizaje como
son la planeación, la evaluación, el clima de aula, el uso del tiempo y de los recursos didácticos, y como se
orientan todos ellos a animar situaciones de aprendizaje, resulta pertinente y relevante si se reconoce como
razón fundamental de la escuela pública mexicana el logro de los propósitos educativos en la formación
integral de los estudiantes de educación básica.

Si cada docente se concentra en mejorar sus formas de enseñanza, considerando las necesidades de sus
estudiantes y se asegura de aplicar los enfoques en el tratamiento de los contenidos de aprendizaje, con
certeza podrá reconocer lo que efectivamente aprenden sus alumnos y estará en condiciones de contribuir con
aquellos que identifica en riesgo de fracaso escolar. Este es un punto clave en el proceso de autoevaluación
de su práctica docente.

Dimensión organizativa:

Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la importancia de las formas como
se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro.

¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización escolar?, ¿Qué trascendencia tiene en el
aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organización de las
tareas de la escuela?, ¿Cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las
autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?, ¿Cómo caracteriza el clima o
ambiente escolar en el que se desempeña?, ¿A qué cree que se deba?, ¿La organización de los agentes
escolares considera la planeación y la evaluación, como herramientas de mejora?, en los espacios que tienen
para las reuniones del consejo técnico consultivo de la escuela, ¿Cuáles son los temas que se tratan con
frecuencia?, Logran acuerdos y compromisos y se les da seguimiento?

Responder a tales cuestionamientos en lo individual permitirá identificar situaciones que al dialogarse en el

colectivo ayudan a reconocer la presencia de varios elementos, entre los que destacan los valores y las
actitudes que prevalecen en los actores escolares dentro de la organización del centro. Los valores traducidos
en actitudes son los sustentos que le sirven a la organización escolar para tomar las decisiones que
consideran más convenientes al enfrentar diversas situaciones. Comúnmente las decisiones que en colectivo
se toman buscan favorecer a los directivos y docentes, y no necesariamente los intereses de los beneficiarios
directos o indirectos del servicio que presta la escuela: alumnos y padres de familia.

Las organizaciones profesionales que sustentan su proceder en un código de ética bien cimentado, se
aseguran de colocar en el centro de las decisiones los beneficiarios del servicio que ofrecen y la misión
institucional para su cumplimiento, cuyo núcleo central se relaciona con dichos beneficiarios. En su
organización escolar, ¿Cuáles son los criterios que perfilan la toma de decisiones y en función de qué o de
quiénes?

Un criterio fundamental que debe centrar las decisiones en las organizaciones escolares es el que tiene que
ver con el logro educativo. Si todas las decisiones giran en torno a este criterio, muy probablemente las

29
prácticas de directivos y docentes comenzarán a cambiar, los aprendizajes del alumnado mejorarán y sus
resultados educativos serán superiores a los que actualmente logran, porque al colocar en el centro de la
escuela los aprendizajes de los alumnos/logro educativo, la organización buscará acercar nuevos
conocimientos, mayor desarrollo de habilidades y mejores actitudes que favorezcan el propósito fundamental
de la escuela pública mexicana, por ello se dice que no basta con la voluntad para el cambio o la mejora, es
prioritario profesionalizarse a través de la capacitación y actualización en las prácticas docentes y directivas.

Se sabe que en las organizaciones donde las relaciones son hostiles, tirantes, conflictivas en sentido negativo,
inflexibles, indiferentes o distantes conllevan a prácticas docentes muy similares, -no generalizables, pero si
prevalecientes-, lo que determina un ambiente de aula y escuela que poco favorece la profesionalización del
personal y en consecuencia la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; asimismo no genera el
involucramiento de todos los alumnos y padres de familia en las tareas de toda la escuela para su
mejoramiento. Un ambiente o clima rutinario no crea condiciones para la mejora continua de todos los
procesos que se viven en la escuela y muy difícilmente se obtendrán resultados exitosos que den satisfacción
a los responsables de la escuela.

Las organizaciones escolares que asumen profesionalmente la misión que les ha sido encomendada se
esfuerzan sistemáticamente por mejorar sus procesos y resultados, siempre encuentran oportunidades de
mejora, se organizan para concentrarse en lo importante y buscan estrategias para impedir que lo urgente se
convierta en la prioridad. Dan seguimiento sistemático a los acuerdos y asumen compromisos de acción.
Evalúan con periodicidad sus avances y modifican aquello que no contribuye con lo esperado. Utilizan la
autoevaluación como herramienta de mejora y sus indicadores como las evidencias de logro.

Cabe señalar que en tales organizaciones están presentes los componentes o herramientas de la gestión
como un fuerte liderazgo compartido, un trabajo en equipo profesional que deja de lado la postura personal, la
autoevaluación para la mejora permanente, la planeación estratégica y la colaboración e involucramiento de
los beneficiarios de la escuela en la toma de decisiones. Asimismo, realizan sus actividades con transparencia
y rinden cuentas sobre los logros de los alumnos a los que atienden.

Para lograr que en cada organización escolar puedan llevarse a cabo los procesos educativos con éxito, es
importante echar mano de las herramientas de la gestión, lo cual puede decirse fácilmente, no obstante, tomar
las decisiones y asumir los compromisos en lo individual y colectivo, requiere algo más que voluntad como el
reconocer que se necesita mayor capacitación y actualización sobre lo que puede ayudar a mejorar las
prácticas en el aula, a desarrollar las habilidades requeridas para dirigir los procesos de enseñanza y de
aprendizaje pero también los de organización y administración escolar, así como los que tienen que ver con el
involucramiento de los padres de familia en las tareas educativas, que permitan dar continuidad a los
aprendizajes de sus hijos en el hogar. Todos estos son aspectos clave en la dimensión organizativa y habrá
que considerarlos en función de lo que existe o no, en su escuela.

Por otra parte, en esta dimensión se considera también la asignación de responsabilidades a los diferentes
actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda
escolar y guardias, entre otros), la operación del consejo técnico escolar, así como la vinculación con la
asociación de padres de familia y/o consejo escolar de participación social.
Conviene preguntarse ¿Qué sentido tienen las comisiones que operan en la escuela?, ¿En qué y a quiénes
favorecen?, ¿Cuánto tiempo se les dedica y a costa de qué?, ¿Qué tanto se articulan o integran a los
contenidos curriculares que se abordan en las aulas? Por ejemplo, el periódico mural ¿La información que

30
presenta se retoma en alguna de las clases?, ¿Cómo se aprovecha o motiva a los alumnos para revisarla y
utilizarla en algún momento de clase?, lo mismo con las ceremonias cívicas, que parecieran más actividades
que se hacen por cumplir, por costumbre, pero con sólo sentido para quienes participan, ¿Cómo convertirlas
en actividades provechosas que animan situaciones de aprendizaje?

Respecto de los espacios para las reuniones del consejo técnico consultivo de la escuela, es importante
reconocer la utilidad que tienen, para que sirven, que situaciones y temáticas se abordan, a qué acuerdos se
llegan y cómo se revisa su cumplimiento o modificación. Un aspecto clave, muy importante es que en las
reuniones donde se reúne el colectivo, el mayor tiempo se dedique a temas académicos, a plantear
alternativas a las diversas situaciones que impiden o no favorecen el mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos, de las prácticas de los profesores y directivos, así como el hacer del personal de apoyo y asistencia,
en caso de tenerse; o bien a la mejora de las relaciones con los padres de familia para contar con mayor
apoyo para sus hijos.

El espacio del consejo técnico es una oportunidad valiosa de intercambiar con los pares inquietudes y formas
de cómo mejorar lo que se ha venido haciendo; asimismo puede aprovecharse para identificar articulaciones
entre las diversas asignaturas y grados; también para establecer vinculaciones entre los programas y
proyectos federales y estatales que operan en la escuela e integrar mejor los contenidos y acciones que
contribuyan a desarrollar visiones más integrales y prácticas, para las que necesariamente es fundamental el
ejercicio del liderazgo compartido, el intercambio colaborativo y el trabajo en equipo.

Otro aspecto de esta dimensión se basa en las formas que emplea la organización de la escuela para
vincularse con la asociación de padres de familia. Tradicionalmente, ¿Para qué son requeridos los padres de
familia?, ¿Qué criterios los mantienen un tanto o un mucho distantes de lo que ocurre en la escuela?,
¿Convendría involucrarlos más para compartir situaciones educativas que tienen que darse en la escuela, pero
que pueden tener apoyo y continuidad en el hogar?

Respecto de la integración y funcionamiento del consejo escolar de participación social , ¿Conocen como se
constituye?, ¿Cuáles son sus funciones?, ¿Opera en su escuela? La integración y funcionamiento del consejo
escolar de participación social favorece en mucho a la dirección de la escuela y en consecuencia a toda la
comunidad escolar, ya que puede contribuir con una serie de tareas que absorben tiempo a directivos y
docentes en ciertos casos, lo que no favorece en definitiva a los alumnos de la escuela.

Las funciones del consejo escolar de participación social, se encuentran claramente especificadas en las
reglas de operación del PEC. Es importante revisarlas y valorar la pertinencia de apoyarse en este consejo
para optimizar de mejor manera el tiempo y los recursos humanos, financieros y materiales.

Dimensión administrativa:

El análisis de esta dimensión escolar favorecerá el reconocimiento del tipo de actividades que desde la
administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Se refieren al conjunto de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en
la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, tiempo, conservación de los
muebles e inmuebles, seguridad e higiene, control de la información relativa a todos los actores de la escuela,
la normatividad y su cumplimiento; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace
entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.

31
En esta dimensión es necesario revisar cada uno de los puntos anteriores con el propósito de identificar las
prácticas que desde lo administrativo pudieran modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los
alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia.

Cabe propiciar la reflexión respecto de ¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?,
¿Cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se permiten?, ¿Qué cuidados se tienen respecto del
tiempo destinado a la enseñanza?, ¿Cómo se resuelven las ausencias de los profesores?, ¿Es importante
para todos la puntualidad, la asistencia, el cumplimiento del horario y del calendario escolar?, ¿Se optimiza el
uso de los recursos materiales y financieros destinándose para acciones que favorecen los procesos de
enseñanza y de aprendizaje?, o, ¿Se conservan de forma tal que no se utilizan?, ¿Qué tipo de relaciones ha
establecido la escuela con las autoridades de la supervisión o inspección escolar?

A partir de sus reflexiones y respuestas puede identificar si ¿Lo que se hace en esta dimensión contribuye con
el mejoramiento general de la escuela y fundamentalmente con la calidad de los aprendizajes de los alumnos?
Es importante tener presente que todas las decisiones que se toman y acciones que se realizan, que no
apoyan el cumplimiento de la misión y el avance hacia la visión de la escuela que se quiere, no tienen razón de
hacerse. En tal sentido conviene analizar, reflexionar y discutir la pertinencia de las acciones que sólo
consumen tiempo, dinero y esfuerzo.

Dimensión de participación social comunitaria:

Esta dimensión involucra la participación de los padres de las familias de los estudiantes y de otros miembros
de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar el modo como la escuela
(directores y docentes), conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de
familia, en función del logro de los aprendizajes de sus hijos. Así como la forma en que se integra y hace
participar a los padres de familia en las actividades de la escuela, principalmente en aquéllas que desde el
hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. También en esta dimensión se consideran las
relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran tanto las
familias de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los
municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación.

Por lo tanto, conviene clarificar las características de las relaciones que la escuela ha establecido con las
familias de los alumnos para apoyar corresponsablemente la formación integral de sus hijos. Un punto clave
que puede favorecer el apoyo de los padres en la formación de sus hijos es el estar informados sobre el punto
de partida, es decir, que saben sus hijos al inicio del ciclo escolar, dónde están sus debilidades o ausencias y
que se propone el profesor para lograr que aprendan lo que deben aprender al término del ciclo escolar, y
cómo pueden apoyarlo los padres para que esto suceda.

Con los alumnos que identifica en riesgo de fracaso escolar, siempre será recomendable tener una mayor
cercanía tanto con padres como con alumnos, de tal forma que una atención diferenciada contribuya a
disminuir el riesgo de reprobación o deserción escolar, esto significa informar al padre antes de que los
números sean rojos, aplicar estrategias específicas, de modo que la reprobación y la deserción sean
prevenibles, no determinantes.

En las reuniones bimestrales es importante que los profesores y los padres no sólo identifiquen números como
resultados individuales del estudiante, por el contrario es deseable que padres y profesores asuman la parte

32
que les corresponde en los resultados que están obteniendo los alumnos. Los padres son un apoyo muy
valioso pero no son los responsables de la educación formal que se brinda a los alumnos.
¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres de familia?, ¿Qué espacios o canales se
utilizan para que expresen sus observaciones, quejas y sugerencias?, ¿Se conciben sus planteamientos como
ataques sin sentido o como áreas de mejora, de oportunidad?, ¿Cómo es la escuela en la que se desempeña:
amurallada o abierta a la comunicación y al mejoramiento?, ¿Hasta dónde debe darse apertura a la
participación de los padres de familia?, ¿La escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se
encuentra aislada?, ¿Qué es lo más conveniente? Estos y otros cuestionamientos pueden ayudar a definir con
mayor certeza la participación de los padres y de otros actores de la comunidad de la que es parte la escuela,
con el propósito de formar alianzas que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de los resultados que
rinde la escuela a la comunidad, a partir de la formación que genera en los estudiantes que atiende.

Actividades y tareas

1
Revisar el texto relativo a las dimensiones de la Gestión Escolar.

Sugerencias metodológicas

1. Realizar una lectura del texto “las dimensiones de la gestión escolar”.

2. A partir de la lectura, identificar factores y procesos de cada una las dimensiones de la gestión
escolar.

3. Elaboren una lista o cuadro sinóptico de los procesos que componen a cada una de las dimensiones.

Analizar y reflexionar sobre los atributos de una escuela de calidad y los

Propósito estándares con los que puede ser valorada, tal como son definidos por el
Programa de Escuelas de Calidad, para identificar cuáles son sus aportaciones a
un proceso de autoevaluación de la gestión escolar.

Estándares Para Las Escuelas Participantes en el PEC

Son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de
modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse
y alcanzar cada uno de ellos.

Los estándares permiten identificar a partir de los resultados de la autoevaluación en cada una de las dimensiones, que
tan lejos o cerca se encuentran los colectivos escolares de alcanzar la calidad educativa, representada en el conjunto
de ellos.

33
Por lo tanto se conciben como referentes, criterios y/o normas, que sirven de guía para dar rumbo a las acciones que
emprende el colectivo escolar, por lo que son también un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un
futuro, por ello se dice que refieren la visión de lo que se entiende por calidad educativa tanto para el sistema como
para atender las necesidades y demandas de la sociedad.
Son también un conjunto de proposiciones que estimulan el interés por desarrollar innovaciones al orientar todas las
acciones del plan de mejora hacia el logro de los mismos.
Como es sabido, el Programa Escuelas de Calidad, es el único programa que hasta el momento cuenta con estándares
enfocados hacia la calidad educativa. En este marco el PEC, cuenta con 23 estándares llamados de proceso porque
emplean indicadores que miden los avances que se van teniendo a lo largo de la ejecución del plan de mejora, plan
estratégico de transformación escolar o proyecto escolar. Éstos son denominados como de gestión, práctica docente y
participación social en la escuela.

Asimismo, cuenta con cinco estándares referidos a la eficacia externa y logro educativo, que se miden con indicadores
de impacto y resultados en escuelas y alumnos. Como su nombre lo indica miden eficacia externa y logro educativo, lo
que significa que permiten identificar si la escuela está cumpliendo con el propósito para el cuál fue creada y, que tanto
satisface las demandas de la sociedad, en función de los resultados educativos que obtienen sus alumnos. Este
conjunto de 28 estándares se encuentran claramente enunciados en las Reglas de Operación de este programa.

Más adelante puede apreciarse cada uno de los enunciados correspondientes a cada estándar, se resaltan algunos
aspectos que por su naturaleza se convierten en conceptos clave dentro del estándar. Los conceptos clave, se refieren
a lo que tendría que medirse a través de indicadores para reconocer y evidenciar que se ha alcanzado el estándar.

Los indicadores son los que de manera concreta miden o evidencian qué tanto se ha logrado el estándar, serán tema de
análisis y precisión cuando se aborde el programa anual de trabajo, dado que en esa parte de la planeación es donde
se propone elaborarlos.

Así como se reconoce en cualquier lugar del mundo, a que se refiere un metro, un kilogramo, un litro… y se tiene
claridad y precisión acerca del peso o medida que representa y que es igual en todo lugar; del mismo modo, se
pretende que exista claridad y precisión en la apreciación de cada uno de los conceptos clave que conforman los
estándares.

Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar, revise en lo individual cada uno de los
estándares y les de significado a partir de los conceptos clave, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea
más precisa de su contenido y esto favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil, que permita realizar la
actividad de contraste con los aspectos que no favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los alumnos
de la escuela y que ya fueron identificados en cada una de las dimensiones analizadas.

Una forma de analizar cada estándar pudiera ser la siguiente, por ejemplo, el estándar: Los directivos y docentes
demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos . A qué nos estamos
refiriendo cuando hablamos de dominio pleno… ¿Qué significa dominar plenamente los enfoques, planes, programas
y contenidos?, ¿Bastará con conocer los enfoques, planes…, porque alguna vez se leyeron o porque se repiten curso
tras curso?, o porque se cree que refieren a lo mismo que se pedía en planes y programas anteriores a los de 1993, o
porque de algún modo se cree que se aplican, pues se desconoce o no se ha comprendido que se entiende por cada
enfoque curricular.

Así, por ejemplo, puede asegurarse que se aplica el enfoque comunicativo y funcional del español, -que en realidad es
para todas las asignaturas- y no obstante, los alumnos lo que menos hacen es comunicar, porque siguen escuchando
al maestro todo el día, haciendo copias, pero lejos están de desarrollar las habilidades que les permiten expresarse

34
oralmente y por escrito, comprender lo que leen, porque para hacerlo justo los alumnos tendrían que estar
protagonizando cada situación de aprendizaje, con el apoyo del docente.

Por ello, se insiste en que la profesionalización docente no sólo exige conocer los enfoques, planes…, sino que señala
la necesidad de comprenderlos y fundamentalmente aplicarlos en cada situación de aprendizaje que se propicie en el
aula y en la escuela o fuera de ella, ¿Cómo podemos darnos cuenta de que efectivamente estamos comprendiendo y
aplicando los enfoques curriculares, en la ejecución del plan, programas y contenidos?

Habría que analizar la forma como se interpreta cada enfoque y como se traduce en la planeación de cada situación de
aprendizaje, además de revisar los cuadernos de los alumnos para verificar que el enfoque se aplica en el tratamiento
de los contenidos, así como los exámenes que resuelven los alumnos, entre otras referencias que pueden mostrar que
en efecto existe dominio pleno y por lo tanto el estándar se cumple.

Estándares de gestión, práctica docente y participación social

DIMENSIÓN PEDAGOGICA CURRICULAR

 Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos
obtenidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas
y contenidos.
 Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a
partir de un concepto positivo de si mismo y de su trabajo.
 Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes.
 Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes
oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
 Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan
constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
 Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa.
 La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos específicos para
desarrollar plenamente sus potencialidades.
 La escuela participa en una red de intercambio con otras escuelas.
 La escuela promueve el desarrollo profesional de su personal in situ mediante la reflexión colectiva y
el intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje.
 En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural.
 La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente.
 La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la practica de valores universales
tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación
ciudadana y la cultura de la legalidad.

35
 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
 La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus actividades y estrategias y cumple las
metas que ella misma se fija.
 El director ejerce liderazgo académico, administrativo y social para la transformación de la comunidad
escolar.
 El personal directivo, docente y de apoyo, trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y
metas comunes.
 Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
 Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el
tiempo dedicado a la enseñanza.
 La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus
labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-
aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza, así como los
recursos didácticos necesarios.

DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

 El personal, los padres de familia, y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en
la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio de la escuela.
 Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son
informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos
para expresar sus inquietudes y sugerencias.
 La comunidad escolar se auto evalúa, busca la evaluación externa y, sobre todo, la utiliza como una
herramienta de mejora y no de sanción.
 La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño

Estándares de eficacia externa y logro educativo:

 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico matemático.

 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas.
 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crítico científico.
 La escuela disminuye el índice de reprobación.
La escuela disminuye el índice de deserción.

36
 Perfil de una escuela de calidad

Es la escuela que asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados de aprendizaje
de todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar.
Es una comunidad educativa integrada y comprometida que garantiza que los educandos adquieran
los conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar una
vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida, participar
en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Fuente: Reglas de Operación del Programa de Escuelas de Calidad.

Actividades y Tareas

2
Revisar los textos:” perfil de una escuela de calidad y los estándares formulados por el
PEC”.

Sugerencias metodológicas

1. Leer de manera individual y colectiva los textos antes señalados.

2. Exponer dudas y preguntas e intentar resolverlas, a través de la deliberación entre los docentes.

3. Deliberar acerca de la utilidad y pertinencia de contar con un perfil y unos estándares que orienten un
proceso de reflexión de los docentes, que permita realizar una autoevaluación de la gestión escolar.

4. Analizar y discutir cómo están presentes tanto el trabajo del director como del equipo docente en la
formulación del perfil de los estándares.

5. Analicen y revisen cada uno de los estándares para comprender su significado, precisando a que
hace referencia cada uno de ellos a partir de los conceptos clave.

37
Unidad de Trabajo 2:

Describir, analizar y evaluar las características de la gestión de

nuestra escuela

Describir y analizar las características de la gestión de la escuela en

Propósito su dimensión pedagógica curricular, considerando las prácticas y
relaciones imperantes entre los docentes y director.

Actividades y tareas

1 Realizar un proceso colectivo de discusión, recolección de información y reflexión

sobre las actividades escolares que forman parte de la gestión escolar en su
dimensión pedagógica, para construir una imagen general de lo que los docentes y
director hacen para atender los procesos de enseñanza aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

1. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión pedagógica curricular incluida en el

anexo, correspondiente al nivel educativo de su escuela.

2. Tomar decisiones acerca de cuáles fichas desarrollará el equipo directivo docente.

3. Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos, prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.

4. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensión.

5. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.

6. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión pedagógica curricular.

38
 Describir y analizar las características de la gestión escolar en su
Propósito dimensión organizativa, considerando la asignación de roles y
responsabilidades a cada miembro de la escuela, así como las
interacciones entre ellos en espacios formales, que permiten el
funcionamiento regular de la escuela.

Actividades y tareas

2 Realizar un proceso colectivo de descripción y análisis de la forma en que esta

organizada la escuela para construir una fotografía instantánea pero general
de su funcionamiento ordinario, mismo que genera condiciones particulares para que
los docentes desarrollen de determinada manera su trabajo.

Sugerencias metodológicas

1. En colectivo elaborar un dibujo o mapa en el que representen la forma en que está organizada la
escuela; es decir, cómo están asignadas y distribuidas determinadas tareas o responsabilidades entre
los docentes y el director.

2. Elaborar un diagrama de las relaciones entre los docentes para observar en que, cómo y cuándo
colaboran entre sí; tanto en un día ordinario de trabajo como en una sesión formal de consejo técnico.
En este diagrama se pueden ubicar también, las relaciones que se establecen con la mesa directiva
de la asociación de padres de familia.

3. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión Organizativa incluida en el anexo,

correspondiente al nivel educativo de su escuela.

4. Tomar decisiones acerca de cuáles fichas desarrollará el equipo directivo docente.

5 Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos, prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.

6. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensión.

7. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.

8. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión organizativa.

39
 Describir y analizar las características de la gestión escolar en su dimensión
administrativa, referida a cuestiones diversas como asuntos de control
Propósito escolar, administración de recursos, personas y tiempo; planeación y control
de actividades escolares, acciones que generan condiciones favorables o no
para el desarrollo adecuado de las tareas de enseñanza en la escuela .

Actividades y tareas

3 Realizar un proceso colectivo de descripción y análisis del conjunto de asuntos

administrativos que le dan soporte al funcionamiento cotidiano de la escuela y
que están en el campo de responsabilidad tanto del director como de los docentes,
conforme a la organización que se ha dado.

Sugerencias metodológicas

1. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión administrativa incluida en el anexo,

correspondiente al nivel educativo de su escuela.

2. Tomar decisiones acerca de cuáles fichas desarrollará el equipo directivo docente.

3. Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos; prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.

4. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensión.

5. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.

6. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión administrativa.

40
Propósito Describir y analizar las características de la gestión escolar en su
dimensión comunitaria y de participación social, de modo que se
reconozca la manera en que la escuela se encuentra vinculada al
entorno comunitario y fomenta la participación de sus miembros en sus
quehaceres educativos.

Actividades y tareas

4
Realizar un proceso colectivo de descripción y análisis de las relaciones y
vínculos que la escuela tiene establecidos con los miembros de la comunidad,
los padres de familia y las instituciones de su entorno, que favorecen o
apoyan las actividades de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Sugerencias metodológicas

1. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión de participación social comunitaria

incluida en el anexo, correspondiente al nivel educativo de su escuela.

2. Tomar decisiones acerca de cuáles fichas desarrollará el equipo directivo docente.

3. Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada
una de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos, prever los
materiales e instrumentos necesarios, etc.

4. Desarrollar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta dimensión.

5. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.

6. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión de participación social comunitaria.

41
 Propósito Construir de manera sistemática una perspectiva integrada de la
situación actual de la gestión escolar en sus cuatro dimensiones .

Actividades y tareas
5
Realizar una reflexión colectiva para elaborar un panorama integrado de la gestión de su
escuela en las cuatro dimensiones.

Sugerencias metodológicas
1. Recuperar los productos de las actividades anteriores de esta unidad de trabajo (1,2,3 y 4)).

2. Elaborar un resumen general de la información producida y recabada por cada dimensión de la

gestión escolar, en el que se haga una descripción clara de las características que tiene la gestión de
nuestra escuela.

Es importante que, cuando el documento esté elaborado, se distribuya una copia a los participantes, de
manera que lo puedan utilizar en actividades posteriores.

42
Unidad de Trabajo 3:
Valorar la situación de la gestión escolar en relación con los
estándares.

Propósito Contrastar la información de los aspectos de la gestión escolar con los

estándares de la escuela

Actividades y tareas

1
Realizar un comparativo de la situación de la gestión escolar con los estándares
propuestos por el Programa Escuelas de Calidad.

Sugerencias metodológicas

1. Recuperar el producto de la actividad 5 de la unidad de trabajo2.

2. Identificar aspectos que NO favorecen los aprendizajes de los alumnos en cada uno de las
dimensiones.
3. ICon base en lo anterior clarificar que estándares se relacionan con los aspectos que no favorecen
los aprendizajes de los alumnos, pueden apoyarse en una tabla como la siguiente:

Dimensión Pedagógica Curricular Estándares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los con los cuales existe relación
estudiantes

Dimensión Organizativa Estándares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los con los cuales existe relación
estudiantes

Dimensión Administrativa Estándares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los con los cuales existe relación
estudiantes

Dimensión Participación Social Comunitaria Estándares

Aspectos que no favorecen los aprendizajes de los con los cuales existe relación
estudiantes

43
Los estándares registrados serán referentes para la formulación de la visión.

4. Identificar y construir una respuesta con pleno consenso del equipo directivo-docente, a partir de la
pregunta guía:
¿Cuáles son los aspectos a mejorar en la escuela a fin de aumentar los rendimientos
educativos de los alumnos?

5. Organizar la información en una tabla como la siguiente.

Dimensiones Aspectos a mejorar en la escuela

de la Gestión

Pedagógica

Organizativa

Administrativa

Comunitaria

6. A partir de lo anterior, valorar cuales son los aspectos prioritarios, es decir los que deben atenderse
primero, a fin de crear la base o condiciones para atender los que siguen; para esto revisar por dimensión
cada uno de los aspectos y seleccionar los prioritarios.

7. Registrarlos los aspectos prioritarios y estándares en una tabla como la que se sugiere a
continuación:

Dimensiones Aspectos prioritarios a mejorar de la escuela

Gestión en el mediano plazo

Pedagógica
curricular

44
Organizativa

Administrativa

Participación
Social
Comunitaria

El resultado de esta actividad sintetiza los resultados del proceso de autoevaluación de la gestión escolar
llevado a cabo durante el desarrollo de cada una de las unidades del módulo y es un recurso fundamental
para iniciar el proceso de planeación hacia la mejora.

45
Unidad de Trabajo 4:

CONDICIONES PARA INICIAR UN PROCESO DE INTERVENCIÓN EN LA

GESTIÓN ESCOLAR PARA MEJORAR SU CALIDAD

Identificar necesidades de aprendizaje y proveedores de formación

Propósito para el desarrollo de conocimientos pertinentes para intervenir en la
gestión escolar, para establecer una agenda de formación y
actualización de docentes y directivo.

1 Analizar el papel del equipo docente en la mejora de la gestión escolar en

sus distintas dimensiones y la manera en la que el director puede apoyarlos
y acompañarlos en ese proceso.

Sugerencias metodológicas

1. Identificar, a través de una reflexión colectiva y una deliberación, las prácticas de los docentes que en
lo individual y, especialmente, en lo colectivo (como equipo) pueden contribuir al proceso de mejora
de la gestión de la escuela.

2. Distinguir y clasificar cuáles prácticas del colectivo docente pueden ser desarrolladas, cuáles se han
de transformar o dejar de hacer.

3. Analizar qué tareas puede desarrollar el director de la escuela para favorecer el desarrollo del equipo
docente y mejorar con ello la organización y funcionamiento de la escuela.

4. Generar acuerdos sobre qué prácticas del colectivo docente y del director de la escuela son
necesarias para mejorar la gestión escolar según sus dimensiones.

Identificar necesidades de aprendizaje y proveedores de formación

Propósito para el desarrollo de conocimientos pertinentes para intervenir en la
gestión escolar, para establecer una agenda de formación y
actualización de docentes y directivo.

Actividades y tareas
2
Identificar, a través de una reflexión colectiva, qué sabemos directivo y docentes y
podemos poner a disposición del proceso de mejora de la gestión escolar

46
Sugerencias metodológicas

1. Identificar a través de una reflexión colectiva, qué nos hace falta aprender (directivo y docentes) para
desarrollar nuevas prácticas de gestión de la escuela.

2. Identificar los recursos de formación disponibles: la supervisión escolar, los centros de maestros; los
programas de formación continua ofrecidos en la entidad.

3. Elaborar y redactar una agenda de formación personal y colectiva a mediano plazo (5 años), en la
que se establezcan posibles actividades de formación continua (actualización y capacitación), que
satisfagan las necesidades de los actores para el logro de los objetivos.

4. Se puede utilizar una tabla como la siguiente:

QUE NOS HACE FALTA APRENDER RECURSOS

5. La agenda deberá contener los siguientes apartados:

 Necesidades detectadas de actualización y/o capacitación
 Temas que vayan enfocados a satisfacer esas necesidades
 Tiempos en los que se pretenden realizar cada una de las acciones
 Responsables de dar seguimiento e informar sobre la realización
 Destinatarios (se deben considerar a todos los actores)

NECESIDADES DESTINATARIOS TEMAS TIEMPOS RESPONSABLES

6. las acciones que se consideran a desarrollar en el presente ciclo escolar, deben integrarse a las
metas del PAT correspondiente.

7. Puede integrar en la misma agenda las propuestas estatales y/o locales de formación continua.

Nota : Las acciones de capacitación (cursos, talleres, conferencias...) que requieren de inversión económica,
deben ser autorizadas por la coordinación estatal del PEC y por la instancia estatal de actualización ,
por lo que se le solicita remitir solicitud con su respectiva documentación (institución que lo proporciona,
propósitos, contenidos, o plan de estudios, costos, tiempos, etc.)

Identificados los aspectos de mejora en cada una de las dimensiones de la gestión y las necesidades de
capacitación del equipo directivo docente, es momento de imaginar el futuro de la escuela que se quiere; es
decir, es necesario concentrarse en los aspectos prioritarios para formular el escenario de la escuela a la que
se aspira en el mediano plazo; es decir la VISIÓN. Este primer ejercicio de imaginación puede hacerse en lo
individual y posteriormente compartirse en colectivo.

47
 Autoevaluación

Reunir y revisar los instrumentos de registro utilizados (cuadernos, diarios, carpetas o expedientes).

