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FTTT'_'RSTT

TEORÍAS RELACIONADAS CON EL

!"#$%&'&()*)#")+$+#"),#"),-.#&/#1
Karolina González Guerrero2
José Eduardo Padilla Beltrán3
Diego Armando Rincón Caballero4

Resumen
El b-learning es una modalidad mixta de formación, la cual en la actualidad ha cobrado mucha impor-
"#$%&#'()*'(*+,"#*',)-.%&/$'#'0#%")*+,'1+'%)2.$&%#%&/$'3'#%%+,)'#-'%)$)%&2&+$")'4#5)'%)$1&%&)$+,'1+'
*+1.%%&/$'1+'*+%.*,),'3'#,(+%"),'1+'"&+2()'#,&$%*/$&%)6'7#'(*+,+$"+'&$8+,"&9#%&/$'4.,%#')")*9#*'&2-
portancia a ciertas orientaciones pedagógicas relacionadas con el contexto b-learning, teniendo en
cuenta el papel que asume el docente en dichos espacios educativos. Esto se consigue a través de una
*+8&,&/$'1+"#--#1#'1+'1&8+*,#,'0.+$"+,'4&4-&)9*:;&%#,<'+$'-#,'%.#-+,',+'*+#-&=#'.$'(*)%+,)',&,"+2:"&%)<'
para determinar un estado del arte acerca de las teorías que fundamentan los ambientes mixtos de
aprendizaje, como epicentro en la educación superior. En las primeras apreciaciones se observa una
*+-+8#$%&#'%)$,"*.%"&8&,"#'+$'-),'(*)%+,),'1+'&$"+*#%%&/$'3'9+,"&/$'1+'#24&+$"+,'2&>"),'1+'#(*+$1&-
=#5+6'?,")<'#',.'8+=<'(+*2&"+'1+1.%&*'.$'#%+*%#2&+$")'#'-),'*)-+,'3'0.$%&)$+,'1+-'1)%+$"+'+$'1&%@),'+,-
(#%&),<'@#%&A$1),+'(+*"&$+$"+'+-'#$:-&,&,'1+-'(#(+-'B.+'+5+*%+'+-'+1.%#1)*'+$'+,"+'2+1&)'3'-#,'0)*2#,'
de posibilitar cambios que determinen un espacio virtual-presencial idóneo para la interacción con
los docentes en la educación superior.

Palabras clave: Perspectivas pedagógicas,estilos de aprendizaje, roles del educador, competen-

cias, educación superior.

1. C*"D%.-)'*+,.-"#1)'1+-'(*)3+%")'1+'&$8+,"&9#%&/$'E?8#-.#%&/$'1+-'1)%+$"+'+$'%)$"+>"),'4F-+#*$&$9G';&$#$%&#1)'()*'-#'H$&8+*,&1#1'
I&-&"#*'J.+8#'K*#$#1#6'L)1'?MH'NOP<'&$&%&)Q'?$+*)'1+'RSTT';&$Q'?$+*)'RSTR
2. 7&%+$%&#1#'+$'+-+%"*/$&%#'F'H$&8+*,&1#1'U+1#9/9&%#'J#%&)$#-<'I#9&,"+*'+$'?1.%#%&/$'F'U)$"&;&%&#'H$&8+*,&1#1'V#8+*&#$#<'M)%+$"+'
&$8+,"&9#1)*#'F'H$&8+*,&1#1'I&-&"#*'J.+8#'K*#$#1#<'K*.()'1+'W$8+,"&9#%&/$'UXM?Y'U+1#9)9D#'3'M&1:%"&%#'+$'-#'?1.%#%&/$'Y.(+*&)*'
Dirección: Carrera 5ta numero 54 -40 apto 602 Bogotá D.C, Correos: karolina.gonzalez@unimilitar.edu.co,kgonzalezg@gmail.com
Licenciado en Matemáticas - Universidad Pedagógica Nacional
3. ?,(+%&#-&,"#'+$'?1.%#%&/$'Y+>.#-'F'H$&8+*,&1#1'I#$.+-#'Z+-"*:$<'I#9D,"+*'+$'C12&$&,"*#%&/$'3'Y.(+*8&,&/$'?1.%#"&8#'F'H$&8+*,&-
dad Externado de Colombia, Magíster en Educación con énfasis en Evaluación Educativa - Universidad Santo Tomás
M)%")*'+$'?1.%#%&/$'F'J+[()*"'H$&8+*,&"3<'HYC<'M&*+%")*'M+(#*"#2+$")'1+'?1.%#%&/$'F'H$&8+*,&1#1'I&-&"#*'J.+8#'K*#$#1#\'&$8+,-
"&9#1)*'K*.()'1+'W$8+,"&9#%&/$'UXM?Y'U+1#9)9D#'3'M&1:%"&%#'+$'-#'?1.%#%&/$'Y.(+*&)*<'L)**+),Q'+1.#*1)6(#1&--#].$&2&-&"#*6+1.6
co, edopadilla@gmail.com, Licenciado en Diseño Tecnológico – Universidad Pedagógica Nacional
4. V)8+$'W$8+,"&9#1)*'K*.()'UXM?Y'U+1#9)9D#'3'M&1:%"&%#'+$'-#'?1.%#%&/$'Y.(+*&)*<'H$&8+*,&1#1'I&-&"#*'J.+8#'K*#$#1#<'L)**+),Q'
diego.rincon@unimilitar.edu.co,dccaballero@gmail.com

! !"#$%&"'(')*"+",(%)-./$#()0%(!('(1)2)3/+"4)5)6"7"$89%$):;<<
 Karolina González Guerrero / José Eduardo Padilla Beltrán / Diego Armando Rincón Caballero

/0123415)3167819)82) :6173;4;<)
7;9)801)3261)2=)801)/17>013
Abstract
B-learning is a mixed mode training, which has now gained great importance in providing a so-
lution to communication factors and access to knowledge under a scheme of reduced resources
#$1'#,(+%",')0'#,3$%@*)$).,'"&2+6''b@+'#&2')0'"@&,'*+,+#*%@'&,'")'+2(@#,&=+'%+*"#&$'"+#%@&$9'
#((*)#%@+,'*+-#"+1'")'"@+'4F-+#*$&$9'%)$"+>"<'"#c&$9'&$")'#%%).$"'"@+'*)-+'#,,.2+1'43'"@+'"+#-
cher in these learning spaces. This is achieved through a detailed review of various literature
,).*%+,'&$'[@&%@'#',3,"+2#"&%'(*)%+,,'&,'%#**&+1')."'")'1+"+*2&$+'"@+',"#"+')0'"@+'#*"'#4)."'"@+'
"@+)*&+,'"@#"'.$1+*-&+'-+#*$&$9'2&>+1'+$8&*)$2+$",'#,'"@+'+(&%+$"+*'&$'@&9@+*'+1.%#"&)$6'?#*-3'
assessments show a constructivist relevance in the interaction and management processes of
mixed learning environments. This in turn allows deducting the roles and functions of teachers
&$'"@+,+'#*+#,<'2#c&$9'&"'*+-+8#$"'")'#$#-3=+'"@+'*)-+'(-#3+1'43'"@+'+1.%#")*'&$'"@&,'+$8&*)$2+$"'
and how to enable changes to determine onsite and virtual spaces suitable for interaction with
teachers in higher education.

