Allueva, P. (2011). Aprender a pensar y ensefiar a pensar. Proceso de resolucién de problemas. En J, M, Roman, M. A. Carbonero y J. D. Valdivieso (Comp.), Educacién, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural. Madrid: Asociacién de Psicologia y Educacién. APRENDER A PENSAR Y ENSENAR A PENSAR. PROCESO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS LEARNING TO THINK AND TEACHING TO THIN! PROCESS OF PROBLEM SOLVING Pedro Allueva Torres! Universidad de Zaragoza Instituto de Ciencias de ta Educacién - Universidad de Zaragoca C/ Pedro Cerbuna, 12 - 50009 Zaragoza (ESPANA) palluevat@unizar.es Resumen No ¢s tan importante el conocimiento que tenemos de las cosas y del mundo, como la forma en que utilizamos ese conocimiento. Saber pensar implica saber utilizar de forma adecuada los conocimientos, las aptitudes y habilidades del pensamiento, asi como, los recursos cognitivos que tiene la persona. Saber pensar implica utilizar adecuadamente tanto el pensamiento convergente como el pensamiento divergente, desde el control y regulacién del conocimiento metacognitivo. Aprendiendo a pensar, no s6lo somos capaces de resolver problemas més complejos, sino que también desarrollamos habilidades del pensamiento. Presentamos un proceso de pensamiento para la resolucién de problemas, en el que se destaca el importante papel del conocimiento metacognitivo en la regulacién y control del pensamiento convergente y divergente. Aprender a pensar y enseflar a pensar, debe ser un objetivo prioritario del profesorado y demas profesionales relacionados con el ambito educativo. Palabras clave: Aprender a pensar, ensefiar a pensar y proceso en la resolucién de problemas. Abstract ‘The knowledge we have of things and the world is not as important as the way we use that knowledge. Being able to think implies being able to use appropriately knowledge, aptitudes and thinking skills, as well as the cognitive resources of every person. Being able to think implies being able to use appropriately convergent thinking as well as divergent thinking, under the control and4564 / Educacién, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural regulation of the metacognitive knowledge. Learning to think, we are not only able to solve more complex problems, but we also develop thinking skills. We present a thinking process for problem solving. We underline the important role of metacognitive knowledge for the regulation and control of the convergent and divergent thinking. Learning to think and teaching to think should be a priority objective of teachers and other professionals related to the educational field. Keywords: Learning to think, teaching to think and process in problem solving. “Deberiamos ensefar a os estudiantes cémo pensar; en lugar de ello, enseRamos principalmente lo que pensar” (Lochhead, 1979) “We should teach students how to think Instead ofthat, we specially teach what to think” (Lochhead, 1979) INTRODUCCION “Pensar, ni consuela ni hace feliz. Pensar se arrastra linguidamente como una perversién: pensar se repite con aplicacién sobre un teatro; pensar se echa de golpe fuera del cubilete de los dados. Y cuando el azar, el teatro y la perversion entran en resonancia, cuando el azar quiere que entre los tres haya esa resonancia, entonces el pensamiento es un trance; y entonces vale la pena pensar”... “Pensar, nos diria Deleuze, consiste en Ilevar al hablar y al ver hasta su propio limite, hasta ese Iimite que, separdndolos, los relaciona. Pensar es lanzar los dados; introducir un poco de azar, del Afuera. Pensar es buscar ese afuera en el propio adentro, como lo impensado que esta incrustado en el pensamiento...” (Miguel Morey, cita a Foucalt en la introduccién de Deleuze, 1987, p. 19). El pensamiento lo utilizamos constantemente, aunque no siempre conscientemente, La vida es pensamiento, y gran parte de ella la empleamos en resolver problemas. Problemas relacionados con cuestiones cotidianas, personales o profesionales. Desde problemas triviales hasta los problemas més importantes y trascendentes que nos planteamos durante nuestra vida. Cuestiones como ,qué hago esta tarde?, ,qué carrera estudiaré?, zdénde puedo buscar trabajo?, {quiero mantener una relacin estable?, ,c6mo puedo desarrollar un proyecto planteado en la empresa?, ,cémo puedo afrontar una grave