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ACOMPAÑAMIENTO MATERIALE DE LENGUAJE PARA EL DOCENTE GRADO 3 LENGUAJE ENTRE-TEXTOS

DOCENTE GRADO Tercero

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORA


Recupera información implícita en el contenido del texto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
Hacer uso de la lectura textual inferencial para FACTOR
recuperar información que no es explícita en un COMPRENSIÓN E Comprendo textos que tienen
texto ya sea escrito o de otro tipo, haciendo uso INTERPRETACIÓN diferentes formatos y finalidades.
de los libros de lenguaje de la colección Entre TEXTUAL
Textos del grado tercero. SUBPROCESO
- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, periódicos, etc.
- Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los
textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
FACTOR Identifico los principales
elementos y roles de la
ÉTICA DE LA comunicación para enriquecer
COMUNICACIÓN procesos comunicativos
auténticos.
SUBPROCESO
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de
quien produce y de quien interpreta un texto.
DBA
- Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el
contenido de una lectura a partir de la información
que le brinda el texto.
- Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo
informativo y narrativo (realizando la planeación
sugerida por el docente).

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE


El docente debe leer el documento teórico que acompaña esta STS de modo que tenga bases generales sobre
el tema referido a recuperación de información implícita. Además debe conocer las diferentes formas de
recuperación de información (inferencia que se pueden abordar con los estudiantes en este grado, así como
sus alcances.)

FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS


El docente presenta a los estudiantes una a Recurso 1. Imágenes
EXPLORACIÓN una las tres imágenes del Recurso 1. de exploración
5 MINUTOS
(Motivación) Imágenes de exploración (Grado 3), las cuales (Grado 3) Impreso
podrán ser impresas en tamaño carta y a en tamaño carta y a
1
color*. Al tiempo que el docente exhibe las color.
imágenes hace al grupo cada una de las
preguntas que las acompañan. La idea es Guía de estudiantes
indagar las razones por las que los dispuesta en las
estudiantes elijen una u otra opción de páginas 4, 5 y 6 de
respuesta, teniendo en cuenta los niveles este documento.
inferenciales y los elementos argumentativos
que tienen los estudiantes para elegir su
respuesta. En este momento los estudiantes
desarrollarán la guía del estudiante en sus
preguntas de exploración.

*Nota: Para este momento, en caso de que el


docente no pueda hacer impresiones de las
imágenes propuestas, se le sugiere recurrir a
recortes de revista u otro tipo de recurso que
estén a su alcance y que permitan alcanzar el
mismo objetivo.
Teniendo en cuenta que el desafío que
desarrollarán los estudiantes será el número
33, página 74 del libro del estudiante de
grado tercero semestre A. Del material de
Lenguaje -Entre textos-
El docente en este momento orientará el
tema de participación de los estudiantes Guía de estudiantes
hacia temas relativos a los animales, el dispuesta en las
ESTRUCTURACIÓN
5 MINUTOS ecosistema, la naturaleza en general. páginas 4, 5 y 6 de
(Aprendemos que…)
este documento.
El docente podrá hacer preguntas como:
. ¿Tienes animales en casa?
. ¿Esos animales son silvestres o domésticos?
. ¿Alguno de esos animales le provee
alimento a ti y a tu familia?
. ¿Crees que estos animales estarían mejor si
vivieran en otro lugar?
El docente solicita a los estudiantes que de Libro del estudiante
manera independiente desarrollen el desafío de grado tercero
TRABAJO
15 MINUTOS 33 (retos 1 y 2), página 74 del libro del semestre A. Del
INDEPENDIENTE
estudiante de grado tercero semestre A. Del material de Lenguaje
material de Lenguaje -Entre textos-. -Entre textos-
El docente solicita a los estudiantes que de Libro del estudiante
TRABAJO
15 MINUTOS manera cooperativa desarrollen el desafío 33 de grado tercero
COOPERATIVO
(retos 3 y 4), página 74 del libro del semestre A. Del
2
estudiante de grado tercero semestre A. Del material de Lenguaje
material de Lenguaje -Entre textos- -Entre textos-
Nota: De acuerdo con el número de
estudiantes que conformen los grupos de Anexo 6. Roles de
trabajo en los salones, se presenta tabla de trabajo cooperativo.
priorización de roles en los estudiantes, en el
Anexo 6, Roles de trabajo cooperativo.
En la medida en que va avanzando la clase, el
docente debe estar atento al desempeño de
sus estudiantes, de modo que pueda advertir
Rejilla de
TRANSFERENCIA en cada uno de los momentos de la clase
5 MINUTOS seguimiento a los
cómo van respondiendo los estudiantes.
aprendizajes
Consignar los avances u observaciones en la
rejilla de seguimiento a los aprendizajes
propuesta antes en este cuadro.
El maestro orienta la actividad que los
estudiantes desarrollarán al salir del
colegio, así: Cuando vayas a casa al salir del
colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un
observador del paisaje, identifica cómo se
manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el
vestido de las personas si hace calor o frío. Cuaderno del
REFUERZO 5 MINUTOS Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o
estudiante
bebe la gente, si hay prado de qué color está, si
la gente va más rápido porque va a llover o si va
despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están…
Vas a darte cuenta cómo están las personas
dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En
tu cuaderno escribirás tres preguntas luego de
tu observación.