Key words: U+1#9)9&%#-'#((*)#%@+,<'-+#*$&$9',"3-+,<'*)-+,')0'"@+'"+#%@+*<',c&--,<'@&9@+*'+1.%#"&)$6

Teorias relacionadas com o

b-learning e o papel do docente
Resumo
O b-learning é uma modalidade mista de formação, que atualmente vem ganhando muita im-
portância por dar solução a fatores de comunicação e acesso ao conhecimento, com redução de
recursos e aspectos de tempo assíncrono. A presente pesquisa busca dar importância a certas
)*&+$"#de+,'(+1#9/9&%#,'*+-#%&)$#1#,'%)2')'%)$"+>")'4F-+#*$&$9<'%)$,&1+*#$1)')'(#(+-'#,,.-
mido pelo docente em tais espaços educativos. Isto é obtido através de uma revisão detalhada
de diversas fontes bibliográficas, onde é realizado um processo sistemático para determinar
um estado da arte sobre as teorias que fundamentam os ambientes mistos de aprendizagem,
%)2)' +(&%+$"*)' $)' +$,&$)' ,.(+*&)*6' U+-#,' (*&2+&*#,' #(*+%&#de+,<' )4,+*8#F,+' .2#' *+-+8f$%&#'
construtivista nos processos de interação e gestão de ambientes mistos de aprendizagem. Isto,
()*',.#'8+=<'(+*2&"+'&$0+*&*'.2#'#(*)>&2#dg)'#),'(#(A&,'+'0.$de+,'1)'1)%+$"+'+2'"#&,'+,(#d),<'
fazendo pertinente a análise do papel que exerce o Educador neste meio e as formas de possi-
bilitar mudanças que determinem um espaço virtual-presencial idôneo para a interação com os
docentes no ensino superior.

Palavras-Chave: Perspectivas pedagógicas, estilos de aprendizagem, papéis do educador, compe-

tências, ensino superior.

!"#$%&'()*+&+#,-'.'/!$&001221'31+#&2'4'5126'7''816'9'4':*2#1';'/#+#!<=0!'9>??'4'@338';'9>??;7A?B
 b+)*D#,'*+-#%&)$#1#,'%)$'+-''ZF-+#*$&$9'3'+-'(#(+-'1+-'M)%+$"+
Teorías relacionadas
Con el B Learning
L)2)' 3#' ,+' @#' 1&%@)' #$"+*&)*2+$"+<' +-' 4F-+#*-
ning es una modalidad que permite integrar las
8+$"#5#,' 1+' -),' +,(#%&),' (*+,+$%&#-+,' 3' -#,' 1+'
los entornos virtuales, fundamentadas desde
-#,'"+)*D#,'1+-'#(*+$1&=#5+'3'+-'.,)'1+'%)$%+(-
ciones tecnológicas (Vera, 2008).En esos lindes,
también vale la pena resarcir sobre las funcio-
$+,'1+-'1)%+$"+'3'-#,'B.+'#,.2+'+-'+,".1&#$"+<'
-),' "&+2(),' 1+' &$"+*#%%&/$' 3' -),' +,(#%&),' #%#-
démicos que deberán ser asumidos, en parte,
1+' 2#$+*#' (*+,+$%&#-<' 3' +$' (#*"+<' 1+' 2#$+*#'
8&*".#-' hi+$#)<' T Rj6' ?,")' )4"&+$+' *+,(.+,"#<'
hasta cierto punto, desde la concepción de un
sustento pedagógico-teórico que determine la
orientación de la formación combinada; de no
ser así, el sentido de aprendizaje centrado en el
+1.%#$1)<'3'$)',/-)'+,"+'#,(+%")'8&+$+'#',+*'*+-
formado, así como las relaciones sociales, la me-
")1)-)9D#<'+-'%.**D%.-)'3'-#'+8#-.#%&/$'hC-+9*+'3'
Villar, s.f.) son aspectos mediados por niveles de
aprendizaje dados por un componente teórico
que respalde el modelamiento educativo.
M+$"*)'1+'-#,'"+)*D#,'2:,'&$;-.3+$"+,'3',)4*+'
las cuales recae en gran parte el sustento teó-
rico del aprendizaje combinado están las si-
guientes (Vera, 2008):
L)$1.%"&,2)Q' Y+' *+;-+5#' +$' ' -#' +,"&2.-#%&/$' 3'
el feed-back presentado en el desarrollo de las
#%"&8&1#1+,' 3' +$' -#' #,&,"+$%&#' ".")*&#-' B.+' ,+'
brinda en modos virtuales.
Constructivismo: Se observaa través de los
desarrollos cooperativos e individuales que
,+'1#$'+$'+-'2)2+$")'1+'&$1#9#*'3'%)$,"*.&*'
conocimiento por medio de casos particulares
3'+5+*%&%&),'1+'+>(-)*#%&/$6
100
L)9$&"&8&,2)Q'L)2(*+$1+'-#,'+,"*#"+9&#,'3'2+-
dios por los cuales se aprende de forma causal
e indagando los fenómenos circundantes.
i.2#$&,2)Q'Y+'*+;&+*+'#'-#'2)"&8#%&/$'+5+*%&-
1#' ()*' +-' ".")*' +$' -),' 2+1&),' 8&*".#-+,' 3' #' -#'
observación subjetiva del grupo en formación
desde los medios presenciales; así mismo tie-
$+' +$' %.+$"#-#' &$%&1+$%&#' 1+' -),' +,"&-),' 3' *&"-
mos de aprendizaje.
i#%&+$1)'2+$%&/$'+,(+%D;&%#'#'-#'"+)*D#'%)$,-
tructivista, éstaes una de las más representa-
"&8#,'+'&$;-.3+$"+,'#'1+,#**)--#*'+$'-),'2+1&),'
+1.%#"&8),'+$'9+$+*#-'hk.&"&:$<'RSS j<'1)$1+'
el tratamiento puede obtener dimensiones
dirigidas a la solución de problemas (Díez et
#-6<'RSS j'()*'(#*"+'1+-'+,".1&#$"+<#'"*#8A,'1+'
(*)%+,),' 1+' &$0+*+$%&#' 3' #$:-&,&,' (+*"&$+$"+,'
en el uso de las TIC para medios presenciales.
En ese sentido si el estudiante es el construc-
tor activo de su propio saber deberá ser con-
secuente con los siguientes postulados trata-
1),'()*'MD+='+"'#-6'hRSS jQ
1. La importancia de la interacción en el es-
".1&#$"+Q'?-'1+4#"+'3'+-'(-#$"+#2&+$")'1+'
posturas a través de las dinámicas grupa-
lespermite al educando generar nuevos
esquemas de pensamiento, desarrollando,
de manera crítica, puntos de vista sobre
un tema determinado.
2. La problemática como factor cognitivo:
7#'#*"&%.-#%&/$'1+'%)$"+$&1),<')45+"&8),'3'
metas está ligado en gran proporción a los
desarrollos conceptuales que se puedan
expresar por medio de problemas o nece-
,&1#1+,'B.+',+'2#$&;&+,"+$'+$+-'%)$"+>")'
del estudiante.
3. La facilidad de aprendizaje por medios
colaborativos: En los espacios presenciales,
!"#$%&"'(')*"+",(%)-./$#()0%(!('(1)2)3/+"4)5)6"7"$89%$):;<<
 Karolina González Guerrero / José Eduardo Padilla Beltrán / Diego Armando Rincón Caballero