enfermedad?, ... Para dar las respuestas adecuadas a los diferentes problemas que se nos plantean desde fuera y desde nosotros mismos es necesario saber pensar.Psicologia de la educacin / 4565 “Enseflar ala gente cémo pensar se ha considerado un objetivo educativo importante.” (Garnham y Oakhill, 1996, p. 310). A pesar de la importancia que tiene saber pensar no siempre se tiene fen cuenta en el Ambito educativo. Es una competencia transversal que deberia potenciarse en todos los niveles educativos. Los estudiantes utilizan fundamentalmente habilidades del pensamiento convergente. Esto es debido a que el profesorado en general ni fomenta, ni exige otro tipo de pensamiento para la realizacién de actividades y tareas de aprendizaje y evaluacién. Hay profesorado que incide también en que el aprendizaje sea reflexivo, lo que fomenta el conocimiento metacognitivo en los estudiantes. Y, en menor medida, parte del profesorado procura fomentar también el pensamiento divergente. Debemos tener en cuenta que “La forma de trabajar del alumnado ante una materia depende fundamentalmente del planteamiento general de la asignatura, de la metodologia especifica utilizada durante el curso y muy especialmente del método de evaluacion.” (Allueva, Herrero y Franco, 2010, p. 238). El problema que planteamos es que “en los diferentes niveles educativos se realizan actividades de aprendizaje y evatuacién relacionadas fundamentalmente con el pensamiento convergente, sin potenciarse suficientemente las habilidades del pensamiento divergente y las habilidades metacognitivas La psicologia del pensamiento estudia, fundamentalmente, cémo pensamos las personas, es decir, qué procesos mentales seguimos a la hora de pensar. “La psicologia del pensamiento es una de las materias mas autorreferidas que uno pueda encontrar. La labor de quien la estudia es aplicar su capacidad de pensamiento para analizar el propio proceso de pensamiento.” (Femnindez Berrocal y Santamaria, 2008, p. 11). El planteamiento que hacemos se centra en “cémo pensar, para pensar mejor”, para resolver problemas-situaciones cotidianas y problemas- situaciones complejas. Como utilizar el conocimiento que tenemos del mundo y de nosotros mismos. Como utilizar las aptitudes, destrezas y habilidades de pensamiento para conseguir un mayor rendimiento de las mismas, en definitiva “aprender a pensar” “Hay quien considera la capacidad de pensamiento como una compleja habilidad o conjunto de habilidades. Partiendo de esa opinién, es natural considerar el pensamiento como algo que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprender” (Nickerson, Perkins y Smith, 1998, p. 64). De acuerdo con estos autores estimamos que se puede aprender a pensar y, por tanto, también se puede ensefiar a pensar. De forma breve, daremos respuesta a tres cuestiones previas que debemos plantearnos antes de afrontar la solucién al problema planteado. La primera cuestion es ,qué es el pensamiento No tenemos una respuesta iinica sino diferentes propuestas de distintos autores entre las que destacamos las siguientes:4566 / kducacién, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural Luria (1984), entiende el “pensamiento como un acto dinémico integral” (p. 323), la palabra es el instrumento fundamental del pensamiento, asf lega a describir la estructura psicolégica del pensamiento como un todo. Para Mayer (1986), es “Manipulacién de la informacién percibida, aprendida y recordada” (p. 22). Vega, de (1989), “El pensamiento es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. Ocurre siempre que nos enfrentamos a una situaci6n o tarea en la que nos sentimos inclinados a hallar una meta u objetivo, aunque existe incertidumbre sobre el modo de hacerlo. En estas situacionesrazonamos, resolvemos problemas, odemodomiés general pensamos. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo, con intervencién de los mecanismos de memoria, la atenci6n, las representaciones o los procesos de comprensién; pero no es reductible a éstos. Se trata de un proceso mental de alto nivel que se asienta en procesos mas basicos pero incluye elementos funcionales adicionales, como estrategias, reglas y heuristicos.” (p. 439). Para Mayor, Suengas y Gonzalez (1995) en el proceso del aprendizaje intervienen muchos procesos, como la memoria, la asociacién, el razonamiento, etc., producto de lo cual es lo que se denomina como conocimiento y a su manipulacién se le conoce como pensamiento. Segiin Sternberg en la teoria del razonamiento tripartito “el razonamiento esté compuesto por tres tipos fundamentales: el analitico, el creativo y el practico.” (Stemberg y Spear-Swerling, 2000, p. 7). Nuestra propuesta, Allueva (2007), es que “Pensar implica manejar un conjunto de destrezas 0 habilidades cognitivas para gestionar los conocimientos en funcién de las aptitudes e intereses de la persona” (p. 136), ... “El pensamiento es vertical, analitico, légico, ... “convergente”, es imaginativo, lateral, creativo, ... “divergente”, es conocimiento, reflexién, regulacién, ... “metacognicién’”. Pensar integra todo tipo de pensamientos, aptitudes y habilidades desde un estilo de pensamiento personal.” (p. 147) Una segunda cuestion es {qué son las aptitudes, estilos y habilidades del pensamiento? Una clara diferenciacién entre estilo y aptitud del pensamiento nos la da Sternberg cuando dice “Un estilo es una manera de pensar. No es una aptitud, sino mas bien una forma preferida de emplear las aptitudes que uno posee. La distincién entre estilo y aptitud es fundamental. Aptitud se refiere a lo bien que alguien puede hacer algo. Estilo se refiere a cémo le gusta a alguien hacer algo.” (Sternberg, 1999, p. 24). Por su parte “Las habilidades del pensamiento son habilidades cognitivas de! sujeto que le ayudan a utilizar sus recursos cognitivos de forma adecuada, logrando un mayor rendimiento.” (Allueva, 2007, p. 137). Por lo general, ef desarrollo de habilidades del pensamiento leva consigo un desarrollo de aptitudes del pensamiento.Psicologia de la educacién / 4567 La tercera cuestiGn es {cdmo aprender y ensefiar a pensar? Debemos saber cémo pensar en diferentes momentosy situaciones. Los procesos de pensamiento pueden variar de unas personas a otras, asi como, de unas situaciones a otras. De acuerdo con Kaufman & Grigorenko (2009) hay personas que puede gustarles pensar de una determinada manera, pero no piensan asi, y también puede suceder lo contrario. Para Vygotski (1996) “El buen aprendizaje es s6lo aquel que precede al desarrollo.” (p. 38). Por tanto, no slo se debe ensefiar una materia determinada sino que en el proceso de ensefianza- aprendizaje se debe procurar el desarrollo de habilidades del pensamiento que favorezcan el aprendizaje de esa materia, Aprender a pensar favorece el desarrollo de habilidades del pensamiento ya que se aprende a saber cudndo pensar, en qué pensar (qué conocimientos utilizar) 'y cémo pensar (qué aptitudes, estrategias y habilidades aplicar). Asi, la persona consigue ser ‘més habil en su forma de pensar favoreciendo el desarrollo de habilidades del pensamiento. “El ideal de la Educacién es que cada persona desarrolle su potencial individual alcanzando una buena cualificacién.” (Allueva, 2011, p. 1). Para aprender y ensefiar a pensar, tres elementos del pensamiento tienen especial importancia: la metacognicién, el pensamiento convergente y el pensamiento divergente. La metacognicién es un elemento esencial y central para aprender y ensefiar a pensar, asi como para la resolucién de problemas. Siguiendo a Flavell (1981), es necesario desarrollar las variables relacionadas con el conocimiento personal, el conocimiento de la tarea y el conocimiento de la cestrategia. Estamos de acuerdo con Mayor et al. (1995) en que “Muchas de las caracteristicas que definen el pensamiento apuntan a que éste es intrinsecamente reflexivo y autocontrolado: la insistencia en que el sujeto participa activamente, la existencia de un circuito de larga duracién, al estar dirigido a una meta, objetivo o solucién, la elaboracién de hipétesis y planes, la contrastacién, etc.” (p. 47). Los buenos educadores no sélo utilizan adecuadamente el conocimiento metacognitivo, sino que ademas procuran estimularlo y potenciarlo en los estudiantes. Asi mismo, estamos de acuerdo con Bain (2007) cuando en su obra sobre Lo que hacen los ‘mejores profesores universitarios nos dice “Esa capacidad de pensar metacognitivamente es la responsable de mucho de lo que hemos visto en la mejor docencia.” (p. 27). Si conocemos nuestras posibilidades y carencias cognitivas y entrenamos y utilizamos adecuadamente los recursos cognitivos, estaremos favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas. Para