3
GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE GRADO 3 ENTRE TEXTOS

Nombre: ______________________________________ Grado: Tercero .


Docente: ______________________________________ Fecha: _________________
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Aprenderás a identificar información que no es evidente en diferentes textos (escritos o gráficos)

EXPLORACIÓN
Motivación
Debes estar atento a las imágenes que muestre tu docente y participar de la selección de las
respuestas, aquí podrá escribir los argumento por los que escogiste tu respuesta.
1
De esta imagen podemos decir que:

a. Las personas están limpiando el rio


b. Las personas están ensuciando el rio
c. Las personas están pescando

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________
2. _______________________________________

2
De las personas que aparecen en la imagen podemos decir que son:

a. Turistas jugando en un rio


b. Pescadores sacando el producto de su trabajo
c. Médicos veterinarios analizando los peces

1
Imagen recuperada el 11 febrero de 2016
http://www.miliarium.com/Proyectos/RestauracionAmbiental/RestauracionRiberasOld/Solucion_Adoptada/ActividadeS

2
Imagen recuperada el 11 febrero de 2016
http://www.guioteca.com/pesca-con-mosca/pescando-con-mosca-en-rios-pequenos-las-mejores-tecnicas/

4
Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________
2. _______________________________________

3
De esta imagen podemos pensar que los peces:

a. Están encerrados en un acuario


b. Están listos para venderse en una plaza de mercado
c. Están libres en su hábitat natural
Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

3. _______________________________________
4. _______________________________________

ESTRUCTURACIÓN
APRENDEMOS QUE…
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Tienes animales en casa? Nómbralos:

1. ________________________

Si No 2. ________________________

3. ________________________

2. ¿Esos animales son silvestres o domésticos?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3
Imagen recuperada el 11 febrero de 2016 http://laangostura.com/pesca/index.html
5
3. ¿Algunos de esos animales le provee alimento a ti y a tu familia? ¿Cuáles?

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ¿Crees que estos animales estarían mejor si vivieran en otro lugar? ¿Por qué?

TRABAJO INDEPENDIENTE

Desarrolla el desafío 33 (retos 1 y 2), página 74 del libro Entre textos.

TRABAJO COOPERATIVO
Haz grupos de 5 estudiantes y entre los 5 desarrollen el desafío 33 (retos 3 y 4), página 74 del libro
Entre textos.
Para esta actividad debes tener en cuenta:
1. La orientación de tu docente sobre la asignación de roles.
2. Al finalizar la clase, cada grupo entregará el desafío resuelto.

REFUERZO

Cuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un observador del paisaje,
identifica cómo se manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el vestido de las personas si hace calor o
frío. Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o bebe la gente, si hay prado de qué color está, si la
gente va más rápido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están… Vas a darte
cuenta cómo están las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirás
tres preguntas luego de tu observación.

