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Cómo propiciar

el talento y la creatividad
en la escuela

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EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA

AMIGO LECTOR:

La obra que usted tiene en sus manos posee un gran valor.


En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editor
ha procurado una presentación digna de su contenido y está poniendo todo su empe-
ño y recursos para que sea ampliamente difundida, a través de su red de comerciali-
zación.

Al fotocopiar este libro, el autor y el editor dejan de percibir lo que corresponde a la


inversión que ha realizado y se desalienta la creación de nuevas obras. Rechace
cualquier ejemplar “pirata” o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrario
estará contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegítimamente del esfuer-
zo del autor y del editor.

La reproducción no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor no sólo


es un delito, sino que atenta contra la creatividad y la difusión de la cultura.

Para mayor información comuníquese con nosotros:


Cómo propiciar
el talento y la creatividad
en la escuela

Mtro. Julián Betancourt Morejón


Dra. María de los Dolores Valadez Sierra

Revisión técnica por:


Dra. Gabriela de la Torre García
Responsable del Programa de Atención Educativa a Niñas,

   
  


de Educación Pública (SEP)

Editor responsable:
Lic. Santiago Viveros Fuentes
Editorial El Manual Moderno
Nos interesa su opinión, Para mayor información en:
comuníquese con nosotros:
* Catálogo de producto
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V., * Novedades
Av. Sonora núm. 206,
Col. Hipódromo, * Pruebas psicológicas en línea y más
Deleg. Cuauhtémoc,
06100 México, D.F.
FAX

(52-55)52-65-11-62 www.manualmoderno.com

(52-55)52-65-11-00

@ info@manualmoderno.com

Cómo propiciar el talento y la creatividad en la escuela


D.R. © 2012 por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
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Miembro de la Cámara Nacional


 
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Todos los derechos reservados. Ninguna parte de


esta publicación puede ser reproducida, almacenada
en sistema alguno o transmitida por otro medio
—electrónico, mecánico, fotocopiador, etcétera—
sin permiso previo por escrito de la Editorial.

Betancourt Morejón, Julián


Cómo propiciar el talento y la creatividad en la escuela / Julián
 
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Editorial El Manual Moderno, 2012.
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  *   Director editorial y de producción:
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 Editora asociada:
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Diseño de portada:
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 +?- LCS Adriana Durán Arce
CONTENIDO

Acerca de los autores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &


Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Gabriela de la Torre García. Responsable del Programa de Atención
 

  
 


 









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Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Carlos González Quintanilla. Director de la Maestría en Creatividad

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Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Q
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

CAPÍTULO 1. Fomentando el talento y la creatividad


Fotocopiar sin autorización es un delito.

en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Motivación intrínseca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Tolerancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . %
Muchas preguntas y pocas respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
Reciclar los errores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Sinergia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
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  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Múltiples estrategias de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
manual moderno

Liderazgo de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K8
Aprender a pensar fuera de nuestra caja de la razón . . . . . . . . . . . . . . . . . . K%
Mente innovadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K%
Clima creativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K!
© Editorial El

Crear oportunidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K
Un aprendizaje diferente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K

V
VI
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

CAPÍTULO 2. Estudiantes con aptitudes sobresalientes


y/o talentos específicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Breve historia acerca de las aptitudes sobresalientes y los talentos . . . . . 21
Principales modelos teóricos de dotación y talento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . $%
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sobresalientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . %!
 
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Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . #

CAPÍTULO 3. Estrategias para propiciar el talento


y la creatividad en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Aceleración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . "
Agrupamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
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Otras estrategias de trabajo con alumnos con aptitudes
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Consideraciones para abordar estas estrategias de intervención. . . . . . . . K8"
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K8$

CAPÍTULO 4. Recursos y materiales para favorecer


la creatividad y el talento en la escuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
1. Libros, artículos y tesis doctorales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K#$
2. Revistas especializadas en la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K!
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CAPÍTULO 5. Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

CAPÍTULO 6. Bibliografía y anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

ÍNDICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
ACERCA DE LOS AUTORES

Mtro. Julián Betancourt Morejón


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drático del Departamento de Psicología Aplicada del Centro Universitario de
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Dra. María de los Dolores Valadez Sierra


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ratorio de Psicología y Educación Especial, Departamento de Psicología Aplicada
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Superdotados y Talentosos.
Fotocopiar sin autorización es un delito.
manual moderno
© Editorial El

VII
PRESENTACIÓN

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calidad. Es así como los autores han recopilado, analizado y estructurado un docu
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el desarrollo pleno de sus aptitudes.
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Nuestro país ha generado políticas educativas para la atención de las perso

 
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En la educación básica, estas políticas permean el plan de estudios, el cual
establece como uno de sus principios pedagógicos el favorecer la inclusión para

  

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ción educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo
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aportaciones al sustento teórico sobre las aptitudes sobresalientes. Se hace una
síntesis de los diferentes modelos, así como de las teorías de los autores más
importantes en esta temática. Sin embargo, considero fundamental resaltar el

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VIII
IX
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

este ámbito de estudio de la educación especial. Sin duda, incorporar este enfo
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atención en la escuela y el hogar.
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vadora y creativa para estos niños. Por supuesto, no olvida los recursos didácticos
Fotocopiar sin autorización es un delito.

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sobre este tema y programas para las distintas áreas del desarrollo humano.
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los niños sobresalientes no los reconoce como tal y no está dispuesto a brindarle
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los niños sobresalientes servirán de nada.
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las prácticas educativas en torno a los alumnos con aptitudes sobresalientes, y
manual moderno

representan una invitación a la voluntad de cada agente educativo, para recono


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Z*   7
 

 
7  5
© Editorial El

Gabriela de la Torre García


Responsable del Programa de Atención Educativa a Niñas,

   
  


de Educación Pública (SEP).
PRÓLOGO

El estudio de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes o talentos es


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sobre esta temática debería tomar en cuenta este libro, pues muchas de sus


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3 6O 
7 
-

5Cómo propiciar el talento y la creatividad en la escuela *  -

 
desarrollo creativo e inteligente continuo, colmado de saberes, herramientas y
estrategias. Ofrece las bases de las estrategias más importantes para el trabajo
con educandos sobresalientes: enriquecimiento, aceleración y agrupamiento,
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temática, la cual los ha llevado a asesorar importantes proyectos de la Secretaría
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Esta obra se retroalimenta de manera permanente, como se muestra a lo

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do de los educadores y especialistas en el tema de la creatividad y talento, con
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sino un libro abierto a la conjugación de las diferentes facetas para el cultivo
de la persona, los procesos, los productos y los ambientes de la dotación y el
talento.
Siguiendo esta línea de pensamiento, la obra ubica en primera instancia a la
creatividad y el talento como dimensiones preponderantes y transversales en

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la formación integral de los padres, educadores y educandos vinculándolos a la
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trategias, técnicas y ejercicios para fomentar la creatividad, el pensamiento re
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X
XI
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

por sí muy inteligentes, y propone una intervención acorde a sus necesidades.


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cativa con estos alumnos.

Carlos González Quintanilla


Director de la Maestría en Creatividad de Manizales.
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Fotocopiar sin autorización es un delito.
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© Editorial El
AGRADECIMIENTOS

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apoyo en la captura y actualización de la obra. A Mayra Noemi Martinez Lima
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salientes.
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listas, pero sobre todo para el educador.

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esta población tiene aptitudes sobresalientes, es decir, hay más de


11 millones de sobresalientes; para ellos va dedicado este libro.
INTRODUCCIÓN

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   4 

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un primer momento, cómo trabajar la creatividad, la inteligencia y el talento
en el salón de clases, así como para los estudiantes representativos de dichos
conceptos: los 
          

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propiciar el talento, y también los numerosos cursos de capacitación y formación
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tiva para docentes, por la editorial El Manual Moderno, y se puso en marcha la
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a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.  
 
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riencias o les ofrecíamos asesoría nos pedían de forma casi unánime estrategias
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Fotocopiar sin autorización es un delito.



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haremos con ellos a nivel pedagógico?
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manual moderno

vo, los diferentes tipos de agrupamientos en el aula, entre otras.


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des psicopedagógicas necesarias para el trabajo con estudiantes con aptitudes
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© Editorial El

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Siguiendo esta línea de pensamiento, las estrategias de enseñanza citadas en
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XV
XVI
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA


    
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 Z* 
 
7
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5 

mienza su desarrollo en la escuela y busca otros espacios formativos en centros
de alto rendimiento en el caso del deporte o en conservatorios, en el caso del
arte, por sólo mencionar dos ejemplos concretos.
De esta manera, surge esta obra para proporcionar diferentes oportunidades
 
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interesados en el fomento del talento en sus organizaciones, así como para los

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namente lo rodea, como vía de labor inicial en el amplio y rico mundo de los

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  5 
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 Z* 
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ción en este sentido.
CAPÍTU LO 1
Fomentando el talento
y la creatividad en la escuela

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7 7 
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lones de clase. Es difícil no reconocer en nuestras escuelas alumnos y alumnas
con mucha creatividad y talento. La creatividad es el potencial humano integrado
7  4 @/
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Z*    7
77 
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representante de la cultura en el lugar donde se encuentre y defensora de una
*
' Z*  '    

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/ Z* 
 5*
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  7  * 
7   
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5
Fotocopiar sin autorización es un delito.

Para propiciar la creatividad y el talento en nuestros salones de clase, pode


7*
*
   
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tán presentes en la convivencia cotidiana escolar y necesitan de una dinámica
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y la creatividad.
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7
7
    - 
4*  
© Editorial El

Motivación intrínseca
Tolerancia

1
2
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Muchas preguntas y pocas respuestas


Reciclar los errores
Sinergia
 < 





 
Múltiples estrategias de enseñanza
  

Liderazgo de la escuela
Aprender a pensar fuera de nuestra caja de la razón
Mente innovadora
Clima creativo
Crear oportunidades
Un aprendizaje diferente

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

 +?-/7*w
*7  
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    F 7@
5
decir, encuentran la escuela tristemente no motivante. La motivación en estos
  


 4
Z* * 
  @ 
 
5< O  
ner motivación tanto al comienzo del día en la escuela como cuando van camino
a casa. Además para aplicarlas a ellos mismos o cuando la tarea académica se
convierte en algo difícil. Por lo general, se aburren en las clases o pasan mucho
 7  
   



 Z*  
   * 
 

  
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5 4

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Z*   *
  @
 
priorizan una llave esencial para educar: la motivación. Pero sobre todo el tra
bajo con la motivación intrínseca5 
 7@
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pensable para trabajar con los educandos con aptitudes sobresalientes, así como
    4*5  4     
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Z*  

al educando la satisfacción de ver y buscar5~*?7 ; ; 7 O  Z* 
un pasaje de la vida de Steve Jobs, gran inventor, creador de Apple y de muchos
*   '4Z* w
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7

3
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

zanas de su casa. De joven, contrarrestaba el aburrimiento gastando bromas.



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guiendo a los gatos por todas partes y los profesores fuera de sus casillas. En

 
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   w 

 Z*    

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eran los números de la combinación de los candados de sus bicicletas. “Enton
ces salimos y cambiamos todas las cerraduras y nadie podía sacar su bici. Estu
@  
w

 


 w /w

Z*  4*   O Z*

…5}

cuando estaba en el tercer curso, las bromas se volvieron algo más peligrosas.
“Una vez colocamos un petardo bajo la silla de nuestra profesora, la señora
w*7
5q @
7*  @…5
    /* /Z*  7


 -* 



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antes de acabar el tercer curso. Para entonces, no obstante, su padre había
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Z*  
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 Z*   
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 Z*    4 w 
  775 †& F /  
culpa suya —le defendió Paul Jobs ante los profesores, según relató su hijo—.
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Fotocopiar sin autorización es un delito.

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mejor manera de tratar con él era sobornarlo. “Un día, después de clase, me
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manual moderno

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© Editorial El

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4
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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a unas pruebas. “Obtuve una puntuación de alumno de segundo año de secun


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era la forma más sencilla de mantenerlo estimulado y ofrecerle un desafío. Sus

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Como se aprecia en este ejemplo, cuando el educador despierta esa motivación en


su clase, los alumnos disfrutan, se divierten, son protagonistas y se sienten due
 * 4G

   7 * 
/Z*  F   

de manera permanente y sus intereses se ven fortalecidos. Cuando no es así,
viene el aburrimiento y la baja autoestima, lo cual da lugar a la evitación de tareas
y al mal comportamiento.
La motivación intrínseca es el motor de las personas talentosas para producir
obras cumbres y para superar ciertos retos y obstáculos para lograrlas. Observe
mos historias de vida de personas sobresalientes como Charles Chaplin, Thomas
_ @
 /< 43@ 
_ ;^
  /Z*  
O
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77
 
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a escribir una obra literaria propia del barroco latinoamericano en la literatura.
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han elegido libremente. Aparentemente, no hay ningún tipo de recompensa
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alumno se convierta en un buen escritor si no disfruta escribiendo poesía, por
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pende de él para involucrarse en una tarea o en un proceso investigativo
 7

77 
57
  

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Z*  ; 
cución mejora mientras proporciona recompensas intrínsecas (Menchén,
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5
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

y la participación de los alumnos con aptitudes sobresalientes, así como del


resto de los estudiantes.

TOLERANCIA

En determinados momentos presentamos problemas difíciles a los estudiantes


con aptitudes sobresalientes, los cuales no se pueden resolver con los conoci
7  -  
 @
/  
7F 7

O*
* *' 5
Al no encontrar la solución rápida a los problemas, los alumnos se desesperan
 ;
5  
   Z* /   
/ 
*7  O 
O
;

la tolerancia   @ 
] @5  O   
 
  
  7 Z* 
rido para incubar las posibles soluciones al problema planteado o darse un tiempo
para investigar más acerca de éste. Lo mismo podemos hacer con tareas donde
   -4 

*7   4

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El educador puede favorecer en los estudiantes el desarrollo de la tolerancia
ante lo nuevo o desconocido dándoles más tiempo en sus clases para meditar
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Z*  
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7O4‹ 

  

Fotocopiar sin autorización es un delito.

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]7 
  
 4
 4*5
No debe temer a este periodo de germinación de conocimientos. Asimismo, debe
 
 
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  7  
alumnos.
 4 
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Z* 7
 

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*  7
 
 
dizaje donde, ante situaciones problemáticas, predomina una multiplicidad de
 * 
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7*w
manual moderno

al estudiante con aptitudes sobresalientes. Tal actitud ofrece energía para cual
Z*  7
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 Z* 

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   Z*  * 

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   *7O 5q
 *
  

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Z* 

*7  
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  7 Z*  
© Editorial El

logró construir totalmente en éste.


6
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

MUCHAS PREGUNTAS Y POCAS RESPUESTAS

Los niños con aptitudes sobresalientes se caracterizan por tener siempre muchas
 4* 
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 4* 
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Z*?‰…/†Z*?  ‰…/†'7 
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‰…5^  

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   57
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    Z*  

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y de cuestionamiento.
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Z* 
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*7   
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diálogo mediante cuestionamientos es una manera de lograr lo anterior. Deben
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Z*   *
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respuesta inicial, los maestros pueden indagar más allá al pedir a los educandos
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cómo y por qué5_  *
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7
4*
7

  4* 
tar en este sentido.

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Por otro lado, los estudiantes pueden necesitar tiempo para responder pre
4* 
] Z*  ] * 7  
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 / Z*  7
 
construir algunos espacios para pensar, para dar retroalimentación positiva ver
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* O* /   
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Z* 7 

*  7
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 7
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  Z*   7
 
7
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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 *

7  
      
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77/ O 7  
Z* 
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7  
4*  *
diantes con aptitudes sobresalientes supera su capacidad de comunicación, por
Z*  
   4

 
   5 7 
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grupo, se les apoye a traducir sus ideas para el resto de sus compañeros con
7 
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Z*  * 
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  4* 
Z*  w
  

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mientos, tareas e información, y en el menor de los casos, con un pensamiento

@5 <  7 Z*  w
  ]

       4* 
 Z*  7    
monólogo del profesor, establecen la comunicación, aportan dinámica a la clase
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 *  

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tes. Estos estudiantes tienen una actitud de problematización de manera per
7
   F7O *@
/ Z*  
7** Z*  
diálogo socrático mediante preguntas siempre estuviera presente en sus clases.
Fotocopiar sin autorización es un delito.

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 4* 
    
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4 
'   - 4 
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  **
   
 7 Z*   F  
5
Œ Motiva el interés y la curiosidad.
Œ Propicia hábitos mentales propicios para la indagación, la investigación, la
- 7 
' 

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5
manual moderno

Π
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7 
4 ' 

* 4*
' 5



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 4* 
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y motivación intrínseca de los estudiantes pueden emplearse las técnicas si
© Editorial El

guientes:

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 4* 


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 Y -'  
va y el diálogo. Por ejemplo, cuando un estudiante da una respuesta, se
8
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 

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* ' O 
77
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vista. A esto le hemos llamado la pregunta multiplicadora de respuestas.
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*
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 7

 Y -' 
O
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5
7
    
 Z*   *
      *    
aprendizaje, inteligencia y talento, algunos necesitarán más tiempo para
]  *
 * 
5_Z* @F 7       Z* 
el alumno con aptitudes sobresalientes va a responder de manera rápida.
_@    *
 /
 7F Y -@/ 
7F 7


responder.
Π

   4
  @

 Z*  * 
 
O
;
   Z*
colaborativos y donde el educando sobresaliente no tenga el rol de dar la
respuesta, sino de ayudar a construirla entre todos.
Π 

 
*7 Z* ]7*  4* 
  
*  7
*

*
'  * 4  Z* 
   
5

RECICLAR LOS ERRORES

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7O  Z*   *
*  


7@ *  7
  
=
  
*
7
Z*   7
 Z*@
carse o errar dentro de un proceso en el cual se investiga o trabaja un conoci
7  * @5

 / 7 
7Z* 7  * 
 4*  
aspectos:

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 *


   * Z*@
  7

@
5
Π
 
7 
' *
5


 *
 

Z*@
' 7 
/ O*
'7?
 *   @  ]* 
te de aprendizaje.
ΠUtilizar el sentido del humor, si es pertinente.
ΠMostrar apertura para analizar el error.
Π@
 

 5
ΠEvitar la burla de los alumnos.
Π+
  ?7      
7 Z*  4 '
  
 *
 Z*  @=

 *=
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Π-

 =
;   @
  
 Z*@
' / O
;  7
 †  7
 *4 7
 …5
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 Y -'   *
5
9
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA


/  @   Z* 77


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7*   
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;   *
   7
Z* 7
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7 7
Z*?  
Z*   O ‰/ Z*   

Z*   *
  
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    ]  
  

 7

 Z*@
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7*w
O
; 
*
  @

tados emocionalmente cuando no aciertan. Se debe crear un espacio donde los
 
*
]
=


Z* 
7
    5
Los profesores pueden realizar comentarios ante los errores de los educan
Z* 7 *
  

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SINERGIA

El vocablo sinergia viene del griego syn = con y ergos


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en conjunto. Muchos alumnos con aptitudes sobresalientes ocupan el desarro
 w
O 
 


 
O
;  ;* / Z*  

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muy útil en sus vidas. La sinergia es la acción conjunta de varios elementos o
factores cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales (ver ane
Fotocopiar sin autorización es un delito.

-I5` 
'  
   4
*


*  * *
 
pera y aprende de otros, es decir, hay una participación real de los alumnos y se
Z*    5q
 4
*   *
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alumnos, pero en especial para los estudiantes con aptitudes sobresalientes,
Z*  

  

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  *4* @
Z*  
aíslen y pierdan el contacto con la realidad cotidiana.

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* 
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Z*  -       
*
5q
  
 
 4
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tarlas compensando las debilidades y construyendo sobre los elementos fuertes.
manual moderno

El capital creativo de un aula está formado por la creatividad emergente de todos



*7 Z* 
7 / Z*   *
  
* O 

lientes deben aprender a compartir su inteligencia con el resto desarrollando su
  O
5  *
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© Editorial El

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*7  O   
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Z*  4 
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El educador debe luchar contra las brechas y revitalizar la sinergia entre sus

*7   4
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Z*  4
 
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5
10
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

DESAFIAR LAS CAPACIDADES

Muchos estudiantes con aptitudes sobresalientes consideran fáciles los conteni


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bitos de estudio, fracasan o dejan los estudios.
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 Z*  
 
O

cómo hacerlo y no aprendió nada nuevo. A nuestro modo de ver la esencia de
la educación en, por y para el talento implica buscar a través del desafío el desa
 
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5 7    Z*   *
 

* O 
     
 
*

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7F    Z*  
  
 

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7

encontrar en el aula alumnos dotados en lo intelectual, creativo, socioafectivo,

  5  
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Z*  F*
5

MÚLTIPLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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   O   * *
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Z*   *
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múltiples estrategias de enseñanza y favorezca igual cantidad de estrategias de

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*  O 
   Z*   
aburren ante los métodos tradicionales. Enseñar de esta manera implica asumir
Z*   - *

 
 4


  
5
Siguiendo esta línea de pensamiento los educadores deben propiciar diferen
  
 4


  
Z*  7

 
  7 
Z*
en la escuela para la solución de problemas cotidianos y a la toma de decisiones.
11
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

  7  76   


 4
7 
Z*    

1) 
O  7
 
 Z*  
  7F
 *
 

   
   

estrategias a emplear.
2) Emplee un alto espectro de habilidades dentro de las diferentes estrate
gias a utilizar.
3) 
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5
4) Propiciar una atmósfera de aprendizaje en la cual los estudiantes sientan la
necesidad de aprender de otra manera.



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Z*  O 

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* 


  
4*  7

 
* 


4*
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A su vez cada una de estas estrategias de enseñanza moviliza una serie de
habilidades y actitudes a fortalecer en los alumnos con aptitudes sobresalientes
Z*  

4*  

Investigación
y problematización

Pensamiento Acercamiento a la
Fotocopiar sin autorización es un delito.

  realidad

Estrategias
de enseñanza

Hallazgo,
organización,
Pensamiento selección de la
creativo información y
transferencia
manual moderno

Cooperativas
© Editorial El

Figura 1-1. Estrategias de enseñanza.


12
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

1)  
/

  O 7
5 9)   

 
@  OF* 5
2) Aprender a mirar las cosas y hechos de la 10)  


7O4‹ 
5
vida cotidiana desde múltiples perspecti 11) Enseñar a encontrar y satisfacer los ver
vas. daderos intereses.
3) Emplear modelos diferentes para repre 12) Enseñar a respetar la libertad de los de
sentar y organizar el conocimiento. más y escuchar sus criterios.
4) Promover un cambio en la manera de per 13) No demorar el trabajo.
cibir la realidad, deteniéndose en el deta 14) Tomar iniciativas para diseñar proyectos
Z* 4 
7    @ 5 de investigación.
5) Aprender a redefinir problemas. 15) Aprender a superar el miedo al fracaso.
6) Realizar preguntas sorprendentes e ines 16) 
@  
    
5
 

Z*  @ 
 
5 17) Propiciar la concentración.
7) Reconocer las incogruencias en el razo 18) 7 

w
O 
    
' 
miento. promotora.
8) Ofrecer razones. 19) Propiciar la interdependencia positiva.

Cuando estas estrategias anteriormente mencionadas se emplean en una cla


se se fomentan una serie de habilidades y actitudes, tanto en los alumnos con

* O 
  7    4*H@ 
-I5
Emplear diversas estrategias de enseñanza nos permite dar respuesta a la
complejidad cognitiva y afectiva del estudiante con aptitudes sobresalientes
con relación al resto del grupo, y por tanto, ofrecer respuestas educativas más
acordes a sus aptitudes sobresalientes. Además los educadores deben com
prender la importancia de incluir en sus secuencias de aprendizaje diferentes
estrategias, permitiendo a sus estudiantes analizar el conocimiento, pensar y
 
 77/ ]7

Z*  ]
@ =
*
* 
 * 
impacto tanto dentro de la escuela como fuera de ésta.

FELICIDAD

 *  *
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Z*  
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7*w ]* =5_   / 

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Z*  
  
  

  *

 Z* 
13
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

La felicidad no es un momento, ni tampoco un lugar hacia el cual nos dirigimos


en nuestro viaje, sino el modo de hacer el viaje. La felicidad es un estado cons
        *
  
 
 * ] 7     77 @@
G
nace en nuestro interior y va de dentro hacia fuera. Ser feliz puede ser un regalo
 7F/  
4
7O? Z*   4
5*  O 7*  

   /Z*  Z* @  @@ 77 /  
   5q
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*   7F7 ]*4
= *  
Z* 

   
7  
a la creatividad, al sentimiento de alegría y a la vivencia de compartir. La felicidad
se irradia, emana de nuestro interior y genera a nuestro alrededor un clima po
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*7*

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tiene visualizando en el futuro sus transformaciones. No se trata de tener más

/   ] = 7 G
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necesidades, ni acumular cosas, sino almacenar sabiduría y amor para desenvol
verse mejor en la vida.
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 Z* 
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     7   

*    *      G ]*
  7   
  Z* 

4
 

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 Z*   
/ *
  @    -

5_
mismo, resaltar la importancia del sentido del humor, incluso en los contratiem
pos y en la adversidad.
Los procesos creativos no se desarrollan en un clima afectivamente neutro.
Fotocopiar sin autorización es un delito.

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sados por sus muchos esfuerzos y privaciones. Los momentos emocionales tie
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 Y* 
 -


   
7   @

7* 
sar soluciones creativas. También suelen aparecer ideas creativas en momentos
 
@ 
G *

] 


  7 ' 7 * 
 
lo difícil, se convierte en algo estimulante para el educando, cuyo abanico de vi
vencias crece hasta límites increíbles.
manual moderno

LIDERAZGO DE LA ESCUELA
© Editorial El

Las escuelas tienen un liderazgo innovador, representado por el director(a),


Z* 7@

* 
  


O
=
*
  
O 
7

tida con los alumnos más capaces mediante su proyecto escolar. Es decir la
14
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

*
*   * 7
@ 4
@  
 =
;    *
candos con aptitudes sobresalientes. La dirección es fundamental en la creación
de acciones importantes, dentro del proyecto escolar, para el trabajo con estos
*


 
O  O; @ 
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   *
 
y cuales programas de talento serán establecidos. Dentro de este liderazgo
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desarrollo integral del mismo.
   
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Z*   *
 *
familias participen en actividades de creación de una cultura de apoyo al talen


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@
 4 
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*7 
7
ganarse un premio o reconocimiento, encontrar un tutor adecuado para su pro
  


  Z* 7 
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7     @   
*7   

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  O*
     
Z*   
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aún no talentosos y ayudarlos a desarrollar su talento así como reconocer y
 7  


Z*  *
  
 Z*  
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*
Z*  

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 *
  *'  7F 

  
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mos la cultura de los fusiles por la educación y el fomento del talento. Para lo
4
 7
  

 Z*  O  ] *

 *
Z*   
O *  
*
7*w  O 
*    *7

teriales con los números de contacto y direcciones de instituciones y organiza
 Z* 

 * 


 
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   /  7O
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* 

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marcar la diferencia.
   
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 Z* 
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con alumnos con dichas características. Lo anterior implica crear programas for
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5q
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  -  
 
7
 
 
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4
7
Z* 
 

  
sidades y desafíos de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
15
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

APRENDER A PENSAR FUERA DE NUESTRA


CAJA DE LA RAZÓN

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*7  
* O 
    * 
O

   
ver problemas como los siguientes:

Problema 1:
 
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    * * O 5    ' *
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Problema 2:
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  /Z* ]  *
 * @
  @

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Z* 
se presenta. Les ayuda a desarrollar la imaginación y ver de una manera más
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 *'   O 7
Z* 

7     
Fotocopiar sin autorización es un delito.

sentan.
Este tipo de pensamiento fomentará en los educandos una gran energía crea
dora y productiva. Tienen una gran necesidad de ser productivos, y el trabajo

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   7
7  O H_ /$""%I5

MENTE INNOVADORA

Es importante fomentar en los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes


manual moderno

una actitud y mente emprendedora. Ésta se caracteriza por agudizar la capaci



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/ *w
  
O 7
 *
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7
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© Editorial El

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 7    @

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  7
  
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* 
 5 
*

a crecer, a liderar, a hacer cosas mejores (…). Dentro de cada desafío se escon
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* 


  4
*
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  Z*@


16
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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   Z*  O 7
  /7
/7* 

nos de una nueva manera. Como plantea Stacey (2000), los educandos de hoy
 O  


w
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* *  

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  7

7* 
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5 Z*  
7
7 * guerrero, lo cual es muy diferente a estar es
 

Z*  *   ?w w 

7
 

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5
Asimismo, se debe acostumbrar al educando con aptitudes sobresalientes, así
7
  /
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 - 7 
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O
   * 
7     Z* 
vamos a efectuar. También es importante crear en ellos una mente disciplinada.
Los estudiantes con aptitudes sobresalientes tienden a ser muy buenos para ge
nerar proyectos creativos, pero les falta disciplina y organización para llevarlos a

O5q
4
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7

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 4*
O
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las tareas esenciales del proyecto tanto como sea necesario para completarlos.

CLIMA CREATIVO

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* O 
  
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  -

7   77Z*  Z*  
otros estudiantes. Necesitan un clima de libertad, apoyo y desafíos. A lo largo
  $"
 
O
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=
*
    7 Z*  
ben estar presentes en este clima, llamados atmósferas creativas:

a) ^ 
 * 
7O    Z*   
]   7





*Z*  5
b) 
O Z* *  w
  4* 

4*
]* 
5
Recibir elogios cuando lo ameriten. Además, ser reconocidos como alum
Z*  ]
=

4*
Z*  O 
 5 

*
   
celebra la diversidad de los estudiantes y se reconocen sus logros es fácil
dar cabida a los educandos con aptitudes sobresalientes y talentosos. Ade
más, dialogar acerca de los diferentes tipos de talentos es una manera de
        

7 
@
 
  Z*  5
7
bién destacar las diferentes aportaciones realizadas por un educando con
aptitudes sobresalientes es una manera de valorarlo. Ellos deben tener
17
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 
=

 
*
*O 
  5_ 4*
@   ]  

 ]*   @

 * ' / Z* Z*  7 Z* w 
tudiantes tengan un orgullo sano por sus talentos, lo cual es un alimento
esencial para la autoestima. A los educandos con aptitudes sobresalientes
   O 
Z*   
O  
5
c) ^
*
* *

   
'  
 Z*   =
Z*   *

  
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Z*  O 

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7F53   Z*  /
4*
Z* / O*  
4*

cosas y en otras no es una manera de cuidar su esfera emocional. Muchos
   *
*]  
4 

   *
 Z*   

Z*  O  O*   
Z*    
Z* 
sus desempeños académicos sean perfectos.