Verificar si el cuaderno rotativo de relatorías contiene los resultados, conclusiones y acuerdos

fundamentales del proceso de autoevaluación; compararlo con el diario de trabajo del director.

Si se utilizó la estrategia del Portafolio Institucional, revisar el orden y clasificación de la información y

los documentos ahí reunidos.

Verificar que los documentos redactados por los docentes (resúmenes, síntesis y resúmenes generales
de unidades de trabajo) están completos y efectivamente dan cuenta de los resultados del proceso que
desarrollaron en la escuela.

Realice un análisis de las siguientes afirmaciones y registre la información que se genera a partir de una
deliberación colectiva.

1. Las unidades de trabajo, en su diseño y actividades, contribuyeron a fortalecer el liderazgo del director

2. Las actividades y tareas, así como las sugerencias de organización y participación, contribuyeron al
desarrollo y consolidación del equipo docente de modo que se considera preparado para iniciar el
proceso de planeación.

3. Los docentes y el director tuvieron la oportunidad de resolver dudas y preguntas sobre las actividades
sugeridas y su desarrollo, solicitando apoyo a los docentes más preparados en determinado campo

4. Hay actividades o temas difíciles de realizar porque hicieron falta ciertos conocimientos o habilidades en
las personas que colaboraron y no hubo manera de adquirirlos o desarrollarlos en el tiempo disponible

5. Los resultados obtenidos se consideran altamente satisfactorios y motivadores para que todos los
docentes participen con alto compromiso en el proceso de planeación y mejora de la gestión escolar

48
 MODULO II

CONSTRUYENDO LA VISIÓN Y
MISIÓN DE NUESTRA ESCUELA

49
 LA PLANEACIÓN PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR
La Planeación Estratégica Situacional en el ámbito educativo será concebida como un proceso
continuo y sistemático de análisis y diálogo entre los actores de la comunidad educativa, para seleccionar una
dirección de acciones clave de resultados que cambian situaciones a través de superar resistencias.
Podemos concebirla como un proceso que se realiza de forma permanente, es participativa y con base en
consensos, no existe un planificador sino en todo caso un facilitador de la planificación que se sitúa dentro de
la comunidad educativa, ésta como un sistema de auto-organización, autorregulación y auto planificación.
La planificación atiende tanto a objetivos como medios y al proceso de crear una viabilidad para éstos. El fin
de la planeación es exponer las bases para acuerdos generales, y el establecimiento de metas de
oportunidad para la atención de necesidades.
Características básicas
El análisis estratégico aplicado a ámbitos escolares, donde la autoridad y los poderes tienden a manifestarse
de manera difusa, se caracteriza por su capacidad para construir consensos, visiones holísticas y
racionalizadoras.
Uno de los resultados paralelos más esperados en los enfoques de planeación estratégica es el desarrollo del
pensamiento estratégico. Kaufman y Herman (1991) lo definen como un cambio de perspectiva donde la
organización, es vista como una misión común y donde los esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio
colectivo. De esta manera la planeación educativa pasa a ser proactiva, participativa y orientada a impactar a
la sociedad donde se inserta la institución.
Afrontar estos y otros cambios requieren de una visión estratégica, esto es, tanto la definición de un punto a
arribar como de un mapa que oriente y permita determinar las mejores vías. La planeación estratégica
situacional es un proceso por el que de forma sistemática y participativa las instituciones escolares
desarrollan tal visión, contextualizada al entorno y al origen del centro escolar en particular.
El compromiso tiene su formulación sintética en la misión y visión de futuro, y en las metas que se propone
alcanzar. Uno de los beneficios de los ejercicios de la planeación estratégica es que permite a los miembros
de la comunidad escolar reflexionar, discutir y definir los valores y creencias básicas a través de acuerdos
consensuados.
La institución es estudiada internamente con una perspectiva diagnóstica, donde lo más importante es saber
cuáles son los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos de la institución y saber a dónde se quiere ir. En el
proceso se toman en consideración demandas, perspectivas, visiones y expectativas de actores externos.
En este enfoque, las escuelas y los sistemas escolares exploran qué se espera de ellas en cuanto al desarrollo
significativo de las disciplinas académicas o en la satisfacción de expectativas culturales de la sociedad.
La exploración externa es de naturaleza prospectiva, ya que más que responder a la situación actual se
pretende preparar a la institución a confrontar activamente el futuro. Estos análisis facilitan identificar las
estrategias que permitirán ir de la situación actual al futuro que se ambiciona. Estas estrategias deben
disminuir las debilidades, aumentar las fortalezas, al mismo tiempo que facilitan aprovechar las oportunidades
y evadir las amenazas.
Las estrategias y las políticas están estrechamente vinculadas. Las estrategias se refieren al camino que
debemos transitar para que se logren los objetivos y las metas planteadas, en tanto las políticas son guías que
proporcionan orientaciones para la toma de decisiones.

50
Es indudable que aplicar las políticas y programas institucionales previstos para impulsar la calidad del
sistema educativo, requiere necesariamente de la formulación de estrategias creativas y eficaces que orienten
los recursos hacia el logro de los resultados planteados en el programa nacional de educación 2001- 2006.
Por ello, esta visión nos impulsa a cristalizar la planeación estratégica situacional en las instituciones
educativas, teniendo en cuenta algunas consideraciones:
 Primero, evitar la "parálisis por el análisis", que ocurre cuando los resultados estratégicos son
insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad.
 Segundo, minimizar las resistencias personales para adoptar la cultura de la planeación y evaluación
institucionales como estrategias de mejoramiento continuo de la calidad educativa.
 Tercero, mantener la continuidad en la elaboración y aplicación de planes estratégicos.
Desarrollar planeación estratégica situacional de esta forma, contribuye a que las instituciones tomen el control
sobre su destino y no solamente reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden;
también permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas, manteniendo presente la visión, la
misión y las metas institucionales; todo ello, ayudará a los directivos escolares a orientar estratégicamente el
cambio planeado.
La planeación estratégica situacional requiere:
 Claridad en la misión y la visión de futuro.
 Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.
 Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos, académicos y económicos con
los que se cuenta para responder a las expectativas de la sociedad y satisfacer las necesidades de
aprendizaje.
 Analizar los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos, con el fin de aprovechar los dos primeros
elementos y superar los dos segundos.
 Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.
 Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.
La planeación estratégica situacional se expresa en los proyectos escolares y en los programas anuales de
trabajo, en los cuales se organizan todas las actividades de las escuelas pensando en el día con día, en
obtener resultados en un mes o en un año, pero sin olvidar la visión estratégica, es decir los resultados que
se quiere lograr a largo plazo.
Sus elementos son la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores:
 Establecen el referente estratégico base para la institución, en términos del alcance máximo de los
propósitos y compromisos bajo su responsabilidad.
 Delimitan el campo de acción de la institución y permiten a los actores educativos contar con un panorama
general de las grandes líneas de trabajo y los resultados por alcanzar.
 Permiten definir la población beneficiaria.
 Planean y canalizan los esfuerzos en la dirección adecuada hacia la cual se deben orientar los proyectos.
 Sirven como base en el proceso de planeación, programación y presupuestación.
Fuente: Adaptado de Loera, Armando, Planeación estratégica y política educativa. Docto de trabajo.

51
 PLANEANDO EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

El material que tiene en sus manos propone una estrategia para que pueda junto con el equipo docente, los
padres de familia y los alumnos, construir una visión compartida para la escuela y precisar la misión que ésta
tiene. A lo largo del texto, se irán precisando estos dos términos y se propondrán algunas herramientas para
su definición. El módulo se conforma por dos unidades de trabajo, en donde algunas actividades se deben
realizar en equipo, por lo que se sugiere establecer desde un inicio, un cronograma que precise las fechas y
duraciones de las reuniones con los docentes, las responsabilidades y los resultados previsibles, de tal forma
que se alcancen a desarrollar los trabajos planteados en este documento.
Es importante considerar los momentos en los que debe convocarse a sesión del Consejo Técnico u Órgano
Colegiado, básicamente caracterizados por la toma de decisiones para asentar algunos acuerdos, tales como
la aprobación de la propuesta de visión y misión o algún otro momento en el que el proceso decisorio así lo
exija. En el resto de las sesiones, el equipo trabaja de manera colegiada enfocado al desarrollo de los
trabajos propuestos, por lo que la organización y conducción puede tomar formas diversas según convenga a
la tarea por realizar.
Las actividades y tareas de este módulo se ubican dentro del proceso general que se está desarrollando, se
benefician del resultado del módulo antecedente y son una contribución especial al modulo consecuente:

Recuperación de la valoración de la calidad de nuestra escuela

Sugerencias de organización y participación del director y del equipo

docente Clarificación de conceptos

1. El director u otro docente pueden fungir como coordinador en las reuniones de trabajo, de modo que
facilite la decisión de cómo abordar la lectura recomendada (individual, colectiva, en subgrupos) y la
Recuperación
actividad de las opiniones de padres de familia y alumnos de las
consecuente.
fichas de autoevaluación
2. Es importante que el director motive la participación de todos los integrantes del equipo.

3. ElVisión
director yhavalores
de participar igual que los demás miembros del equipo enMISIÓN
el proceso de formular y
compartidos
compartir su visión de la escuela.

4. Para la elaboración de la síntesis de visión compartida, el coordinador de la reunión u otro docente

designado, puede integrar en forma individual las ideas y enunciados clave que son compartidos por los
participantes PRESENTACIÓN DE VISIÓN Y MISIÓN, ajustes

5. En sesión de Consejo Técnico Escolar realizar la actividad de análisis de coherencia interna de los
elementos revisados. Es importante que sea designado un coordinador responsable de conducir la
actividad y asegurar su resultado, así PUBLICACION
como un relator.

6. Con base en la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar, asignar comisiones de
docentes para organizar la información obtenida.

52
Sugerencias de registro

 El director puede llevar un registro de la sesión y las principales ideas aportadas en su cuaderno o
diario de trabajo.

 Registrar las principales ideas, acuerdos o conclusiones en la libreta de relatorías. Cuando se elaboren
registros en hojas de rotafolio, integrarlos como parte del expediente de cada sesión de trabajo.

 Cada participante ha de realizar notas o apuntes con sus respuestas a la pregunta sobre los aspectos a
tomar en cuenta de la autoevaluación en la elaboración de la visión; del mismo modo, ha de redactar su
síntesis personal.

 Integrar en el expediente de la sesión de trabajo, los registros de la visión individual de cada docente,
así como el material producido durante el proceso de clasificación e integración de la visión compartida

 El planteamiento de la misión por parte del director es uno mas dentro del equipo, por lo que se sugiere
integrarlo al conjunto de los escritos sin que se identifique de quién es cada misión propuesta.

 Se recomienda transcribir en limpio el texto de la síntesis de la Visión expresada por las personas
consultadas.

 El director u otro docente podrán elaborar el documento síntesis para después presentarlo a la
deliberación del equipo docente.

 Se recomienda transcribir en limpio el texto síntesis de los acuerdos sobre los elementos o prácticas
mas valiosas para el equipo. Se trata de los valores que han de guiar la actuación de todos los
participantes en el proceso de mejora de la gestión escolar en todas sus dimensiones.

 Del análisis de las fichas aplicadas durante el proceso de autoevaluación, rescatar la información
solicitada en este apartado.

 Elaborar el acta de la sesión del Consejo Técnico Escolar en la que se acordaron por consenso los
contenidos de la versión final de los componentes de la Visión, Valores, Misión, Propósitos del director y
Compromisos del equipo docente.

53
54
Unidad de trabajo 1

CONSTRUIR LA VISIÓN DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Esta primera unidad de trabajo tiene el propósito de aportar elementos para la construcción de la visión de la
escuela. Se presenta un texto explicativo sobre el concepto de visión, así como algunas orientaciones que
facilitan su construcción en forma conjunta. Es importante recordar que una visión, para que tenga sentido,
debe involucrar a todos los actores que intervienen en la escuela, de tal forma que genere la necesaria
cohesión para el logro de los objetivos.

A continuación, se incluye el propósito, las actividades y tareas planteadas para la construcción de la visión
de la escuela que queremos, la mayoría de ellas cuentan con sugerencias metodológicas para llevarlas a
cabo

Recordemos, antes de iniciar, que “la visión “representa el escenario altamente deseado por la institución que
se quisiera alcanzar en un periodo de largo plazo. Permite establecer el alcance de los esfuerzos por
realizar de manera amplia y detallada para que sea lo suficientemente entendible: debe ser positiva y
alentadora para que invite al desafío y a la superación.” (Loera, Armando, 2002)

Enseguida se presenta un diagrama en el que se asientan las etapas necesarias en la construcción de la

visión compartida para nuestra escuela.

Revisión y Recuperación de las

análisis de Elaboración de opiniones de padres de Integración de
conceptos la visión por el familia y alumnos desde la resultados de
equipo docente autoevaluación las opiniones

Integración
de la visión Identificación de los
de la escuela elementos valiosos

Reflexionar sobre la importancia de que la escuela cuente con una

Propósito visión construida de manera colaborativa.

55
 Visión
Identificados los aspectos de mejora en cada una de las dimensiones de la gestión, es momento de imaginar el
futuro de la escuela que se quiere; es decir es necesario concentrarse en los aspectos prioritarios para
formular el escenario de la escuela a la que se aspira, en el mediano plazo; es decir la VISIÓN.

Las tendencias más recientes de la gestión señalan que la fuerza que impulsa la acción en una organización
es el deseo del avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido, alcanzable y concreto. Este
objetivo es la visión que tiene la organización de sus tareas futuras.
Fillion (1991) define la visión como la imagen de la organización proyectada al futuro.
Senge (1992) sostiene que es una fuerza motivadora de la acción capaz de cohesionar a un grupo.
¿A cuáles interrogantes responde?
En un modelo de gestión, el componente 'visión' responde a la interrogante: ¿hacia dónde vamos?, o dicho en
otros términos, ¿cuál escuela queremos crear?
Para responder a esta interrogante el punto de partida es la demanda del beneficiario, sus necesidades
específicas que son atendidas por la escuela. Para satisfacer las demandas, la institución escolar ofrece
determinados servicios o productos y se organiza para generarlos.
Un elemento importante que define a cada organización es el valor agregado que logra incorporar en el
producto. En este caso, nos podemos preguntar, cuáles son las destrezas, conocimientos, hábitos, valores,
etc., que los niños aprenden en la escuela.
La cultura organizacional es el vehículo o medio para transmitir la visión compartida. Los miembros de la
escuela tienen una determinada forma de relacionarse, un estilo profesional, normas implícitas de
comportamiento grupal, formas de premiar o sancionar conductas, un código ético. Estos elementos
constituyen la plataforma de la filosofía de gestión institucional, de la cual la visión es el foco de atención hacia
el futuro.
Por eso, el proceso de formulación de la visión es una reflexión y evaluación en torno a las siguientes
interrogantes:
 ¿Quiénes son los beneficiarios?
 ¿Cuáles son sus necesidades?
 ¿Qué productos les ofrecemos?
 ¿Cuáles valores agregados producimos?
 ¿Cuáles son nuestros valores compartidos?
 ¿Cuál es la cultura necesaria para alcanzar la visión?

Características
Es dinámica, puesto que al alcanzarse una visión, deben surgir otras imágenes que orienten la acción. La
visión es un hito que no es estático, es posible moverlo, redefinirlo, darle nuevos contenidos.
Expresa la aspiración y el deseo de los miembros de una organización. La motivación más importante a
participar o a mantenerse trabajando en una escuela es la contribución personal a una tarea que se considera
importante.

56
Genera compromiso de los participantes con su logro. Los miembros de una escuela que comparten una
visión se comprometen con los resultados que se obtienen de cada tarea. La participación va mas allá del
acatamiento administrativo de exigencias o metas fijadas externamente.
Es fácilmente comprensible por todos. La visión debe ser sencilla, con un contenido tangible y aprehensible
por todos los involucrados, incluyendo a los beneficiarios.
Se define en relación a la satisfacción de las necesidades de los beneficiarios . La atención de éstas,
es la fuente permanente de innovación organizacional. La pertinencia del servicio define la eficacia de la
escuela, su impacto en la formación de los niños, en las familias y en la sociedad.
Debe ser comunicada y compartida para que tenga impacto. La visión tiene que estar incorporada a la cultura
de la organización. Para que sea legítima y aceptada, su comunicación tiene que ser incesante.
¿Cómo se origina?
La fuente inspiradora de la visión puede ser múltiple: la comparación con otras escuelas exitosas, el deseo de
cambio, las aspiraciones de los miembros de la organización, las ideas de grandes pensadores, la evaluación
de la organización, las tradiciones.
Del pasado se pueden revisar los logros, las contribuciones, las insatisfacciones de los miembros y los
beneficiarios.
Del presente hay que estimar los recursos organizacionales, humanos y materiales; las oportunidades.
Del futuro se pueden explorar las tendencias, los escenarios, las políticas de largo plazo.
¿Cuáles son sus requisitos?
Para que una visión genere compromisos debe ser compartida por un grupo. Más importante que la creación o
formulación de una visión es el proceso por el cual los miembros de la escuela llegan a identificarse y
comprometerse con ella.
Generalmente se atribuye a los líderes la capacidad para generar visiones, sin embargo el origen puede ser un
producto participativo de la indagación de todo un grupo.
La construcción de una visión compartida es parte del desarrollo de una filosofía de gestión.
¿Cuáles son sus beneficios?
Una Visión compartida favorece el aprendizaje en equipo, se obtiene conciencia significativa de los objetivos
de la escuela; además, establece un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones. La
visión sugiere medidas que sean eficaces para la escuela y sus miembros, motiva la innovación y los cambios
necesarios para lograr lo planeado. Despierta el diálogo, la confrontación de las visiones personales, la
evaluación colectiva, el trabajo en equipo y colaborativo, es un estímulo a la creatividad, iniciativa y formación
personal.

La visión es el sueño del grupo de trabajo, visualizando la posición que quiere alcanzar el mismo en los
próximos años dentro de su entorno, centrándose en los fines y no en los medios. Debe ser idealista,
inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada, para que todos comprendan cuál es su contribución
para hacerla realidad.
¿Cómo construimos una visión compartida?
Fomentando las visiones personales. El desarrollo de visiones personales fortalece la organización, porque
despierta el interés individual y la creatividad en relación al futuro. Por eso, las organizaciones abiertas al

57
aprendizaje o “inteligentes”, como las llama Senge, fomentan el diálogo en torno a las visiones personales y la
formación individual o crecimiento personal como la base en la que sustentan dichas visiones.
Indagando sobre las visiones personales y la pertinencia de la visión actual. Si se quiere conocer las visiones
personales, los puntos de acuerdo, los intereses comunes, es necesario realizar encuentros o eventos que
permitan la expresión individual y el trabajo reflexivo en equipo acerca de las tareas futuras. Asimismo es
importante fomentar la participación y la consulta con los beneficiarios.
Comunicando la visión. Para lograr la identificación y el compromiso con la visión de la escuela que queremos
hay que transmitirla por todos los medios posibles, diálogos personales, carteleras, folletos, periódico escolar,
radio, etc.
Ejemplo de visión construida de manera compartida:
“Ser una institución educativa de educación básica, en donde se imparta una educación integral que sirva de
base para la formación de hombres críticos, analíticos y reflexivos, con valores sólidos, aptos para enfrentar
los retos de la vida futura; con una planta de docentes capacitados y comprometidos en la educación infantil;
padres de familia enterados, motivados y colaborativos; los estudiantes conociendo su ambiente escolar y lo
que se espera de su parte para el éxito de todos y contar con la infraestructura necesaria para impartir una
educación de calidad”.
Extracto adaptado del documento para el proyecto GESEDUCA, pp. 27-30. OREALC UNESCO, 1994.

Actividades y tareas

11 Clarificar el concepto de Visión, la forma de proceder a su realización e identificar

los resultados de la autoevaluación inicial que sirven como elementos inspiradores
para su construcción.
Sugerencias metodológicas

1. Revisar colectivamente el texto sobre Visión. La lectura puede hacerse en voz alta en donde los
participantes vayan leyendo un párrafo, o se pueden formar subgrupos de docentes en los que se realice
la lectura y se rescaten los elementos principales.

2. Una vez terminada la lectura, realizar una deliberación en torno a los siguientes cuestionamientos:
 ¿Por qué es importante para una escuela contar con una visión?
 ¿Cuál es la utilidad de que nuestra escuela tenga una visión?

Se pueden anotar las ideas clave en una hoja de rotafolio que faciliten llegar a algunos acuerdos básicos
comunes sobre las respuestas.

3. Recuperar y revisar los documentos producidos en la actividad 1 de la Unidad de Trabajo 3 del Módulo
dedicado a la autoevaluación de la gestión escolar y procurar contestar las siguientes preguntas de
manera personal:

58
 o ¿Qué y como queremos ser?
o ¿Qué deseamos lograr?
o ¿Cómo queremos que nos describan?
o ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?
o ¿Qué valor queremos que nos distinga?
o ¿Hacia dónde queremos cambiar?

4. Recuperar aquellos aspectos o elementos que se consideren importantes y que se vean manifiestos en
la Visión de la escuela que deseamos. Clasificar tales elementos conforme a las dimensiones de la
gestión escolar.

Construir y validar la visión de la escuela que queremos, con la

Propósito participación de docentes, alumnos, padres de familia y miembros de
la comunidad, en un proceso sistemático, colegiado y deliberativo.

Actividades y tareas
2
Construir una Visión de la escuela tal como se visualiza que sería en 5 años,
considerando las conclusiones o acuerdos que proceden de la actividad anterior,

Sugerencias metodológicas

1. En una primera etapa, cada miembro del equipo directivo-docente deberá realizar un trabajo individual:
escribir las ideas clave más importantes de lo que considera su visión de la escuela, esto es, los rasgos
básicos de las características de la escuela tal como imagina que sería en cinco años.
En esta aproximación se ha de motivar a los docentes para que escriban los rasgos de su visión aunque
en ese momento no se sigan los lineamientos de estructura y redacción planteados en el texto sobre
Visión
2. En una segunda etapa, se recomienda que cada docente presente a los demás participantes los rasgos
de su visión de la escuela, sea en forma oral, sea con apoyo en hojas de rotafolio, o con anotaciones en
una sección del pizarrón. En este momento no se juzgan las ideas, simplemente se registran. Todos los
participantes han de aportar su visión.
3. Recuperar las opiniones de los actores escolares encuestados o entrevistados durante la autoevaluación
inicial, para tomar en cuenta sus expectativas acerca del tipo de escuela que quisieran tener.
4. Contrastar aspectos prioritarios por dimensión (producto de la autoevaluación) con las expectativas de los
actores escolares para asegurarse de que estén considerados en la trayectoria hacia nuestro escenario
deseado.

59
5. Clasificar de acuerdo a las dimensiones de la gestión, los principales elementos y palabras clave de las
diferentes visiones de cada miembro del equipo.
6. En una tercera etapa, los elementos y palabras clave pueden clasificarse, a la vez, buscando semejanzas
y diferencias entre ellas, y agrupándolas. Las categorías de clasificación, han de estar referidas a las
dimensiones de la gestión escolar.
Se puede utilizar un cuadro de concentración (sea en hojas de rotafolio, en el pizarrón o en otro medio,
siempre visible para todos los participantes), como se muestra a continuación, para registrar y clasificar
las ideas, elementos y palabras clave de las visiones individuales.

DIMENSIONES PEDAGÓGICA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA

Aportaciones

7. En un cuarto momento, a partir de la información registrada en el cuadro propuesto, deliberar y construir

acuerdos sobre los elementos clave (rasgos de la gestión escolar que son deseables) que constituyen la
visión de la escuela.

8. Con base en los acuerdos concertados, proceder a redactar una visión compartida del equipo directivo
docente, produciendo una síntesis colectiva, en la que sean observables las aportaciones de los
diferentes miembros del equipo.

9. Redactar en uno o dos párrafos la visión compartida para que en su momento, se de a conocer a todos
los interesados y algunos más que el colectivo docente considere conveniente involucrar para apoyos
futuros y apreciaciones sobre los logros que irán alcanzando. Algunos autores manejan que la redacción
de la visión debe ser en futuro y otros mencionan que ha de hacerse en presente como si ya se hubiera
logrado, lo importante aquí no es en sí la redacción, sino lo que significa para el colectivo docente.

Definir los aspectos que se consideran valiosos (prácticas cotidianas,

Propósito relaciones, actitudes), en el contexto de la visión.

Valores y / o Elementos Valiosos

Una vez acabada la Visión y recuperando algunas reflexiones compartidas durante su conformación, se
identifican los elementos que se consideran como valiosos (prácticas cotidianas, relaciones, actitudes) en el
contexto de la Visión Integrada, para construir acuerdos por consenso sobre los que han de guiar la acción
de los actores escolares, se citan sólo algunos, entre muchos que caracterizan las prácticas diarias como:
entusiasmo, respeto, tolerancia, solidaridad, liderazgo, limpieza, honestidad, colaboración, generosidad,
curiosidad, motivación para aprender, creatividad, autoestima, responsabilidad, iniciativa, perseverancia,
esfuerzo, cuidado personal.

Es conveniente recordar que los valores unen a las personas, se comparten, se viven, se sienten, se
practican. Sin los valores la escuela no puede pensar en un mañana mejor, porque cultivar valores,
convertirlos en forma de vida es establecer el marco adecuado para lograr ser mejores.

60
 Es muy conveniente que el colectivo escolar establezca el significado de cada uno de los valores que se
comparten y tengan siempre presentes los compromisos, ya que serán éstos los que normen la conducta
de cada uno durante la realización de toda clase de actividades hacia el logro de la visión.

Ejemplo:
Creatividad: habilidad para resolver problemas de maner eficiente desde diversas perspectivas; de
mentalidad abierta, que le permite innovar en las soluciones propuestas.

Actividades y tareas

3 Identificar los elementos que se consideran como valiosos (prácticas

cotidianas, relaciones, actitudes) en el contexto de la Visión Integrada, para
tomar acuerdos por consenso sobre los valores que han de guiar la acción de
los actores escolares.

Sugerencias metodológicas

1. Revisar colectivamente el texto “Valores y/o Elementos Valiosos”.

2. En una sesión con el equipo docente, se puede deliberar en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Qué consideramos como valioso para la escuela?
 ¿Cuáles son nuestras coincidencias?
 ¿Cuáles son las prácticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra
visión?
Propiciar una conversación entre los docentes de manera que los miembros del equipo puedan expresar
las opiniones y respuestas, llevando un registro visible al grupo, de las ideas y palabras clave.
3. A partir del registro, seleccionar las prácticas más valiosas para todo el equipo directivo-docente y definir
el significado compartido que tendrán para la escuela.

4. Reflexionar en lo individual y luego en lo colectivo, acerca de los valores que se requiere tener presentes
en las actuaciones de todos los involucrados, para avanzar hacia el logro de la visión de la escuela. Para
ello, los actores escolares hacen propuestas de los valores que consideran fundamentales para avanzar
hacia el logro de la visión.

5. Una vez definidos y acordados los significados por consenso del grupo, proceder a redactarlos de manera
clara y concisa, procurando que las palabras empleadas representen el significado compartido.

Con esta actividad se concluye la primera unidad de trabajo. Para efectos de autoevaluar el resultado
obtenido, se pueden consultar algunos criterios básicos que aparecen en un apartado posterior en donde se
establecen algunas características esenciales que debe tener una visión, además de las ya expuestas en el

61
texto inicial de esta unidad. Si en efecto se pretende construir una visión compartida, es indispensable la
participación de los actores involucrados en la gestión escolar.

62
Unidad de trabajo 2

CONSTRUIR LA MISIÓN DE NUESTRA ESCUELA, EL PROPÓSITO

PRINCIPAL DEL DIRECTOR Y EL COMPROMISO DEL EQUIPO DOCENTE
En esta segunda unidad de trabajo, se construirá la misión de la escuela, se definirá el propósito principal de
la función del director y los compromisos del equipo docente. Para tal efecto, es importante tener a la mano la
visión y los valores definidos, de tal forma que los productos guarden una coherencia en todas sus partes. Las
actividades que se sugieren son similares a la estructura definida en la unidad de trabajo anterior.
Antes de iniciar, recordemos que la misión de nuestra escuela es “la razón de ser de la institución, la cual
explica su existencia. Es una declaración de alto nivel que describe su propósito fundamental. Ubica la
identidad de la institución y la dirección requerida. Determina de manera sintética y clara su quehacer
sustantivo y estratégico, así como el fin para el cual fue creada.” (Loera, 2002). A continuación, se presenta
un esquema del trabajo previsto para esta unidad.

Revisión y Construcción de la Definición del Formulación del

análisis de misión de la propósito principal del compromiso del
conceptos escuela director equipo docente

Presentación a la
comunidad escolar de
los tres componentes

Enriquecimiento de los tres
componentes con las
propuestas de la comunidad
escolar
Publicación de la misión de la
escuela, el propósito del director y
Redacción definitiva
de los tres el compromiso del equipo docente
componentes junto a la visión y elementos
valiosos

Construir la misión de nuestra escuela, el propósito principal

Propósito del director y el compromiso del equipo docente, a partir del

63
 análisis de los resultados de la autoevaluación inicial y de
los elementos clave de la Visión Integrada de la escuela.

La Misión en la escuela

Una vez que se ha definido la visión para la escuela con la participación de los diferentes actores, es
importante que, de la misma forma, el centro escolar pueda determinar cuál debe ser la misión que orientará
sus acciones día con día, entendida como la razón fundamental de la escuela, es decir, el fin último para el
cual está llamada la institución.
Construir la misión propicia que el director y los maestros estén dispuestos a cumplirla fincándose en los
valores que poseen para alcanzarla; así deberán tenerla siempre presente como el compromiso en colectivo
con la escuela y sus propósitos fundamentales. La disposición del colectivo escolar es vital para el logro de
cualquier propósito, más aún los compartidos. Será vital entonces renovar constantemente su compromiso y
disposición para la realización de las tareas.

Los propósitos fundamentales de la escuela pública mexicana definen en conjunto, la misión de la educación y
expresan los logros que se espera tengan los niños y niñas que la cursan. A la vez, como se ha señalado, son
la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.
Sin embargo, considerando que existen políticas y normativas sobre el papel que debe desempeñar la escuela
en nuestra sociedad, no debemos perder de vista que cada centro escolar es único y se encuentra ante retos
y contextos comunitarios y escolares específicos. Es decir, además de contar con la misión que
tradicionalmente se le ha asignado a la escuela como institución social, es importante que cada una de ellas
tenga preciso el compromiso que asume en su realidad concreta . Así, aunada a la misión general para todas
las escuelas de educación básica del país, se propone generar la Misión de nuestra escuela, misma que
deberá plantearse en consonancia con los planteamientos ya descritos.
Concepciones, importancia y beneficios
Si la Visión es como el faro que va indicando el horizonte hacia donde queremos dirigirnos, la Misión es el
compromiso que se asume en el diario acontecer; de ahí que tanto la visión como la misión deben encontrarse
en absoluta armonía y coherencia. En la misión, entonces, se declara el ser y hacer esencial de nuestra
escuela que nos permita conducirnos rumbo a la visión que hemos definido.
La misión ayuda a no perdernos en el camino. Dado que en ella se sintetiza el quehacer de la escuela, su clara
definición nos permite valorar la pertinencia de las actividades que estamos desarrollando en el seno de la
escuela. De hecho, de la misión se deben desprender todas las demás funciones, planes, objetivos y
estrategias. En síntesis, la misión es una declaración del compromiso que asume la escuela ante la comunidad
en la que se encuentra inserta, es una expresión de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de
todos y cada uno de los que participan en la construcción de la cultura escolar.
Cuestionamientos a los que responde
Para construir la misión, se puede reflexionar en torno a las siguientes interrogantes, presentadas en dos
bloques: en el primero se plantean las preguntas relacionadas con la escuela en general y en el segundo, las
que se orientan a nuestra escuela:
Preguntas generales

64
  ¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?
 ¿Cuál es el propósito para el cual fue creada la escuela?
 ¿Qué se pretende lograr, finalmente?
 ¿Qué tipo de personas desea formar nuestra escuela?