3' 1+' 2#$+*#' #l$' 2:,' 0*+%.+$"+' +$' -),'
ambientes virtuales, las herramientas
que conlleven a interacciones sociales
3' +,"D2.-),' 1+' "*#4#5)' +$' +B.&()' ,)$'
propicias para determinar formas de
pensamiento dirigidas a dar diversas
miradas a una situación compleja.
El enfoque humanístico, presentado ante-
riormente, también puede hacerse extensivo
al estudio más profundo sobre los estilos o
ritmos de aprendizaje; esta concepción tam-
4&A$' +,' 2.3' &$;-.3+$"+' +$' +-' #$:-&,&,' "+/*&%)'
de los espacios de formación centrados en el
4F-+#*$&$9<3'()*')"*)'-#1)<'4#5)'-#,'%)$,&1+*#-
ciones de un proceso de autoaprendizaje en el
+,".1&#$"+'hi+$#)<'T Rj6
Otro planteamiento relacionado con los rit-
2),'3'+,"&-),'1+'#(*+$1&=#5+'+,'(*)(.+,")'()*'
M+-' I)*#-' 3' `&--#-.,"*+' hRSSaj<' 1+,1+' -),' "*#-
bajos de Kold, bajo una mirada más concreta
en comparación con la propuesta mostrada
anteriormente:
Estos constructos teóricos referentes a mo-
1+-),'3'1+,#**)--),'(+1#9/9&%),',)$'+$'(#*"+'
fundamentales para determinar la importan-
cia de concebir un quehacer pedagógico que
medie la inserción de las nuevas tecnologías
en el ámbito de la educación superior. En esa
&$,"#$%&#<' %)2)' #;&*2#$' `#-=#%%@&' 3' C,&$,"+$'
hRSSOj<'-),'*)-+,'3'+-'$.+8)',+$"&1)'%)2(+"&-
tivo al cual se ha hecho alusión, en cuanto al
cambio que se les ha otorgado con el impacto

Tabla 1. ?,"&-),'1+'#(*+$1&=#5+'()*'K#--+9)'3'I#*"D$+='hRSSPj

ESTILO DESCRIPCIÓN

U+*,)$#,'W$$)8#1)*#,'B.+'+,":$'#'-#'+>(+%"#"&8#'1+'$.+8#,'2+"#,'3'#-'1+,#**)--)'1+'2l-"&(-+,'
Activista actividades.

U+*,)$#,' %#."+-),#,' B.+' #$#-&=#$' 3' (#*"&%&(#$<' (+*)' $)' 1+' .$#' 0)*2#' %)2(*)2+"&1#<' +$' -#,'
%1?61@4A2 experiencias que determinan cambios.

U+*,)$#,'+,"*.%".*#-+,'%.3)'#(*+$1&=#5+'+,":'4#,#1)<'+$'9*#$'(#*"+<'+$'1+,#**)--),'%)$%+(".#-+,'
Teórico 3'2.3',&,"+2:"&%),6'U#*"+$'1+'2)1+-),'3'+,"*#"+9&#,'B.+'(+*2&"#$'.$'(+$,#2&+$")'-/9&%)6

Personas que poseen un margen aplicativo, en el cual se dé pertinencia a la práctica de hechos

Pragmático o resultados teóricos. Son de un corte experimental, generando nuevas ideas desde la praxis.

Tabla 2. ?,"&-),'1+'#(*+$1&=#5+'()*'K#--+9)'M+-'I)*#-'3'`&--#-.,"*+'hRSSaj

ESTILO DESCRIPCIÓN

^+%&4&*'%)$)%&2&+$")',&+2(*+'3'%.#$1)'@#3#'.$#'*#=/$'3'.$#'#(-&%#%&/$'1+-'2&,2)6
Concreto- Pensativo

J+%+,&1#1'1+'&$0)*2#%&/$'B.+'-+,'(+*2&"#'+,"#4-+%+*'.$'%/1&9)'3'.$#,'*+0+*+$%&#,'-/9&%#,'(#*#'
Abstracto-Pensativo el aprendizaje.

Buscar actividades particulares que les permita incurrir de forma empírica en su aprendizaje.
Abstracto-Activo

Afrontar problemas desde la concepción de nuevas tareas para determinar, explorar e indagar
Concreto-Activo sobre la situación.