CREAR OPORTUNIDADES

Una llave fundamental para fomentar el talento de los alumnos con aptitudes
O 
    
 Z* *  ;*4

]
7 
/ *
/  
 

cias. Algo muy importante a resaltar en esta llave es la presencia o ausencia de
recursos. En este sentido la escuela debe crear oportunidades para el desarrollo
del talento. Como bien se menciona en este párrafo los alumnos con aptitudes
sobresalientes en ocasiones no tienen el control sobre los asuntos socieconómi
 
]
7 
 
Z* 
     /
7 

* 
 
cuela hacia la educación de dotados. Sin embargo, los educadores, la escuela y
Fotocopiar sin autorización es un delito.


]
7 
*  7 ;

* 
   *
   ?-5` 

*7   

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O Z*  w *
O*

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'     @ 

   
O
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  * *
 
77  

 

*
*5L
7 O 
Z* *  *
diante esconda su dotación intelectual para ser aceptado por sus compañeros
y compañeras si el clima de la clase alienta el talento académico.

UN APRENDIZAJE DIFERENTE
manual moderno

Todas las llaves mencionadas nos llevan a una muy importante: un tipo de apren
=
; 
 
  *
  
* O 
  Z* O  

resto del grupo, el cual se debe caracterizar por:
© Editorial El

a)  
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;  7F6 *
 
*7 ]*
 Z*  F 

=
5 /
*
  
 =
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*
 
tanto para su disfrute como para las otras metas.
18
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

b) ^

 *
 6 / 
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;  Z*  @
*
  7Z* 7  * 

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O 
 /
intereses y estilos de aprendizaje del alumno.
c)  
 =
;  7F4 
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  *
   H5 ;5/
el conocimiento) y el proceso (p. ej., las habilidades de pensamiento, los
7?  4* 
I w

     -
7 
diante un problema actual. Por lo tanto, la atención debe enfocarse en las
oportunidades de personalizar las opciones del estudiante en la selección
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  *
Z* 7

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7 /Z*   4

por medio de la instrucción del profesor con las aplicaciones del conoci
7  
w
O 
 Z*  * 
 
 *'  4 

del estudiante.
e) El papel del educador en estas actividades es guiar a los estudiantes cuando
encuentran y se centran en la solución de un problema del mundo real,
acompañarlos en la localización de los contenidos y los recursos metodoló
gicos, y ayudarlos a entender cómo usarlos.

BIBLIOGRAFÍA

_ 

/k5HK8I5La travesía creativa. Bogotá: Cel Ediciones.
_ 

/k

/<5H$""8I5De Arquetipos, Cuentos y Caminos. Bogotá: Cic Editorial.
_ /+55HK!I5 Creatividad Morfológica5+?-L  L 7
5
_ /35H$""%I5Potencie su talento creativo. España: Norma.
_ /5HK8I5La creatividad. La síntesis mágica5+?-  ^* *
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mica.
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/ 5    /^5HK8I5 El cuerpo tiene sus razones5+?-
'5
 
*/|5H$""
I5Atmósferas creativas: rompiendo candados mentales (2a. ed.).
+?- +
*
+  5
 
*/|5H$""OI5La clase creativa, inteligente, motivante y cooperativa5+?-
Trillas.
 
*/|5&

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5<5H$""%I5Atmósferas creativas: juega, piensa y crea (2a.
5I5+?- +
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5 Vigotsky y la EducaciónH5#%I5_4 

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<. Barcelona: Kairós.
^‡= w7w
‡/+5HKI5' %

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la invención. Barcelona: Paidós.


19
FOMENTANDO EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Csikszenthmihakyi, M. (2010). %


7
 -


/. Barcelona: Kairós.
< 
  /5HK%I5Creatividad aplicada. Recursos para una formación creativa. Ma
drid: Escuela Española.
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/|5H$""I5Creatividad y docentes universitarios5+?-` @ 
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dente de Sinaloa.


 5ƒ5H$"KKI5 
= . Barcelona: Debate.
+
 /35HKKI5Creatividad polivalente. Barcelona: UNED.
+
 x/_5HK8"%

>&
$. Barcelona: Kairós.
+ w? /5H$""I5La creatividad en el aula. Perspectiva teórico-práctica. Santiago de
Chile: Arrayán.
+ w? /5H$""
ILa creatividad y las nuevas tecnologías en las organizaciones mo-
dernas. Madrid: Díaz de Santos.
+ w? 55H$""OI5Activos intangibles en el aula57  


7
emergentes. Secretaría de Educación y Cultura de Sinaloa.
+ w? /5H$"K"I5Descubrir la creatividad. España: Pirámide Ediciones.
+ w /5H$"KKI5Creatividad y tiempo libre5+?- 
5

@
 /5HKI5El valor de educar. Barcelona: Ariel.
w
7
/35H$""I5Guía de la grandeza. Barcelona: Grijalbo.
Stacey, R. (2000). Gestión del caos. Barcelona: Ed. S.
  O 4/35/k4 ‡/5/ 
/+5/L  F  =/<5/ F =/^5 7 ;35
(2010). Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos.
3"/K8HKI5
 x Ow[[xxx5
*]57

 /5HK%I5Educación y capacidad creativa. Madrid: Ediciones Morova.
Fotocopiar sin autorización es un delito.
manual moderno
© Editorial El
CAPÍTU LO 2
Estudiantes con aptitudes
sobresalientes y/o talentos específicos

BREVE HISTORIA ACERCA DE LAS APTITUDES


SOBRESALIENTES Y LOS TALENTOS

Cuando realizamos un viaje por la historia de la humanidad, nos podemos dar cuenta
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sas se han destacado y valorado a lo largo de la historia, los temas relacionados
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manual moderno
 
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dad, sobresalientes o ambas) a lo largo de la historia ha variado, desde estimar
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de las aptitudes y los talentos tiene su origen en el estudio de la inteligencia. A
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les su rango social, imponiéndose siempre a la postre, no importa la naturaleza
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© Editorial El

         *7





  
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21
22
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

-  
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 7*w 7F
falso tratándose de una sociedad tan competitiva como la actual, donde empie
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Una concepción similar encontramos en otros psicólogos occidentales más
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soldado negro es de un nivel de inteligencia relativamente inferior. La educa
ción sola no podrá colocar a la raza negra a la par con sus competidores caucá
…H5K"I5
Los anteriores son dos ejemplos de cómo especialistas de principios del siglo


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7

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rior de determinadas razas humanas en cuanto a la dotación intelectual. Es evi
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Recordemos la semejanza entre estas aseveraciones y los juicios emitidos por

 
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individuos del pueblo judío. La historia de los pueblos liberados de distintas ra
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  ]*

 
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 * O
  
  ] 
ridad de algunas razas en cuanto a la dotación intelectual.
Otro de los argumentos muy usados por los psicólogos a mediados del siglo


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El ejemplo clásico de estos casos es la familia de músicos de los Bach. En esta
familia, durante generaciones, se destacaron numerosos músicos notables, de
los cuales el más conocido fue Johann Sebastian Bach. Aparentemente estos
23
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS


 ]
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era una familia en la cual la actividad musical era altamente apreciada, la cual
 

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Z* 
suelen ofrecerse como ejemplos del predominio de lo hereditario en las capaci

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siete años era prodigiosa en instrumentos de teclado. Viajaba con su hermano

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manual moderno
 
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Otro de los argumentos en favor del carácter hereditario de las capacidades


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  * 
 
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nos gemelos y los no gemelos. Mediante este método se creyó poder determinar
 ]
7* 
  
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lidad de aislar el factor hereditario de los factores ambientales. Por ello se apeló
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77
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diferencia entre los mismos debía atribuirse al factor ambiental. Se descubrió
Z*  -
*



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*   *
 w4 7 
los criados en un mismo ambiente. Con ello se creyó probar el peso de la heren
© Editorial El

cia en cuanto a estas capacidades. Sin embargo, en estudios posteriores, en los


*
 *O
O

 4 7    -w' /


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5    

24
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA


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7 
Z*    - Z*   

llaban eran más disímiles en cuanto a condiciones más o menos favorables de
 
 5 
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w


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'  - 7
  
*   
gemelos en las condiciones más favorables a su desarrollo intelectual: buenos
maestros, buenos métodos de enseñanza, una gran cantidad de estimulación, y

/*   -
7  ]   5
Si se usara en este último caso el mismo método estadístico, se llegaría a una

' 
O
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*   *
 
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cos. El estudio monolítico de la inteligencia dio paso a la teoría factorialista de
Spearman. Este autor postuló la teoría de los dos factores: un factor general (g)
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namiento inductivo, la rapidez perceptual, las relaciones espaciales, la memoria
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nición de inteligencia como la combinación de una serie de factores intelectua
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*
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7   
 
 
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   4 
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el concepto de inteligencia se considera desde una perspectiva multidimensio

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   ]Z* ]

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combinación de producción convergente y divergente, postula el modelo tridi
7 
 
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     4*
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y productos.
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 Z*    
   * O ]* 
7 


 

 
  4 
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a esta, como el modelo de Gardner y el de Sternberg. Gardner plantea nueve tipos
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tacan en una o más de estas habilidades y si desarrollan posteriormente alguno
  7
7 /
 

7

] @/
creativo, académico, psicomotriz, etc. Posteriormente, Gardner y colaboradores
subdividen estos tipos y diferencian hasta veinte clases de inteligencia. Según
este modelo, la sobredotación consiste en una serie de habilidades hereditarias
25
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

 
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   4 

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7   
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  *   H 
 
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PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS


DE DOTACIÓN Y TALENTO

En esta parte del libro, vamos a analizar las perspectivas principales, teorías o
7  - 
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'  
5 
  
*
 
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O   7
 

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Z*  

la dotación se han desarrollado en un campo complejo y contradictorio, pues
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el resto del mundo. Marland se enfocó en los diferentes tipos de talentos, y esto
conllevó un avance, al diferenciar las altas habilidades en diferentes campos o
con contenidos diferentes.
manual moderno
 
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'  *  5

Acta de Marland

Con la aparición de las teorías multifactoriales de la inteligencia se unificaron


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© Editorial El



    
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    *   7 


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   *
Z* 
  
 4*   F
/
por separado o en combinación:
26
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Capacidad
intelectual
general

Artes
Pensamiento
visuales o
creativo
representativas
o productivo

Sobredotación
y talento

Capacidad Capacidad
de liderazgo psicomotriz

Aptitud
académica
específica

Figura 2-1. Elementos para identificar sobredotación y talento.

Capacidad intelectual general






 

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   *  
 
 4

suelen presentar una elevada capacidad de aprendizaje. En síntesis, estos edu

  
    w
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   *
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*
 * 
 

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Aptitud académica específica


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7]* 

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áreas del currículo escolar. Son estudiantes con rendimiento académico alto
sólo en determinadas áreas del saber.

Pensamiento creativo o productivo


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Z*  *
 Z*    4
  w
O 
  


solucionar problemas inusuales o poco conocidos, independientemente del
 7  Z*   4
  *  F
   7

5 q O 
   
  
7 
@*@  7
 *w
O 
 
27
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

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 *      w?/ 4 
   4
 Y -O 
 
originalidad un amplio y rico abanico de respuestas ante situaciones reales o
imaginarias.

Capacidad de liderazgo
q



   
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47 ;/
Z*   


   
lectuales, de pensamiento creativo y determinados indicadores de personalidad
7*  * 
  Z*   O 
   
*
  7* 
  ]F 7     
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@
   *
 F
/Z*  @

a cierta inteligencia de tipo social. En el grupo tienen un gran carisma y son res
petados y seguidos por el resto.
Ésta implica una serie de destrezas de tipo motriz asociadas tanto con el cam
po del arte como con el deportivo.
Del informe de Marland se pueden recoger una serie de aportaciones para el
tema: la sobredotación se describe no como un privilegio, sino como una nece

 
 *
' G



   7    
 
' 
 
  
  
'    O 
5  
 
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* Z* 
  
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  7 
 
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'   * 


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'   *    H4*
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Capacidad psicomotriz
7 
  =
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  7*  
 7
con el del deporte.
manual moderno
 
*=
'  *  5

Artes visuales o representativas


7 
  =



 
  ' /   
'  ; *' 
artística (pintura, fotografía, teatro, entre otras).

 
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  w 
  ]7  K8

-  _
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Developing America´s Talent, promovido por las preocupaciones de la educación

7 

  
  
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 *

    
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* *
  4‹
/ 7 '




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  '    *
Z* ' 

guiente manera: los niños y jóvenes con talento sobresaliente se desempeñan o
7* 
  


  7 
 
 @  -

 @
 
4 7

'   *77
 
/ -  

7O  5
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*



   7 ' @
  F

© Editorial El

intelectual, creativa, artística, o todas las anteriores, poseen una capacidad in
**
   
=4  

 
7

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lentos sobresalientes están presentes en niños y jóvenes provenientes de todo
28
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

4** *
/ *
Z*  @   '7

F
 Z* w
 w*7

H

 /7 3w
/$""/5$"KI5

Modelos

Orientados
Rasgos Cognitivos al Sociocultural
rendimiento

Figura 2-2. Modelos teóricos de Dotación y Talentos.

Basado en rasgos

Se enfoca en el estudio de las capacidades intelectuales en términos de Cociente


  *
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     4 
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* 
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*


'  ] 
   @  * 
'   *
Z* 
  *
' 7 
7

Inteligencia brillante: (no alcanza la superdotación intelectual): más de 115 de


^53   

-7

7   K!• 
O
' H ? 

 I5
Superdotación intelectual moderada: más de 130 ^53   
 $5K• 

población (uno en cincuenta).
Superdotación intelectual alta: más de 145 ^53   
 "5K• 
O

ción (uno en mil).
  
  
 

: Más de 160 ^53   
 "5""8•
de la población (uno en treinta mil).
Superdotación intelectual profunda: Más de 175 ^53   
 "5""""8•
 
O
' H*   7  I/  /
-7

7  $8"" 
nas en el mundo con la población de 2011.

De acuerdo con Acelera (2000), este modelo es una concepción monolítica


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 - *@
7   
7 ' 7?
 
  4 
7 
' 

5_ 7F/7 
Z*  

*

 - 

-7

ciones a la inteligencia más amplias. En esta línea, investigaciones desarrolladas
29
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS


?

 K"K"7 

 
 
  4 
+6  5
Bajo esta visión, comenta Acelera (2000), la superdotación no sólo es atribuible

*   
/ Z*  O  
    7 /76 
 *

 / 
*
 
    *
5     -
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* 
'  ^ *    *
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7 ]
' 
inadecuada.

Cognitivos

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  4 
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* 

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/K%O/K!/KI5^ * *
 * 
 *

@
/    *  ]Z*  4 @/
 
*7   
*  O 
  5
  O 4  ]' 7  
 

  7 
7Z*  

en el desarrollo de personas inteligentes por medio de su teoría acerca de la
  4 
 -
/
*
  7
w
O 


  4* O; 
vos marcados dentro  *   -* *
 
*  
F7 
tros personales. Para ello, es preciso aprovechar los puntos fuertes y compensar

 O 
   *
 

* /    


 /7
 y/o
  
  ]
@
O 5    /  7O

w
O 
dades de la inteligencia analítica, creativa y práctica.
* 
O 
  4 
 -
  
 ]    7 
 KI  Z*    
7 

 

   @  O 7
  ;*=4

 

lidad de las ideas, 2) inteligencia creadora para generar buenos problemas y
O*

 8I  4 
F



 


 * 5
<   
 
    
 - 
 *
   7   
cesarios para la solución de problemas y la toma de decisiones. Un componente
manual moderno
 
*=
'  *  5

 *       ]7


'  7 
 Z*   
 O     
 
internas de objetos o símbolos. Estos componentes son:

Metacomponentes
Constituyen la base principal para el desarrollo de la inteligencia. Debido a su
eminente carácter interactivo, no se pueden medir ni entrenar por separado.
q
*7  
* O 
   '  7F 
  
 ; *
ción de los metacomponentes, sino también en su capacidad para combinarlos
*
  7

  4

5  O 4  
Z*  
*7  

tudes sobresalientes son superiores cuando emplean los diferentes metacom
  G   / * * 
     
O  '7/ '    *F 
* =
 H  O 4/KI5
© Editorial El

Componentes de rendimiento
3  
  7      7  H
'     7* /

    
 /
 
' / 7

'   ;*
' I/  *
30
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA


  
*  O 
   O 
 
 
'     
7* 5
  -  7 
*7   
*  O 
  
 *

7 
O
   7 Z*   7  *

*


      
' /   7

 Z*    7    ]  
  
resto de individuos por ser más rápidos, sino por poseer un mayor número de
conocimientos y por saber disponer mejor de ellos en el momento adecuado
H  O 4/KI5

Componentes de adquisición del conocimiento


 
'   7   
Z*'   7 H
' /
combinación y comparación selectiva), los alumnos con aptitudes sobresalientes
7
 
*
7
 * 
 w7  53   

* 
   7
 


 
'   
  G

77/ 7 Z*   *
 
* O 
  *  7

  =
  7   Z*  / 7Z*   @ 


*?        ]7
' 
 Z*  *  
 
car esos componentes, siempre en estrecha relación con la novedad o no de lo

 H  O 4/K!I5
Según Sternberg, estos procesos se emplean de manera diferente en distin
 

*
 /     O 7
 Z*  *  
pensamiento más analítico, creativo, práctico o una combinación de éstos:

ΠCuando los componentes de la inteligencia se aplican para resolver proble


7
]
7 
 / Y ;
w
O 
 


/  





=
/;*=
4
/
/7

 

/ @
*
 - 
5
ΠCuando los componentes de la inteligencia son aplicados para formular
nuevas ideas y resolver problemas novedosos, muestran habilidades crea
@
/ Z*  7 
  *   w
O 
   

 

 
/  @ 
/
 *O/ - 
 7
4
5
ΠCuando los componentes de la inteligencia sirven para usar y aplicar las

 7

 ] @
 
 *'  O 7

/ Y ;

habilidades de la inteligencia práctica, necesarias para utilizar, aplicar, im
plementar y poner en práctica las ideas.

Por otro lado, dentro de la inteligencia práctica está implícito el conocimien


F/Z*  

 =
 
 w



' /
Z*  
*

 
  7
  @*  4*O; @Z*  

7   @

5q

Z*'  * 
 7 
   7
tante para el funcionamiento competente en la vida cotidiana. Por ejemplo,
7 
*  *
   4  

?7
7   

 =

Z*
  
]
 
  7 

?7H ; 7 

* O

   4 
Z* 
 *4

    *
I/


 
  *
31
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS


  *


  4 
F
 
]F 
Z*' * =
'  
conocimiento tácito. Los estudiantes con altos niveles de conocimiento tácito
 

  
Z*  7 7F7
  
 ]7
' /7
O
  ]   7

6  /  */ 
O*
 *7 7

Z*?
  
 ]7
'   @
 


*
'    Hƒ
4 
—  O 4/K!I5
   @
/
  4 
 -
 *   7
 

  *
 

* O 
  /Z*  7    
7

 Z* 
estos estudiantes combinan las tres inteligencias (analítica, sintética y práctica)


 4
 ?- 46   F 
  
  *   -
* *
 H 7 / k4 ‡/ |
@  —   O 4/ $""!I5 q
*7   
aptitudes sobresalientes pueden demostrar alta inteligencia en cada una de las
w
O 
  
7

 Z* 
7O


  4**   7 
-5`  *
  -
7    4   @*  
  

w
O 
   



  4* ?- 46 7 w

  5
ejemplo, un talento académico, en particular es hábil para analizar, juzgar, criti

/7

/ 

/ @
*
 - 

 ]7
' /7 
Z* * 

@ wFO 


/ @ 
/ *O/ - 
/7
4
* 5
Además, un talento acompañado de inteligencia práctica es hábil para utilizar,
aplicar, implementar y poner en práctica las ideas. Pueden no ser especialmente
O
    7 Z* ]  
 *
/   4* *
7 F/ 7

Z* *   

 / ; 7 / 
O 
cómo sus acciones afectan a los demás analizando señales no verbales emitidas
 H  O 4—k4 ‡/$""$I5_* Z* 
 *
4
 ]=

 7
   
  4 



/   Z*   7* 
 

   4 
  ?
  
@
 /   
/
 F

Z*  
manual moderno
 
*=
'  *  5

mucha más relevancia según este teórico de la inteligencia. En síntesis, el alum


 
* O 
   - O  4
  Z* O  
 5
_
 
?

 K"/  O 4k4 ‡   



 

* 7 

 
O
; 
  4 
 -
  
'  
 
O @
*O  46 
]  
 @*
   *
  
7? 7
5
O
    Z* 
  
=



7
4


Z* 
*7 Z*  

*  7 
@
F/]
@  

Z* Z*  *
 -  7 7
HO 7*
lados). Entonces consideraron importante tomar en cuenta a los primeros en
* * 
/
 7

 @ 
   *
    ]      
4 @5< O
Z* ?      
 7

*
 O; @/      
  7   

 4
  ?-  
7Z* 
]
4



 *
7
 *
 5    /w

© Editorial El

Z*  

Z*   *
  7FO
O 
 
Z** 
 
=
; 4 
@ ]  
 ; 7 @ H  O 4
& Grigorenko, 2000).
32
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 O; @ 



] *
    * 
 4
Z* 
le ayuden a responder a las necesidades y diversidades de los estudiantes, en
 
/ 
Z* 
 Z*   
  *
 7?


 F 


*
  Z*   
5  
7  
  4 

-
7 

*7Z*  w
*
6 
7

   
  
  5
Así pues, desde esta perspectiva, los educadores deben enseñar a los estudiantes
principios, técnicas y estrategias para analizar, crear y aplicar el conocimiento a
la solución de problemas cotidianos y a la toma de decisiones. Además, el proce
  @
*
'  
4'4
 O   *  7  
7 

Z* 

O
Z*    
  4 



/
@
F
H  
O 4/ ™—k4 ‡/KI5
/ 
   *
 
*

 
*
  
* O 
  
O  7F-7 7  
*  
*
 w
O 
 /
/
@ w
** ]*  7
pensar sus puntos débiles.
`     '  
 * 
7O    
 =
; /  Z*  w 7

7
 
*O 
 
7'] 

@
/ 
Z*   *
 
* 
   4* †  
    
7

…/  *4

 † * 
@

   …†7 
O* 
=
 77…5
Por otra parte, muchos educadores con los cuales hemos convivido durante

  
 7 ' Z* 
O
;
 7  4
7
?
 Z*  7F 7 
 



 7
7F
O
;G  7O
4/


    


 7
 @  H* =


*
 
  4 
cias de manera independiente) ni de tres formas diferentes, sino alternar el esti
    
=
   7 Z*      
 * =
   7

 Z* O



habilidades implícitas en los tres tipos de pensamiento (analítico, creativo y
práctico). Es decir, unas veces el profesor incidirá más en los aspectos creativos,

 ]
F*  
=
   
7 F/7 
Z*  

más encaminará su enseñanza a potenciar las habilidades analíticas (Sternberg
—k4 ‡/$""I5
- *
   
 4
Z*  O* 

  
=
 
  4 

-
  Z*   O 
   7@

 
@?   ** 5 _   *
' 
7 
7
]7*

  O 4k4 ‡H$""I5

Inteligencia analítica
q
  
=
  
   4 



 -4    *   
@
 
 


 ]
@    7 
7 7       
=

aprendizaje, es decir, los alumnos deben saber:

a)  
   O 7

b) Emplear procedimientos para localizar los recursos
c) Manejar modelos diferentes para representar y organizar la información
d) 7*
7 

 
 4
  *'  O 7

33
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

e) @
*

 * / *
* * =
  
7  Y -@


valorar el resultado y el feedback.

Inteligencia creativa
Las estrategias para favorecer el pensamiento creativo estarán orientadas a tra
bajar con los educadores y estudiantes habilidades de este tipo:

a) ^'7     O 7

b) Saber preguntar y analizar las soluciones


c) Cómo vender las ideas creativas
d) 7 

4 
'  

e) Enseñar a reconocer las dos facetas del conocimiento
f)   

 
O
 OF* 
g) +

7

Z*   
 4
   *
7 
h) _  
 


7O4‹ 

i) 
7 4 
@
Z*  

* 


j) Enseñar a encontrar y satisfacer los verdaderos intereses


k)   

 


4

'
l) +
   -    

* 


@

divergentes.

Inteligencia práctica
   7 / 
*  
Z*   *
 
 
 *
 5`  *
 F O 
F    Z* 
  F
de ellos y no los repetirá. Las destrezas se encaminarán a saber minimizar los
O Z*  7
 /
7
   
* H$""I/ 

 7 

manual moderno
 
*=
'  *  5

/Z*      
  *'  ?-/  * 
Z*  *

Z*    4  5q

@
 /

O 7


]
@  
  
ligencia práctica enseñarán a los alumnos a:

a) Automotivarse
b) Controlar sus impulsos
c) Conocer el valor de la perseverancia
d) Aprender a poner su pensamiento en acción, es decir, actuar y poner las
ideas en práctica
e) Lograr el resultado, sin perder de vista la importancia del proceso
f) No demorar el trabajo
g) Tomar iniciativas para diseñar trabajos
h) Superar el miedo al fracaso
© Editorial El

i) Nunca buscar culpables


j) @

 - @

*7
'
k) 
@  
    

34
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

l)  
  
* 
  

m) Propiciar la concentración
n) 
O 
Z*
  
O 
 ;*

ñ) 
@  
 
=
 77 *;*?7 /Z*  7



7*

* 
=

;

 *
  

=
'  



<   -*     Z* 


  4 
 -
]  *
 * 
@
7  4
Y -O 

 

* 
7    w
O 
 /

 
*7  
* O 
  
  7  
resto. Cuando esta metodología se emplea en una clase, todos los alumnos se
O 
/Z* @
4

  
 
 
O =


=
** 
fuertes mediante la compensación de sus habilidades analíticas, creativas y prác
ticas.
   /  4  Z* O 
   4 
  7 
;  

  4 
 -
5  
7  
  4 



 
O '7
4 
/O*
/ 

 
  7 w
O 
 Z* 
ven para entender las diferencias individuales. Enseñar mediante la inteligencia
 ?
 -  
   
O 


a) ^'7
] 

 *
  * @
/  *
 -4     ]* 

miento los procesos de insightH
' /7O
' 7

' 
 @
I5q* 
/   
 

@/
/
combinan y comparan de modo selectivo la información para producir so
* *4
H 7 ;/K%I5
b) Automatizar la información para ejecutar la actividades complejas de tipo
verbal, matemático, social, etc. De hecho, los estudiantes más inteligentes
son capaces de automatizar el procesamiento de información con mayor
 ] '  ] @
H  O 4/”
*]7
—k4 ‡/$""I5

Enseñar a través de la inteligencia práctica consiste en saber cuáles son las


conductas inteligentes para un individuo y dónde lo son. Sin embargo, ocurre
Z*  
*7  

w
O 
 *   O 7
 


' 
Z* *    7@
    * 
  F7O   
F 
  H *
I/ Z*   

7O

4*
*
  
su entorno, o bien, seleccionan un entorno un poco más apropiado y ajustado
a sus necesidades. Estos alumnos saben cómo replantear el problema (meta
cognición) y cuándo persistir hasta encontrar las condiciones menos adversas


 5O
 / 
 '   * 

6 /  *
  

tas habilidades sabe bien cómo cambiar o transformar sus actitudes para encajar
mejor con el medio.




O
/ Z*?
7  

 Z*   
 7 
       
pensamiento (analítico, sintético y práctico) nos permite entender la complejidad
35
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

cognitiva de los alumnos de altas habilidades y establecer las diferencias indivi


duales respecto a sus compañeros y, por tanto, diseñar respuestas educativas
7F
  * 
4 @/Z*   7
  
@ w


** ]*  7*
4*
* 
 5
Asimismo, los profesores deben comprender la importancia de incluir en sus
   **
 
  
=
    7   w
O 
  Z*  
7*   Z* O     
7 /  

*
*7 



=

 ]7
' / 

*4


]
@  


titud sobresaliente creativa y aplicar los conocimientos y destrezas aprendidos
en las diferentes áreas curriculares.
  *7 /
 
 
  4 
 -
 7  4 O
O
;* 7
77 *  7
  @
*
'    @ ' 


*7  

tudes sobresalientes.
  O 4 7 
 Z* 
  

 
*7    
  
derar los siguientes criterios:



    

* 
  
 
 
4*
7 ' 
conjunto de dimensiones en relación con otras.
Rareza o atípico * 
 @  * 
O*Z*   76   *
semejantes.
Productividad: es potencialmente productivo. Las dimensiones evaluadas han
de orientarse a la productividad.
Demostración    Z*   7
7   *7 
tos válidos.
Valor 

 Z*  *
  
 * 
   
  7  
*  O 

   O  7
* 
  
7 ' Z* 

 
O  *
manual moderno
 
*=
'  *  5

 G  / Z*  @





 
5

Orientados al rendimiento

  7    Z*



  
 

 
  
 



=
 * 
alto rendimiento o logro creativo. El representante más conocido de estos mo
  | w3 =* HKI/Z*  
 
    _  
7  
* 
k

  *  ]Z* 7* ]

5

3 =* /

* 
'  *
 ' Z*  *   

 
4*
 
nas cuando se tiene lugar a una apropiada interacción entre ésta, su entorno o
F

*
 
O
;w*7
5<  *7 7*

4*
' 
 
4Z* 

 =


 


7  *@
5q
4
]
 7F4 
@

?   a) habilidad por encima del pro-
© Editorial El

medio, b) creatividad y c) compromiso con la tarea/Z* 


  
*
4 

*O 
  /       
 
=Z* 
de esta página.
36
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

< 
*   
 4*
 $8/ -   
cualidades humanas para considerar a un indi
Capacidad Motivación viduo con aptitudes sobresalientes, las cuales
son presentadas en estos tres círculos. Los tres
anillos deben estar presentes e interactuar en
cierto grado de comportamiento creativo/pro
Creatividad *@

O 
/
* Z*   Z* 
ser necesariamente del mismo tamaño (Renzu
3 /KI5

Habilidad por encima de la media


_Z* 7
 * 
*
Z* 
@
 
L
O 
 desempeño humano, no sólo las situaciones
arriba del
promedio

?7

Z*  7*@




mente. La habilidad por arriba del promedio
 * 
 *  7  
@ / 
 Z* 
Z*   
Compromiso

  *  ' 
  
 
F
Creatividad
con la tarea metros para el desempeño sobresaliente, den
 4*   7
 
/7
 
* 

 F7
Z*  4 
  4*
 
5  7
   

 Z*    
toma en cuenta solamente el cociente intelec
L
O 

tual como indicador de estas habilidades. Cuan
por arriba del
promedio do el habla de habilidades generales “arriba del
7 …/   F  

O
 %"•
Creatividad
   *
5  F   7 
K%$"• 
 
 *
Z* F
 
Compromiso ]* =w*7
H3 =* 3 /KI5
con la tarea

Creatividad
Según Renzulli, estos alumnos tienen proyectos
L
O 


    7
 *
@
por arriba del dad mediante los siguientes indicadores: origi
promedio

/Y -O 
/
O
' /Y* =/ @ 
Compromiso dad, etc. Asimismo, poseen una capacidad de
con la tarea inventiva elevada.
Creatividad
Compromiso con la tarea
3 =*   
Z*  77 



7
 
   7 O 
  /

Z* 
7*  
      
*7 5
Figura 2-3. Teoría de los Tres Anillos.  77 


    



37
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS


 Z*  
*7  7
  *
 *    4
 ] *

*

@
Z*  @ *




 
O
;*/
 
=
 77
y altos niveles de interés y entusiasmo (Reis & Renzulli, 2011).
q
 
 3 =*     _   
O   @

O 7 ;
Z* 
pueden aparecer más o menos relacionadas: la inteligencia como capacidad inte
lectual superior a la media, la creatividad y el compromiso o motivación con la tarea.
Según el autor, la inteligencia por sí misma es un factor múltiple y no unitario, por
Z*   *  

 - 

* 
' 5 4*    7
  7

 @*



      G 
* 
 
Z*    4*
 7
 5<  
7

/*7 7  

  '   O 
  
 
* @ 4
 /Z*   
O

el desempeño del alumno como resultado unilateral de conductas cognitivas.
Por otro lado, Renzulli diferencia dos tipos de alumnos superdotados de acuer
 


 
 *  4 
 7  

 



cidades académicas y el segundo con el planteamiento y solución de problemas

/Z* / 46 ? /  7 ; Y ;  Z*  O 
 * * 
5
{ 7 7
  Z*  
*  
Z*  -  7 
generalizables en todos los superdotados: 1) motivación, rendimiento por enci
7
 7 
@
/$I*
  '  

 O 

 
 



F
 
*
' 
7  6 /  /Z* 
  '  Y ; 

  
' /


'   4**
Z* F
 
*
' 


Z*  * 

 
w
  
' 8I
 
'   * 

debe incluir pruebas psicométricas y elementos más subjetivos como la motiva
ción hacia la tarea.
Siguiendo esta línea de pensamiento, su propuesta de intervención se basa en el
Z* 7 7 
   
@
 Z* 

   
4*
$#5
manual moderno
 
*=
'  *  5

TIPO I TIPO II

Actividades Actividades
- 

 formativas de
generales de grupo

(Desarrollo
del proceso
cogtnoscitivo)

TIPO III

 @ 4
  O 7

reales, individuales o en
grupo, y trabajos
© Editorial El


@*@5

Personalidad Medio ambiente

Figura 2-4. +  F  Z* 7 .