Preguntas particulares
 ¿Qué necesidades satisface?
 ¿Quiénes son los beneficiarios?
 ¿Cuál es el sentido de nuestra labor cotidiana?
 ¿A qué nos vamos a comprometer?
 ¿Qué distingue a esta escuela de las demás?
Las respuestas a estos cuestionamientos constituirán el insumo básico para redactar el texto de la misión de
la escuela.
Ejemplo de misión:
“Nuestra misión es desarrollar en nuestros alumnos capacidades, habilidades, actitudes y valores para su
formación integral; competencias fundamentales para su incorporación a la sociedad y aprendizaje a lo largo
de su vida. Todo en aras de lograr los propósitos educativos”.

Actividades y tareas

1
Revisar y clarificar el concepto de Misión, como el deber de la institución
situada en un entorno comunitario particular, para proceder a su construcción
de manera colegiada, considerando los elementos que proceden de la
autoevaluación inicial y de la Visión Integrada de la escuela.

Sugerencias metodológicas
1. Revisar de manera individual y colectiva el texto sobre la Misión de la escuela. En una primera etapa es
un trabajo individual.

65
2. Escribir, cada miembro del equipo, la misión de nuestra escuela, considerando las preguntas y
aclaraciones del texto revisado, así como el contexto y momento histórico en el que se encuentra la
misma. Cada participante debe proponer su misión para la escuela.
Motivar a que se escriba la misión, aunque de primer momento no se sigan los lineamientos de estructura
y redacción. Se le solicita a cada uno de los participantes que escriba sus ideas sobre lo que plantea
deba ser la Misión de la escuela, en una hoja. Verificar que las preguntas orientadoras, contenidas en el
texto sobre la Misión, se atendieron al momento de redactar.

3. En una segunda etapa, presentar en plenaria las ideas sobre la Misión que cada docente desarrolló y
anotar en un cuadro de concentración, los principales elementos y palabras clave de las diferentes
misiones de cada miembro del equipo. En este momento no se juzgan las ideas, simplemente se
incorporan. Todos deben aportar su misión .

4. Integrar la misión de la escuela en una síntesis colectiva, en donde se contemplen las aportaciones de los
diferentes miembros del equipo.

5. Integrar una redacción considerando todos o la mayor parte de los elementos propuestos por el equipo.
Siempre redactar en grupo es complejo, por lo que resulta más práctico presentarle al equipo un texto
integrador y sobre éste hacer los ajustes necesarios.

Propósito
Describir el propósito principal del director y el compromiso
del equipo docente para cumplir con la misión de la escuela.

Compromisos de director
Como ya se mencionó, para el cumplimiento de la visión y la misión se requiere fundamentalmente de los
compromisos de las personas que forman la institución escolar, el compromiso implica recordar los valores
que compartimos y que señalan nuestro deber ser, y de éstos desprender nuestro hacer cotidiano, si
logramos que los valores se conviertan en actitudes vivenciales estaremos logrando que los compromisos del
colectivo y de cada uno de los individuos, asuman la responsabilidad sobre acciones acordadas.
El liderazgo compartido es una de las mejores inversiones y más en educación, ya que si hacemos de nuestra
vida un constante innovar, compartir, respetar, motivar, auto-estima, auto-motivarnos, auto-mejorarnos, auto-
evaluarnos, contribuiremos sustancialmente para que todos los grupos a que pertenecemos crezcan, logren
grandes resultados y propósitos, ya sea la familia, la escuela, el equipo deportivo, el club, el barrio, la colonia,
el municipio, la entidad, nuestro país y la humanidad en su conjunto.

Lo anterior es una forma de liderazgo que puede ser muy conveniente para su práctica en el colectivo escolar
y será uno de los compromisos necesarios que siempre tendrá que estar presente, si bien el liderazgo en un
centro escolar es encabezado y apuntalado por el director, todo el colectivo debe comprometerse a ser líder
en su aula, con los padres de familia y demás organizaciones que tienen relación con la escuela.

Para que el proceso de reflexión sea útil es necesario registrar en lo individual los compromisos que es
preciso asumir, como son la superación profesional, la organización de los tiempos, las entregas de

66
documentos en tiempo y forma, etc. pensando en que lo que deje uno de los miembros de hacer, repercutirá
en el quehacer de todos.

Actividades y tareas
2
Definir cuál es el propósito principal del director que permita alcanzar la Visión Integrada
y cumplir con la Misión de la escuela.

Sugerencias metodológicas

En una primera etapa, el director ha de desarrollar de manera individual la siguiente secuencia de tareas:

1. Considere tanto la Visión Integrada de la escuela como la Misión propuesta y los elementos que se
consideran valiosos (valores).

2. Oriente su reflexión y análisis con preguntas como: ¿Para qué existe la figura del director? ¿Cuál es la
razón de ser del director? ¿Qué propósitos se formula, como responsable de la conducción de la escuela,
para que la escuela como comunidad cumpla su misión y alcance progresivamente las características de
la Visión integrada de la escuela?

3. Redactar algunos párrafos con sus respuestas, en su cuaderno de trabajo.

4. En una segunda etapa, el director puede presentar al equipo docente sus ideas y solicitar sugerencias a
partir de un proceso de deliberación.
5. Con base en la valoración de las sugerencias, redactar y pasar en limpio el texto elaborado respecto al
propósito del director. Este documento se ha de integrar a la libreta de relatorías y habrá de estar
disponible para actividades consecuentes.

Describir los compromisos del equipo docente para el

Propósito
cumplimiento de la misión y logro de la visión compartida de
la escuela.

Actividades y tareas

3 Definir, el compromiso del equipo docente para alcanzar la Visión Integrada y

el cumplimiento de la Misión de la escuela, basado en los
compartidos.
valores

67
Sugerencias metodológicas

1. Realizar una deliberación colectiva en torno a su quehacer pedagógico a partir de las siguientes
preguntas:

o ¿Cuál es la diferencia fundamental de trabajar como equipo integrado en torno a una visión y misión
compartidas y el no hacerlo?

o ¿Qué aportación hace el trabajo en equipo al proceso de mejoramiento de la gestión de la escuela?

o ¿Qué compromisos pueden establecer los participantes como equipo docente, para el cumplimiento
de la misión de la escuela y la orientación de todas las acciones de la gestión escolar hacia la Visión
Integrada?

.2 Redactar una síntesis del contenido de la deliberación. Construir acuerdos por consenso sobre las ideas
principales que sean compartidas por todo el equipo directivo-docente.
.3 Con base en lo anterior, redactar y pasar en limpio el texto elaborado respecto al compromiso del equipo
docente. Este documento se ha de integrar a la libreta de relatorías y habrá de estar disponible para
actividades consecuentes.

Publicación de la visión integrada, los valores y la misión de la escuela

Propósito a la comunidad escolar.

Actividades y tareas

4 Presentar la Visión Integrada de la escuela y los elementos que consideramos

valiosos, la Misión de la escuela, así como el propósito del director y el
compromiso de los docentes, a los alumnos, padres de familia y miembros de la
comunidad y recuperar aportaciones y comentarios, para su posterior validación
por parte de Consejo Técnico Escolar.

Sugerencias metodológicas

1. Realizar un análisis de coherencia entre los enunciados constitutivos de la visión, los valores, la misión, el
propósito del director y el compromiso del equipo docente.

68
 Para ello, se sugiere elaborar un cuadro de concentración que permita la comparación de todos los
enunciados clasificados, según su origen (sea en el pizarrón, en hojas de rota folio o en un periódico
mural).
2. En un proceso de deliberación colectivo del equipo, analizar que haya una relación
directa entre los enunciados, teniendo como guía las preguntas orientadoras.
Identificar si existen enunciados aislados o que no tengan ninguna relación clara entre
sí. Proceder a revisarlos y, en su caso, adecuarlos.
Propósito del Compromiso del
Visión Valores Misión
Director Equipo Docente
¿Cuáles son los ¿Qué propósitos o ¿Qué compromisos asumen
¿Cuáles son las valores que ¿Cuáles son los compromisos asume el los docentes, como
características de normarán y compromisos que la director para conducir a la colectivo, para trabajar
la escuela y de la guiarán la escuela establece comunidad escolar en el como equipo de
educación que actuación de para lograr su visión proceso de cumplir su colaboración, en el proceso
ofrece, que es todos los de futuro y cumplir misión, actuar los valores de cumplir la misión y
deseable tenga en participantes en el con sus propósitos compartidos y alcanzar contribuir al logro de la
cinco años? proceso de lograr educativos? las características de la visión, actuando los valores
la visión? Visión? compartidos?

3. Redactar la versión de la síntesis de los documentos básicos de cada componente, que será presentada
a la comunidad escolar.

4. Presentar a la comunidad escolar (alumnos, padres y miembros de la comunidad) los documentos

síntesis de Visión Integrada, Valores, Misión de la escuela, Propósito del director y Compromiso del
equipo docente, para su revisión, deliberación y acuerdo.

Se puede convocar a la Asociación de Padres de Familia, al Consejo Escolar de Participación Social y a

otros miembros importantes de la comunidad, a una reunión en plenaria para efectuar dicha presentación.
Diseñar el orden del día de la sesión plenaria de manera que haya el tiempo para que los asistentes
participen con sus comentarios y opiniones sobre la presentación.

5. Con la información recabada, proceder a redactar la Visión Compartida por la Comunidad Escolar
definitiva, los Valores acordados (aquello que consideramos como valioso dentro de nuestra escuela), la
Misión de la Escuela, el Propósito del director y el Compromiso del equipo docente, a partir del análisis de
los comentarios y sugerencias expuesto por los participantes.
6. Con la última versión de los documentos síntesis, proceder a su validación por parte del Consejo Técnico
Escolar u Órgano Colegiado, con la elaboración del acta de sesión respectiva.

7. Elaborar un conjunto de carteles con las ideas clave de los componentes para ser colocados en los
lugares visibles y concurridos, tanto dentro como fuera de las instalaciones de la escuela.

Hasta aquí llegamos al final de la segunda unidad de trabajo. Al momento contamos con la visión, los valores
(aquello que consideramos valioso para nuestra escuela) y la misión de nuestra escuela, así como con la
precisión del propósito principal del director y el compromiso del equipo docente.

69
70
 Autoevaluación

Este último apartado del módulo presenta una herramienta para verificar los resultados obtenidos a lo largo
de las unidades de trabajo. Funciona como una validación de los textos generados, cuidando elementos
básicos y principios que deben cubrir las propuestas tanto de la visión como de los valores y la misión.

Para verificar la pertinencia de la visión, se pueden revisar los siguientes criterios:

 Se construyó de manera conjunta y participativa.

 Expresa las aspiraciones de los miembros de la comunidad escolar.

 Es clara y entendible para todos los actores.

 Es alcanzable a lo largo de los cinco años y al mismo tiempo implica un reto para los integrantes de la
comunidad escolar.

 Responde al cuestionamiento básico sobre las características de la escuela que deseamos tener al
lapso de 5 años.

Para verificar la misión de nuestra escuela, nos podemos cuestionar:

 Se relaciona con la misión de la escuela tradicionalmente asignada.

 Expresa con claridad el compromiso de los que día con día construyen a la escuela.

 Se elaboró en forma participativa.

 Invita al involucramiento de los diferentes actores.

 Responde al cuestionamiento básico de la razón de ser de nuestra escuela.

En general:
¿Qué aprendimos como equipo directivo-docente en el proceso de elaboración de la Visión y la Misión, de
hacer explícitos los valores compartidos, de formular el propósito del director y el compromiso del equipo
docente?
¿Qué retos se nos siguen presentando como colectivo, para el desarrollo del plan de mejora de nuestra
escuela?
¿Logramos formular los componentes de Visión y Misión con alta coherencia entre sí?

71
 MODULO III

EL PLAN ESTRATÉGICO DE
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (PETE)

72
EL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN ESCOLAR 4

El Plan Estratégico para la mejora de la gestión escolar no consiste sólo en la formulación de un documento,
sino que tiene sentido como un proceso que se construye de manera colectiva y colegiada por el equipo
directivo docente.

En ese sentido, el Plan Estratégico permite a los miembros del equipo directivo docente abordar, comprender y
transformar de manera participativa la “cultura escolar”, las formas peculiares de hacer y conducir las
actividades y procesos escolares en aras de construir desde el presente, las condiciones descritas en la Visión
de la escuela que desean.
El Plan Estratégico de Transformación Escolar; es una herramienta de reflexión que ha de guiar la acción y
tiene un conjunto de características:
Estratégico : señalando posibles modos de alcanzar lo que se ha trazado como Visión.

Flexible : porque debe permitir desde la experiencia y la creatividad la atención y solución de aquellos eventos
imprevistos que no son planificables.
Dinámico : ya que se trata de un proceso que no tiene un momento de culminación. Si se le convierte
efectivamente en un instrumento de gestión, la planificación no cesa, ya que las situaciones en las que el
planificador se sitúa cambian constantemente. Si el campo de acción es dinámico, el instrumento de gestión no
puede ser estático.
Participativa : es decir, todos los miembros de la escuela, con sus distintas responsabilidades y competencias
diferenciales deben tomar parte activa en la formulación de los objetivos, la identificación de estrategias, el
diseño de las metas y, en consecuencia, en la ejecución de las actividades planeadas.
Sistemático y Formalizado : ello significa que la práctica de la planeación es realizada mediante la utilización
constante de instrumentos, técnicas y procedimientos claros y sencillos.
La planeación estratégica, por otra parte, reconoce que no se puede hacer todo a la vez. Fijar la estrategia
supone precisamente, fijarse las prioridades y los cursos de acción más adecuados para establecer un camino
que puede ser no muy ambicioso, pero sí, de permanente avance. En él, no hay una norma absoluta que guía
la acción, hay una Visión que da direccionalidad a la misma.
Se parte de la situación actual y se intenta llegar a una deseada, diseñada en la Visión que fija la dirección del
cambio. No se postula llegar a ella de una vez y sin etapas intermedias. Más bien se acepta que cada realidad
y cada institución tienen sus ritmos, sus obstáculos y ventajas, sus actores y sinergias, y que mientras se
muevan hacia la Visión, se va por el buen camino.

4
Apoyado en: Modelo de Gestión GESEDUCA. UNESCO/OREALC/REPLAD, Santiago de Chile, 1994; y Cinterplan, O.E.A. “Gestión para
Instituciones Educativas: un enfoque estratégico para el desarrollo de Proyectos Educativos Escolares”, 1995.

73
 PLANEANDO EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

De la misma forma que en los módulos anteriores, se sugiere visualizar las actividades y tareas sugeridas en
las unidades de trabajo, a efecto de diseñar y establecer un cronograma de actividades. En él se pueden
exponer fechas y responsables de las mismas, así como su resultado. En el cronograma se pueden ubicar las
sesiones previsibles del equipo de trabajo y los momentos en que se debe convocar al Consejo Técnico u
Órgano Colegiado para la toma de decisiones.

Es recomendable que este planteamiento se desarrolle de manera conjunta para que todos los involucrados
asuman los compromisos que corresponden y se pueda llegar a buen puerto con la planeación que se propone
enseguida. Las sesiones de trabajo deben especificar un resultado esperado y una agenda claramente
identificable para que todo el equipo sepa de antemano cuál va ir siendo el avance con respecto a las labores
propuestas.
Este módulo se ilustra con algunos ejemplos orientadores para la realización de las sugerencias metodológicas
A continuación se muestra un esquema con las diferentes etapas propuestas para el proceso de planeación y
posteriormente las sugerencias de organización y de registro, con el fin de apoyar el desarrollo de esta parte
del proceso y los productos del mismo.

Autoevaluación inicial de MISIÓN

nuestra escuela

VISIÓN METAS
 Elaborarlas por objetivo
 Priorización de metas
 Técnicas para su
construcción

OBJETIVOS
 Uno por dimensión

74
 ESTRATEGIAS
 Técnicas para su
construcción
 Definidas para cada
objetivo

FAOR
 Ejercicio de viabilidad

Sugerencias de organización y participación del director y del equipo

docente
 Generar acuerdos sobre como abordar las tareas y designar a un coordinador responsable de conducir el
proceso, pueden abordarse los contenidos en forma de taller.

 El coordinador propiciará la participación, utilizando herramientas de registro que permitan a los miembros
del equipo visualizar los procesos y resultados.

 La descripción de cada uno de los apartados de este módulo puede realizarse a través de propuestas para
tomar acuerdos sobre su diseño.

 El director o algún miembro del equipo, puede dedicarse a la tarea de elaborar la redacción de los
enunciados que sintetizan los resultados de la actividad con base en las ideas y propuestas, de forma que
sea sencilla su integración.

Sugerencias de registro

75
 Transcribir los resultados, ya corregidos en los cuadros organizadores del PETE.

 El proceso de registro de la información producida en la elaboración del PAT se realizará a partir de una
serie de cuadros organizadores.
 Conviene, continuar con actividades de registro ya ejercitadas en las unidades de trabajo previas: las
relatorías de las sesiones de trabajo en el cuaderno rotativo, la integración de expedientes con la
información y los materiales producidos en cada reunión de trabajo.

 El director puede llevar un registro del proceso y las ideas principales producidas en su cuaderno o diario
de trabajo, para conservar la memoria de esta secuencia de actividades y tareas.

76
Unidad de trabajo 1

FORMULAR LOS OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO PARA MEJORAR LA

GESTIÓN DE LA ESCUELA

Diseñar y establecer los objetivos de mediano plazo (cinco

años) del Plan Estratégico para el mejoramiento de la gestión
Propósito escolar en sus distintas dimensiones, conforme a la Visión y
Misión de nuestra escuela, considerando el propósito del
director y el compromiso del equipo docente.

Objetivos
Después de conocer con claridad la situación en que se encuentra la escuela actualmente, como resultado de
la autoevaluación inicial y de haber definido cómo se quiere tener en un futuro cercano (Visión), será
necesario identificar y señalar aquellos aspectos de la gestión escolar y del aprendizaje de los alumnos que
se desean mejorar a fin de cumplir con la misión de la escuela. Para pasar de la situación actual a la situación
deseada, es necesario diseñar los cursos de acción posibles entre estas dos situaciones y retomar los
compromisos que los participantes asumen; a partir de ello realizar acciones concretas que permitan ir
materializando la Visión.

En este momento se formulan los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar, en sus distintas
dimensiones, los cuáles se obtienen de la Visión de la escuela. La visión muestra de manera integral lo que
se aspira en cada una de las dimensiones de la gestión, no obstante, para tener claro lo que se tiene que
hacer en cada una y avanzar hacia ello, es necesario desglosarlas en objetivos.

Un principio básico en el diseño de toda planeación es que los objetivos tengan un grado suficiente de
precisión. De acuerdo con el enfoque de la planeación estratégica, no sólo es indispensable tener “buenos
objetivos” sino que deberán ser pertinentes y coherentes con nuestra visión; es decir, guiarnos con precisión a
su logro.

Los objetivos son intenciones amplias que orientan la acción de la escuela, es fundamental que se
encuentren ligados con la idea que hemos forjado en torno a lo que queremos que sea la escuela en un
futuro. Además, deben ser definidos y redactados de tal manera que puedan ser utilizados como parámetros
al momento de efectuarse una evaluación.

A fin de que cumplan una función efectiva en el marco de la formulación, la ejecución y evaluación del Plan
Estratégico de Transformación Escolar, los objetivos deben ser realistas, es decir cercanos a los quehaceres
escolares y posibles de alcanzar, además, deben expresar de manera clara y concreta lo que se pretende
lograr. Los objetivos habrán de ser flexibles en su diseño y admitir rectificaciones o reajustes de acuerdo al
desenvolvimiento del plan; por lo que serán valorados, de tal manera que planteen retos para provocar la
mejora continua de la escuela.

Se plantea diseñar un objetivo por cada una de las dimensiones de la gestión, ello implica seguir
orientaciones para que los objetivos reúnan las características señaladas.

77
Es importante, que en un enunciado breve se exprese y defina en forma específica los resultados que se
espera alcanzar. Lo que permite determinar un objetivo es precisar qué se quiere lograr, en tanto se
manifieste con certeza la idea de lo que se pretende, los demás elementos pueden acomodarse a esta idea
central o principal.

Para construir los objetivos hay que tomar en cuenta que la redacción se inicia con un verbo en infinitivo que
implica una acción ¿Qué?, continúa con la intención ¿Para qué? y finaliza con algún tipo de condicionante
explicativo ¿Cómo?

En el gráfico siguiente se representa la ruta metodológica propuesta para elaborar el objetivo para cada
dimensión.

¿Para qué lo
vamos a
Visión Identificar hacer? Elaborar
de nuestra ¿Qué queremos lograr?
escuela el objetivo
¿Cómo lo
vamos a
lograr?

La orientación planteada es útil para clarificar las ideas centrales del objetivo; no obstante, su redacción
puede concentrar o resumir otros aspectos, el orden de las partes que constituyen el objetivo puede variar; lo
importante es que sea evidente para todos lo que se quiere lograr.

Ejemplo:

Una escuela secundaria identificó en la autoevaluación inicial de la Dimensión Pedagógica

Curricular que un gran número de profesores no asistía a los diferentes cursos de formación
continua y capacitación docente, por cuestiones relacionadas con horarios laborales en varios
centros escolares, por lo que decidieron realizar reuniones de discusión y diálogo académico en su
propio centro de trabajo; para tratar de mejorar en este aspecto se plantearon el siguiente objetivo.
Dimensió Objetivo
n ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
a partir del intercambio de
Pedagógic
Contribuir a la formación y actualización para mejorar su desempeño en ideas y discusión sobre
a
de los docentes la enseñanza diferentes temas pedagógicos
Curricular
en reuniones de academia.

Actividades y Tareas

1
Formular los objetivos del Plan Estratégico para mejorar la gestión de la escuela
en sus distintas dimensiones, a partir de los resultados de la autoevaluación,
la Visión y la Misión de la escuela.

78
Sugerencias metodológicas

1. Leer y comentar colectivamente el texto O bjetivos para hacer una primera reflexión acerca de cuáles serían
los objetivos del plan.

2. Revisar la visión compartida de la escuela para identificar y reconocer lo que se quiere lograr en cada
dimensión

3. Elaborar un objetivo para cada una de las dimensiones de la gestión escolar (pedagógica curricular,
organizativa, administrativa y comunitaria y de participación social). Tomen en cuenta que lo que permite
determinar un objetivo es precisar qué se quiere lograr ; en tanto se manifieste con certeza la idea de lo
que se pretende, los demás elementos pueden acomodarse a esta idea central o principal.

Para su adecuada construcción, remitirse a la información del recuadro al inicio de esta unidad.

4. Revisar los objetivos diseñados y ajustarlos en caso necesario.

5. Concentrar cada objetivo en la dimensión de la gestión que corresponda, apoyándose en el siguiente

ejemplo:
Ejemplo de los objetivos surgidos de un esfuerzo colectivo en una escuela primaria como iniciativas de
mejora en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

Dimensiones Objetivos
Conocer y aplicar óptimamente la currícula educativa para realizar una práctica docente acorde
Pedagógica Curricular a las necesidades de los alumnos, mediante el análisis de los materiales educativos en
reuniones colegiadas.
Integrar un Consejo Técnico Escolar activo y funcional que apoye en la organización y desarrollo
Organizativa de las actividades escolares programadas a través del cumplimiento de los compromisos
asumidos.
Mejorar las condiciones de infraestructura para desarrollar la gestión escolar y mejorar la calidad
Administrativa del servicio que se brinda, mediante la participación activa del equipo docente, padres de
familia, autoridades educativas y gubernamentales.
Establecer una comunicación efectiva y permanente con padres de familia, para propiciar su
Comunitaria y
participación en las tareas educativas y socioculturales, manteniéndolos informados del avance
Participación Social
pedagógico de sus hijos, así como de todo lo relacionado con la escuela.

79
Unidad de trabajo 2

RECONOCER LOS FACILITADORES, APOYOS, OBSTÁCULOS Y RIESGOS

EXISTENTES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

Propósito Analizar los factores que Facilitan, Apoyan, representan Obstáculos

y Riesgos en el logro de los objetivos del Plan Estratégico de
Transformación Escolar para mejorar la gestión de la escuela.

Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos (facilitadores

y obstáculos, apoyos y riesgos)

Para reconocer las posibilidades de éxito de los objetivos del Plan Estratégico, es decir identificar su
viabilidad, se realiza un ejercicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede
enfrentar el equipo directivo-docente para alcanzarlos.
Para ello, habrá que recuperar de la autoevaluación inicial lo que se tiene a favor y las carencias; es decir,
las oportunidades y las áreas de mejora de la escuela que pueden influir o afectar en el logro de lo
propuesto; asimismo, se revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir el
logro de cada objetivo por dimensión.
De esta manera, se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva (facilitadores y
apoyos) o negativa (obstáculos y riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos del Plan Estratégico.
Este análisis lo identificaremos como FAOR, el resultado de esta acción posibilita el diseño de estrategias
adecuadas para la consecución de los objetivos programados.

Factores internos
Los factores que se han de analizar incluyen aspectos como la formación y las habilidades específicas de los
profesores, las relaciones personales y las capacidades para trabajar de manera colaborativa y colegiada, la
experiencia con el tipo de planeación y objetivos que se plantean, las actitudes de los miembros de la
comunidad educativa, el compromiso existente entre los miembros de llevar a cabo el plan, la estabilidad de la
planta de docentes en la escuela, etc. Dentro de este mismo concepto se han de considerar las expectativas
de la comunidad educativa y, sobre todo de los padres y los alumnos; descubiertas y concertadas a propósito
de la visión de la escuela que queremos.
Dentro de tales factores puede haber, y hay que identificar, los que resultan positivos y se constituyen en
facilitadores. Se han de reconocer como los puntos fuertes, en los que se puede basar la o las estrategias para
el logro de los objetivos.
Del mismo modo, se han de identificar aquellos factores negativos, que se constituyen como obstáculos. Éstos
se han de reconocer como puntos débiles, mismos que hay que atender para que no restrinjan las
oportunidades de mejora que tenemos.

80
Factores externos
Hay que identificar aquellos factores externos que pueden afectar de manera positiva o negativa nuestra
capacidad para lograr los objetivos del Plan Estratégico. Tales factores pueden ser de muchos tipos
(económicos, tecnológicos, sociales e incluso culturales) y su procedencia es también diversa. Pueden
proceder de la administración educativa, de la comunidad en la que se encuentra la escuela, así como de los
padres de los alumnos. Se expresan como apoyos o se manifiestan como riesgos que ponen en peligro la
viabilidad de los objetivos propuestos.
Entre los factores a analizar se encuentran la disponibilidad o no de servicios de apoyo a la escuela (de tipo
técnico-pedagógico, administrativo u otro); el tipo, naturaleza y alcance de la relación con la supervisión
escolar y con otras instancias y programas que establece la administración educativa (programas de formación
y asesoría, por ejemplo); la normatividad y reglamentación aplicable a la escuela; la relación con autoridades
municipales u otras instituciones sociales de la localidad. En otro ámbito, las condiciones socioeconómicas, los
valores, creencias, tradiciones y actitudes de los miembros de la comunidad en la que se encuentra la escuela,
etc.
Aquellos factores que resultan positivos representan apoyos para lograr los objetivos del Plan Estratégico y
hay que identificarlos para ponerlos al servicio del proceso de mejora. Aquellos otros factores que son
negativos son los riesgos, los problemas que pueden limitar la posibilidad de lograr los objetivos propuestos.
El siguiente cuadro concreta el análisis de factores:

Facilitadores (internos) Apoyos (externos)

Son los factores que permitirán lograr los Son los respaldos que se pueden obtener como
objetivos propuestos apoyo en torno a los objetivos
Obstáculos (internos) Riesgos (externos)
Son los factores que pueden obstruir el alcance Son los aspectos que pudieran surgir e impedir
de los objetivos el logro de los objetivos

El siguiente ejemplo ilustra el análisis del FAOR:

“ Situados en una escuela, el colectivo detectó a partir del ejercicio de análisis FAOR, algunos factores que
habrán de tomar en cuenta para el logro del objetivo de la dimensión pedagógica curricular; mismos que solo
son un referente, puesto que cada contexto escolar supone realidades distintas y, por ende, factores diversos.”
FACILITADORES APOYOS OBSTÁCULOS RIESGOS
DIM. OBJETIVOS
Interno Externo Interno Externo
Conocer y aplicar Un equipo directivo y Se cuenta con Conocimiento parcial de No contar con
óptimamente la currícula docente integrado, con asesoría enfoques y contenidos los materiales
educativa para realizar una disposición a la constante del curriculares de los solicitados a la
práctica docente acorde a comunicación, al diálogo y área técnico grados escolares, SEP, que no
P. C.
las necesidades de los a la superación profesional pedagógica de señalados en Plan y sean otorgados
alumnos, mediante el Consejo Técnico orientado la supervisión Programas de estudio a tiempo
análisis de los materiales a lo escolar
educativos académico
Este análisis de factores permite que los colectivos escolares revisen y prevengan las situaciones que se les
presentarán en su proceso de mejora; ello hace posible establecer qué deben atender o solucionar primero y
hacia dónde deben enfocar sus esfuerzos.

81
Apoyado en (con adaptaciones) Álvarez, Manuel y Santos, Montserrat, Dirección de centros docentes. Gestión por proyectos, Madrid, Ed. Escuela
española, 1996, cap. V. pp. 131-136

Actividades y Tareas

1 Identificar los factores internos (facilitadores y obstáculos) y externos (apoyos y

riesgos) que aporten condiciones que favorezcan el diseño e implantación de las
estrategias necesarias para favorecer el logro de los objetivos del Plan Estratégico.

Sugerencias metodológicas
1. Recuperar los objetivos elaborados y la autoevaluación inicial; a partir de la siguiente matriz proceder a la
identificación de los factores positivos y negativos tanto internos como externos, (elaborar un FAOR por
cada objetivo).

Facilitadores (internos) Apoyos (externos)

Obstáculos (internos) Riesgos (externos)

24. Revisar los aspectos que son similares o presentan características comunes.
34. Concentrar los factores asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los
objetivos planteados en cada dimensión de la gestión escolar.
44. Valorar la viabilidad de éxito de cada uno de los objetivos en función de los factores detectados y determinar si
requieren ajustes y proceder a las correcciones que sean necesarias, si así fuera el caso. Pueden apoyarse en el
cuadro del ejemplo siguiente:

¿Dado los factores detectados es posible Objetivo

Dim Objetivo lograrlo?
Si, porque: No, porque: modificado
Conocer y aplicar óptimamente la currícula Contamos con No requiere
educativa para realizar una práctica docente condiciones necesarias modificaciones
P. C. acorde a las necesidades de los alumnos, detectadas en los factores
mediante el análisis de los materiales
educativos
5. En el caso de haber realizado modificaciones a sus objetivos, precisar cuales son los definitivos

Identificados los factores que facilitan u obstaculizan el logro de los objetivos, tanto al interior de la escuela
como al exterior de la misma, se constituyen en el fundamento para reflexionar acerca de cuáles pudieran ser
los caminos que habría que recorrer a lo largo del plan de mediano plazo, para aprovechar lo que se tiene a
favor y disminuir o impedir lo que se tiene en contra.

82
Unidad de trabajo 3

DISEÑAR LAS ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUIRÁN AL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS

Diseñar y validar las estrategias para orientar las acciones que

Propósito permitan lograr los objetivos del Plan Estratégico, tomando en
consideración los factores y condiciones que son facilitadores y
apoyos; obstáculos y riesgos.

La formulación de estrategias
Hemos dado varios pasos fundamentales. Se ha planteado la Visión como futuro deseado; con el de la
Misión de nuestra escuela como compromiso fundamental, la formulación de objetivos y se valoró la
viabilidad de éstos, con el análisis FAOR.

La identificación de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que contamos y atenuar los
negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la
realidad. Hace posible percibir cuáles son las mejores formas para lograr los objetivos; cuál es el camino
que debemos transitar para cumplir con todo lo que nos hemos propuesto , es decir definir las posibles
estrategias.

Entendidas las estrategias como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan
los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de proceso planificados. Las estrategias
serán las decisiones que orientarán las acciones y las prácticas para guiar al colectivo hacia la visión.
Funcionan como ideas clave y señalan rutas posibles para alcanzar lo que se ha propuesto. Para su diseño
se requiere creatividad e imaginación sobre las mejores formas para lograr los objetivos.