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 b+)*D#,'*+-#%&)$#1#,'%)$'+-''ZF-+#*$&$9'3'+-'(#(+-'1+-'M)%+$"+
de dichas tecnologías, no ha sido del todo revo-
lucionario, pues como los mismo autores acla-
ran, son adaptaciones teóricas que han venido
"*#4#5:$1),+'1+,1+'-),'(),".-#1),'1+'`39)",c&'
3'U&#9+"'+$'+-',+$"&1)'%)$,"*.%"&8&,"#<'3'()*'+-'
lado Cognitivista desde los supuestos de Har-
vard.Se hace especial mención al trabajo rea-
lizado por David Perkins en su estudio sobre
-#' ?,%.+-#' W$"+-&9+$"+' h`#-=#%%@&' 3' C,&$,"+$<'
2004), el cual está centrado en una enseñanza
con miras a la comprensión como objeto pri-
2)*1&#-<' 3' %)2)' +-' *+")' B.+' #,.2+' -#' +1.%#-
ción contemporánea.De forma analógica,este
hecho es el que persigue tambiénel acuña-
miento de nuevos espacios virtuales e innova-
doras tecnologías aplicadas a la comunicación
3' -#' &$0)*2#%&/$' +$' -#' +1.%#%&/$<' 2:,' +>#%-
tamente, en el orden superior. Es decir, como
*+%#-%#$'`#-=#%%@&'3'C,&$,"+$'hRSSOj'-)'&$$)-
8#1)*' ,/-)' #1B.&+*+' ,+$"&1)' 3' (+*"&$+$%&#' +$'
relación prospectiva al crecimiento global en
comparación con otras épocas.
Roles del docente en contextos
b-learning
Debido al rápido crecimiento que ha obtenido
el desarrollo e incursión de la TIC en el espacio
académico a través de múltiples recursos téc-
$&%),' 3' "+%$)-/9&%),' hK*),' m' Y&-8#<' RSSaj<,+' @#'
9+$+*#1)' .$#' *+;-+>&/$' #%+*%#' 1+' -),' *)-+,' B.+'
debe ejercer el docente en estos espacios virtua-
les, o en cierta medida, en los que conllevan una
formación mezclada, en la cual se hace impor-
tante una planeación rigurosa que pueda estar
2+1&1#<' ,+9l$' i+$#)' hT Rj' 4#5)' -),' ,&9.&+$-
tes aspectos evidenciados en el curso de orden
(*+,+$%&#-QM+;&$&%&/$' 1+' -),' )45+"&8),' 3' -&$+#-
mientos del programa o curso; planteamiento
3' 1+,#**)--)' 1+' %)$"+$&1),\' 1+"+*2&$#%&/$<' 1+'
#%.+*1)' %)$' -#,' %#*#%"+*D,"&%#,' 1+-' 9*.()' 3' +-'
102
(*)9*#2#<'1+'.$#'2+")1)-)9D#'3'.$),'*+%.*,),'
pedagógicos acordes con el contexto académico.
Y aunque en este aspecto de consolidación
3' 1+2#*%#%&/$<' -#' +1.%#%&/$' 8&*".#-' )' 2&>"#'
está relacionada con los modelos tradiciona-
les educativos, el papel del docente, que en
denominación también encuentra el apelativo
1+'".")*<'--+9#'#',+*',&9$&;&%#"&8)'3'1&0+*+$"+'#-'
que venía desarrollando convencionalmen-
"+' +$' +-' #.-#' 1+' %-#,+,' hM+-' I)*#-' 3' `&--#-.,-
tre, 2005). Este cambio ocurre, puesto que el
maestro asumirá nuevos papeles que no sólo
estarán centrados en el aprendizaje del edu-
cando, sino además, como lo resalta Del Moral
m`&--#-.,"*+'hRSSaj<'"+$1*:'+$'9*#$'2+1&1#'-#'
*+,()$,#4&-&1#1'1+'1&,+n#*<'()"+$%&#*'3'2)"&-
var a los estudiantes para llegar a culminar su
proceso formativo con satisfacción.
C$"+'+,"),'$.+8),'*+"),<'3'#-'@+%@)'1+'#0*)$"#*'
este proceso de innovación, el docente debe-
rá estar consiente de la acción que ejerce para
promover un ambiente de aprendizaje idó-
neo, en donde su capacidad se verá contras-
"#1#'%)$'-),'*+,.-"#1),'3'+$'2#3)*'(#*"+'%)$'
los procesos: Generar participación, gestio-
$#*'+-'1+,#**)--)'1+-'#(*+$1&=#5+'3'1+2),"*#*'
9*#$' &$"+*A,' +' &$&%&#"&8#' (#*#' -#' 2)"&8#%&/$' 3'
acompañamiento del educando (De Laat, La-
--3<' 7&(()$+$mY&2)$,<' RSSoj6?$")$%+,<' (#*#'
lograr esos objetivos, el docente/tutor tendrá
que concebir, a la luz de lo descrito por Barbe-
*#'3'Z#1&#'hRSSaj<'-),',&9.&+$"+,'#,(+%"),'B.+'
darán cuenta de un aula virtual con respecto a
exigencias mínimas a las quedebe responder;
+,"),'#,(+%"),',)$Q'?,"#4-+%+*'$)*2#,'3'(#.-
tas para determinar hacia dónde se quiere lle-
9#*<' 3' #,D' 0.$1#2+$"#*' +-' (*)%+,)' +8#-.#"&8)\'
generar un enfoque tecnológico que conlleve a
la interdisciplinariedad sobre los desarrollos
!"#$%&"'(')*"+",(%)-./$#()0%(!('(1)2)3/+"4)5)6"7"$89%$):;<<
 Karolina González Guerrero / José Eduardo Padilla Beltrán / Diego Armando Rincón Caballero
propuestos por el docente o el educando; dar
W2()*"#$%&#' 3' *+-+8#$%&#' #-' #()3)' 3' 2)"&8#-
ción del estudiante, en la interacción con sus
(#*+,'3'+$'-#'*+#-&=#%&/$'1+'#()*"+,'3'#%"&8&1#-
des colaborativas, sobre todo en las primeras
fases de la enseñanza mixta.
C'-#'@)*#'1+'(-#$"+#*'3'1+,#**)--#*'.$'(*)%+-
so formativo de manera mixta (blendedlear-
ning) o virtual es necesario destacar objetivos
que, como se ha mencionado anteriormente,
puedan constituir un mapa de navegación
hacia un aprendizaje centrado en las necesi-
dades del estudiante. Didactic (s.f.) plantea
-),' ,&9.&+$"+,QW1+$"&;&%#*' *&"2),' 3' +,"&-),' 1+'
aprendizaje en el grupo; asumirlas responsa-
4&-&1#1+,'B.+'1+4+'"+$+*'%)2)'".")*<'3'1+-+9#*'
aquellas que puede tener el estudiante; uti-
-&=#*' 3' )*9#$&=#*' *+%.*,),' B.+' (*)(&%&+$' .$#'
información clara dentro de la plataforma de
aprendizaje, donde sea posible establecer un
seguimiento al proceso educativo.
TECNÓLOGO
INVESTIGADOR DISEÑADOR
DOCENTE/
TUTOR
FACILITADOR
ASESOR DE
CU^?JMWqCV?'
CONSEJERO
Figura 1. Espacios Mixtos de Formación para el docente.
!"#$%&'()*+&+#,-'.'/!$&001221'31+#&2'4'5126'7''816'9'4':*2#1';'/#+#!<=0!'9>??'4'@338';'9>??;7A?B
En un sentido más amplio, podemos caracteri-
zar los roles del docente/tutor en relación con
-#,'%)2(+"+$%&#,'3'@#4&-&1#1+,B.+'8#3#$'1+'-#'
2#$)'%)$'.$'#(*+$1&=#5+'#%"&8)'hK*),'m'Y&-8#<'
RSSaj6'M+'#%.+*1)'%)$'-#'2&*#1#'3'-),'+,".1&),'
1+'K))13+#*<'Y#-2)$<'Y(+%")*<'Y"++(-+,mb&%c$+*'
(2001), se pueden plantear los siguientes roles
que debe asumir el docente en espacios mixtos
de formación (Figura No 1).
?,"),' *)-+,' ,+' 1+,%*&4+$' %)$' 2#3)*' (*+%&,&/$'
+$'-),'+,".1&),'1+'K))13+#*'+"'#-6'hRSSTj<'B.&+-
$+,(*+,+$"#$'.$#'"#4-#'%)$'-),'*)-+,'1+;&$&1),'
()*'#.")*+,'%)$)%+1)*+,'1+-'"+2#<'3'%*)$)-/9&-
camente hacen su aporte con respecto a la ca-
racterización de los papeles que debe asumir el
docente en tiempos de inserción de las TIC en
#24&+$"+,'1+'#(*+$1&=#5+'8&*".#-+,'3'2&>"),Q
Tabla 3.'^)-+,'1)%+$"+'1+,%*&"),'()*'K))13+#*'+"'#-6'hRSSTj
AUTOR ^p7?Y'LC^CLb?^WqCMpY
_''r#%&-&"#1)*'1+'1&,%.*,),'%*D"&%),6
Anderson _''I)"&8#1)*'1+'(*)%+,),'1+'#(*+$1&=#5+'
18)76B)CDEEFG activos.
_''r#%&-&"#1)*'1+'(*)%+,),'1+'#(*+$1&=#5+6
Goodyear _''C,+,)*'+$'+,".1&),'(#*"&%.-#*&=#1),6
et al. _''C()3)'+$'%.#$")'#'@+**#2&+$"#,'
CDEEFG "+%$)-/9&%#,'3'2+1&),'1+'&$"+*#%%&/$6
_''W$8+,"&9#1)*'3'(*)1.%")*'1+'$.+8)'
conocimiento.
_''C12&$&,"*#*'(-#"#0)*2#'1+'&$"+*#%%&/$6
Harasim _''r)*2#*'9*.(),'0)%#-+,<'#,&9$#*'*)-+,'
et al. +,(+%D;&%),6
CFHHIG _''?,"#4-+%+*'$)*2#,'1+'&$"+*#%%&/$'3'
presentación de trabajos.
_''`++1)*'1+'(#*"&%&(#%&)$+,6
_''I)1+*#1)*'1+'#%"&8&1#1+,',)%&#-+,6
_''C(*)(&#%&/$'1+'+-+2+$"),'"+%$)-/9&%),6
Mason _''?,"*.%".*#%&/$'3'1&,+n)'1+-'%.*,)6
CDEEFG _''r#%&-&"#1)*'1+'@+**#2&+$"#,'on-line.
_''?$"+$1&2&+$")'1+'(*)%+,),'
Salmon "+%$)-/9&%),'3'1&,+n)'1+'@+**#2&+$"#,'
CDEEJG para la plataforma virtual.
_''M&#9$),"&%)'3')4,+*8#%&/$'1+'(*)%+,),'
por herramientas on-line.
_''M+,#**)--)'1+'+,"*#"+9&#,'1+'
2)"&8#%&/$'(#*#'-#'0)*2#%&/$'3'
construcción de saberes.
103
 b+)*D#,'*+-#%&)$#1#,'%)$'+-''ZF-+#*$&$9'3'+-'(#(+-'1+-'M)%+$"+