38
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 7  7    


@
 5   H
@
 
- 

4 
I/ 7
 
 *
  
* O 

    
 F
  *Z* 

      
  

 

 - 
  7
5   H
@
   
7 4*
I/ 
profesor utiliza ejercicios de capacitación para desarrollar las habilidades de
pensamiento relacionadas con el área de estudio. Según Renzulli, estos dos pri
7  *  * =
 *
Z*  *
  
*
 4*
/
* Z* 

  Z* 7F O 
F 
5q

@
  H @ 
tigaciones individuales o en grupo acerca de problemas reales) es de particular
relevancia para los educandos dotados. Estas actividades implican una investiga
' 
/7*  - 7  /  F
  *5q
*7 
formulan un problema, determinan un método de estudio, reúnen datos o infor
mación y sacan conclusiones con base en sus resultados. Además, desarrollan un
* 
4O  Z*      

 *  6O  
5 q *
  

deberían pasar cerca de la mitad de su tiempo en estas actividades. Las activida
    * =


 


 *
 

Z* 
 


@
    7

     H*
$KI5
 
  7
   
   
'  
@
   
    †7 
…      
 =
; 5 <  7

  
/ 
7
 
 ]
       *
 / * 



 
cuadas para la producción del alumno, proporciona asistencia metodológica y
desarrolla un ambiente de laboratorio. Este modelo triádico se basa en dos
elementos: la estructura escolar y la aplicación. A su vez, la estructura escolar
 @    @  46 3 =* 3 HKI** ]7



 
*7 /4*  Z* 7  @  
5


te, los elementos prácticos de la aplicación implican los siguientes elementos:
portafolio de talento total (contiene características del alumno), técnica de
7
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=
 
 =
;  Z* H&

 =/
 
*—š
@

/$"K$G3 =* —3 /KI5
<   -*  * 

7
Z*  7  3 =*  FO


en las características de adultos creativos y productivos, y en este sentido puede
]


 

 Z*   potencial de alto desempeño pero aún
no se están desempeñando a niveles correspondientes a su habilidad. Además
pone demasiado énfasis en el compromiso para la tarea y puede poner en des
@ 
;

 
*7 
Z*  F  7@
 
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Z* 
6 
  w


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Z* 
4* 7
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7O4‹ 
5 
interacción entre los tres “ingre
    
…Z* w
 

*O 
  /~*?
* 
*7 Z* 
tiene habilidades por encima del promedio pero está seriamente desmotivado y
 F]* 
  
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7  /Z*?
* 
*7 Z* 
7*O
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7   -

7  7@
 Z*  
39
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

7*

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7   † 
 @ … 3 =*
‰ ?
*7  
* O 
   ‰

Cuadro 2-1. ^
 4


    Z* 7  5

5Entrenamiento cognitivo afectivo


A. Pensamiento crítico y lógico.
5L
O 
   
7 
@5
^5L
O 
 
] @

D. Solución creativa de problemas y toma de decisiones.
5Habilidades sobre cómo aprender
A. Entrevistas y sondeos.
B. Escuchar, observar y percibir.
C. Análisis y organización de datos.
D. Lectura, tomar notas y esbozar.
5Habilidades sobre sistemas de busqueda avanzada y materiales de referencia
A. Recursos de la comunidad.
5 

' 

 @ 4
'   5
^5L
O 
 O  * OO  
/O
  
/   5
&5Habilidades de comunicación escrita, oral y visual.
A. Comunicación escrita.
B. Comunicación visual.
C. Comunicación informativa.
D. Comunicación oral.

Socioculturales

La aptitud sobresaliente y el talento sólo pueden desarrollarse por medio del


manual moderno
 
*=
'  *  5

  
7O]
@
O    ]
  @*

5q  -
condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y deter
minan los productos a ser considerados sobresalientes. Es decir, los modelos
socioculturales 
 @
    -w'

  
la aptitud sobresaliente.
Estos modelos critican el carácter heredado e innato de las aptitudes, así como
la posición sociologizante del conductismo y neoconductismo sobre la posibilidad
 **
Z*   @*7 
     7 
7O  
circunstancias. En síntesis, las refutaciones de base sociocultural se concentran
O    w
= 
F w  
 Z*7 4 
/ 
7

  
/ 



 5
'  7 
/** / 
descuido u olvido de la crítica a las teorías sociologizantes o conductistas.
© Editorial El

Enfoque de la Escuela Histórico-Social


Algunos psicólogos de los países socialistas desaparecidos en las décadas de
K"K" 7*wZ* 


   7
G  7O
4/

 
40
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

w
*O 
  
 O  
 


7
  
*
L'


 
   
*7  O 
  5 L
  
*  Z*  
O
;
 
  7
  @/3*O   q   @/Z*     


* 
sobresalientes como: capacidades, aptitudes y dones. Para Teplov, la felicidad

  4*    
 7* 
 
 



  
*7
no. Para ellos, la más alta formación de las capacidades depende del logro de la
satisfacción universal de las necesidades humanas, y sólo por medio de ese
desarrollo de las capacidades humanas se podría lograr una sociedad comunista.
< 
*    @HK!KI/



 Z*   w7O  7
ponentes importantes de su personalidad, contribuyen a conformarla y, al mismo
 7/  @    - ' 5 `    7    / * 

 7
 F<7 4* =*


 7w
‡
  


   
7




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 Z* 7
 5


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Z*  
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Z*   7 
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 *
Z* 
5 _    /  @ HK!KI
señala:

Primero, se entiende por capacidades las particularidades psicológicas indivi


*
Z* ]  

* *;  G
 w
O  


 
  
 

 ]
* 
    

*
 *;  4*
5 
4* /    



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Z*?
*

  @
*
  4 
/   - *@
7  
Z*
 Z*     ]  *
 
@


@
 5  /
 '  †


… 
 * 
* 
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Z* *; 5
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Z* / 
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76 /    



 

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Z*    * 
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 7 / Z* *   - 

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77*  
Z* 5H5$I

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O


*…7
Z*
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 '4

/ 4
7 


/Z*  * 
O
 /
 7
4F 


partir de las cuales se van a originar y comenzar a formar las capacidades. Es
 
 


7O? Z* /*
w
O
O
 
*  †
* 


…/ 7 
O

* w  

…5
    /

  @HK!KIZ* 
O

Z* 

*    
sarias para la formación de las capacidades, pero no las predeterminan. Por
; 7 /^ 
^*=
' * Z*  '4
7  ]* 7F O Z* 
el de la mayoría, pues desarrolló una gran capacidad para la actividad musical
Z* 
 @'
 
 
 * 4? 7*
 7


/    
41
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS



7  
 '  * 
7 
Z*   4* 
 *
4


tante. Es decir, las aptitudes le dan origen pero no la determinan. q
 
   * 
 O
    7
 

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7 '4
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  @/K!KI 4*    w*7
 



 
*
  
7  w*7

5q



 
*

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'  
 


 


7 '4


 
organismo. A pesar de desarrollarse con base a las predisposiciones, las capaci

     7
?
/  ]* '   
 w'

de las mismas. Es decir, las predisposiciones representan el punto de partida o
premisas de las capacidades. Dentro del desarrollo, las predisposiciones tam
O?  @ *
/ 
]7
 7
5
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7  w*7

   * 
   
w'Z* w

7


w7O *
 * 
 Z*  
  
  ]
 O '4/  

=
 
 w'
ricas de la humanidad en los productos objetivos de la cultura.
Para estos investigadores rusos, las habilidades, hábitos y conocimientos
forman parte de las capacidades, pero no son las capacidades. Se pueden
poseer habilidades, hábitos y conocimientos sin por ello tener la capacidad
    5 ; 7 / *   * 4
67*   7 
  
7 
7
 7F
/  7O
4/ * 
* 7
7
 7F
G   *      7* O 
  
      / 
O  7
;
 
pinceles, preparar adecuadamente un lienzo, conocer a cabalidad la historia
de la pintura, y no necesariamente llegar a ser un pintor sobresaliente como
Z* /{=/  5O
 /  
 O /   
 @HK!KI/  /
 - 
 *



7 

 '  
manual moderno
 
*=
'  *  5

determinados conocimientos, hábitos y habilidades. Más bien la capacidad se


   

7
7 ]
 
 Z* *  
Z*  775
 46   @HK!KI/
7  '    7
 7 /wF
Ow
O 
 O






Z*'  



   
 / O 7
 
]7
'  ?
 7 

 -


7  /
podría reducirse a un simple problema de transmisión de información, práctica
o entrenamiento para el desarrollo de hábitos y habilidades. Por esta última
entienden la mayor o menor destreza en ejecuciones eminentemente psico
7 /
* Z*  - ' *   7
  ?7 

w
  ]  



7

Z*  @  
 
 7 
5^  @
O 
wFO   

Z* 
7 ;/   ] * 
/Z*  
 
 ; *
 
*7F
7  /  ' /  77  *
cirse. Por conocimiento entendían la retención y comprensión intelectual de
© Editorial El

*

/   ]7
' O *
Z* O; ] '7 /7
 
rial o ideal, o simplemente el estar consciente de una mera impresión sensorial
o perceptual.
42
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Según Teplov, los términos inclinación y vocación están estrechamente relacio


nados con el de capacidad. Entendía esos dos conceptos como sinónimos. La in
clinación o vocación se presenta cuando la persona tiende a ejecutar cierta forma
 
@
Z*    
*  
7 O

 ]*  7

7
@
w

w

@
Z*  *   @

*   7 O 
  5


  @HK!KI/*    7
 

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Z* *
]7
 



/ 
Z*  


Z*    
*


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]7 


* *
 *   -w'
  7
5
En este sentido, el don o talento es una capacidad compleja, está formado por
una estructura o sistema de capacidades más simples. Las capacidades repre
 
 7 ;  
 Z*
Z*   7 
w7O  ] 
*
 ?-  7

]7
 
@
5  
  




    
   7 w
O 
 5 7 
7

  
'  7 7
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3*O   HK8%I* 
  7
4
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* 7 
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Z* /
77 7/ @


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Z*   @HK!KI 7
O
      46  
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@  4* 7F7 
7   *
  7



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O
   ?7  
F  **
 7F
de la capacidad.
^    

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*7   
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  …/ 

  @
w
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Z*   

 *  '4/Z*  @
  
 
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Z* 



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/ Z* /
  *
  
/  * 
mina en el logro de un objetivo o motivo. La base orgánica de la capacidad, en
*4 / 

* 

Z* @  *  




]
mación de las capacidades, determinadas en gran parte por factores de tipo ge
nético. Estas aptitudes son indispensables y necesarias para la formación de las



 /  
   7
/Z*    ;* 4
w

la cultura de la sociedad. Por ejemplo, la posesión de un sistema nervioso supe
]*     7
 
O *Z*   @*
*






 

*
  *
Z*  

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     5 

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*
Z* 
Z* 
 
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*
 
   
7     ]**

*
/ Z*    7 

 * 

4  
 =
;  
7 /Z* 
77 7   
43
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

vuelva en una sociedad donde tal actividad sea muy valorada. Al ser humano
Z*  
 

*
  F7F] /  7O / 




cidades propias de un astronauta si su vida transcurre en un medio social donde


@
  -
/ - / 
@



7  
  
rada inferior, se rechace, se condene y se persiga.
†q7
    @HK!KI  Z* w

* *; 

7 5qZ*  *
4 
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7  7
 
Z* 
 
 
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/Z* *



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Z*  


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/ 7
7
Z* †    
*F 7F7  
*



 *
 
*
Z* 
/ Z*?





 
 …H5$%I5

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*  ]Z* *

@ 



 5 
Z* 
poseen un carácter individualizado, es decir, la diferencia entre las capacidades
  
Z*  *
77



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7  7
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  k
O k

+FZ* =/  OF
7  *
]  
 


 


/ Z* 




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* Z*   - 
 * 
mismo tipo genérico de actividad, es distinta en cada uno de ellos, posee en cada
uno una estructura diferente, propia, individual, personal.
 /
*
L'
   Z* 
 @
*
'     
sólo en la pruebas psicométricas, sino en un análisis de tipo cualitativo, en con

    ]Z* *

@Z* ]  
* O
5
< 
*  3*O   HK8%I/  
  



   ] 6

 


=
'  
O 
 Z*    




 
de un nivel dado abre nuevas posibilidades para su desarrollo en un nivel más
@
5q



    

    
Z*  ]7

manual moderno
 
*=
'  *  5

O
;

'  
 - 
*
      
'   w*7

 *  -w'
5
3*O   HK8%I
7
Z*  
7

'  

*
 




 Z* 
 4*


=
'  ?- *
  7


@
 

siempre ciertas operaciones o modalidades de acción por medio de las cuales se
efectúa la operación mencionada. El núcleo de las capacidades no se constituye
 
 
*7
=

/ 
Z*  Z*7 

  Z*  
=
 
 
   
7*



  
mismos (análisis y síntesis).


  @HK!KI/ 
  
 



 F*
 '  F7
5q




'  -  7@7 /  @ *' 5 ?7  '4/
 *  w
O
 


 -  
  * @ *' /7  
*  w
O
 


Z*  4

*
 
 7w*O 
 7
© Editorial El


 775
7O? *O



 Z* 



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  @ *' /Z*    O  @
Z* 
 @ *'  
=
  
  *

@
*
Z* 
/F
 '
5q



 *  
44
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

aparecer fuera de una actividad concreta adecuada, sólo el análisis psicológico


@

 7 4*
  5 Z*   / 46   @/Z* 




 -



@
    /7 7  /  


' 7 
  
6 7
5_ 4*
Z* 
 @ *' /  
  

capacidades no se efectúa en una línea recta: la lucha de los contrarios es su
]* =
 7=/  7* O  Z*   
 

    /   
  
psicólogo ruso, las capacidades y las inclinaciones entren en contradicción. Ad
7
 @ *

 
  Y  Z*@
/  7O
4/
 
Z* 
  
 *  

   

       
 

capacidades y viceversa.
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7
 
*

  Z*7w*7
/ 46   @/ 
Z*  
 
   *
]
* 
 7 
'  
 
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5q
  

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 *



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Z* 
  -
 *  
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 *

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Z*    O  @
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7FZ* 
@ 



   
7

 - 7

     5^

*
 
 7


Z*  *

  * @
 
'  
  
4
  
  
otras. No es posible pasar directamente del problema de las capacidades de una
persona al de sus posibilidades de rendimiento en una actividad dada. Este paso


=
 7FZ* 7  *
 ' 7F ?
/
 † …5
Esta nueva noción ha de entenderse como agrupamiento de capacidades con
*

  * @
Z*   7
 4
  7  *  7 *

Z* 
5


  
 
  † …†


… *4 
Z* ?
  
 
4 *  @*O
; F 4*  
 7


 Z*  w
  *

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 F
G   *   w
O
     4 
/    
para alguna cosa, para una actividad determinada. Esta consideración será deci
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*

O 7 O 7
 Z*  w
 @  
7
† 4 

…/Z*  -
7
77F

 5
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7   
 '  
† …/  7
*
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 7 



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7
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3*O   5
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7*w @
Z*     

@ 

@
   Z*   
 
7†?-… * ; *' 5
3*O   
7O? 
7
Z*  *  @
 @
/ *
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7 
/   
@' 


 
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;/Z*  Y ;

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7  

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O
; 7
*
5  *  
7
]7
*     * 
  
 7FZ*  

] 
 

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 *
7    *
5^*
Z*  

@
 
  † ] …5q
 '  † …
     
  

/
7
 3*O    HK8%I/   ]7
   
 Z*  @ *

históricamente de la práctica social del trabajo.
45
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

<   
  ' /     
* O ?-  7 
ño sobresaliente si aparece el trabajo sistematizado y con esfuerzo en determinada
F
5 ; 7 /*
 
*    7*
 -

/
pero si no ha trabajado de una manera sistemática en este dominio, jamás podrá

*7 
    Z* 
 

@*5



*
L'
/ 7
   Z* w

  w*7

7F
Z* / Z* 
 
 F 

 ]7
 
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Z* *


  
O
; F 4*  


/    



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7  
 @ *

 *  ]Z* 
*

@/ 46   @HK!KI/  77 *   O   * 4
 
F *

@Z*  4    7
5 *   
  
O  
*F    *F  



  *
 
/  Z*?7 

está dotado o es capaz.

7O?   
Z* 



  ]7
 
Z*   

@

5 -  '
7  *  7  w

* 
 5w
 7 /
éste sólo puede venir determinado por factores como el envejecimiento, con el
  *      4F   @  
  
/
 
 
   7?

 *
   

*]7
' 

* 
?
 7
vación y dedicación a la actividad. Los límites en cuestión se caracterizan, por lo
76 /   4
   ?-  *

@
 

5 _w
 O /   6 7
]
/  

*
L'
/     7 
*
 
7
O
'  


 5 ?-  4?  
@
*    
der de un juego de capacidades increíblemente variadas. A esta diversidad de
combinaciones corresponde una gran variedad de modos de comportamiento.
w


7F ] * 7F  FZ* 

 Z* '  - * 

7 

 ?- *  *
5
7 /
7
 ' 4
manual moderno
 
*=
'  *  5

*/  


  @

7  
@


 

capacidades humanas.
^  
Z*  
 -* *7O
*

@  7
 
 /   Z* 
*
7  
7
7 
/ Z*   * 
   ]
Z*

combinando la habilidad pedagógica con la aplicación necesaria. El don tiene
Z* @   
  
@
Z*
/  



   
 
  * 


*

  '4
 @*
Z*  7

 
 

 ] 
 
@
7 
5
 @HK!KI  
Z* 



   
   7
*
relación con dominios especiales y aislados de la actividad. En el interior de las
]    


   
   7
 
    4 
  
  
/
correspondiente a las condiciones más generales de las formas esenciales de la
actividad humana. Todo don comporta un elemento general y un elemento par
© Editorial El

*
5 
7 
 Z*   * 
77 4 
 ]7
 

@
  - 7

7  @ 
 Z*  *  w
O
 † 4 
…
en el sentido amplio del término, como de un don para un círculo de actividades
46
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

*  7   - 5 

/
7
  @HK!KI/*  * 
* 7   - *    46 
*   7  @



dominios. Además, los dones tienen una relación no determinista pero sí impor

   77 w'
  w*7
5    /  @


   4 *
    




 ]* 
  7'  4 
 7F 4
  Z* 
 w*7

 w
O
 ;
7F
 /*
?
Z*  
  
 44
 Z*  4 '44
 
44
   
7 / 

'  
F /44
  
* @ 


 
 *' 5qw7O Z* ]* 
 
7
' 7 
 

burguesía fueron todo, salvo prisioneros de la estrechez burguesa. Por el contra
rio, el espíritu aventurero de su tiempo los tocó más o menos a todos con su
 57*]   
  
?
* w7O  7

Z*  
hubiera realizado grandes viajes, hablado cuatro o cinco lenguas, brillado en mu
chas especialidades. Leonardo da Vinci no fue solamente un gran pintor, sino

7O? * 7
 7F/* 7 F *  4   7  /
Z* 

7

7F@ 
 
]
  *
 7
  *O7 G_ O 
<* ]*  /4
O
/ * /
Z*   @ '/
 7F/*  7

 ]
' Z* ]* 7F
 

+ 
7O 
 *
7F
    _ 7

5+
Z*
@ ]* * w7O  
/w
/ 

y, al mismo tiempo, el primer escritor militar de los tiempos modernos digno de
 
5q*  7' '   
O  _*4
 
4 
/ 
7O? 
los de la lengua alemana, fue el creador de la prosa alemana moderna y compuso
 -
7 
   w7 
 
 4*
 @  /Z*  
 @' 
+
 
 4 Q&5qw?     7  

6 
esclavos de la división del trabajo, de la cual sentimos con frecuencia las limita
 Z* 7 
  w =Z*  4 
 **  HK!K/588I5

4*  

/  @HK!KI  
Z*   
 
@
     5 


4*7 
  *'
 @
   4
 
músicos:

 
    
 @
 5Z*    Z* *; 

 * 7  O
 O 4

7  * w7O  - 
 
 7F/Z* 76 O  
7O?  / 
/
 
5qZ* * 
    67    

 / 
 - ' /

*
   
 76  Z*  @
* 
 5`
 
*   
tener sino una especialidad y ser muy diversa. Desde el punto de vista teórico,
*O

7*
@ =7FZ* 
* '     
 - 
 *  
y mismo individuo de diversos dones o talentos diferentes, como las presiones
  4*
;   
w
  54
7 
^w 

  
* 
7*
/
 
/  /  ‰H5#%I5
47
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

   
    * 

  - 
   @   /  

7 ;

 - '    * *; 
5 w w Z* * 7
7*; * 
* ]
 7 7*]     - 

 

 - 
  
 4 
  /Z*  ;  *
'   
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@
 5
Z*      * O 7
 
    @
 5_O

  F 4* / 
* ' ' 

 @

w
O
 *
†  
…]*
 *

77
 
na de talentos diferentes.
La cuestión de la relación entre los diversos dones debe sustituirse por la
 
F   7 ;  Z*   * 

7    
  w*7
/ 
 *
'     @ 
 
 7F4 
nerales y más especiales del don.
   /
*
L'
 

 =
 4*   
cipios:

a) Partiendo de una base biológica, las capacidades se originan, forman y de


sarrollan en, por y para la actividad.
b) q
 


     
   '4

Z*
/   *  
   *
 '4]7
*
 * 
  
7

órganos funcionales.
c) q



  * 
F  @*
=
/
Z* 
 **

 7
Z* 
 *    7

 
 

 
sona.
d)   * 



  O 
=
 7 
 * 
F *


tivo y, por supuesto, también cuantitativo.
e)  -  7  ;     7
 

   
   
 


manual moderno
 
*=
'  *  5

dades.
f) El talento es complejo y polivalente.

Modelo Estrella o Psicosocial de Tannenbaum


El modelo de Abraham Tannenbaum fue desarrollado a principio de los años
ochenta y fue descrito a profundidad en su destacado libro Niños Dotados: Pers
pectivas psicológicas y educativas (citado por Valadez, Betancourt y Zabala,
2012) el cuál presenta una de las mejores reseñas analíticas de la literatura de
investigación en educación dotada disponible en ese tiempo. Como es de espe

 / 7 
O
*7]* ' 
7  O

  @ 4
' 
lógica y educativa en las características de individuos llamados por nosotros de
aptitudes sobresalientes.
q 7   
 
 
 
O
*7 
7

Z* 
© Editorial El

   
   - * *
/
 * 
     
 * 
' 
en la edad adulta a partir de la niñez y la diversidad de factores individuales y
* *
Z* ]
@  
@

'  @
*
'  
* 
' 5q

48
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA


 
 + 
 Z*  Z* w
O *

'  
] 
    
    
  
/ *    - 
 ]
@
O 
Z*   7
 

 



 
 


@

  

  /
Z*   

?
/  

 
  w

considerado con igual importancia los distintos desempeños sobresalientes. Es

 
** *

Z*   7

@

 * */
Z* w
 

   





Z* 

  
O
 
Z* 
]
 
* 
*
=
' 5

O
*7  
* 
' 7*  
/*
7 
  
/Z*    *


 4

=
 
7  

7


productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, física,
emocional, social, intelectual o estética. Precisamente, el enlace entre la promesa
y la realización se da mediante la combinación de atributos personales y circuns


 - 
5< 7  


=

*

  
 
 Z*   '  


/ 
7O?  
O* 

*- 
 /
;*   -  
 Z*  
]
 ]*5  ]Z*  

O
*7H
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 /<5L5/$"""I 
O  * 7 7 Z* 
* 4 ] 
/  Z* w
      7 *   ]

 
I


4 
/OI


   
/I]
    *

/I]
 
7O 
 I]
 ]*5_  *
'   - 
7

Capacidad general
    
 @   *
Z*  
 
57 
/
7  ; 7 /

capacidad de resolución de problemas, así como su razonamiento y manera de
] 

 * @
*
 5 ]
†4…


4 
  @
 F

7   * O
   4 
4 
Z* 4*
 *
 


nal en todas las áreas de alto nivel. La capacidad intelectual también tiene una
7 '  F7
  

  Z*  
=
  4 
@5
O
*7 

Z*  ]
†4…/ 
F 4 
   4 
/
caracteriza en cierto grado a todas las áreas del talento. Él añade, sin embargo,
Z* ]    @  w
O 
  *
  Z*  

@
 
45@ 7*
 w
O 
 
=
7 
O
  Z*  
para ciertas áreas de estudio académico, mientras, de alguna forma, grados me
 * 
  Z* 



@
 5

Capacidades específicas


Z* *  @**;
7
/*w
O 
 
=
7  O  
 


 
4*

*  
5 _ 7
 


 

  

O /
4  

 O  


   

 
 



*
  
O
;5_ 4*
w
O 
   
*    


  
7* 7

 
G
  w
 

  w

7*w
7F
  
 ]

5^


 /w
O 
 
*   
Z* 
49
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

 
4*
 
  
F
5_* Z*  w
 ? ]
 
4*

 
/  * 
=
7 @ O
/Y* =@ O
/
=
7  *7?/
memoria, relaciones espaciales y velocidad perceptual. Algunas aptitudes o ca


  
F  7F  


 Z*  
/  
7     @*
 
*  O 
  5 -  @ 
  
*  -


/

*    Z*   F   
 
/Z* *  
*
 
 


*
 
  
/  @*7* 
 @ 
 *
w
O 

general superior.

Factores no intelectuales
  ]
      
 @

O   
 7 77  
 

/
motivación de logro, autoestima, capacidad de mantenerse en la tarea, el deseo
 


]
 

= O   4

4
=/O* 
na salud mental, deseo de mostrar y compartir el talento de uno y otras similares
Z*    @  
 
=
'  O 
  /
 *
   ]    
*
/
Z*   
O   4*


O* 
*
 7
 
  * 
 

=
  -
5<   
 7 
 
 


7@
'  
*  7

 
  
Z* 
se conjugan con otros factores personales y ambientales en el caso de la super

' 5/  O  @
 Z*   
  
 @

O 
*

/ Z* 4 
/ ; 7 /Z* *
77
 
*   

motivada un día en una tarea y otro día no. En el caso de la autoestima, pueden

 ] '7 H


/ I 
*7 †O
 …Z*  *

/ 
Z*     / 7FO 

 4 *
* 
cepto de sus aptitudes sobresalientes.
manual moderno
 
*=
'  *  5

Factores ambientales

O
*7 
7*w
 Y* 

7O 

*

  
4
 
w
O 
  Z*    7F 

/ w

 
 
Z* *
 
 ?* 

w 
H 
‰I


 
 @ ' Z* 
 
 ?* 

w
   * @ ?
5

 Y* 

7O 
  * /  

]
7 
  /7
 
de grupo, escuela y comunidad, sino también las instituciones económicas, lega
les, sociales y políticas del país en el cuál el niño ha sido educado y crecido.

Factores fortuitos
    

*  H 
=
I
* 
 Z*  
 
 
 

*


  4
?- * 5q
 Y* 
  
tos factores ha sido admitida con reservas, incluso ha sido poco estudiada debido
© Editorial El


Z*  ]
  7  O 
 Z*O 
*  * 7F5
q
   
7  
     
Z* /  



 /  7

* 
 Z*  F*
 
*  @


50
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

]* '  
 - 
@
 
7O/
7 @ 
=
 

@
   @* 
*7 Z*  * 
 -

7  
7

  
 

 -

  
  *
/Z*  7 
 
O
;
en un área de talento de una persona joven inesperadamente se cierre comple

7  /

Z*  w

* 


? 
O
;
  77/
O
O

   
   77 
 *
   *4

 *
G
 



 



@ w

* 
 G

 
/  @ 

 
 @*
5


O
*7HK!I/ ]
]*  7 
7  
=

so: debe ser asumido como una interacción entre la inspiración y el esfuerzo de
7

    5q  
*  4
  *
Z* 
 / 

economía, entorno social, lugar de trabajo, la familia, y aún dentro del cuerpo en
*
w
* 
7O      
 
* 
 
Z* * 
da afectar una carrera o un sueño a realizar.
^

*    ]
   
 * *  Z*  



 *   7 
/   4*    /    /  *   


* 


 

 *
'   5_* Z*   @    

  ]
 *  @

/    
 Z*  
 H5 ;5/

* 
'   F
 7
 7F
]
 Z*   
 @ 
de capacidad abstracta y, probablemente, de menores habilidades para las

    
I/ ]
 O  
    *  


/
Z* *
   7 

*
  
  Z* 5 
 7  
7

7

  ]
 /
 
7

/ 
  7
'    7  
 
 
*
des sobresalientes. Por último, nos gustaría visualizarlo mediante una estrella,
Z*  776 7     H4*
$%I5
Capacidad
general

Capacidades 
  
 
 intelectuales


  
 
ambientales fortuitos

Figura 2-5.
  @*
* *
Z* ]
@  
@

'  @
*
'  

superdotación.
51
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

 @     *7 /


O
*7  -
  



 
  
7  4  

Z*  
7pro-
ductores y actores. Los productores 4  Z* desarrolla ya sean cosas o
ideas. Los actores interpretan o recrean esas cosas o ideas. Tanto productores
como actores pueden operar tanto creativamente (trayendo algo original o
nuevo al proceso) o competentemente H 
  
 @    w
O
lidad).