Como se mencionó, las estrategias son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan
respuesta al cómo se va a proceder para lograr los objetivos; son alternativas que implican la toma de
decisiones reflexionada para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivo-docente.

Para lograr el objetivo referido a conocer y aplicar óptimamente la currícula educativa para realizar una
práctica docente acorde a las necesidades de los alumnos , pueden existir tantas rutas o alternativas, como
el contexto escolar lo permita; habrá que considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que implica cada
ruta para decidir por cual camino optar. En este sentido hacer un balance de las condiciones ayuda a tomar
las mejores decisiones.

El punto clave es asegurar que la estrategia, nos permita avanzar hacia cada uno de los objetivos,
considerando los factores positivos y negativos analizados. Las preguntas siguientes pueden orientar la
identificación de las estrategias:

 ¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?

 ¿Cómo disminuir o eliminar los obstáculos internos que impedirían el logro de cada objetivo?
 ¿Cómo aprovechar lo que en el exterior favorece el logro de cada objetivo?
 ¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten el logro de cada objetivo?

83
La metodología para la elaboración de las estrategias parte del análisis FAOR porque permite determinar
alternativas distintas; se enfatiza en las interacciones de los factores analizados: facilitadores, apoyos,
obstáculos y riesgos, de este insumo surgirán las posibles estrategias para alcanzar los objetivos.

El equipo docente revisa sus condiciones, retoma sus factores a favor y en contra, y después de la reflexión
generada se determinan las estrategias que, a su juicio, les permitirán alcanzar el objetivo en cuestión, como
se muestra en el siguiente cuadro:

Dim. Objetivo Estrategias posibles

Conocer y aplicar óptimamente la currícula educativa para Reuniones colegiadas (CTE)
P. C. realizar una práctica docente acorde a las necesidades de Formación y actualización
los alumnos, mediante el análisis de los materiales Evaluación de la práctica docente
educativos Planeación didáctica según el enfoque
pedagógico.
Retomemos el caso de una escuela secundaria, donde los docentes y el director acuerdan como estrategia
la vinculación escuela padres y alumnos, así que realizan reuniones con padres de familia para propiciar la
comunicación, la participación y el conocimiento de cómo aprenden sus hijos en la escuela; para ello los
propios alumnos participarán mostrando a sus padres sus expedientes o carpetas con sus ejercicios
escolares, después los maestros conversarán con los padres sobre los avances de sus hijos y las
necesidades de atención pedagógica para encontrar alternativas de apoyo en colaboración; el rol de los
profesores en las reuniones pretende ser abierto, coordinando la actividad de análisis, asesorando o
proporcionando información adicional a los padres que así lo soliciten o cuando sea necesario.
Estrategias retomadas de experiencias escolares en la planeación para transformar su gestión escolar, nos
muestran en un lenguaje sencillo y práctico su elaboración; algunas escuelas concentrarán sus esfuerzos en
estrategias como:
 Observación de aula  Difusión de información
 Activación del CTE  Optimización del tiempo escolar y/o de
 Fortalecimiento de la función directiva enseñanza
 Eficiencia administrativa  Sensibilización…
 Seguimiento y evaluación
Fuente: Complementado con Buenfild, Early, Propuesta de Gestión Educativa de Calidad para Telesecundaria,
(Docto. para directivos).

Actividades y Tareas

1
Diseñar estrategias para el logro de los objetivos propuestos, considerando
los factores y condiciones analizados en la unidad de trabajo 2.

Sugerencias metodológicas:
1. Realizar una lectura colectiva sobre el texto Estrategias, (de modo que se clarifique el concepto).

84
2. Recuperar los objetivos e identificar las palabras clave o intención de lo que se pretende lograr.

3. En colegiado, generar ideas en torno a las cuestiones:

 ¿Qué debemos hacer para alcanzar lo que nos hemos propuesto?
 ¿Cuál es la ruta más adecuada?
 ¿Cuál es el proceso más pertinente y eficaz?
 ¿Qué acciones sustantivas nos permitirán lograr cada objetivo?

4. Con base en el análisis FAOR por objetivo y la reflexión anterior, definir y registrar las posibles
alternativas a seguir.

5. Revisar cada una de las alternativas considerando sus implicaciones para tomar decisiones pertinentes.

6. Integrar las alternativas que tienen características comunes y seleccionar las más factibles para lograr
cada objetivo.

7. Diseñar tantas estrategias como se requiera para alcanzar cada objetivo, en una expresión breve,
aglutinadora, iniciando con un verbo convertido en sustantivo.

8. Revisar la correspondencia que guardan con el objetivo de cada dimensión y proceder a validar su
pertinencia; sin olvidar los factores encontrados en el ejercicio de viabilidad. Ejemplo:

Dim. Objetivo (qué)
Conocer y aplicar
óptimamente la currícula
educativa para realizar una
P. C. práctica docente acorde a las
necesidades de los alumnos,
mediante el análisis de los
materiales educativos
Validación
Estrategias (cómo) ¿Responde el cómo
en función del qué?
-Reuniones colegiadas. Corresponde y es
pertinente
-Constante formación y actualización Es coherente y posible
docente.
-Evaluación de la Práctica docente. Es medianamente posible,
revisar de nuevo
-Planeación didáctica según los Es acorde y fundamental
enfoques pedagógicos.

9. Incluir en un cuadro de concentración las estrategias validadas para cada objetivo del Plan Estratégico de
Transformación Escolar.

Una vez que se tiene claridad en las alternativas que se seguirán, habrá que pensar en los avances que se
proponen alcanzar en el corto plazo, un ciclo escolar, de ahí la necesidad de formular metas para saber qué
tanto progreso se necesita de cada objetivo. Se requiere saber qué se logrará cada año, de modo tal que
sumados los avances anuales permitan visualizar el logro en el mediano plazo; además ir efectuando en la
marcha ajustes pertinentes e ir resolviendo posibles retos.

85
Unidad de trabajo 4

ESTABLECER LAS METAS, EN TANTO COMPROMISOS DE ACCIÓN

Diseñar las metas de mejora de los procesos de la gestión escolar

Propósito en sus distintas dimensiones, con base en los resultados de la
Autoevaluación de la gestión, la visión, la misión, los objetivos y
las estrategias previamente diseñadas.

Metas
En este nivel de concreción en el diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar, se encuentra la oportunidad de
formular los retos del centro escolar con mayor precisión, es el momento oportuno para plantear las metas a cumplir en
el corto plazo, cada una con la perspectiva de un ciclo escolar hasta lograr el objetivo propuesto.

A las Metas, hemos de entenderlas, como la parte que concreta una planeación en un periodo determinado; conllevan
exigencias de priorización, en cuanto a la valoración de los objetivos, obligan a la definición operativa de qué queremos,
del cómo, cuándo y de qué manera lo conseguiremos; supone un avance más dentro del proceso de planeación, a la vez
un reconocimiento de la necesidad de actuar, representa la puesta en marcha de un elemento que busca hacer efectiva
la participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en este proceso de mejora.

Menciona Henry David Thoreau, a la larga los hombres sólo dan en el blanco al que apuntan, lo difícil es dar en el blanco
cuando no se ha establecido. Es fundamental que la definición de metas se convierta en un elemento central en las
escuelas, donde por largo tiempo no se ha cultivado la costumbre de plantearse retos hacia el cambio, con excepciones
por supuesto; por tanto, las metas perseguidas son los elementos altamente cruciales en toda escuela que aspire a
obtener mejores resultados5. Señala Mike Schmoker, que las metas son el alma de una sólida iniciativa de mejora;
podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colectivos docentes para iniciar su proceso de
transformación escolar.

En este sentido, debe prestárseles seria atención y promover que sea apreciada su importancia en el medio escolar;
además definirlas en consenso, con precisión, explícitas y medibles; sin este aspecto de medición, las metas tendrán
poca influencia para el cumplimiento de lo planificado.
Las metas constituyen medidas de revisión para determinar si los objetivos se han cumplido o están cumpliéndose y si
es necesario modificarlos o no. Expresan resultados concretos que se tienen que ir construyendo para llegar a los
objetivos, son los pasos necesarios para ir avanzando en torno a lo que nos hemos propuesto y deben ser verificables en
el corto plazo.
Éstas deben pensarse en términos de tiempo y de productos o resultados específicos, siempre cuidando que contribuyan
de manera decisiva en los logros de los objetivos propuestos, teniendo como marco de referencia las estrategias que
hemos definido. Así, cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad
visible para la comunidad escolar; por tanto, las metas, se fijan a un plazo más corto que los objetivos puesto que
colaboran en su cumplimiento.

5
Hargreaves, Andy. Compilador. Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Ed. Amorrortu, Buenos Aires,
2003.

86
La meta constituye una desagregación de los objetivos en función de márgenes de tiempo menores al que se estima
para la realización de un plan a mediano plazo, se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar,
calendarizar y cuantificar. Algunos planificadores sugieren que deben contemplar:

a) Los resultados cuantificables que se pretenden alcanzar

b) Los requerimientos de apoyo
c) La unidad de medida que las identifique, porcentual o números enteros
d) Su calendarización o programación

Para su construcción es fundamental partir de cada uno de los objetivos hasta agotar todas las posibilidades para
lograrlo; es preciso registrar todas las ideas que serán la base de cada meta, descritas las ideas base, se procede a
identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.

En relación con el objetivo de la dimensión Pedagógica Curricular que se ha estado trabajando como ejemplo: Conocer y
aplicar óptimamente la currícula educativa para realizar una práctica docente acorde a las necesidades de los alumnos,
mediante el análisis de los materiales educativos.

El director y su equipo docente se plantearon las siguientes metas para lograrlo.

METAS
VERBO ¿CUÁNTO? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO?

Implementar círculos de estudio para analizar la currícula y durante el ciclo

Cinco
bimestrales materiales educativos escolar 2005-2006
durante el
sesiones de la ruta de a fin de fortalecer las ciclo escolar
Cumplir Diez
actualización docente competencias 2006-2007
profesionales
para aplicar los enfoques durante el
de docentes planifiquen
Lograr que el 100% señalados en plan y ciclo escolar
sus clases
programas 2007-2008

Actividades y Tareas

1
Identificar las metas que se pueden describir a partir del análisis de las
estrategias seleccionadas para promover el logro de los objetivos del Plan
Estratégico.

Sugerencias metodológicas:

1. Leer y reflexionar en torno al texto sobre las metas y su sentido como compromisos de acción.
2. A partir del cuadro de concentración producido en la unidad anterior, analizar en el equipo directivo
docente los objetivos de mediano plazo (a cinco años), así como las estrategias seleccionadas para
visualizar que metas se pueden proponer (pasos a realizar para el logro de los objetivos)

87
3. Recuperar los objetivos y sus palabras clave para deliberar sobre su conceptualización.

4. Precisar los pasos prioritarios para el cumplimiento del objetivo, considerar antecedente y consecuente
(secuencia lógica y temporal). La cantidad de metas será de acuerdo a los elementos claves identificados
en el objetivo, se plantean tantas metas como se requiera para lograrlo.
5. Redactar las metas considerando: ¿cuanto?, ¿cuando?, ¿que? y ¿para que? para su logro; es decir
señalar el plazo en que se pretende cumplir cada una de ellas (remitirse a la información del recuadro
para redactar adecuadamente las metas).

La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes cuidando siempre la equidad al

establecer las condiciones para alcanzar la totalidad, considerar el porcentaje total cuando se trate de
personas.
6. Ordenar las metas según su secuencia lógica y cronológica y el año en el que se debe cumplir, a partir de
un cuadro como el siguiente:

OBJETIVO METAS POR AÑO (SEGÚN CICLOS ESCOLARES)

2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011

7. Examinar las metas y su adecuada redacción.

8. Verificar que conduzcan al logro de los objetivos (apoyarse en el ejemplo del recuadro), cuidando su
coherencia con los objetivos y estrategias; en caso de ser necesario, proceder a ajustarlas.

9. Revisar la factibilidad de alcanzar las metas programadas durante los próximos ciclos escolares
considerando los procesos y actividades regulares de los ciclos escolares que no sean modificables.

El cuadro de metas por año será insumo para el Programa Anual de Trabajo, donde se recuperarán las que
corresponden al ciclo escolar que se planifica. De acuerdo al grado de avance de las metas por año es
posible reajustarlas o modificarlas si las evidencias no muestran que se ha logrado.

88
Unidad de trabajo 5
ELABORAR EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO PARA EL SIGUIENTE
CICLO ESCOLAR

Seleccionar las metas correspondientes al ciclo escolar que se

planifica, para elaborar las acciones específicas o actividades que
Propósito permitan lograrlas, establecer la duración de las mismas (periodo de
tiempo para su ejecución); determinar la organización de los
participantes y sus responsabilidades; para culminar con la
estimación de los recursos requeridos y con ello formular el
presupuesto a solicitar al PEC.

Programa Anual de Trabajo (PAT)

La suma de intenciones, voluntades y actuaciones para cumplir con el deseo expresado en la visión y alcanzar
el máximo grado de satisfacción de la comunidad escolar en relación con el servicio que presta el centro,
adquiere sentido y se concreta en el Programa Anual de Trabajo (PAT); es el instrumento operativo, pensado
para cada situación concreta de las dimensiones de la gestión, que parte y lo enmarca una planeación de
mediano plazo, previa y rigurosa. Es en el PAT, donde se coordinan y unifican todas las fuerzas y elementos en
torno a la consecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar.
En el PETE se diseñaron la visión, misión, objetivos, FAOR, estrategias y metas; este diseño corresponde a la
planeación a mediano plazo y en el se cuidó que cada elemento fuera coherente con el anterior, que existiera
una secuencia lógica entre sus partes y que respondiera a las necesidades de la escuela; ahora, es el
momento de volver operativa esta planeación durante varios ciclos escolares.
Para integrar la planeación de corto plazo se retoman los objetivos por dimensión, los estándares que tienen
relación directa con ellos, se consideran las estrategias y se seleccionan las metas que deben lograrse,
considerando el momento, contexto y tipo de avance que se tiene previsto lograr, es decir, se establecen
prioridades de acción, para que a partir de ello puedan definirse las actividades a realizar en un año escolar.
A esta planeación se le denomina Programa Anual de Trabajo (PAT) y como documento operativo debe ser
consultado permanentemente para la planeación del aula, para la organización y administración del día a día,
dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria de las que tienen
un significado en cuanto al mejoramiento de la institución ya que un plan estratégico que no se opera es como
si no existiera. La jerarquización de las metas y elaboración de sus actividades debe ser coherente con
objetivos y estrategias, hay que recordar que como en cualquier proceso, las primeras metas a lograr en el
ciclo escolar serán la base para los años siguientes. La acumulación de las metas alcanzadas permitirá a su
vez el logro del objetivo programado a mediano plazo, lo que nos llevará poco a poco a acercarnos al
cumplimiento de la Visión y de los estándares de calidad.
El proceso de priorización de metas en el PAT es fundamentalmente participativo y colaborativo y requerirá del
esfuerzo y disciplina de todos los miembros del equipo para seleccionar y diseñar las actividades para cada
una de las dimensiones de la gestión; entendiendo que deberá ponerse el acento en la dimensión pedagógica
curricular como medio para alcanzar la visión y la misión de la escuela y que el resto de las dimensiones
apoyan para que ésta cumpla sus fines, por ejemplo si la escuela decidió comprar equipo de cómputo,
construir un aula o tomar un curso de capacitación, esto sólo tiene sentido, si se le relaciona con la forma de
enseñanza de los docentes y las formas de aprendizaje de los alumnos.

89
La dimensión pedagógica curricular, es el punto nodal de todas las actividades que realiza la escuela, es la
base para su programa curricular en donde se encuentran explícitas las propuestas de intervención
pedagógica a discutir al interior del colegiado; los conceptos principales que lleven al dominio de los
contenidos, las técnicas utilizadas para la enseñanza, las formas en que se evalúa y los criterios que se
consideran al interior, cómo se espera que participen los niños en sus propios procesos, qué temas deben ser
revisados para mejorar la capacitación de los maestros y la forma en que los padres de familia participarán en
apoyo al aprendizaje.
Cada tema señalado es un motivo de discusión y análisis al interior del grupo, donde las actividades orientan el
diálogo entre los docentes sobre sus percepciones de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se
está realizando en la escuela, cómo se articulan estos al interior del PETE y cuáles serán las posibles
modificaciones que cada uno tenga que realizar al interior de su grupo, teniendo en cuenta los resultados
esperados. Dado que no todas las actividades establecidas en el PAT son financiables, la escuela puede iniciar
sus procesos desde el principio del ciclo escolar.
Es recomendable que los docentes formen equipos de trabajo por grado, asignatura o ciclo escolar, de
acuerdo a su nivel y modalidad, en las que se discutan los enfoques, propósitos y perfil que los niños tendrán
al término del nivel, no basta con leerlos o presentarlos al resto de los compañeros, aquí lo importante es
responder a la pregunta ¿qué voy a hacer para operarlos?, en el caso de preescolar, por poner un ejemplo,
las educadoras deben entender cuál es la relación entre una secuencia didáctica y una situación de
aprendizaje para poder planear las actividades de aula, en primaria los maestros saben que en español el
enfoque es comunicativo funcional y saben en el discurso lo que esto significa, pero no, qué actividades
pueden hacer que sean diferentes de lo que hasta el momento han realizado que aseguren la aplicación del
enfoque y al mismo tiempo el aprendizaje de los alumnos.
Es fundamental, discutir las estrategias didácticas al interior del colegiado, entendidas como los
procedimientos, medios y recursos que implementa el profesor en el aula para que el alumno analice,
reflexione y ponga en juego sus habilidades, además revisar tanto la forma en que se realiza el plan de aula
como la ejecución de las acciones, los materiales empleados y los resultados obtenidos.
Esta es una buena oportunidad para intercambiar puntos de vista sobre sus formas de trabajo, cómo han
resuelto problemas de aprendizaje de sus alumnos y tipo de actividades que pueden ser compartidas por
todos los grupos o por los del mismo grado. Hay que precisar que utilizar, contar con una gran cantidad de
materiales no significa que estos sean bien aprovechados para la enseñanza, lo importante es permitir que el
alumno interactúe y resuelva problemas de manera individual y grupal desde diferentes puntos de vista.
En una escuela en donde la meta establecida fue que todos los alumnos incrementarán su habilidad para la
“resolución de problemas” por medio de situaciones contextualizadas como actividad de aprendizaje, no es
suficiente la enunciación, se requiere que los maestros analicen si todos están entendiendo lo mismo sobre el
concepto de “resolución de problemas”, cómo se ha atendido este tema en años anteriores, si la metodología
propuesta para llevar a cabo la ejercitación es la más adecuada o debe ser modificada, cómo se tratará en
cada uno de los grados y asignatura y cuál será el nivel de logro para cada uno de ellos.
Así mismo, una vez ejecutado el plan de clase, se requiere nuevamente del trabajo colaborativo para verificar
si se logró la meta del PAT planteada, a partir de discutir los resultados y hallazgos obtenidos, verificar la
metodología empleada, hacer los cambios pertinentes y tomar nuevos acuerdos sobre las forma de enseñanza
de los docentes, los recursos didácticos empleados y la participación de los padres de familia en el proceso.

90
En lo referente a la evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, sabemos que al interior de
los grupos, cada maestro planea una serie de ejercicios y exámenes para calificarlos, estos se referirán a los
temas revisados en un lapso de tiempo y probablemente los ejercicios respondan a formatos ya ejercitados en
las clases, pero en esta nueva cultura de la planeación, se requiere que este proceso se realice con
parámetros semejantes al interior de la escuela, así los alumnos de secundaria de un grado determinado
tendrían que haber aprendido los mismos contenidos de las asignaturas, independientemente del maestro que
se les haya asignado.
Las reuniones en el colectivo se tendrán que referir a los acuerdos sobre el perfil deseado, a las actitudes,
habilidades y contenidos temáticos con los que el alumno debe contar, y cómo se realizará la evaluación para
asegurar que todos están aprendiendo. Se requiere analizar su pertinencia, los tiempos en que se realizará y
analizarán los resultados obtenidos. Se espera que una vez ejecutadas las acciones, se recuperen las
experiencias para retroalimentar los procesos planteados y que estos hallazgos se conviertan en la base para
futuras innovaciones.

El caso del programa enciclomedia, es una buena oportunidad para que los maestros se reúnan y planeen su
utilización, dada la cantidad de información con la que cuentan, pero además, se debe discutir en el colegiado
el tipo de actividades que se realizarán para la capacitación de los docentes en su manejo, cómo explicar a los
padres de familia lo que significa este programa, cuáles son sus alcances y limitaciones y cómo pueden apoyar
a sus hijos. Este programa y otros más, son importantes medios para fortalecer el PAT y lograr las metas
planteadas.
Es importante mencionar que las discusiones sobre los temas pedagógicos no deben permanecer sólo al
interior de la escuela, pueden ser analizados y discutidos con otras escuelas, con autoridades educativas o
bien con asesores externos de la comunidad formando redes de aprendizaje. Como se observa en los
apartados anteriores, el trabajo pedagógico no puede darse en aislado, el tema principal de discusión es el
aprendizaje de los alumnos, responsabilidad de la totalidad del personal de la escuela.

En este sentido al elaborar el PAT en esta dimensión habrá de tomarse en cuenta lo siguiente:
Dimensión: Pedagógica Curricular
Estándares: (los que se desea mejorar correspondientes a la dimensión pedagógica curricular)
Objetivo: (el que se elaboró en el PETE y que corresponde a la dimensión pedagógica curricular)

METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE (S) PERIODO RECURSOS COSTO

Elaboradas en función Acciones individuales Personas que en lo Espacios de Humanos Valoración del
de la organización y colectivas que al individual y colectivo asumen tiempo preciso Materiales costo de las
colectiva requerida ejecutarse permitirán el compromiso de atender las en los que se Financieros acciones que
para apoyar el logro de lograr la meta acciones acordadas para el realizarán las Para la implican recurso
las metas de la propuesta logro de cada meta actividades realización de financiero para
dimensión pedagógica propuesta cada una de las su ejecución
curricular actividades
• Nuevas formas de • Ciclo
organización • Grado
• Asignatura

91
En la dimensión organizativa, hay que considerar aquellos factores que deben ser modificados y que ya
fueron analizados tanto en la autoevaluación inicial como en el FAOR, ¿Qué debemos cambiar como equipo de
trabajo?
De común acuerdo, director y maestros deben dar los pasos necesarios para limar asperezas, iniciar el diálogo
y no temer al conflicto al exponer sus puntos de vista. Además de las recomendaciones ya establecidas en la
dimensión pedagógica curricular, se puede mantener la formación de comisiones para realizar los trabajos,
pero deberá plantearse la manera en que se hará su seguimiento. El director se puede coordinar con cada
comisión para levantar la información y analizarla, de tal forma que se elaboren concentrados breves con
recomendaciones, mismas que posteriormente se comentan con los involucrados y se discuten en consejo
técnico, en donde se extraen conclusiones y se toman decisiones.
Dimensión: Organizativa
Estándares: (los que se desea mejorar correspondientes a la dimensión organizativa)
Objetivo: (el que se elaboró en el PETE y que corresponde a la dimensión organizativa)

METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE (S) PERIODO RECURSOS COSTO

Elaboradas en Acciones Personas que en lo Espacios de Humanos Valoración
función de la individuales y individual y colectivo tiempo en los Materiales del costo de
organización colectivas que al asumen el compromiso que se Financieros las acciones
colectiva requerida ejecutarse de atender las acciones realizarán las Para la que implican
para apoyar el permitirán lograr acordadas para el logro actividades realización recurso
logro de las metas la meta propuesta de cada meta de cada una financiero
de la dimensión propuesta de las para su
organizativa actividades ejecución
• Nuevas formas • Ciclo
de • Grado
organización • Asignatura

En esta dimensión también es importante reconocer la forma en que se organizarán los padres de familia u
otras instituciones que apoyan la labor de la escuela en las actividades propuestas, considerando que pueden
estar formadas de manera mixta.

En la dimensión administrativa, hay que tener presente la forma en que se distribuyen los recursos humanos,
financieros y materiales al interior de la escuela. Considerar que las actividades incluyen situaciones que deben
preverse, por lo tanto es conveniente tomar en cuenta lo necesario para su óptima realización; la finalidad del
PAT es anticiparse para hacer más eficientes los procesos de la escuela.

Considerar que algunas actividades dependen de la realización previa de otras, por lo que es necesario cuidar
los tiempos para su cumplimiento; muchos de los fracasos se deben a los tiempos perdidos en la tramitación de
documentos, autorizaciones, contratación de servicios, normatividad fiscal del estado, disponibilidad de las
organizaciones civiles y de los padres de familia, etc. Todos ellos pueden desfasar la ejecución de las acciones
planeadas.
Dimensión: Administrativa
Estándares: (los que se desea mejorar correspondientes a la dimensión administrativa)
Objetivo: (el que se elaboró en el PETE y que corresponde a la dimensión administrativa)

92
 METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE (S) PERIODO RECURSOS COSTO
Elaboradas en Acciones Personas que en lo Espacios de Humanos Valoración
función de la individuales y individual y colectivo tiempo en los Materiales del costo de
organización colectivas que al asumen el compromiso que se Financieros las acciones
colectiva requerida ejecutarse de atender las acciones realizarán las Para la que implican
para apoyar el permitirán lograr acordadas para el logro actividades realización recurso
logro de las metas la meta propuesta de cada meta de cada una financiero
de la dimensión propuesta de las para su
administrativa actividades ejecución
• Nuevas formas • Ciclo
de • Grado
administración • Asignatura

En la dimensión comunitaria y de participación social; el PAT brinda la oportunidad de integrar

organismos internos, como el Consejo Escolar de Participación Social, la Asociación de Padres de Familia, la
Sociedad de Alumnos, así como de formar alianzas con instituciones o grupos externos a la escuela, como
ISSSTE, IMSS, SSA, asociaciones civiles y exalumnos. Estas relaciones favorecerán el desarrollo y
cumplimiento de las acciones escolares, por ello es importante considerar los mecanismos de diálogo y las
formas de colaboración a partir de los objetivos propuestos en el PETE y el PAT.

Los programas y proyectos dirigidos a apoyar o fortalecer la educación básica, como es el caso del Programa
Nacional de Lectura y Ver bien para aprender mejor, entre otros, se reflejan en dos dimensiones, la pedagógica
curricular y la comunitaria al contemplar la participación de los padres de familia.
Dimensión: Comunitaria y de Participación Social
Estándares: (los que se desea mejorar correspondientes a la comunitaria y de participación social)
Objetivo: (el que se elaboró en el PETE y que corresponde a la dimensión comunitaria y de participación
social)

METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE (S) PERIODO RECURSOS COSTO

Elaboradas en Acciones Personas que en lo Espacios de Humanos Valoración
función de la individuales y individual y colectivo tiempo en los Materiales del costo de
organización colectivas que al asumen el compromiso que se Financieros las acciones
colectiva requerida ejecutarse de atender las acciones realizarán las Para la que implican
para apoyar el permitirán lograr acordadas para el logro actividades realización recurso
logro de las metas la meta propuesta de cada meta de cada una financiero
de la dimensión propuesta de las para su
comunitaria y de actividades ejecución
participación • Ciclo
social • Grado
• Nuevas formas • Asignatura
de
organización
con los padres
de familia

El PAT, presenta tres formatos para su elaboración, en el primero (formato A), se describen todas las
actividades a realizar durante el año, anotando las metas, actividades, responsables, recursos necesarios,
costos y el tiempo programado.

La secuencia de estos elementos es:

93
1. Estándar en relación al objetivo por dimensión. Se recuperan aquellos que tienen relación con los
objetivos propuestos y se determina si deben ser considerado tal y como están planteados o si requiere
modificaciones
2. Objetivo por dimensión. Se retoman del PETE
3. Metas. Se retoman de cada una de las dimensiones del PETE, considerando las acordadas y
calendarizadas para cumplir en el ciclo escolar para el que se está planeando.
4. Actividades. Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una
secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los
tiempos reales en los que se podrán cumplir.
5. Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los
responsables de realizarla (profesores por grupo o grado escolar, director y/o supervisor, comisiones o
equipos); se incluyen a todos los miembros de la escuela y se considera la participación de los padres de
familia. Es recomendable realizar un análisis de las responsabilidades individuales y colectivas que es
necesario asumir para lograr las actividades requeridas.

6. Tiempos. Cada actividad tiene señalado un periodo de tiempo para su realización, estos tiempos deberán
ser realistas considerando la cotidianeidad de la escuela.

7. Recursos. Se incluyen los materiales educativos, los recursos humanos, materiales y financieros
previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades, tanto los que cuenta la
escuela, como los que habrán de adquirirse.

8. Costos. Aquí se plantean los montos a las acciones que lo requieran, es recomendable verificar si hay
equilibrio razonable entre los costos planteados y las acciones y metas referidas en las dimensiones.

Como ya se mencionó, las Metas para el ciclo escolar se recuperan del PETE al igual que los objetivos por
cada dimensión. Las actividades se derivan de las Metas y para su formulación se requiere que el colectivo
docente piense en ellas como una sucesión de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar
la meta propuesta, esto quiere decir que por cada meta pueden existir diversas actividades.

Se recomienda que para cada actividad el costo y el tiempo previstos sean realistas, el éxito o fracaso de cada
una de ellas dependerá de su viabilidad y de la organización escolar. A continuación se retoma el ejemplo del
objetivo planteado en la sección anterior para ejemplificar un PAT en la dimensión pedagógica curricular.

En el segundo formato (formato B), se recuperan sólo las actividades que requerirán financiamiento, mismo
que será cubierto con los recursos con los que la escuela cuenta, se señalan los costos de los artículos,
bienes y servicios que se adquirirán y que son necesarios para la realización del PETE.

Es importante mencionar que de acuerdo a las reglas de operación vigentes del Programa Escuelas de
Calidad, los porcentajes destinados a la adquisición de equipo técnico y didáctico y a la rehabilitación,
mantenimiento, construcción y adquisición de mobiliario varían dependiendo del número de años que la
escuela ha permanecido en el programa. Se recomienda cotizar las adquisiciones para desarrollar las
actividades planteadas, calculando el incremento de los precios, ya que las compras no serán inmediatas. El
formato referido es el siguiente:

94
“FORMATO B”
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

FINANCIAMIENTO
NUM. ACTIVIDADES COMPONENTES FINANCIABLES
Equipo técnico, Rehabilitación,
libros, útiles, mantenimiento,
materiales construcción y/o APORTACIÓN PARTICIPACIÓN FEEC
escolares y
ampliación de INICIAL SOCIAL
didácticos, así
como de otros espacios educativos,
así como para la COSTO POR
componentes que
enriquezcan el adquisición de ACCIÓN
proceso de mobiliario.
aprendizaje de los
alumnos y/o
fortalezcan las
competencias
docentes,
directivas y de
padres de familia.

El formato C resume los gastos totales a realizar, estas cantidades se obtienen de la sumatoria de
cada componente financiable señalado en el formato B, además se presentan los porcentajes
correspondientes.

“FORMATO C”
RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS
COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL

Equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos,

así como de otros componentes que enriquezcan el proceso de
aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias
docentes, directivas y de padres de familia.

Rehabilitación, mantenimiento, construcción y/o ampliación de

espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario.

Total

Financiamiento solicitado al FEEC

Aportación de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social)

Es frecuente que en las escuelas los padres de familia colaboren con jornadas de trabajo, dichas
actividades deberán contarse para el llenado de los formatos, considerando su costo y la normatividad

95
 vigente en el Estado. Por último la escuela debe asegurarse que la empresa o persona contratada
para la compra o realización de trabajos al interior, cuente con los requerimientos fiscales establecidos
por la normatividad estatal.

.
Actividades y Tareas

1
Recuperar la información relativa a metas para diseñar acciones específicas o
actividades a desarrollar, para diseñar todos los elementos del formato A, el primer
año de implantación del Plan Estratégico.