Competencias
Otro aspecto importante que hace parte de las
&2(-&%#%&)$+,'+$'-),'%#24&),'1+'-#,'#%"&".1+,'3'
aptitudes del docente en contextos pedagógicos
de formación basados en el blendedlearning tie-
ne que ver con el desarrollo por competencias
h`#-=#%%@&'3'C,&$,"+$<'RSSOj<'1#1)'()*'2+1&)'1+'
los estudios particulares hechos por la Unesco
en cuanto a los “cambios en las concepciones de
#(*+$1&=#5+G6'7#,'%)2(+"+$%&#,',+'(.+1+$'1+;&-
nir como habilidades o prospectos de interac-
%&/$' 3' %)2()*"#2&+$")' 0*+$"+' #' -#' &2(-+2+$-
"#%&/$' 1+' .$' %)$)%&2&+$")' hC9.#1)' 3' C**#$=<'
2005). Para entender un poco más la incidencia
de las competencias en las responsabilidades
que tiene el docente frente a la interacción con
1&8+*,),' 2+1&),' 3' -#,' %#(#%&1#1+,' B.+' 1+,#-
**)--#' +$' +,(#%&),' 2&>"),' 3' 8&*".#-+,<' Y:$%@+='
(2008) presenta el siguiente esquema:
M+,1+'-),'+,".1&),'1+'`#-=#%%@&'3'C,&$,"+$'hRSSOj'
se pretende profundizar en la discriminación de
-#,'%)2(+"+$%&#,<%)$'4#,+'+$',.'0.$%&/$'3'#-')4-
jetivo que conlleva su proposición, deacuerdo con
-#,' @#4&-&1#1+,' 3' 0)*"#-+=#,' B.+' 1+4+' (),++*' +-'
docente que incursione en espacios de formación
mixta en la educación superior.
L)2(+"+$%&#,'U+1#9/9&%#,Q'M+,1+'-),'+,".1&),'3#'
mencionados de la Unesco, se plantea que la for-
mación debe ser un proceso que no se presente
de manera lineal sino de forma activa,teniendo en
%.+$"#'#,(+%"),',)%&#-+,'3'@#%&+$1)'+,(+%&#-'A$-
0#,&,' +$' 1+,#**)--),' %)$"+>".#-&=#1),' 3' 2)1+-),'
suscritos para la aplicación del saber.
Competencias Comunicativas: En síntesis, la com-
petencia está concebida para que el docente forta-
lezca procesos de producción de herramientas para
#1+%.#*<')*9#$&=#*'2+1&),'3'+,"*#"+9&#,'1&1:%"&%#,'

Espacio Europeo de Educación Superior e Innovación Docente

Modalidades
organizativas diversas
(De MigueL 2006)
Estudiante = 3'2A")1),'#%"&8), Tareas
Autónomo/Activo/ (Noguero, 2005)
auténticas
Motivado (Cano García, 2008)
(Biggs, 2006)

CU^?JMWqCV? Competencias ?JY?tCJqC

Docente = Sistema de evaluación

W$8+,"&9#1)*'3' %)$"&$.#'3'0)*2#"&8#
reflexivo Organización: (Biggs, 2005; Brown
hY%@s&$<'T !P\ %)$"&$.#<2)1.-#*'3' 3'K-#,$+*<'RSSPj
Y"+$@).,+<'T !j coordinada 3'U*)9*+,&8#
hq#4#-=#<'RSSaj (Sánchez, Santamaria
3'Z#--+,"+*<'RSTSj

Lifelong Learning

Figura 2. Responsabilidades del docente, tomadas del escrito de Sánchez (2008.)