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ACOMPAÑAMIENTO MATERIALE DE LENGUAJE PARA EL DOCENTEGRADO 3 COLECCIÓN SEMILLA

DOCENTE GRADO Tercero

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORA


Recupera información implícita en el contenido del texto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
Hacer uso de la lectura textual inferencial para FACTOR
recuperar información que no es explícita en un COMPRENSIÓN E Comprendo textos que tienen
texto ya sea escrito o de otro tipo, haciendo uso INTERPRETACIÓN diferentes formatos y finalidades.
de los libros de lenguaje de la colección Semilla TEXTUAL
del Plan Nacional de Lectura. SUBPROCESO
- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, periódicos, etc.
- Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los
textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
FACTOR Identifico los principales
elementos y roles de la
ÉTICA DE LA comunicación para enriquecer
COMUNICACIÓN procesos comunicativos
auténticos.
SUBPROCESO
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de
quien produce y de quien interpreta un texto.
DBA
- Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el
contenido de una lectura a partir de la información
que le brinda el texto.
- Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo
informativo y narrativo (realizando la planeación
sugerida por el docente).

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE


El docente debe leer el documento teórico que acompaña esta STS de modo que tenga bases generales
sobre el tema referido a recuperación de información implícita. Además debe conocer las diferentes formas
de recuperación de información (inferencia que se pueden abordar con los estudiantes en este grado, así
como sus alcances.)

7
FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS
El docente presenta a los estudiantes una a
una las tres imágenes del Recurso 1.
Imágenes de exploración (Grado 3), las cuales
podrán ser impresas en tamaño carta y a
color*. Al tiempo que el docente exhibe las
imágenes hace al grupo cada una de las Recurso 2.
preguntas que las acompañan. La idea es Imágenes de
indagar las razones por las que los exploración (Grado
estudiantes elijen una u otra opción de 3) Impreso en
respuesta, teniendo en cuenta los niveles tamaño carta y a
EXPLORACIÓN inferenciales y los elementos argumentativos color.
5 MINUTOS
(Motivación) que tienen los estudiantes para elegir su Guía de estudiantes
respuesta. En este momento los estudiantes dispuesta en las
desarrollarán la guía del estudiante en sus páginas 10, 11, 12 y
preguntas de exploración. 13 de este
documento.
*Nota: Para este momento, en caso de que el
docente no pueda hacer impresiones de las
imágenes propuestas, se le sugiere recurrir a
recortes de revista u otro tipo de recurso que
estén a su alcance y que permitan alcanzar el
mismo objetivo.
El docente irá exhibiendo las imágenes del
libro De verdad que no podía y haciendo
lectura en voz alta del mismo. De verdad que no
Durante la lectura, el docente motivará a los podía
estudiantes a participar haciendo Autor: Gabriela
predicciones que les permitan completar la Keselman
historia a medida que van avanzando en la Texto de la
lectura con preguntas como: Colección Semilla o
ESTRUCTURACIÓN ¿Han tenido miedo en la noche alguna vez? su versión en digital
5 MINUTOS
(Aprendemos que…) ¿Miedo a qué? Recurso 3. Título de
¿Ahora que Marc tiene miedo de que se la Colección semilla:
derrita la Luna, qué podríamos hacer para De verdad que no
aliviar su miedo? podía
¿Qué creen que hará la madre de Marc ahora Autor: Gabriela
que tiene miedo de que entre un viento Keselman
malo?
¿Por qué creen que Marc tuvo tanto sueño
cuando su madre se sentó a su lado?
TRABAJO Luego de la lectura, el docente pide a los Guía de estudiantes
20 MINUTOS
INDEPENDIENTE estudiantes que desarrollen la guía que les ha dispuesta en las
8
entregado previamente en la que páginas 10, 11, 12 y
completarán las palabras que se encuentran 13 de este
en las líneas intermitentes y que documento.
corresponden a apartes del libro.
Organizar grupos de 5 estudiantes y
desarrollar la guía. Los equipos de trabajo Guía de estudiantes
cooperativo deberán enlazar los miedos de dispuesta en las
Marc con las imágenes de los vestidos que le
páginas 10, 11, 12 y
TRABAJO hace su mamá y luego con la descripción de los
15 MINUTOS trajes.
13 de este
COOPERATIVO
Nota: De acuerdo al número de estudiantes documento.
que conformen los grupos de trabajo en los Anexo 6. Roles de
salones, se presenta tabla de priorización de trabajo cooperativo
roles en los estudiantes, en el anexo 6.
En la medida en que va avanzando la clase, el
docente debe estar atento al desempeño de Planilla de
TRANSFERENCIA
5 MINUTOS sus estudiantes, de modo que pueda advertir evaluación que
en cada uno de los momentos de la clase maneje el docente
cómo van respondiendo los estudiantes.
El maestro orienta una actividad que los
estudiantes desarrollarán al salir del
colegio, así: Cuando vayas a casa al salir del
colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un
observador del paisaje, identifica cómo se
manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el Guía de estudiantes
vestido de las personas si hace calor o frío. dispuesta en las
REFUERZO 5 MINUTOS Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o páginas 10, 11, 12 y
bebe la gente, si hay prado de qué color está, si 13 de este
la gente va más rápido porque va a llover o si va documento.
despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están…
Vas a darte cuenta cómo están las personas
dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En
tu cuaderno escribirás tres preguntas luego de
tu observación.