O
*7  
 *
 F
  
   *@
  7 
tencia: pensamientos e ideas y tangibles H
4]Z* *   @/ *
chado, probado, tocado, etc.) los cuales son desarrollados por los productoresG
habilidad artística representados y servicios humanos los cuales son proporcio
nados por los actores. El productor de pensamientos (ideas) creativamente, por
; 7 /*   *  ']Z* 
*
 * @
 
/*  O
 /
*  
 Z* 
*  * @
O
;/*   - 7 
Z* 
desarrolla un nuevo proceso. Productores de pensamientos (ideas) competen-
temente *     
Z*  77 *  
4
   Z*  †*   
7O
 7
* 
'   
*


…H    -  
 

 *
Z*   

 * @

]7
 
O
;
 Z* *  *
*w
O 
 
* 
 7 -   *'  O 7
/4 7 ;
  Z* 
7
 -  I5 *  7 7  /  productor creativo †
 @
…

4
Z*   -
 @
7  5 productor competente usa, muy efectivamente,
7
 
Z* 
 - 5
Los productores de tangibles creativamente  4  Z*  

 * @
*G4   *  7
4
'   
   4


 



*
 
O  *  /
Z*   4   
manual moderno
 
*=
'  *  5

  Z* * 



 O

 

'  *
nuevos. Por contraste, productores de tangibles competentemente son traba
;
   ' *
 O

 
*'  



G
 ; 7 / ; Z* 
;*
*
 
 
 
7 *
 ] 


@
*  7 ; 4
w
O 
>
* Z*    /w


creado por alguien más.
Los actores de habilidad artística representada no son solamente los coreó
4
]Z* 
 O
/ 7Z*  O 
 ] 
  Z* 

*
w 


 5
7O? *    O

 Z* 
*
 
 @*
   
' 

 / @  
Z*   
*  
7  
@'  7/ * 
* Z* 
7O
  7 
  
 w
 

  Y -
 
 

 
   
    *
audiencia. Los actores de habilidad artística representada incluyen bailarines,
© Editorial El



 76Z* 
 
*
  
O
;   * 
poco o nada de interpretación. Tannenbaum sugiere los actores de películas
*
 - 
    @


O
@ * 
   @  
52
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA


7
 
 *
 † 
   …  ; 7  
 7 
tentes, en lugar de creadores, o arte representado.
Por último, los actores de servicios creativamente humanos pueden incluir
7
/    /
O
;
 
7 7O 

]   
*
Z* 
O
;
  @
' 

 

 * @
?

7
4 
@
7  ? 
  * 


  
  
grupos especiales.
Los actores competentes de servicios humanos *     7
 Z* 
4*   -
7    
7 /
6  77  

* @
 / Z*   -  
4 
 /
7 

   7 
Z*  w

 
 ; *

4
 
Z* * 
 7
w
O 
 4  
*  ;*     
ros establecidos.
Las cuatro categorías de actividades enlistadas para él ninguna es mas valiosa
Z* 



 
w*7

/
7


 *  
7
  
 H@ @ 
I

@
O 
  
H@ @ 
I
En segundo lugar, la visión de Tannenbaum del desempeño sobresaliente es el
potencial traducido a actuación talentosa en años posteriores.

/
O
*7HK!I
O'
4*   4
 


Escasos
    
   w*7
/ 
  67 /Z*  
4
  -
 
  *  
7   Z*    * O
 4
 w
 
 @
 7F
sana, más inteligible y más humana la convivencia. Tienden a polarizarse en áreas
como la tecnología, la política o la medicina.


 
q
 
Z*     @

 O 



*@

en campos como el arte, la literatura y el esparcimiento cultural ricamente en
 5{]  


* *
 

77 *
=
 7F4 
nuinas y desbordantes (características propias del pensamiento creativo, como
4

/Y* =/Y -O 
/  
I5

Cuota
    
  w*7
 w
O 
 7*  
=

 
7 
 Z* /7
/
 
 7

5  


7*
 
 
Z*  - *
4
 7


5

Anómalos
 *  Y ;     
7   * w*7
Z* *  
destacar e impresionar al público, a pesar de recibir la desaprobación social (ca
racterística del desajuste social).
53
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

Modelo de Mönks
Otro modelo importante dentro del tema es el de Mönks. El trabajo de Mönks
7

7 
 7     _   3 =* 5 46   
*/

  '  3 =*  O   7 

* 
'   

*
Z*   
  * 
G  7O
4/  7    
en consideración la naturaleza del desarrollo humano y la interacción dinámica
     
 5+œ ‡&
-    *

-7
' 
7* 7 
/Z*   *

 

/ 7  
]

res determinantes.
Este modelo, denominado de interdependencia triádica de la superdotación
H+œ ‡/K$I/ O

 


* 
3 =* H

w
O 
  
*
/7@
' 
@
I/

Z* 

 



 
]
7 
/ 
colegio y los compañeros o amigos. Esta última tríada ofrece las bondades
principales de interacción para conocer otras personas y aprender de otras.
_ 7F/
 4 
@7
 

  
   
principalmente de estos marcos sociales.


+œ ‡/
* 
'   
4Z*  -
  @
5 * 

/
4*
Z* *
Z* /  

   

 7


- 7 
   @ *@ 7 ; Z*   O    *
  
mismo cuadro conceptual. El desarrollo del superdotado depende esencialmen
te del ambiente social de apoyo, de la comprensión y la estimulación adecuada
 
 ]  5
7  /w
Z*  

Z* +œ ‡  
Z* 
* 
7
] 

7O]  
 O
*



 
    Z*    @* @ ?   4
7

  
estudio del superdotado.
manual moderno
 
*=
'  *  5

Modelo Diferenciador de Superdotación y Talento


`    'Z* 
*
7   7
7
  
7 


*  O 
    
  ]  
 k
4 ?/   *
+ <]  
 * 
' 
5L
  
@ 
en su modelo: dotación y talento5€    

 Z*    O 
 7

 ?7  
' 
7 ' 7 Z*   7
 
7 @
7  

 
77 ]    * 
  
los alumnos de alto potencial a alto potencial a elevado desempeño. Entonces


k
4 ?

' H
*O 
  I  Z*

 *


w
O
lidad natural y el talento se relaciona con un alto rendimiento. La dotación es una
   w
O 
 
*
*   Z* 
 7Z*  w
 

 Y* 
 
7  
 *
/ 
Z*  
7

en cuenta el dominio destacado de habilidades sistemáticamente desarrolla
© Editorial El

das en al menos un campo de la actividad humana en lo cognitivo, creativo, so



] @   7=     K"• *    4*   * 77


Z* w
]7 
]7 
  
7Hk
4 ?/$"K"I5
54
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA




k
4 ?/    
F  
/ Z* * 
den desarrollarse durante toda la vida de un ser humano, pero en una época
7
 
 ]

5q
  7 
Z*    '

  ]

? ;     Z* w  7  O '44 ?
ticos.
Dentro de los talentos plantea nueve campos: académico, técnico, ciencia y
   4
/
 / @
/
7 
' @ 
/ 
 7 

les, juegos, deporte y atletismo.
   7 /

* 
6
77
 
* 7  
*    
H4*
$!I5

Proceso de
desarrollo
del talento

Actividades  @ ' Progreso

Figura 2-6. Elementos del proceso de desarrollo del talento.

Actividades
`
@ =Z*  
*7   
 * 4
7
 7F 
4

duración orientado al talento, comienza este momento. Dicha propuesta de in
 @ '  *    

]7  
/Z* *  
ser ofrecido en la escuela o en el hogar. De esta manera, la detección temprana
de educandos con algún don o talento y la implementación de una propuesta de
intervención orientada a la atención de éstos son esenciales.

Inversión
    

 *
'  H 7 Z*    7
/ ]* =   7

  
*
 I/  *Hw*7
/7
 
/  I
 4

'4
Z*   @  5

Progreso
     
   7   
*7     Z*   
   *  4
7
  
mático. Las etapas van desde novato, avanzado y competente hasta   ,
   *   7 7F-75^

 

 F*
 Y* 

 

  7   
 Z*        7  
 * 
 
Z*   O  

*7 5
55
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

Así, la dotación (G), el talento (T) y el proceso de desarrollo del talento (D)
serán el trío básico del modelo. Los catalizadores intrapersonales y los ambien
tales completan este modelo.
 7    
 - 
  *
  

w
O 
H
*I/
 Z* 
6  




*


 ; *' H
I5_* /
  

O 
 
 
/ F7   *
/]
7 
7* 
/  
 
ayudarlo a desarrollar sus habilidades en ejecuciones, así como también recono
 


 
*7  


Z*   
  
 @ 
  - 
 Z* w
O
 
' 7
4 

  
  
salón de clases y no centrarse inicialmente en el talento: desempeño destacado

   
 - 
  7
 
Z*  *
  

tudes sobresalientes en nuestros salones de clase de bajo desempeño escolar o
desmotivados. Es decir la escuela y la comunidad donde se ubica tiene la respon

O 
  

  *
 Z*  
 
6  

y ayudarlos a convertir su gran dotación en logros en un campo determinado del

O 5_ 7F    
*

Z* Z*  *   

to a buscar espacios formativos más especializados a través de la gestión escolar.
_7
Z* Z* 
  4   7
 * 

7
 *
 O
  ]
@ 
  '7
7   Z*  
como primera lengua una indígena, los dotados pero con una discapacidad, los
Z*   * 

4 4
]
  * 
 6O 
 F
7*


/
Z* *
7
  w
7 * 
 **   
@ 

 6 7 Z* 
7*Y
*w
O 
 

*
aceptación por el grupo.
   *' / O 7    Z*  7   7
 ;* 4
* 
 7
    
  
G77 

manual moderno
 
*=
'  *  5

Gagné (2010): “la emergencia del talento resulta de una compleja coreografía
  *
7  
*
/ 4
]
Z*  6 




 
@*…5@
 7
7* * 
 
* 
   @ ' 
Z* 

   
4*   ' 5_w

7

     

  

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7
7
Z* 
 7  k
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O
*7   
7

 
 

   -  


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w
O 

* 
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*
O 
  *   *

 *
Z* 7  
w
O 
w*7


/    Z*  O  w
O 
4  


 @    4 
cia (la cual puede diferir de dominio a dominio) por un alto potencial para llegar
a ser de alto desempeño. Ambos ven la creatividad como una cualidad muy va




=
7* F
 
*
*
 
*   
> 
a diferencia de Renzulli, no ven la creatividad como un ingrediente necesario
© Editorial El

para la aptitud sobresaliente. Justo como se indicó, la percepción de Renzulli


Z* 
 
@
  *  7   
  

* O 
    
7
  - 5  7O
4/k
4 ?
3 =* @ 
56
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 7*w7F4
  
O
' 7
HK"K%•  
7  k
4 ?GK%$"•   3 =* IZ* 
Z* 
O
*7Z* @ 
 

 7 *   Z*   
; . Gagné y Tannenbaum consideran la
motivación (o falta de 7@
' I7* 

=
Z* *  ]
 

7 

'  
 


  7 7 
Z* 3 =* 
 Z*  *
]7
  
 7@
'  
7   ]

/
 
*
 
7
†77


…/ * † 4     
… 
7
ma aptitud sobresaliente.

DEFINICIONES Y REFLEXIONES QUE RODEAN


EL CONCEPTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES

_ 4* 7
  
Z*  ?7 *
  
 
*7 
 
*  O 
     *   † *O
 …5  w
O
7  

*7 †
…/4 
Z* 
4* 
*7    ‰/ *4  Z* 

4* 
*7  7 @
Z* ‰/   
*7 
tados de alguna manera?
&
7 * 7F  
57 / 
*  @
5 


* 
*7 7
 4 
Z*  4
7
@

Z* /
7* 

*7  *



 4 
Z*  4
7 @
5
 

 * 
*7     

 
  
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;  4 
@

7  ]   

 
7

 *7
   

Z* @  
@
G * 
*    
5_ *7 

*7  



 ]     
  
 =
; /77
 7Z*  
  
?

 
     

 
Z*    5
La Secretaría de Educación Pública de nuestro país asume el modelo social
histórico   k
4 ?  

 Z* 

*  O 
   w
  

 
  * 
G 4 
/  *w*7
7
 

se han destinado a la población con alguna discapacidad para fortalecer su pro
    4
'  *
@
5<

 
*
' /   
O Z*  -

en escuelas de educación básica espacios para personas con aptitudes por enci
7
 7 /*  
O
'  Z*    


 
 

*
 4*
5

 

  
  / 
;'@  

* O 
  /   
     O
; *
 4
=
F 
las acciones. En la Propuesta Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Apti
* O 
    
O  
4*    ' 

q
*7  
* O 
   
Z*? Z*  

4 

@
7   4*
 *
@
Z*     * 7F  
4*  
7 Z* w
 w*7
    '4/w*7

social, artístico o de acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades
© Editorial El manual moderno
 
*=
'  *  5

CASUALI DAD

HABILIDADES NATURALES MEDIO AMBIENTE (E)


ENTORNO (EM)
<{HkI K"•  /* *

/]
7 
 COMPETENCIAS
3{_qHI _q {H I K"•
<{+{ 
 /
7 
/7
 /7
/  ; 

3&^{HI

^_ _qš_<{3
CAMPOS
 q^ `_qHk)  Z* 7 /^** / 
44
H
@
 I
Administrativo, agrupamiento, aceleración
  4 
4 
H]
†4…I
 * =/
=
7 @ O
/ *7? _^_<€+^{H ^I
Espacial (RADEX) cristalizado
Memoria procesal y declarativa
INTRAPERSONAL (I) 7
/7
 7F
/ 
/
humanidades, vocación

ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS


MENTAL

Ÿ^{HI
^3_ &{Hk^I Apariencia, discapacidades, salud
€^^{H I
 @ @
H  *'  O 7
I Transporte, construcción, herramientas,
7
4
' /4

H
 I
+ _qHI artesanías, agricultura
Temperamento, personalidad,
^
 † * =  * 
' … resolución
^^_} ^{q{kŸ_H I
{^_qHkI ^{^^_HƒI  4  
/7?
/


 G]
=
 O 
 
Percepción (manipulación)
  
' ]
 

/
 ARTES (TA)
 Y* 
 *
' / * 
+{ &_^žH+I Creativo, representativo.
liderazgo, cortesía crianza Valores, necesidades, intereses, pasión Aplicación: Visual, escrita y hablada

&{q` _<H&I 3&^{{^_qH I


PERCEPTUAL (GP) Autonomía, esfuerzo, perseverancia Salud, educación, comunidad
Vista, oído, olfato, gusto
tacto, propercepción _<+ 3_^ž[& _H +I
Dirección, mercadotecnia, seguridad, inspección

PROCESO DE DESARROLLO (D) {3_^{^{+3^_qH I


3 4/
 /O*'
MUSCULAR (GM) _^ &<_<H<_I 3{k3{H<I
* =
/@ 
/]
=
/
Ÿ^{

resistencia Acceso Etapa


Contenido Ritmo JUEGOS (TG)
7
 *  @ Video, baraja, ajedrez, rompecabezas
CONTROL MOTOR (GR)
& 
H Y ;I/
4 
/ &3žH<I

' / Z* O Tiempo <{3 }_ q +{H I
Dinero
Energía

Figura 2-7. Dotación y Talentos.

57
58
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

*
@
  
/  Z*     *    - ]
 
 Z*    7

 

*


 
]
 *  
      / O 
  
 
5H/$""!/5%I

Para entender mejor este concepto de aptitud sobresaliente, es importante pro


]* =
*   ?7 4 
Z*  
 G

 / 
 
 
O  
Z*?     ?7  
*/  

= 
 

4 
@
7  /Z*?4 
4*
 *
@/
7 

7 Z* w
 w*7
5
El término aptitud se relaciona con las capacidades naturales de los individuos,
 


7 * 
 * -  
 *
@
 
]
7 
/
 
*

7* 
/Z*    
 *

 7 * ]* 

7  
=


  *'  
  
 Z*    

5 
  

*
Z*   * 
      *
  

titudes sobresalientes, a pesar de no haber sido formadas sistemáticamente en la
*
]* 
 
5q

*  * 
F  F7/
Z* *  
 

  *   -]
 
 wO    
 *

5
< 

4 
@
7  Z*   Z* *
 
 

= 7

*w
O 
  7

*

@
*

@
 *   -  7

5   4 
/ ?    4* 
  *
@
 Z*   *
 
   /       Z*    @* @ /7
]
7 
/ 
grupo escolar, los grupos de amigos, etc. En este caso, el grupo social o educa
tivo es un punto de referencia importante en la valoración del desempeño y grado
Z*   *
  

 
'     *4*
5
q

* O 
  Z*     
* 
   @ ' 
Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes son cinco,
O 
*
  O 
=
 
O
;   ' / 
'    
@ '  *
@
H@?
 *
$$I5

Cuadro 2-2. Aptitudes sobresalientes

APTITUD SOBRESALIENTE DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS


Intelectual o académica Disposición de un nivel elevado Buena comprensión de los
de recursos cognitivos para la * @ 7 Z* @


Z*'  7
; 
Z*   
'  
contenidos verbales, lógicos, clases.
numéricos, espaciales, Define conceptos con sus
figurativos, etc. propias palabras.
Por lo general, estos alumnos
dan fácilmente soluciones Obtiene conclusiones atinadas.
adecuadas a las pruebas de Aprende con rapidez desde
inteligencia. temprana edad con poca ayuda.
59
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

APTITUD SOBRESALIENTE DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS


Intelectual o académica Utiliza lo aprendido
previamente para adaptarse a las
 7

  * @  -5
* 
7 
*
=
7 
 O* 
4*7 5 @



 ] -' 5
Resuelve problemas con un
número mínimo de pistas.
Gran capacidad de recordar
gran cantidad de información
aprendida.
Grandes deseos de superarse
con ambiciones e interés por

Z* * @ 7 5
Profundiza en otros temas.
k*
 *
/
* Z* *
trabajos escritos son pobres e
incompletos.
-  w
O 
 
  @
Z*   7 
recordar detalles poco
significativos.
Buen rendimiento académico y

  - 
 
algunas materias o en general
H@ 
-I5
Creativa Es la capacidad para producir Encuentra relaciones adecuadas
un gran número de ideas,
 O; *
 Z* 
diferentes entre sí y poco aparentemente no tienen nada
manual moderno
 
*=
'  *  5

] *  / Z*    


 en común.
en la elaboración de productos Produce un gran número de
originales y novedosos como ideas apropiadas sobre un
respuesta a situaciones mismo tema.
y problemas planteados
Agrega detalles a las cosas para
por el medio.
hacerlas más elaboradas (ver

-I5
Manifiesta un agudo sentido
del humor.
Transforma los objetos para
usos distintos e ingeniosos.
Ensaya alternativas novedosas
para realizar ejercicios o
actividades cotidianas.
© Editorial El

L
  4* 
Z* @


 ] -'  7
 [
profesores o cambian el rumbo
de la clase.
60
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

APTITUD SOBRESALIENTE DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS


Aptitud sobresaliente L
O 


 
O   - 
* ' *  
socioafectiva relaciones con otros, asociadas vista sin inhibiciones.
con sentimientos, intereses,  ] *  *7
 5
motivaciones, necesidades
 
5 
*7 Z*  Se interesa e involucra en los
destacan por su habilidad para problemas sociales.
convivir con los demás, sean 7* @   *  Z*5
compañeros de la misma edad
y/o adultos. Es sensible ante las necesidades
de los demás.
Logra congeniar y llevarse bien
con las personas.
Se adapta a los distintos
ambientes sociales.
Participa activamente en la
toma de decisiones.
Aconseja o ayuda a los
7
 Z*  
problemas.
Puede organizar a otros.
Es mediador entre sus
compañeros.
Aptitud sobresaliente L
O 


 7
  Muestra adecuada percepción
psicomotriz cuerpo en formas muy espacial en la realización de
diferenciadas con propósitos movimientos diversos.
- @

  4  Ejecuta movimientos
metas. Se destaca las sincronizados y combinaciones
habilidades de la resistencia, en actividades como correr,
@ 
] -O 
/
 saltar la cuerda, rodar, etc.
coordinación motriz. Esta
aptitud implica hacer uso de Controla su cuerpo al utilizar
habilidades físicas, motrices, implementos deportivos.
4 @

] @
5 Posee habilidades de
coordinación motriz fina para
dibujar, escribir y construir.
Realiza ejercicios continuos o
durante un tiempo prolongado
  - 7 
]
4

cansancio.
Emplea su tiempo libre en la
realización de actividades
físicas o artísticas de su interés.
- 
  *
]   
emociones, ideas o valores por
medio de sus trabajos o
actividades artísticas.
61
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

APTITUD SOBRESALIENTE DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS


Artística Disposición de recursos para la Muestra gusto, disfrute y
- '     
'  7' 
  -  
estética (arte) de ideas y artísticas.
sentimientos mediante Evoca con facilidad detalles de
diferentes medios: danza, interpretaciones o trabajos
teatro, artes plásticas y música.
  Z* ]*  4
en algún momento.
 ]
*

 
particulares (colores, tonos o
ritmos, entre otras) cuando
aprecia una producción artística
en el área de su interés.
Es sensible a los diferentes
matices de una producción
artística (por ejemplo,
variaciones en los tonos de una
pintura).
< *O  Z*  
7 =

en algún producto o elemento
artístico de su campo predilecto
H5 ;5/Z* *  *7 
musical está desafinado).
- 
 O 4 ]

de una obra en algún campo del
arte.
Muestra disposición o avidez
 - 
* 7F7 
  - ' 

5
Emplea su tiempo libre en la
manual moderno
 
*=
'  *  5

realización de actividades
artísticas de su interés.
Manifiesta conocimiento en el
manejo de técnicas y materiales
relacionados con el campo
artístico de su predilección.
Es capaz de perfeccionar sus
producciones artísticas tales
como dibujos, poesías o piezas
musicales, etc.
3 Z*  
 * 
para dominar las técnicas
propias de su campo artístico.
© Editorial El

- 
  *
]   
emociones, ideas o valores por
medio de sus trabajos o
actividades artísticas.
62
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Características y mitos de los alumnos


con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos

q
  
  *
@
  
Z*   
 
*7  
*
des sobresalientes, por lo general, guardan una estrecha relación con los ras
4Z*  

 =
  7Z*  w
4 
  
 5
Las barreras para el aprendizaje y la participación surgen cuando la niña, niño o
joven con aptitudes sobresalientes interactúa, con sus características propias,
  ]      - 
/ ]
7 
  
5 < 
w
  
  
7 

4*  
4  @/   
 Z*  


*7   ] 
rente y puede presentar todas o algunas de las siguientes características (ver

-I

ΠAlta sensibilidad.
ΠAmplio vocabulario para su edad.
Œ Alta motivación hacia actividades de su interés.
Π  ?  - 7 
w
 
 7

]   5
ΠAlto sentido del humor.
ΠTendencia a unir ideas o cosas de manera inusual.
ΠAmplio rango de intereses.
Œ Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de información.
Œ Tiende a dominar a los demás.
Π  
 *

 
 7

5
Œ Aprendizaje de habilidades básicas más rápido y sin tanta práctica.
Œ Amplios rangos de atención, persistencia e intensa concentración en temas
de su interés.
Œ Capacidad crítica y autocrítica.
ΠPerfeccionismo.
Œ Alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas.
ΠReta en ocasiones a la autoridad y cuestiona a los adultos.
ΠObvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

Otras características de estos estudiantes con aptitudes sobresalientes y/o



   Z*  
   

O
;
 7 @*

por las siguientes razones:

1) La diferencia entre su velocidad de aprendizaje y la de sus compañeros de


edad.
2) q
]  
  
 
 4
Z*  7
w
 Z* 
] 

bajar productivamente en la solución de problemas en grupo. Esto puede



  
Z*  5
63
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

3) _@    7


7F 7



=
 O 7
Z*   *

 

/
/*7 
*
 7F Y -@5
4) En ocasiones, están físicamente presentes en el aula, pero emocionalmen
 @
 
5_ 7F/   7
77  F   
tidos, deprimidos y enojados con los adultos. Esto generalmente ocurre
en secundaria.
5) Pasan por las etapas propuestas por Jean Piaget de manera más rápida
Z*    *7
 5q 4

 @ 7F
 
 

nes antes de los 12 años.
6) L
O 


   *
*  7
 7O 
O

 

des mucho más temprana de lo usual. Los niños con aptitudes sobresa
  *  †
  …
  67  
 @' /   

calle y otros recursos mucho antes de entrar a la escuela y sin haber sido
enseñados.
7) Desarrollo temprano del lenguaje. Muchos niños con aptitudes sobresa
  w
O
 
 

 
  
Z*   7 
solo empieza a unir palabras en pares.
8) Desarrollo motor temprano. Muchos aprenden a caminar y correr bastan
te antes de lo usual.
9) 
 
 **
  67 G






  7
 7F
ticos a edades inusualmente tempranas.
10) q
w
O 
 w
  4* 
 Y -@
5
11) < 
  7
 w
O 
  

'   @ 4
' . Una
]

'  

 4
>  
*/  

/

nes en formas o números.
12) Algunos tienen inusual bien desarrollado sentido de la justicia e “imparcia
manual moderno
 
*=
'  *  5


…5 *  7 
  Z* *   w
†7

…
con otro.
13) Intensidad emocional. Los niños con aptitudes sobresalientes tienden a
- 7 

  7@
 *  @ 7F]* Z* *7
pañeros de la misma edad. La alegría puede ser más alegre y la tristeza más
triste. La ruptura de una amistad o la muerte de una mascota pueden cau

*

Y' ]* 
57
 Z*  7
  
?

-
4 


'  7
   

7   
 7
* =5
14) q *
  
* O 
   ] * 
  
    ;* 4Z*  7F
 
       7

 5 7 =

 ]*
 ;* 4 **
 †O

   4
…

7F 7

 
Z* 
    * 
5*   * 
O 7
*
  
 7 =

 - 

 4
 * ;* 
© Editorial El

4Z* 
?  4*

*7
 Z* 
6  F ]    
juego libre.
64
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

15) Los niños con aptitudes sobresalientes tienden a preferir la compañía de


niños un poco mayores, o algunas veces, unos años mayores. Su desarro
llo intelectual avanzado, sus intereses para jugar y leer y su relativa madu
rez emocional, pueden llevarlos a buscar, como amigos, a niños mayores
Z*  ?   

  
 7
 5

Por otra parte, cuando no se consideran estas necesidades educativas de los



*7  
* O 
  [
     
@ 
como diferentes, y en ocasiones pueden buscar el reconocimiento de su grupo,
lo cual los lastima mucho.

/w
*
       
Z*  w
4 


    
*7 Z* *  4 
O
 


 
 =
; 
y la participación.
El niño con aptitudes sobresalientes ha motivado diversas actitudes de la so
 
5


4*
 
/
 - 
   
* O 
 
tes es un mito, por eso no aceptan su presencia dentro de las aulas escolares. Se
w
 4

 
/  */Z* ' *
' 7*O
;
 
O
' 
*   * 

4


 @

w
O 
 
/   
/ 
 
Z* 
Z*  
* O 
   -  
Z* 
4  Z*  7* 
 *

  -


   7
4
O 5  *  /
- *
7F@

  /
*
 '    
 -
 
  
*7  
* O 
  / Z* 
 7F  *

Z* 
7 
 
*
 /]  7

 5 _  
      /    
   
  ] 


 ]  

O*
   7F/ Z*    Z* 
4* * 
ten sus habilidades para no ser víctimas de innumerables chistes y agresiones
 7*w Z*  
 bullying5 
Z* 

4*  

* O 
     4
7 Z*   Z*  7


4
@

   7F/ 
wZ* 
7 **7
  
7   
britos, nerd, mataditos, sesudos, sabelotodos, supersabios, raros etc., con el
6   7 
  
4

*]*
'   
77

cualidades y aplicarlas en clase o por sus frustraciones psicosociales.
En ocasiones, sus padres o maestros pueden sentirse amenazados o preocu


 
76   4* 
Z*   ]7*
7*w
 
*

*     5{
@  / 7 

  
 


Z* 
 
* O 
  Z*  
O*  7 =

7  
Z* 


7*w   Y ;
  
* 7
 ; 7 

 4*/ 
Z*   
4
    
 O   

 *5 


/ ] * 
   7*
 *    4 
7 5
 

*

/7*w
 
Z* 
 

7



]
 
 Z*    
* O 
    ] 

 

*
  
@



O

 
F  /

65
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

artístico. En este sentido, las cualidades propias del alumno con aptitudes sobre

  w
4 
 - 
@
/7*w
 
*
*   ]

/

Z* 
4*   

  
* O 
  7* †]* 
 
  4 …/ *
4 

*
  *
7
4 O 7 

 ? 
77/Z*  ; 
*
   ;*
5]*
/7*w     
 
w
 

     7/4


Z* 

@ =
 * 
 7
 ]7
'  
  

  /
* Z*   
  
 
 '
Z* 
] 


Z* Z*  4

 

 
considera con aptitudes sobresalientes.
3 * 
O@/* /Z*     
*7  
* O 
 
tes no se ha aclarado debidamente y esto puede repercutir de modo directo en
la manera de distinguir a estos estudiantes y, por consiguiente, de atenderlos. Lo
7FO
O  Z* /  *



/    7
 



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se han generado a su alrededor.

Estereotipos y creencias
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cos. Sin embargo, las investigaciones realizadas durante los últimos años han
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Z* * O*  67  ** /
   

válidos, hoy día sólo son creencias y estereotipos. En principio, es muy común
 
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Z*    
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Z*  *   

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4*

veces, bajo ciertas condiciones. Por otro lado, se tiene la idea, también errónea,
 Z* 
Z*  
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…/

manual moderno
 
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to, puede triunfar en la vida sin ayuda.