Medrano y Herrero (1998), las habilidades metacognitivas corresponden a la gestion de la actividad mental, poniéndolas en marcha para controlar y dirigir nuestro pensamiento y como consecuencia de ello nuestra conducta. “Se trata de conseguir que el sujeto sea capaz de utilizar adecuadamente o habilmente su conocimiento, de forma que lo utilice en la resolucién de tareas (fines cognitivos) y para la mejora de su propio conocimiento.” (Allueva, 2002, p. 76). El pensamiento convergente-légico-vertical y el pensamiento divergente-creativo-lateral son dos formas de utilizar la mente, De acuerdo con De Bono (1986) tanto el pensamiento légico ‘como el pensamiento lateral se complementan, ambos son un modo de usar la mente, mientras el primero es selectivo legando a la meta mediante una serie de fases, el segundo es creativo aumentando la eficacia del primero mediante el aporte de nuevas ideas.4568 / Educacién, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural SOLUCION ‘Cada dia, la mayoria de las personas, resuelven cuestiones-problemas que se les van planteando, sin embargo, otras cuestiones 0 problemas no son capaces de resolverlas a pesar de no ser excesivamente complicadas para ellas. La adecuada utilizacién de los conocimientos, aptitudes y habilidades del pensamiento podria ser suficiente para dar respuesta a esos problemas. La solucién es saber pensar, Saber pensar implica tener un alto conocimiento metacognitivo y desarrollar estrategias y habilidades metacognitivas que nos ayudarén a gestionar los ‘conocimientos, aptitudes y habilidades del pensamiento en funcién de nuestros intereses y capacidades. El proceso de resolucién de problemas que presentamos no pretende dar respuesta a cuestiones cuya respuesta puede ser aprendida previamente y puede ser resuelta de forma automatica, ‘como cuando, por ejemplo, le preguntamos a una persona cudnto son cuatro por cinco, cuando tuna respuesta 0 proceso de ejecucién puede estar previamente automatizada. No obstante, saber pensar también implica saber dar respuestas rapidas y vilidas a diferentes situaciones 0 problemas planteados. La propuesta que hacemos es un proceso de pensamiento, una forma de utilizar la mente ante situaciones que no somos capaces de resolver de esta forma répida y/o automitica, sino que requieren de un mayor esfuerzo y recursos cognitivos. Brown (1978) destaca la importancia que tiene saber cuando uno sabe, saber lo que uno sabe, saber lo que necesita saber y conocer la utilidad de las estrategias de intervencién para adqu dicho conocimiento. Es lo que se ha dado en llamar “momentos de Brown” Asi mismo, a la hora de utilizar el pensamiento debemos saber para qué ulilizamos el pensamiento, saber cémo utilizamos el pensamiento y saber cémo utilizar el pensamiento. Saber para qué utilizamos el pensamiento y cémo lo utilizamos, requiere de un conocimiento metacognitivo (metapensamiento) fundamental para saber pensar. La respuesta a la tercera cuestién planteada anteriormente cémo utilizar el pensamiento, es la propuesta que, siguiendo a Allueva (2007), hacemos a continuacién. Lo primero que debemos determinar es zc6mo se relaciona el pensamiento convergente (I6gico, vertical, analitico, deductivo, riguroso, selectivo, ...), el pensamiento divergente (creativo, lateral, sintético, inductivo, expansivo, libre, informal, y la metacognicién (conocimiento, planificacién, prediccién, regulacién, control, verificacién, ...)? La metacognicién esta directamente relacionada con la eficacia del pensamiento convergente y divergente, concretdndose en los tres apartados siguientes: a) Aprender a pensar. El punto de partida para aprender a pensar es el conocimiento del propio conocimiento, conocimiento de las aptitudes, estilo y habilidades del pensamiento, conocimiento de las carencias cognitivas, conocimiento de la forma de afrontar distintas situaciones personales, profesionales, interpersonales, etc., en definitiva, conocimiento de la forma de pensar y actuar.Psicologia de la educacién / 4569 b) Desarrollo de habilidades del pensamiento. La metacognicién complementa y completa el desarrollo de las habilidades del pensamiento convergente y divergente, sabiendo en qué somos més hébiles, cudles son nuestras debilidades y carencias cognitivas y qué hi desarrollar y/o mejorar para una