Sugerencias metodológicas

1. Realizar una lectura del texto Programa Anual de Trabajo de modo que en el equipo directivo - docente
cuente con un conocimiento claro de esta planeación a corto plazo, de los componentes que lo integran
y de los elementos a considerar para el diseño de actividades por dimensión.
2. Recuperar del PETE, los objetivos por dimensión, los estándares que tienen relación directa con ellos,
las estrategias y las metas acordadas para el ciclo escolar que se está presupuestando, a fin de
registrar esta información en la parte superior del Formato A.
3. A partir de las metas, derivar las actividades necesarias para lograrlas; es decir, diseñar actividades o
acciones específicas que permitan alcanzar cada meta propuesta. Para su formulación, pensar en las
actividades como una sucesión de hechos, antecedentes y consecuentes; por cada meta propuesta
pueden existir diversas actividades.
4. Registrar las actividades en la columna correspondiente, en el formato A del PAT.
5. Visualizar y ponderar el conjunto de acciones y tareas con referencia a los compromisos ya conocidos
de ciclo escolar.
6. Visualizar los tiempos reales en los que se podrá cumplir con las acciones específicas previstas en el
PAT.
7. Registrar en la columna correspondiente, el tiempo, o periodo de tiempo, para la realización de cada
una de las actividades
8. Diseñar la organización del equipo y la asignación de responsabilidades funcionales/operativas del
equipo directivo-docente.
9. Distribuir y registrar de manera colectiva la responsabilidad de cada una de las acciones específicas,
considerando a los demás actores que participan en la escuela, como la Asociación de Padres de
Familia, el Consejo Escolar de Participación Social, la supervisión escolar, otros miembros de la
comunidad, conforme a las estrategias que estén implantando.
10. Identificar y registrar qué recursos materiales o requerimiento de servicios se necesitan para el
desarrollo de las acciones específicas.
11. Cuantificar y registrar los recursos materiales necesarios (en unidades de medida) y estimar su costo
(en dinero) cuando haya necesidad de adquirirlos.

96
 Actividades y Tareas

2
Integrar y concentrar el presupuesto requerido para sustentar el desarrollo adecuado de las
acciones específicas previstas en el PAT

Sugerencias metodológicas

1. Recuperar del Formato A, solamente las actividades que requerirán financiamiento y registrarlas en la
columna Actividades en el Formato B.
2. Describir en la columna Componentes financiable (de acuerdo al que correspondan los recursos, bienes y
servicios que se adquirirán para cada actividad), la cantidad, artículo o servicio y su costo. La distribución
de los componentes se hará con base en las normas establecidas en las Reglas de Operación del PEC,
según se muestra en el cuadro siguiente:

COMPONENTES FINANCIABLES ( describir )

Equipo técnico, libros, útiles, materiales
Etapa de escolares y didácticos, así como de otros
incorporación al componentes que enriquezcan el proceso de
programa aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan
las competencias docentes, directivas y de
padres de familia.
Rehabilitación, mantenimiento, construcción y/o
ampliación de espacios educativos, así como para la
adquisición de mobiliario.
(precisar cantidad, artículo y costo)

(precisar cantidad, artículo y costo)

PEC I y II Al menos el 50% El resto

PEC III, IV, V y VI Al menos 30% El resto
(Ubique la etapa en que su escuela se incorporó al PEC y de acuerdo a la convocatoria estatal ajústese a los
porcentajes que le correspondan)

3. En la columna Costo por acción, señalar el costo total de la actividad de acuerdo a la descripción
anterior.

4. Identificar la o las instituciones que podrán apoyar con la aportación de los recursos.

5. A partir de la sugerencia anterior, especificar, en la columna Financiamiento, de cuál aportación se

considerará para los recursos o costos de cada una de las acciones y qué cantidad de económica.

COMPONENETES FINANCIABLES
(DESCRIBIR) FINANCIAMIENTO

97
 Equipo técnico, libros, útiles, Aportación CMPS FEEC
materiales escolares y Rehabilitación, mantenimiento, Inicial
ACTIVIDADES O didácticos, así como de otros construcción y/o ampliación de COSTO
NÚMERO ACCIONES componentes que enriquezcan el POR
espacios educativos, así como
ESPECÍFICAS proceso de aprendizaje de los ACCIÓN
alumnos y/o fortalezcan las para la adquisición de mobiliario.
competencias docentes,
directivas y de padres de familia. (precisar cantidad, artículo y
costo)
(precisar cantidad, artículo y
costo)

6. Concentrar en el Formato C, los totales por cada uno de los componentes (costo y el porcentaje que
representa) y de las aportaciones que tendrá la escuela.

COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO

TOTAL
Equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, así como de otros
componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o
fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia.
Rehabilitación, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios educativos,
así como para la adquisición de mobiliario.
TOTAL

APOTACIÓN INICIAL
APORTACIÓN DE LA ESCUELA (CMPS, CESCPS, PRIVADO O SOCIA)
FINANCIAMIENTO SOLICITADO AL FEEC

Presentar a la comunidad escolar el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de

Trabajo, para concertar los apoyos necesarios a la implantación de las estrategias y las metas a desarrollar
durante el ciclo escolar y lograr así, la mejora de la escuela.

98
 Autoevaluación

Como una última verificación, vale la pena revisar el siguiente listado y contrastarlo con las características de
nuestra planeación:
 Los objetivos son intenciones amplias que orientan la acción de la escuela, son retadores, además de
estar ligados con la visión y la misión de nuestra escuela.
 Las estrategias se relacionan con los objetivos, resultan factibles de llevarse a cabo de acuerdo al análisis
de nuestra institución.
 Las metas expresan resultados al corto plazo, medibles y concretos. Se encuentran en la ruta de las
estrategias planteadas
 La secuencia de acciones o actividades especificas responden a una estructura lógica que permite
alcanzar las metas propuestas
 Todas las actividades cuentan con responsables claramente identificados y se plantean los recursos
necesarios.
 Los tiempos planteados son exigentes pero al mismo tiempo posibles de ser cubiertos.
 El presupuesto es suficiente y se cuenta con alternativas para conseguir los recursos necesarios.

Una vez hecha esta verificación, estaremos en condiciones de empezar a trabajar sobre lo que hemos
planeado tan minuciosamente. Ahora toca convertir en realidad todas nuestras intenciones, ponerlas en
práctica y al mismo tiempo ir cuidando el proceso a través de una evaluación permanente, para eso es
necesario planear la forma en que daremos seguimiento, así como también los elementos a considerar para
la evaluación.

99
 Módulo IV

Seguimiento y evaluación del

PETE Y PAT

100
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PETE Y PAT

Los conceptos de evaluación y seguimiento han sido temas recurrentes al hablar de procesos y de políticas
educativas, ya que ambos hacen referencia a validar las acciones actuales y a marcar los nuevos rumbos y
directrices.

La evaluación y el seguimiento son aspectos básicos que deben considerarse en la administración y la

planeación estratégica, así como en la Gestión Educativa de Calidad.

El seguimiento y la evaluación es un proceso fundamental en la mejora continua, la evaluación no es un

mecanismo de fiscalización del trabajo, es un medio para rectificar y retroalimentar la actuación de la
comunidad escolar. Permite hacer una revisión periódica que nosotros mismos hacemos de nuestros
compromisos, de nuestras estrategias, de nuestro avance en el logro de los objetivos que nos fijamos.

La evaluación y seguimiento deben aplicarse a los proyectos educativos y escolares, así como a los
aprendizajes, en cuyo caso se practica con las modalidades de evaluación inicial, formativa y sumativa.

Por lo tanto, vale la pena destacar que la evaluación es un componente indispensable de todo plan,
programa o proceso educativo. Los criterios de procedimientos, así como los instrumentos de evaluación
deben señalarse desde la etapa de diseño del plan. Para ser integral, la evaluación debe explorar todos los
aspectos que se han considerado en el diseño y desarrollo; no obstante se dice que, en general, debe
explorar el diseño, el proceso y el producto.

En este sentido la evaluación debe generar información que permita una mejor planeación y desarrollo de
futuras acciones. También debe permitir la toma de decisiones para el establecimiento de nuevos programas y
nuevas acciones que tiendan a mejorar los procesos.

Por su parte el seguimiento pretende documentar el desarrollo de las acciones del programa. Equivale al
levantamiento de información en el desarrollo del proceso y a la integración de registros que permitirán las
acciones de evaluación tanto del proceso generado como los resultados de su programa. Lo más importante
es que la información obtenida durante el proceso se tome como base para fortalecer - y en su caso
reorientar- el plan, ya sea en el mismo ciclo escolar o en los siguientes.

Analizar los resultados obtenidos no es tarea fácil, se requiere de una gran madurez del equipo para aceptar
las críticas personales y analizar los procedimientos. Es posible que este análisis provoque discusión y
conflictos al interior del grupo, pues también afecta el desempeño no sólo de la institución, además se ve
reflejado lo profesional. El director, como líder del grupo, actúa como moderador para ayudar a centrar la
atención en los procesos y encontrar una mejor manera de realizarlos.

Desde esta perspectiva, el director no sólo asume la responsabilidad de requerir los resultados a los maestros
para que estos sean enviados a las autoridades educativas, sino que se convierte en el impulsor para que en
las reuniones de Consejo Técnico se analicen y discutan, se obtengan conclusiones sobre posibles
soluciones y se den a conocer a los padres de familia indicando su forma de participación en las cuatro
dimensiones de la gestión.

La construcción del Plan Estratégico de Transformación escolar, como ejercicio colectivo, permite la
identificación de las responsabilidades y tareas colectivas e individuales.

101
El seguimiento y la evaluación de la planeación ejecutada establecen el grado de avance en los o bjetivos,
metas y actividades. En el caso de los objetivos, el seguimiento se realizará a partir de la evaluación de las
metas anuales. El seguimiento a las metas se realizará a partir de sus indicadores y de la evaluación de las
actividades a partir de su ejecución.

La suma del logro de las metas permitirá reconocer el avance de los objetivos y en consecuencia identificar el
nivel de acercamiento a la visión, misión y estándares de calidad.

En el esquema siguiente se establecen las relaciones entre cada uno de los componentes de la planeación
para su seguimiento y evaluación.

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR VISIÓN

INICIO DEL
MISIÔN
PROCESO

Plan anual de trabajo ciclo escolar

LOGRO DE OBJETIVOS
Diseño de PROGRAMADOS
PETE y PAT META
Actividades OBJETIVOS
Ejecutadas
Indicador

Evaluación
Autoevaluación S e g u i m i e n t o Final
Inicial Evaluación formativa

ACOTACIONES:

O Inicio del ciclo escolar

= MES

= Término del ciclo escolar

En las actividades, la evaluación se realizará contrastando lo planeado con lo realizado y efectuando
modificaciones en la operación, cuando así sea necesario, va más allá de mencionar si se realizó o no una
actividad, a partir de ellos se analizan resultados, se retoman fortalezas y se identifican debilidades para
establecer nuevas acciones a partir de la reflexión del colectivo docente, lo que permite valorar si lo realizado
ayudó a mejorar la práctica pedagógica, a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las

102
relaciones al interior del aula y de la escuela, a promover la participación más comprometida de todos los
actores. Se trata de analizar:
 ¿qué importancia tuvo hacer lo que se hizo?
 ¿cómo influyó en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
 ¿y cómo se puede reconocer esa mejora?

Respecto a la evaluación de las metas, se realizará a partir de indicadores, considerando que estos son
aquellas evidencias que, seleccionadas por la escuela como prioritarias, aseguran el cumplimiento de la
meta. Así cada indicador reflejará a través de instrumentos de observación o evidencias ya existentes en la
escuela, la pertinencia de las actividades respecto de la meta, el seguimiento de la meta respecto del objetivo
y el logro del objetivo al término del plazo fijado para el PETE. El seguimiento a las actividades y la evaluación
de las metas al término del ciclo escolar, dan cuenta de los avances en el proceso de implantación del PETE
y del PAT.

El proceso de seguimiento debe ser diseñado y visualizado en el corto plazo por los integrantes del colectivo,
con el fin de que sean capaces de recuperar la información pertinente. En su diseño deben considerarse:

 Las metas planteadas y la elaboración de sus indicadores

 La forma de realizar el seguimiento a las actividades
 Las fuentes de información posibles (pertinencia)
 Los medios con que se recuperará la información y la forma en que se realizará su registro
 El tiempo en el que se deberá realizar la evaluación y el o los responsables de ejecutarlo
 La forma en que se publicarán los resultados a los padres de familia, alumnos y autoridades educativas.

Los datos obtenidos permitirán tomar decisiones para el planteamiento del próximo PAT, considerando que al
interior del mismo y en los sucesivos debe existir coherencia, continuidad y pertinencia para lograr la mejora.

103
 PLANEANDO EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

La Gestión Educativa de Calidad involucra a todas las escalas y jerarquías del sistema educativo, es
necesario recordar que, en la práctica, la calidad ocurre en cada una de las escuelas; por ello se requiere
fortalecer la capacidad de gestión escolar e incrementar en los maestros, directores, estudiantes y padres de
familia, un sentido de responsabilidad en relación con la educación que se imparte en la escuela con la cual
están involucrados.

En todos los procesos de la mejora continua, se requiere asumir compromisos individuales, colectivos e
institucionales para la atención de problemas que dificultan el logro de los objetivos de la educación básica.

En este módulo se presentan algunas sugerencias que pueden ser consideradas para realizar el seguimiento
y evaluación de lo planeado en el módulo anterior, estructurado en tres unidades de trabajo:

En la primera se aborda la metodología para diseñar los indicadores; mismos que darán cuenta del logro de
las metas propuestas a través de actividades secuenciadas que guían el proceso.

En la segunda se plasman algunas reflexiones y sugerencias para registrar resultados de las acciones
realizadas.

Por último se incluyen propuestas para dar cuenta de los resultados obtenidos a la comunidad escolar.

DISEÑO DE IMDICADORES AUTOEVALUACIÓN

SUMATIVA

PIZARRÓN DE
REGISTRO AUTOEVALUACIÓN
DE
ACTIVIDADES

INFORME TÉCNICO
PETE ACTUALIZADO
ELABORACIÓN DEL
VALORACIÓN DE METAS PAT

Sugerencias de organización y participación del director y del equipo

docente

104
 El director u otro docente pueden fungir como coordinador en las reuniones de trabajo, de modo que
facilite la decisión de cómo abordar la lectura recomendada (individual, colectiva, en subgrupos) y la
actividad consecuente.

 Realizar las lecturas que se presentan en este módulo

 Es importante que el director motive la participación de todos los integrantes del equipo

 La actividad supone un proceso de trabajo que alterna momentos y tareas individuales y otras de trabajo
en equipo, en este sentido, el equipo puede generar acuerdos sobre como abordar las tareas y designar
un coordinador responsable de conducir el proceso.

 El responsable de cada actividad dará cuenta al colectivo escolar de los resultados obtenidos

Sugerencias de registro

 Registrar de cada sesión, los acuerdos tomados para realizar el seguimiento y evaluación de su PETE
y PAT en la libreta de relatorías.

 El director puede seguir utilizando su cuaderno o diario de trabajo para registrar los acuerdos.

 Es importante que en los momentos de trabajo colectivo, el coordinador favorezca la participación

utilizando herramientas de registro, que permitan a los miembros del equipo visualizar el proceso y los
resultados.

105
Unidad De Trabajo 1
ELABORANDO LOS INDICADORES

Construir indicadores de manera que se pueda observar el avance en el

Propósito proceso de mejora de la gestión escolar en alguno de sus aspectos o
dimensiones.

Construcción de indicadores
En esta fase de la elaboración del Plan Estratégico para la mejora de la gestión escolar, es momento de
prever con que referentes se realizará la autoevaluación sumativa. Como el Plan Estratégico está en fase de
diseño, habrá que formular los indicadores para evaluar el logro de las metas, uno de los componentes
principales del proceso de autoevaluación sumativa.

Este os permite ubicar con mayor objetividad los avances y concreciones de las metas propuestas. Por tanto
los indicadores son un apoyo para la planeación, el seguimiento y evaluación de las metas.
Los indicadores
Un indicador es como un termómetro, un instrumento de observación y medición que permite medir cantidad
o calidad. Siempre es neutral, no así la observación y su resultado. Son el eje que define la recolección de
datos necesarios para hacer un seguimiento o monitoreo de la ejecución de las acciones de un plan y permite
su posterior evaluación.

Su medición se realiza al término del ciclo escolar, la información obtenida servirá para una mejor toma de
decisiones, además será la base para la elaboración de los informes técnico pedagógico y financiero que la
escuela deberá presentar al término del ciclo escolar.
Características básicas
Los indicadores deben ser:
Confiables: arrojar la misma conclusión sin importar quién conduce la evaluación, en qué período o bajo qué
condiciones.
Representativos: describir las características que se desea medir.
Sencillos/disponibles: esfuerzo razonable para su cálculo y obtención de la información necesaria.
Replicables: aplicar en proyectos y entornos diferentes, de manera que sea posible realizar análisis
comparativos. Los indicadores permiten determinar los focos de atención en la administración de programas y
de actividades institucionales.
El planteamiento de los indicadores :
 Expresan en forma cuantitativa el logro de los objetivos, en las dimensiones de impacto, cobertura,
eficiencia, calidad y satisfacción.
 Definen mecanismos para asegurar la disponibilidad de la información en las condiciones requeridas.
 Establecen un sistema para monitorear y evaluar avances, resultados y alcance de una acción.
 Generan información necesaria para la retroalimentación y toma de decisiones para el proceso de
trabajo.

106
 Sustentan las acciones de mejora.
 Permiten ubicar los niveles específicos de eficiencia, eficacia y calidad de las acciones.
Adaptado de: Loera, A. Planeación estratégica y política educativa , 1995.

Método de construcción de los indicadores

Un Indicador se conforma con su denominación (nombre), la redacción del mismo y una fórmula de cálculo.
Para su diseño se recomienda la siguiente secuencia; misma que se clarifica a través de un ejemplo:
1. Identificar lo que se desea evaluar, en este caso recuperar la meta planteada y qué se desea evaluar, en
colectivo identificar los aspectos que se pretenden alcanzar.
Ejemplo:
Dimensión Pedagógica curricular. Que el 100% de los docentes de secundaria aplique el enfoque curricular,
la metodología y contenidos de su asignatura en las clases con sus alumnos, durante el ciclo escolar
2006 – 2007
2. Identificar los elementos clave presentes en la meta y que requieren de una definición acordada para
saber cuál es el significado colectivo que tendrán e identifiquen algunas posibles evidencias.
o Aplique el enfoque curricular, la metodología y contenidos.
o Reflexione sobre lo que entienden por dichos elementos.
o Acordado el significado, registrarlo, pensar ahora en las evidencias que demostrarán que se cumple
con el concepto clave de la meta.

Conceptos Significados Evidencias

clave

Aplicar Llevarlo a la práctica con ciertos criterios Planeación de aula, minutas de

acuerdos de academia,
Enfoque de Criterios señalados en Programa de estudios para observaciones en clase, cuadernos
asignatura cada asignatura de secundaria alumnos, exámenes, observaciones
director
Metodología La que marca el programa de la asignatura

Contenidos Claridad en lo que el alumno debe aprender y lo

que se trabajará durante el curso escolar

3. Denominar al indicador a partir de los elementos clave, que reflejará a partir de una frase corta de
manera representativa al resultado.

4. A partir del significado construido, diseñar la fórmula de cálculo, es decir la operación matemática que
expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje, etc.)

Ejemplo:

107
 Nombre y redacción de los indicadores:
Nombre Redacción
Manejo de enfoque Docentes que aplican el enfoque
curricular
Aplicación metodología Docentes que aplican la
metodología de su asignatura
Aplicación de contenidos Contenidos trabajados durante el
ciclo escolar
Fórmula de cálculo
No. Docentes que aplican el enfoque
curricular x 100/ total de docentes =
No. Docentes que aplican la metodología de
su asignatura x 100/ total de docentes =
No. de contenidos aplicados. x 100/ total de
contenidos planeados

Al final se seleccionan las fuentes de información o se construyen los instrumentos que permitan reconocer el
cumplimiento del indicador: encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes,
cuadros de concentración, guías de observación, cuadernos, exámenes y planeación didáctica, entre otros.

Es importante considerar que las evidencias pudieran requerir instrumentos de observación o de cotejo, los
cuales habrán de construirse con preguntas o ejercicios muy sencillos que aporten la información que
efectivamente permita medir lo que se necesita. Asimismo, tomar en cuenta que la planeación didáctica, los
cuadernos, exámenes y las observaciones externas, son una fuente importante de información que
demuestra si se está logrando lo que se propuso.

En el cuadro siguiente se recuperan otros ejemplos de diferentes niveles educativos

FUENTES DE INFORMACIÓN Y
METAS INDICADORES
REGISTRO (evidencias)
Contar con el 100% de los Materiales educativos
materiales educativos de Materiales educativos con los que Registro de entrega y vales de
docentes y alumnos para facilitar cuenta el profesorado en el aula y resguardo.
el proceso educativo al inicio delen la escuela.
ciclo escolar 2006-2007 Materiales educativos disponibles
en la escuela X 100
Materiales educativos existentes
Realizar la evaluación por niño y Formación de expedientes Antecedentes médicos desde el nacimiento
grupo de acuerdo al PEP 2004, Integración de los expedientes
integrando la información en los completos por niño Registro por campo formativo
expedientes individuales Número de expedientes completos
por niño X100 Comentarios de la educadora sobre su
Total de niños de la escuela desarrollo en el aula y patio de recreo

Resultados de entrevista con los padres

sobre comportamiento en casa
Recomendaciones u observaciones
generales

108
Actividades y tareas

1 Analizar las y metas del Plan estratégico para generar un proceso inferencial que
permita identificar y delimitar indicadores de resultados, para aportar elementos
iniciales al seguimiento de la ejecución del plan.

Sugerencias metodológicas

1. Leer y analizar el texto “Los indicadores”, y reflexionen acerca de su significado e implicaciones.

2. Recuperar del cuadro de metas del Plan Estratégico del módulo III, las que corresponden al ciclo
escolar que se planifica.

3. Construir los indicadores para cada una de las metas. Siguiendo los pasos del método antes
señalado.
CONCEPTOS DENOMINAR
INDICADOR
META CLAVE FÓRMULA FUENTES

4. Analizar y valorar la pertinencia de los indicadores diseñados, considerando las siguientes

preguntas:

 ¿Con qué información cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador?
 ¿Existen documentos oficiales en donde se soliciten los datos requeridos?
 ¿Existen otros programas en donde se pueda obtener la información requerida?
 ¿Se requiere hacer algún instrumento en especial para recabar la información?
 ¿Cómo se sistematizará la información obtenida?

En caso de que el planteamiento del indicador no sea pertinente se recomienda replantearlos.

5. Una vez que se hayan precisado los indicadores es necesario registrarlos en una tabla como la
siguiente y completar la columna de actividades, recuperándolas del formato A del PAT:

FUENTES DE
INDICADOR INFORMACIÓN Y FECHA DE
META ACTIVIDAD RESPONSABLE
DE META REGISTRO POR AUTOEVALUACIÓN
ACTIVIDAD

6. En colectivo decidirán las fechas para realizar la autoevaluación de las actividades.

109
 7. Precisar el nombre del o los responsables de dar seguimiento a las actividades.

Unidad De Trabajo 2

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Seguimiento y evaluación de actividades realizadas.

En el proceso de autoevaluación, como ya se menciono anteriormente, se requiere del ejercicio permanente
de revisión y valoración de lo realizado en función de lo programado, es decir de las actividades planteadas.
En este momento la toma de decisiones no se refiere exclusivamente al término del ciclo escolar, sino a las
que realizan cotidianamente y que permiten corregir en el momento las acciones para obtener un resultado
óptimo.

Algunas preguntas que pueden ayudar a la reflexión en el momento de la evaluación de las actividades son:

 ¿Se realizaron todas las actividades planteadas?

 ¿Cuáles fueron los resultados de las actividades realizadas?
 ¿Se cumplieron las expectativas que se tenían sobre su puesta en marcha?
 ¿La operación fue la adecuada?
 ¿Se contó con los materiales necesarios para su realización?
 ¿El responsable estuvo presente coordinado las tareas y se realizó un buen control de éstas?
 ¿Se cuenta con evidencias de lo realizado?
 ¿Se efectuaron en tiempo y forma?
 ¿Qué medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario?

Como en el caso anterior, el trabajo de análisis colectivo, basado en los compromisos adquiridos por el
personal directivo-docente, es imprescindible para modificar sobre la marcha la operación de algunas
actividades futuras.

Dentro del apartado del seguimiento a las actividades correspondientes a la dimensión pedagógica curricular,
es importante realizar visitas a las aulas como una tarea prioritaria, como compromiso institucional sabemos
que esta tarea le corresponde al director con el fin de supervisar que las actividades enunciadas en la
planeación de los profesores se cumplan además de valorar su pertinencia. Este es uno de los aspectos que
tradicionalmente ha creado tensión y conflictos en las escuelas, bajo la premisa de que la responsabilidad
del trabajo de un grupo es exclusiva de su titular; por lo que los directores tienden a no visitar los salones,
pero en esta nueva visión no sólo se trata del resultado de un grupo, sino de la escuela en su conjunto, en los
acuerdos que ella misma se planteó en el PETE y el PAT. Es conveniente que previo a la visita se establezcan
cuales serán los puntos a observar, como se registrará, si sólo el director la realizará o puede invitarse a otros
profesores de la propia escuela o externos, o bien incorporar a los padres de familia para recuperar sus
comentarios.

Ante la posibilidad de que se presenten conflictos, resulta buen antídoto el establecimiento de acuerdos
comunes, la definición previa de los alcances de las visitas al aula, la información que el director dé al
maestro sobre lo observado y el tratamiento adecuado de la información en el colectivo de profesores.

110
Ante todo, director y maestros deben construir una concepción distinta de la evaluación. Si se establece
claramente que la evaluación no es un mecanismo de fiscalización del trabajo, sino un medio para mejorar la
actuación de maestros y directores, se tendrá un punto de partida sólido para realizar visitas a las aulas.

Finalmente, una de las dificultades de los directores para visitar los salones se encuentra en la sensación de
fragilidad técnica: ¿Qué mirar en el salón de clase?, ¿Cómo registrar?, ¿Qué tipo de conclusiones se pueden
derivar? La respuesta a muchas preguntas de este tipo se encuentra en el PAT de cada escuela.

Respecto a las demás dimensiones (organizativa, administrativa y comunitaria) es necesario recabar

información sobre las actividades desarrolladas en reuniones de consejo técnico para analizarlas, valorarlas y
tomar decisiones con el fin de mejorar la práctica cotidiana.

Para realzar dichos procesos se plantean las siguientes etapas:

REALIZACIÓN O REGISTRO DE Integrar

DESARROLLO DE ACCIONES evidencias
ACTIVIDADES

TOMA DE DECISIONES
(Las actividades continúan, VALORACIÓN DE
cambian, ajustan o se PROCESOS Y
eliminan) RESULTADOS

 Realización de actividades: se refiere a la puesta en práctica de las acciones planteadas en su PAT.

 Registro de acciones: permite plasmar por escrito los logros y dificultades de la ejecución de cada una de
las actividades, para ello se sugieren reportes de la actividad, relatorías, listas de cotejo, cuadros de
concentración, informes, diario del director, etc.

 Integrar evidencias: concentrar los registros de seguimiento, cuestionarios, láminas o cualquier

documento o producto que dé cuenta de los resultados de la acción.

 Valoración de procesos y resultados: es el análisis y constatación del cumplimiento de los acuerdos,

compromisos y acciones realizadas con base en los productos, evidencias y resultados.

 Toma de decisiones: es el momento en que el colectivo docente, con base en la información anterior
toman acuerdos acerca de si las acciones se continúan, cambian, ajustan o eliminan.

Este proceso será más sencillo y objetivo si se cuenta con cuadros de registro de seguimiento que concentren
los resultados de las etapas anteriores, a continuación se presentan algunos ejemplos de registro de
seguimiento:

111
112
 Formato de seguimiento

ESCUELA___________________ NIVEL____________ZONA ESCOLAR___________SECTOR

No._____________
META___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ejemplo 1
ACCIONES A SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU JUL OBSERVACIONE
G P T V C E B R R Y N S

P= PROGRAMADO
R= REALIZADO

Ejemplo 2 Meta:________________________________________________
FECH ACTIVIDADES LOGRO DIFICULTADE SUGERENCIA DECISIONE TAREA
ACTIVIDAD RESPONS
A REALIZADAS S S S S S

Ejemplo 3
Actividades Programadas Resultados Obtenidos Continuidad o mejoramiento de
las actividades programadas

Análisis de los principios pedagógicos y
como se aplican en el Jardín de niños,
cuáles son las nuevas actitudes que debe
tomar la educadora en su trabajo diario
Actividad incompleta. No se contó con el
programa para cada educadora, se reviso
sólo la primera parte, se requirió por oficio a
la supervisora.
Solicitud de los documentos
faltantes, estos deben estar en el
jardín previo a la próxima reunión
de consejo.
Responsable: Directora del plantel

Por academia todos los docentes conocerán
y analizarán los enfoques curriculares, las
metodologías propias de cada asignatura y
sus contenidos
Para la fecha programada se logró
únicamente conocer los enfoques, las
metodologías y los contenidos de
matemáticas y español, se requiere mayor
tiempo para su análisis
Aumentar el plazo para realizar el
análisis en reunión con la jefa de
enseñanza y de academia

Lectura de cuentos por parte de padres de
familia una vez al mes
Poca asistencia de los padres de familia a la
actividad, en algunos grupos el interés fue
nulo
Se modificarán las actividades
subsecuentes de este tipo, en lugar
de realizarlo en la mañana se hará
por la tarde, 15 min. Antes de la
salida, se propondrá a los padres
realizarla también los sábados por
la mañana para contar con su
participación.
Se hará mayor difusión entre los
alumnos

A partir de lo revisado en esta unidad de trabajo, es conveniente que la escuela tome decisiones acerca del
registro de seguimiento que utilizará durante la implantación del PAT.

113
Unidad De Trabajo 3

ELEMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN SUMATIVA

Autoevaluación Sumativa
Como se ha venido mencionando, la planeación de las acciones de la escuela se suscita a través del diseño
del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y, a su vez, la autoevaluación en diferentes momentos
del ciclo escolar: al inicio, durante la realización de las acciones planeadas y al finalizar el ciclo escolar. Así, la
primera es el punto de partida del PETE; una vez que desarrollan las acciones del PAT, tiene lugar la
autoevaluación formativa o seguimiento con la intención de continuar y/o reorientar las acciones durante su
desarrollo. En esta unidad, al momento de cierre del ciclo escolar, se promueve la autoevaluación sumativa o
final, con la finalidad de conocer los resultados alcanzados, los logros obtenidos y las dificultades
enfrentadas; es decir, es momento de llevar a cabo una autoevaluación final o sumativa a través de la cual se
obtiene la información necesaria que les permite tomar decisiones para continuar en la transformación y
mejora de la escuela. Por lo mismo, se sugiere establecer dos grandes momentos para el balance de las
acciones: el mes de enero y junio o bien al finalizar el ciclo escolar.

Estos dos grandes momentos de evaluación permiten un encuentro con las familias de los niños, informando
de los logros, las dificultades, los retos y compromisos de la escuela para el siguiente periodo de trabajo,
acción que fortalece los vínculos de la escuela con las familias y coadyuva a apuntalar los compromisos de
apoyo de los padres hacia el plantel. Experiencias de este tipo contribuirán paulatinamente a levantar el
prestigio de la escuela y de los maestros ante la sociedad.

a) Pizarrón de autoevaluación

Es importante informar a los padres de familia, alumnos y comunidad en general de los resultados obtenidos
al término del ciclo escolar pero también lo es, el recuperar sus opiniones sobre el trabajo que se ha venido
realizando. El Pizarrón de autoevaluación es una herramienta que le permite a la escuela identificar cuál es el
sentir de la comunidad educativa respecto de los logros adquiridos y lo que falta por hacer, estas
apreciaciones reflejan la percepción de la calidad del servicio ofrecido y debe ser considerada para la
elaboración del PAT y en su momento del PETE como documento integrador.

Además, el pizarrón de autoevaluación escolar se convierte en el medio para informar a la misma comunidad
lo que se pretende y los resultados obtenidos en un año escolar considerando dos momentos, a mitad del
ciclo escolar y al finalizar éste.

Este modelo toma como base los estándares que propone el programa, no obstante ofrece la posibilidad de
seleccionar, modificar y/o diseñar otros que se adecuen a las características de la escuela. Además propone
la figura de un acompañante que a través de su mirada externa, ayude en los procesos de reflexión del
colectivo docente.