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go, y por el contrario, trabajar con estudiantes de su misma capacidad representa
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con aptitudes sobresalientes les crean sentimientos de soberbia y desprecio por
Z*  4

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no obstante, el hecho de agruparlos así no va a convertirlos en snobs o elitistas.
© Editorial El

Además, no necesariamente se les debe apartar de sus compañeros de grupo, ni


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66
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA




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…/
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  7

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nea como manipuladores, hiperactivos, insensibles con los demás, agresivos, anti
sociales, impertinentes, irrespetuosos, egocéntricos, indisciplinados, presumidos,
7
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gusta trabajar con ellos.
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  [
  
/  7  O 7   - 
5
Algunos estereotipos y creencias comúnmente atribuidos a los alumnos con

* O 
  [
   

Œ Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus compañeros.


Œ El más inteligente debe ser el más creativo.
Π3 Z*    4 
 5
ΠEl darles clases especiales los convierte en esnobistas o elitistas.
Œ Son personas retraídas.
67
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

Πw 
@/ Y@/
4 @

5
ΠNo necesita la ayuda de nadie.
Œ Debe sorprender con sus hazañas.
Œ Siempre están motivados para sobresalir en la escuela.
ΠEs un sabelotodo.
Œ Sobresalen en la mayoría de las áreas del currículo escolar o académico.
ΠNo presenta bajo rendimiento escolar.
ΠSiempre es un genio.
Π *
Z* 
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5
ΠEs un fuera de serie.
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4Z*     75
Π* 
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 *
5
ΠSiempre le gusta mucho la escuela.
Π 7 O O*


 5
Œ  †

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…5
ΠSus habilidades especiales siempre son valoradas por sus familiares.
ΠA los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.

Por otro lado, considerar al estudiante o persona como con aptitudes sobre

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taca el siguiente: dada su habilidad para evaluar su propio desempeño, lo compa
ran y contrastan de manera muy objetiva, por lo cual suelen ser más críticos, e
incluso llegan a estándares totalmente alejados de su edad y hasta se insertan en
manual moderno
 
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'  *  5

parámetros desarrollados por profesores de distintas áreas del conocimiento.


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saliente o muy brillante se puede atribuir desinterés o una actitud rebelde, en
vez de pensar en algún problema real de aprendizaje debido a diversas razones,
*
*  

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 7 Z* 
 
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    *   ‰ q 7
 Z*     *   
  ]* 
diendo los dones con fortalezas personales. Todos tenemos fortalezas persona
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4Z* w
 77 ;Z* 

5* 
]
=
 
  
punto alto de nuestro espectro de habilidad personal. Cada uno tiene una debi
lidad personal, el punto bajo relativo. No confundamos debilidades personales
con discapacidades. De igual modo, no deberíamos de confundir fortalezas per
© Editorial El

sonales con dones o aptitudes sobresalientes.


La esencia de la aptitud sobresaliente es el desempeño avanzado. Los alum
Z*  
   
 
*

 @ 4 
@
7  
68
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

7F
  Z* 
7  


* 
5` 
*7 *   

do intelectual, creativa y socialmente. Podría ser físicamente dotado o dotado
en alguna área de su desarrollo socioemocional. Por ejemplo, Andrés, un alum
  
*  O 
   Z* 
 
 ^    *   @ 4

ciones de Creatividad Aplicada (Ceicrea), cumple con esta condición en el campo
 
7
 7F
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Z*  
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O
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 @ 7F
Z* 
los de sus compañeros de la misma edad. El currículo desarrollado para sus com

   
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 5€  Z*  
47F
un currículo de matemáticas substancialmente diferenciado en términos de su
nivel, su ritmo, su contenido y su nivel de complejidad.

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ante los demás como niños o jóvenes muy maduros, principalmente por su forma
  
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ten una gran incompatibilidad entre su desarrollo emocional e intelectual.
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77
 
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poco auténticos al relacionarse con los demás, sobre todo si se les presiona de
masiado o se les ignora por completo. A veces suelen frustrarse ante situaciones
 
Z* ] 7  *  7
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los puede conducir a un estado de confusión por no saber cómo responder, so
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sariamente están conscientes de sus habilidades. O bien, bajo determinadas
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 7 
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* *   
69
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

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   Z* 
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duras en todas sus labores y relaciones interpersonales también sería totalmen
te falso. No obstante, y sin generalizar demasiado, debemos hablar de una serie
 

 
 
Z* / 
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46  77    * @

  * 

  - 
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deben ser tomados muy en cuenta por padres y educadores para saber contra
 
   7  Z* *
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desinterés, inadecuado control de impulsos e incoherencia en el desarrollo de



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 76
 
 
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falta de orientación en sus proyectos —lo cual le impide llegar a donde debe o
Z*  w
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*
actividades, miedo al fracaso, retraso en su programación, culpar a otros por
manual moderno
 
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'  *  5

* ]

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  77   7

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  O 7

personales complejos (suicidio, depresión o estrés), falta de atención, relegar
*
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 77/  
 
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gada y de hecho es un tema poco desarrollado y abordado en nuestro país. Sin
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Z* *  O @
  ]  
tes poblaciones con superdotación y discapacidad:
© Editorial El

Estudiantes superdotados con discapacidad visual:


Œ Ritmo rápido para aprender
ΠMemoria superior
70
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

ΠL
O 
 @ O
7* 
@
*  
Π
 
  
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Œ Motivación por conocer
Π-  




  

Estudiantes superdotados con discapacidad física:
Œ Avanzados conocimientos académicos
ΠMemoria superior
Π- 
w
O 
 

  @ O 7

Œ Rápida comprensión de las ideas
Œ Motivación de logro

Estudiantes superdotados con discapacidad auditiva:


Œ Desarrollo de habilidades de lectura sin instrucción
ΠCapacidad de lectura temprana
Π-  7 7

Œ Rápida comprensión de las ideas


ΠCapacidad de razonamiento abstracto elevado
ΠAmplia gama de intereses
Π7
 

 O '   ]7
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Π 4  
 *'  O 7



O
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74*


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Como es de esperar, los educandos con aptitudes sobresalientes presentan
diversas necesidades para desenvolverse en el medio familiar, educativo y social
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 Z*   

  
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7
 
 Z*   * 
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de su vida personal. Con este tipo de actitudes desarrollan una comunicación

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7   *
 ]  5+*w  * 

con mucha seriedad su identidad frente a la de los demás, así como el tipo de

 Z*  
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77
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Z*  
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   Z* 77 
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de estudio y, así, venzan situaciones de fracaso o tengan en determinados mo
7 7F *

 
 ]

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7

/ 76 Z* 
71
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

 77  *O


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Z* 

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 Z* 
7  
lo entiendan y ser tratado con respeto por parte de sus padres, profesores y

74G77    
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 *  7O    


 
 
* 
 w
 


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 **

  

 5

PRINCIPALES MANERAS DE IDENTIFICAR


A LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS



 
  


/ 7
  

Z*  O; @  



*7   
*  O 
   [ 
  

 ]    - 
riencias de aprendizaje apropiadas y conforme a sus características y necesidades.
   

  *
   @


  
*

respuesta educativa apropiada. Por ello es importante considerar la siguiente se
* 
Z*    
 
4*
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*

  *

manual moderno
 
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'  *  5

Políticas
educativas
nt 
ión
ua
in '
co  uac
l
 Eva

<  '
de aptitudes
sobresalientes
y talentos
 

<  '  
programas o
propuestas de
intervención
© Editorial El

Figura 2-8. Alumnos con aptitudes sobresalientes y / o talentos específicos.


72
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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* 
sobresalientes intelectuales o artísticas, por mencionar algunas. A partir de la
  '  7F

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O
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propuesta está encaminada a atender otro tipo de talentos, entonces el proceso
   
'  
 O
'  O; @  O   ]7*
 / *    Z* 
-*
 

  
Z* Z*  7 

* 
 
intervención. Por último, la propuesta de atención en su conjunto y el proceso
   
'   O  @
*
    *
7    ?7       F 
4
 O; @Z*  

 5

Alumnos con
aptitudes
sobresalientes y
talentos

<  '  <  '


de estrategias de programas de
 
' intervención
y evaluación

 *7   *7 


subjetivos objetivos

Figura 2-8.  


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*
'  
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  5

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*7  

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 *
    7   *7 Z* 
 
O @F 5
q *7  w


 *O; @ O; @5  7 
ros se encuentran las nominaciones de los profesores, padres y compañeros, así
73
ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/0 TALENTOS ESPECÍFICOS

como las autonominaciones. En los segundos se hallan las pruebas psicopedagó


gicas estandarizadas de inteligencia, creatividad, aptitudes, personalidad, socia
lización, etc.
q
* O
 
4'4
Z*   7


 

  *

tes con aptitudes sobresalientes (dotados) y talentos varían de un país a otro. Por
ejemplo, algunos usan pruebas de inteligencia y tienen ya sea un punto de corte
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* O
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 * 
nominaciones. Éstas pueden ser
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aprovechamiento y de inteligencia, así como pruebas de creatividad.
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Z*   *
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Z*  
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   - 7
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Z*   
manual moderno
 
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Z* 4 

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7 *
* O 
  
 

O
servar su comportamiento social y desarrollo evolutivo, como empezar a leer o
caminar a edad temprana. Mientras más criterios consideren los educadores, las
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  Z* 

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7


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*  *
  
* O 
 
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74
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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psicométricas estandarizadas: de inteligencia, académicas y de creatividad, o
emplean otros procedimientos, como nominaciones de pares, escalas y listas de
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CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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Estrategias para propiciar el talento
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79
80
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Estrategias
de intervención

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Figura 3-1. Estrategias de intervención psicoeducativas para estudiantes con aptitudes sobresalien
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rior, una madurez emocional diferente e intereses variados, lo cual puede provo
carle problemas emocionales y sociales, por ello se debe tomar muy en cuenta al
realizar la aceleración. A continuación, se mencionan algunas ideas e investiga
ciones a favor o en contra de la aceleración.
En este tipo de intervención, es necesario cuidar el área emocional y social del
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vecho estudiando a ritmos más rápidos y haciendo sus propias aportaciones en
dicho proceso.
81
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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desalentar su aprendizaje y causar pocos logros.
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Baska, 2002).
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del contenido curricular a las necesidades de los niños, adolescentes y jóvenes
con aptitudes sobresalientes de una manera económica y práctica. No hay nece
sidad de considerar esto como la única opción, sino como un ingrediente más en
manual moderno
 
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las necesidades educativas de éstos, una vez agotadas otras posibilidades de


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2) Adelantarlo algunos grados. Ayuda mucho a los alumnos con aptitudes
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3) Entrar a la universidad aun sin haber terminado la preparatoria. Los jóve
nes viven la aceleración en una etapa de mayor madurez.
4) Ser parte de un programa especial en universidades para jóvenes de menor
© Editorial El


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77
 
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CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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ros de diversas nacionalidades y lo ayuda a desarrollarse integralmente
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  -  
 Z*  
 
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6) _ 
  5q

4
*
 Z*  
Z* 
*
 4*
pos más adelantados.
7) _


4* * 
* @ 
7 
  6
 
 
paratoria.
8) Participar en cursos de verano especiales. Por medio de éstos, el estudian
te de secundaria puede adelantar los créditos de preparatoria.
9) Ver los temas más rápido.
10) ^7

 7
 
  *
w wZ*    
conocimientos.
11) 



4
*
7   -F7    
 *5
12) 7

4
*
  


Z* *  7?


* 
versidad.
13) Clases particulares al ritmo del estudiante.
14) *   Z* ;
    * F
  
5

La aceleración no siempre es la mejor opción. El candidato debe tener un de


terminado nivel cognitivo y de desempeño, así como madurez afectiva, interés y
7@
' 

 
 
5_ 4*
 


 
 * ^  K8"
 K8%/ w
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 4 
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7  ]   Z*   @

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 Z* 7 
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 Z*  7F  Z*  
 
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7
 7F
/
Z* *  
Z* *   *@ 
  5


4
  *   

  ;'@ O 
   4

mas de escritura, elevar las habilidades de vocabulario, aprender otro idioma,
aprender estrategias de pensamiento lógico y creativo o leer de acuerdo con los
propios intereses. Del lado de las matemáticas, puede desarrollar habilidades de
resolución de problemas, habilidades espaciales mediante la geometría, apren
 
*
4
7
7*


*

 
/
O
;
  
 
7   *@/
 7
*
' 
4 O

/
 O
O 
 
 
tadística.
Las estrategias recomendadas cuando la aceleración debe de hacerse en el
salón de clases son: a) seleccionar material de grados más avanzados, b) deter
7
  @ Z*   
  *
 /I 4
=
I7

 7
 

 
  *H&

 

/$""%I5
Para la primera estrategia se recomiendan tres pasos:

1) L
 *
 
  7
 
Z* 
 @ 
*   F

de conocimiento y el nivel.
83
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

2)  
  7
 
  
*    *
       Z*   
con anterioridad.
3) 7 7 
 7
 
 *  Z*  -
7  @ 5

La segunda estrategia también puede dividirse en pasos secuenciales:

1) Diagnosticar el nivel de acuerdo con los logros obtenidos el año previo me

  *  -
7    7O
' /
 
  *7  
4 '
7   *
  7
 7F
[ -
7
 7
7
 7F
7F
@
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Z*   *

7O?  7F  5
2) L
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* O 
    @ 
7
 /
Z*   @ Z* 
O
;  7  7

 @
dual.
3) L
 *
  @ ' ]  

  7
 
**
5

La tercera estrategia ha de llevarse por etapas:

1)  
   
 * 
   7
 
7

Z*  
logre abarcar todo el contenido mediante la combinación, reducción o am
pliación de temas de acuerdo con el estudiante.
2)   
  w
O 
  
Z* *  

 O 

  Z*  4
    / 
O 
 


4* 
temas integrados en otros más avanzados.
3)  

7
 
/7
@
 * 
/Z* 4*  
 
dizaje.
manual moderno
 
*=
'  *  5

La cuarta estrategia también implica una serie de pasos:

1) 3 @
  7
Z* * 
7

 5
2) _ 
*  -
7 
4 '  @' 5
3) 

  *
 Z*  
  
O    -
7 
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*   


 Z* 
O
Z* 
Z* *  Z* ]

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Z* 
 Z*  ]* O *  


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 4 

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 5
4) _ 
  -
7   @' 

 
  Z*  w

Z* 
 7 
 Z*  


 7 Z* w   
se deben evaluar.

Por su importancia, la cuarta estrategia o etapa se desarrollará con deteni


© Editorial El

miento.
84
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Currículo compacto

Una manera de atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos con apti
tudes sobresalientes son las adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curri
*
     
;*   7
   


  ]    
mentos del currículo básico para adecuarlo a las distintas situaciones, alumnos y
4*  Z*  
 
5 OF


 @*
=

  
=
/


@ =/   

 * @   ** / 4*  7F-7 

llo personal y social del alumno. Dentro de estas modalidades de adaptación,
aparece el currículo compacto como una respuesta a los educandos con aptitu
 O 
  Z* 
  7FF7
  
 Z*  
resto del grupo. La compactación del currículo es un proceso empleado para


=
  @  **  7
  Z*  *  *

dos con aptitudes sobresalientes ya aprendieron. Así, proporcionamos a dichos
*
 
@
   Z* 7 
 
' 5  7
   
O

jo podría ser “menos es más”. Menos repeticiones del conocimiento ya dominado
y menos aburrimiento del educando pueden dar lugar a más aprendizaje.
Para hacerlo, el educador debe tener: un entendimiento claro de sus objeti
@**
 *  7  Z*? *
 
7
 O; @
o son capaces de lograrlo en poco tiempo. Esto ayuda a tener un trasfondo de
 ]7
'  
7

' 77
*

  -
7   4 

@
 
 
@
Z*  *  

*
5
Los educadores deben obtener un conocimiento general del currículo com
pacto después de haber sido formados o entrenados en cómo realizarlo. Ade
más, los educadores deben intentar observar dentro del salón de clases a otros
7
Z* w


=
 ** 7
 ?-5
Los profesores pueden realizar la compactación sin la ayuda de otros maes
  *
'   
Z* 
O
;
 
*7  
* O 
 
tes. Pero, si cuentan con el apoyo de especialistas de educación especial por
medio de las Unidades de Apoyo a la Educación Regular (USAER), ellos pueden
]
 
 
O
; *

]*    Z* 7  
  
@  * 
 **  4*
 7
 
56  
  

de la dirección de la escuela, la cual puede pedir, a su vez, la participación de
otros educadores en esta labor. También es valioso contar con la familia, por lo
Z*  7* 7 
Z* ?

 


  Z* w

 
5
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O*
7

 w
   7 
 *
O @ 

Z*  O
 
  Z* 

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4*  
 
 
/
7

'  F - 


  *

en términos simples. También se les comunicará con anticipación las reglas en lo
Z*    
7
7 7 
  *
  F w
 * 
trabajo alternativo. Tales reglas pueden incluir trabajar tan callado como sea
posible y no interrumpir al maestro mientras instruye al resto de la clase.
85
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Por otra parte, el tiempo ideal para empezar la compactación es tan pronto
7    

 *
5 w
  
Z* /*
  
inicia en el preescolar, los educandos aprenden a usar su tiempo independiente
 ]7
7F
 *

*   4
@
 7F


 Z* 
cedoras. De igual modo en EUA, según Siegle (2010), es mucho más fácil com


 * 
'  
  *
 *
7

Z*  *
 * 

5q
7
 7

/ 4 
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 Z* 
O
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O Z* 
de largo tiempo y en más de una materia. Los maestros de secundaria, por otro

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  *
  *
 '  %"7 *

/ Z* 
les plantea un reto mayor.
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7  /
 F
   w
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  *
   O  7 Z*   
   Z* 
O
;
5q

 
@
  

 O  
 


*    5
El otro tema a comentar es si es mejor compactar por un tiempo o por una
unidad de aprendizaje: compactar de la segunda manera es mejor. Una unidad
4 
7        
 *   7  *
 Z*  4

     * 
tema, periodo de tiempo cronológico o un set de propósitos académicos.
Compactar todo el semestre o dos días y medio dejando el resto del tiempo para
trabajo alternativo es otra opción. Según Siegle (2001), la mayoría de los maes
 * @ 4
 
=

   7

 



 7

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 * 
 Z* O Z*   7 


manual moderno
 
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 ** *7 4*
*

w
7

5q @  O  Y ;
 7      
tiempo perdido en una materia. Nosotros preferimos brindar algunas evaluacio
nes cualitativas e integrales del trabajo completo.


 / 4 
7
Z* *  

Z*   *
  
*
des sobresalientes presenten problemas de conducta al no estar acostumbra
dos a estudiar con un currículo compactado. Ante este problema de conducta
*4  Z*   O 

 O 7
  5   O   
   
 7

'  - 
Z*  
4*  /*7
7  

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7

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© Editorial El

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 7

Z* 
se ajusten.
86
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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7

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Z*  *
  

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  Z*  
O*  
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Z*   
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* 
 
 Z*   7F' 4 
Z*   
4
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O
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Z* 7*   7 /   7* 
45^  
7


se ha logrado romper este círculo de improductividad y desmotivación. Diri
4 * 4

* 
O
; 
7F 

   / ] O 
Z*  7 
O
; -
*
/ 
7*   @

 


sentirse contentos cuando suena el despertador para levantarse y prepararse
para ir a la escuela.


  @


O

 
' /
 *
 O   7FY -
bles en sus sistemas organizacionales. Deben considerar poder tener estudian
tes más jóvenes en cursos más elevados, otorgar crédito académico a las activi

  -
**
 /   7
 
 
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 Z*  * 
 **


 Z* 
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  Z* 
7      

 
*
     7F Y -O     67    w
 *
    7* 
 *
conocimiento.
El profesor debe ser capaz de ofrecer las mejores circunstancias para el apren
dizaje, así como considerar la aceleración mediante un plan individual de trabajo.
En caso contrario, subirlo de grado o hacer un grupo especial para los alumnos
sobresalientes puede ser una buena opción.
 ]   /
   ;'@ O 
    

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  Z*   *
 

'   
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Z* * 
*
gir a la corta edad del estudiante, sino profundizar en sus verdaderas causas.
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   7

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 Z* 
    



 
   *
  
* O 
  /
Z* 
4* 
se inclinarán más por el aprendizaje rápido y otros por profundizar en los temas,
 *
 7
  
O   4
O Z*?7F *  w
 *

te la clase.


Z* 

 
' 
 * 
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 *
' OF

hasta la universitaria para establecer criterios sobre cómo llevar a cabo la acele

'      @   *5L
Z*   
Z*   *
 
O 
     w

* 
 Z*  
* 
 



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  7
 
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Z*  


  
 
 
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 7





 7
 
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87
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

'  O  *
' 5_7

   / *77  -* O 


 
'   *
8K5

Cuadro 3-1. Promoción anticipada o


 
' 5
  


Ventajas del uso de la aceleración


1)  

 *
 7

 7

 *
'  -  


4*  *
  
aptitudes sobresalientes, tanto en el sentido académico como social. Además por lo general,
se adaptan sin problemas a sus compañeros de clases mayores.
2) q *
  
* O 
  Z*  
* *
 @ *  7


 7

 - 7 
 ?-

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4
=/ Z*  * 
* 
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4
=


]
'  
5
3) La aceleración anticipada radical (de dos o más años) es efectiva en términos académicos y
sociales para estudiantes con aptitudes sobresalientes.
4) La aceleración es la intervención curricular más efectiva para niños con aptitudes sobresalien
tes.
5) q
 Z*
 *
@
 4 
* ]7
 *
@
5q
 Z*
  

]  

individuales en presteza para aprender y reconoce el valor de cada estudiante.
6) La aceleración es una intervención prácticamente libre de costo.
7) La pregunta esencial para los educadores no es si acelerar a un educando dotado, sino más
bien cómo hacerlo.
8) Muchos educadores se han mostrado sobre todo pesimistas acerca de la práctica de la pro
7' 



 
 

O* 
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 7
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O 
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5
manual moderno
 
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'  *  5

AGRUPAMIENTO



 
*7  
* O 
  [
  / 7

 Z*  
 @ 

@
 Z* 7  * 
/ 
7 
te, esas aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje con base en adecuaciones
7  '4
Z*  4 O 
4*
7  
*7  7

 F7

Y -O  
  
O
;/ ; 7 5   F* 4
 ] 
positivo en el respeto de las diferencias individuales y el desarrollo de la coope
ración de todos los alumnos del salón de clase.
Siguiendo esta línea de ideas, en la dinámica cotidiana los alumnos con aptitu
  O 
    
   ]7
 
    ]    4*G
© Editorial El


7O?  *
 

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  Z* 7 

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4*


5q
4*
7 Y -O  7 Z* 


  4
 

4*
  7
 Z*   
  
88
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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  Z*  *

   Z* 7
 
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77 *
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   O
       Z*  
*7 * 
 4


tener, independientemente de las habilidades y aptitudes sobresalientes y/ o ta
  Z* 

*   7 7O
5{
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 Z*         @ '  w
 
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Z*  7  * 
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  *
7 7
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  7
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  Z* w
OF*
 
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Además, favorecen al mismo tiempo las relaciones interpersonales.
_77/ 
4*
7    w
  

 Z*  -
 *
 O*
 


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@
 /*  ' w
Z* 7
 * 
 77 
idóneo para hacer uso de este modelo de intervención, sino también para saber
Z*? 
  7FO Z*  
*7 
O
;  7 @*
5
  7O
4/
7O?  7
 7
 * 
Z*   *
  

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  *
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 Z*   77
    
  Z*  / Z* 

   7

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7*w7F
O 
Y -O /*  ]
@  


 
 4* 4 
5q4*  *    
4*
nas recomendaciones para conformar este tipo de agrupamientos:

a) Actividades de toda la clase: para realizar diagnósticos, introducción de


  /

' /  
7O  *'   *5
b) Actividades en grupos pequeños (pares, tríos, cuartetos): para realizar ta
reas de comprensión, enseñanza de destrezas, lecturas e investigaciones.
Asignando grupos de trabajo cuando la tarea esté destinada a adecuarse a
la aptitud e interés.
c) Actividades individualizadas: comprensión, práctica y aplicación de destre
zas, tareas en casa, centros de interés, productos, estudio independiente y
evaluación.
d) Encuentros alumno/docente: 
4 '/
;*   

' /  

ción y evaluaciónH/$""!I5
89
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Por otra parte, el agrupamiento, como se puede apreciar en la lectura, posee


*
   O 
 G ; 7 

1) O 


F

Z*'  
7*
 - 
' 


  
*7 Z*   
7F 75
2) 
@    * 
@      5
3) 
Z*  
*7  *  *

7 
@
 
 
 ;
5
4) @
Z* 
4*   
*7 


4
7† Z* 7F

O …7† Z*  * 
 …4


  
7O 7
pañeros.

En general, el agrupamiento no implica dejar de manera permanente a los



*7 ]* 
 


Z* w



7   4


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7  4 
*
 ;* 
*
  
  
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7
 

*
/  7Z* 
  
5- *
 
 
4*
7 /
 
  
*
 
/ 7*w
@

 * 
den surgir de éstos, dependiendo del escenario en el cuál se ofrecen. Las cuatro
opciones más citadas son: agrupamiento de habilidad de tiempo completo,
agrupamiento de racimos, grupos de enriquecimiento separable y grupos de
habilidades similares de cooperación. Veamos a continuación cada uno de ellos.

Agrupamiento de habilidades de tiempo completo

Los estudiantes se agrupan en esta modalidad a partir de su cociente intelectual.


  O   K8"5  
* 4* w
O 
 7
   
77
'  
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5  *

O
;
 * ** *7Z* 
manual moderno
 
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'  *  5

7
 * 

  
  
 =
;    *
Z* 
 

de tener un mismo cociente tienen intereses o motivaciones, ritmos de aprendi
=
; /  4 @/* *
  -
* 

 4*
 
 7
 5 ]  F7*w*
   -   ;   
@F
  

/   Z*  
7     Z* 
ocupa este tipo de educandos y si el trabajo con sus habilidades de pensamiento
especialmente en las asignatura de ciencias y matemáticas.
En EUA este tipo de agrupamiento puede darse en escuelas llamadas Magne
5  *
Z* 
 7F ** *7Z*  @
   
 *
/
contienen asignaturas relacionadas con el talento e intereses de los alumnos.
Con el tiempo dichas escuelas en EUA han demostrado grandes ventajas acadé
micas y han orientado desde temprana edad el desarrollo de miles de educan
Z*  *O   
7

*

*  
' 

© Editorial El

ciencias o la tecnología. Además de emplearlas en escuelas Magnetos, también


ellos la emplean en escuelas especiales o salones de tiempo completo para
alumnos dotados en una situación de una escuela dentro de la escuela.
90
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Agrupamiento de racimo

*
  
w
*7  
4*
/ 
  7F
altos resultados de cociente intelectual, en un nivel de grado determinado, son
* ;*  4*w  4?  * 7
Z* Z*    / F
capacitado para saber cómo ofrecerles una enseñanza diferenciada, dedica
tiempo proporcional de clase a la diferenciación de su currículo o instrucción. En
la mayoría de los casos, el educador incrementará su ritmo de enseñanza dos o
tres veces al ritmo normal de la clase. Para esto al grupo racimo enseñará con
  


 / 7
F    @7


 Z* 

*7 
7
; O 5_-7

7  *    7 
 *
   *



F
O
;
    Z* 4*/7 
 
resto de la clase trabaje en sus tareas asignadas.

Grupos de enriquecimiento separable

^*
 
*7   

 * 
 * -F7  


 *
 *  7  

 7




O
;


habilidades generales intelectuales con un maestro especializado. Esta opción
es llevada con frecuencia una hora a la semana.

Agrupamiento de habilidades similares cooperativas

Ocurre cuando en un salón de un aula regular el educador agrupa de tres a cua


  
*7  
* O 
  H 
*]  
 
*  * 
 ^I 
4
*


 ]  
' 
   Z* 
O
;  
@
7  
 @
*
 ;* 
7 
te. Otros agrupamientos en el mismo salón de clases podrían ser de habilidades
   
7   Y -@/ 
@  
  7F 7 =

  * 7
ción. En muchos casos, las tareas cooperativas asignadas a éstos grupos duran
*  7F
4 7/
 7F  -   7F
F ** 
tidiano.

ENRIQUECIMIENTO

  Z* 7 7 


  
   -  
 
 =
; ]  


Z* 
  


 
  
*7  
* O 

  [
  Z* O 

  4*5-  
]* 
7 
  Z* 7  escolar, áulico y  

, como
 
 
 
4*
8$5
91
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

* Participación de toda la
comunidad educativa.
* Desarrollo y participación
en actividades relacionadas
con: la ciencia, la
En la escuela tecnología, las artes, el
deporte y el desarrollo
humanístico y social.
* Utilización y
aprovechamiento de los
recursos materiales, entre
otros.

* Planeación docente.
¥ ]
'  
*7 
con necesidades educativas
especiales asociadas con
Escuela

 Z* 7  aptitudes sobresalientes.


Proyecto Proyecto
   - En el aula * Uso de diferentes
escolar curricular
educativo estrategias
y metodologías de trabajo.
* Desarrollo de habilidades
en alumnos con y sin
Necesidades específicas aptitudes sobresalientes.
de la escuela, del
  - *
@/
social y cultural en el * Vinculación intra e
Z*   *   
 interinstitucional.
O
'  
Z*  * Participación en
asiste a ésta. actividades, programas o
proyectos
-
**
 5
* Vinculación del trabajo
* 
 
 *

realizado por el alumno


con aptitudes
sobresalientes con el
Plan y Programas de
estudio.
* Participación de tutores
y especialistas.

Figura 3-2.   Z* 7 5


manual moderno
 
*=
'  *  5

Enriquecimiento del contexto escolar

Consiste en una serie de acciones planeadas estratégicamente para mejorar la


F
 *
@
/    - 
/ F*   -
**
/  
 

pación del personal de educación regular, especial, la familia y especialistas en
]    7
H/$""!I5^  7
*
7 ;
 
4
=
' ]* 

7  
 *
      
=

 =
; 5_ 7F/
  

  *'  4
7
Z* ]
@    
  w
O 
 
   *
  
* O 
  / 7Z*    
lar y el sistema organizacional de la escuela apoyen la intervención educativa de
© Editorial El

w *
7
  

 ' Z* ] =


@ 
 

cual forman parte.
92
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Enriquecimiento del contexto áulico

  Z* 7    -F*  Z* @  


@ 
' 

77Z*  77 
 * 

O *
@


   

  
dades educativas de los alumnos, incluyendo las necesidades especiales de los
*
  
* O 
  [
  5q
  ' 
7@ *

7'] 
 *
@
 Z*  
Z*    
 
de habilidades cognitivas, creativas, artísticas, psicomotrices y socioafectivas de

* Promueva la transformación de la escuela


* Contempla la inclusión de programas, técnicas y estrategias


7@    
7O  -  
 *
@

entre maestros, alumnos y la familia.
¥ Z*   
O
; 

7* 
 *
@
5
* Promueve la atención educativa a las necesidades educativas
 
Z* * 
  
 
*7  
* 
sobresalientes.
Principales ¥ 

7
  *
'  4*
/  
/
*7 
con y sin aptitudes sobresalientes y a la familia.
características * Promueve la atención educativa a las necesidades educativas
 
Z* *    
 
*7  
* 
sobresalientes.
¥& *
 
O
; -
**
Z* 
=
 
*7  
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes con el trabajo diario de la escuela y el aula
regular.