104 !"#$%&"'(')*"+",(%)-./$#()0%(!('(1)2)3/+"4)5)6"7"$89%$):;<<
 Karolina González Guerrero / José Eduardo Padilla Beltrán / Diego Armando Rincón Caballero
+$' 1+,#**)--),' "+>".#-+,<' 9*:;&%),' +' @&(+*"+>".#-+,<'
con el propósito de generar capacidades analíticas,
&$"+*(*+"#"&8#,'3'#*9.2+$"#"&8#,'+$'+-'#(*+$1&=#5+'
B.+',+'*+#-&=#+$'.$'#24&+$"+'2&>")'3'8&*".#-6
Competencias Tecnológicas: De manera gene-
*#-<' -),' +,".1&),' 1+' `#-=#%%@&' 3' C,&$,"+$' hRSSOj'
)4+1+%+$#' (*)%+,),' (#*#' 1&,+n#*' 3' ."&-&=#*' @+-
**#2&+$"#,' 4#,#1#,' +$' -#,' bWL<3' #,D' +,"#4-+%+*'
#24&+$"+,' (*)(&%&),' (#*#' -#' %)2.$&%#%&/$' 3' 1&-
vulgación de información retroalimentada. Lo an-
"+*&)*'+,'.$#',D$"+,&,'2.3'9+$+*#-<'-#'%.#-'(.+1+'
,+*'*+8&,#1#'3'#2(-&#1#''+$'-),'+,".1&),'@+%@),'
por la UNESCO en el 2004, sobre las transforma-
%&)$+,'+1.%#"&8#,<'3'2:,'#l$<+$'-)'%)$%+*$&+$"+'
#'-#'&$;-.+$%&#'1+'-#'%)$%+(%&/$'1+'-#,'%)2(+"+$-
cias para entender los retos que asume el docen-
teen la transformación de sus roles en los medios
8&*".#-+,'3'2&>"),'hC9.#1)'3'C**#$=<'RSSaj6
Funciones
Los denominados roles que deben asumir los do-
centes para su inmersión en espacios mixtos de
blended learning o de educación virtual, son res-
ponsabilidades que transitoriamente ellos asumen
%)2)0.$%&)$+,' (*&$%&(#-+,' h`+-:,B.+=<' RSS j<' #'
través de las cuales los docentes/tutoresactúan
Tabla 4.'r.$%&)$+,'1+-'1)%+$"+',+9l$'C9.#1)'3'C**#$='hRSSaj
SESIONES PRESENCIALES
T6'Z*&$1#*'#'-),'+,".1&#$"+,'$)%&)$+,'3'.$#'&$1.%%&/$'3'
continua información sobre las herramientas dispuestas
en el espacio virtual.
2. Generar espacios de conversación, a la par de tutorías
personalizadas que sean de orden práctico asociado con
lo visto en el otro entorno virtual.
P6'C*9.2+$"#*'3'#2(-&#*'%)$"+$&1),'+$'-),'%.#-+,'@#3#'
1&;&%.-"#1+,'(#*#'-)9*#*',.',)%&#-&=#%&/$6
!"#$%&'()*+&+#,-'.'/!$&001221'31+#&2'4'5126'7''816'9'4':*2#1';'/#+#!<=0!'9>??'4'@338';'9>??;7A?B
%)2)';&9.*#,'1+')*&+$"#%&/$<'2)"&8#%&/$'3'%)-#4)-
*#%&/$6'puM)$)9@.+'hRSSoj'1+,%*&4+'#-9.$#,'%.#-&-
dades del docente orientadas a generar soluciones
#'%)$;-&%"),'3'#'&$%+$"&8#*'2+"#,'(#*#'(*)2)8+*'-#'
disposición inclusiva entre pares.Gracias a estas
%.#-&1#1+,<'+-'1)%+$"+'(.+1+'--+9#*'#',+*'2.3'+0+%-
"&8)'+$'%.#$")'#'-),'-)9*),'3'2+"#,'(-#$"+#1#,'(#*#'
el curso o proceso formativo.
U#*#' ()1+*' %)$,)-&1#*' -),' *)-+,' 3' 0.$%&)$+,'
del docente en campos virtuales, éste deberá
afrontar un proceso de formación ceñido a las
$+%+,&1#1+,' 3' (#*"&%.-#*&1#1+,' 1+' ,.' +$")*$)'
(+1#9/9&%)' hIA$1+=<' ^&8#,' 3' M+-' b)*)<' RSSNj6'
Básicamente, el conocimientodebe estar centra-
do en la adquisición de procesos que van desde
sistemas comunicativos hasta la aprehensión de
estrategias basadas en novedades tecnológicas
que conlleven el refuerzode su proceso de in-
"+*#%%&/$'+$'2+1&),'8&*".#-+,6'?$'+,+',+$"&1)<'3'
afrontando el hecho de la inminente formación
que debe recibir el docente antes de asumir el
*+")'1+',+*'".")*'3'2)1+-#*'+,(#%&),'8&*".#-+,<'+,'
necesario también hacer un plano comparativo
de las funciones que desempeña el docente, no
sólo en los ámbitos virtuales, sino además las
que desarrolla de forma presencial basada en
,+,&)$+,'hC9.#1)'3'C**#$=<'RSSajQ'
bHbp^vCY'pJw7WJ?
T6'Z*&$1#*'#3.1#<'*+,)-8&+$1)'&$B.&+".1+,',)4*+'+-'
funcionamiento de la plataforma.
2. Informar permanente sobre el diseño del curso,
presentando criterios metodológicos en cuanto a
%)$"+$&1),<'#%"&8&1#1+,'3'+8#-.#%&)$+,6
3. Observar el proceso, haciendo énfasis en el aprendizaje
%)-#4)*#"&8)'3'+$'+,B.+2#,'1+'(#*"&%&(#%&/$'#%"&8#6
105
 b+)*D#,'*+-#%&)$#1#,'%)$'+-''ZF-+#*$&$9'3'+-'(#(+-'1+-'M)%+$"+
Este proceso de formación del docente para asu-
mir la educación virtual tiene también un impac-
to en las consideraciones institucionales,donde
una prioridad sea motivara dicho docente en
su capacitación(Marqués, 2000).Consideran-
do la expectativa de que el docente afronte un
cambio dictaminado, no sólo por el marco so-
cioeducativo, sino por las demandas que im-
ponen las TIC, es relevante asumir el hecho de
B.+'+,"#,'$.+8#,'0.$%&)$+,'3'"#*+#,'B.+',+'-+'
delegan al maestro en espacios mixtos estén
encaminadas, no sólo a facilitar recursos al es-
tudiante, sino también a comprender la impor-
tancia de romper paradigmas con respecto a la
;&9.*#'(*)3+%"#1#'()*'+-'+1.%#1)*<'-#'%.#-'@)3'
en día se concibe como de acompañamiento
a la formación integral del estudiante (Velás-
B.+=<'RSS j6
Modelos
Los modelos no sólo convergen en teorías o
representaciones temáticas de un orden pe-
dagógico. Por tal razón, este discurso también
"&+$+'%#4&1#'%.#$1)',+'@#4-#'1+-'1)%+$"+'3'+-'
modelo formativo del cual éste se debe apro-
piar para determinar condiciones de apren-
1&=#5+<' +$' %#,)' 1+' B.+' @#3#' .$#' %#*+$%&#' 1+'
aspectos constructivistas que le permitanin-
centivar las discusiones, los procesos de cola-
4)*#%&/$' 3' -#' 9+,"#%&/$' 1+' 2#"+*&#-' 1&1:%"&%)'
apto no sólo para mediar el proceso, sino para
evaluarlo (Jones, 2006).
En una primera mirada se pueden analizar las
dimensiones como pautas o referentes para
1+"+*2&$#*' -#' *+-#%&/$' 1+' -),' *)-+,<' 3' 0.$%&)-
$+,<' 3' ,.' )*&+$"#%&/$' @#%&#' -#,' %)2(+"+$%&#,'
en un sentido formal, dirigida a los ámbitos
+1.%#"&8),'1+,1+'-),'#()*"+,'3'%)2()*"#2&+$-