Esta figura se encargará de acompañar y apoyar a la escuela en el proceso de la autoevaluación, la función

del denominado “acompañante” será la de favorecer la aplicación y sistematización del modelo propuesto, así
como el establecimiento de compromisos mutuos entre los diversos participantes.

Como posibles opciones para desempeñar la función del acompañante se pueden considerar a:

114
  Directores o docentes de otras escuelas de la zona
 Miembros del consejo escolar de participación social o de la asociación de padres de familia
 Académicos de la región
 El supervisor o el asesor técnico pedagógico de la zona donde pertenece la escuela

De cualquier modo la escuela está en libertad de decidir quién es la persona más adecuada para ser el
acompañante externo de la autoevaluación.

El acompañante externo documenta de manera sistemática el trabajo de autoevaluación que se lleva a cabo
en la escuela y lo registra en un cuaderno formando una memoria del proceso que permitirá observar las
etapas por las que se transita, las necesidades que se generan durante el proceso y las decisiones que en
torno a él se tomen.

El pizarrón de autoevaluación consta de etapas que integran diversas acciones que la escuela debe
desarrollar con la participación de la comunidad escolar.

Presentación y análisis del pizarrón de autoevaluación.

El colectivo escolar conoce y analiza la conveniencia de emplear el modelo propuesto y decide si es
adecuado a sus condiciones o si considera más pertinente aplicar otra alternativa.

La identificación de los estándares de la escuela.

En esta parte del proceso los profesores y directivos recuperan los estándares, objetivos y metas planteadas
al interior del PAT de la escuela y los integrarán en el pizarrón de autoevaluación. Los estándares servirán de
base para la construcción de encuestas de recuperación de opinión entre los miembros de la comunidad.

Procedimiento para la valoración de los estándares.

Una vez que se han colocado cada uno de los elementos en el pizarrón de autoevaluación y que la
comunidad conoce los estándares, se procede a deliberar desde la perspectiva de cada miembro, la
ponderación de cada estándar considerando cinco niveles, para después ubicarlo en el pizarrón de
autoevaluación:
 nunca o ninguno
 algunas veces / algunos
 algunas veces / la mayoría
 con frecuencia / la mayoría
 siempre todos

Para ello se presentan, sugerencias de encuestas que pueden ser modificadas de ser necesario, (ver
después del gráfico ejemplo de encuestas). Directivos y docentes pueden determinar si perciben como
necesaria la posibilidad de considerar otras fuentes de información que ofrezcan mejores elementos para la
valoración de los estándares, o para complementar los resultados de las encuestas según su nivel, modalidad
y características de su población.

Antes de aplicar instrumentos a la comunidad escolar, es importante dar a conocer a los padres de familia y
estudiantes el proceso del pizarrón de autoevaluación a llevarse a cabo en la escuela, sus propósitos y
procedimientos, para tenerlos informados y buscar su participación en el proceso, ya que la aplicación de las
encuestas referidas a los estándares se sitúan en dos momentos, percepción inicial y final.

115
Al determinar las encuestas y/o fuentes alternativas adecuadas para la escuela, se procede a aplicarlas a
docentes (incluidos los especiales y de apoyo), autoridades (directivos y supervisión), estudiantes, a los
padres de familia y en lo posible a personas de la comunidad donde pertenece la escuela, esta aplicación
deberá realizarse de manera simultánea durante la autoevaluación inicial. En el caso de los estudiantes se
recomienda considerar el nivel y modalidad de la escuela para determinar su aplicación, por ejemplo en
primaria se sugiere trabajarlas con todos los estudiantes de 3º a 6º grados, en secundaria a todos los grados
y en educación especial considerar la posibilidad de los alumnos para leer y entender el procedimiento de la
encuesta.

Cuando el colectivo esté formado por pocos profesores, es recomendable que por consenso se trate de
valorar los diferentes estándares de la escuela, cuando el número de docentes sea muy grande conviene
aplicar las encuestas a una muestra representativa.

El colectivo docente reúne las encuestas, sistematiza y obtiene los promedios de las respuestas de cada uno
de los estándares, para después compararlos y/o complementarlos con los resultados de otras fuentes
consultadas y registrarlos en el cuadro de concentración.

Una vez que se cuente con la información, se ubica una respuesta colectiva (promedio) para cada estándar,
las cuales se registrarán como representativas del grupo de docentes en el pizarrón de autoevaluación de la
escuela.

La parte correspondiente al nivel de logro de las metas del PAT deberá valorarse colegiadamente por los
profesores y directivos de la escuela a fines del ciclo escolar, de acuerdo a los indicadores planteados, pues
ya se debe contar con evidencias sobre su desempeño, y a partir de los resultados obtenidos, se puede
utilizar la misma escala de valoración de los estándares del programa para informar a los padres de familia
sobre ellos.

Es importante que la autoevaluación mostrada en el pizarrón se acompañe de evidencias de mejoramiento

que sustenten los resultados presentados por dimensión, tales como: gráficos de rendimiento de los
estudiantes, eficiencia terminal, fotografías de actividades, producciones de los estudiantes, entre otros. Esta
parte de evidencias de mejoramiento debe ser enriquecida o complementada en cualquier momento del ciclo
escolar, cuando se obtengan muestras significativas del progreso de la escuela. En este sentido, si el espacio
para las evidencias de mejoramiento del pizarrón de autoevaluación no resulta suficiente se pueden agregar
anexos o inclusive un mural específico que complemente al pizarrón de autoevaluación.

El equipo de profesores y directivos reflexionan sobre lo encontrado y toman decisiones respecto de los
cambios que se requieren realizar o cómo mantener las fortalezas con las que ya cuenta la escuela.

Descripción del Pizarrón de autoevaluación.

En la parte de arriba se ubican espacios para datos de identificación de la escuela y del ciclo escolar.

Del lado izquierdo se establecen espacios en blanco para colocar los estándares identificados por la escuela
de acuerdo a las dimensiones.
Cada espacio para la declaración de los estándares se acompaña a su lado derecho de una escala del 1 al 5
para facilitar la calificación derivada de los promedios de los resultados de las encuestas aplicadas.

116
Las valoraciones se despliegan en dos momentos del ciclo escolar: a mediados y al final del ciclo, en una
especie de pentagrama donde se pueden apreciar y comparar las valoraciones de los diferentes integrantes
de la escuela.

Se ubica también un espacio en el extremo derecho del pizarrón, para que se coloquen las evidencias de
mejoramiento en cada dimensión valorada.

Enseguida de los estándares se encuentra un espacio especifico para valorar el nivel de logro de los objetivos
del PETE y de las metas del PAT. Las valoraciones de esta parte se determinan en base a la escala empleada
para los estándares (va del 1 al 5) y se completa al final del ciclo escolar (mayo o junio), cuando la escuela
tiene mayores elementos para valorar el desempeño del PETE y la metas del PAT considerando los
indicadores planteados.

En la parte inferior se señala la simbología para representar las respuestas de cada participante de la
autoevaluación y las valoraciones de la escala estimativa utilizada. Se ubican también datos del acompañante
externo de la autoevaluación (ver siguiente gráfico).

117
 GRAFICO DEL PIZARRÓN DE AUTOEVALUACION ESCOLAR

Nombre de la escuela:____________________________ clave___________

Lugar:________________________________ ciclo escolar:______________

118
Pedagógica Curricular
Valoración (*) PAT
Medio ciclo Al final del Objet Al final del Meta Al final del
Evidencias
ESTÁN escolar ciclo escolar ivos ciclo escolar s ciclo escolar
DARES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
¿Qué tan bien se enseña y se
aprende en nuestra escuela?
Organizativa

¿Qué tan bien se toman decisiones

en equipo?
Administrativa

¿Qué tan bien se administran los

recursos de la escuela?
Comunitaria P. Social

¿Qué tan bien participan las familia

de los estudiantes y la comunidad
en la escuela?

Nombre del acompañante: __________________

(*) Valoración:
Actores de la Auto evaluación: 1) nunca o ninguno
2) algunas veces algunos
Padres de Alumnos Profesores Directivos 3) algunas veces la mayoría
familia 4) con frecuencia la mayoría
5) siempre todos

NOTA: Los siguientes ejemplos de encuesta son solo sugerencias ilustrativas:

Encuesta. 1. Dimensión Pedagógico Curricular

Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces / veces / la frecuencia /
o Todos.
algunos mayoría la mayoría
ninguno

1. Los profesores y las profesoras

119
 promueven estrategias de enseñanza
que permitan el desarrollo de las
capacidades, estilos y ritmos del
alumnado.
2. Los profesores y las profesoras
realizan su planificación tomando en
cuenta la diversidad del alumnado
3. Los profesores y las profesoras le dan
confianza a los (as) estudiantes y los
estimulan por el avance, logros y
esfuerzos
4. Los profesores y las profesoras
promueven la participación activa y
critica del alumnado.
5. Se promueve la práctica de valores
como: honestidad, tolerancia, respeto,
responsabilidad y solidaridad
6. Los profesores y las profesoras
reconocen sus desaciertos y tratan de
superarlos
7. Los profesores y las profesoras
reconocen sus aciertos y comparten
sus experiencias
8. Se favorece el conocimiento y la
valoración de la diversidad del entorno
escolar
9. Se fomenta el cuidado de la salud, del
medio ambiente, de las
manifestaciones artísticas y culturales
10. Los profesores y las profesoras y el
(la) director(a) se capacitan para
mejorar su desempeño
11. La escuela otorga prioridad a los
alumnos que presentan alguna
discapacidad y que requieren de
apoyos específicos para desarrollar
plenamente sus potencialidades.
12. La escuela participa en una red de
intercambio con otras escuelas.
13. La escuela promueve el desarrollo
profesional de su personal , mediante
la reflexión colectiva y el intercambio
de experiencias.

120
14. En la escuela se favorece el
conocimiento y valoración de nuestra
realidad multicultural.

Encuesta. 2. Dimensión Organizativa

Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces / veces / la frecuencia
o Todos.
algunos mayoría / la
ninguno
mayoría
1. El (la) director(a) y los profesores y las
profesoras trabajan como un equipo
coordinado
2. El equipo directivo-docente está
alcanzado sus propias metas
3. El (la) director(a) ejerce liderazgo
4. El (la) director(a) ejerce un liderazgo
a) social
5. El (la) director(a) ejerce un liderazgo
b) administrativo
6. El (la) director(a) ejerce un liderazgo
c) académico
7. Los alumnos se organizan y participan
activamente en las tareas sustantivas
de la escuela.

Encuesta. 3. Dimensión Administrativa

Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces veces la frecuencia Todos.
o
algunos mayoría la mayoría
ninguno

121
1. Se están mejorando las condiciones
de infraestructura para ofrecer un
mejor servicio
2. Se cuenta con el equipo suficiente
para ofrecer un mejor servicio
3. Se cumple con el calendario escolar
4. Se fomenta la asistencia y
puntualidad de los (las) estudiantes
5. Se fomenta la asistencia y
puntualidad de los profesores y las
profesoras
6. Se aprovecha el tiempo dedicado a
la enseñanza

Encuesta. 4. Dimensión Comunitaria y de Participación Social

Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces veces la frecuencia
o Todos.
algunos mayoría la mayoría
ninguno
1. Los padres y las madres de familia
están organizados y participan en las
tareas educativas en apoyo de los
profesores
2. Los padres y madres de familia son
informados(as) con regularidad sobre
el progreso y rendimiento de sus
hijos(as)
3. Los padres y las madres de familia
tienen canales abiertos para
expresar sus sugerencias e
inquietudes
4. Los profesores y las profesoras, los
padres y las madres de familia y los
estudiantes opinan para decidir qué
hacer en la escuela
5. La comunidad escolar participa en
acciones para el beneficio de la
escuela

122
6. Se establecen formas de difusión
para que todos sepan cómo se
avanza y progresa en el logro de las
metas
7. La escuela se abre a la sociedad y
rinde cuentas de su desempeño

b) Informe técnico pedagógico

Una vez culminado el ciclo escolar, se recuperan los datos obtenidos en el pizarrón de autoevaluación, ya
que en él se resumen los procesos y resultados alcanzados hasta el momento. Los siguientes puntos pueden
apoyar a la escuela para reflexionar sobre este proceso:
 En qué medida se lograron las metas propuestas por cada dimensión
 En qué medida se logro el avance en relación con el estándar. Recupere los datos obtenidos en las
encuestas aplicadas al medio y fin de ciclo escolar del pizarrón de autoevaluación.
 Las situaciones que deben ser atendidas contribuyen al cumplimiento del estándar, en qué medida.
 Los estándares seleccionados permanecen igual, se requiere su modificación o hay que seleccionar
algunos nuevos.
 El logro de las metas permitió avances en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el PAT.
 Analizando las metas y los logros obtenidos, qué nos falta por hacer, qué cosas debemos cambiar.

Estos puntos de reflexión aunados con el pizarrón de autoevaluación le ayuda a la escuela para la
elaboración de su informe técnico, mismas que es necesario realizar a través de las siguientes actividades
secuenciadas:
 Valoración de las actividades
 Valoración de metas
 Valoración de objetivos
 Valoración de la visión
 Valoración de estándares de gestión y de logro educativo

Para realizar la valoración de logro de metas se podría realizar un ejercicio como el siguiente:
Análisis. Valoración de metas
¿Se cumplió con la meta
establecida de acuerdo con su ¿Qué acciones
indicador? ¿Por qué? faltaría realizar para
Meta (s) anuales por
Indicador (es) cumplir con nuestra
dimensión
meta (s)?
Si No

Para dar cuenta del avance de los estándares (de gestión y de logro educativo), se sugiere un ejercicio
similar al anterior en una tabla de análisis como la siguiente:

123
 ¿Se cumplió con el/los
Cuales serán los estándares
Estándares que se estándares?
¿Por qué? que trabajarán para su próxima
comprometieron trabajar
planeación a mediano plazo
SI NO

En este contexto tendremos elementos para presentar el informe final de metas y estándares encaminados a
mejorar su gestión escolar. Se recomienda y reitera ser lo más objetivo posible. Realicen su informe y
preparen su siguiente PAT (con su respectivo seguimiento) y PETE, este último sólo si es necesario realizar
ajustes para el siguiente ciclo escolar.

124
ANEXOS

125
 FICHAS DE LA AUTOEVALUACIÓN INICIAL
Sesión introductoria.
Como respuesta a la necesidad de adecuar a cada nivel los procesos que se realizan en la autoevaluación inicial de
las escuelas, se presentan las siguientes fichas de trabajo dedicadas a educación preescolar, primaria y secundaria.
Las fichas deberán de trabajarse de manera simultanea con el apartado de este documento denominado
Autoevaluación, es recomendable dar una lectura general a la totalidad del documento y a las fichas de trabajo para
posteriormente organizar el trabajo y verificar la manera en que se entrelazan cada uno de los documentos

Las fichas están compuestas de una serie de ejercicios que pretenden orientar a la escuela en el análisis de sus
procesos, ubicándolos en cada dimensión de la gestión y respecto de los estándares de calidad establecidos en reglas
de operación del programa escuelas de calidad.

Estas fichas no son limitativas ni exhaustivas, la escuela es capaz de establecer sus propios mecanismos y adecuar o
modificarlas si lo considera pertinente, por la misma razón no se anota un tiempo límite de realización, pues este debe
responder a lo planeado por la escuela y a sus tiempos disponibles.

Aunque la planeación de las actividades incumbe a todo el personal docente, es el director quién tendrá mayor
responsabilidad al coordinar el proceso de autoevaluación. Para ello ha de asumir la iniciativa con base en una visión
clara de qué acciones va a realizar con la colaboración del equipo docente de la escuela. También ha de prever el
cómo y el cuándo se van a desarrollar las actividades, considerando el conjunto de compromisos y rutinas que ya se
tienen establecidas.

Los docentes conocen la planeación de las actividades y en común acuerdo, deciden quién dirigirá las sesiones del
consejo, y quien registrará los hallazgos y acuerdos tomados en las actas y bitácora de la escuela.

Es importante antes de iniciar hacer conciencia en el grupo de la relevancia de los procesos que se iniciarán y cual
puede ser su trascendencia en los procesos de mejora, es por ello que se sugieren las siguientes actividades previas al
manejo de las fichas.

Actividades previas:
De manera individual cada integrante de la comunidad escolar deberá reflexionar acerca de los siguientes
cuestionamientos y describir su respuesta.
 ¿Cuáles han sido tus logros como docente?
 ¿Cómo percibes la organización de la escuela?
 ¿Sabes cómo se administran los recursos de la escuela?
 ¿Cómo te vinculas con los padres de familia?
 La escuela que tenemos, en la que vivimos; ¿La conocemos?

La intención de esta reflexión es provocar en el colectivo, condiciones de apertura, y sensibilización a fin iniciar un
proceso de autoevaluación que permita tomar decisiones de mejora. En reunión de Consejo Técnico identifique en la
respuesta de cada docente las temáticas contenidas en cada una de las dimensiones de la gestión escolar. A partir de
este momento iniciarán diferentes secuencias de actividades a fin de reconocer la situación actual de la gestión de su
escuela, que permitirán una vez identificadas la elaboración de un Plan de Mejora.

126
 NIVEL: EDUCACIÓN PREESCOLAR
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

FICHA 1.

TEMA: MANEJO DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR

ESTÁNDARES
＊ Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y
contenidos.

PROPÓSITO
Identificar el conocimiento y manejo de los aspectos relevantes de los Propósitos, Fundamentos, Enfoque y Principios
Pedagógicos del Programa de Educación Preescolar 2004, y reconocerlos como sustento que orienta y define la acción
educativa del nivel y su Misión.

MATERIALES DE CONSULTA:
 Programa de Educación Preescolar 2004
 Instrumento de planeación del Jardín de niños
 Proyecto escolar o PETE
 Planeación por grupo
 Registros de información del personal docente de educación física y/o de enseñanza musical, Bitácoras del
personal de CAPEP

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis y conclusiones los propósitos, fundamentos y principios pedagógicos del PEP 04
 Acciones generales para asegurar el manejo y conocimiento del director (a) y docentes de los propósitos,
principios pedagógicos y enfoque del Programa 2004

ACTIVIDADES:

1. A partir de la lectura individual del Programa de Educación Preescolar 2004, de la página 11 a la 17 y de la 27

y 28 reflexionan en equipo en torno a las cuestiones siguientes:
 ¿Cuáles son los aspectos relevantes que caracterizan a los propósitos, fundamentos y principios
pedagógicos del PEP 04?
 ¿Cuáles de éstos es necesario incorporar para el desarrollo de la planeación de aula y del Jardín de
niños?
 ¿Cuáles de ellos se han considerado en la planeación del centro educativo?
2. Para registrar el proceso de análisis se puede emplear un cuadro como el
siguiente:

127
Contenidos Planteamiento en el PEP 2004 Cómo se recupera en la planeación del J.N.

Propósitos

Enfoque

Principios

Nota: A fin de que sea útil el ejercicio y que aporte beneficios al colectivo, las respuestas deben ser apegadas a la
realidad, en esa medida, se generarán estrategias para que estos aspectos sean incorporados en el plan de mejora.

3.- Considerando la información analizada y reflexionada se revisan los principios pedagógicos del PEP 2004, de tal
manera dar respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las implicaciones pedagógicas del carácter obligatorio del nivel preescolar y como ésta define su
misión?
 ¿Cuáles son las nuevas responsabilidades derivadas de la nueva Misión del nivel preescolar para los
docentes?
 ¿El Jardín de Niños tiene capacidad para proporcionar la atención a la demanda del servicio educativo?
 ¿Quiénes y de qué forma se corresponsabilizan con el Jardín de niños en los retos que implica la operación del
nuevo programa?

4. Elaboran conclusiones sobre el análisis de los aspectos siguientes:

 El nivel de manejo y conocimiento del director (a) y docentes de los propósitos, principios pedagógicos,
enfoque del Programa 2004.
 El nivel de manejo y conocimiento del director (a) y docentes de la misión actual del nivel preescolar.
Una vez analizados los aspectos anteriores, ¿Qué aspectos y de qué manera se incorporan éstos en la planeación del
jardín de niños?

5. A partir del ejercicio para mejorar el conocimiento y manejo de los diferentes aspectos del PEP 2004, reflexionan
sobre qué requiere el personal docente y la Directora
 Reuniones semanales
 Asesoría
 Cursos de actualización
 Otros: ________________________

128
FICHA 2

TEMA: MANEJO DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR - ¿QUÉ Y CÓMO SE PLANEA

EN EL AULA?

ESTÁNDARES
＊ Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.
＊ Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
＊ Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.
＊ En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural.
＊ La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente
＊ La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como la
solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de
la legalidad

PROPÓSITO
Identificar los elementos que la educadora incorpora en la planeación de los procesos de enseñanza.

MATERIALES DE CONSULTA
 Plan de clase o de aula
 Expedientes de los alumnos

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis sobre la importancia de la planeación e identificación de las características de las secuencias y situaciones
didácticas en el PEP 2004
 Planeación de acciones generales y formulación de criterios para la planeación de aula

ACTIVIDADES
1. Situaciones didácticas.

1. Revisen y describan las características de las secuencias y situaciones didácticas o de las actividades de enseñanza
aprendizaje que la educadora ha planeado a partir de que en su entidad se trabaja con el PEP 2004, la revisión estará
centrada en los aspectos siguientes:
 ¿Se articulan las situaciones didácticas con los campos formativos y las competencias de acuerdo al Programa
educativo que se aplica en el jardín de niños?
a) Describa este proceso en una jornada de trabajo diario.
b) Identifique los elementos que considera en esta planeación.

 ¿De qué manera las actividades de aprendizaje permiten al niño interactuar con la realidad y en qué medida su
desempeño es guiado por la reflexión y el diálogo?

129
 ¿De qué manera ha sido importante el conocimiento del contexto familiar en el que viven las niñas y los niños para
favorecer sus aprendizajes?
 ¿Existe evidencia de diversificación de actividades de acuerdo a las necesidades de los niños?
 ¿Se atiende la integralidad y multiculturalidad de los niños y se considera en la planeación del aula?
 ¿Se realizan todas las actividades planeadas en el aula, si, no, por qué?
 ¿Se evalúan la planeación de aula?

2. ¿Cuál es el camino a seguir en el diseño de una situación didáctica?

3. Elaboren conclusiones respecto de los elementos que pueden ser incorporados en la planeación de los procesos de
enseñanza.

4. Elaboran criterios sobre lo que debe contener una buena planeación didáctica para que su ejecución se efectiva.

130
FICHA 3

TEMA: AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ESTÁNDARES
＊ Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un
concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.
＊ Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes
＊ Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
＊ Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.
＊ La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a
los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos específicos para desarrollar plenamente sus
potencialidades.

PROPÓSITO
Identificar la relación entre lo que se evalúa en el aula, los resultados obtenidos y los procesos de mejoramiento en el
funcionamiento del plantel.

MATERIALES DE CONSULTA

 Documentos de la organización escolar

 Diagnóstico inicial de grupo

 Plan de aula y bitácoras

 Registros de evaluación

 Opiniones de los padres de familia.

PRODUCTOS ESPERADOS
 Identificación y análisis de aspectos a evaluar en el aula
 Análisis de la planeación de aula empleada en el Jardín de Niños
 Identificación del uso y manejo de espacios y materiales en el aula

131
ACTIVIDADES

Por la diversidad de materiales a consultar se pueden establecerse comisiones de revisión de los documentos
mencionados, de tal manera que el trabajo pueda realizarse por equipos.
Reflexionan a partir del siguiente cuestionamiento:
¿Qué aspectos se evalúan en el aula y como se ha realizado esta evaluación hasta el momento y para que ha servido?
De acuerdo a los resultados obtenidos ¿Qué otros aspectos conviene evaluar en el aula?
Para responder pueden apoyarse en: expedientes de los alumnos, evaluaciones periódicas del los niños, trabajos de los
niños, planeación de la educadora, bitácoras, entre otros.
Organizan la información a partir de los siguientes aspectos:
1. Formas de enseñanza y actuación de la educadora
2. Aprendizajes de las niñas y los niños.
3. Ambiente de trabajo.
4. Espacios.

1. Formas de enseñanza y actuación de la educadora

 Lo planeado corresponde a lo ejecutado y los tiempos destinados al aprendizaje son los adecuados
 Existen evidencias al interior del plan, del seguimiento diario efectuado
 Existen evidencias de atención a la formación integral de los niños
 Hay evidencias de autoevaluación del desempeño por parte de la educadora
 Se socializan los hallazgos de la autoevaluación al interior de las reuniones del Consejo Técnico y se discuten
nuevas formas de actuación considerando: ¿Cuáles son los aprendizajes y las competencias logradas al
interior del grupo?, ¿Qué factores intervienen para alcanzarlos?

Individual. Revisan los dos últimos planes diseñados por el grupo centrándose en:
 La distribución de actividades de enseñanza mensual.
 Análisis del tiempo destinado a la programación de situaciones de aprendizaje.
 ¿Cuáles son los criterios que guían el otorgamiento de tiempo a las actividades de enseñanza y programas
colaterales?
 ¿Cuáles son los propósitos que se persiguen con las actividades planeadas?

2. Ambiente de trabajo en el aula

Revisan las acciones emprendidas en los dos ciclos escolares anteriores, a fin de responder a las cuestiones
siguientes:
 ¿Cómo se resolvieron conflictos de carácter diverso?
 ¿Cómo se propiciaron relaciones de respeto y colaboración entre los niños y niñas?
 ¿Cómo se garantiza la inclusión y la participación de todos los niños?
 ¿Cómo se establecen acuerdos en el grupo para la convivencia?
 ¿Cuál fue el porcentaje de deserción y cuáles fueron los motivos principales?

132
3. Espacios
Revisan en los registros las características del espacio (aula) donde se desarrolla la acción educativa, el equipo
realizará una descripción de la organización del mismo y de las condiciones del mobiliario. Asimismo, darán cuenta del
número de niños atendidos por grupo en los dos ciclos escolares anteriores.

Reflexionan a partir de los siguientes cuestionamientos

 ¿Cómo se reconoce que los espacios y formas de organización en el aula favorecen los procesos de enseñanza
y aprendizaje?
 ¿En la organización de los espacios al interior del aula se consideran los intereses y características de los niños?

133
 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

FICHA 1.
TEMA: ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS Y COMPROMISOS PARA EL LOGRO
EDUCATIVO.

ESTÁNDARES
＊ La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo
que ella misma se fija.
＊ El director ejerce liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar.
＊ El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes
＊ La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca la evaluación
externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.

＊ La escuela promueve el desarrollo profesional de su personal dentro de su propio centro, mediante la reflexión
colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje.

＊ La escuela participa en una red de intercambio con otras escuelas para fortalecer la mejora de la práctica docente,
directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relación con los padres de familia

PROPÓSITO
Investigar y analizar el mecanismo a través del cual se establecen los acuerdos y compromisos para el logro educativo
(de carácter pedagógico y organizativo), así como la especificidad de los mismos.

MATERIAL PARA CONSULTAR:

 Minutas de Consejo Técnico

 Bitácoras y libro de acuerdos

 PETE

 Evaluaciones de grupo de la educadora.

PRODUCTOS ESPERADOS
 Reflexión sobre los acuerdos y compromisos por parte del personal docente. Análisis de su participación
 Identificación de las formas de evaluación y seguimiento del desempeño como colegiado
 Análisis de los programas colaterales, su pertinencia y forma en que se han implementado

ACTIVIDADES
Se realiza en equipo y/o por comisiones para la revisión.

134
1. Revisan las minutas de las reuniones del ciclo escolar anterior, previas a la planeación del plantel. Identifican:
 Los acuerdos de carácter pedagógico para mejorar los procesos de enseñanza.
 Presencia de los propósitos educativos en los compromisos establecidos y la manera de llevarlos a cabo.

2. Identifican

 Se realizó el seguimiento de los acuerdos y compromisos para el logro educativo.

 ¿De qué manera estos acuerdos y compromisos se traducen en prácticas educativas que contribuyen al
aprendizaje que las niñas y los niños pueden alcanzar?
 ¿De qué manera se pueden modificar estas prácticas para mejorar la práctica educativa?
 ¿A través de qué mecanismos se hace seguimiento de manera periódica durante el ciclo escolar?
 Analizar si este seguimiento ofreció posibilidades de mejora, de acuerdo con los propósitos educativos.
 ¿De qué manera se beneficia la planeación escolar con el seguimiento?
 ¿El jardín de niños ajusta su plan de trajo de manera colegiada con base en el seguimiento?

3. Revisan la incorporación de los programas colaterales en la planeación de actividades del Jardín de Niños para
definir los aspectos siguientes:
 ¿Cuáles son los criterios de selección de los programas de carácter optativo?
 ¿En estos criterios se toman en cuenta los propósitos de la educación preescolar?
 Cuando la participación en estos programas es de carácter obligatorio, ¿Cómo se define quiénes
coordinarán las acciones, el seguimiento y difusión?
 ¿Se considera que ayudan al bienestar integral del alumno (salud, seguridad, valores, recreación, cultura,
entre otros)?
 ¿Algunas actividades planeadas favorecen la proyección del jardín hacia el mejoramiento de la calidad de
vida de las familias?
 A partir de la vinculación con los programas colaterales, ¿De qué forma se favorece la creación de redes
interinstitucionales a favor de los niños y las niñas?
 ¿Cuáles proyectos contribuyen a la planeación de aula y cuáles a la planeación de centro?
 ¿Cómo se organiza el personal para atenderlos?

4. Elaboran conclusiones sobre la organización y forma de trabajo del colegiado, en el ciclo escolar anterior, en relación
con el logro de los propósitos educativos del nivel de Preescolar y sobre la atención a los programas colaterales.

5. Socializan el trabajo realizado por las diferentes comisiones y centran la discusión utilizando el siguiente cuadro:

Acuerdos Compromisos Cumplimiento No cumplimiento Logros

135
6. Elaboran conclusiones sobre el análisis de los acuerdos y compromisos que se tomaron para el ciclo escolar anterior
en función del logro educativo.

7. Presentan propuestas para mejorar el proceso de seguimiento a las acciones, los acuerdos y compromisos para el
logro de los propósitos educativos y del Plan estratégico de transformación escolar.

8. De acuerdo a la propuesta:

 Se requiere de capacitación para cumplir los compromisos al interior del colegiado

 De que tipo y cuales apoyarán el proceso de enseñanza en el aula

136
 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

FICHA 1
TEMA: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS Y ORGANIZACIÓN

ESTÁNDARES
＊ Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a
la enseñanza.

＊ La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas
en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios
equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza y los recursos didácticos necesarios.

PROPÓSITO
Analizar el uso del tiempo y recursos con los que cuenta el Jardín de niños, así como su pertinencia para favorecer el
desarrollo de las capacidades de los niños

MATERIAL PARA CONSULTAR

 Plan Anual de Trabajo

 Cronograma
 Planeación de aula

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis y reflexión sobre el tiempo destinado a la organización de las actividades y su impacto en el logro
educativo.
 Propuestas para una mejor organización del tiempo

ACTIVIDADES.

1. La directora de manera individual, revisa el Libro de acuerdos, el cronograma mensual de actividades y/o el Plan
Anual de Trabajo, con el propósito de:
 Analizar si la distribución de actividades de enseñanza mensual favorece el logro de los propósitos
educativos.
 Reflexionar si las actividades planeadas se realizan en los tiempos acordados, en caso de modificaciones
identifiquen las causas.
 Identificar si la toma de decisiones se construye en colectivo o de manera individual.
 ¿Por qué es conveniente analizar el uso del tiempo respecto del logro educativo?

Elaboran propuestas para mejorar la organización del tiempo y/o definir formas para optimizar el tiempo de la jornada de
trabajo, así como para la atención a los programas colaterales

137
5. Revisan el cronograma de actividades y/o el Programa Anual de Trabajo del ciclo escolar anterior. La revisión estará
centrada en:
 Las actividades que se diseñaron y sus resultados.
 Quiénes asumieron las responsabilidades y de qué manera se cumplieron.

6. De acuerdo a la revisión realizada en el PAT, verificar el uso de los recursos materiales

 Fueron suficientes
 Se aprovecharon como era debido
 Hay materiales que no se utilizan, por qué
 Quién es responsable de ellos
 Se requiere recursos materiales y humanos para mejorar el jardín de niños y lograr mejores aprendizajes
 Obtengan conclusiones

138
 DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

FICHA 1.