* Mejora en la organización y funcionamiento escolar.


* Elaboración del proyecto escolar y curricular.
¥+ ;
* 
  ]
7
 
 
Z* 
cuenta la escuela.
* Vinculación y gestión intra e interinstitucional para solicitar los

  Z*  Z*   
*7    

des educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalien
Ámbitos de tes.
* Trabajo con la familia o tutores.
actuación e ¥<@ 
'  
O
; *
@ * ;* 5
implicaciones * Trabajo colaborativo entre el personal de educación regular y
educativas educación especial para llevar a cabo las acciones necesarias


 Z*     - *
@5

* Participación en programas de la Secretaría de Educación


Pública como Enciclomedia, La Ciencia en tu Escuela y Progra
ma Nacional de Lectura, etc.
¥

'  
@
   *
@/ 
tecnológico, artistico y deportivo.
* Realización de convocatorias para participar en concursos,
Estrategias para su 
 * @  *
@/ /

implementación deportivos dentro y fuera de la escuela.

Figura 3-3.  Z* 7    -


6 5
93
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

los alumnos tomando en cuenta las mejores metodologías de programas y pro


* 
     @ ' /
 7

 *
    7    *
rrículo, ya sea en las metodologías, la evaluación o los contenidos o propósitos
*
@5  * *
' @
O    Z* ]  
 *

*
4
* 



]7
  Z*   
=

;*
 7
  *    
=
/
  *
/ *
procesos de aprendizaje. Asimismo, propicia una serie de posibilidades para

  

@ 
 
*7 Z* 
 

 *
H/$""!G 

*/$""I5
  Z* 7      - F*  7 
 *
 * @
   '   

enseñanza y del aprendizaje, de sus dimensiones y sus alcances. Se sustenta en
la idea de incorporar en la práctica cotidiana de las y los docentes una serie de
? 
/ 
 4
/7
 
 7 Z*   *
 * @
 
 @
   F7

 
O
;  
*
5 3 Z*  / 

 * 7 7 
' / 
*@ 
   
/  7/
7  4
  *5
Promueve la innovación en las prácticas docentes de acuerdo con la diversidad
   
 Z*  -   
*
 
5
Parte de proporcionar oportunidades de aprendizaje, dentro o fuera del pro
4
7
 
 7
/  F  
 

  *
   
*  
O 
  [
  G 
*7  7
  *
7O   

/ Z*   7 


    7

 
5
 
 
 /    7
 7

 7   Z*     

Z*    *
    O    
 * 
    Z* 
miento. Sin embargo, los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos
   
 - 7 
 
  *Z* @
7F
F   
Z* 7  

7 
'  
7 ' 
w
O 
 7F7
manual moderno
 
*=
'  *  5

 ;
5_
 

@
   Z* 7 / 
*
/ *  

@ 4





' /  @   *   7
   -
  
   
=

 =
; Z* 7* @   7  @*

 @/
 - 
'  7
 /

O
' /
O6Z* 
 *
nidades y el desarrollo de las ideas. Sobre todo, se convierte en el lugar donde
se satisfacen las necesidades educativas de todos los alumnos y no sólo de los
 
* O 
  
  5





'  
 
 4
  Z* 7 F* /  O 
mar en cuenta las siguientes consideraciones:

ΠEl Z* 7 F*    


 
*7  4*G 
tanto, es necesario iniciar su programación y planeación con base en el
diagnóstico de necesidades educativas.
© Editorial El

Πq

@
 Z*   4
 O 
 
 
   
 G  O   
 7* 
 
O
;

5
94
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Π  7    


 

   
    *
Z*  
 4
 

creatividad de los docentes y el desarrollo del pensamiento creativo de los
alumnos.
Πq


 *
@
* 
7 Z* 7 F*   

llan a partir de los propósitos educativos de los planes y programas.
Πq
 
 4
 @ *

 
*7  

 G  *

4
7
'  - *@
 

 *  4*  
*7 
*  *
   7


=

 *
   


 
*7 O 
  [

  5
Πq

@
    - *    / 
;*

 ]    
 *   - 
77
4
=
'  

'  *
@
5
Π6 7/ 


@
  Z* 7 F*  O 
  
* 

 6 7 
 *
' OF
  
  7  

de los alumnos.


/
 7
' ]* 
7 
 
 
 4
  Z* 7 


 Z*   4
7
   @ ' *




'  
 
del educador y no siempre las instituciones tienen los recursos humanos y mate
riales para efectuarla.
7
  

Z* 
 
 4
  Z* 7  O   
cuenta lo siguiente:

1)  

7       O; @  
'       @ 
@7  -
'  *w
O 
 / 
 *

7 
'  
sus intereses.
2) Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.
3) 7@ *
 Z* ]
@ =
   @ @7  
 


 w
O 
   
 del educando, en particular, en el área
de toma de decisiones, planeación, creatividad y comunicación.
4) 
 -  
 Z*   7
 al educando alargar los horizontes
personales, proyectando objetivos mayores para sí mismo y desenvol
viéndose en un seno de responsabilidad e independencia intelectual o
afectiva.
5) O 
  * *  @
 '7  '4Z*? 
   
*7   
*  O 
   [ 
  
5
6) Enfocar la atención del alumno talentoso de manera holística: entorno,
coetáneos, relación consigo mismo.
7) Debe permitírsele permanecer en el aula regular, pero propiciando el de
sarrollo de sus potencialidades en áreas de su interés en una estructura
curricular rica y variada.
8)  * 
 4*]F 7      7
 * @'  -  s.
95
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

9) Estimular el buen pensar, la creación y las habilidades sociales.


10) Comprometer a los estudiantes sobresalientes y/o talentosos con los pro
blemas reales de la sociedad.

A su vez, esta elección puede ser efectiva si se consideran los siguientes cri
terios:

Œ Características de la población de alumnos con aptitudes sobresalientes


[
  5
Œ Diferencias socioeconómicas de la región.
Π3 *
 w*7
 O 5
ΠCondiciones de las instituciones educativas.
Œ Apoyo del sistema educacional y demás servicios consultivos.
ΠO 
  

 -  
5

_ 4*
 
 
 4
Z*  7* =




=
'  w
objetivos podrían ser las siguientes:

a) Currículo diferenciado
b) Espacios o rincones de interés
c)
- 7
  7
d)
   Z* 7 
/ 7
4 @
e) Estrategias basadas en las inteligencias múltiples
f)
- 7
 ”


g) 
 4
O


  7  ƒ 
7
manual moderno
 
*=
'  *  5

Currículo diferenciado
 

*

/ - * 
7 
*    @ 4
   7
  
Z* 7    *
   
*  O 
    46   *
 
necesario tomar en cuenta al alumno con aptitudes sobresalientes dentro del
4*  ]  
  **      /      
=
  
*
 -45   / *  **  ]  
     ?     
cuatro factores:

Œ El contenido del currículo.


Œ El proceso o estrategias de enseñanza.
ΠEl producto o calidad y tipo de resultados a esperar.
Œ El ambiente de aprendizaje u organización y clima del centro del aula.
© Editorial El

Contenido
El contenido del currículo debe ser más complejo, con mayor nivel de abstrac
' / * 77FF7   @/7F 
 

Z* 
96
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

en los hechos y con materiales más avanzados. Además, ha de relacionarse con


problemas de la vida real y dar pronto cabida a los grandes problemas de la
humanidad.
< 
*   
@/Lx Lx HK"I/
  *
  * 
 * 
]F  - 
 
  
@
=


 
*7 /
 *  * 
 

  
 
77 7 *  @

nivel conceptual. Por esta razón, muchas adaptaciones curriculares ofrecen
†7F    77…   77
 *
 
 7F  7

5  /  @F 
realizarles una serie de sugerencias en este sentido:

a) Viva la abstracción. Los diálogos en la clase, presentaciones de proyectos,


7
 
 * O F   *   4 
=
 Z* 
 
    
 
4 
F
5qw w
 ]7

'   
     @  ; 7   *
  


abstractas.
b) Cero simplicidad. q

 -* 
 F 
7 ;
7

O G* @  
O
'  F  7




7
plejidad de los conceptos implicados, el número y la complejidad de las
relaciones entre dichos conceptos, y el número y diversidad de discipli

Z*  O    


7  w 7 5
c) Diversidad54 
  *
F
    7

  
programa de estudios.
d) Organización y ahorro. El conocimiento aumenta y cambia rápidamente, y el
 7Z*  
*7 

 
 *
  7
G /
 - 
riencia de aprendizaje deberá ser lo más valiosa posible y no convertirse en
 7   5 
w Z*  4
=
'      
a conceptos o ideas claves para facilitar la transferencia del aprendizaje, la
memoria de trabajo, la comprensión y la transferencia a corto y largo plazo.
e) Modelos sobresalientes. Los alumnos con aptitudes sobresalientes se ocu

  *
 
 
@
  
; Z* w

]7


ciencias, el deporte y las artes con su gran creatividad y productividad,
para realizar y modelar su potencial de aprendizaje al enfrentarse con su
propio talento y posible desempeño destacado.

Proceso
q
 
 4
   
=
7F




 
*7  
Z* 
hacen hincapié en el trabajo autónomo e independiente, en el dominio de las
habilidades para aprender a pensar, crear y compartir, en el empleo del diálogo
7]7
 * 
7  
 / 
 - 7 
' / 
 -
 '  
4*
@
   /  

7 /  *' /
F 
y transferencia creativa de problemas y en el dominio progresivo de los méto
dos de investigación propios de cada asignatura.
97
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Algunas sugerencias en cuanto al proceso son:

1) Trabajar con programas individualizados del tipo de proyectos y contratos


de aprendizaje, estudios independientes, simulación de procesos, tutorías
entre iguales, etc.
2) Emplear predominantemente ejercicios, estrategias y técnicas docentes
de alto nivel de abstracción.
3) 7
 4* 
7
Z* * =
  -  ]   
plinas y practicar el uso de estos métodos y sus técnicas. La gestión del
proceso se guiará por:

a) Las situaciones de aprendizaje deben favorecer niveles superiores de


pensamiento.
b) Las situaciones de aprendizaje deben incluir un porcentaje mayor de ta


O 
   -
76   * 
O  *


para favorecer la creación de una mente de investigador.
c) Las situaciones de aprendizaje deben incluir un porcentaje mayor de si
*
  
Z*  
*7 * *  
=
7 
inductivo para descubrir patrones, ideas y principios fundamentales.
d) q
*
  
 =
;  O 
Z*  
*7  -  
' *  * /  
=
7 Z*   *;

5
e) Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la curiosidad del edu

/ 7Z* 
*7     ?  
*7   
 =
; 
dándoles cierta libertad para elegir el objeto de su proyecto de investi
gación o la manera de estudiar.
f) Las actividades y las simulaciones estructuradas de grupo ayudan a los
manual moderno
 
*=
'  *  5


*7 

Z*w
O 
 
/  
7  *
  * 
*   ;*     4
 


   
'    *   Z*  4* Z* 
den lugar a la evaluación de su grupo y a la autocrítica social.
g)   7
   
  7  * @   *   @ 
 

tegias de enseñanza mantienen el interés del alumno y éste aprende a
tomar en cuenta diferentes estilos de aprendizaje.

Producto
   
O
;   *
   
*  O 
   
7O?    -4 
@ 
5_* Z* 
 - '  
4*  ]* 
7 
/ 
*7
nos deben ser estimulados a presentar sus trabajos bajo formatos más divergen
tes, es decir: originales, novedosos, elaborados, e impactantes por sólo mencio
nar algunas características. Es decir, presentar un producto elaborado de calidad,
© Editorial El

4

Z*  Z* 
*  ]* =  
O 5
7O?  * ]*   
mento de motivación pedirles proyectos más complejos y más relacionados con

@

5_ 7F/   
Z*   
O
;   *
  

98
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

titudes sobresalientes se tenga el cuidado de no descuidar la calidad por la pre


'  ; 


*
=
' 5 46 w @ +
‡ HKKI/ 
*7 
pueden producir y mezclar conocimientos sin comprender sus fundamentos ni
  * 
*
 7

 '   7
 -4 
 4

cantidad de productos.
Para valorar el producto, deben contemplarse los siguientes parámetros:

a) Problemas reales. Los productos del trabajo de los alumnos deberán rela

  O 7

4 
@

 5
b) Público real. Por ejemplo, la comunidad de profesores, profesionales o

    
*7 /
*
    7*    
 @ 
/  
  
  
4 
 

  

G* 6O 7*

compuesto por otros estudiantes.
c) Evaluación. Los productos de los alumnos superdotados deberían ser eva
luados por públicos adecuados, incluyendo públicos simulados compues
tos por los propios compañeros. Deberá fomentarse la autoevaluación de
los propios productos.
d) Transformación. Los productos de los estudiantes deberán representar

O
;4

]7
'  
 -  /7FZ*  67 
nes de las conclusiones de otras personas.

Ambiente de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje de los alumnos con aptitudes sobresalientes contie
ne una serie de elementos a tomar en cuenta:

a) Centrado en el estudiante. El ambiente tendrá como punto de atención las



      
*7  @ =   7
/  * * ? 
]
   F 4    *
  7F Z*  
 -   
educador. El maestro acompaña, guía, observa, orienta, respeta y evalúa
el trabajo del educando.
b) Independencia en vez de dependencia. Dar a los estudiantes opciones y
Z*    7
4
7
*
@
  
 /]7 

  
  



'   775  7 
Z*   ?

O 
  4 Z*   
O
;
 
7 
   75
c) Comunicativo. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de
todos los estudiantes, así como el acercamiento entre ellos.
d) Materiales. El entorno escolar ha de facilitar a todos y en especial a los
alumnos con aptitudes sobresalientes materiales llenos de imaginación y
 
]/
7 
@
 @ 
Z*   7

7 
 
O

nico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales. En caso de las escue

 +?-Z*   *   =
*
 4
/

@

Z*  4
 7
   *
 F  7 7F7
 
99
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA



 4

@ 
'    */7=
@


  *    Z*  * 
/ 

4*  7
 

 
  
distintos recursos de costo bajo o reciclados o involucrando a los alumnos
*]
7 
 4 '  H/$""!I5
e) Acercarlos a la vida. El ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo tras
  

 Z*  
 =
;   

 
*

   
salón de clases. Deberán facilitarles escenarios distintos, —ya sean cons
truidos o naturales— dependiendo de las tareas emprendidas y de los ob
jetivos perseguidos.
f) Versatilidad de los espacios. Los espacios para desarrollar las actividades
 O  @ 5 
7 
Z*  @ Z*   
 
sólo se tome en cuenta el salón de clases como espacio educativo, se pro

F*
7


'  
Z*  7* @
 
 =
; 
 @ Z* 
  
=
5
g) Organizar el tiempo.  *
 O  * 7
;  7Y -O 


 w
   

 *
@
  

5 ^  
 Z* 
 7
7*w *
 Z*  7*w 7


=

7
los de aptitudes sobresalientes necesitan menos tiempo para hacerlas. Por
lo tanto el educador debe tener apertura en el manejo del tiempo de acuer
do al ritmo de aprendizaje de cada tipo de alumno.
h) <   
       = Es decir acomodando y reacomodan
do las sillas y mesas de acuerdo con la actividad educativa a realizar.
i) Ambiente divertido. 
@   *   7
   
O
; *

 
4 /
donde se respeten los estilos y procesos de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes.
j) Un ambiente de aprendizaje no amenazante. Un clima no amenazante es
manual moderno
 
*=
'  *  5

importante para todos los educandos, incluyendo los estudiantes con ap
titudes sobresalientes. Estos suelen ser perfeccionistas, pueden darle mu
cha importancia en dar las respuestas correctas o contestar con rapidez.
_@    -



*7
  
  O
*
comportamiento o capacidades inusuales. La base de un buen ambiente
es seguridad y aceptación. Los educadores deben propiciar lo anterior
7  7 
/
7 

** ]*  7FZ*  
débiles.
k) Crear un ambiente de aprendizaje multicultural 
 4*
    Z*  

  * Y ; 
@
 
 * *
Z* *   
   
en el salón de clases.

Espacios o Rincones de interés


© Editorial El

 ? 4
=
@  
  7
 
Z*     
dependiendo del contenido de cada uno de ellos. El trabajo en ellos puede ser
 @*
4*
/    
  Z* ]
@ =

w
O 
100
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA


    
*7   
*  O 
   [ 
  /
*  7  
  *
  
Z* ? 7 7FF


@
  /  
/  Z* 

@
  -
5
7O?  *   
ganizarse de manera grupal, donde la participación, las propuestas y los aportes
de los estudiantes juegan un papel fundamental.

 7

   Z* 7  F*   @

 Z*  
*7 
aprenden a trabajar de manera autónoma y a realizar una buena organización,
 7Z*  
=
*
O
;
77 7Z*  

*w

bilidades. Además, favorecen la relación y comunicación con sus compañeros
de grupo y con el maestro. También son una buena herramienta para escoger las


Z*     
*
7
* 
 
*  *    / 
cual los llevará a realizar trabajos más creativos y motivadores.
Al efectuarlas, se debe tomar en cuenta diversos temas y actividades, además
  7
 
 *  Z*   4
5_77/ 7
 
Z*  ]  Y - 
 
      /
*   
  *
cativas de cada uno de sus alumnos.
     Z*  *    F
  * 
   
*
/  7
 7F
   @ 4
'  
/

*   7
 

les correspondientes, los cuales podrán organizarse en cajas o estantes con
7O 7F4 
 *
5O  Z*   /
7O
 
4 4

talleres y materiales nuevos.
`
 7

     @ '    
O
; Z*  *    * 


@



 
*7    @
4*  Z*  Z*/




4*     
O
;/ 
]7
Z* 

 Z* 4


* 
  - 7 
    H/$""!I5
_ 4*
 
]*   ]   Z*   

    

1) 



@
   7
Z*   @
F 5
2) Organizar el conjunto de materiales y recursos.
3) _ 7

 
*7 
w
 * 
O 

@
 
 - 
tes y algunas nuevas.
4) Resolver dudas.
5) Propiciar el apoyo entre los mismos compañeros de grupo poniendo el
ejemplo.
6) 
@  


'  
*7 7
 * -  
 
Y -    7F5

Por otro lado, los rincones de interés se deben combinar con los centros de
  ?5 7   O 7
 * 
Z* 
7O *  7
 
O
;
Z*   O 7
  7F
7   

O  
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Z*  O *
   75 ; 7 / 
*7
 
* O 
  *  
*     ?H@ 
-I
101
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

donde se investigue sobre nuevas fuentes de energía y a continuación montar


*  
  
   ;*4

 - 7 
F 5

TAXONOMÍA DE BLOOM

 7  4* 
  Z*?  7
 
 
- 7
    7‰ q  
@  

- 7
  7]*   *




w
O
lidades de pensamiento con los objetivos educativos. Los seis niveles, desde el
pensamiento de nivel inferior hasta el pensamiento de nivel superior, son conoci
7 /7 ' /
 
' /
F /   @
*
' 5

- 7

*   7*6 

 





  7   
*7 
 
* O 
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Cuadro 3-2.
- 7
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1) Conocimiento:
7
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/
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/  / * /
7
5
2) Comprensión

/ O /* / - 
/ - 
/ 
/ 
/ 
=
/   /
reporta, replantea, revisa, selecciona, traduce.
3) Aplicación: aplica, elige, demuestra, dramatiza, emplea, ilustra, interpreta, opera, practica,
programa, esboza, resuelve, usa, escribe.
4) Análisis

=
/ @

/ 
*
/ 
 4=
/ 7

/  

/ 
/ ]  
/ 
7
/ 4* / -
7
/ - 7 
/* 
/7  
* O
5
manual moderno
 
*=
'  *  5

5) Síntesis: dispone, reúne, colecciona, compone, construye, crea, diseña, desarrolla, formula,
administra, organiza, plantea, prepara, propone, establece, escribe.
6) Evaluación@

/
4*7 
/ @
6
/@ *
/ 4 /7

/   / 7
/;*=4
/ 
 /

/  
/ 
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Z*  
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7 Z* 


- 7
  7/7 
 
  4* 
© Editorial El

te ejemplo de una actividad lúdica para estudiar un tema de ciencias partiendo


de preguntas.
102
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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    @ /  46 
 7Z* 

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    ;* 4  

 
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 Z*  

*7 
Z*    @ / 7 *
 *   


   *
 
  O
 ; 7 /
  


 [ 7
5

Tarjeta 1
Preguntas. Nivel Memoria/Conocimiento.
Te pedimos recordar o reconocer las ideas presentadas o leídas. Las preguntas en este nivel
*   Z* Z*  *  * 
7*w
7F7 ;5

Ejemplos:

15 ^  



 
 4* 
 
*7 w
 Z* q
L
O

 


 
Cuba.
 ^* 
7 *F    7O  


 

7F4
  ^
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25 3 Z* 7 

 
 4* 
 7
w
  

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7] @
…  *  ; 7  

* 5
  4* 
*F  
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7] ‰/*F  
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‰
3. 3 Z* 7 

 
 4* 
 
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  *
 
Z*  * @
 +?-5
  4* 

w
 *
*= * 
Z*  * @
 +?-5
45 3 Z* 7 

 
 4* 
 
*7 w




O
 
multiplicar.
Pregunta: resuelve estos problemas:
 %"¦#$8§§§§§§§§K$¦!§§§§§§§§K!¦§§§§§§§§
5. 3 Z* 7 

 
 4* 
 
*7 w
 *
*
 
 

O
5 
maestro leerá la lista. Pregunta: deletrea correctamente estas palabras: perro, abogado,
humor.

Tarjeta 2
Preguntas. Nivel de interpretación.
  
  4* 
/    7 Z*  7
   * 
4*
 
 H @
7  
*

I

  @ * O 7
Z*    
   -Z*     4'/ 
cual es nuevo para ti. La idea puede ser en forma de una definición, regla, habilidad o
4 
=
' 5   
Z* 
  
@
*F 
 @

* =
/Z* 

 4* 
  
5q
 4* 
*   Z* *
 * 

*
*' 
4
/
7
7  7*O; @
5~*   Z* w
*
 * 
 
   
Z* 
la razones.
103
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Ejemplos:
15 3 Z* 7 

 
 4* 
  *
 w
 *

4 
=
'  
Z*  
 *O 5
Preguntas: si colocas un termómetro en el entrepaño más alto del refrigerador y otro
 7FO
;5^*F @

 


 7 
*
7FO
;
‰
  Z*?
4*  *  4
   * 
   * 7 
 
congeladores abiertos por arriba, pero cerrados de abajo en sus cuatro lados?
2. 3 Z* 7  

 
  4* 
  *
  w
 *
  * 7



topografía, temperatura, cantidad de lluvia, etc. de algunos lugares de Costa Rica.
  4* 
*F    @     7 
*
/
 

  *@

4
]
Z*  
necesita para lograr el cultivo del café en Cosa Rica?
3. 3 Z* 7  

 
  4* 
  *
  @   *
  *

 
  

costumbres matrimoniales y familiares en la sociedad judía.
  4* 
 7
 ]   

 * 

45 3 Z* 7 

 
 4* 
 7

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4 
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Z* 4

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7  /
4
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Z*  
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;Z*  Z*   7  *
'  
7 5
$5 q
O
;Z*  Z*  
Z*  
4  
4
7FZ*  
O
;
Z*  Z*  
Z*  
7

5
Preguntas:  
 *F  
O
; 
4
F 7F  

 
 ;
5 - 
  Z*?   *
respuestas.
Una doctora Un gerente de Bancos
Z*?‰§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
  ` 
Z*  ` w]  
*
!#%
Z*?‰§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
manual moderno
 
*=
'  *  5

Un comunicador de radio Un jugador estrella de tenis


Z*?‰§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
55 3 Z* 7  

 
  4* 
  *
  w
 *

  ]    
triángulo y rectángulo.
Pregunta: en la siguiente serie de figuras, ilumina de rojo los rectángulos y de verde los
triángulos. (No ilumines las demás figuras).

Tarjeta 3
Preguntas de traducción. Nivel de comprensión.
_Z*  7
*

 


O
5
© Editorial El

Ejemplos:
15 3 Z* 7 

 
 4* 
 7
 - 'Z*  *   
*
 †q

 4*
… 
@ 
&


 k*


;

7
 
7 
 7 
 
104
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Tarjeta 3 (continúa)
  7 
 _O
 *? @  

]
7 
Z* @
  
*
 
7    
 Z*  

5
Pregunta: el maestro asigna a sus estudiantes los papeles de dueño y comensales.
25 3 Z* 7 

 
 4* 
 7
  
*
]4
]
   O @

a unas hermosas bailarinas de teatro.
  4* 
 - 
 Z* O @
 
]4
]
5
3. 3 Z* 7 

 
 4* 
  *
  F *  -5
  4* 
*? 
7  *


O
 Z* 

   * 5
45 3 Z* 7 

 
 4* 
  *
  '* F
] *  O  -5
Pregunta: dibuja el proceso según lo hayas observado.

Tarjeta 4

Preguntas. Nivel de aplicación.


q
 4* 
 
 
'  7
 

    
'  *

Z*  O 
usar ideas previamente aprendidas para resolver problemas nuevos. La aplicación va un

 7F

 / Z*    Z*   7
 Z*    *   * =
 *
 
/  6 
camente en cuanto recibes la instrucción específica, sino cuando un problema te lo demande.
En otras palabras, la aplicación pide transferir los conocimientos y entrenamientos en
situaciones nuevas.
Ejemplos:
15 3 Z* 7 

 
 4* 
*
 *

   
 / 7
  '

forma de utilizar los diferentes índices de un libro.
  4* 
* =
   

  

F4
Z* w
O
 
@
_  5
25 3 Z* 7  

 
  4* 
 
*7 
   
 O *
 ]
 
completa acerca del zoológico de San Diego. Posteriormente, lo visitaron.
  4* 
O *



 Z* = '4 
Z*   
4

*
w

      
    *  7 

 Z*  6 * 

   * @

información.
35 3 Z* 7 

 
 4* 
  
'  
   *
 
 

 4  _4 
/  *  7
/ w
/O
' /@ 4 
' /  
G
después, se observaron varias fotografías de estas zonas.
  4* 
 O @
 O  
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]
  * 4   Z*? @ 
   _4 

*  w
O 7

5- 


=  * ' 5
45 3 Z* 7 

 
 4* 
 
*7 
       
 
clase de Ciencias Naturales estudiaron el nacimiento de los pollos.
  4* 
7 7 w* @ 
 *O

 #   7O  7  

' $%   7O /*F 


 
 ‰
105
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Tarjeta 5
Preguntas. Nivel de análisis.
q
 4* 
 
F  7 @
  
  *  *   ] -@5
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    7 Z*   * @
 *  O 7
 O @
    7  
  4



  
7  ] -@ 46  O 7
5
Ejemplos:
15 3 Z* 7 

 
 4* 
* 7
 - '
*
*7 Z* 
4*


no pueden escribirse juntas por ser contradictorias. Por ejemplo: un hombre no es gordo
y flaco al mismo tiempo.
  4* 
  
 * * 

Z*    *   4
 5
   
O
 7@ 
 -
'   
*   7O
   * 
 `_  * 
investigador del diario Monitor decidió entrevistar a los representantes de dos mil
almacenes en Colombia. La conclusión de la encuesta fue determinante: los precios de
tales productos son altos y la calidad, muy baja.
El investigador se dirigió entonces a los fabricantes para preguntarles sobre esta
  *' 5 3 O'  * 
   * 
 * 
G
  *7O    *
 
]





  '  K%•

7 
 

 * 
4  5
A continuación, preguntó a los propietarios de las certidumbres y ellos contestaron: no
 * 
 * 
G  O 7
 

   7

 / Z*  

 *    7


calidad. Como la venta de carne les reporta mayores ganancias con menor esfuerzo, los
cueros les importan muy poco.
Entonces el investigador, armado con toda su paciencia, se fue al matadero. Allí le dijeron:
 * 
 * 
G O 7
 Z*  * 4

 4

7* @ 
 

4




 7F7



 

  

 @
Z* 

O G 
F
 *  * 5
 
7  /  @ 4
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 4

 5 
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* 
 * 
G 
 6
 @

     4
  
 

7O    6
 


manual moderno
 
*=
'  *  5

aliviarse de las picaduras.


 q
  *'   *  -
; ]* 7*7  *  7O
 

 
   *  *   7    7 
   `_ †¨Z* 
 @

  
6
ª…5
25 3 Z* 7  

 
  4* 
 
*7  w
  O - 
     
reglas para usar el proceso de clasificación.
a. Vocabulario: claro y con sentido.
b. Tiempo suficiente para conseguir datos.
c. Discreción
  4* 
 Z*? O 7
 *   *4  

 

   7*  ]* 
    
blanco como las de Mérida?
35 3 Z* 7  

 
  4* 
 
*7  w
 *
 
 
  

© Editorial El

 *'    7F7* Z*  7  


 7

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  4* 
*  O 4 4
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 - 
Z*  @ Z*  7
   
 
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] 
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*7  *
 *
 w 
Z* 
O

106
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Tarjeta 5 (continúa)
 
 4 
=
'   *@
7    7O
  †  @   7
 … ] 
tivamente viene del poniente. Durante una semana, en su clase de Ciencias Naturales, se
turnaron para observar una veleta y anotar la dirección del viento. Los resultados fueron:
*    G7
   G7? *G;* @    G@    5q
*7
 *
   * 
  *   4*    O F Z*@
Z* 
los resultados no enseñaron un mínimo de tres días (de cinco) con la dirección poniente.
 - 
Z*? F 
*   
*   
  *' 5
 ^'7 *  7 ;
  7 

 
* O
 
F ‰
45 3 Z* 7  

 
  4* 
 
*7  w
 w w  
O
; 
 
Google acerca de creatividad por niveles educativos.