tos que ejerce el maestro en la educación. A
106
continuación se presenta una mirada a dichas
dimensiones con base en los aportes de Mar-
celo (2005):
Dimensión Social: Velar por la relación activa
del grupo de aprendizaje, presentando críti-
%#,<'"+2#,'#4&+*"),'3'2+1&),'1+'%)2.$&%#%&/$'
que generen aportes desde la experiencia.
Dimensión Didáctica: Ofrecer espacios para
la construcción conceptual, fomentar partici-
(#%&/$<' +' &$1.%&*' 1+,1+' -#' 2#3A."&%#<+-' %.+,-
"&)$#2&+$")' 3' -#' 9+$+*#%&/$' 1+' &$B.&+".1+,'
pertinentes al programa. De otro lado, esta-
4-+%+*2A")1),<' 2+")1)-)9D#,' 3' %/1&9),' (#*#'
efectuar dicha interacción.
Dimensión Cognitiva: Entablar un proceso
consecuente con miras a fomentar la explo-
ración e integración que conlleve a una argu-
2+$"#%&/$'(*)(&#'1+'-#'+>(+*&+$%&#'3'+-'$.+8)'
saber.
Con respecto a la apropiación que debe lograr
+-'1)%+$"+'1+'*)-+,'3'0.$%&)$+,'+$%#2&$#1#,'#'
una formación competitiva,con miras a afron-
"#*' -#' *+#-&1#1' 3' -#,' &$$)8#%&)$+,' B.+' ,+' 1#$'
con la implementación de las TIC en el marco
educativo (Segura, s.f.), se presentan los si-
9.&+$"+,'(#*#1&92#,4#5)'-#'/("&%#'1+'I#3)*9#'
3'I#1*&1'hRSTSj6
Paradigma centrado en el proceso-producto:
Y+'*+;&+*+'#-'1+,+2(+n)'3'1+,#**)--)'1+-'(*)-
1.%")<'4&+$',+#'1+')*1+$'%&+$"D;&%)')'#%#1A2&-
co, que permita establecer el conocimiento
)*&+$"#1)' #' -#' ,)-.%&/$' %*+#"&8#' 3' +;&%#=' 1+'
problemas inmersos en la realidad.
Paradigma Intercultural: El docente debe apre-
ciar el hecho de la singularidad en el grupo de
formación, permitiendo una interpretación de
-#' *+#-&1#1' ,)4*+' -#,' %*++$%&#,' 3' $+%+,&1#1+,'
!"#$%&"'(')*"+",(%)-./$#()0%(!('(1)2)3/+"4)5)6"7"$89%$):;<<
 Karolina González Guerrero / José Eduardo Padilla Beltrán / Diego Armando Rincón Caballero
+$'")*$)'#'-#'%.-".*#'3'-#',.45+"&8&1#1'1+-',+*6
Paradigma crítico: El establecer un currículo
%)2)' 4#,+' #' -),' (-#$"+#2&+$"),' 3' (*+9.$"#,'
que orienten el sentido de la formación, con-
lleva a establecer el sentido social del proceso
pedagógico donde el poder crítico se reconoce
como posibilitador de cambio en un sentido
axiológico.
Paradigma de complejidad emergente: Invita
al docente a generar competencias para en-
tender la realidad desde distintas perspecti-
vas, por medio de aspectos como la indagación
3'-#'2&*#1#'2.-"&"*#$,0)*2#1)*#'B.+')0*+%+'-#'
mirada a nuevos rasgos culturales en pro de
.$'1+,#**)--)'(+*,)$#-'3'(*)0+,&)$#-6
?,"+'%)$9-)2+*#1)'1+'*)-+,<'0.$%&)$+,'3'(#*#-
digmas lleva a deliberar sobre el nuevo papel
1+-'1)%+$"+'3'-),'*+"),'B.+'#0*)$"#'@)3'+$'1D#<'
más exactamente en la educación superior,con
la incursión de nuevas tecnologías en espacios
1+'0)*2#%&/$'1)$1+'-#'1+2#$1#'3'-#,',&".#%&)-
nes del contexto le plantean nuevas indagacio-
nes acerca de cómo hacer frente a los hechos,
de tal manera que se llegue a una educación
8&$%.-#1#' %)$' -#' %)2(+"&"&8&1#1' h`#-=#%%@&' 3'
Asinsten, 2004).
Resultados
Desde la investigación generada se trata de
incidir en una revisión de múltiples referen-
%&#,' 3' (),".*#,' "+/*&%#,<' @#%&+$1)' A$0#,&,' +$'
la caracterización de las tareas del docente,
con base en el análisis de los contextos de for-
mación mixtos (b-learning). Para dar realce
a los resultados del ejercicio investigativo se
presentan unas preguntas orientadoras desde
los temas tratados en el contenido del artícu-
lo. Los resultados están encaminados a las re-
!"#$%&'()*+&+#,-'.'/!$&001221'31+#&2'4'5126'7''816'9'4':*2#1';'/#+#!<=0!'9>??'4'@338';'9>??;7A?B
laciones de las funciones del docente con las
orientaciones pedagógicas asociadas al mode-
lo mixto.Esta dependencia converge en la re-
$)8#%&/$' 1+' -#' &$"+*#%%&/$' 3' +$' -#' &$2+*,&/$'
del educador para afrontar los nuevos para-
digmas virtuales. A continuación se presentan
dichas indagaciones:
KLMN)/#-%O$P)+M#,#&)#P/$%
RELACIONADAS CON LOS AMBIENTES
,#)$+%#&,'Q$R#) !"#$%&'&(S
L)2)'#()*"+'#'-#'*+;-+>&/$'B.+'@)3'+$'1D#'+$-
8.+-8+' -#' &$%.*,&/$' 1+' -#,' bWL' 3' -#' %*+#%&/$'
de ambientes virtuales en instituciones de
educación superior, por medio de la revisión
4&4-&)9*:;&%#' ,+' (.1)' #$#-&=#*' -#' &2()*"#$%&#'
3' %)$,&1+*#%&/$' B.+' "&+$+' +-' %+$"*#*' "+)*D#,'
3' (#*#1&92#,' 1+' )*1+$' (+1#9/9&%)' (#*#' +,-
tructurar espacios de aprendizaje basados
en modalidades mixtas o virtuales. En esa
)4,+*8#%&/$' ,+' (.1)' #$#-&=#*' -#' &$;-.+$%&#'
1+' %)**&+$"+,' 3' 2)1+-),' B.+' #$#-/9&%#2+$"+'
"*#$,0)*2#*)$' -#' +,%.+-#' 3' -#' %)$%+(%&/$' 1+-'
proceso pedagógico.Al otorgarle al educando
2#3)*'(*)"#9)$&,2)'3'%+$"*#*'-#'%)$,"*.%%&/$'
del saber desde las experiencias que trae con-
sigo, el desarrollo de ambientes de aprendiza-
5+'8&*".#-'3',+2&F(*+,+$%&#-'9+$+*#$'+$")$%+,'
una amplia relación con los postulados cons-
"*.%"&8&,"#,'hk.&"&:$<'RSS j6
Fuera de la implicación constructivista, en re-
lación con ella aparecen otros modelos que
permiten consolidar un paradigma centrado en
-#,' 0)*2#,' +$' B.+' +-' +,".1&#$"+' #(*+$1+' 3' -),'
ritmos que ejerce para comprender aspectos
que se le presentan en la academia. Diversos
autores muestran unanimidad con respecto a la
importancia de las teorías sobre los estilos de
#(*+$1&=#5+<' +-' #(*+$1&=#5+' %)-#4)*#"&8)' 3' -),'
107
 b+)*D#,'*+-#%&)$#1#,'%)$'+-''ZF-+#*$&$9'3'+-'(#(+-'1+-'M)%+$"+
1+,#**)--),'%)$1.%"&8&,"#,'3'@.2#$&,"#,'%)2)'