TEMA: LA OPINIÓN DE LOS NIÑOS Y DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DEL

SERVICIO EDUCATIVO DEL PLANTEL.

ESTÁNDARES
＊ El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en
la ejecución de acciones en beneficio del centro.

＊ Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus
inquietudes y sugerencias

PROPÓSITOS
 Reconocer la importancia de que las niñas y niños y padres de familia emitan su opinión acerca de la
organización y funcionamiento del jardín de niños.
 Recuperar la información obtenida para reorientar las acciones que se realizan en el jardín de niños.

MATERIAL PARA CONSULTAR

Instrumentos aplicados para la obtención de la opinión de los niños y padres de familia.

PRODUCTOS ESPERADOS
 Recuperación de las opiniones de niños y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela
 Propuestas de modificaciones a realizar en la escuela tomando en cuenta los datos obtenidos en las encuestas
aplicadas

ACTIVIDADES
1. En equipo se acuerda sobre los temas de las entrevistas, el tipo de preguntas e instrumentos con los que se
recuperará la opinión de los niños y padres de familia. Algunos aspectos a revisar pueden ser los siguientes:
 ¿Cómo ven su escuela?
 ¿Qué les agrada y qué les disgusta de lo que hacen en la escuela?
 ¿Qué cambiarían para que la escuela sea mejor?
 ¿Cómo pueden participar para que su escuela y salón estén en las condiciones que a ellos les agrada?
 ¿Qué les agrada o disgusta de los maestros?

139
  ¿Cómo les gustaría que fuera su escuela?

2. Revisan y comentan las experiencias como colectivo en relación a los testimonios de los niños y padres de familia y
reflexionan en torno a:
 ¿Cómo se recuperan las opiniones de los niños y padres de familia y cómo se da respuesta a sus inquietudes?
 ¿De qué manera la información recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos
y para mejorar la calidad del servicio educativo?
 ¿Cómo los puntos de vista expresados pueden ser incorporados para mejorar las relaciones entre las
educadoras y sus alumnos, entre los padres de familia y las docentes? Y, ¿qué se requiere para ello?
3. Establecen acuerdos sobre la forma de organización e interpretación de la información.
4. Definen acciones que atiendan a las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el Plan de Mejora.

140
FICHA 2
TEMA: CÓMO SE PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.

ESTÁNDARES
＊ El personal, los padres de familia y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de
decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.
＊ Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus
inquietudes y sugerencias.
PROPÓSITO
Reconocer qué hace el colectivo del jardín de niños para promover la participación de los padres de familia.

MATERIAL PARA CONSULTAR

 Actas de la conformación de la Sociedad de padres de familia

 Minutas y actas de la conformación del Consejo de Participación Social

 Libreta o cuaderno sobre los acuerdos con padres de familia

 Otros.

PRODUCTOS ESPERADOS

 Formas en que se ha promovido la participación de los padres de familia

 Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promoción de la participación de los padres de
familia.
 Propuestas para involucrar de una manera más eficaz a los padres de familia

ACTIVIDADES

1. Revisan las minutas de las reuniones del ciclo escolar anterior, previas a la planeación. La revisión estará centrada
en:
 Identificar las formas en que se ha promovido la participación de los padres de familia en asuntos de carácter
general, tales como:
- Difusión del reglamento interno del plantel.
- Participación en los procesos de diagnostico o autoevaluación inicial.
- Participación como apoyo en las actividades de aprendizaje
- Elaboración del plan de mejora del plantel.
- Conformación de la asociación de padres de familia y Consejos de participación social, entre otros.
 Identificar las formas en que se ha promovido la participación de los padres de familia en asuntos de carácter
particular, a saber:
- Conocimiento del diagnóstico inicial del grupo en dónde están sus hijos.

141
 - Información periódica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos.
- Otros.

A partir de los siguientes planeamientos generar la reflexión:

 ¿Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educación preescolar y en particular la que
ofrece el Jardín de Niños?
 ¿Cómo recupera la escuela las expectativas de las familias?
 ¿Los padres de familia conocen físicamente los espacios de escuela: aulas, pasillos, baños, áreas de
recreo, entre otros y qué opinión tienen de estas?
 ¿Qué contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, ¿cuánto
tiempo les lleva desarrollar las juntas?
 ¿Asisten todos los padres convocados?, ¿A qué se atribuye la asistencia o la inasistencia?
 ¿En qué actividades se favorece más la participación de las familias? y ¿por qué?
 ¿De qué manera los padres participan en procesos de autoevaluación o diagnóstico iniciales y en la
planeación escolar?

2. Elaboran conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promoción de la participación de los padres de
familia.

3. Diseñan propuestas para involucrar de una manera más eficaz a los padres de familia.

142
 AUTOEVALUACIÓN INICIAL
NIVEL PRIMARIA

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

SECUENCIA 1. FORMAS DE ENSEÑANZA Y LOGROS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO:
Analizar las formas de enseñanza y los factores asociados a éstas para reconocer las características de los estilos y
prácticas docentes que prevalecen en la escuela

Actividades previas al desarrollo de esta secuencia:

 Para contextualizar y orientar de mejor manera sus análisis, reflexiones y productos es conveniente revisar antes
de iniciar el desarrollo de las ficha de trabajo el apartado correspondiente a La autoevaluación inicial de la escuela
 Una vez revisado el apartado referido a la autoevaluación inicial de la escuela, revise los estándares del PEC que a
continuación se muestran, con la intención de establecer relaciones entre los productos obtenidos en cada ficha de
trabajo y los estándares de esta dimensión.

Estándares relacionados con la secuencia de desarrollo

＊ Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y
contenidos
＊ Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de
sí mismos y de su trabajo.
＊ Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes
＊ Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
＊ Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.
＊ Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa como parte de su
formación.
＊ En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural.
＊ La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente
＊ La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como
la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la

143
TEMA 1 . EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO . Conocimiento y aplicación

FICHA 1: LA TAREA FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA

MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo

Realizar las actividades previas de lectura e investigación propuestas en esta ficha de trabajo, de modo que pueda
obtener respuestas que alimenten el análisis y la reflexión en las reuniones colectivas, así como la obtención de
conclusiones respecto de su realidad escolar.

MATERIALES REQUERIDOS
 Ley General de Educación y Plan y Programas de Estudio 1993

PRODUCTOS ESPERADOS
 Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensión y aplicación del Plan y Programas de
Estudio en sus prácticas de enseñanza

ACTIVIDADES:

1. De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta:

 ¿Cuál es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al término del nivel de primaria? es decir, ¿qué
conocimientos, habilidades, valores y actitudes debieron desarrollar?

2. De manera individual o si es posible organizados en equipo, lean lo siguiente:

Equipo 1- Lean la Ley General de Educación. Capítulo 1 Disposiciones generales

Equipo 2- Lean la presentación y la introducción del Plan y Programas y realice una reflexión identificando la
tarea fundamental de la escuela.

3. En la reunión del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los puntos más
importantes, con base en las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la función del Plan y Programas de estudio?

 ¿Cuáles son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?

 De acuerdo a los cuatro propósitos educativos, ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que se espera que los alumnos de educación primaria desarrollen?

4. Considerando los cuestionamientos anteriores en colectivo reflexionen y obtengan conclusiones sobre la tarea
fundamental de la escuela.

Después de reconocer cuál es la tarea fundamental de la escuela será necesario hacer un contraste entre lo que hace
en sus prácticas de enseñanza diarias y lo que está estipulado en el Plan y Programas de estudio. Puede rescatar de la
primera actividad sus respuestas.

144
 ¿Qué hago? ¿Que dice el Plan y Programa que debo
hacer?

5. En colectivo presenten el contraste que cada profesor realizó y reflexionen respecto de sus resultados,
registren las observaciones recurrentes para integrar el producto de esta ficha, para la integración de la
autoevaluación inicial

145
TEMA 2. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

FICHA 2. La práctica pedagógica y sus factores asociados. Planeación didáctica, evaluación, clima de aula, tiempo y
recursos didácticos

MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo

Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada profesor, de modo que sus
respuestas sean el insumo para realizar el análisis y la reflexión en las reuniones colectivas de la escuela, de las cuales
se obtendrán los productos que contribuirán a reconocer la situación de la escuela en la dimensión pedagógica
curricular.

MATERIALES REQUERIDOS
 Planeación de cada docente
 Cuadernos de los alumnos
 Exámenes

ACTIVIDADES

1. Conocer la importancia que tienen las formas de enseñanza en el logro de aprendizajes contribuye a reconocer
la trascendencia de éstas en la formación de los alumnos. Resuelva las preguntas siguientes a fin de orientar
su reflexión
 ¿Qué acciones realiza para enseñar cada clase? Descríbalas y reflexione sobre lo siguiente:
 ¿Las formas como enseña son las idóneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, ¿A qué
cree que se deba?
 ¿Qué tendría que hacer si las formas de enseñar no favorecen los aprendizajes de todos sus alumnos?
 ¿Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al
término del nivel donde se ubican?
 ¿Cómo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje?
 ¿Qué hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes
esperados?
 ¿Logra que lo no aprendido, lo aprendan?, ¿Cómo se asegura de ello?

2. Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para enseñar habrá de revisar los aspectos o factores
que influyen en la enseñanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeación didáctica,
evaluación, cuadernos de los alumnos, exámenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
Para ello, resuelva los planteamientos propuestos respecto de cada uno de los factores.

a) Planeación didáctica
Analice su planeación didáctica, considerando las siguientes preguntas:

 ¿Qué insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases?

 ¿En función de quién planea?
 Su planeación, ¿considera las necesidades de sus alumnos, que son distintos por naturaleza?
 ¿Hace un plan de clase común para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos para aprender?
 Su planeación, ¿Considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los enfoques
curriculares?, ¿Los conoce, comprende y aplica?, ¿A qué se debe?
 En su planeación ¿Relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su
escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?

146
b) Evaluación
Reflexione en torno a las formas como evalúa los aprendizajes de sus alumnos, tomando en cuenta las
siguientes cuestiones:

 ¿Toma en cuenta las sugerencias de evaluación que le propone el Plan y Programas de Estudio?
 ¿Cuáles son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, ¿Son coherentes con los contenidos
que desarrolla?
 ¿Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por Usted?, ¿Tendrán alguna relación con
las formas de enseñanza y/o con las formas de evaluación que aplica?
 ¿Reconoce en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?
 ¿Las formas como evalúa le permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para
aprender?, ¿Qué hace con dicha información?, ¿Utiliza otros caminos para que las dificultades y/o
ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos avancen?, ¿Aprovecha el error como área de
oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?

Para contrastar lo que ha identificado en su planeación y en las formas como utiliza la evaluación, es
conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los exámenes que les aplica. Estos
insumos permiten conocer, en buena medida, cómo es el trabajo escolar: qué se enseña, qué hacen en
clase y qué aprenden, lo cual contribuye a reconocer con mayor precisión sus formas de enseñanza.
Las siguientes preguntas pueden orientar su análisis y reflexión:

Cuadernos de los alumnos y exámenes

Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o según el caso,
para identificar lo siguiente:

 Identifique los ejercicios más frecuentes, ¿Recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseñanza
de la asignatura tratada?
 ¿Se aprecian las rutas con las cuáles les propone aprender?, ¿Son diversas?
 ¿Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por Usted, para su mejoramiento
o corrección?
 Los exámenes ¿Para qué le sirven?, ¿Qué información le aportan?, ¿Qué hace con los resultados que
muestran los exámenes?, ¿Qué hace para los estudiantes con resultados poco alentadores?

c) Clima de aula
El ambiente que propicia en el aula también es un factor importante en la generación de aprendizajes. Oriente
sus reflexiones considerando las siguientes preguntas:

 ¿Qué grado de confianza genera en su grupo?

 ¿Cómo son las relaciones que establece entre usted y sus alumnos y entre los propios alumnos?
 ¿Las relaciones son equitativas?, ¿Demuestra preferencia por algunos alumnos?, ¿Qué características
presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?
 ¿Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula para aprender?

d) Uso del tiempo de clase

Respecto de este factor es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organización de las
actividades que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje. Las siguientes pautas pueden orientar su
análisis y reflexión.

147
 Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a actividades como el pase de lista, la revisión de
tareas, la obtención de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre otras muchas
actividades:

 ¿Cuál es el tiempo efectivo que destina para enseñar?, ¿Es suficiente para el logro de los aprendizajes
esperados?
 ¿Qué tan importantes son dichas actividades, respecto de la enseñanza y el aprendizaje?
 ¿Se pueden experimentar algunas alternativas que permitan disminuir el tiempo que ocupan o plantear
cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la acción de enseñar y a la verificación de lo que se aprende con lo
que se enseña?, ¿Qué alternativas o cambios propone?

e) Recursos didácticos
Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la función requerida, así como los que hacen falta
para programar su adquisición. Resolver las siguientes preguntas puede ayudar a precisar los que tiene y los
que requiere para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.

 ¿Qué tipo de recursos o materiales didácticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?
Elabore un listado
 ¿Son verdaderos apoyos para dirigir la enseñanza y generar aprendizajes?, ¿Son variados, atractivos,
interesan a los alumnos?
 ¿Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, ¿Hacen falta otros, de que tipo y para qué?
Después de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar sus respuestas, organice la información y presente los
resultados al colectivo para su análisis y discusión, a fin de integrar la situación inicial que se identifica en su escuela en
la dimensión pedagógica curricular

Productos de la ficha 2. La práctica pedagógica y sus factores asociados

 Respuestas y reflexiones individuales
 Conclusiones colectivas de la situación en la que se encuentra la práctica pedagógica y sus factores asociados
en la escuela respecto de sus prácticas de enseñanza

148
TEMA 3. RESULTADOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA

FICHA 3. Resultados de aprendizaje de los alumnos de la escuela

Estadística escolar

MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo

Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada profesor, de modo que sus
respuestas sean el insumo para realizar el análisis y la reflexión en el colectivo de la escuela, de las cuales se
obtendrán los productos que contribuirán a reconocer la situación inicial de la escuela en esta dimensión.

MATERIALES REQUERIDOS
Estadística escolar del ciclo escolar anterior

PRODUCTOS ESPERADOS
 Respuestas y reflexiones individuales
 Conclusiones colectivas respecto del análisis y la reflexión de los resultados educativos

ACTIVIDADES

1. En la estadística escolar, revise los resultados generales de los alumnos de la escuela, respecto de:
El promedio de aprovechamiento
 El porcentaje de reprobación
 El porcentaje de aprobación
 El porcentaje de deserción

2. Identifique en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas y conteste
lo siguiente:
 ¿Que grado presenta los resultados más bajos?
 ¿Qué grado observa mayor reprobación?
 ¿Qué asignaturas muestran mayor aprovechamiento?
 ¿Cuál es el porcentaje de deserción observado en el ciclo escolar?
 ¿Cuál es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?

3. A partir de los resultados identificados en la estadística, reflexione y conteste lo siguiente:

 ¿Cómo se siente con los resultados observados?, ¿Le satisfacen?, ¿A qué los atribuye?, ¿Que
situaciones internas de la escuela, considera tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?,
¿Pueden modificarse?

4. Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aportó a la estadística:

 ¿Le satisfacen?, ¿Qué situaciones considera determinaron tales resultados en su grupo?, ¿Cuáles de
ellas tendría que asumir usted?, ¿Hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le corresponde?

5. Integre sus respuestas para la reunión con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen
sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos
los alumnos de su escuela.

149
6. Contrasten sus resultados con los estándares de eficacia externa y logro educativo propuestos por el PEC y
reflexionen respecto de:
 ¿Qué tan cerca o lejos se encuentran de alcanzar los estándares de eficacia externa y logro
educativo?
 ¿Qué acuerdos y compromisos requieren asumir para mejorar los resultados obtenidos y avanzar
hacia el logro de los estándares propuestos?

7. Elaboren conclusiones de las actividades realizadas

150
 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

FICHA 1

TEMA: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

ESTÁNDARES
＊ La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple
con lo que ella misma se fija.
＊ El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de la
comunidad escolar.
＊ El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas
comunes.

PROPÓSITO

Conocer y valorar los objetivos y el contenido de las reuniones de Consejo Técnico Escolar como órgano colegiado e
identificar los factores que han favorecido y dificultado su desarrollo.

MODALIDAD DE TRABAJO

Las actividades se realizarán mediante el trabajo individual y en colectivo con la consulta de las agendas y las actas de
las reuniones del Consejo Técnico Escolar.

MATERIALES DE CONSULTA
 Agendas de reunión de Consejo Técnico Escolar.
 Actas o minutas de Consejo
 Acuerdos de seguimiento

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis y conclusiones sobre la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.

 Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en la organización y funcionamiento del Consejo
Técnico Escolar.

ACTIVIDADES

1. Responda mediante lluvia de ideas al planteamiento:

 ¿Cuál es la función principal del Consejo Técnico?
 ¿Qué se entiende por trabajo colegiado y colaborativo?
 Registren sus conclusiones.

2. Realice de manera individual la lectura del Acuerdo 96 de Educación Primaria, SEP 1982, o en su caso la
normatividad vigente sobre el funcionamiento de los Consejos Técnicos.

151
3. De manera grupal defina la función del Consejo Técnico y compare con la actividad 1.
Elabore una conclusión sobre la función del Consejo Técnico Escolar.

4. De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a través de las actividades anteriores, en equipos,
revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos de las reuniones del Consejo Técnico Escolar, del
ciclo escolar anterior.

Preguntas para reflexionar.

 ¿Qué mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarización y materiales de apoyo a las sesiones
del Consejo Técnico?
 ¿Cuántas veces sesionan en Consejo Técnico al año?
 ¿Cuánto tiempo invierten en una reunión de consejo Técnico?
 ¿De qué manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? ¿En qué medida se
cumplen? ¿Qué tipo de decisiones retoman en el Consejo Técnico?
 ¿Cuáles son las temáticas más frecuentes a tratar en las reuniones?
 ¿De qué manera se realizan actividades de formación en las reuniones de Consejo Técnico?
 ¿Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedagógicas de los alumnos?

5. Por equipos concentren la información organizando en cuadros, esquemas, mapas, etc.

6. Presentar en plenaria el trabajo de cada equipo y concluyan sobre su realidad en cuanto a:

 La organización y funcionamiento del Consejo Técnico de la Escuela.
 Los temas tratados en base a las necesidades pedagógicas de los alumnos
 El rol que desempeñan los docentes y director.
 Las dificultades y las fortalezas para desarrollar el trabajo colegiado y colaborativo.

7. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades de la organización y
funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.

152
FICHA 2

TEMA: LIDERAZGO Y CLIMA ORGANIZACIONAL

PROPÓSITO
Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a través de las opiniones de los
docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organización y funcionamiento de la escuela.

MODALIDAD DE TRABAJO
Las actividades se realizarán mediante el trabajo colectivo, analizando la información y reflexionando sobre el clima que
impera en la escuela.

MATERIALES DE CONSULTA
Textos: “teorías de liderazgo” p. 9-12 “manejo del conflicto p. 28-39” del libro “para fortalecer el liderazgo directivo”
Opiniones de alumnos, docentes y padres de familia.

RECURSOS (pendiente información)

Textos relacionados con el tema en cuestión

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar
 Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima escolar.

ACTIVIDADES
1. Leer de manera individual los textos: “teorías de liderazgo” (p.9-12) y “manejo del conflicto” (p. 28- 39) del libro
“para fortalecer el liderazgo directivo”
2. Contestar las siguientes preguntas.
 ¿Cómo concibes el liderazgo?
 ¿Cuál sería la participación del director y los docentes para el mejoramiento del clima escolar?
 ¿Qué factores impiden el buen clima escolar?

3. Compartir sus respuestas y elaborar conclusiones sobre liderazgo y clima escolar.

4. Contestar individualmente y reflexionar en relación a las siguientes preguntas:

 ¿Cómo promueve el director la participación de todos?
 ¿Cómo se toman en cuenta las opiniones de todos los docentes para la toma de decisiones?
 ¿Cómo se resuelven los conflictos?
 ¿De qué manera el director da seguimiento a los acuerdos del Consejo Técnico Escolar?

5. Identificar en plenaria las fortalezas y debilidades sobre la forma de ejercer el liderazgo en la escuela.

6. Obtener y registrar conclusiones

7. Integrar comisiones de trabajo y decidir la forma de obtención de información de los alumnos y padres de familia
en lo referente al clima de trabajo en la escuela; considerando las siguientes temáticas:

153
 La relación:
 Docente-padres de familia
 Padres de familia-escuela
 Relación docente-alumno
 Relación alumno-alumno.

Para la obtención de información se puede considerar:

Foros, cuestionarios, entrevistas, observación en el recreo, observación en el salón de clase, mesas de trabajo, etc.

6. Organizar la información recabada, identificando logros y dificultades para un buen clima escolar y obtener
conclusiones.

RELACIÓN LOGROS DIFICULTADES

Docente-Padres de Familia
Padres de Familia-Escuela
Docente-Alumno
Alumno-Alumno

7. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima
escolar.

154
 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

FICHA 1

TEMA: FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELA / USO DEL TIEMPO

ESTÁNDARES:

＊ Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a
la enseñanza.

＊ La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño.

PROPÓSITOS

Al término de la secuencia el colectivo docente: Identificará la aplicación de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisión, el análisis y la reflexión para reconocer las formas de cómo se administran
en la escuela.

MODALIDAD DE TRABAJO
Se sugiere que las actividades previas a la reunión propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en Consejo Técnico de la escuela para obtener conclusiones generales.

Se recomienda que en la reunión de consejo técnico las participaciones sean concretas, atendiendo específicamente al
tema a fin de optimizar el tiempo destinado a la sesión.

MATERIALES DE CONSULTA
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Técnico Escolar
Registro y control de asistencia del personal
Bitácora del director,
Plan de trabajo de la escuela

PRODUCTOS ESPERADOS

 Análisis y conclusiones de las formas cotidianas para la administración del tiempo en nuestra escuela
 Acuerdos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela

ACTIVIDADES

Conformen equipos y registren información sobre:

Suspensiones de clase o labores que se presentaron durante un determinado tiempo (un mes, bimestre, ciclo escolar,
etc.). Para hacerlo consulte las fuentes de información con los que cuenta la escuela.

1. Uno de los equipos analice y clasifique las actividades realizadas por la escuela tomando como sugerencia el
siguiente formato:

155
 Horas
Actividad Horas escolares escolares
Tipo de actividad Participantes Observaciones
desarrollada en su preparación en su
ejecución
Ceremonias
cívicas
Reuniones de
Consejo Técnico
y extraordinarias
Reuniones
sindícales
Reuniones de
capacitación y
actualización
Reuniones con
padres de familia

Proyectos
educativos
Concursos
Campañas
Eventos
culturales
Jornadas
deportivas
Festivales de la
escuela
Festividades de la
localidad
Ensayos
Simulacros
Llenado de
documentos
oficiales
Otras…

Sugerencia de llenado:
 Actividad desarrollada: especifique la acción concreta que se realizó
 Participantes: señale los grupos (cantidad de alumnos) y/o personal docente y directivo que intervinieron en la
realización de la actividad
 Horas empleadas en su preparación y ejecución: indique el tiempo total invertido dentro del horario escolar, en
ola actividad
 Observaciones: comente la forma en que la escuela fue invitada en participar y la instancia que lo hizo (ojo)

2. Tomando como referencia los propósitos generales de la educación primaria establecidos en el Plan y programas
de estudio 1993, clasifique en tres grupos las actividades realizadas por la escuela:
 Aquéllas que responden a propósitos establecidos en el Plan y programas de estudio 1993, o que se
relacionan con contenidos y asignaturas.
 Las que complementan el trabajo realizado en el aula.

156
  Las que no tienen relación directa con la tarea fundamental de la escuela primaria.

3. Después de revisar sus fuentes de información dialoguen y reflexión en colegiado sobre:

 ¿Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial?

 ¿Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del
plan de estudios?

Presente los resultados y conclusiones en el Consejo Técnico Escolar.

157
FICHA 2

TEMA: “ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA ESCUELA”

ESTÁNDARES

＊ La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas
en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios
equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza, así como los recursos didácticos necesarios.

PROPÓSITOS
Al término de la secuencia el colectivo docente: Identificará la aplicación de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisión, el análisis y la reflexión para reconocer las formas de cómo se administran
en la escuela.

MODALIDAD DE TRABAJO

Se sugiere que las actividades previas a la reunión propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en Consejo Técnico de la escuela para obtener conclusiones generales.

Se recomienda que en la reunión de consejo técnico las participaciones sean concretas, atendiendo específicamente al
tema a fin de optimizar el tiempo destinado a la sesión.

MATERIALES DE CONSULTA
 Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Técnico Escolar
 Actas de reuniones con APF
 Actas de acuerdos de reuniones con el CESPSE

PRODUCTOS

 Conclusiones sobre la descripción del uso, distribución, conservación y mantenimiento de los materiales y
recursos de la escuela

 Acuerdos que permitan optimizar la administración de los recursos humanos y materiales con los que cuenta
la escuela

3. Otro de los equipos revise las actas de consejo técnico del ciclo escolar pasado y recupere de ellas la siguiente
información:
 Formas de distribución de grupos.
 Asignación de los docentes a los grupos.
 Asignación de comisiones diversas.
 Aplicación de los recursos económicos.
 Asignación de materiales escolares para la enseñanza, para el mantenimiento y para la conservación de los
muebles e inmuebles.

158
  Disposiciones de carácter oficial.
 Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificación del cumplimiento de los mismos.

En caso de no haber encontrado la información necesaria en la fuente sugerida, recabe la misma de los archivos
escolares, Inventario general de la institución, bitácora del director, plantilla de personal, documentación recibida,
cuadernos de los docentes, entre otros.

Enliste los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con
que cuenta la escuela.

4.- Clasifique la información obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:

RECURSOS FORMAS DE ADQUISICIÓN FORMAS DE DISTRIBUCIÓN OBSERVACIONES

HUMANOS
MATERIALES
FINANCIEROS

ACUERDOS COMPROMISOS CUMPLIMIENTO NO CUMPLIMIENTO OBS.

Sugerencia de llenado:
 Formas de adquisición y distribución: señale la fuente y/o dependencia de donde se obtuvieron los recursos.
 Formas de distribución: precise la manera en que fueron asignados y/o distribuidos en la escuela.
 Observaciones: comente la pertinencia en la asignación y distribución de dichos recursos.

Nota.- Presente los resultados al consejo técnico escolar.

5. En reunión de Consejo Técnico ambos equipos expongan sus resultados. Concluyan en plenaria a partir de los
siguientes cuestionamientos:

Funcionamiento regular de la escuela

a) ¿Cuáles son las actividades que fueron más frecuentes y que tiempo emplearon? ¿Por qué?
b) ¿Cuáles fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participación y/o atención de las actividades
complementarias demandadas por el sistema o por la propia escuela?
c) ¿Participan todos los maestros y/o alumnos o sólo una minoría? Si no participan todos los estudiantes ¿Qué
repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes?
d) ¿Cuáles fueron los propósitos y contenidos del Plan y programas de estudio 1993 que se fortalecieron a partir
del desarrollo de éstas actividades? Argumente.
e) ¿Cuáles actividades podrían dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de
todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educación primaria? Argumente.
f) ¿Cuántos días laborales no se trabajaron?

159
 g) ¿En qué porcentaje está cumpliendo la escuela con el calendario oficial de los 200 días laborales y qué
repercusiones tiene en la tarea educativa?

Elaboren una conclusión que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cómo se
administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse.

Administración de los recursos

a) ¿Cómo se realiza la asignación de los docentes a los grupos y grados?

b) ¿Cómo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o inasistencias?
c) ¿Cuáles medidas preventivas y/o correctivas se aplica para regular las ausencias del personal en la escuela
sin menoscabo de sus derechos laborales?
d) ¿De qué manera se asignan las comisiones de trabajo? ¿Cómo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su
comisión?
e) ¿Cómo se registran los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar?
f) ¿Conoces los derechos y obligaciones que tienes como trabajador de la educación? ¿A través de qué o quién
lo conoce?
g) ¿Cuenta la escuela con un reglamento interno? ¿En qué se sustenta, qué elementos contiene, favorece la
igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar?
h) ¿La escuela recibe orientaciones y/o apoyos de la supervisión escolar respecto a la aplicación de la
normatividad vigente?
i) ¿Considera adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el óptimo desempeño de alumnos y
maestros?
j) ¿La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el óptimo desempeño de alumnos y
docentes?
k) ¿Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?
l) ¿Cómo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?
m) ¿Apoya la Asociación de Padres de Familia para solventar las necesidades materiales de la escuela? ¿De qué
manera?
n) ¿Participa el Consejo Escolar de Participación Social en las tareas escolares de su incumbencia? ¿De qué
manera?

Elaboren una conclusión que les permita reconocer la forma como se administra los recursos en la escuela para llevar
a cabo eficazmente sus labores.

160
 DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

FICHA 1

TEMA: LA VALIOSA COLABORACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

ESTÁNDARES
＊ El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participa en la toma de decisiones y en la
ejecución de acciones en beneficio del centro.
＊ Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tiene canales abiertos para expresar sus inquietudes
y sugerencias.

PROPÓSITO
Reconocer las relaciones y formas de participación de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas que
la escuela establece para fortalecer la gestión escolar.

MODALIDAD DE TRABAJO
Reunión de consejo técnico escolar

MATERIALES DE CONSULTA
 Cuestionario para docentes y directivos.
 Cuadro de concentración para procesar la información del cuestionario
 Actas o minutas de reuniones de APF y del CEPS de la escuela y los grupos
 Actas de conformación del CEPS
 Reglamento de la APF y CEPS
 Lectura: Silvia Schmelkes” La calidad necesita la participación de la comunidad” del libro: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas (págs. 101 a 116).
 Otros materiales que permitan valorar la participación social en la escuela.

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis y conclusiones sobre las formas de vinculación de la escuela con los padres de familia y la comunidad
en general
 Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboración con los padres de familia y la comunidad en
general
 Acciones generales para fomentar la participación social en la escuela

ACTIVIDADES

Antes de la sesión de Consejo Técnico Escolar

Cuestionario para docentes que permita conocer la participación de los padres de familia en la escuela y el apoyo que
brindan a los alumnos en las tareas educativas.

Descripción general sobre cómo participan los padres de familia:

161
  En la escuela en general

 En mi salón/grupo

 En las tareas educativas de sus hijos

Cuestionamientos sugeridos para diseñar el cuestionario para docentes:

 ¿Cuándo y para qué se reúne el director, los maestros y los padres de familia?
 ¿Qué asuntos tratan?
 ¿Qué información reciben los padres?
 ¿Qué tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?
 ¿Qué actividades realiza con los padres de familia para que apoye el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Cuál es la participación del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestra
escuela?
 ¿Cómo y cuándo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras?
 ¿Cuáles son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa
privada?
 Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia de tu grupo a las reuniones convocadas por el
maestro y la escuela.

Elaborar el concentrado de la información obtenida en el cuestionario para su análisis en el CTE.

Durante la sesión de Consejo Técnico Escolar

Actividad 1

Lectura colectiva relacionada con el tema (en búsqueda de la bibliografía)

El coordinador recupera del colectivo escolar las aportaciones y las registra.

El coordinador presenta los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los docentes y directivos.

El grupo se organiza de acuerdo al número de docentes para analizar y reflexionar acerca de las conclusiones que se
obtuvieron de los cuestionarios tomando como base el siguiente cuadro:

Participación social en el aula Participación social en la escuela

En plenaria dar a conocer los resultados

El coordinador en lluvia de ideas recupera las aportaciones del colectivo escolar mediante el siguiente cuestionamiento:

162
 ¿Qué necesitamos hacer para fortalecer la participación social en nuestra escuela?

Actividad 2

Analizar el reglamento de la Asociación de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participación Social. (La lectura
de los documentos puede ser una actividad previa)

Considere las siguientes preguntas para establecer conclusiones

 ¿Cuáles son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relación con la escuela?
 ¿Cuales son las formas de comunicación que prevalecen entre la escuela y los padres?
 ¿Qué tipo de apoyo brinda las familias a la escuela?
 ¿Qué actividades desarrolla la escuela con los padres para apoyar en el aprendizaje de sus niños?