Nivel Trabajos
  
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 7

 !!""""
  * 

 !$"""
  


 K88"""
 ` @ 
 $$%""""

 
  Z* 7 Z*  ;*]


  7

El promedio de trabajos es mayor en la universidad.
El promedio del incremento puede depender de las demandas actuales de la sociedad
para el egresado.
El promedio de trabajos es menor en secundaria.
Prepárate para defender tus conclusiones.

Tarjeta 6
Preguntas. Nivel de síntesis.
_Z* O  
@H
7]

4I5O  *  @ 
  
7 / 
Z*/   @    / 7*w
 O 


 Z*? 
Z*  @


'7 @

  5`
 4* 
     *
 * 

única y correcta. Siempre hay muchas respuestas y alternativas. Bienvenida la fluidez.
Ejemplos:
15 3 Z* 7  

 
  4* 
 
*7  @  
  *
 Darse cuenta. Un

*7 ;Z*   4*''7 7 '5
Pregunta: escribe otro final para este filme.
25 3 Z* 7 

 
 4* 
 
*7  F  *
 
 7* F

de Lenguaje y astronomía como un área de Ciencias Naturales.
Pregunta: escribir un poema acerca de un estrella llena de espejismos.
35 3 Z* 7 

 
 4* 
 
   

*
  
' 
 
  
76
  @ _4* q

5q
*7 
  
   7
107
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

positores y luego actúan varias partes de las canciones. Por ejemplo: los alumnos caminan
y tocan el piano como el autor de Granada o el cantante de

' ¨_7
7F ?ª Los
alumnos aprendieron una nueva canción de estos grandes observando videos y
fotografías de ellos.
Pregunta: imagina cómo se pueden imitar los movimientos de tocar el piano de cada uno
de ellos.
45 3 Z* 7 

 
 4* 

7



76
 Mamá perfecta de Bola
  @ 

 *
 
] 
76
*O

5   

76
/ 7 * 
 
=G


 ]

 5
  4* 
 O  Z*  F 
*
 *w


*
  
  
de la composición y te falta un fragmento (después se puede tocar). Síntesis es la
respuesta original.

Tarjeta 7
Preguntas. Nivel de evaluación.
_Z*/  7;*=4
 @
  * */ @ *
' 5Z*   Z* 
opines si algo es bueno o malo, legal o ilegal, bonito o feo, entre otras características. Un
 Z*    @  Z*  - Z* 

= 
Z*   
 

 4

*
decisión. Una decisión acerca de los valores nunca puede probarse completamente, pero es
importante presentar evidencias de apoyo.
Ejemplos:
15 3 Z* 7 

 
 4* 
 
*7  F 




* O  

O

 
 * 
 Z* *]  5
 q
*7 @

 O* 
* 

  '  Z*  @

6O 
- 
    

@
5q
7

 
K"  7 ; 
* 
y hace fotocopias sin incluir los nombres de los estudiantes.
manual moderno
 
*=
'  *  5

  4* 
 
 
* Z* 6  Z*  F 7 ;

7


 '5
O * F
] - 
*
= 5H*
4
  
*  * O* 
ejemplo de síntesis).
25 3 Z* 7 

 
 4* 
 
*7  F 
  
;*4
]*O 5
  4* 
7
4
Z* *   @'
 
 *
74
*

G
 ;'  *
hermano la encontró y rompió.
  
Z*  *  O 

4

‰Z*?‰
35 3 Z* 7 

 
 4* 

7

  
 ]   
O
;
 

  4‹ 5
Pregunta:*F     7F
@‰/Z*?‰
45 3 Z* 7 

 
 4* 
 
*7  *
 
 
 
@
 

w 5
  4* 
 
Z* 

  
 7 ]*   
‰- 
Z*?5
© Editorial El

55 3 Z* 7  



 
  4* 
 
*7     *  * 
 
   
 
 

' 5`  O* 
 
/  
]
 O
;
G  
alto rendimiento académico, pero bajo nivel en deportes.
Pregunta: 
*F  4*

 G - 
Z*?5
108
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Se recomienda trabajar con los estudiantes con aptitudes sobresalientes los


 6 7 @  

- 7
  7

=
/  =
 @
*
5 
cuanto a la síntesis, se podría aplicarles, por ejemplo, una actividad en la cual
 
 *  *   * 4 O 
 *  
 ]   5 {

@
 


este nivel podría ser solicitar al educando un mapa conceptual de la democracia
+?-/*4  Z*  7
4 Z*  F@
;


@?  7 

]   7F4  *w


Z* 
O 
]  
 -
   

77 w'*
 
 7

5_Z*/
F7  
 7  7
7 
 
 
4*  4*
Z*  ; 7 
7
debe trabajarse con los alumnos con aptitudes sobresalientes los niveles de
análisis, síntesis y evaluación en primer lugar y posteriormente vemos como


7    
'  
   7


- 7
  7H4*

8#8%I5

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Figura 3-4. F7  


- 7
  7


*7  
* O 
    
' 
de clases.

En el nivel más bajo, el nivel de conocimiento, el maestro utilizaría palabras


como “W o “nombra…

4*

  
'   *
    
tenido. En el nivel más elevado, el nivel de evaluación, el educador pediría al
estudiante “
 WX Y

KW  YZ 
W=
q

- 7
  7*   7
  @ 
7



  
Z* 7    
'    
 /   Z*    7    Z* 

  
como un producto tangible. Por ejemplo, puede usarse en un diálogo por medio
 * 
7 O

 

- 7

  *

 /

]

   4 @   *
 O   7 Z*  
 
 
H@ 
-I5
109
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

4*
8%5F7  
- 7
  7


*7   
'  
 5

Talleres de enriquecimiento social, emocional y cognitivo


q
 *
  O  ]   *

7 
 4
7
   * 
    Z* 
7 ]* 
 
'  
 7 
 
 Z*  7

  *

 

 w
O 
   
5 +*w
   

@
    @
F 

cabo fuera del horario escolar normal y, por tanto, formarán parte del programa
4 
 
 *
 


5 ; 7 /* 
 
;  =* 
ra ser muy atractivo para estudiantes con aptitudes sobresalientes en lo intelec
*
G
77/   *
*    7
   

 

4*  *
  
* O 
    
F
G
 7F

manual moderno
 
*=
'  *  5

- 7 
 *

7 
4
7
 7
 
/77 



 


O O
 
 7
4

]
 
 ? 
  *
Z* 
anteriormente desconocía.
q
   Z* 7  F  


 
*7  
* 
O 
  [
  5  7']  *
   
-  
 
 =
; 
7 






7 ;
  
7 
to de estos alumnos. Además, pretenden favorecer el desarrollo de habilidades
 F
 7
/7
=
7  Y -@/
@
/ *'  
situaciones novedosas, toma de decisiones, empatía y relaciones interpersonales.
q

@
   7
 
    
   4  -  
  
 
=
; Z*  7 
O
;
 7

@ 
4
 
*   
intereses de los alumnos.
q
 ]  
 
*7 
@
 


Z* 7 
© Editorial El

w
O 
   
7  7
/Z* 7 7 


 
ción educativa proporcionada en el salón de clases. No se trata de suplantar ni
7 ;
O; @**
 / Z*  O; @@
7F
F  Z*  
110
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

suelen relacionar con los aprendizajes escolares. La decisión de poner en mar


w
   
  Z* @     

  
  *

tivas de alumnos con aptitudes sobresalientes.
En general, este tipo de talleres tienen los siguientes objetivos: 1) fortalecer la
autoestima de dichos educandos, en ocasiones dañada en la escuela por las múl
  Z* 
 H@ 
-I Z*      

 @   7
*7   
O 7
 7
 **
/ 7
* O 
  G
$I]
@  w
O 
 


 
4
'   @ 4
' /8I 
*


 *
@

 
@
/Z*  

  
 
@
/ 77/

   @ 

/
  
 
   
O 
G#I]
@  
 

'  *
4
@
 
 
 7
  *G%I
7

 *
 
aptitudes sobresalientes a trabajar en grupo fomentando y fortaleciendo sus
habilidades sociales para mejorar la calidad en las relaciones con los demás y
]
@    7  
G!I
@
w
O 
  
'  
va necesarias para relacionar datos nuevos con la información previamente al
7


GI]
 
w
O 
 


O 4
=
  
  4 


@
  ]     ]7
GI
]    
 
gias de pensamiento orientadas a la solución de problemas, toma de decisiones,
 
7  Y -@
@GI]7 
  

@


 
carlo en su vida cotidiana mediante ejercicios, técnicas y actividades lúdicas. Es


@
 ]  *
* 


Z*   *

 
 
un ambiente diferente del aula. Los talleres se desarrollan en un ambiente más
informal, completamente diferente, como en el campo, en un teatro o un mu
 / 5 w
 7
Z*   *
Z*  
 
   
* 
   
* 
*7   
=
 77*
7 ;
autoestima, así como mayor motivación intrínseca y de logro hacia el aprendiza
je y mejor satisfacción personal asociada a un deseo de ir a la escuela.

Estrategias basadas en las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner también se puede emplear


como base para desarrollar contenidos curriculares para un estudiante con apti
* O 
  
5
 
 7*6 Z* ]  * 
O

  
 4


 
*7  
* O 
  Z*  ' 
O 
4
    *
H*
888#I5
q
 
 k
 *4  Z* 
  
=
 *   ]
   
   4 
5 ; 7 / *
 '  7F

 
 
]
 +?-/  *

 ]
  
  4 
@*
w
 
Z*   *
    
    
      
  
momento histórico, y después involucrar la inteligencia interpersonal haciendo
Z*   *
 
O
;    
 4
  
 =
;   
@ 


escribir una obra de teatro musical acerca de la vida de un niño chiapaneco en
111
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

esa época. Veamos a continuación la tabla de las inteligencias múltiples y sus


posibles maneras de emplearla en el salón de clases.

Cuadro 3-3. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Categoría Operaciones esenciales Ejemplo


Verbal-lingüística: dominio de la ^7 '  - '  ƒ 
7
 O 
/    - 
  del lenguaje escrito y oral, Shakespeare, Toni
amor por las palabras y por el(los)  
-/ 7F 
 Morrison.
idioma(s) hablado(s) y escrito(s). pragmática.
Lógico-matemática: confrontar, analizar Cálculo, razonamiento 
* /


lógicamente, evaluar e investigar de modo deductivo, razonamiento Newton.
empírico los objetos, abstracciones y inductivo.
problemas, discernir relaciones y
principios subyacentes, llevar a cabo
operaciones matemáticas, manejar largas
cadenas de razonamiento.
Musical: habilidad en la producción, Tono, melodía, ritmo, Charlie Parker,
composición, ejecución, audición,  -*
/7O / 7
 ƒ ]4
4_7
 *
discernimiento y sensibilidad a los musicales, armonías. Mozart.
componentes de la música y del sonido.
Espacial: percepción precisa, Diseño, color, forma, Leonardo da Vinci,
reconocimiento, manipulación,   @
/ Z* O/ 
‡q ƒ4w5
modificación y transformación de contraste, coincidencia.
configuraciones, formas y patrones.
Corporal-cinestésica:Z* 
 Control y coordinación, Martha Graham,
controlar los movimientos del cuerpo y   
/ Z* O/ 4 ƒ5
manejar objetos de manera hábil para localización de uno mismo
desempeñar tareas o fabricar productos. o de los objetos en el espacio.
Interpersonal: ser sensible, evaluar de Capacidad para inspirar, Gandhi,
manual moderno
 
*=
'  *  5

manera precisa y comprender las instruir o conducir a otros y Martin Luther King.
acciones, motivaciones, estados de ánimo, responder a sus acciones,
sentimientos y otros estados mentales. emociones, motivaciones,
opiniones y situaciones.
Intrapersonal: ser sensible, evaluar de Conocimiento y  *<

q
7
5
manera precisa, comprender y regularse a comprensión de las propias
uno mismo y actuar de manera productiva debilidades y fortalezas,
con base en las propias acciones, estilos, emociones,
motivaciones, estados de ánimo, motivaciones y
sentimientos y otros estados mentales. orientaciones.
Naturalista: pericia en el reconocimiento y Notar las diferencias Charles Darwin,
clasificación de objetos naturales (flora y esenciales para discriminar Jane Goodall.
fauna) o artefactos (automóviles, entre diversas categorías y
monedas o estampillas). especies de objetos en el
mundo natural.
© Editorial El

  
l: capturar y ponderar las Capacidad para plantear Sören Kierkegaard,
 4* 
]* 
7 
 
 - 
 preguntas importantes Martin Luther
un interés y preocupación acerca de acerca del propio lugar King Jr.
*  †*
…5 dentro del cosmos.
112
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Cuadro 3-4. Áreas de contenido


Inteligencias Matemáticas/
Español Ciencias sociales
múltiples Ciencias naturales
& O
  4‹
 Lee e investiga los trabajos de Crea un video Crea varios
un autor contemporáneo narrado de cinco problemas verbales
7 -
5 *

*   7 *Z*  matemáticos
trabajo para compartirlo con promueva el utilizando datos
la clase. turismo en demográficos de
+?-5 +?-5
q'47
 7F
 @ 4
  ]7

 ^
*  Z* 7
 Compara y contrasta
demografía de la población o cronograma la economía de
7 -

/  *   Z*  - Z* 
 +?- 
 
ingreso promedio de la familia, historia de algún país de tu
los niveles educativos, etc. +?-5 elección.
Visoespacial Crea un cartel político o un Crea y haz un Diseña y dibuja a
collage acerca de la vida en boceto de una escala la bandera
+?-
  *?  caricatura política perfecta para uso
  ^
 ' 5O *
 para el periódico de indocumentados


' 

 - 
* de tu elección. 7 -
 `_

O
;5 @ 4

O
  - 
Z*?*
artistas contemporáneos bandera sería mejor
7 -
G*

  (peso, dimensiones,
postales con el trabajo de materiales
estos artistas y presenta tus utilizados, entre
resultados a la clase (informe otras
oral o escrito). características).
Musical  @ 4

 ] * 
   @ 4


 Crea un collage con


 
76
7 -

 7 -
G
 diferentes letras de
y prepara un informe escrito u muestras de su canciones famosas
oral de tus hallazgos. música a la clase  +?- * 4
y comparte tus convierte cada una
investigaciones de estas en
acerca de su vida ecuaciones
e influencias matemáticas
musicales imaginarias.
(informe escrito
u oral).
^
 Escenifica una de las obras    
@
  @ 4


cinestésica  * 7 -
 bailes típicos matemáticas y
favorito. 7 -


 aspectos científicos
la clase (a solas o tras la construcción
con una pareja). de los instrumentos
musicales típicos
7 -
5
Naturalista Escribe un poema o un cuento Crea un diorama Diseña un collage
 Z*  ] 
  Z*  *   Z*  *   7
/
derechos de los animales. recursos fauna silvestre y
naturales de hábitat natural de
+?-5 +?-5- 
5
113
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Inteligencias Matemáticas/
Español Ciencias sociales
múltiples Ciencias naturales
   
En un grupo de cooperación, Aprende algún Seleccione a los
escriban una obra de teatro juego infantil alumnos más
acerca de la vida de un niño de  +?- destacados en
;*

Z* @@   < y enséñalo a la matemáticas y
  
 

*

5 clase. 
Z* 

monitores de sus
compañeros en una
clase de repaso.
 
 
Escribe un mapa conceptual Comenta en la L
=*
 
 
 Z* 7

* 
  Z*? tiempo donde
sentimientos personales personaje - 4
 
acerca de la situación histórico te momentos o
sociopolítica. O escribe un identificas y el sucesos más
†
…
 
 *@
;  Z*?5 relevantes en tu
imaginario a Chiapas de Corso vida.
abordo de una canoa.
  
 
O
;

  4 
 - 
 * 

=
* 
4    *
   
 


  4* 
 4
  ] ']
 
 
L
 +?-* 
5

^74*


  
  
  */   ]Z*  7 Z* 
el maestro involucre a los estudiantes dotados y talentosos en una variedad de
formas de aprender.

Taxonomía de Kaplan





HK!I 

*

- 7
Z* @ 74*




zar adecuaciones curriculares para los estudiantes con aptitudes sobresalientes
manual moderno
 
*=
'  *  5

[
  5 7  ”

 -
7

]  
'   
planes de estudio en términos de contenido, proceso, producto y entorno. Ka


  

 Z*   *
 

  4 O
7  

=
 -   7 wFO 7   ]
 
5
q  Z*  O



- 7
 ”

 

1) Enfocarse en los principales cuestionamientos y conceptos a trabajar en


la clase.
2) Obtener una gran base de conocimientos.
3) 7

@
 Z* 7* 
'7  *
  

5
4) Resaltar la investigación profunda.
5) Enseñar habilidades de pensamiento creativo.
6)  
  
7  
 *  

  
=
5
© Editorial El

7) Aumentar la complejidad y el ritmo.


8) Centrarse en las necesidades del alumno.
114
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 7  ”

H$""#I -
7

7

 * ** Z*  
ponda a las necesidades del alumno con aptitudes sobresalientes y/o talentos
  
áreas de contenido, proceso, producto y ambiente de apren-
dizaje.  7 
*  -  

7
; 

  
  

investigación independiente basada en temas o proyectos de estudio. Por ello,
  
77
  7
   

   -5
Este modelo nos ofrece una serie de recomendaciones para trabajar una in
vestigación independiente con alumnos con aptitudes sobresalientes:

1) Los estudiantes tratan de responder a una pregunta de la investigación.


2) Los estudiantes deben usar una variedad de recursos.
3) q *
   
7* 
*w

=4 *
7

 
=5

Para ello, los alumnos deben:

Π3 @

  
*



O  Z*  
O   7
5
ΠGenerar preguntas acerca de un tema seleccionado por ellos o por el maes
tro.
ΠSeleccionar una sola pregunta.
Π7*
*
@

w' O 
* ' 5
Œ Diseñar un modo de responder a la pregunta o evaluar si la hipótesis es
cierta.
Œ Recoger y analizar la información.
Œ Generar conclusiones sobre la pregunta o hipótesis.
Π* 
7 
  *     

4*5
Π7*
 4* 

*


]**
 @ 4
 5

Para llevar a cabo el proyecto de investigación, nos ofrece una secuencia


de pasos:

Primer paso: ;
 *
 

O
 
@     7
 
 7
 
 
 Z*  O

F 
proyecto. Puede ser necesario elegir dos palabras clave para crear proyectos
más complejos.
Segundo paso: ;
 O 
 =
;   
Z*  
O
F   
proyecto de acuerdo al programa.
Tercer paso:   7 



  @ 4
' Z*   

F   
proyecto tomando en cuenta las siguientes habilidades de investigación:

ΠTomar notas
Πq
@  

' 
ΠEntrevista
ΠUso de recursos de referencia
115
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Π ]7
' O


 
 @ 4
' OO 4F

Œ Presentación de informes de investigación
Œ Diseño de un método de investigación
ΠEstablecimiento de criterios para juzgar
Œ Uso de un sistema de recuperación
Π` * 
F 4 w

ΠEncuesta
Œ Descripción verbal/visual mediante la observación detallada.
Œ Uso de diarios, revistas, periódicos
Œ Resúmenes
Œ Análisis e interpretación de datos
ΠZ* 7

Π* 
7 
  @ 

Π` '  ' 

Cuarto paso:   *


w
O 
  
7  Y -@
@Z* 
se desarrollará a través del proyecto. Estas habilidades se pueden seleccionar de


- 7
  7 7  ƒ 
7Z*  * 4  - F5
Quinto paso: ;
* **

 Y -

 
   * 
tados y las habilidades del proyecto. La siguiente lista puede ser útil, pero no es
-w
*@


Autoevaluación Editorial Opinión


< O
  L
  ]7  
<
4
7
 3 
;  kF
Publicidad Dibujos animados Modelo
manual moderno
 
*=
'  *  5

3  
  *
'   @ '
Móvil Programa de televisión Mapa
Estructura Diorama Espectáculo de marionetas
Escultura Pantomima Rompecabezas
Conjunto de fotografías Magazine Simulación
Prensa Escuchar Libro
Demostración Cinta Enseñanza de la lección
Tira de imágenes Programa de ordenador Recomendación
« O*7    ^

  ]7   @ 4
'
Diario Tablón de anuncios Mesa redonda
-wO'   7
   
' 

&
 

'  3   
' 4F
  * 

© Editorial El

Nueva partida

  : elabore una secuencia de ejecución del proyecto en consulta con el
estudiante o los estudiantes involucrados.
116
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

< 
*  
 -  
  *
 7 -

 *
*
 
estos años se les ha impartido talleres de intervención para el trabajo con estu
diantes con aptitudes sobresalientes, otra manera de usar este modelo sería la
siguiente:

1) Elección y distribución de subtemas con base en los intereses de cada


alumno.
2) Constitución de grupos dentro de la clase mediante una elección libre de
los alumnos.
3) 

'  7  * *O 7
 O; @/  
7   7 Z*   
*7  


 
*
 
grupo en general.
4) < 
    
 

 
  7
  4* 

*
Z* 
duda o idea.
5) Análisis y síntesis de la información obtenida, la cual es presentada al gru
7 
 *
 -' 5
6) <*
 
  
'  
O
;/ ]   7  

 ?
/ 
plantean preguntas y se responden.
7) El profesor realiza una evaluación del trabajo en conjunto con los alum
/ *
*   Z*    *
 @
*
'  @*
=

5

    
F
7

 Z* ”

4
=

   
]   

=
 Z*  7
5

Estrategias basadas en el modelo de Williams

 7  


 K]    
 4
   
=
Z* *   
útiles en el trabajo con los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos es
 G  -  

 


w
O 
   
7 
@
en estos estudiantes. Este modelo se centra en tres dimensiones: el tema del plan
  */
 
 4
   
=
Z*  7*
7
7 
tivos de aprendizaje y  
  7
7 4 @  *

afectivo de los alumnos. Estas dimensiones emplean los siguientes recursos:

Fluidez. Número de respuestas dadas respecto a un tema.


[   = Variedad de cambios o categorías.
Originalidad. Cantidad de respuestas poco comunes.
Elaboración. Trabajo o ampliación de la idea.
Toma de riesgos. Voluntad de probar algo diferente o difícil.
Curiosidad. Capacidad de buscar alternativas, profundidad del estudio.
Complejidad. ^




 - 
 *O5
Imaginación. Poder de visualizar o concebir formas de acción simbólica.
117
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 
/
 K 
 4
 Z*    
O
;


    Y ;

  
*
8%5
Cuadro 3-5.
 4
 7  ƒ 
7

Estrategia Definición Ejemplo


Paradoja < 

' Z* 
   Discuta la siguiente afirmación:
 
  / Z* 
 “La necesidad es la madre de la
ser cierta.  @ ' …5
Lista de atributos Composición abierta de ~*? ]*   @ 
 
propiedades o identidades. genios del Renacimiento en


‰
Analogía Encontrar similitudes entre las ~*?  76 *


*
 Z*   historia de fantasía con un
modo podrían ser diferentes. laberinto?
Discrepancia 
 Z* ]

   Si Porfirio Díaz no hubiera sido
conocimiento. 
  
w
 +?-/

   
  7 
narrados en los libros se
desarrollaría?
Pregunta provocativa Encuesta para incitar a la q
_ F
 
 7 
G
- 
' *
5  O 
77 =


minería ahí?
Ejemplos de cambio Mostrar la dinámica de las cosas, ^'7
 @ '  
; 

sus modificaciones, alteraciones logró cambiar nuestra vida?
o sustituciones.
Ejemplos de hábito Reconocimiento de hábito *
 - 

]*   
consolidado del pensamiento. energía alternativas para
 *
7FZ*
5~*? 
manual moderno
 
*=
'  *  5

las inventó y las utiliza


ampliamente?
6Z* 



 Caso estructurado. Estudiar ~*?  
 7 7O 
organizada nuevos cursos de acción.
L 7

 F4
Z* 
tuvieron tanta influencia en las
matemáticas, astronomía y
medicina?
L
O 
    @ 4
' O  L
 *  - 7 


O6Z* 

4Z*  w
 detectar los efectos de la lluvia

 G 
  ácida en los monumentos de
sobre las nuevas formas. granito.
Tolerancia a la Preguntas de composición ~*?



'O
 


7O4‹ 

O 
555‰ Tierra se trasladara más cerca
del Sol?
© Editorial El

- '  *@


- 
 7  Escribe un poema o pinta un
7    G *
Z*     

imágenes guiadas, juegos 7 Z*    *

de rol. época particular de tiempo.
118
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Estrategia Definición Ejemplo

Adaptaciones de -
7

 *'    @ 4
*F    @ 
desarrollo errores o fallas. más importantes para la
humanidad surgieron de un
error.

Proceso de estudio Analizar las características de las  @ 4



@
 q 


creativo personas creativas, procesos Vinci, céntrate específicamente
imaginativos o *
 7 @ 5~*?
productos originales. procesos se comprometen para
diseñar, probar y registrar sus
invenciones?

Evaluar las situaciones Analizar las implicaciones o `


 * @
 Z*   4  
consecuencias a partir de ideas o todos los hogares el uso de
acciones. energía eléctrica a tres
electrodomésticos, además de la
iluminación, se ha aprobado.
~*? 7? 4

Z*?‰

L
O 
  *
 Generar ideas nuevas mediante Leer Viaje a la Antártida de
creativa la lectura. +  wL 5^ Z* 
este viaje es el último desafío en

 - 
'    
continente?

Destreza para escuchar Generar y escuchar ideas nuevas. Entrevista a un inventor para
ideas descubrir cuándo se interesó en
inventar cosas o ideas nuevas.

L
O 
   *
 Generar ideas nuevas por escrito. Vuelva a escribir un cuento de
creativa hadas donde no se haga
referencia a números.

Visualización - 

   Construir un modelo a escala
dimensiones. del Museo de Antropología e
L
 
^*
 +?-5


 k] 

 *
 5] 
< @ 7 

4 ]
w 5+* %/
w ` @ ] x*wƒ
/_*

/$"/58!5

OTRAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON ALUMNOS


CON APTITUDES SOBRESALIENTES
Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS

La tutoría

+*w
*7  
* O 
   Z*   * *5^7 
un proverbio de origen oriental: “Una sola conversación sobre la mesa con un
119
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

w7O 
O@
* 7   *   O…H
 
*/
$""/58#I5
 *7 
7FZ*  7  -  
 @*

]
@ 
 
7  - 7 



Z* 

 * O; @4 
@ 
*@
5q

' *   * 
* ]7
Z* w
*

7  


 ; *

*  * ]*   
Z*  

 77
     7* 5q

'  O

 
 
=

el deseo genuino de crecimiento y aprendizaje mutuo.
Los tutores deben apoyar y retar a sus educandos a desarrollar una visión
para su futuro. Deben enseñar, aconsejar, comprometer e inspirar, y a veces,
incluso, servir de amigos a lo largo del proceso.
Los programas de tutores dan a los estudiantes con aptitudes sobresalientes
[ 
   *
 * 
 


 
 *  
7  

@ Y -@*w
O 
    *'  O 7

  7F

@
=
Z*  ] * 
 

 *
  
@

5q
tutores, por lo general, ayudan a los educandos con aptitudes sobresalientes,
así como al resto del grupo, a alcanzar una o más de las siguientes metas:

Π- 

 
] 
5
Π @ 4
7F
F   7

O

  
*
 4*
5
Π< 

w
O 
   

Π
O
;
  -  F
   ?5

Por otra parte, según Siegle (2010), los grupos de estudiantes con aptitudes
O 
   [ 
 Z*  *   O 
    *  4
7
 7
éste son tres: los altamente sobresalientes, los estudiantes en desventaja y los
manual moderno
 
*=
'  *  5

Z*   4
*   7 

?7
 *
5q

7  O 
 
   
 Z* @

7F
F   *] 
 *

asesoría sobre carreras y universidades y, posiblemente, oportunidades de em
  @ 
O 
5qZ*   4
*   7 

?7
 *

  O 
   -  
  
 =
;  4 
@/
 '   @*

=

* 
7O  †
*Z*…5
 * O     
     Z*   
*7 

 
* 
   - 
 

*w
O 
 5 
ner un tutor a edad temprana ayuda a los jóvenes a reconocer y apreciar su

  @*

5 *
    7
 
   O 

*  7F  

-  
   *  4
7
   * 5 q
    ]*
 
  

 
Z*    *]
7 
 O 
 
* 
  
colaboración, de la asistencia en la transición de la adolescencia a la adultez,
© Editorial El

de las guías para seleccionar carrera y universidad, y de las oportunidades de


elegir según sus intereses.
120
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

`   4
  

@
/ 
 HK%I/ 
Z*  * 
  @  7

4 
@
   4 *


@ 
*
*7 5q *
 Z* 7
 *

'  * * 
mejor asistencia a la escuela, mayores posibilidades de asistir a la universidad y
una mejor actitud hacia la escuela. Suelen avanzar más en sus estudios y tener
más logros como adultos. Los programas para tutores, según Torrance, incre
7 


* 
=

*  
5_ 7F/7* @ 
  
O


7

  

 

 ]**/ *
  * 7 ; w

bilidades de organización y aprovechamiento del tiempo.
 
O* /  

   -/


= 
*
 
*7
nos con aptitudes sobresalientes pueden servirse de un tutor o un programa de
este tipo:

a) Los estudiantes con aptitudes sobresalientes necesitan obtener conoci


7 
@
=
 
 =
;   *@  7   
 - 
'  
 *'  O 7
5  @   





 -
periencia con un tutor.
b) Los educandos talentosos y con aptitudes sobresalientes aprenden más en
]* 

* 77F
 
/ *
 Z*   
*
7F
F
 
 *
 
7O   

5  
 @ 4
O 
7 
;
   
'   
]    
 

*
  - 
con alto conocimiento en ciencia, arte, deporte, etc.
c) Un tutor también es necesario cuando los estudiantes con aptitudes sobre

  [
       ]   
  *
7
 /Z*   F  

   
 @ 4
/
O 

 Z*  *  
* 4
7
  Z* 7 **

 -
**
 
 *
5
d) Los profesores, los especialistas y los padres de familia suelen carecer del
conocimiento especializado para desarrollar los talentos de los estudian
   
*  O 
    
7 
      
7    @  
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*7  77    
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 - 
 
   * 
7O  7@
 Z* @
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F   *
cular del aula.

Sería bueno ahora ofrecer sugerencias para desarrollar un programa de tuto


 5 7 
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* 7? 