9
GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE GRADO 3 COLECCIÓN SEMILLA

Nombre: ______________________________________ Grado: Tercero


Docente: ______________________________________ Fecha: _________________
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Aprenderás a identificar información que no es evidente en diferentes textos (escritos o gráficos).

EXPLORACIÓN:
Debes estar atento a las imágenes que muestre tu docente y participar de la selección de las
respuestas.
4
La niña que vemos en esta imagen está viendo:
a. ¿Manos que vienen a salvarla de su noche triste?
b. ¿Un pulpo gigante que le extiende sus tentáculos?
c. ¿Sombras de manos de muchos fantasmas?

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________
2. _______________________________________

5
¿Por qué crees que esta niña que vemos aquí se abraza a su oso?

a. Porque su oso le da confianza


b. Porque las manos del fantasma se lo quieren llevar
c. Porque el oso se quiere ir con el fantasma

4
Recuperado de http://www.playkids.com.mx/los-miedos-los-ninos/ el 12 de febrero de 2016
5
Recuperado de http://mujer.hispavista.com/tendencias/hija el 12 de febrero de 2016

10
Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________
2. _______________________________________

6
El niño que vemos en esta imagen:

a. ¿Abre los ojos para asustar al odontólogo?


b. ¿Abre los ojos porque tiene miedo de las herramientas del
pero nadie, y odontólogo?
c. ¿Abre los ojos para ver mejor al doctor?

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

3. _______________________________________
4. _______________________________________

ESTRUCTURACIÓN
APRENDEMOS QUE…

¿Has tenido miedo en la noche alguna vez? ¿Miedo a qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿Por qué crees que a ti te dan miedo los fantasmas y a tus padres o cuidadores no?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6
Recuperado de https://mundoodontologo.com/que-hacer-si-tus-hijos-le-tienen-miedo-al-dentista el 12 de febrero de 2016
11
¿Crees que las personas adultas sienten miedo? ¿De qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

TRABAJO INDEPENDIENTE

Una vez el docente termina la lectura del libro, De verdad que no podía, completa las palabras que se
encuentran en las líneas intermitentes y que corresponden a apartes del libro:

7
Marc quería dormir.
De verdad que __ u __ r __ __.
Pero no podía dormir.
De verdad que no __ o __ í __.

Él quería quedarse d __ s __ __ e __ __ o.
De verdad que quería.
Pero no pudo quedarse despierto.
De verdad que no p __ d __.

TRABAJO COOPERATIVO
Vas a hacer grupos de 5 estudiantes y entre los 3 van desarrollar la siguiente actividad. Deben enlazar
los miedos de Marc con las imágenes de los vestidos que le hace su mamá y luego con la descripción de los
trajes.
Para esta actividad debes tener en cuenta:
1. La orientación de tu docente sobre la asignación de roles.
2. Al finalizar la clase, cada grupo entregará la guía resuelta.

7
Recuperado 12 de febrero de 2016de http://espectacularkids.com/blog/es/resena-del-libro-infantil-de-
verdad-que-no-podia/

12
8

REFUERZO
Cuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un observador del paisaje,
identifica cómo se manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el vestido de las personas si hace calor o
frío. Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o bebe la gente, si hay prado de qué color está, si la
gente va más rápido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están… Vas a darte
cuenta cómo están las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirás
tres preguntas luego de tu observación.

8
Keselman, Gabriela. De verdad que no podía. Madrid, Kokinos. 2006 Notas e imágenes.

13

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