mayor eficacia de las mismas. ©) Mayor eficacia del pensamiento convergente y divergente. Ademés de entrenar las habil propias del pensamiento convergente y divergente, la metacognicién contribuye en la eficacia de las mismas. Determina cuando actuar y como actuar, sabiendo qué estrategias y habilidades utilizar y conjugando las habilidades metacognitivas con las habilidades del pensamiento convergente y divergente, de tal forma, que se enriquecen mutuamente. Por tanto, el proceso seguido en la resolucién de problemas (Fig. 1.) es el siguiente: PROBLEMA PRESENTADO AL SUJETO i escent 4 Pensamiento Pensamiento Convergente Divergente { Evaluacién } Producto ¥ PRODUCTO MENTAL Fig. 1. Proceso en la resolucién de problemas. + Presentacién del problema al sujeto. Anélisis i enunciado. 2+ Reflexin metacognitiva, Andlisis de los datos y de los objetivos perseguidos. Comprobacién de la comprensin de los mismos (metacomprensién). Determinar si sabe, lo que sabe y lo que no sabe, lo que necesita saber y qué estrategias de intervencién seran las més adecuadas (momentos de Brown). A continuacién se debe planificar y predecir.4570 / kducacién, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural 3+ Puesta en marcha de habilidades del pensamiento convergente y/o divergente. Dependiendo del tipo de problema, puede ser mas conveniente utilizar habilidades del pensamiento convergente, divergent o ambos. El pensamiento convergente mas sclectivo y vertical buscar la solucién considerada mAs ldgica mediante la consecucién de una serie de fases. El pensamiento divergente mas abierto, lateral y creativo generaré un mayor nimero de soluciones, buscando distintas soluciones por distintos caminos, La regulacién y control de la informacién aportada y compartida por ambos contribuird a hacerlos mas efectivos, consiguiendo la mejor solucién al problema planteado. 4- Evaluacién del producto. Se evaliian, verifican Guicio metacognitivo) las distintas alternativas presentadas desde el pensamiento convergente y/o divergente. Si las soluciones aportadas no son consideradas adecuadas, la informacién se afiade a la reflexién metacognitiva anterior y se repite el proceso. Cuando una soluci6n se considera adecuada se da como resultado 0 producto mental. 5- Producto mental. Solucién o soluciones aportadas como vlidas por el sujeto. Depen: del tipo de problema, conllevaré la aplicacién y consiguiente toma de decisién sobre la viabitidad 6 no de la solucién. En caso negativo empezaria de nuevo el proceso completo con el aporte adicional de informacién que habré dado el proceso anterior. En caso afirmativo se da por terminado el proceso de resolucién del problema. La adecuada utilizacién de las habilidades metacognitivas, del pensamiento convergente y del pensamiento divergente dard como resultado un pensamiento més eficaz, utilizando todos los recursos cognitivos de la persona para la resolucién de problemas y consiguiendo ser més eficientes en la resolucién de los mismos. “Es mds importante saber pensar, que tener muchos conocimientos”. (Allueva, 2007, p. 147). CONCLUSIONES El proceso de resolucién de problemas presentado anteriormente, es una forma de utilizar el pensamiento que nos ayudaré a conocernos mejor, solucionar problemas més eficientemente y desarrollar habilidades, y posiblemente aptitudes, del pensamiento. Nos parece especialmente importante saber combinar adecuadamente cl conocimiento, habilidades y estrategias metacognitivas con las habilidades del pensamiento convergente y divergente. Para ensefiar y aprender a pensar debe estimularse el gusto por el pensamiento y el interés y motivacién por el desarrollo de sus habilidades.Psicologia de la educacion / 4571 REFERENCIAS Allueva, P. (2002). Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervencién. Zaragoza: Consejeria de Educacién y Ciencia. Diputacién General de Aragon. Allueva, P. (2007). Habilidades del pensamiento. En M. Liesa, P. Allueva y M. Puyuelo (Coords.), Educacién y acceso a la vida adulta de personas con discapacidad (pp. 133- 158). Barbastro, Huesca: Fundacién “Ramén J. Sender”. Allueva, P., Herrero, M. L. y Franco, J. A. (2010). Estilo de pensamiento del alumnado y profesorado universitario. Implicaciones educativas. REIFOP, 13 (4), 227-240. Allueva, P. (2011). 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