Identificar los apoyos que brindan los organismos externos a la escuela:

 Iniciativa privada
 Municipal
 Otras

Registrar en plenaria los resultados y conclusiones de la actividad realizada

Retomar los productos obtenidos en el análisis de la participación social de nuestra escuela y complementar la
información con la obtenida con el análisis de los Reglamentos la APF y CEPS identificar formas cotidianas de la
escuela para promover participación social de nuestra escuela, identifique las áreas fuerte y las críticas o de
oportunidad para mejorarlas.
¿Cómo valoramos la participación social en nuestra escuela?

Área fuertes (mejores formas) Áreas críticas o de oportunidad para mejorar

Registren sus conclusiones que darán sustento a la autoevaluación escolar en esta dimensión de la gestión escolar.

163
 NIVEL: EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

SECUENCIA 1. FORMAS DE ENSEÑANZA Y LOGROS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO
Analizar las formas de enseñanza y los factores asociados a éstas para reconocer las características de los estilos y
prácticas docentes que prevalecen en la escuela

Actividades previas al desarrollo de esta secuencia:

 Para contextualizar y orientar de mejor manera sus análisis, reflexiones y productos es conveniente revisar antes
de iniciar el desarrollo de las fichas de trabajo el apartado correspondiente a La autoevaluación inicial de la escuela
 Una vez revisado el apartado referido a la autoevaluación inicial de la escuela, revise los estándares del PEC que a
continuación se muestran, con la intención de establecer relaciones entre los productos obtenidos en cada ficha de
trabajo y los estándares de esta dimensión.

ESTÁNDARES RELACIONADOS CON LA SECUENCIA DE DESARROLLO

＊ Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y
contenidos
＊ Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo
de sí mismos y de su trabajo.
＊ Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes
＊ Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
＊ Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.
＊ Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa como parte de su
formación.
＊ En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural.
＊ La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente
＊ La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales
como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la

164
TEMA 1. EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Conocimiento y aplicación

FICHA 1: LA TAREA FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA

MODALIDAD DE TRABAJO: Individual y colectivo

Realizar las actividades previas de lectura e investigación propuestas en esta ficha de trabajo, de
modo que pueda obtener respuestas que alimenten el análisis y la reflexión en las reuniones
colectivas, así como la obtención de conclusiones respecto de su realidad escolar.

MATERIALES REQUERIDOS: Ley General de Educación y Plan y Programas de Estudio 1993

PRODUCTO
 Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensión y aplicación de los propósitos
y prioridades del Plan y programas de estudio y de sus asignaturas, en sus prácticas de
enseñanza

ACTIVIDADES:

1. De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta:

 ¿Cuál es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al término del nivel de secundaria? es decir,
¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes y valores debieron desarrollar?

2. De manera individual u organizados por equipos/academias, revisen las siguientes lecturas:

 Ley General de Educación Capítulo I, Disposiciones generales

 Presentación e Introducción del Plan y programas de estudio del nivel de secundaria, 1993

3. A partir de las lecturas realizadas identifique la tarea fundamental de la escuela pública mexicana

4. En la reunión de academia/colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los
puntos más importantes, con base en las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la función del Plan y Programas de estudio?

 Identifique y registre los propósitos del plan de estudios
 Reflexione acerca de cómo usted contribuye con el logro de los propósitos del plan de estudios, al
desarrollar los contenidos de aprendizaje de su asignatura
 ¿Cuáles son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?, ¿Su escuela cumple con ellas?
 Identifique, analice y resuma las prioridades del Plan de estudios, ¿Las tiene presentes en el tratamiento
de los contenidos de su asignatura?, ¿Por qué?
5. Considerando las respuestas a los cuestionamientos anteriores (productos parciales individuales o de
academia), en colectivo intercambien sus apreciaciones, reflexionen acerca de su atención en la formación de
los adolescentes y obtengan conclusiones acerca de la tarea fundamental de la escuela secundaria

Después de reconocer cuál es la tarea fundamental de la escuela será necesario hacer un contraste entre lo que hace
en sus prácticas de enseñanza diarias y lo que está estipulado en el Plan y programas de estudio. Puede rescatar de la
primera actividad sus respuestas.

165
¿Qué hago para atender los contenidos de mi ¿Que dice Plan y Programa que debo hacer?
asignatura?

6. En colectivo presenten el contraste que cada profesor o academia realizó y reflexionen respecto de sus
resultados, registren las observaciones recurrentes para integrar el producto de esta ficha, para la integración
de la autoevaluación inicial

166
TEMA 2. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

FICHA 2. La práctica pedagógica y sus factores asociados: Planeación didáctica, evaluación, clima de aula, tiempo y
recursos didácticos

MODALIDAD DE TRABAJO: Individual, por academia y colectivo

Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada profesor o academia, de modo
que sus respuestas sean el insumo para realizar el análisis y la reflexión en las reuniones colectivas de la escuela, de
las cuales se obtendrán los productos que contribuirán a reconocer la situación de la escuela en la dimensión
pedagógica curricular

MATERIALES REQUERIDOS: Planeación de cada docente, cuadernos de los alumnos, exámenes, cuaderno de
reportes u observaciones y concentrado de calificaciones

PRODUCTOS
 Respuestas y reflexiones individuales y/o de academia
 Conclusiones colectivas de la situación en la que se encuentra la práctica pedagógica y sus factores asociados en
la escuela respecto de sus prácticas de enseñanza

ACTIVIDADES

1. Conocer la importancia que tienen las formas de enseñanza en el logro de aprendizajes contribuye a reconocer la
trascendencia de éstas en la formación de los alumnos. Resuelva las preguntas siguientes a fin de orientar su
reflexión

 ¿Qué acciones realiza para enseñar cada clase? Descríbalas y reflexione sobre lo siguiente:
 ¿Las formas como enseña son las idóneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, ¿Por qué?
 ¿Qué tendría que hacer si las formas de enseñar no favorecen los aprendizajes de todos sus alumnos?
 ¿Tiene claridad respecto de lo que los estudiantes deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al
término del nivel donde se ubican?
 ¿Cómo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje?
 ¿Qué hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes
esperados?
 ¿Logra que lo no aprendido, lo aprendan?, ¿Cómo se asegura de ello?

2. Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para enseñar habrá de revisar los aspectos o factores que
influyen en la enseñanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeación didáctica, evaluación,
clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
Para ello, resuelva los planteamientos propuestos respecto de cada uno de los factores.

a) Planeación didáctica
Analice su planeación didáctica, considerando las siguientes preguntas:

 ¿Qué insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases?

 ¿En función de quién planea?
 Su planeación, ¿Considera las necesidades de sus alumnos, que son distintos por naturaleza?
 ¿Hace un plan de clase común para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos para aprender?

167
  Su planeación, ¿Considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en el enfoque
curricular de su asignatura?, ¿Lo conoce, comprende y aplica?, ¿Por qué?
 En su planeación ¿Relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su
escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares de su asignatura?
 ¿Establece relaciones entre los contenidos de su asignatura y los contenidos de las demás asignaturas?,
¿Con cuáles?

b) Evaluación
Reflexione en torno a las formas como evalúa los aprendizajes de sus alumnos, tomando en cuenta las siguientes
cuestiones:

 ¿Toma en cuenta las sugerencias de evaluación que le propone el Plan y Programas de Estudio?
 ¿Cuáles son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, ¿Son coherentes con los contenidos
que desarrolla?, ¿La disciplina de los estudiantes forma parte de la evaluación?, ¿Por qué?
 ¿Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por Usted?, ¿Tendrán alguna relación con
las formas de enseñanza y/o con las formas de evaluación que aplica?
 ¿Reconoce en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?
 ¿Las formas como evalúa le permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para
aprender?, ¿Qué hace con dicha información?, ¿Utiliza otros caminos para que las dificultades y/o
ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos avancen?, ¿Aprovecha el error como área de
oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?

Para contrastar lo que ha identificado en su planeación y en las formas como utiliza la evaluación, es conveniente
revisar algunos cuadernos de sus alumnos, trabajos solicitados y exámenes que les aplica. Estos insumos permiten
conocer, en buena medida, cómo es el trabajo escolar: qué se enseña, qué hacen en clase y qué aprenden, lo cual
contribuye a reconocer con mayor precisión sus formas de enseñanza.
Las siguientes preguntas pueden orientar su análisis y reflexión:

Cuadernos de los alumnos y exámenes

Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o según el caso, para
identificar lo siguiente:

 Identifique los ejercicios más frecuentes, ¿Recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseñanza
de la asignatura tratada?
 ¿Se aprecian las rutas con las cuáles les propone aprender?, ¿Son diversas?
 ¿Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por Usted, para su mejoramiento
o corrección?
 Los trabajos que solicita ¿Qué propósito cumplen?, por ejemplo, ¿De qué manera contribuyen al
desarrollo de habilidades cognitivas?, o ¿Son pura información copiada que no se analiza y por lo tanto
sólo sirve para asignar un número?
 Los exámenes ¿Para qué le sirven?, ¿Qué información le aportan?, ¿Qué hace con los resultados que
muestran los exámenes?, ¿Qué hace para los estudiantes con resultados poco alentadores?

c) Clima de aula
El ambiente que propicia en el aula también es un factor importante en la generación de aprendizajes. Oriente sus
reflexiones considerando las siguientes preguntas:

 ¿Qué grado de confianza genera en su grupo?

 ¿Cómo son las relaciones que establece entre usted y sus alumnos y entre los propios alumnos? Si tiene
varios grupos a su cargo, ¿Cuál es la tendencia de sus relaciones con ellos?

168
  ¿Las relaciones son equitativas?, ¿Demuestra preferencia por algunos alumnos?, ¿Qué características
presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?
 ¿Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula para aprender?

d) Uso del tiempo de clase

Respecto de este factor es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organización de las
actividades que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje. Las siguientes pautas pueden orientar su análisis
y reflexión.

 Haga un balance de la cantidad de tiempo que destina a actividades como el pase de lista, la revisión de
tareas, la obtención de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre otras muchas
actividades y reflexione lo siguiente:
 ¿Cuál es el tiempo efectivo que destina para enseñar?, ¿Es suficiente para el logro de los aprendizajes
esperados?
 ¿Qué tan importantes son dichas actividades, respecto de la enseñanza y el aprendizaje?
 ¿Se pueden experimentar algunas alternativas que permitan disminuir el tiempo que ocupan o plantear
cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la acción de enseñar y a la verificación de lo que se aprende con lo
que se enseña?, ¿Qué alternativas o cambios propone?

e) Recursos didácticos
Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la función requerida, así como los que hacen falta para
programar su adquisición. Resolver las siguientes preguntas puede ayudar a precisar los que tiene y los que
requiere para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.

 ¿Qué tipo de recursos o materiales didácticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje de su
asignatura? Elabore un listado
 ¿Son verdaderos apoyos para dirigir la enseñanza y generar aprendizajes?, ¿Son variados, atractivos,
interesan a los alumnos?
 ¿Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, ¿Hacen falta otros, de que tipo y para qué?

Después de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar sus respuestas, organice la información y presente los
resultados al colectivo para su análisis y discusión, a fin de integrar la situación inicial que se identifica en su escuela en
la dimensión pedagógica curricular

169
TEMA 3. RESULTADOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA

FICHA 3. Resultados de aprendizaje de los alumnos de la escuela. Estadística escolar

MODALIDAD DE TRABAJO: Academias y colectivo

Se recomienda que las actividades que se proponen se realicen previamente por cada academia, de modo que sus
respuestas sean el insumo para realizar el análisis y la reflexión en el colectivo de la escuela, de las cuales se
obtendrán los productos que contribuirán a reconocer la situación inicial de la escuela en esta dimensión.
MATERIALES REQUERIDOS: Estadística escolar del ciclo escolar anterior
PRODUCTOS
 Respuestas y reflexiones individuales y o de academia
 Conclusiones colectivas respecto del análisis y la reflexión de los resultados educativos
ACTIVIDADES

1. En la estadística escolar, revisen los resultados generales de los alumnos de la escuela, respecto de:
o El promedio de aprovechamiento
o El porcentaje de reprobación
o El porcentaje de aprobación
o El porcentaje de deserción
2. Identifiquen en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas y contesten lo
siguiente:
o ¿Que grado presenta los resultados más bajos?
o ¿Qué grado observa mayor reprobación?
o ¿Qué asignaturas muestran mayor aprovechamiento?
o ¿Qué asignaturas muestran menor aprovechamiento?
o ¿Cuál es el porcentaje de deserción observado en el ciclo escolar?
o ¿Cuál es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?
3. A partir de los resultados identificados en la estadística, reflexione y conteste lo siguiente:
o ¿Cómo se sienten con los resultados observados?, ¿Les satisfacen?, ¿A qué los atribuyen?, ¿Que
situaciones internas de la escuela, consideran tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?,
¿Pueden modificarse?
4. Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aportó a la estadística, con el trabajo de su asignatura:

o ¿Le satisfacen?, ¿Qué situaciones considera determinaron tales resultados en su asignatura y grupos?,
¿Cuáles de ellas tendría que asumir usted?, ¿Hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le
corresponde?

5. Integre sus respuestas para la reunión con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen sus
observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos los
alumnos de su escuela.
6. Contrasten sus resultados con los estándares de eficacia externa y logro educativo propuestos por el PEC y
reflexionen respecto de:
 ¿Qué tan cerca o lejos se encuentran de alcanzar los estándares de eficacia externa y logro educativo?
 ¿Se reconoce que la escuela está cumpliendo con su propósito fundamental?, ¿Por qué?
 ¿Qué acuerdos y compromisos requieren asumir para mejorar los resultados obtenidos y avanzar hacia el
logro de los estándares propuestos?
7. Elaboren conclusiones de las actividades realizadas

170
 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

FICHA 1

TEMA: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR O

CONSEJO CONSULTIVO ESCOLAR

ESTÁNDARES
＊ La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple
con lo que ella misma se fija.
＊ El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de la
comunidad escolar.
＊ El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas
comunes.

PROPÓSITO

 Conocer y valorar los objetivos y el contenido de las reuniones de Consejo Técnico Escolar o Consejo
Consultivo Escolar como órgano colegiado e identificar los factores que han favorecido y dificultado su
desarrollo.

MODALIDAD DE TRABAJO

Las actividades se realizarán mediante el trabajo individual y en colectivo con la consulta de las agendas y las actas de
las reuniones del Consejo Técnico Escolar o Consejo Consultivo Escolar.

MATERIALES DE CONSULTA
 Agendas de reunión de Consejo Técnico Escolar o Consejo Consultivo Escolar.
 Actas o minutas de Consejo
 Acuerdos de seguimiento

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis y conclusiones sobre la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar o Consejo
Consultivo Escolar.

 Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en la organización y funcionamiento del Consejo
Técnico Escolar o Consejo Consultivo Escolar.

ACTIVIDADES
1. Responda mediante lluvia de ideas al planteamiento:
 ¿Cuál es la función principal del Consejo Técnico/Consultivo?
 ¿Qué se entiende por trabajo colegiado y colaborativo?
Registren sus conclusiones.

171
2. Realice de manera individual la lectura de la normatividad vigente para el funcionamiento de los consejos.

3. De manera grupal defina la función del Consejo y compare con la actividad 1.

Elabore una conclusión sobre la función de este mismo.

4. De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a través de las actividades anteriores, en equipos, revisen
y analicen las agendas, las actas y los acuerdos de las reuniones del Consejo, del ciclo escolar anterior.

Preguntas para reflexionar.

 ¿Qué mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarización y materiales de apoyo a las sesiones del
consejo?
 ¿Cuántas veces sesionan en Consejo al año?
 ¿Cuánto tiempo invierten en una reunión de Consejo?
 ¿De qué manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? ¿En qué medida se
cumplen? ¿Qué tipo de decisiones retoman en el Consejo?
 ¿Cuáles son las temáticas más frecuentes a tratar en las reuniones?
 ¿De qué manera se realizan actividades de formación en las reuniones de Consejo?
 ¿Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedagógicas de los alumnos?

5. Por equipos concentren la información organizando en cuadros, esquemas, mapas, etc.

6. Presentar en plenaria el trabajo de cada equipo y concluyan sobre su realidad en cuanto a:

 La organización y funcionamiento del Consejo.
 Los temas tratados en base a las necesidades pedagógicas de los alumnos
 El rol que desempeñan los docentes y director.
 Las dificultades y las fortalezas para desarrollar el trabajo colegiado y colaborativo.

7. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades de la organización y funcionamiento
del Consejo.

172
FICHA 2

TEMA: LIDERAZGO Y CLIMA ORGANIZACIONAL

PROPÓSITO
Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a través de las opiniones de los
docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organización y funcionamiento de la escuela.

MODALIDAD DE TRABAJO
Las actividades se realizarán mediante el trabajo colectivo, analizando la información y reflexionando sobre el clima que
impera en la escuela.

MATERIALES DE CONSULTA
Textos: se sugiere iniciar con una lectura relacionada con el tema en cuestión (consultar y agregar título y autor de
texto)
Opiniones de alumnos, docentes, personal de asistencia, directivos y padres de familia.

RECURSOS (pendiente información)

Textos relacionados con el tema en cuestión

PRODUCTOS ESPERADOS
 Análisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar
 Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima escolar.

ACTIVIDADES
1. Leer de manera individual los textos: “teorías de liderazgo” (p. 9-12 y “manejo del conflicto” (p. 28-39) del libro “para
fortalecer el liderazgo directivo”

2. Contestar las siguientes preguntas.

 ¿Cómo concibes el liderazgo?
 ¿Cuál sería la participación del director y los docentes para el mejoramiento del clima escolar?
 ¿Qué factores impiden el buen clima escolar?

3. Compartir sus respuestas y elaborar conclusiones sobre liderazgo y clima escolar.

4. Contestar individualmente y reflexionar en relación a las siguientes preguntas:

 ¿Cómo promueve el director la participación de todos?
 ¿Cómo se toman en cuenta las opiniones de todos los docentes para la toma de decisiones?
 ¿Cómo se resuelven los conflictos?
 ¿De qué manera el director da seguimiento a los acuerdos del Consejo?

5. Identificar en plenaria las fortalezas y debilidades sobre la forma de ejercer el liderazgo en la escuela.

6. Obtener y registrar conclusiones

173
7. Integrar comisiones de trabajo y decidir la forma de obtención de información de los alumnos y padres de familia
en lo referente al clima de trabajo en la escuela; considerando las siguientes temáticas:

La relación:
 Docente-padres de familia
 Padres de familia-escuela
 Relación docente-alumno
 Relación alumno-alumno.

Para la obtención de información se puede considerar:

Foros, cuestionarios, entrevistas, observación en el recreo, observación en el salón de clase, mesas de trabajo, etc.

8. Organizar la información recabada, identificando logros y dificultades para un buen clima escolar y obtener
conclusiones.

RELACIÓN LOGROS DIFICULTADES

Docente-Padres de Familia
Padres de Familia-Escuela
Docente-Alumno
Alumno-Alumno

9. Enunciar en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima
escolar.

174
 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

FICHA 1

TEMA: FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELA/USO DEL TIEMPO

ESTÁNDARES:

＊ Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a
la enseñanza.

＊ La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño.

PROPÓSITOS

Al término de la secuencia el colectivo docente: Identificará la aplicación de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisión, el análisis y la reflexión para reconocer las formas de cómo se administran
en la escuela.

MODALIDAD DE TRABAJO
Se sugiere que las actividades previas a la reunión propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en Consejo para obtener conclusiones generales.

Se recomienda que en la reunión de Consejo las participaciones sean concretas, atendiendo específicamente al tema a
fin de optimizar el tiempo destinado a la sesión.

MATERIALES DE CONSULTA
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo
Registro y control de asistencia del personal
Bitácora del director
Plan de trabajo de la escuela

PRODUCTOS ESPERADOS

 Análisis y conclusiones de las formas cotidianas para la administración del tiempo en nuestra escuela
 Acuerdos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela

ACTIVIDADES

1. Conformen equipos y registren información sobre:

 Suspensiones de clase o labores que se presentaron durante un determinado tiempo (un mes, bimestre, ciclo
escolar, etc.). Para hacerlo consulte las fuentes de información con los que cuenta la escuela.

 Uno de los equipos analice y clasifique las actividades realizadas por la escuela tomando como sugerencia el
siguiente formato:

175
 Horas
Horas escolares
Tipo de Actividad escolares
Participantes en su Observaciones
actividad desarrollada en su
preparación
ejecución
Ceremonias
cívicas
Reuniones de
Consejo Técnico
y extraordinarias
Reuniones
sindícales
Reuniones de
capacitación y
actualización
Reuniones con
padres de familia

Proyectos
educativos
Concursos
Campañas
Eventos
culturales
Jornadas
deportivas
Festivales de la
escuela
Festividades de la
localidad
Ensayos
Simulacros
Llenado de
documentos
oficiales
Otras…

Sugerencia de llenado:
 Actividad desarrollada: especifique la acción concreta que se realizó
 Participantes: señale los grupos (cantidad de alumnos) y/o personal docente y directivo que intervinieron en la
realización de la actividad
 Horas empleadas en su preparación y ejecución: indique el tiempo total invertido dentro del horario escolar, en
ola actividad
 Observaciones: comente la forma en que la escuela fue invitada en participar y la instancia que lo hizo (ojo)

2. Tomando como referencia los propósitos generales de secundaria establecidos en el Plan y Programas de estudio,
clasifique en tres grupos las actividades realizadas por la escuela:
 Aquéllas que responden a propósitos establecidos en el Plan y Programas de estudio o que se relacionan
con contenidos y asignaturas.
 Las que complementan el trabajo realizado en el aula.

176
  Las que no tienen relación directa con la tarea fundamental de la escuela.

3. Después de revisar sus fuentes de información dialoguen y reflexionen en colegiado sobre:

 ¿Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial?

 ¿Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del
plan de estudios?

Presente los resultados y conclusiones en el Consejo.

177
FICHA 2

TEMA: “ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA ESCUELA”

ESTÁNDARES

＊ La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas
en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios
equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza, así como los recursos didácticos necesarios.

PROPÓSITOS
Al término de la secuencia el colectivo docente: Identificará la aplicación de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, mediante la revisión, el análisis y la reflexión para reconocer las formas de cómo se administran
en la escuela.

MODALIDAD DE TRABAJO

Se sugiere que las actividades previas a la reunión propuestas en esta secuencia se lleven a cabo por equipos para ser
presentadas y discutidas en consejo de la escuela para obtener conclusiones generales.

Se recomienda que en la reunión de Consejo las participaciones sean concretas, atendiendo específicamente al tema a
fin de optimizar el tiempo destinado a la sesión.

MATERIALES DE CONSULTA
Actas de acuerdo de reuniones del Consejo
Actas de reuniones con APF
Actas de acuerdos de reuniones con el CESPSE
PRODUCTOS

 Conclusiones sobre la descripción del uso, distribución, conservación y mantenimiento de los materiales y
recursos de la escuela
 Acuerdos que permitan optimizar la administración de los recursos humanos y materiales con los que cuenta
la escuela

ACTIVIDADES

1. Conforme equipos y revise las actas de Consejo del ciclo escolar pasado y recupere de ellas la siguiente
información:
 Formas de distribución de grupos.
 Asignación de los docentes a los grupos.
 Asignación de comisiones diversas.
 Aplicación de los recursos económicos.
 Asignación de materiales escolares para la enseñanza, para el mantenimiento y para la conservación de los
muebles e inmuebles.
 Disposiciones de carácter oficial.
 Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificación del cumplimiento de los mismos.

178
En caso de no haber encontrado la información necesaria en la fuente sugerida, recabe la misma de los archivos
escolares, Inventario general de la institución, bitácora del director, plantilla de personal, documentación recibida,
cuadernos de los docentes, entre otros.

Enliste los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con
que cuenta la escuela.

2.- Clasifique la información obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:

RECURSOS FORMAS DE ADQUISICIÓN FORMAS DE DISTRIBUCIÓN OBSERVACIONES

HUMANOS
MATERIALES
FINANCIEROS

ACUERDOS COMPROMISOS CUMPLIMIENTO NO CUMPLIMIENTO OBS.

Sugerencia de llenado:
 Formas de adquisición y distribución: señale la fuente y/o dependencia de donde se obtuvieron los recursos.
 Formas de distribución: precise la manera en que fueron asignados y/o distribuidos en la escuela.
 Observaciones: comente la pertinencia en la asignación y distribución de dichos recursos.

Nota.- Presente los resultados al consejo técnico escolar.

3. En reunión de Consejo Técnico ambos equipos expongan sus resultados. Concluyan en plenaria a partir de los
siguientes cuestionamientos:
Funcionamiento regular de la escuela

h) ¿Cuáles son las actividades que fueron más frecuentes y que tiempo emplearon? ¿Por qué?
i) ¿Cuáles fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participación y/o atención de las actividades
complementarias demandadas por el sistema o por la propia escuela?
j) ¿Participan todos los maestros y/o alumnos o sólo una minoría? Si no participan todos los estudiantes ¿Qué
repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes?
k) ¿Cuáles fueron los propósitos y contenidos del Plan y programas de estudio 1993 que se fortalecieron a partir
del desarrollo de éstas actividades? Argumente.
l) ¿Cuáles actividades podrían dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de
todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educación primaria? Argumente.
m) ¿Cuántos días laborales no se trabajaron?
n) ¿En qué porcentaje está cumpliendo la escuela con el calendario oficial de los 200 días laborales y qué
repercusiones tiene en la tarea educativa?
Elaboren una conclusión que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cómo se
administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse.

179
Administración de los recursos
o) ¿Cómo se realiza la asignación de los docentes a los grupos y grados?
p) ¿Cómo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o inasistencias?
q) ¿Cuáles medidas preventivas y/o correctivas se aplica para regular las ausencias del personal en la escuela
sin menoscabo de sus derechos laborales?
r) ¿De qué manera se asignan las comisiones de trabajo? ¿Cómo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su
comisión?
s) ¿Cómo se registran los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar?
t) ¿Conoces los derechos y obligaciones que tienes como trabajador de la educación? ¿A través de qué o quién
lo conoce?
u) ¿Cuenta la escuela con un reglamento interno? ¿En qué se sustenta, qué elementos contiene, favorece la
igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar?
v) ¿La escuela recibe orientaciones y/o apoyos de la supervisión escolar respecto a la aplicación de la
normatividad vigente?
w) ¿Considera adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el óptimo desempeño de alumnos y
maestros?
x) ¿La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el óptimo desempeño de alumnos y
docentes?
y) ¿Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?
z) ¿Cómo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?
aa) ¿Apoya la Asociación de Padres de Familia para solventar las necesidades materiales de la escuela? ¿De qué
manera?
bb) ¿Participa el Consejo Escolar de Participación Social en las tareas escolares de su incumbencia? ¿De qué
manera?
Elaboren una conclusión que les permita reconocer la forma como se administra los recursos en la escuela para llevar
a cabo eficazmente sus labores.

180
 DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

FICHA 1

TEMA: LA VALIOSA COLABORACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

ESTÁNDARES
＊ El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participa en la toma de decisiones y en la
ejecución de acciones en beneficio del centro.

＊ Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados
con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tiene canales abiertos para expresar sus inquietudes
y sugerencias.

PROPÓSITO
Reconocer las relaciones y formas de participación de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas que
la escuela establece para fortalecer la gestión escolar.

MODALIDAD DE TRABAJO
Reunión de Consejo

MATERIALES DE CONSULTA
 Cuestionario para docentes y directivos.
 Cuadro de concentración para procesar la información del cuestionario
 Actas o minutas de reuniones de APF y del CEPS de la escuela y los grupos
 Actas de conformación del CEPS
 Reglamento de la APF y CEPS
 Lectura: Silvia Schmelkes” La calidad necesita la participación de la comunidad” del libro: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas (págs. 101 a 116).
 Otros materiales que permitan valorar la participación social en la escuela.

PRODUCTOS ESPERADOS

 Análisis y conclusiones sobre las formas de vinculación de la escuela con los padres de familia y la comunidad
en general
 Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboración con los padres de familia y la comunidad en
general
 Acciones generales para fomentar la participación social en la escuela

ACTIVIDADES
Antes de la sesión de Consejo Escolar de Participación Social

Cuestionario para docentes que permita conocer la participación de los padres de familia en la escuela y el apoyo que
brindan a los alumnos en las tareas educativas.

Descripción general sobre cómo participan los padres de familia:

 En la escuela en general
 En mi salón/grupo

181
  En las tareas educativas de sus hijos

Cuestionamientos sugeridos para diseñar el cuestionario para docentes:

 ¿Cuándo y para qué se reúne el director, los maestros y los padres de familia?
 ¿Qué asuntos tratan?
 ¿Qué información reciben los padres?
 ¿Qué tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?
 ¿Qué actividades realiza con los padres de familia para que apoye el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Cuál es la participación del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestra
escuela?
 ¿Cómo y cuándo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras?
 ¿Cuáles son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa
privada?
 Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia de tu grupo a las reuniones convocadas por el
maestro y la escuela.

Elaborar el concentrado de la información obtenida en el cuestionario para su análisis en el Consejo.

Durante la sesión de Consejo Escolar de Participación Social

Actividad 1

Lectura colectiva relacionada con el tema

El coordinador recupera del colectivo escolar las aportaciones y las registra.
El coordinador presenta los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los docentes y directivos.

El grupo se organiza de acuerdo al número de docentes para analizar y reflexionar acerca de las conclusiones que se
obtuvieron de los cuestionarios tomando como base el siguiente cuadro:

Participación social en el aula Participación social en la escuela

En plenaria dar a conocer los resultados

El coordinador en lluvia de ideas recupera las aportaciones del colectivo escolar mediante el siguiente cuestionamiento:

¿Qué necesitamos hacer para fortalecer la participación social en nuestra escuela?

Actividad 2
Analizar el reglamento de la Asociación de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participación Social. (La lectura
de los documentos puede ser una actividad previa)
Considere las siguientes preguntas para establecer conclusiones

 ¿Cuáles son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relación con la escuela?

182
  ¿Cuales son las formas de comunicación que prevalecen entre la escuela y los padres?
 ¿Qué tipo de apoyo brinda las familias a la escuela?
 ¿Qué actividades desarrolla la escuela con los padres para apoyar en el aprendizaje de sus niños?

Identificar los apoyos que brindan los organismos externos a la escuela:

 Iniciativa privada
 Municipal
 Otras
Registrar en plenaria los resultados y conclusiones de la actividad realizada

Retomar los productos obtenidos en el análisis de la participación social de nuestra escuela y complementar la
información con la obtenida con el análisis de los Reglamentos la APF y CEPS identificar formas cotidianas de la
escuela para promover participación social de nuestra escuela, identifique las áreas fuerte y las críticas o de
oportunidad para mejorarlas.
¿Cómo valoramos la participación social en nuestra escuela?

Áreas fuertes (mejores formas) Áreas críticas o de oportunidad para mejorar

Registren sus conclusiones que darán sustento a la autoevaluación escolar en esta dimensión de la gestión escolar.

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Bibliografía
Álvarez, Manuel y Santos, Montserrat, Dirección de centros docentes. Gestión por proyectos , Madrid, Ed.
Escuela española, 1996, cap. V. pp. 131-136
Bolívar, A. “Autoevaluación institucional para la mejora interna” En M.A. Zabalza, Reforma educativa y
organización escolar Santiago de Compostela: Tórculo. 1994.
GESEDUCA. UNESCO/OREALC/REPLAD, Santiago de Chile, 1994; y Cinterplan, O.E.A. “Gestión para
Instituciones Educativas: un enfoque estratégico para el desarrollo de Proyectos Educativos
Escolares”, 1995
Hargreaves, Andy. Compilator. Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Ed. Amorrortu. Buenos
Aires, 2003
Loera, Armando, Planeación estratégica y política educativa Docto de trabajo
Módulos de Apoyo: Para fortalecer el liderazgo directivo y Desarrollo del trabajo en equipo.
.
Secretaría de Educación Pública, Programa Nacional Educativo, 2001-2006, México, SEP, 2000
SEP,Reglas de Operación. Mex.2006
Schmelkes, Sylvia. “Calidad de la educación y gestión escolar”. Antología de Gestión Educativa, México, SEP.
Schmelkes, Sylvia. “La calidad necesita la participación de la comunidad” del libro “Hacia una mejor calidad
de nuestras escuelas” p.p.101-116. México,SEP

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