aspectos claves para determinar la orientación
3'+-A$0#,&,'+$'-#'0)*2#%&/$'1+-'+,".1&#$"+'+$'+-'
modelo blendedlearning.
C(#*"+'1+'+,"),'2)1+-),'3'(#*#1&92#,<'%)2)'
connotación especial aparece, durante la
contrastación de supuestos teóricos, la de-
1.%%&/$' 1+' -),' #.")*+,' `#-=#%%@&' 3' C,&$,"+$'
(2004) sobre la importancia de analizar los
supuestos cognitivistas de la Escuela de Har-
vard acerca de la escuela inteligente como as-
pecto prospectivo que debe orientar nuevos
(*)%+,),' 1+' &$"+*#%%&/$' 3' %)$,)-&1#%&/$' 1+'
+,(#%&),'2&>"),'3'8&*".#-+,'(#*#'-#'+1.%#%&/$'
superior.
K.MT")#P)#")+$+#")LM#),#P#U+#V$)
EL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE
W-%U$.'X&) !"#$%&'&(S)
En esa mirada retrospectiva del papel que
asumía el docente en la educación tradicional
con respecto a los nuevos retos que afronta
@)3'+$'1D#'+$'-),'+,(#%&),'1+'0)*2#%&/$'2&>-
"#'3'8&*".#-<'-#'"+$1+$%&#'2.+,"*#'+-'(*)9*+,)'
de vinculación creciente con respecto a su
incursión en el ámbito educativo (González
3'7+/$<'RSTSj66Y+'(.+1+'%)$,&1+*#*'+-'@+%@)'
1+' -#' "*#$,0)*2#%&/$' 1+' *)-+,<' 0.$%&)$+,' 3'
desempeños con base en los recientes plan-
"+#2&+$"),'3'1+0&$&%&)$+,'1+,1+'-#'+1.%#%&/$'
superior orientadas hacia las competencias
h`#-=#%%@&'3'C,&$,"+$<'RSSOj6
Por lo anterior, se hace necesario mostrar,según
+-' +,".1&)' 1+' K)$=:-+=' 3' 7+/$' hRSTSj<' -)' B.+'
se denomina consolidado de cifras, que hace
alusión a la incorporación del uso de las TIC
por parte de los docentes en estudio de casos
particulares:
108
b#4-#'a6'L)$,)-&1#1)'%&0*#,'&$%-.,&/$'1+'bWL'()*'K)$=:-+='3'
León (2010)
U?^WpMp'x'Ctp'
LECTIVO
CURSOS EDUCADORES
2006- II 2 45
2007- I 22 87
2007- II ! 3240
2008- I 160 6430
2008- II T ! 8123
2009- I RR 10320
L)$'*+,(+%")'#',.,'0.$%&)$+,'3'*)-+,<'%#1#'.$)'
8&+$+' ,&+$1)' 2)1&;&%#1)' ()*' (#."#,' 1+' )*1+$'
"+%$)-/9&%)'3',)%&#-<'#1&%&)$#$1)'$.+8),'#,(+%-
tos que van desde el plano organizacional, como
1&,+n#1)*'3'".")*'hM&1#%"&%<',606j<'-)'%.#-'(+*2&"+'
la atención de diversos campos concernientes
al acompañamiento del estudiante en dichos
espacios virtuales. En esa mirada de afrontar
nuevos desempeños, también es importante
poner en tela de juicio, a la luz de este estudio,
la relevancia que adquiere la formación con-
tinua del educador para afrontar los cambios
que genera la incursión de las TIC, como pre-
cursor de nuevas competencias comunicativas
h`#-=#%%@&'3'C,&$,"+$<'RSSOj'3'-#'1&,(),&%&/$'1+'
nuevos medios para establecer un proceso dia-
lógico de construcción de saberes.
Conclusiones
Los modelos teóricos consultados sobre la re-
8&,&/$' 1+' 1&8+*,#,' 0.+$"+,' 4&4-&)9*:;&%#,' +$'
%.#$")' #' *+0+*+$"+,' (+1#9/9&%),<' 1&1:%"&%),' 3'
formativos presentan un enfoque constructi-
vista, apelando a la importancia que tiene el
estudiante en el proceso de construcción en
+,(#%&),'3'1&$:2&%#,'4#5)'-#'+>(+*&+$%&#'+$'-#'
!"#$%&"'(')*"+",(%)-./$#()0%(!('(1)2)3/+"4)5)6"7"$89%$):;<<
 Karolina González Guerrero / José Eduardo Padilla Beltrán / Diego Armando Rincón Caballero
producción del saber. En otra instancia se res-
cata la solidez teórica con respecto a la vincu-
lación de teorías basadas en estudios de Piaget
3' `39)",c&' (#*#' #"+$1+*' -#,' 1&,%*+(#$%&#,' +$'
#,(+%"),'1+'&2()*"#$%&#'3'*+-#%&/$'1+'+-+2+$-
"),'%)9$&"&8),'3'@.2#$&,"#,',)4*+'-#'%)$%*+%&/$'
del aprendizaje basado en competencias.
En esa mirada, en cuanto a orientaciones pe-
dagógicas, el modelo mixto b-learning, desde
la revisión teórica, prevalece la teoría de los
estilos cognitivos como una forma próxima a
+$"+$1+*'+-'$.+8)'*)-'#%"&8)'1+-'+1.%#$1)'3'-#,'
formas como se acerca al conocimiento desde
,.,' @#4&-&1#1+,' 3' %#(#%&1#1+,' %)2)' 0#%")*'
cognitivo para asumir temáticas en un orden
problemático. No obstante, los estilos cogniti-
vos no son rígidos en cuanto a categorizar al
estudiante en un estilo. En recientes estudios,
la combinación de varios de ellos presenta una
gran tendencia al crecimiento, sin discernir
en tendencias de aprendizaje bajo las teorías
mostradas en principio sobre los ritmos de
aprendizaje.
U)*' )"*)' -#1)<' 3' 1+,1+' -#' (+*,(+%"&8#' 1+-' *)-'
docente, se encuentra que los modelos mix-
tos de formación conllevan la transformación
inminente de los papeles e interacciones que
asume el educador, teniendo nuevas respon-
,#4&-&1#1+,'3'%)$,&1+*#%&)$+,'(#*#'#,.2&*'1&-
8+*,#,'"#*+#,'+$'+-'%#2()'(*+,+$%&#-'3'8&*".#-6'
En esa dualidad se puede resaltar la impor-
tancia de analizar en profundidad los roles,
0.$%&)$+,<'%)2(+"+$%&#,<'3'#'-#'(#*'1+'.$'#%")'
*+;-+>&8)'1+'-#'+8#-.#%&/$<'-),'1+,+2(+n),'B.+'
)*&+$"+$'+-'(*)%+,)'0)*2#"&8)'@#%&#'2)1+-),'3'
;&$#-&1#1+,'(#*#'+$"+$1+*'+-'$.+8)'(#*#1&92#'
%)2(-+5)<' ,)%&#-' 3' %.-".*#-' 1+-' B.+@#%+*' 1+-'
docente en dichas interacciones virtuales apo-
3#1#,'1+,1+'-)'(*+,+$%&#-6
!"#$%&'()*+&+#,-'.'/!$&001221'31+#&2'4'5126'7''816'9'4':*2#1';'/#+#!<=0!'9>??'4'@338';'9>??;7A?B
En la revisión de literatura diversa asociada
a la prospectiva de la concepción del docen-
te en espacios deblendedlearning, se pueden
)4,+*8#*' -#,' 1&,"&$"#,' 2&*#1#,' 3' %)$,&1+*#-
%&)$+,' B.+' @#3' %)$' *+,(+%")' #' -),' *)-+,' B.+'
asume el docente en los espacios mixtos de
formación, lo cual lleva a suponer los siguien-
tes aspectos:
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