' Z* ]
 
F  

 4
7
 *   
7  

*
  7

*
' 
apoyar el programa en la escuela y la comunidad. El comité debe incluir un coor
dinador del programa, profesores, la USAER, algún padre de familia, estudian
tes y miembros de la comunidad. Las metas del comité son: comprender las
necesidades de los estudiantes, revisar los recursos de la escuela y desarrollar
121
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

el programa de tutores integrando su propósito con los recursos de la escuela


y la comunidad.
El programa de tutores suele cubrir uno o más de los siguientes objetivos:

ΠDesarrollo de intereses y conocimientos


Π @ 4
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] 

ΠDesarrollo afectivo

  
       7 7 
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esas áreas. El desarrollo afectivo consiste en proveer al estudiante un modelo
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7*  4
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 * Z* *7 * *
7O
'   
propósitos mencionados. Los estudiantes con aptitudes sobresalientes pueden
tener una mayor necesidad de participar en ellos, y un entendimiento claro de
cada uno de los puntos es esencial (Siegle, 2010).

Tutorías académicas

Las tutorías académicas para estudiantes con aptitudes sobresalientes y/o talen
   7*]   

*




 *
 
con problemas de aprendizaje. Los alumnos con aptitudes sobresalientes nece
sitan contenidos más elevados y profundos en los programas curriculares. El tu
manual moderno
 
*=
'  *  5

tor es necesario cuando los talentos e intereses de estos estudiantes son tan

@
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  @ 4       *  ]  
 *
 Z* 
 
 ] 
 
*
     *  
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ponibles. El tutor también es necesario cuando los intereses del estudiante van
7

F  Z*    *7
  F* 
 - 
5q
*
ría académica en el programa de tutores puede incluir la introducción de temas y

]* =
'     
*
 
7F;@ /
 @ Z*  * 
abarcarse en ningún grado escolar.
La tutoría académica también puede incluir oportunidades para los alumnos
con aptitudes sobresalientes de investigar problemas del mundo real como si
fueran profesionistas en asignaturas de prácticas. Con la tutoría académica el tutor
estimula los intereses cognitivos y afectivos del alumno, establece el ritmo de

 =
; / - 
  -    7 O
F   
]

© Editorial El

lezas académicas e intereses del alumno. Los tutores deben poseer conocimien

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*
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7  - @  -  
 
 F
 
 Z* 
122
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

imparte la tutoría. En el caso de los estudiantes con aptitudes sobresalientes


  * 

/ * O   4

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Z* 
 - 
 
 
*7     Z*   
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 7F - 
*  
ser más profunda.
La tutoría de trabajo de sombra, donde el tutor se convierte en la sombra del

*7 / 

=/7 
Z* 



 
 '  


rrera a estudiar abarca un periodo más largo. Durante la primera, el educando
puede pasar desde unos días hasta un par de semanas en el lugar de trabajo
 *
  O *] ' 5*   @ *

 - 
'  
carreras cuando pasa un tiempo más largo y tiene una participación más pro
funda con el tutor. Esto puede darse en las horas regulares de trabajo o durante
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5_ 4*
@  /  *
 *   Ow 
 
 - 
riencia.
Muchos estudiantes con aptitudes sobresalientes pueden, gracias a la nueva
4
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7*  

7O?  O* 



 
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Z* 4 
ralmente tienen una amplia variedad de habilidades e intereses. El horario y el
transporte suelen ser los obstáculos más frecuentes para poder llevar a cabo
esta opción Siegle (2010).
También los tutores pueden enseñar a sus educandos las habilidades para el

O
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* 


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Z* 
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participará en grados superiores de educación. En esta opción, los educandos
aprenden habilidades como preparar currículos, administrar el tiempo y resolver
 Y  
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  7F*
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 -  
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la idea de la tutoría.

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7
 O 
 

 76 

4Z*  
hace después de graduarse. La mayoría de los programas universitarios ofrece a
sus estudiantes becas de intercambio con otras universidades o de ampliación
de conocimientos. También los estudiantes con aptitudes sobresalientes de pre
paratoria pueden participar en programas de becarios durante el verano. Estas
* 
  

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   *  O    ?5 < O
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cimiento, los educandos con aptitudes sobresalientes pueden estar listos para
4
7

 Z*    *7
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7
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    *5 `  4
7
 *   4
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123
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA




4*  *
     
  - 
 
O

 *  
4
más amplio de características de los estudiantes. Puede incluir estudiantes de
*

4 
'  -   
  

 *
5  67  
*7 
involucrados depende de las necesidades generales y los recursos de la escuela
(Siegle, 2010).
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 Z*    * 
   Z* 7  
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Z*  *
 *    
 
  w

 *

7  
] w/7 
Z* *
 *

con oportunidades limitadas puede necesitar involucrar más estudiantes en el
programa de tutores. Sin embargo, un programa de tutores no debe ser una so
lución fácil o menos costosa para satisfacer las necesidades de los educandos
O 
  5    *
       F      O 


   4
7
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 Z*  *  
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 77


lograr su trabajo escolar y tienen más probabilidades de asistir a la universidad
Z*   *
 Z* ' @  
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Z* 
 7
  67   *
   4
7
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 -  
*

  *

Z*  *
 Z*  F 
manual moderno
 
*=
'  *  5

involucrados. Las interacciones pueden ir de ayuda en proyectos de largo plazo


a simples entrevistas de retroalimentación entre el tutor y el estudiante acerca
de las tareas y su trabajo en la escuela.
Además de la capacidad de satisfacer las necesidades del estudiante, los re
cursos de la escuela también deben ser evaluados. Esto implica revisar las com
petencias del personal, el apoyo administrativo, la disponibilidad de espacio y los
 *  '7Z* *   
 
4
7
5*   Z*   
cesite contratar a personal nuevo para manejar el programa o para impartir cur
sos. En este caso, lo más importante es el coordinador del programa y un asisten
 5  
  Z*  * 
 F O /   
F ] 


su capacitación. Si el programa se lleva a cabo en la escuela, se necesitará un es
pacio y posiblemente material adicional para los encuentros. Si se hace fuera de
la escuela, de todos modos se necesitará un espacio dentro para los trabajos
© Editorial El

de programación y apoyo administrativo. Algunos programas ofrecen a los tuto


res una remuneración económica por lo menos para el material y el transporte.
L


Z* 4
7
  Z*  *  @ * 
  
 
124
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

fondos para la promoción, entrenamiento, operaciones ordinarias y un progra


7
  @
*
' 5   @   Z* 
  

 *
' 6O 

(SEP) destine recursos para proyectos relacionados con dichos alumnos.
 ]7
 O; @ 4
7
 * *  @

5 ]7

to más común es el de un compromiso persona a persona. Recientemente, uno
de los más conocidos es el de un tutor virtual. Los estudiantes involucrados
en este formato suelen desarrollar los proyectos de clase utilizando el e-mail o el
internet. Este método suele incluir tres componentes: el estudiante, el tutor y
7
5
7

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Z*  7 
 * 
*
* 7 7    
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7* 
' * 
 

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del e-mail o mediante un foro en línea para asegurar la seguridad y privacidad.
Estas comunicaciones pueden ser monitoreadas para salvaguardar al alumno y
limitar los alcances del tutor y la organización patrocinadora. Algunas de las ven
tajas son:

Π^ 

 7  ] 
  *
  *
 

Z* 
resulta impráctica en un sistema tradicional cara a cara.
Œ Permitir comunicación semanal conveniente y consistente entre el tutor y
el alumno sin necesidad de transportación.
Œ Crear un archivo de toda la comunicación para propósitos de evaluación.
Π 7
 O 7
 w
/
Z* * e-mail puede mandarse a cual
Z* w
 *
Z*  *4
5
ΠOfrecer la oportunidad a estudiantes de participar en proyectos de largo
plazo junto con su tutor.

  *


    @* @ 
@
7F7
 

 
*
 Z* @  *
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*
 O
; *5 O  7
 

un programa nacional. Los profesores o los coordinadores de programas con
estudiantes con aptitudes sobresalientes pueden contactar al joven con un tu
tor por medio de un e-mail5 
7   7F @    
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 7* 
 Z*  ?  * 

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* Z* 
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jan con grupos de estudiantes. La tutoría individual construye relaciones mucho
7F  w
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Z*  4*
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Z* 
@    

los tutores muy ocupados.
Sería bueno ahora comentar cómo se debe seleccionar a un tutor. Primero
 7 Z*    
 Z*     *
   
*  O 

125
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

lientes necesitan un tutor, ni muchos de ellos son candidatos a este programa.


Los estudiantes altamente motivados y con intereses concretos son los mejores
candidatos para este tipo de trabajo.
Estos estudiantes con aptitudes sobresalientes usualmente ya tienen hábitos
independientes de trabajo, alta comprensión de las asignaturas y un deseo de
participar en un programa de tutores. Ellos se manejan de acuerdo con sus me
tas y pueden comprender un propósito claro para su tutoría.
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4*
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Z*   F*O  ** / 7@  7F7 F
el programa académico normal, de trabajar de manera individual, de producir un
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 *
 
  
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riedad de recursos disponibles en la escuela antes de preguntar a otros por un
compromiso como tutores.
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5q
estudiantes con un interés pasajero en los temas o con una vaga curiosidad no
  O*  

5 `
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  Z*   *
 
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durante un periodo. Un auténtico programa de tutores para estudiantes sobre

   O   *
 
  7* 



7@
   
reses de los estudiantes. También debe incluir oportunidades para incrementar
manual moderno
 
*=
'  *  5

 7  -


 
  *
 5@F Z*  
*7
nos con aptitudes sobresalientes se pregunten a sí mismos, antes de entrar en
*

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Œ ^'7* 
*

7* 
4
 7 ‰

Los alumnos con aptitudes sobresalientes también pueden proveer infor


mación valiosa sobre ellos mismos cuando aplican para el programa. La aplica
© Editorial El

'   O    *  ]7


'  O  *     / 
  - 
@
 
cuanto al programa. Antes de aceptar a un estudiante, el comité de selección
debe revisar sus logros académicos y el récord en la participación escolar en su
126
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

portafolio de talentos. Esta información puede obtenerse de los archivos de la


escuela, así como de profesores, tanto el actual como anteriores. La asistencia a

 *
/ 4


?7/


'  
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  -
**

res, la responsabilidad personal y las actitudes hacia la escuela deben revisarse.

7O?  *   * 

*
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Z* *  @ 
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*7  
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  Z*   F
accesible en otros sitios.

*  
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7
Z* /

7
 * 4
7
 * /

to el alumno como el tutor deben crecer y contribuir al crecimiento del otro. Los
*  O    4* 
 *
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O 
  

al pendiente para controlar sus deseos de apoyar al otro sin caer en posiciones
paternalistas o en competencias, y tolerar la frustración. Se les aconseja no ser
F

 7
 


/ 
 
=
*   *
pia habilidad para compartir con otros. Los tutores deben tener habilidad para
 

@
7  
 @ 7F @
5_ 7F  / O  O* 
nos para motivar.
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 '  Z*  4 *
 
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 *
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5q* Z*   
 
* O 
  *  
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  7F]F 7  Z* w
@@7*w  Z*  F @@ 
sus educandos. Un buen tutor debe ser un guía para el alumno con aptitudes
sobresalientes y no un sabio con lentes subido en el escenario. Los tutores de
ben respetar a sus alumnos en el derecho de tomar decisiones y estar abiertos

]   
*  @
5 / O  Y -O ]  * 
*    @
  *@ 7F Z*   


  
7 
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Z*   @
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 7F 4*
 
O
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*7 
 
 * O 
   *      
=
Z* 
7

ble con el estilo de aprendizaje de sus alumnos. Deben compartir la emoción y
alegría de aprender y ser muy optimistas sobre el futuro de ellos. En otras pala
O
/* 
O
;7   
 
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      *  


 *G* * O     
w
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*

relación de crecimiento personal.
Los tutores potenciales están por todos lados. Los adultos mayores son una
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  7 
 


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*
 

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     @*G  ; 7 / 7*w ]   w
 
O
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]  *  ]   -  
 7* 

4
7
 
tutores. Los tutores se pueden encontrar en:

ΠProfesores y estudiantes universitarios


ΠEscuelas o colegios de todos los grados
127
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

ΠOrganizaciones comunitarias y grupo de servicio


Π *  @ 4
'
Π ** *
H 
 / 
/76
/  I
ΠAgencias de gobierno
Œ Los medios (televisión, radio, prensa, agencias de publicidad, entre otros)
ΠNegocios locales
ΠBibliotecas
ΠOrganizaciones deportivas
ΠOrganizaciones ambientales y de aventuras
Π]  
H7?/
O4
/ 4  /  
/
Z* /

tas, entre otros)
Œ Centros de atención al adulto mayor.

4*  

 *  Z* @ 
*   ]7
' 
curricular para evaluar su potencial para esta labor. Debe incluir:

Π 
7  -  
   


   7
 Z*  
ofrezcan como tutores
Π-  
7* 
Π-  

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 4  ;@
Π3
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Z*  4*



  4
7

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Z* * 

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personalidad del tutor.

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 Y -

 
 '7
 4*
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7

de tutores. El primer elemento a considerar es la seguridad. La seguridad y bien
manual moderno
 
*=
'  *  5


   *
   7F7
  *
Z* 4
7
 * 5
Muchas escuelas revisan los antecedentes penales de los tutores voluntarios.
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7
 Z*  Z*  
 
7
 
*w;*
  
 7Z* 

  *5{ 7  
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*]7
H$""8I 
 
Z*  *  O   7 K%
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*7 /

se evitaría la competencia entre el tutor y el alumno, y aseguraría la estabilidad
profesional de los tutores. La diferencia de edad también ayuda al tutor a guiar
  
  @
 
 -  
5 4*   7   estilo de ense-
ñanza. El estilo de enseñanza del tutor debe ser compatible con el estilo de

 =
;  
*7 /   * 


  **
Z*  Z*  

modalidades de aprendizaje. También es valioso considerar el entrenamiento.
 O 

 *
 -  
 

/ *
 *  w
 
por separado o de manera conjunta, y debe incluir una visión general del progra
© Editorial El

7
/Z*?   
  /Z*?  
  4
7
*
 - 
'  
*  w56 7/* 
*7  O  
* 
  -
presar sus preferencias, de entender cómo se lleva a cabo la asignación de tutores
128
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

 
* 
 Z*   
7O  * 
*7 
7 

'   
]
 *
Z* 
='  *? *  ]* =4 
@5
Una sesión de entrenamiento para un tutor suele durar alrededor de dos ho
ras Siegle (2010). En este tiempo se tratan los siguientes temas:

a) Pasos formales del proceso de tutoría


b) Cómo asistir a los alumnos para desarrollar metas y planear actividades
c) L
O 
 
@ 

 4
7
H *w

@
/ * 
=
/
maneras para motivar, abrir las puertas de la comunicación, administración
de riesgos, ofrecer retroalimentación correctiva, mostrar iniciativa, mane
jar la relación, organizar el horario de los encuentros y asesoría)
d) Cómo conducir una evaluación básica del progreso y la relación
e) Z*? Z*?] * 
 O w
O 7* 
'  
 *

con los padres del alumno.
f) Retos inesperados y soluciones
g) Comportamiento apropiado e inapropiado
h) ^  


i) Diversidad y sentido cultural

Es importante retomar ahora la evaluación del tutor o del programa de tuto


res, la cual se compone de dos procesos esenciales: satisfacción personal con el
programa y efectividad de las operaciones realizadas. La evaluación puede ser

7 7 4* 
 
 *
 
*O * -  
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7
O? *     *
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7FZ*   *
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  4* 
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para la evaluación:

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7
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*7  * - 
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‰< Z*?
forma no lo ha hecho?
2) ~*?O 7
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   4
7
‰~*?
 



bajar sobre ellos?
3) ~*?w
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4) ~*? w*O 
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 Z*  w

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5) ^'7
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6) ^'77

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9) ~*?7F 4*

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Z*  @ *

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7
 *  
Z*  *
*



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 4* 
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de empezar el programa (Siegle, 2001):
129
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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Œ ~*? *   
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 ;

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Œ <'  *F  F 
  ‰^7 F


' ‰
Œ  Z*? F
 
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Œ ^*F 
7* 
'    
    
  ]
7 
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tor y la escuela?
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Enriquecimiento extracurricular

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     *
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   @     *
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 * 4
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  Z*    4
7
    Z* 
pueden responder a las necesidades e intereses de los alumnos con aptitudes
sobresalientes. También implica la organización de visitas a museos, fábricas, zo


Z*  '4
/ 5/
7  4*7     @ 4
' 
Z* 
   *
  
* O 
  ]* 
   
5

Cuadro 3-6. Z* 7  -


**

manual moderno
 
*=
'  *  5

Principales caracteristicas

Π7* @ 


'  
 *   *
@/ ]/   '4/
cial, cultural y deportivo en la atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Π7* @ 

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'  * 
O
;  ;* /

O
@  
 *

y otras instituciones.
Π 7 
 
*7  
* O 
  
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7   
*
 *  -    7
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*
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 *
 
*7   
* O 
   
7    - 
 
 Z*  
 


           
  4
7
  
Estudio.
Π7* @ 
@ *
'   
 
 *
 @  *
'   
/ 
© Editorial El

programas y proyectos de la Secretaría de Educación Pública.


Π7* @ 
@ *
'  - 
  
  *  Z* * 

7* 

   *O

 *
/
7  -  
 @  

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privados.
130
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Ámbitos de actuación e implicaciones educativas

Dentro de la escuela:
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     -
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  5
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 7
  
 * Z* O  

 
*7 
con aptitudes sobresalientes.
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 -
**
IZ* 
  
alumno fuera de la escuela.
Fuera de la escuela:
Π
O
'          
 -
**
  
*7     
 
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Œ Determinación del programa, proyecto y actividad a realizar con el alumno.
Π3 4
  *  
@
 /O @
 
@
 Z* 
  
*7 5

Estrategias para su implementación

Dentro de la escuela:
Π7   
4*
 
 4
 7  '4
  
  

 Z* 
  *    
-
**

    


*7  necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes.
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'  

@
 Z* 
  
*7  
* O 
   

Programas de Estudio.
Π ]
'  

' Z*  -      
  -
**
 
alumno con propósitos y contenidos de una asignatura o contenido específico del grado

  Z*   *  5
Fuera de la escuela:
Œ Participación y asesoramiento de tutores en la realización de proyectos de apoyo de tipo
-
**



*7    
  *
@
  



 
* 
sobresalientes.
Œ Realización de actividades en casa por parte del alumno con las orientaciones del tutor.

CONSIDERACIONES PARA ABORDAR ESTAS ESTRATEGIAS


DE INTERVENCIÓN

7
 * 

ƒ O HK$I

 /7  w H$""#I/
podemos sugerir a los educadores lo siguiente:

1) Deben familiarizarse con las características de estos estudiantes y ver más


allá de la aptitud sobresaliente intelectual.
2)  7  
Y -O 
  7  7
  7 O 5
3) ^ 
   *7 
  5
4) Apasionarles con diferentes alternativas de trabajo.
131
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

5) <
 

* 
 

Z* ; *
7 
 @
6 
su propio trabajo.
6)  7  
    Z*  
 Z* 
7  
O 5
7) +
] 
    7    7 Z* 
7
5
8) w
    
O
;

7 7  Z*  F  


neación de la clase.
9) Proveerles de actividades alternativas estimulantes si dominan los traba
jos o actividades de la clase.
10) En un aula inclusiva, el maestro de educación regular debe estar motivado
y capacitado de manera correcta y atender las necesidades educativas de
los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
11) Descubrir cuáles son sus intereses y enfocar su trabajo alrededor de ellos.
12) 4 

 O 
 Z*  O 7 


 
* 

5



 /
‡ HKI

4*   
 
  *
 
Z*   
 
 
 4
   @ ' 

  *
 
*
des sobresalientes:

a) Considerar el tipo de recursos de los que se podrá disponer5qZ* 



-  

  Z* 
*7 
  /
 *

 *  *
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 77] 



4* 5L

 * 7  O  

   7

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G      /
w
Z* **

5
b) Dar oportunidad y tiempo para desarrollar cada una de las opciones que
se tratan de implantar. Si se ensaya un centro de aprendizaje y los alumnos
 O 7


4*
@
 / @  @
*  
manual moderno
 
*=
'  *  5

7   7?/  w


Z*  
   w
 5   
sitan tiempo para aprender a tomar decisiones nuevas y desarrollar ciertas
habilidades.
c) Revisar el comportamiento en las clases regulares puede ayudar a saber
si se va por buen camino. Lo pertinente es preguntarse por las acciones
habituales para atender la variedad de ritmos e intereses de los educan
H@ 
-I5
d) Si se decide realizar adecuaciones curriculares, hay que tener claro que no
hay una sola manera de efectuarlo. Quizá haya direcciones y estrategias
Z*  7 ;  * 
5
e) Innovar y pensar con libertad. Anticipe resultados, fórmese en la medida
Z* * 
/     

*
 @ 

5_
nadar se aprende nadando.
© Editorial El

f) Comenzar a un ritmo confortable. Un proceso así puede empezar en un


F
 * 4* 
*7 
@
=
 74 @5


un conjunto de acciones para un periodo de dos o tres años.
132
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

g) < \ ] ^ ^  K   



 
_
rrículo que podría hacer en cada caso5` 774
7
*   @F
lido en más de un área y dimensión del currículo.
h) Pensar acerca del estilo de enseñanza que le gustaría desarrollar y en qué

   
  
. Comenzar la innovación creativa en los aspec
  Z*   7F - 5

q  HK"I *7 *
   
* Z*  O 7
*  *



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@   
 Y -O / *

  @
G    
midado por sus estudiantes con aptitudes sobresalientes al realizarles pregun

Z*  * 
  
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Z*  7
 
 * 

 Z* 
4*  *
 
  O 
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  O  Z*  
 

 
 
 7 *

* 7
  

7 *
 ]  7/ Z*    
]
 *7* 
] 
tivo. En este sentido, el educador necesita ser sensible a las necesidades emo
cionales del estudiante y ofrecerle un mayor apoyo para ayudarlo a alcanzar su
potencial.
6 7/   
Z*  7
  *
'  4*
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    @ OF* 

7 
Z* Z*=F ]  


O
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 Z* /

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retos potenciales son: una mayor preparación y tiempo de planeación para crear

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  Z*        7 
 *
   
* 
O 
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'   
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 4
 

  
*
  *
  
/ 7
'      *
@

4

para satisfacer de mejor manera las necesidades de un estudiante con aptitud
sobresaliente y enseñar en un aula académicamente diversa.

BIBLIOGRAFÍA

 
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133
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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7L 4w/+__  —
 5
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 /+5+5/q /|5—ƒ 
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7
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5 5/
5!"#I5 _  

 5
k
4 ?/5H$""I5*  44] 
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+


— 5
7O
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k* ]/ |5 5 HK!I5 >

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*
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4] 

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w  ™ ]
 
  
truction. Educational Leadership, Z(H$I/#5
manual moderno
 
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q =/35H$""%/ 7
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5 
4O ^

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+
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© Editorial El


‡ / 5 5 HKI5 1/


?-
' & % Massachusetts. Allyn and
Bacon.
Pendarvis et al5 HK"I5 The Abilities of Gifted Children, * @
 |  /   L
/
 5
134
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

? =/ <5/ « @


 =/ 5  34* =/ ^5 H$""I5 q
  
'    
 
 ]
mación profesional. Diseño y resultado de una estrategia. Revista complutense de
educación, 19HKI/KK$"5
~*  / |5/ _ =
/ 35  +* ?@
/ 5 H$""I5  7     @ 4
'  *
 
trategia para la formación de investigadores. Educ, educ, 11 HKI/8K#$5
3  /|5HK$I5ƒw  
* 
 
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3 =* / |5 5 HKI5 The enrichment triad model: A guide for developing defensible
programs for the gifted and talented.ƒ w  /^ ^
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  4 5
3 =* /|55H$""8I5^   ]4]  

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ment of social capital. En N. Colangelo & G. Davis (Eds.). Handbook of gifted edu-
cationH8
5 5/5%I5 w
7L 4w/+__  —
 5
3   /+5/w/|5— * w/_5HK#I53 @ x] 
w 
 
7 5 
M. Reynolds (Ed.). Early school admission for mentally advanced children (pp.
KI53  /&_^*  ]- 
^w  5
3O  /_5H$""8I5^ 
@ 
  4
w4w
O * 5 5^
4 
& G. Davis (Eds.). Handbook of gifted education H5$$$$I5 w
7L 4w/
MA: Allyn & Bacon.
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‡ /^5|5HKKI5 w7 

 
 _ @ @ x

x  5 k5<
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4 H5I/L
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 .
(2nd Ed.). H5KK8K$%I _  —
 5
H$""!I5* 
   @ ' _ '  *
@


*7 
*7
 

* O 
  5+?-5
Siegle, D. (2001). Overcoming bias in gifted and talented referrals. Gifted Education
^77* 
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 4 /<5H$"K"I5
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 Y*    @ 
  @ 
w  7

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k] 5& 58858/888!"5
  */5/k* /5q
/_5H$""I5_*  

 
O
; ;*  *
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#
, (3
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 /35q5/7 /q53w
/55H$""#I5 
, %
&


& 


-
€€5+?-+k
xL [  
7 

 5

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 /55HK!I5
w 4^
@ 
k] q
 / +5^5ƒ‡HI5
L
O‡]3 
w]
w 4H8
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5
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* 5 |5&

 

—^5q H5I5Content-based curriculum for
high-ability learners H5K$8I5ƒ
/ Q*]‡ 5
135
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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manual moderno
 
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'  *  5
© Editorial El
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Recursos y materiales para favorecer
la creatividad y el talento en la escuela

 
*   ]   7
 
 *Z* ]
@  


vidad y el talento en los salones de clase. Las personas interesadas, por ejemplo,
en la creatividad en preescolar encontrarán referencias actualizadas acerca de
las investigaciones sobre este tema o programas para estimular la creatividad
 *
 Z*   * 
    @  *
@5_77/ ]  
F w 
7 


  
  Z* 7     
=

aprendizaje de estudiantes con aptitudes sobresalientes, las cuales también
*  O 

  4*5
      

    F
 Z* =
   7
 
 F - 
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 +?- 
 /Z*   * 



  *
mano por diferentes vías: bibliotecas, hemerotecas, librerías, bases de datos, inter
manual moderno
 
*=
'  *  5

/ 5/Z* *  


*
 
 @


O
 
 4
   @ '   
sarias para el educando con aptitudes sobresalientes y servir de apoyo en su labor


]7 
 
    
'  
 5 *F
ticos van desde el pizarrón hasta las nuevas tecnologías propias de la era digital.
  
*    
 ]     * 7
 
 Z*  @7  7
presos, audiovisuales e informáticos. Entre los primeros, destacamos los libros
   -/  4
7
   Z* 7 / 
   *
  Z* 
los alumnos pueden utilizar si así lo cree conveniente el maestro. Junto a éstos
 
7  *
*@*
/   Z*  

  / *
F7*7
 /*   @ 7Z* 7*w  * 
*7 
aprenden multitud de cosas mediante la televisión y los medios audiovisuales.
_Z* 7 
7 cine formativo H@ 
-I5
 7
 
7 
  *Z*    *  * =

© Editorial El




7 
[ Z*     
@
 5

 4
 / ' 
se debe tener en cuenta los recursos, sino también los procedimientos.

137
138
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

_77/
 ]7
' Z*  O 
*  * =
 

@  

Π^7]*   
*
=
'  
 

     7
  *

ción inclusiva, inteligencia, creatividad, talento, metodologías de enseñan
za, etc.
Π^74*
 




 ' 
 
*7  
* O 

  
  /
*]
7 
5
Œ Como enlace entre los centros de educación y las instituciones nacionales
e internacionales de atención a la creatividad y el talento.
Œ Como recurso didáctico mediante el uso de diversos materiales de apoyo.

 
*  *   @

Z*    7  

O

;
 
4
@
 
 7
 
Z*  -   * 
 O 
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/
así como con las nuevas tecnologías y programas para fomentar los talentos
  * *
5
7O? 

Z* 4
 
 ]7
' Z*  
nen en sus centros escolares y crear su propio directorio de recursos, el cual
*    
 
 
 *'    @Z* ]  

nivel estatal y federal. La elaboración del directorio de recursos puede ser una
labor compartida con las direcciones de Educación Especial del país. Esto último
garantizaría una información más completa y una difusión más amplia de la in
]7
' 5  7Z* 7*w *
 Z* 
 
O
  ]**
cuenten con un directorio de recursos y materiales para el trabajo con estudian
tes con aptitudes sobresalientes, así como con el resto de la población escolar
H
4*
 7 
 

*
O
' 

    
-I5
6 7/  
7Z*   
* 
*  *F6 F




Z*
 
   

 
 
   7*  


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  5

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7*w
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 Z*    ;
   O 
  * @  * 




 * 

*7 O 
  
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O 
  Z* 
7/ 4*

 Z*   
6 7

   7 


tes de sus lectores y especialistas en el tema. Esperamos sus aportaciones en el
]**'-75
Para una mejor funcionalidad, el material está dividido en las siguientes sec
ciones:

1. Libros, artículos y tesis doctorales

En esta sección se encuentra una amplia variedad de bibliografía de los autores


7F  
 @ 

   

  7


 
 *

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  /
@
/  4 
/
* O 
  /
139
RECURSOS Y MATERIALES PARA FAVORECER LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO EN LA ESCUELA

5_O

   O F/  *
O 4

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 -
*
/
como los nuevos programas basados en competencias.

2. Revistas especializadas

Las revistas son una herramienta muy útil para mantenernos informados sobre
4   @ 4
 Z*  
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  F7O  *   ?5
  
 '   * 
  7O  
4*
 
 @



    

 7F   
 Z*  *O 

*  

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*7  
* O 
  
  5

3. Programas de enriquecimiento

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   Z* 7    7
 
 F Z*    

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  F
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   7
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 Z*    

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   -  
 
 =
; ]  

Z* 
    
7  



 /

* /         
 
dizaje de cada uno de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos
 5 

@
       


  7*
  


todos los estudiantes, presenten o no necesidades educativas especiales asocia

 
* O 
  /
 Z*   *7
7

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Z* 
'   ]
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  *
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Z* 
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manual moderno
 
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'  *  5

 
Z* 

   *


   7  *

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 Z*   Z* 7 7 


7 
  ]* =
   7  Z*   O   *
   
* 
sobresalientes, se puede llevar a cabo en tres ámbitos del trabajo educativo: en
  - 
/    -F*  7

 -
**
/   


*  @


=
'  
   


* 
  7
plementación en cada una de las escuelas.

4. Recursos informáticos

Esta categoría se divide en recursos educativos en internet y software. El inter


© Editorial El

net se ha convertido en un recurso de gran importancia debido a su amplio


contenido de información y a su estilo práctico.
140
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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RECURSOS Y MATERIALES PARA FAVORECER LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO EN LA ESCUELA

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6. Centros de atención a la creatividad y el talento

 

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para brindar apoyo a escuelas, familias y alumnos sobresalientes y/o con talen
  5
© Editorial El
142
CÓMO PROPICIAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

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RECURSOS Y MATERIALES PARA FAVORECER LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO EN LA ESCUELA

 
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